《白杨》评价单

《白杨》评价单（精选8篇）

1.《白杨》评价单 篇一

青岛经济技术开发区实验初中教学设计工具单七年级思品组设计

《 自己事情自己做》问题导读——评价单

设计人：薛 伟审核人： 尚庆云、苏洋洋时 间：2012-12-3

班级：组名：姓 名：

【教师寄语】一个人失败的最大原因，就是对于自己的能力永远不敢充分的信任。

【学习目标】

1.提高自理自立的能力，学会自己的事情自己做，自己的事情自己来安排；面对遇到的困

难，学着靠自己的力量去解决，逐步培养独立克服困难的能力。

2.认识自立的重要作用，懂得只有自立才能走向自强的道理；学会走上自立之路。

【重点与难点】

1．教学重点：自立的重要作用

2．教学难点：如何走向自立

【学法提示】

问题导学、自主学习、小组合作、活动探究

【学习过程】

科学导入：多媒体投放——人生是一顿自助餐

问题探究一：

自主学习：阅读课本P86——P90页，找出问题探究一的答案,并用铅笔做好标注，时间5

分钟。

1．什么是自立？

2．为什么要自立（自立的重要作用）？（①②）

3.怎样告别依赖，走向自立？（①②③）

问题探究二

活动一：故事感悟

安琳是青岛胶南滨海街道中心中学的一名15岁女学生。她6岁那年，她的妈妈突患神经

元损伤，最终导致下肢瘫痪，生活不能自理。为了给妈妈看病，不但家里的积蓄花光了，还欠下了十几万元的债务。为了能多挣点钱给妈妈治病，爸爸早出晚归外出打工，从此照

顾妈妈的任务，便压在了刚刚上学的安琳身上。她伺候妈妈吃饭、洗头、洗脚、给妈妈熬

药，收拾家务，管理菜园，有时做点荤菜，她总是仔细的把肉片挑出来，端给妈妈吃。她

说：“如果我能替妈妈分担一点痛苦，我心里也会变得高兴一点……”为了让妈妈高兴，她一有时间就和妈妈聊天，学校的新事、趣事都和妈妈说说。拳拳孝心受到了邻里和学校

老师的一致称赞。困难并没有让小安琳屈服，反而让她更坚强和乐观。为使家务料理与学习两不误，她学会了科学合理地安排时间，当同龄人在妈妈的陪伴下悄悄进入梦乡的时候，我主动我参与我体验我成功七年级思想品德问题导读——评价单 第 1 页（共 2页）

青岛经济技术开发区实验初中教学设计工具单七年级思品组设计安琳却刚刚做完家务，开始写作业，从来没有因为家务劳动而影响学习。2007年，安琳

被评为青岛市“春蕾之星”，2008年被评为全国“十佳春蕾女童”、感动青岛十佳人物。

思考：

1.安琳最值得我们学习的品质是什么？它的具体表现是什么？

2.这种品质对她的成长起了怎样的作用？

活动二：警钟长鸣

在一个招聘会上，曾出现这样一幕：一个老人在各个摊位前忙个不停，填了六十多份各类

求职应聘表，并且不断向招聘单位咨询。许多人以为她是来找工作的，一打听才知道，他

所做的一切都是为了26岁的儿子。此时此刻，他的儿子正在家“赋闲”。他一天到晚除了

吃饭睡觉，就是聊天、玩牌、上网。

如果你是招聘者，你会聘用这个年轻人吗？为什么？这给了我们怎样的教训？

活动三：再现《小马过河》

思考：小马为什么第一次没有渡过河？第二次为什么能成功渡河？

活动四：德国人的育人观

在原联邦德国的法律条文中有一个有趣的规定，要求孩子帮助父母做家务，条文的内容：

6岁之前可以玩耍，不必做家务。6-10岁：偶尔要帮助父母洗碗、扫地、买东西。

10-14岁：要剪草坪、洗碗、扫地及给全家人擦鞋。14-16岁：要洗汽车、整理花园。

16-18岁：如果父母上班，要每周给家里大扫除1次。

对于不愿做家务的孩子，父母有权利向法律申诉，以求法院督促孩子履行义务。

说一说：

1、培养自立能力的途径有哪些？

2、在家里你能做哪些家务活？

【盘点提升】画出本节课的知识树

【自我评价】【同伴评价】【学科长评价】

我主动我参与我体验我成功七年级思想品德问题导读——评价单 第 2 页（共 2页）

2.《白杨》评价单 篇二

优点

1.设计思路清晰, 以“简”入难

两份自主学习任务单学习任务明确, 学习步骤有梯度, 环环相扣, 层次性强。虹景的自主学习任务单通过以旧带新的方式引出现在进行时的陈述句学习;唯亭的自主学习任务单通过游戏头脑风暴, 从动词词组复习开始过渡至现在进行时陈述句的练说, 再到现在进行时一般疑问句的学习。两份学习任务单的设计都注重了学生学习的规律, 充分调动学生自主学习的主动性和积极性。

2.学习指导到位, 以“评”点睛

自主学习任务单就好比一个个指路牌, 它指导着学生“做什么”、“如何做”。学生能够在任务单的引领下, 进行独立自主的分析思考, 养成自主解决问题的习惯。例如, 唯亭的自主学习任务单提示学生对比现在进行时的肯定句和一般疑问句, 让学生自主发现句型之间的规律, 得出一般疑问句句型的结构; 又如, 虹景的自主学习任务单中的Ticking time (你可以利用学习资料包观看学习视频, 自主学习“现在进行时”) , 不仅为学生提供了多样化的海量信息, 同时让学生进行反馈自评, 让教师了解学生的掌握情况, 为课堂教学做好准备。

3.任务驱动全面, 以“真”探知

“任务驱动”能使学生带着真实的任务在探索中自主学习, 并不断获得成就感, 激发学生的求知欲望, 逐步形成一个感知心智活动的良性循环, 从而培养学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。两份自主学习任务单的每个任务通过自主学习力所能及, 让学生在形式多样化的任务中体验成功和调整学习策略, 形成积极的学习态度, 促进其语言实际运用能力的提高。

待商榷点

纵观许多优点, 本人认为有以下有待商榷:

