教师节英语作文：教师节

教师节英语作文：教师节（共14篇）

1.教师节英语作文：教师节 篇一

教师节英语作文

Tomorrow isTeachers’ Day and I can’t help thinking of my teachers.

They do the great jobin the world. They not only teach us knowledge and skills. The more important isthat they teach and guide us to be a person who is useful to our society. Theyact as models to lead us to be a kind and warm-hearted person. They are alwayspatient and careful to students, caring they needs in study and life. They workhard to get more knowledge and to help students make progress.

For them, the improvementof students is the best reward. Therefore, I want to say “Happy Teachers’ Day”sincerely to teachers. Hope them everything goes well both in work and life.

2.教师节英语作文：教师节 篇二

1 当前高职公共英语和行业专业英语的师资队伍及教学现状

1.1 公共英语师资队伍及教学现状

公共英语教师,即大多英语专业毕业的教师,由于自身专业和工作经历的局限,没有企业工作经验和行业背景知识,缺乏其他学科领域的专业知识。这部分教师在行业专业英语教学活动中,尤其是理工科教学,容易会产生抵触情绪以及挫败感。

当前高职英语课程建设存在着缺少职教特色、职业能力不足等问题。一方面,课程体系与内容陈旧,缺少现代教育气息和针对性措施,使学生觉得今后工作时用不上,影响学习英语的积极性。另一方面,由于受传统课程设置的影响,英语教学的目的,便是为了通过“高等学校英语应用能力考试A级”,较少考虑高职教育的实际需求,学生的学习动机和主观能动性较差,厌学且效果不佳。

1.2 行业专业英语师资队伍及教学现状

因职业导向与就业要求需要,许多高职勉强开行业专业英语课程,高职行业专业英语师资来源局限性很大,一般主要由专业课程教师或公共英语教师担任,而职业教育的职业性、开放性、应用性和技术性的新形势要求行业专业英语教师必定是既要懂语言,又要懂专业;既能进行理论教学,又具有一定的实践能力。大部分的高职师资队伍的建设要达到以上所述有着一定的距离。

为了适应改革,提高学生的整体英语应用能力,笔者认为,高职英语教学要为行业专业英语服务,逐步取消公共英语课程,加强公共实用英语与行业专业英语有机结合的课程建设和师资队伍建设已是刻不容缓。

2 高职院校行业专业英语教师的发展方向

行业专业英语教学对教师提出了更高的要求:一是必须具备扎实的行业理论功底、全面的行业业务知识和行业课程教学的经验,了解本行业的最新发展动态,并且在本行业某一领域有较深入的研究。二是必须具有较高的英语水平,即能够熟练地使用英语讲解行业知识,能够胜任双语教学。三是需要具备现代化的教学理念,能够在行业教学中培养学生的创新意识、创造能力以及其他相应的职业技能。四是应该具有吃苦耐劳的精神,必须定期到企业、行业实践,亲身体验毕业生的工作环境,了解用人单位的最新需求。

3 高职公共英语教师向行业专业英语教师的发展途径

3.1 培养兴趣,找准定位

高职公共英语教师应根据专业和行业发展方向需求,调整心态,盘点自己过往有无企业工作或企业参观、感官经历和相关实践经历,做学生学习的时候是否有力学、电学、化工、生物等相关专业知识储备,根据平时与专业教师交流或学院实训场所的了解,找到自己感兴趣的专业,从而给自己定位,找准自己需从事的行业专业英语方向,设计和调整发展目标,寻求有利于自身发展的途径。

3.2 不断学习,自我反思,积极进取

对于高职行业专业英语教师来说,最直接、最有效的自我提高的途径就是反思。

(1)自学是教师生涯发展的需要,也是了解行业专业的基础。教师自学具备自己的优势,可以通过如下(下转第109页)(上接第71页)途径:利用学校图书馆和专业教研室,通过专业资料自我学习;利用学校专业教师资源优势,与相关专业教师一起,虚心请教;利用课余时间,以大一专业基础课为突破口,有计划有步骤的听专业教师讲课,并就自己的理解和问题随时随地专业教师进行交流。

(2)网路学习专业知识,是视觉和理解的双重需要。可以利用丰富的网络资源,查找备课所需的行业方面的资料。教师不仅可以通过强大的搜索引擎工具,查找与行业有关的图片、音像和文字等资料,还可以从网站查找相关文献资料,扩大知识面,充实自己,提高教育教学质量。

3.3 参加培训,增强实践,苦练内功

(1)积极参加培训,加强对相关行业的了解。培训是促使行业专业英语教师发展的重要手段和有效途径。公共英语教师向行业专业英语教师发展过程中,应该接受包括语言与专业两个方面的培训。即提高英语语言技能和掌握所教专业的知识结构、教学方法及所教专业的英语语体特征等。培训形式包括学术讲座、科研进修、访学、网上学习、国内外短期培训、合作研究等。

(2)加强专业基础实践操作,增强对专业的理解。公共英语教师在向行业专业英语教师发展的过程中,不仅要对专业基础有一定的了解和理解,还应该对专业知识有一定的掌握,尤其是实践知识,和学生比起来,教师在时间和资源利用上更具优势,应该充分利用学校实验实训、校中厂或研究所条件,拜实训指导教师为师,进行器件识别和基础的实验实训操作,增强对专业技能的理解。

(3)到相关行业兼职学习,熟悉行业文化。教师可以利用周末或寒暑假到企业兼职,融入行业,熟悉行业文化氛围,领会行业文化内涵,还可以利用校企合作单位资源或主动参与带队顶岗实习,进行企业参观或挂职锻炼,了解企业,深入企业。这样就有利于教师结合原有的纯语言教学和单一的技能训练,尝试在英语教学中导入行业文化,以更好地引导和规范学生的思想和行为,调动学生的积极性,培养其交际能力、行业文化适应能力、大局意识以及加深对本国文化的理解与认识,形成较好的职业素质,增强学生的市场适应能力和竞争力,为学生顺利就业做好准备。

4 小结

高职院校在完善行业专业英语教师的培训学习激励与评估机制,提高行业专业英语教学质量,满足职业教育的要求的同时,需要逐步实现公共英语教师向行业英语教师发展,在这个终生持续成长的过程中,教师自身要虚心求学,及时更新知识,经常阅读有关学术杂志和书籍,不断探索实用英语与行业专业相结合,使行业专业英语教学真正使学生既能通过英语等级考试和口语交流,成为企业评价高、用得好、留得住的高素质技能型专门人才。

摘要：近年来,高职高专公共英语教学已经不能适应和满足社会形势发展的需要,而行业专业英语地位逐渐突出。本文就二者教学现状与师资队伍现状两个方面进行了理性的剖析,提出了高职公共英语教师向行业专业英语教师发展的途径。

关键词：行业专业英语,发展,合作

参考文献

[1]戴明忠,涂孝春.ESP及大学英语教学[J].成都大学学报(社会科学版),2009(2).

[2]周一.高校英语专业专门用途英语教学情况调查及策略研究[D].上海外国语大学,2009.

3.教师节英语作文：教师节 篇三

【关键词】高职英语 教师转型 EGP教学 ESP教学

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）08C-0140-03

随着经济全球化的发展，现代社会的职业结构发生了巨大变化，英语作为国际通用的语言交流工具，在各行各业中的应用日益频繁。对于高职生而言，掌握英语不仅是个人素质的表现，更是一种职业能力。因此，各高校日益重视英语课程教学。但是，英语课程实施效果不尽如人意，学生花费大量时间学习英语后，语言应用能力依然很薄弱，达不到用人单位的要求。在这样的教育背景下，高职英语教学应该由现行的EGP（通用英语、公共英语）教学向ESP（专门用途英语）教学转型的呼声越来越高，而EGP教师向ESP教师发展也成为必然方向。本文试图通过对广西4所高职院校英语师资的调查，研究高职英语教师发展现状及教师在ESP课程教学中遇到的困难，并提出解决的方法。

一、研究设计及结果

（一）研究目的和对象

笔者通过对包括柳州城市职业学院、广西职业技术学院、广西农业职业技术学院、柳州铁道职业技术学院在内4所广西高职院校的35名EGP教师和15名ESP教师进行调查，了解英语教师在心理准备、教师素养、自身发展以及在专门用途英语教学实践中遇到的问题等方面的情况，分析教师在转型中面临的困难和挑战。

（二）研究方法

本次调查采用问卷调查和访谈的方式进行。在问卷调查中，主要就学生课堂积极性、学生应用英语解决问题的能力、工作热情、对个体发展认识等六个方面问题展开调查。调查问卷共20个题目，采用封闭式提问。在访谈环节中，为了充分发挥被访者的主观能动性，访谈采用开放式、循序渐进的启发式提问方式进行，共7个题目。所有内容依据Dudeley—Evans&St. Jone的角色理论内容拟定，选项A—D程度依次递减：很高—较高—一般—低；频繁—较频繁—一般—较少。

（三）研究结果

通过对所获得的有效信息整理后，获得的结果如表1和表2所示。

表1 EGP教师调查结果统计

表2 ESP教师调查结果统计

二、研究结果分析

通过对上表数据的分析，我们可以得出以下结论：

（一）EGP和ESP教师对自身认识均存在偏差

大部分EGP教师和部分ESP教师对自身定位不清晰，依然把自己定位为纯语言教师上。将近70%的EGP教师缺乏与其他学科教师进行有效交流，对其他学科的专业知识也知之甚少。这一现象在ESP教师中也同样存在，仅有20%的ESP教师能做到与其他学科教师进行很好的交流，并能深入地了解所教授专业的知识。高职英语教师的专业知识和技能亟待提高。

（二）EGP和ESP课堂学生认同程度较低

高职学生英语学习基础普遍较差，也不重视英语学习。超过80%的EGP课堂学生积极性不高，这一数据在ESP课堂中稍好一些，但也有将近50%的学生不愿意积极参与课堂教学。课堂氛围不活跃，也导致了教师教学成就感较低，工作热情不高。

（三）ESP教师比EGP教师个体发展方向更明确

此次调查的ESP教师和EGP教师，都是英语教育或者英语专业毕业，具有扎实的语言功底，熟悉语言教学的基本方法。但专业背景薄弱，大都是大学毕业后就进入高职院校从事教师工作，缺乏相关的专业知识。尤其是EGP教师，由于教务繁重，加之学院对公共课程建设投入不足，因此大部分老師自主发展意识较低，对转型心理准备不足，缺乏自我专业发展的内在动力。相对而言，ESP教师个体发展方向较为明确。他们大都能意识到专业知识的不足，对ESP课程持积极的态度，会有意识地更新自身知识体系，制定职业规划，以提高核心竞争能力，但总体而言，还需要加强个体发展。

三、EGP教师应对措施

EGP课堂向ESP课堂转型是高职英语教学的必然趋势，EGP教师只能积极调整，提升综合素质，应对挑战。

（一）转换自身角色

1.树立终身学习的理念。理念是行动的先导。EGP教师要树立终身学习的理念，养成自主学习、自我学习的习惯。时代在变，教师必须认清终身学习对自身成长和发展的重要性，不断提高自身素质，以适应现代教育的需求。

学习专门用途英语的理论。ESP从上世纪60年代提出至今，经历了相当长的时间，国际上对ESP的研究已经体系化。对如何分析学习者、如何设计ESP课程以及在ESP实践中应注意的问题等，都有详尽描述。学习这些理论，可以帮助教师在转型的过程中少走弯路。

学习专业知识。EGP教师擅长语言方面的教学，但大都对特定领域的专业知识只知皮毛甚至是毫无了解。教师不了解相关专业的基本原理、工作流程，就只能机械照着教材讲解，教学效果不佳，导致ESP教学形式化。因此，EGP教师不能仅仅满足于教授一般性的英语知识，还要不断地学习、补充某一特定领域的专业知识，从而实现向专业英语教学的转变。

加强对外语教学方法论的研究。随着人们对外语教学规律认识的加深，外语教学流派发展呈现多元化，网络、智能手机等新媒体的出现，对英语教学的研究不能再固守它原来的疆土。EGP教师只有不断的学习现代外语教育技术、学习二语习得理论，了解外语教学教学方法，才能系统地提高教学技能。

2.树立高职教学理念。《高等职业教育英语课程教学要求》明确指出高职的教学应该是“培养学生实际应用语言的技能，尤其是用英语处理与未来职业相关业务的能力，为提升学生的就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础”。EGP教师要深刻领会教学要求的精髓，从原有的“以教师为中心，以课本为中心”的教育理念中走出来，找准高职英语教学目标，在教学中坚持“以学生为中心，以需求为中心”的教学主导理念。只有正确认识和定位高职英语课堂，教师才能更好地开展英语课程教学。

（二）改革课堂模式

针对高职学生不愿意参与英语课堂教学、对英语课堂认同较低的问题，可以从以下三点进行课堂改革。

1.调整教学内容。ESP教学不能以“教材为中心”。目前高职院校专业英语教材的选材和编写存在不少问题，不少高职专业英语教材只是本科专业英语教材的简化，通篇是专业知识的介绍，然后配备一些阅读理解题，不重视理论与实践相结合；有些院校使用难度较大的国外原版教材，不考虑高职学生英语基础；一些院校由老师开发校本教材，这些校本教材大都是教师凭自己的经验或者是从网上搜集材料编写，缺乏系统性和连贯性。这些教材内容不能反映行业最新的发展趋势，语言实际运用的内容较少，语言知识点偏多偏难，高职学生学习起来很困难，无法为学生专业技能提供有效的支持和帮助。

EGP教师要成功转型为ESP教师，就不能拘泥于一成不变的教材，要时刻关注行业动向，适时调整教学内容。把学生在工作岗位中需要使用的交际用语放入教学内容；将劳动部门颁发的职业资格证书或者技能鉴定标准和授课内容联系起来；将授课内容与企业使用的专业术语、说明书、图纸、合同、公司的英文宣传资料等联系起来。授课内容要真实反映岗位需求，为学生进入真实的工作岗位做好准备。

2.变革传统教法。英语课堂传统的教学方法如语法翻译法、讲授法都是以教师为中心，缺乏互动交际和情境任务设计。教师在课堂上先是讲授语言知识点的用法，然后是通篇翻译课文，难以激发学生的学习兴趣。而任务教学法的原则和高职学生的培养目标一致。教师根据学生未来就业岗位场景，将教学目标进行分解，通过引导学生完成一个个具体的任务实现课堂教学目标。例如，对于市场营销专业的学生，可以要求他们用英语进行产品介绍、处理客户产品质量投诉等；对于旅游专业的学生，让他们模拟从接待外国游客咨询、接团、讲解景点、突发事故处理一直到送团等整个流程；对于会展专业的学生，让他们用英语介绍展馆设施或者为顾客选择展位提供参考，等等。通过这样的形式，把英语学习和岗位实践结合起来，可以帮助学生明确英语学习目标，针对性更强，也有助于增强学生的学习动机。此外，还要拓展教学平台，充分利用多媒体技术，搭建网络教学平台，可以针对不同学生进行个性化的解答和辅导。