1.达成目标设计空洞

自主学习任务单的达成目标不同于课堂教学目标。一般以通过什么学习方法达到什么认知来表述, 旨在明确预习任务。即, 达成目标需具体化, 能让学生一目了然, 明确学习任务。并且结合小学生的学习心理特点, 可以采用一些鼓励性、积极性、表扬性语言, 以此激发学生学习动力。例如, 虹景的自主学习任务单中的通过关键性问题的回答, 预先对课文内容进行猜测和想象, 形成对课文的阅读期待;通过自我评价, 对学习效果进行及时评价等达成目标不够具体化, 学生无法从目标中获知该做些什么, 更不知怎么做。我们可以这样设计:①你能知道over的音形义吗? ②你能越过词组翻译的小山吗?翻译: 找钥匙 , 找海伦 , 能正确使用look for的动词组;③你知道study会七十二变吗?......具体有效地达成目标, 能让学生一目了然, 有目的进行自主探究学习。

2.形式预告交代不清

3.《白杨》评价单 篇三

在讨论小学语文“活动单导学”模式课堂教学评价之前，我们有必要关注一下当前课堂教学评价方面的观点。

就一堂好课的主要指标而言，万伟博士等在《教学评价方法与设计》一书中指出，一堂好课应整体体现三个方面：真实的学习过程，科学的学习方式，高超的学习艺术；一堂好课应以学生的发展来衡量，要求做到知识与能力同步发展，认知与情感和谐发展；一堂好课的总体要求应体现在建构性、生成性和多元性的统一；新课程中的一堂好课，应该明确地凸显学习主体——学生，以考查学生在课堂上的学习活动状态为主。华东师范大学教授叶澜在“新基础教育”实验研究中，针对“什么样的课是一堂‘好课’”，提出“五个实”：（1） 有意义的课，即扎实的课；（2） 有效率的课，即充实的课；（3） 有生成性的课，即

丰实的课；（4） 常态下的课，即平实的课；（5） 有待完善的课，即真实的课。北京师范大学副教授张春莉从建构主义理论出发，认为评价一堂“好课”的标准应主要考察：（1） 学生主动参与学习；（2） 师生、生生之间保持有效互动；（3） 学习材料、时间和空间得到充分保障；（4） 学生形成对知识真正的理解；（5） 学生的自我监控和反思能力得到培养；（6） 学生获得积极的情感体验。

从以上好课观中，我们可以看出课堂教学评价标准研究的趋势：评价对象从关注教师的“教”转向关注学生的“学”；从只关注知识的掌握转向全面关注“知识和技能”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”；既关注“有效教学”结果的达成，也关注师生在教学过程中的状态表现；强调评价标准从单一走向多元，从静态走向生成。这些认识有助于我们科学合理地制定“活动单导学”模式评价标准，在共性基础上彰显我们模式的个性。

二、小学语文“活动单导学模式”课堂教学评价标准

序号评价项目评价内容权重

1教学目标符合课标年段要求，切合教材要求和学生实际，三维目标定位合理，学生知能情意有效提升。”10

2教学设计精选活动内容，突出重点难点，体现层次性，凸显语文味。注意创设情境，问题设置有价值。活动设计清晰明了、简便、灵活，有利于学生进行自主、合作、探究。20

3教学过程以学生活动为主，教师单向讲授时间不超过规定。教学流程清晰，重点突出。学生自主充分，合作有效，展示踊跃。教师反馈及时有效，面向全体，关注差异。动静搭配，活而不乱。教学媒体的运用适当，具有增效作用。40

4教学素养有亲和力、感染力，语言准确、简洁，板书合理、规范，引导、纠偏、点评、提升精当、到位，及时应对课堂生成，善于调控学生活动。40

5教学效果课堂气氛活跃，学生主动投入，学有所得，课堂检测效果好，目标有效达成。20

1教学目标

（1） 符合课标年段要求。指落实课标相应年段重点，体现不同层次要求。如一二年级字词教学是重点，五六年级篇章教学比较重要，提出“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”的要求。设计活动单时既不要盲目拔高要求，也不能出现中高段教学低幼化的现象。教学不只是“教课文”，而是在“教语文”。

（2） 切合教材要求和学生实际。即在准确解读教材、关注学情的基础上制定目标。“准确解读”即深入领会文本思想，准确洞察作者写作的背景和寄托的主旨；深入把握文本特征，对文本的结构、语言、文脉了然于心；深入理解文本内涵，对重点、难点、疑点心中有数；深入揣摩编者意图，充分设想文本应着力发挥哪一方面的“例子功能”，以便使教学有的放矢。“关注学情”即在学生“现在发展区”的基础上确定“最近发展区”，让学生“跳一跳摘得到”，而不是在原有水平上徘徊、重复。总之，要根据教材和学生实际列出学生掌握的知识点、能力点、情感点，如词句点、段篇点、思维点、方法点、练笔点、兴趣点、障碍点、发展点，合理制定本课目标。如《螳螂捕蝉》第二课时活动单目标：① 能分角色、有感情地朗读课文，会复述故事；② 凭借课文语言文字，明白不能只看眼前利益而忽视身后隐患的道理，感受少年的聪慧、机智。目标① 是能力点，目标② 是知识点、情感点，段篇点、思维点、兴趣点也蕴含其中。

2教学设计

（1） 精选活动内容。语文是由一篇篇“例文”组成的，例文中可学可挖的点似乎很多，但一节课的时间是有限的，因此语文文本的不确定性决定了“教什么比怎么教”更重要。特级教师薛法根执教《燕子》一课的教学共安排四个活动：① 出示三组词，读准音；② 用一个恰当的词语概括段落大意；③ 以第一段燕子外形为例，品味写法；④ 品读全文，特别关注那些写得美、独特的词句。正因为活动不多，薛老师才能领着孩子把诸如多音字“晕”的各种读音弄得清楚、透彻，把一般形容鸟、人样子的词“外形”“外貌”搞得明明白白，把“抓住特点、用词优美”这个写外形的方法掌握得深刻牢固，学生在课堂上真正有所得。难怪江苏省教研室李亮老师评价：薛老师的课学生如果没来上，那一定是要补的。把他的四个活动搬至我们的“活动单导学”模式教学上来，分解一下，一节课其实就是两个活动，容易做清晰、实在、到位。事实上“活动单导学”教学模式下的一节课一般也只能安排两三个大活动，这要求我们精选活动内容，学会取舍：一是凸现主旨的重点段落，如《孔子游春》“孔子论水”那一段、《螳螂捕蝉》中凸显少年机智形象的重要语句；二是文本的重点、难点、疑点、兴奋点，如《望月》“对诗”中写月的六句诗，“野旷天低树，江清月近人”可能就是个难点，因为这句诗学生没有接触过；三是文本“情”（文本主旨）“采”（语言文字表达）合一处，如《小儿垂钓》抓住“小儿怎样钓鱼”，就是抓住了语言文字和作者情感的交汇点；四是文本的课后习题，这是编者根据文本特点和课标年段要求精心设计的训练点、语文点，是通过这节课必须让学生掌握的，我们千万不能忽视。

（2） 凸显语文味。“活动单导学”模式为学科特点彰显留足了空间，语文“活动单导学”模式的课应语文味十足：一是充盈着浓浓的情，可通过语言传达情感、音乐渲染情感、情境烘托情感；二是飘荡着朗朗的书声，活动单设计的活动要重视读，整体地读，重点地读，大声地课，静静地读；通过默读引导学生感悟，通过感情读检验学生悟了没有，通过读体会情感，训练语感，积累语言及表达技法；三是氤氲着细细的品悟，品语言，炼语感，悟内涵，体情感；四是穿插静静的练笔，设计的活动单在“检测反馈”环节可安排一些小练笔：在空白处想象，如古诗《所见》活动单安排“表演诗趣”这一活动，要求：组内分角色，试着把这首诗描写的情趣再现出来（提醒：唱着什么歌，怎样唱，动作、神态如何？蝉也可以演哟）；在结课时升华情感；在段式上仿写、结尾处续写，如《螳螂捕蝉》一课的检测反馈：续写，用上先总后分的构段方式。“第二天大臣们听说了这件事，议论纷纷。 。”既与课文内容紧密联系，又练写了总分方式。

（3） 问题有价值。注意问题的准确性、适切性、覆盖面、穿透力、思维力、情趣性等。六下《螳螂捕蝉》内容浅显明白，学生一读就懂，怎样引导学生读出文字背后的内涵呢？请看一位教师设计的活动一：仔细读少年给吴王讲的故事，猜猜故事中的蝉、螳螂、黄雀在想些什么。学生想象的翅膀张开了，食物的诱惑、对获取眼前食物的沾沾自喜、志在必得等情感，在学生的猜测中活起来，“只顾眼前的利益”这个道理变得鲜活、形象起来。再看活动二设计：找出描写少年言行的词句，想一想：少年为什么这么做、这么说，你能悟出他的良苦用心吗？可以在书上圈圈点点写写。在问题的引领下，学生聚焦关键词句“钻来钻去”“一连几个早上”“挺有意思”等词句，深入少年内心，聆听少年心声，与少年对话，少年的智慧、勇敢充分彰显。而一般的设计则是泛泛而谈：少年是个什么样的人，你从文中哪些词句读出来的。

（4） 设计可操作。“清晰明了”，要求叙述清楚，指向明确，学生一看就懂，不用猜测；“简便”，指设计的活动不要贪多，每个活动下的内容不宜多，多了，合作展示时费时、交叠、匆忙、不到位。我们来看《窃读记》一课的活动设计。活动二：读读课文第1~4自然段，体会作者窃读时的那份快乐（画画、品品、写写、读读）。此活动紧扣“体会快乐”品味，引导学生读出那份快乐，目标简明集中，容易到位；再看活动三：快速阅读课文第5~7自然段，练习说说下面的句子。当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候，她会；为了隐藏自己的时候，她会；在最令她开心的下雨天的时候，为了让别人更相信自己，她会。此活动设计一个填空，培养学生概括课文内容的能力，概括窃读的相关行为，体会种种行为掩饰下的那份担心、害怕，和活动相比，显得简洁明了。两个活动设计一详一略，一胖一瘦，张弛有度，显示出作者的设计匠心；“灵活”指根据需要安排自主、合作、展示、完善各环节，不机械，可减、可并、可增、可调。不需合作的就一定要砍掉“小组合作”环节。

3． 教学过程

（1） 自主充分。一指学生读题后迅即进入学习状态，不等、不慢、不望，确保时间的有效运用；二指给足学生自主学习的时间，读、思、圈画、批注，潜心会文，静静地与文本对话；三指由组长掌控自主学习的时间，不完成读、圈、思等自主学习任务，不靠拢交流，养成独立、扎实学习的习惯。只有自主学习的步子走得从容些，才能“于无声处听惊雷”，确保交流、展示的出彩。

（2） 合作有效。首先，合作的内容要有效：需合作的内容一般是个人学习解决不了的，或有难度的、或开放的、或有争议的、或有差异的；其次，要做到以下几点：一是组长组织、调控、引导要到位；二要把握时机：在大部分同学都自主学习完后即组织逐个内容讨论，不为个别等待；三要确保全员参与、全程参与，学生或发言交流、或侧耳倾听、或提出疑义、或反思完善，不允许有一个游离于学习小组之外；四要掌握方法：围绕学习内容逐步进行，一般是每个内容1～2生（抽问或抢答）回答，其余纠正、补充、点评、质疑；亦可用小黑板内容为示例，集体讨论完善（纠错、补充、整合、提炼），为展示做准备。五要展示人员做好准备：即讨论完后确定展示人员及展示方式。人员的确定有抽号、代表（推荐）及分工（合作）三种方式。基础知识一般抽号展示，确保人人过关（组内思考怎样保证本组得分）；代表展示首先要确定代表，有时需做好记录、整合、提炼、发言的准备（亦可记录人、发言人分开）；分工展示，谁读内容、谁说感悟；谁主答，谁补充；谁展示这一部分，谁展示那一部分……抑或表演的角色分工，都要快速做好准备。

（3） 展示踊跃。一是积极展示：学生争先恐后、争先抢答而又有序展示，方式以讲讲、读读、评评为主，紧扣文本内容，以“读”文带出“悟”，或先说“悟”再读好“文”。二是静静倾听：一组在展示介绍时，其余学生立即投入到静静的倾听状态，如果没有耐心、细心的倾听，接下来的生生互动，纠正、补充、质疑、提升、完善就无法进行，倾听的标志是目光跟着展示人走，思维伴着展示人动，互动发言的内容随之跳出。三是互动应答：一、二组（或若干组）展示后即自动进入互动应答状态，如灰椋鸟，先回来的鸟在林内不停地鸣叫，后回来的鸟主动应和，积极应对。

（4） 检测反馈到位。一是检测时要抓住基本的、核心的、有价值的点进行练习，如字词句的练习，段篇中搜集捕捉理解信息的能力，内容的概括，主旨的理解，恰当的练笔点等；二是确保检测反馈时间不少于5分钟，学习效果反馈到位，特别是双基训练，要人人过关落实，确保保底工程达标。

（5） 面向全体，关注差异。从学习状态看，全体参与的课是一种一眼望去全体学生全身心投入的状态，身在，心在，眼耳手嘴都在，自学，发言，倾听，反思。从展示来看，要由代表展示向抽号展示过渡。抽号展示面向的是全体学生，展示的课真实有效。抽号展示，更能关注弱势学生，让每一个孩子都有所得。