3.改变评价方式 。章振邦、蔡基刚等教授曾提出观点，到了大学阶段如果英语还不和专业挂钩，考试也只是测试普通英语水平，那么这样的英语教学只会是重复无用功，无助于学生毕业后走上工作岗位。因此，教师要学习、借鉴国外相对成熟的ESP考核方法。针对专门有用途英语，国外普遍采用内部测评和外部测评相结合。所谓内部测评旨在了解学生课堂所学知识的掌握程度。可以采用笔试、口试等形式，全面考核学生对专业英语知识的掌握和知识运用能力。外部测评目的是检查学生在实际工作中运用所学语言技能的能力，可采用问卷、调查表等形式进行，但需要社会力量多方配合，操作起来比较困难。另外一种方法就是组织学生参加“TOEIC托业”即国际交流英语考试，它主要是针对国际工作环境中使用英语交流的人们的英语能力测试，可以说托业考试就是一种职业性考试或者是工作性考试。约有9000多家全球企业，如联想集团、华为技术、宝洁公司、LG、英特尔等，都认可托业考试成绩甚至是把托业考试成绩作为招聘要求之一。高职院校也可以参考TOEIC考试模式，和行业人士一起建立高职特色的专业英语的评价体系。

（三）加强师资队伍培养

配备优质的师资力量是ESP教学取得良好效果的重要保证。优秀的ESP教师要求具备良好的语言教学素质，专业知识素质。EGP是ESP的基础，ESP是EGP的升华。无论是EGP还是ESP，语言内核并没有改变。教师只有良好语言教学素养，才能为ESP教学活动提供基础条件。而教师的专业知识和知识领域都是ESP教学取得成功的必要条件，因此，具备良好的专业知识对ESP教师十分重要。EGP教师大都具有ESP教学的基础条件，但必要条件缺乏。鉴于此，高职院校必须加强“双师型”EGP队伍建设，提高教师素质，以满足ESP教学的要求。

首先，重视“内培”。ESP课程内容专业知识只涉及一些专业基础知识，EGP教师可以通过自学、旁听专业教师课程，或者和专业教师一起带领学生参加实习实训等形式进行，这样既可以加强EGP教师和专业教师间的交流，也可以强化EGP教师的专业知识和实践能力，了解行业最新信息。

其次，适当“外引”。高职院校还可到企业邀请既具有丰富实践经验，又具备较高水平的行业专家作为兼职教师，和EGP教师一起组成教学团队合作教学。这样的合作教学方式可以充分发挥兼职教师和EGP教师的优势，获得较好的学习效果。

总之，ESP教學能促进学生英语应用能力和专业技能，推动教师更新教育理念和教学模式。ESP教学是EGP教学改革后的必然趋势。为了适应职业教育发展的趋势，EGP教师要与时俱进，主动转换角色，不断更新知识体系，积极应对挑战，实现职业的可持续发展。

【参考文献】

[1]程颖.高职院校英语教师专业化发展途径探究[J].职业与教育，2010（2）

[2]王云霞.论高职ESP学科教学知识与ESP教师专业发展[J].黑龙江高教研究，2010（12）

[3]王博.高校英语教学中存在的问题及对策[J].教育科学学刊，2013（10）

[4]喻欣.影响高职EGP教师向ESP教师转型的原因探析[J].当代继续教育，2013（8）

[5]谷志忠.高校ESP教学现状剖析与应对策略[J].外语电话教学，2010（5）

[6]刘岁岐.论高职院校英语教师专业化发展及其途径[J].教育与职业，2012（8）

【基金项目】2013年度广西高等教育教学改革工程项目课题（2013JGB424）

【作者简介】黄成柱（1978- ），女，柳州城市职业学院讲师，研究方向：高职英语教学研究。

4.教师节快乐英语作文 篇四

教师节快乐英语作文

Today is September 10th. Teachers Day. A teacher was invited to our school to give us a talk. He had taught for fifty years, and had won the gold medals by the Department of Education. He worked hard all his life, and gave all his love to the students. We were deeply moved by his talk.

Today many students he had taught before come back to him, and some others from all over the country visit wrote him letters to express their love and thanks. The old man said that it was the happiest moment in his life.importance to enough sleep and relaxation. I believe this will ensure my good health for the rest of my life.

5.初中教师节英语作文 篇五

初中教师节英语作文

My Teacher

My favourite teacher is my English teacher Ms Cai.Her English name is Mae. She is a beautiful lady. She is very humorous. But sometimes she is very strict with us. But all classmates love and respect her very much. After class she often helps us learn patiently. I like my English teacher,because I think she is the best teacher in the world.

6.教师节英语作文带翻译 篇六

We wish to show our gratitude and thanks with a small gift. Happy Teacher‘s Day!

我们送您一件小礼物，以表我们对您的感激之情。教师节愉快!

You are like a third parent. We all love you and respect you.您就像我们的家长，我们都敬爱您。

We all like having you as our teacher. You have our respect and gratefulness.我们喜欢您做我们的老师，我们尊敬您、感激您。

This is Teachers‘Day and a time to be grateful to all teachers. This profession deserves the special recognition and respect. There is no more appropriate time than this to honour you and others in your chosen field. You have my eternal gratefulness.

We are more thankful than we can express.对您的谢意，我们无法用语言来表达。

You have been a qualified teachers and even better friend. Thank you for all that you have done.您不仅是一位合格的教师，更是一位好朋友，谢谢您所做的一切。

7.教师节英语作文：教师节 篇七

关键词：课堂用语,规范化,简单化,多样化,夸张化,教学质量

学习英语的主阵地是英语课堂。在相对缺乏语言环境的条件下, 英语课就是孩子们最好的语言学习环境了。所以作为课堂教学的组织者和引导者, 老师的课堂用语对语言学习环境的好坏起着决定性的作用, 直接影响着课堂教学效果。为了给孩子们提供较好的课堂语言学习环境, 提高孩子们在课堂上的学习效率, 小学英语老师应重视课堂用语, 从以下几方面提升自己的课堂用语质量, 切实提高教学效果。

1 课堂用语规范化

课堂用语规范化包含两方面内容:

(1) 发音的规范化。学生学习英语知识的资源基本上都是来自书本, 而书本上的新单词几乎都是通过老师的口述来教授给孩子的, 所以老师的发音务求准确, 但是有时候教师会不知不觉犯一些低级错误。比如说英语老师在孩子回答完问题时可能会问一句“What (音译“沃特”) ?”。这句话和中文一样是升调, 所以很多老师就会把这句话中唯一的单词“沃特 (音译) ”中的“特”对应汉语中的第一声读出来, 还要拖一拖, 产生很重的尾音, 让人毛骨悚然, 浑身不自在。正确的读法应该是“沃”对应第二声, 略拖, “特”要读成轻音。类似的错误还有很多, 要怎么改进?我们英语老师一定要严格要求自己, 多听原声, 多模仿, 规范自己的英语发音, 并在课后多总结。