4 教师素养

除一般意义上的教态、语言、板书外，“活动单导学”模式特别强调“适时导学”。这就要求教师一要充分预设展示的内容、方式及可能出现的问题，以便课堂上做出相应的应对；二尽量不破坏学生展示的“场”，不随便插话；三要培养学生纠错、质疑、评价的能力，给学生机会；四是教师“该出手时就出手”，在关键处（预计学生无能力时）适时点拨、提升、激励；在总结时完善、提升（不到位的深化）、强化（重点内容）、突出（易错易混易漏的知识薄弱点）。《窃读记》活动二在学生自主、合作并展示窃读时那份快乐后，老师引出相关情境，生接读体现快乐的语句。“活动单导学”模式的课还对教师的调控能力提出了挑战，要适时调控学生的注意力，做到活而有序，活而不乱，保证学习的效率。

5． 教学效果

“活动单导学”模式的课特别强调“真实扎实、学有所得”。“真实扎实”是展现常态课40分钟的真功，体现由“不懂——懂”“懂得不多——懂得多”的过程，体现这节课的高度（高度=学生现有水平——原有水平）。如果课前准备充分，学生将所得甚多。像前文介绍的薛法根执教的《燕子》一课，学生至少能从这节课获得多音字“晕”在各种语境下的读音、知道“赶集”一词的准确意思及其在课文中的意思，掌握如何写出事物的外形及特点等等，既是相关知识的获得，又是能力的习染，且印记深刻。

以上是本人对“活动单导学”模式下小语课堂评价标准的粗浅认识和解读，目的是抛砖引玉，让更多的人参与到“活动单导学”模式课堂评价中来，使“活动单导学”模式下的小语课堂更臻完善。

4.对学生的评价单 篇四

2.你认真上课，并能回答提问，我是多么的高兴。你心体善良有时还乐于助人，更让我感动。孩子，你的每一个进步都会铭记在大家的心，并为你喝彩!你还缺乏自觉和主动的精神，请扬起理想的风帆，以勤奋为桨，在知识的海洋中畅游吧!一定会收获金色的鱼儿，记得送我一条，好吗?

3.不好意思，我经常叫错你俩姐妹的名字。谁叫你俩是双胞胎又长得那么像呢?像的有还有学习态度，一样的勤奋专注;像的有还有性格，一样的文静内秀;像的还有学业成绩，一样的优秀……你俩究竟还有多少像啊，唉，我真搞不清楚。如果你俩多些活泼多些笑容多好啊，笑一笑，十年少啊!

4.思雅是一个十分有诗意的名字，寄寓了父母多少美好的期望啊!可爱的孩子，我感受到你善良的心，朴实的打扮，专注的精神和学习的积极主动，时常手不释卷。我相信你回答问题的声音更响亮，与同学们更多的交流。相信在新一年里，超越一定在你的勇气中腾飞，很高很高……

5.我佩服你的勇气，哪怕是男孩你也敢逗一逗，甚至来一趟拳脚，也要占个上风;我欣赏你弹钢琴，琴声如淙淙的小溪，尽显女生的温柔;我赞扬你独立思考，提问时冷不丁冒出来一个谁也没有想到的答案，让人眼前一亮。但我不明白，见着我总是笑嘻嘻的，是好意呢?还是坏意呢?

6.你让我喜欢的是小嘴巴，回答问题不人云亦云，有自己的思考;你让我不喜欢的还是小嘴巴，有时课堂上随便说话，象挺机关枪骚扰四邻。你让我喜欢的是做事快，读背写三下五除二，OK;你让我不喜欢的是做事快，因为快，字写得象丑八戒，东倒西歪。你说我喜欢你多还是不喜欢你多呢?

7.做组长的工作可不小，但你干得不亦乐乎，这就是负责任。看到同学打架，你总是第一个冲上前去劝架，这就是勇敢。发现好书，总是如饥似渴地读，这就是好学。课堂提问，你往往第一个举手，这就是积极主动。好好练字，好好锻炼，好好向上，你越来越优秀，越来越让人喜欢。

8.请允许我叫你一声未来的书法家。你是我们班自觉坚持练字第一人。在你的激励下，我又重新拿起笔练字。练字其实也是在学做人，一个人字写得好，人格也往往好。为什么你在班里得到那么多人的喜欢，就是练字造就了你有优秀。从现在起，我们俩比一比，十年后，看看谁的字写得漂亮。

9.叫你短跑名将不为过吧。校运会破了学校的纪录，为班集体挣了很多荣誉。噢，你很有礼貌!一声甜甜的老师好。啊，你上课很专心!回答问题简洁又准确。哈，你会给我好的建议!有些事情我是在你的启发做出改变的。跑吧跑吧，做一个追风少年，跑出灿烂的未来……

10.你的嘴巴很厉害，文艺汇演能说得大家哈哈大笑;课堂上随便讲话也说得要老吴批评。你的小手很厉害，用心写文章做作业，又快又好;玩东西时往往一发不可收拾，还要老吴出马。你有表演欲，也有艺术细胞，多看书，好好地培育自己的艺术才能，演出自己的精彩!

11.你的可爱在于专心，课堂上眼睛总是盯着老师，担心会漏掉一字没有听到。在于好问，不懂的问题，不管在教室还是办公室都要问个一清二楚。在于勤奋，书认认真真地读，作业一丝不苟地做。在于善良，待人接物文质彬彬。如果积极锻炼身体，有点微胖，你更加可爱。

12. 你是一个性格内向而又懂事的男孩。见到老师你总能很有礼貌地向老师问好。对待同学，你也很热情真诚。你上课认真听讲，作业一丝不苟。如果在课堂上常能听到你精彩的发言，并且在学习上加倍努力，相信你会比现在更加出色。

13.柯智文:智就是聪明的意思，做一个睿智的人，就需要专注和勤奋，看到你的作业无法按时缴交，我心里多子几分担忧。为什么别人能完成的作业，自己就做不好呢?我欣赏有理想的孩子，因为用理想构建的知识大厦会更加坚固和耐用。理想要用脚踏实的努力和持之以恒的信心建筑起来。

14.爱笑，两个浅浅的小酒窝，更显可爱。爱逗，说话拿腔拿调，让我开怀大笑。爱看，一书在手，如饥似渴，什么时候能看饱啊。爱写，拿起笔来，唰唰唰，下笔成文，颇有文采。爱演，上次的“生日聚会”，让我们大开眼界。你的散手太多，还有多少啊，好好展现给我们欣赏欣赏吧!