(2) 词句运用的规范化。在小学英语课堂教学中, 师生互动通常是很多的。但在互动的时候, 有些老师就不自觉的冒出一些匪夷所思的“Chinglish”。最常见的是学生参与互动结束, 老师给予奖品, 会顺口说出“给你。”这句话在此时的场景中正确的英文表达应该是“It’s for you.”, 但是好多老师会不假思索地说出“Give you.”, 典型的中式英语, 严重误导学生对英语语句的运用。问题出在哪里?关键就是“不假思索”这四个字。相信很多犯类似错误的老师如果仔细思考的话会意识到这个错误。所以作为老师, 在备课的时候尽量细致点, 哪怕只是一句话, 也要仔细想好, 切忌误导学生。

2 课堂用语简单化

对于小学英语教师来说, 所教授的并非母语, 为了给孩子们创造一个较好的语言学习环境, 几乎所有的学校都要求在英语课堂上除了必要的语法讲解以外, 一律使用英语授课。但是教师面对的毕竟是小学阶段的孩子, 他们的英语语言理解能力还是非常有限的, 尤其是中低年级的学生, 更是如此。这就要求教师在使用英语授课的时候尽量把语句进行简单化处理, 便于孩子们理解接受。比如简单的一个要求“请到教室前面来。”如果硬要死板地按照英语翻译来说成“Please come to the front of the classroom.”, 很多孩子就会茫然不知老师所云。那么我们完全可以换成一种简单的说法:老师站在教室前面说“Come here.”, 这样基本上所有的孩子都能够理解老师要求了。这是让课堂用语简单化的方法之一, 使用简单的同义句, 化难为易。让课堂用语简单化的方法之二, 回避复合句, 合理使用简单句, 化繁为简。有些老师, 尤其是新教师, 在课堂上会使用复合句, 虽然所使用的单词不难, 但由于句子本身比较复杂, 依然给孩子们的理解增加了难度。比如这句话“The boy sitting under the tree who is eating an apple is my friend.”。这个句子中没有什么难的单词, 但是即使是六年级的同学听到这句话, 理解起来也是很吃力的, 因为这个句子本身对小学生来说太复杂了。其实这句话完全可以分解开来说, 而不影响意思的表达:“The boy is sitting under the tree.He is eating an apple.He is my friend.”而且在这样的表达过程中老师还可以适当提问“Where is the boy?”“What is he doing?”等。这样一来, 不但可以让孩子们轻松理解老师想要表达的意思, 还可以创造给孩子们开口说英语的机会, 岂不是一举两得?

3 课堂用语多样化

课堂用语多样化并非让老师把普通话、方言和英语混合使用, 而是提出老师应合理使用身边的辅助设施, 改变在课堂上老师教学语言单一的现象。多样化手段之一, 合理使用肢体语言。这一点很多老师在实际的课堂教学中已经使用了, 包括笔者在内, 效果非常好。比如:在教授一组描绘外形的形容词, 包括big、small、long、short、tall、short、fat、thin的时候, 备课时教师可以给每个形容词都配上了一个手势, 在新授时, 有了这些手势的配合, 孩子们很快就理解了这些形容词的含义。此外, 教师还可以要求孩子们在学习这些词语的同时也拿出双手, 边读词语边做手势, 并添加一些游戏活动, 既活跃了课堂气氛, 又能帮助孩子们理解记忆新词语, 提高了课堂的教学质量。可见肢体语言在课堂教学中的作用了。多样化手段之二, 充分使用教材配套磁带和光盘。现在的英语教材都有配套的磁带或光盘, 无论是课文、单词或句型都可以通过它们导入, 而且这些音频都是由以英语为母语的人士录制而成的, 发音和语音语调十分标准。老师应该充分利用好这些配套资料, 适当替代我们自己的朗读。译林版小学牛津英语教材中年级开始每一课末尾都有语音教学的部分, 帮助孩子们正确发音。教师在教学这一部分内容的时候, 一律使用磁带播放, 让孩子们直接跟随磁带, 模仿它的发音, 模仿它的语音语调。孩子们跟读的同时, 教师也一起跟读, 久而久之, 不但孩子们的英语口语听起来明显纯正许多, 就连教师自己的口语也有所提高, 所以说一定要充分利用好这些配套磁带或光盘, 提高教学质量。

4 课堂用语夸张化

课堂用语夸张化包含两个内容:

(1) 通过语音语调的变化, 借助表情和手势, 对需要的教学内容在教学过程中进行一定夸张。比如小学英语教材中有许多表示人体感觉的词语, 我们在教授这些词语的时候就可以调整我们的语气或音调, 再适当增加一些面部表情的变化, 达到更好的教学效果。比如tired, 可作气喘吁吁状, 无力地读出这个单词;hungry, 可作饥肠辘辘状, 饥饿地读出这个单词;happy, 可作蹦蹦跳跳状, 开心地读出来。这些利用表情和动作夸张的呈现方式, 比起传统的、单调的老师领读, 学生跟读, 无论是在课堂教学气氛, 还是在课堂教学效果上都是不可同日而语的。通过语音语调的夸张和表情与手势的夸张表现, 老师可以很好地吸引孩子们的注意力, 使孩子们不但能够较好地理解单词的含义, 而且还会迫不及待地模仿老师, 积极主动地投入到英语的朗读操练中。

(2) 老师评价学生表现时适当夸张。当孩子们答对问题的时候要给予肯定评价, 以鼓励孩子的自信心。但是同样的词语, 以不同的语气说, 带给孩子们的感受也是不同的。当一个老师很平淡地对一个孩子说“good”的时候, 孩子除了略感开心, 觉得终于答对了, 此外不会有任何想法。但是如果一个老师用很夸张的语气激动地对一个孩子说“good”时, 相信这个孩子会觉得他的回答不是一般得好, 表现是非常棒, 接下来认真听讲, 信心爆棚, 主动性大大增加, 随时准备再次回答老师的问题, 就变得理所当然了。这是放大的夸张。而当孩子回答错误的时候, 老师也可以根据需要对自己的评价进行一点缩小夸张, 很轻描淡写地说一句“It’s OK.”, 淡化回答错误带给孩子的挫败感和失落, 保护孩子的积极性和学习兴趣。

8.教师节英语作文：教师节 篇八

关键词：教育事业；教师技能；专业发展

教育事业的发展，其前提是教师的全面发展，重点是教师的专业发展，加快英语教师的专业发展也是当下新课程改革的现实需求。本文结合2014年7月“龙岩市新罗区中学英语教师教学技能竞赛”的评委工作，分析在比赛过程中一些教师的表现引起了笔者对高中英语教师专业发展的一些思索。

本次比赛要求：

1.试题一：在规定的时间内（40分钟）完成一节课的教学设计。教学内容：人教版普通高中课程标准实验教科书·英语（必修5）第五单元的Listeningand Speaking；课型：听说写结合课。

2.试题二：在规定的时间内（15分钟）进行片段教学。

3.评审标准。

（1）教学目标，包括目标的设立、教学重点的确定、难点的阐

释等。

（2）教学设计，包括一堂课的起承转合、重点性和完整性。

一、存在的问题

1.限时备课，很多教师难以完成

一部分教师拿到题目不知如何下手，提供材料只有听力录音原文和参考答案及少许的教学建议，很迷茫，无法进行正常备课；一部分教师不能合理地运用提供的材料，题意理解不清，课型理解错误；一部分教师在理解听力录音原文时花费了大量时间，等到着手设计教案时，显然已经来不及了。