5.《云南的歌会》问题导读—评价单 篇五

《万事通》问题导读-评价单

设计人：杨永锋审核人：吕海霞序号：02

班级：组名：姓名：时间：2009.12.05

学习目标

知识与技能：

1、请掌握并记忆本文中出现的6个生字词。

2、请找出文章中表现“我”对柯拉达态度的描写，体味人物性格的复杂性。

3、请说出作者的写作风格。

过程与方法：

1、通过分析人物细节的方法，来掌握柯拉达的性格特征

2、通过分析故事情节的方法，来把握人物心理。

情感态度价值观：

1、通过对文章中柯拉达人物行为的理解，学习柯拉达先生善良品格。

2、通过本文学习，让学生学会通过表象看本质，培养正确判断事物的价值观。重点难点

1、重点：逐步掌握鉴赏小说人物性格的基本方法。

2、难点：结合时代背景去理解文章中的思想情感。

学法提示

学习本文要在实现结构化预习基础上，结合重点难点、教学目标来思考下列问题，整体把握全文，解决教师和生成的主要问题。

1、柯拉达无所不知，精明过人，从不放过任何一次可以炫耀的机会。然而明明看出兰塞太太的那串项链是真品，他为什么忽然改口说是假的？这反映了他怎样的性格？

2、柯拉达是一个有很多庸俗习气的人，在“我”的眼中简直一无是处。小说通过一组细节写柯拉达令人生厌的种种毛病，几乎占去作品一大半的篇幅，作者这样处理是出于什么考虑？

知识链接

作者、作品介绍。毛姆（1874-1965）是英国着名的小说家和戏剧家。他出生于律师家庭，曾在伦敦情报部门工作，战后周游世界各地。他一生共创作了长篇小说 8部、短篇小说 100多篇、剧本近30 部。毛姆主要的成就在小说创作上。他的第一部长篇小说《兰贝斯的丽莎》（1897）即根据他作为贝可医生在贫民区为产妇接生时的见闻用自由主义写法写成。他的长篇小说有：《人生的枷锁》（1915）、《月亮和六便士》（1919）、《大吃大喝》（1930）和《刀刃》（1944）。《月亮和六便士》揭示了天才、个性与现代物质文明的矛盾，表达了作者对隐逸生活的向往和对艺术的追求。《刀刃》中的主人公执着地探索人生的道路，历尽艰险，毛姆擅长于写作短篇小说，是英国二十世纪写实主义短篇小说的代表。他的短篇_________________________________________________________________________ 我主动，我参与，我体验，我成功高二语文问题导读—评价单第1页（共2页）

小说集有：《叶的震颤》（1921）、《卡苏里纳树》（1926）与《阿金》（1933）等。毛姆主张客观冷静地描写，他的小说题材广泛，形象鲜明，风格朴实，情节曲折，颇具吸引力。使他赢得了“英国莫泊桑”的崇高声誉。毛姆的剧作以风俗喜剧为主，受王尔德影响较深，多以家庭爱情生活为题材，代表作《圈子》对人物内心世界的描摹颇为独到。毛姆的作品除在英美畅销外，还译成多种外文。1952年，牛津大学授予他名誉博士学位。1954年，英王授予他“荣誉侍从”的称号。

预习评价

1、小说的主人公“万事通先生”一出现，便唠唠叨叨，因此惹人生厌，不过他博学多闻，为人热情，帮乘客解决了许多问题，表现出了“金子般的心”。本文是一篇典型的“毛姆式的小说”。全文分两部分：前半部分仔细描绘了柯拉达先生————；后半部分选取路途发生的插曲------------。小说塑造了一个------------------------------商人形象，从一个侧面反映了第一次世界大战之后------------的面貌。

2、给下列生字词注音或填词

邋遢（）素（）平生襻（）

diédié

（）不休晕倒（）愠（）

3、请解释下面词语

愠意

口若悬河

严酷的笑容

踌躇满志

素昧平生

4、请你概括文章的主要内容。

5、请找出文章中项链事件之前，表现“我”对柯拉达态度的描写，表现“我”什么样的态度。

6、你对克拉达这个人物怎么看？

未解决问题：

6.《白杨》评价单 篇六

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《故都的秋》问题综合-评价单

设计人：王玥 审核人： 序号：

班级：

组名：

姓名：

时间：12/03/2013 【教学目标】

1、知识目标：

（1）了解郁达夫的思想和创作风格。

（2）学习以情驭景、以景显情的艺术手法。（3）品味文章明白晓畅、简洁清丽的语言。

2、能力目标：

（1）培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。

（2）理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。体味诗意秋景图，把握散文“形”与“神”的辩证关系。

3、情感目标：

领悟作者流露在文中的主观情感，培养人文情怀，提高审美能力。【教学重难点】

1、品味语言。

2、学习以情驭景、以景显情的艺术手法。

3、理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。【学法提示】

学习本文要在实现结构化预习（采用“查、划、写、记、练、思”六字诀方法）基础上，结合重点难点、教学目标来思考下列问题，整体把握全文，解决教师和学生生成的主要问题。【知识链接】 1.作者及作品

郁达夫（1896－1945），原名郁文，浙江富阳人。现代著名的小说家、散文家。出生于一个知识分子家庭。从小熟读唐宋诗词和小说杂剧。1913年赴日本留学。1921年与郭沫若、成仿吾等发起成立创造社。同年7月第一部小说集《沉沦》问世，产生巨大影响。1923年发表（春风沉醉的晚上）。l923__1926年先后在北大、武昌师大、广东大学任教。1930年3月参与发起成立“左联”，1932年12月发表《迟桂花》，1933年移居杭州后写了不少山水游记和诗词，1935年发表《出奔》，抗战爆发后，积极投入抗日救亡运动，后流亡苏门答腊，坚持抗战。1945年9月被日本宪兵秘密杀害。郁达夫的作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。2.写作背景：

由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了优美的散文——《故都的秋》。3.描写秋景的诗句：

1、无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。（杜甫）

2、对潇潇暮雨洒江天，一番洗清秋。渐霜风凄紧，关河冷落，残阳当楼。是处红衰翠减，冉冉物华休。唯有长江水，无语东流。（柳永）

3、碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉，总是离人泪。（王实甫）

4、秋花惨淡秋草黄，耿耿秋灯秋夜长。已觉秋窗秋不尽，那堪风雨助凄凉。（曹雪芹）

5、一江秋水澹寒烟，水影明如练，眼底离愁数行雁。（倪瓒）

6、孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。（白朴）

7、自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春潮。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。（刘禹锡）

———————————————————————————————————————————— 我主动，我参与，我体验，我成功

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【预习评价】 1.字音辨识 落蕊（）

细腻（）

潭柘寺（）

椽子（）

着凉（）

夹袄（）

平仄．．．．．．．（）

歧韵（）

橄榄（）

颓废（）

散文钞（）

萧索（）

普陀山（）

．．．．．．．鲈鱼（）

房檩（）

譬如（）

槐树（）

驯鸽（）

混混沌沌（）

潜．．．．．．．意识（）

廿四桥（）

．2.词语释义

①混混沌沌：形容糊里糊涂，无知无识。②落寞：寂寞；冷落，也作落漠。

③不远千里：不以千里为远。远，意动用法，以„„为远。④平平仄仄：平声和仄声，泛指由平仄构成的诗文的韵律。⑤颓废：意志消沉，精神萎靡。⑥萧索：缺乏生机，不热闹。【文本探究】

1.故都的秋有什么特点？还写了什么地方的秋？有何特点？写这些有什么作用？ 明确：故都的秋：“清”“静”“悲凉”； 还写了南国之秋，特点是“慢”“润”“淡”。

作用：形成了对比，更突出了作者对北国之秋的眷恋之情。

2.（3-11）段中，呈现秋色的词语有哪些？都属于什么色调？这种色调会给人什么样的感觉？ 明确：芦花、柳影、夜月、青天、蓝朵、落蕊、枣子、青布单衣 冷色调，故都的秋集中了黑白蓝灰等多种冷色调。冷清，孤独的感觉。

3.体现秋声的词语有哪些？这些声音是否会给人以喧闹的感觉？ 明确：鸽飞声、蝉声、风雨声、问答声、清扫落蕊的声音

不会，这些声响都不很大，如果环境喧闹，是不可能听到的，这里是以动衬静，以声音反衬了故都的寂静、冷清和寂寞。4.在故都，“秋”可写的东西很多，有火一样的香山红叶，有明镜般的昆明湖水，有诗境似的陶然亭„„这些何尝不能映出“秋”的倩影，而作者偏偏写了那样的秋色呢？

明确：A、和作家个人气质的抑郁善感有关。郁达夫3岁丧父，幼年生活困难，青年时代，十年客居日本的生活，又使他饱受屈辱和歧视。他的自传体小说《沉沦》表现出了浓郁的抑郁、孤僻的个性特征，因此，他喜爱“清”“静”“悲凉”的色彩便不难理解。

B、跟作家的文艺观和审美追求有关。在杭州期间，郁达夫提倡“静”的文学，写的也多是“静如止水似的遁世文学”。

C、和文章的写作背景有关。1921年9月到1933年3月，作者曾投入相当大的精力参加左翼文艺运动，进行进步文学创作，1933年4月，由于国民党白色恐怖的威胁等待原因，作者从上海移居杭州，隐居山水，思想苦闷，创作枯淡。本文正是写于此时，所以他眼中的景无不是内心情感的外化，真是“而今识尽愁滋味”，不写不休。

5.第12段的大段议论写了什么内容？其作用是什么？

明确：这一段通过古今中外的引证，说明感秋处处有，而中国的文人最为突出，而秋的深味非北方莫属，这样写还是为了突出北国之秋。

这段议论，使整篇文章的情、景、理相互交融，充实了内容，深化了主题，同时，又使文章疏朗不羁，挥洒自如。

【练习巩固】 一．语言基础知识

１．下列词语中加点字注音有误的一项是（）———————————————————————————————————————————— 我主动，我参与，我体验，我成功

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Ａ．歧（zhī）韵

一椽（yuán）

嘶（sī）叫

耗（hào）子 ．．．．Ｂ．潭柘（zhè）寺

落蕊（ruǐ）

橄榄（lǎn）

落寞（mò）．．．Ｃ．普陀（tuó）山

房檩（lǐn）

陪衬（chèn）

夹袄（ǎo）．．．．Ｄ．廿（niàn）四桥

着（zhuó）衣

混沌（dùn）

椭（tuǒ）圆 ．．．．【解析】A项“歧”读qí；“椽”读chuán。【答案】Ａ

2、下列词语中没有错别字的一组是（）A．姿态

赏玩

即使

黄城人海 B．细腻

清闲

啼唱

尘沙灰土 C．田圆

深沉

严厉

不能自已 D．蓑弱

悠闲

陶然

回味不永

【解析】A、黄—皇 C、圆—园 D、蓑—衰 【答案】B 3． 下列各句中，标点符号使用有误的一项是（）A．还有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更象样。B．“唉，天可真凉了——”（这了字念得很高，拖得很长。）

C．第一是枣子树；屋角，墙头，茅房边上，灶房门口，它都会一株株地长大起来。

D．南国之秋，当然是也有它的特异的地方的，比如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等……

【解析】D项，“等等”与省略号不能同时并用。【答案】D 4．下列句子中，加点成语使用最恰当的一项是（）A.位于眉山市的“三苏祠”园内廊庑相连，池沼掩映，竹木参天，殿宇轩敞，极具南国流风遗韵。

B.2008年北京奥运会期间，为了让观众不错过每场比赛的观看时间，首都各大报纸届时将特别登出转播时间表，人们可以按图索骥。

C.迎面一声招呼，回头一个微笑，其实温暖早就在我身边了。只是它像水气一样融入了我的生活，浑然天成而不觉了。

D．“木马”“熊猫烧香”等网络新病毒如雨后春笋般涌现，威胁着计算机的安全，也考验着你的心理素质。【解析】流风遗韵：指前代流传下来的风俗、韵事。按图索骥：按线索寻找，也喻办事机械死板。浑然天成：形容诗文结构严谨自然，用词运典毫无斧凿痕迹，亦形容人的才德完美自然。应为“浑然一体”。雨后春笋：比喻大量涌现，蓬勃发展的新生事物。【答案】 B 5．下列句子中，没有语病的一句是（）A.秋之于人，何尝有国别，更何尝有人种阶级的区别呢？

B.一年一度的CCTV2006年广告招标活动已尘埃落定，宝洁公司以3．49亿元的天价蝉联了央视广告标王的宝座。

C.这些大分子会在肠胃里聚集沉淀，从而影响脾胃的消化功能，造成脾胃功能失调，出现腹胀、溏便、食欲不振。

D．书写杂乱的药方，连权威专家都看不懂，如果是普通患者，或者是文化程度不高的患者，看起来绝对是天书。

【解析】B搭配不当，“宝座”改为“称号”。C成分残缺，最后加“等症状”。D不合逻辑，“普通患者”包括文化程度不高的患者。【答案】A 二．阅读理解

阅读下面的语段，完成10－14题。

———————————————————————————————————————————— 我主动，我参与，我体验，我成功

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（a）不逢北国之秋，已将近十余年了。（b）在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。（c）在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，甲（煮、泡、冲、烫）一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，乙（听得、听见、细听、聆听）到青天下驯鸽的飞声。（d）从槐树叶底，朝东 丙（漫、细、忙、点）数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，丁（仰、静、面、正）对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能感觉到十分的秋意。（e）说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下。（f）最好，还要在牵牛花底，叫长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。