2.课型“新颖”，有些教师难以把握

一部分教师对教学目标的理解与定位不够准确，主体不明导致目标的虚化。比如，to train，to help，to enable等之类的表述，主题定位明显错误；一部分教师不明白“听说写”课型何意，教学重点误认为听力录音原文中字词的罗列、词句篇章的结构和分析等课堂充斥着大量的“问—答”对答案式分析，以讲代学；一部分教师的教学思路无目标性和无层次性，没有把听力教学和写作教学有效地整合起来等。

二、问题的成因

比赛结束后笔者和其他教师一起讨论，分析出现上述问题的原因主要有以下几个：

1.对听说教学不够重视

虽然福建省高考英语考查听力，但在高考的命题中，听力是薄弱环节，很多教师在日常教学中也没有进行认真的听力教学，只不过到高考备考时给学生听一些强化的“套题”训练。由于受现行教材、考试制度及教师评价的限制，教师课内外更加关注字词、词句篇章结构的解析，课堂充斥着大量以巩固知识点为主要目的的重复、模仿、转换、句型操练等语言练习，真正能够为学生提供语言运用机会的任务很少。

2.教师发展与培训有待提升

近年来，龙岩市新罗区教育主管部门对教师发展提出了较高的要求，也加大了投入，采取了形式多样的培训方式。根据外语教学的特点，英语教师的发展一方面应该包括教师理论水平的提高，另一方面更应该包括教师语言实践能力和综合素质的提高。

三、思考与建议

英语是一门实验性很强的工具课。高中英语教师学科知识的不足，特别是听说能力不足已相当程度地束缚了高中英语新课程的实施。作为高中英语教师，不仅需要具有常规的英语教学专业知识、专业技能和专业情感，更需要具备符合高中英语教育教学特点的知识管理理论和实践能力。

1.更新英语听说教学理念

在听、说、读、写四项技能中使用最多的是听的技能。斯蒂芬·克拉申①就二语习得的过程提出了语言输入和输出假设，其中一条阐述了外语学习的基本规律，语言输出技能的培养要以语言的输入为基础。也就是说，说和写的能力是基于听和读的基础之上的，只有足够的语言输入才能有语言输出。这就要求高中英语教师更新英语听说教学理念，使它成为整个教学过程的有机组成部分，并且系统安排听说教学活动。要提高语言技能的整合，这就要求听力教学中要注意听说结合、听写结合、听读结合，在听力教学中融入其他技能的培养，最终形成语言技能的整合。

2.提高教师自身的专业素养

我们的英语教师虽然学过多年的英语，也能胜任高中英语教

学，但缺乏系统的英语语音理论知识，语音知识显得很不完整。因此对于语音面貌及语音纠错能力等自身存在的问题，高中英语教师应合理地利用学校现有的资源，立足校本，开展切实可行的语音培训。其次，增强教师的教学目标意识，引导教师积极开展校本研修，认真学习课程标准，系统钻研教材，研究学情，分层次设计，在“教”中学、“做”中学和“研”中学，“教学做”合一，在实践的过程中逐步提高自身的教学教研水平。最后，作为一名合格的高中英语教师，想要在工作实践中不断提高自我，就要学会在教学中反思，在行动中研究。反思能使教师不断改进自己的教学水平，不断丰富自身的教学经验，也是促进教师专业成长的有效途径。

3.优化教研管理部门培训模式

“新罗区中学英语教师教学技能大赛”无疑推动了我区英语课堂教学的研究和实践，各学校可将此作为教师培训的一个突破点，在组织学习的基础上要求英语学科教师对自己的课堂教学进行研讨。笔者认为，“新罗区中学英语教师教学技能竞赛”为课堂教学理论探讨、教师课堂技能培训，甚至为教学改革发展提供了一个契机。有关教育主管部门，特别是学校教学、教研部门应该顺势而为，组织相关研讨会，讨论有关高中英语课堂教学要素、教师发展和培训、课堂教学评审标准等，把课堂教学改革作为其教研活动的一个重要内容，组织教学观摩活动，定期交流教学经验等常态活动。

参考文献：

[1]廖青.基于教师专业发展的“师徒结对”研究[D].重庆：西南大学，2010.

[2]姜勇，洪秀敏，庞丽娟.教师自主发展及其内在机制[M].北京：北京师范大学出版社，2009.

9.教师节的八年级英语作文 篇九

The future, whether I become a towering tree, shrub or low, I will be the green life to bless you, my teacher! In Teachers Day is approaching, I wish my dear teachers, good health! Always happy!

你好，老师，您在我面前永远这么高大，你的知识和品格将永远是我心中的灯塔。因为你，世界将变得如此美丽，因为你，我的生活将是如此丰富多彩!

10.教师节英语作文：教师节 篇十

Today is teachers day, my come to school early, see a beautiful classroom, they make beautiful cloth, balloons, colored ribbons dress up in colourful. Then we boys give girls what they need. I am the best painting in my class, and every year is my painting, of course, this year is no exception. If you go to our class, you must think its a fairyland.

”The teacher is coming,“ said the student on the outside. This gives us busy, rush about. ”The teacher went to the meeting.“ Hey, what do you have to do! Shout and wrangle. As soon as the teacher entered the room, we sprayed the gift with fireworks, and when the teacher entered the room, I rushed out to the teacher, making me full. I dont have to buy a piece of 100 yuan big cake we eat take cake play, get a face cream.

Our teachers holiday is our holiday. Finally, I would like to say, ”teacher, youre hard!“

11.小学英语教师应向研究型教师转型 篇十一

一、在教学方式上要重点激发学生学习兴趣和学生学习能力

在传统教学中,在教师的作用下,这是两种截然不同的教学方式,前者主要是在教师的作用下,学生消极被动的学习,学生一般没有自己选择的余地,常常依赖教师从事学习活动。既没有高涨的学习热情,也没有全身心的投入。在这个过程中,教师有意无意的把学生看成一个知识的容器,不能使学生成为灵活的创造性的从事具体工作的人,这是与素质教育背道而驰的。因此,教师在教学过程中要使学生在教师的激发诱导下,自己积极主动的探索知识——强调学生的学习兴趣,使学生体会到学习的乐趣,从而全身心投入到探求知识的活动中去,学习由被动变主动,由消极变积极,由被迫变资源,这样,教学也就会达到不教而教的目的,收到事半功倍的效果。

二、注重培养学生的思维能力

要把给学生问题,给学生思路,给学生结论的教学方式转变成学生自己发现问题,自己解决问题,自己得出结论的教学方式。杜郎口提出了“10+30”的教学改革口号。老师的讲解不能超过10分钟,其余30分钟时间都要还给学生。让学生真正自己发现问题,分析,解决问题。不论多少人去那儿参观,杜郎口的学生都能做到视而不见,只是在结组研究自己的问题。丝毫不受外界参观者影响。

在平时教学中,我运用杜郎口的理念,和同学们一起学习了“Holiday”节日这一课。

同学们通过观察提出了自己发现的问题。除了National Day 国庆节以外,本课出现的所有节日都以名词复数形式加’s或’结尾。经过分组认真讨论,同学们找出了规律。妇女节,教师节是所有妇女,所有教师的节日,所以应该先变成复数形式women/teachers再加所有格’s构成。像teachers的复数形式是直接在末尾加s,所以所有格就省略了s,直接加’。像Mothers’Day,Fathers’ Day(母/父亲节)也是同样道理。而Children’s Day 因为Children 的复数形式是不规则变化,在child 后加ren变为复数,不加s。所以所有格加’s。Women’s Day(妇女节)也是同样道理。而National Day 国庆节因为national 本身是形容词,不涉及所有格,所以没有’s。好极了!我充分肯定了学生们的发现,马上我又因势利导,那么按照同学们自己发现的这一规律,老人节该怎么说?同学们很踊跃,“Old People’s Day”。

三、要为学生创设广阔的健康向上的学校大舞台和社会大舞台,引导学生自我投入,自我选择并全身心活动起来

如:“英语日”,“外语角”,“课本剧”,“英语晚会”,“英语演讲比赛”“英语辩论赛”等。通过这些有意义的语言实践活动去学习语言,让学生获得用语言去做某些事的成功感,激发学生们的学习兴趣,提高学习效率。

在这里我要强调的是,您一定要提供最真实的语言情境,比如讲授“What are you doing?”“你正在做什么?”这一句型,明明看到她正在倾听,而明知故问,“What are you doing?”这就不是真实的语言情境。在1楼的大明想知道在2楼的Tom,3楼的Tina,4楼的Ann在做什么,他在窗口大喊“What are you doing Tom/Tina/Ann?”这才是真实的语言情境。尊敬的同仁们,您希望您的课堂真实生动吗?您希望您的教学有效吗?您希望学生们真正参与到您的教学中吗?提供他们真实的语言情境。

课程与教学改革的终极目标总是指向学生身心的全面发展,而我一贯认为教育的重中之重是德育。伟大的革命先驱者李大钊先生曾感慨。教育德育为先。一个人若无德,那么他的知识越丰富,能力越强,对国家,对民族的危害性就越大。从抗战时期的汉奸卖国贼到当今社会的高智商犯罪,无不验证了这位伟大革命先驱者的远见卓识。他提倡每位教师在授课前应抽出两三分钟时间对学生进行德育教育。

12.教师节英语作文：教师节 篇十二

自20世纪末以来, 外语教师的专业发展引起越来越多教育家和学者的重视。他们关注和研究的重点在教师专业素质内涵:教学理念、知识和能力, 如语言、中西方文化、学科教学法知识和学科教学、科研、教育技术能力 (夏纪梅2006;戴曼纯、张希春2004;吴一安2005;杨翠萍、刘鸣放2006;彭元玲2007;张卫红、孙成贵2010) , 专业发展模式如教学反思性模式 (高翔、王蔷2003;任庆梅2006) 和自主发展模式 (吕乐、戴炜华2007) 以及专业发展途径 (Bailey et al 2004;周燕2008a;2008b) 。但以上研究以思辨性为主的非材料性研究占大多数, 而实证性研究所占比例不多 (彭伟强等2008) 。

在对中国高校英语教师发展的研究中, 周燕 (2008b) 研究了四种主要的教师发展途径 (暑期研修班、国内访学、教育理念专业课程和青年教师在实践中的成长) 对促进教师专业发展的影响。研究显示, 短期和长期教师发展项目等途径都在不同程度上发挥着积极的作用。她指出, 国内访学和出国进修的机会应该成为教师在专业发展道路上的助推器。然而, 究竟出国进修/培训的效果怎样、受什么因素的影响和制约、对教师专业发展的作用如何等, 目前关于这些方面的调查和研究很少。

近些年各高校都不断有英语教师通过攻读博士学位、做国内外访问学者和参加各种学术会议等途径进行专业发展, 但这些的涉及面只是部分教师。为了大范围地促进教师的专业发展, 某大学于2010年暑假派出两批共47名英语教师分别到美国翰林大学和澳大利亚墨尔本皇家理工学院进行为期40天的教师发展培训。

本文拟对这两批参与出国培训的教师进行调查, 以考察他们出国培训的效果, 进而探讨这种利用暑期出国培训的形式是否能促进教师专业发展, 为高校开展有实效的师培工作和教师自我专业发展提供参考。

二、调查

(一) 研究问题

本研究拟回答三个问题:1.教师认为出国培训的收获如何?2.出国培训对教师专业发展的作用怎样?3.出国培训的效果受什么因素影响和制约?

(二) 调查对象

问卷调查对象是某大学47名参加此次出国培训的英语教师。76.8%的教师都是40岁以下、硕士学历、中级职称, 从教时间6~20年, 除1人外, 其余都是第一次参加出国培训。培训的课程涉及教学理念、教学方法、课堂管理和组织、教育技术、科学研究、教学评估以及教师发展。

(三) 调查工具

1. 调查问卷

调查问卷经过作者在文献阅读的基础上自行设计, 经本学院3位有出国经历的教授和博士提出意见后进行修改, 并请一位出国培训过的同事做问卷以确认无歧义。问卷分为两大部分, 共42个问题。第一部分是受访者基本信息6道题。第二部分包括22道Likert5级量表题、12道多选题及2道开放型问题, 调查问题直接或间接揭示了教师对此次出国培训的评价以及培训效果。此种数据收集方式通过在线问卷调查平台“问卷星”发出和回收问卷, 没有限制作答时间, 这样, 教师们以匿名形式并有充足时间作答和提交问卷, 有利于他们表达真实想法和评价。共发出47份问卷, 收回有效问卷43份, 表格和图表数据从“问卷星”下载提取。

2. 访谈

作为对问卷的补充, 笔者还对4名参训教师 (2名赴美国和2名赴澳大利亚) 进行了访谈。访谈问题是:1) 您对此次出国培训的地点、培训日程安排和培训者的看法如何?2) 您认为何种途径有利于促进高校英语教师专业发展?访谈平均长度5分钟, 访谈内容用录音笔录音并转写成文字。

三、调查结果和讨论

本调查从六个方面考察培训的效果: (一) 培训总体评价、 (二) 外语教学理念、 (三) 外语教学方法、 (四) 科学研究方法、 (五) 西方文化体验、 (六) 教师专业发展。其中 (一) 至 (五) 方面用于回答研究问题1, 第 (六) 方面用于回答研究问题2。其中前五个方面的问卷结果如下:

问题1:教师认为出国培训的收获如何?

(一) 培训总体评价

问卷第7~9题和第42题揭示教师对此次出国培训的总体评价。

第7~9量表题结果列表1如下:

从表1可以看出, 本次出国培训项目获得参与教师的高度评价, 42人 (97.7%) 认为此次出国培训使他们颇有收获 (第7题) , 43人 (100%) 认为此次培训将对他们今后的教学工作有积极影响 (第8题) , 42人 (97.7%) 希望此类培训继续办下去, 使更多的高校英语教师受益 (第9题) 。

第42题是开放型问题, 要求教师谈本次培训未能满足需求的内容。总体上教师们认为培训时间太短, 教育技术的实践不够, 科研方面的培训不足。

(二) 外语教学理念

问卷第10~15题、29~31题考察此次培训在外语教学理念方面的效果。第10~15量表题结果列表2如下:

从表2可以看出, 绝大多数教师 (95.4%) 认为通过此次培训了解了国外的教学理念 (第10题) ;95.4%在一定程度上更新了外语教学理念 (第11题) ;97.7%坚定了以学生为中心的理念 (第12题) ;97.7%加强了开展以学生为中心的教学信心 (第13题) ;坚定了培养学生批判性思维 (83.8%) 和自主学习能力 (86%) 的理念 (第14、15题) 。