6．给文中空缺处甲、乙、丙、丁选择恰当的词。

甲处（）乙处（）丙处（）丁处（）

【答案】甲处（泡）乙处（听得）丙处（细）丁处（静）

7．b句中作者列举了五处饱含秋意的景观，但用笔极简，其原因是（）

A．这些景观虽富于秋的特色，但都为人所写过，作者要另辟蹊径，故而一笔带过。B．这些景观虽富于秋的特色，但不足表现作者的情感，仅以此衬托，故而用简笔。C．这些景观虽富于秋的特色，但一般人只是感觉得到却说不出来，故而一笔带过。【答案】B 8．作者从_________、_________、_________方面来描绘清晨在院中见到的景象，读来亲切感人。这是因为作者把 自然地融合在一起。【答案】形

音

色

个人的心情与故都的秋色

9．d句中说：“自然而然地感觉到十分的秋意”，那么，e句中的评议是否多余？为什么？

答：_____________________________________。【答案】不多余。为了突出寂寞，孤独的冷落之感。

10．作者在f句中要求在“牵牛花”下还需有“几根疏疏落落的尖细且长的秋草”作为“陪衬 ”，是因为（）A．只有这样，才构成一幅完整的图画，秋天的气氛才会显得更加和谐。B．只有这样，才能让人更加体会到秋的意韵，理解作者无可奈何的心情。C．只有这样，才能显出牵牛花昂扬的生命力，借以比喻作者不息的追求 【答案】B

自我评价：

学科长评价：

小组长评价

———————————————————————————————————————————— 我主动，我参与，我体验，我成功

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7.《白杨》评价单 篇七

1 资料及方法

1.1 一般资料

选取2013年4月至2013年9月我院收治骨折患者202例，其中男132例，女70例;年龄5～82岁，平均(47.4±20.3)岁。按照入院顺序分为观察组与对照组各101例，两组患者年龄、性别、病情、家庭条件、骨折伤情、治疗方法等临床资料差异无统计学意义(P>0.05)。

1.2 方法

两组患者均实施常规责任制护理模式管理。健康教育护理路径:(1)热情接待，向患者及其家属详细介绍医院情况，相关规章制度，日常管理制度，并交代次日的安排;(2)据治疗情况调整健康教育内容，口述、发放健康教育便签，指导患者完成饮食护理、围手术期护理、术后恢复自我护理等，指导患者科学、有序的进行康复锻炼;(3)出院时，系统讲解家庭护理内容，发放骨折健康护理手册[2]。

对照组:(1)由护理部执行管理计划，骨科主管责任护士负责科室护理管理，遵照制定好的健康教育路径进行护理;(2)责任护士对自己辖区内的病人做到心中有数，按照计划开展健康教育，指导患者进行康复锻炼;(3)主管护士据责任护士收集所得信息，拟定下一步健康教育计划;(4)护士长对健康教育工作落实情况进行核实。

观察组:(1)管理单内容包括患者一般情况、病情评估、护理重点、护理要求等，将已实施的健康教育内容记录在案;(2)与患者进行深入交流，了解患者需求，并评估患者康复情况，制定下一步健康教育计划;(3)床头悬挂塑料板，贴覆打印好的当日护理计划、患者基本信息等;(4)患者出院时，制定个性化家庭护理健康教育，发放个人家庭护理单;(5)特殊患者健康教育:年龄较小、超高龄患者，制定特殊健康教育护理单，取红色标识，此类患者健康教育主要针对患者家属。

1.3 疗效判定

在患者出院时，以自行设计的患者满意度调查表进行调查，主要指标包括入院引领情况、治疗健康教育等13个指标内容，标准分为满分100分，≥90分为非常满意，≥80且<90分为满意，≥60且<80分为及格，<60分为不满意。

1.4 统计学处理

资料数据应用SPSS 18.0软件处理，计量资料采用t检验，以均数±标准差，计数资料采用χ2检验，以数(n)与率(%)表示，P<0.05表示差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 临床疗效观察组非常满意率高于对照组，不满意率低于对照组，差异具有统计学意义(P<0.05)，见表1。

a为与对照组组比较P<0.05

2.2 相关指标观察组基护次数高于对照组、骨愈合时间短于对照组，差异具有统计学意义(P<0.05)，见表2。

a与对照组组比较P<0.05

3 讨论

骨科护理技术性强、持续时间长，对护理质量要求较高，持续、科学、高质量护理是骨折愈合的重要保障[3]。

观察组设立健康教育单制度，其优点如下:(1)为护士开展健康教育工作提供了依据，通过不断评估、调整，制定符合患者实际需要的健康教育内容，确保了健康教育的有效性;(2)贴覆于床头标识作用明显，不仅可提高护士健康教育积极性，还可让患者了解医院态度，提出自己的建议;(3)持续不断改进有助于帮助患者建立康复信心;(4)特殊护理单针对儿童、高龄老人，可应对特殊人群需要。本次研究结果显示:观察组患者满意度、基础护理次数高于对照组，骨愈合时间低于对照组。提示骨折临床护理应用健康教育管理单，可促进患者康复、激发护士工作热情[4]。

综上所述，将健康教育管理单应用于骨折临床护理中，有助于提高健康护理计划时效性、针对性，落实健康教育护理，对护士开展护理工作起到一定激励作用，有效保障了院内、院外护理质量，确保患者在康复期间获得持续、高质量的康复指导。

摘要：目的:探讨健康教育管理单在骨折护理中的应用价值。方法:选取骨折患者202例,据入院顺序分为对照组与观察组各101例,对比临床疗效与相关指标。结果:观察组非常满意率为53.47%、对照组为31.68%,观察组高于对照组;观察组不满意率为5.94%、对照组为19.80%,观察组低于对照组;观察组基护次数为(47.0±11.5)次/人、对照组为(42.3±15.9)次/人,观察组高于对照组;观察组骨愈合时间为(104.1±23.8)d、对照组为(122.6±32.6)d,观察组短于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:将健康教育管理单应用于骨折临床护理中,可确保患者在康复期间获得持续、高质量的康复指导。

关键词：健康教育,管理单,骨折护理,应用价值

参考文献

[1]周琼,罗玲英,覃杏香.Orem自理模式在老年髋部骨折护理中的应用研究[J].广西医学,2009,31(8):1099-1101.