从表3得知, 当回答第29题“您出国培训前主要根据哪个或哪些外语教学理念指导教学实践?”时, 30人 (69.8%) 选了“任务型教学”, 30人 (69.8%) 选了“培养学生交际能力”, 28人 (65.1%) 选了以“学生为中心的教学”;当回答第30题“此次出国培训了哪些外语教学理念?”时, 41人 (95.3%) 选了“以学生为中心的教学”, 38人 (88.4%) 选了“培养学生的批判性思维”, 32人 (74.4%) 选了以“任务型教学”和“反思性教学”;当回答第31题“您认为适合应用在自己英语课堂教学的有哪个或哪些外语教学理念?”时, 38人 (88.4%) 选了“以学生为中心的教学”, 35人 (81.4%) 选了“培养学生的批判性思维”, 32人 (74.4%) 选了“反思性教学”和“培养学生自主学习能力”。通过观察第29和31题居前3的选项变化、选项A~H选择人数的增加以及前后增幅大的理念 (反思性教学、培养学生的批判性思维、以学生为中心的教学) , 我们可以看出培训后教师们在教学理念上有不同程度的更新。通过此次培训, 教师们学习了新的教学理念并将用之指导教学实践, 从而更新教学形式和教学方法, 使教学更有成效。理念的更新对教学有很重要的意义, 因为理念是行动的先导, 教学理念对教学活动的影响是深远而且持久的 (夏纪梅, 2006) 。

(三) 外语教学方法

第16~20、32~37题考察外语教学方法方面的效果。第16~20量表题结果列表4如下:

从表4可以看出, 绝大多数教师们 (97.7%) 认为通过此次培训了解了国外的教学方法、课堂组织和课堂活动 (第16题) ;培训老师的课堂教学方法 (41人) 、课堂组织 (41人) 和课堂活动 (42人) 对自己的教学有启发和指导作用 (第17, 18, 19题) ;88.4%懂得了一些有助于教学的现代教育技术 (第20题) 。从结果可以得知, 教师们经过这次培训, 学到了能适用于自己课堂和提高课堂教学效果的教学方法。

第32~37属多项选择题, 结果列表5如下:

表5显示, 当回答“培训前您期望在国外进行哪些语言技能的教学方法培训?” (第32题) 时, 前3位的是:D.写作83.7%, B.口语79.1%, C.阅读69.8%。当回答“您将运用培训所学的教学方法加强哪方面的语言技能教学?” (第33题) 时, 前3位的是:D.写作74.4%, C.阅读72.1%, B.口语67.4%。我们从访谈得知, 美澳两边的写作和阅读培训内容较多, 故教师们亦将在教学中加以运用, 希望加强学生这两方面的技能。第34题是“培训教师哪 (些) 方面令您印象最深刻?”, 前3位的是B.课堂组织和管理88.4%, D.教学活动76.7%, C.教学方法60.5%。值得注意的是, 这三方面正是从事教学的教师们所关注的重点。这次美澳培训教师都是语言教学专家 (TESL证书培训者和RMIT语言培训机构REW专职教师) , 擅长教学方面的培训, 故让教师们受益匪浅。访谈中教师们都表示学到了如何更好地进行以学生为中心的教学, 如任务型教学、交际法教学、用wiki进行写作等小组合作学习等、有趣的分组法 (grouping) 及用graphic organizer, jigsaw等课堂活动。

第35~37题是关于教学观摩的。大部分老师认为观摩语言培训学校 (65.1%) 和大学 (58.1%) 对自己的教学启发大 (第35题) 。对这点我们的解释是, 参训者都是高校教师, 自然关注对口课堂的教学。他们认为所观摩课堂的课堂组织形式 (79.1%) 和课堂活动 (76.7%) 令他们印象深刻 (第36题) ;当回答第37题“您认为观摩什么样的国外课堂教学活动会对您的教学有帮助?”时, 90.7%的教师选了“A.语言教学类的课堂”, 这是因为参训者绝大多数都从事基础英语教学, 他们关注更多的自然是在语言教学课堂中如何组织课堂和课堂活动。

从上面结果看来, 此次培训令教师们在教学方法方面受益匪浅, 学到了能适用于国内课堂教学的多样性的教学活动、课堂组织方法和现代教育技术, 有助于教学灵感的激发和教学能力的提升。

(四) 科学研究方法

第21题和第38、39题是考察科研方面的效果。只有接近半数的教师同意 (39.5%) 或完全同意 (9.3%) 此次培训增强了其科研意识 (第21题) 。第38、39题结果显示, 半数以上的教师 (53.5%) 期待得到“如何确定研究课题”指导, 但只有14人 (32.6%) 表示得到指导;24人 (55.8%) 期待得到“如何在ELT, TESOL等外刊发表论文”的指导, 然而只有3人 (7%) 表示得到指导。这说明教师们认为本次培训没有得到科研方面实质性的指导, 希望能够加强如何在ELT等外刊发表论文等指导环节。由此可见, 此次培训对教师科研方面的指导略显不足。究其原因, 本次的课程设置主要是教学法内容, 而且培训教师是语言教学专家, 将重点放在了教学法内容上, 而令科研内容有所缺失。看来教师还是有较高的科研期待, 以后的培训应该加大科研方法内容的比例。

(五) 西方文化体验

第22~24、40题是考察文化体验效果的。43人 (100%) 同意或完全此次培训加深了其对英语国家文化的认识 (第22题) 和增强了文化/跨文化意识 (第23题) 。参加培训的教师都认为, 此次培训中获得的对英美国家文化的认识、体验和感受将对其英语教学很有帮助 (第24题) 。第40题“您认为培训期间去过的哪些地方对您了解英语国家文化、开阔文化视野有帮助?”, 居前3位的是博物馆 (90.7%) 、当地人家里 (88.4%) 和历史名胜 (83.7%) 。无疑, 出国培训增加了英语教师与英语语言和文化的直接接触机会。英语学习不限于语言本身, 英语国家文化和跨文化交际能力也是其中的重要内容。英语教师如果不注重这些知识的积累和能力培养, 就无法承担对学生文化素质的培养, 就无法实现英语教学中工具性和人文性的和谐统一 (张卫红、孙成贵2010) 。从结果可看出, 教师们切身体验了英语国家的文化和社会生活, 体会到了中西文化差异, 丰富了跨文化交际知识。这些宝贵的文化体验和知识都将有助于教学, 有助于培养学生的文化能力。

从以上培训的总体评价、教学理念、教学方法和文化体验的数据可看出, 教师们通过此次培训近距离地接触了国外大学课堂的教学理念和教学模式;学习到国外新颖、实用性强的教学方法和课堂组织活动;开阔了视野, 体会到英语母语国家的文化、生活方式、人文思想和风土人情并产生了大量的文化差异感受和反思。由此可见, 教师们收获了新的教学理念、操作性强的教学方法、课堂组织及活动, 丰富了文化体验和拓宽了文化视野。

本调查问卷的第六方面问题 (共5题) 的回答, 也就是第2个研究问题的结果和讨论如下:

问题2:出国培训对教师专业发展的作用怎样?