[2]许开.沟通在儿童骨折护理中的积极作用体会[J].中国误诊学杂志,2011,11(26):6932-6933.

[3]钟文珍,缪素萍.应用健康教育路径对骨折患者的康复效果观察[J].医学信息,2010,23(8):2924-2925.

8.《白杨》评价单 篇八

【关键词】藏区病员；健康教育路径实施单；胆结石；效果评价

【中图分类号】R473.6 【文献标识码】B【文章编号】1004-4949（2015）02-0190-01

健康教育路径（HEP），是指依据一定健康教育标准为患者制定的针对某一疾病知识的教育路线（表）[1]。可根据HEP的计划展开护理、教育工作等，方便医护人员的同时，还能够增加患者对相关疾病的认知和了解。胆结石为常见的、多发疾病，临床治疗手段多为切除胆囊，现代医学的发展使以往创伤大的传统外科切除术转变为LC术，应用前景广阔[2]。因此，本研究采用LC术对患者进行治疗，在此条件下以传统健康教育为对照，评价HEP实施单在藏区胆结石患者临床治疗中的价值，取得满意效果，现报道如下。

1 临床资料

1.1 一般资料

2013 年9月～2014年12月的我院行治疗的藏区患者124例（27-70岁），均符合胆结石诊断标准[3]。将其随机分组，对照组（LC术+传统健康教育法组）：62例，男44例，女18例，平均年龄43±10.2岁。观察组（LC术+HEP组）：男43例，女19例，平均年龄45±9.8岁。要求两组患者年龄、文化程度、性别、病程及治疗前症状和积分应无明显差异。

1.2方法

1.2.1对照组 采用LC术+传统健康教育。①护理人员在术前为患者讲解有关手术的一些相关讯息（如手术方法、器械、流程等），以及术后可能的并发症和临床表现，并叮嘱患者相关注意事项等。②手术进行中，安抚患者，观察患者心理变化等等。

1.2.2 治疗组 采用LC术+HEP干预治疗。具体操作如下：①根据手术方法建立合理的HEP实施单（包括教育内容、时间、方式等），对不同阶段可能存在的问题均详细列出。②入院时，护理人员与藏文翻译以热情真挚的态度给患者介绍主治医生和护士，让其熟悉他们的面孔和所住病房的环境、医院制度等。③详细说明各项检查的用意，耐心询问和指导患者，协助其做好术前准备（检查）工作。④由于藏区社会经济落后大部分藏区患者文化水平较低，需采取通俗易懂的语言让患者接受术前相关知识教育。通过心理疏导，宣讲胆结石疾病及治疗方法的知识，阐述LC术的优缺点、临床疗效、并发症等情况。⑤为增加患者接受治疗的信心和对医生的信任，为其介绍相关医师的技术、麻醉方式、注意事项等。对备皮及皮试、禁食等的意义也应做出解释，讲解手术体位、训练深呼吸等。⑥手术当天，说明插管的目的、时间，讲述配合方法及相关药物的使用目的。⑦术后，取患者平卧姿势6h，并解释其原因。对引流管的使用和注意事项进行说明，鼓励其深呼吸、有效咳嗽、早期活动，并给予适当的协助，说明意义。指导患者进行合理饮食：宜选择清淡、少刺激的食物。⑧出院教育，指导患者改善不良生活习惯（吸烟、喝酒等），时刻关注自身病情变化，叮嘱其三个月后复查。如有不适指征（恶心、发热、腹痛等）应及时就诊，合理膳食、劳逸结合。⑨护理人员针对藏区居民文化差异性，制定特色的健康教育宣传手册，利用多种形式实施疾病健康宣教，在日常工作中使用简单的藏族接待语，问候语及祝福语，可以增加患者的亲切感及依从性。理解并尊重藏区患者的宗教信仰于文化习俗，在病房安排时应分室收治，减少藏汉互相影响。

1.3評价指标 观察术后两组患者对健康知识（入院、心理、胆结石病教育等）的了解程度。以患者满意度、临床疗效为指标，对比两组方法应用价值。其中，①满意为95分以上；②较满意为90～94分之间；③不满意为低于90分。临床疗效考察两组患者术后活动、排气、住院时间。

1.4统计学方法 采用SPSS17.0对所得数据值进行分析，计数资料X2检验（%）、计量资料t检测（x X±s），结果P<0.05，具有统计学意义。

2 结果

2.1两组患者术后患者满意度对比结果

观察组患者满意度为95.16%（59/62），高于对照组（64.52%），经卡方检验差异显著（P<0.05）。详见表1。

3讨论

传统健康教育[4]，是一种以口头讲述为主、缺乏计划性、无明确目标的一种医学教育方法，其无法量化、针对性不强，而使临床效果不明显。随着医学模式的转变和现代新技术的发展，胆结石治疗方法的革新，以及HEP的建立，使近年来健康教育质量逐年上升。应用HEP实施单来指导护士和患者，不仅保障了健康教育的顺利进行，也能够确保和提高临床治疗的有序性、有效性。此外，HEP实施单的使用对于特殊患者而言也是一种福利，它具有明显的针对性，“因人施教、因人而宜”。通过HEP的应用使患者对疾病、手术、护理等更加了解，增加了患者的信心和主动性，使其积极配合医护人员的工作，进而主导疾病的康复方向。HEP更加有利于提高患者对医院服务的满意度，更加有利于患者康复出院，因其符合现代医学模式的发展趋势而备受亲睐。

本研究中，以传统健康教育方式为对照，以术后患者下床时间、住院和排气、患者满意度等为指标，评价了HEP实施单与传统教育方式的临床价值。结果发现：观察组患者术后出院、排气、下床时间、患者满意度等各指标均明显优于对照组，差异显著。研究表明HEP不仅提高患者满意度，还能够加快患者康复，具有一定的临床价值。.

综上所述，应用HEP可提高患者满意度、临床治疗效果，积极促进患者康复，值得推广、应用。

参考文献

[1] 孙桂君. 健康教育临床路径对经腹腔镜切除术患者疾病不确定感的影响[D]. 济南：山东大学，2013.

[2] 朱载阳， 李英， 谭卓林， 等. 三孔法腹腔镜联合胆道镜胆囊切除术的临床应用[J]. 腹腔镜外科杂志， 2014， 03： 205-208.

[3] 冯蕾. 临床护理路径在腹腔镜胆囊切除术患者中的应用研究[D]. 乌鲁木齐： 新疆医科大学， 2008.