第25~28量表题结果列表6如下:

从表6可以看出, 42位受培训教师 (97.6%) 赞同在培训期间培训老师对其提出的进行教学实践反思的要求 (第25题) 。40人 (93.1%) 表示培训期间学习了进行教学反思的一些新途径 (第26题) , 33人 (76.8%) 表示培训期间学习了实现专业发展的一些新途径 (第27题) , 36人 (83.7%) 认为此次培训在一定程度上促进了自己的专业发展意识 (第28题) 。从以上数据来看, 教师们意识到专业发展的重要性并通过培训学习了实现专业发展的一些新途径。

第41题是开放型问题:“您认为此次培训有利于促进自身专业发展吗?如果有, 在哪些方面?”在回答该问题时, 大部分教师表示受训期间听力 (34人, 占79.1%) 和口语 (40人, 占93.1%) 得到了一定程度提高。这是他们每天上课, 参加文化活动以及接触当地人的机会多, 较多地锻炼了听力和口语而有利于英语听说技能提高的缘故;43人 (100%) 认为此次培训有利于促进自身专业发展。他们认为通过此次培训对教学理念和方法有了新的认识, 丰富了文化体验和拓宽了文化视野;学习了教学反思和专业发展的新途径, 并提高了专业发展意识。此外, 大部分教师表示培训期间反思了自己的教学, 认识到自己作为大学英语教师在英语语言技能、英语教学理念与教学方法上的不足, 找到了今后努力和进步的方向, 同时也反省了自己未来职业发展与规划。所有教师都认为暑期出国培训虽然时间短, 但还是适于自己专业发展的有效途径, 但他们希望培训时间能长一些, 以更有利于深化学习内容和将学习内容系统化。总之, 教师们认为出国培训促进了自己的专业发展意识和有利于自己的专业发展。

问题3:出国培训的效果受什么因素影响和制约?

第42题是开放型问题, 要求教师谈本次培训的不足之处。接受访谈的4位教师一致认为培训时间太短, 如果能有三个月以上的培训时间, 效果会更好, 能更系统学习和深化培训内容以及丰富文化体验。3位教师认为教学法相关的课和观摩课安排得太紧太密, 培训期间90%以上的时间用来坐在课堂里听课, 导致大家忙于上课听课, 少有时间走出校园去更深入地了解和体验当地文化, 因此文化方面的直接体验和感受还是显得不足, 而且, 因上课时间多, 也未能充分利用当地的图书、电子资源进行一些研究。4位教师都认为培训方安排观摩的大学课堂太少, 而语言学校和中小学课堂的观摩次数占的比重大。教师们更想多到对口的国外大学进行课堂观摩, 了解与他们的教学对象相似的国外大学课堂教学情况。4位教师都认为现代教育技术的课时少 (4~6小时) , 因此只是对新学的语音分析软件PRAAT有所了解但没有充分的实践, 也没有安排专家讲解如何运用教育数据库或软件来开展科研活动;培训教师基本上是语言教学专家, 擅长课堂活动与具体语言技能的培训, 对科研方面的培训不足, 科研方面的实质性指导 (比如, 如何进行科研研究、如何撰写科研论文以及如何能在外国期刊发表论文等) 较少, 提供的科研资料有限。另外, 培训期间美国团的教师们被安排一起住学生宿舍;而澳洲团的教师们则分散在当地人家里住 (homestay) , 这样, 美国团的教师们每天在住所都自然用汉语交流, 而澳洲团的教师们则必须用英语与host family交流。相比之下, 到当地人家里住的住宿形式更有利于教师们每天沉浸于英语语言环境中和每天近距离地感受澳洲人的生活习惯和文化风俗。美国团的教师还表示此次的培训学校翰林大学不是名校, 如果以后的培训能安排到州一级的大学如明尼苏达大学, 师资等条件会更好, 学习效果也必会更好。可见, 培训时间、课程设置、师资和住处安排在一定程度上影响和制约了本次出国培训的效果。

四、结论

调查结果显示, 通过出国培训, 教师们学习了国外先进的教学理念和教学方法、体验了真实的英语语言和文化, 开阔了国际视野, 提高了专业发展意识, 对教学和自身专业发展都具有积极地促进作用, 因此, 出国培训应该是促进教师专业发展的有效途径之一。至于培训对教师们回国后的教学实践指导作用如何, 还需后续的追踪调查。另外, 培训时间短, 课程设置不够多样化, 课程安排较密, 科研指导不足等因素, 是今后类似培训需要改进的地方, 以更好地发挥出国培训的作用。《国家中长期教育改革与发展规划纲要 (2010~2020) 》要求高校借鉴国际上先进的教育理念和教育经验1, 培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才。要培养国际化人才, 先要有国际化的教师队伍, 因此, 高校应抓住机遇, 加大经费投入, 重视教师的国际化培训, 定期派英语教师出国培训, 为教师专业发展创造良好的条件。

本研究的不足主要是:1) 基于一个高校的部分教师, 不具有普遍意义;2) 只探讨出国培训一个途径, 以后的研究可探讨更多教师专业发展途径的可行性;3) 没有报告问卷信度, 影响问卷结果的说服力。

五、建议

基于本次调查结果, 作者就如何更好地发挥出国培训这一高校教师专业发展有效途径的作用提出如下建议:

(一) 高校应建立教师出国培训机制。

加大培训经费投入, 组织教师到英语国家接受时间较长的培训, 如7月初到8月底的一段时间不会影响教学。另外, 可考虑选择层次高一些的英语国家的大学和教师作为培训方。

(二) 优化培训课程设置。

可考虑内容多样化和课时安排合理化。内容除了教学法, 还可增加翻译和跨文化研究等以满足教师个人的专业兴趣。观摩的课堂应以大学课堂为主, 以中小学课堂为辅。加强对教师科研方面的培训内容。课时安排要考虑给教师们一定的自由度, 让他们有时间到图书馆或走出校园与当地人交流, 以增强文化体验。

(三) 增加受训教师实地考察和了解当地多个层次的文化和教育机构的机会。

可考虑由主办培训机构统一组织了解当地最为重要和具有特色的一些文化和生活情况, 如参观银行、医院、救济中心等部门。

(四) 采取安排受训教师分散住在当地人家里的住

13.教师节英语作文：教师节 篇十三

I will leave …University as a graduate in Education Department in Aug. 20xx. Now I am waiting for employment to pursue the calling to be a teacher at school. I happened to have learned that you were now recruiting recently. In answer to it for one of the new teachers, I beg to offer myself as a candidate for the post. My qualifications are as follows:

I am at the age of ….I was born in a teacher family, so I have been eager to be a qualified teacher as my father and mother since I was very young. Devoting myself assiduously and faithfully to the duty of the profession, I enthusiastically registered myself for the normal university after I had left senior high school. During studying at college, I worked hard to prepare what would be need in the future career. Because I liked to go into the whys and wherefores of anything of my major subjects, I gained outstanding academic achievements (see also my vita).

If these meet your requirement, please grant me an interview.

Thanking you in advance for your early reply.

Yours obediently,

14.我的英语教师姐姐作文 篇十四

我的姐姐并不是亲姐姐，而是在课外班结识的一名英语教师，后来认我们做弟弟的。但我们亲如亲姐弟。但说来也也惭愧，因为她至今没有“长大”。

我的`姐姐个子高挑，活泼，脸上总挂着灿烂的笑容，让人感到亲切，使人想接近。可是这样的姐姐，也有缺点。

姐姐虽然由于工作原因被调到西安教学，但是去了外地以后，我们仍然保持联系。每当姐姐到外地安顿下来以后，就和我们联系，给我们发短信、打电话、网络聊天。

别小看她，她可是我和哥哥对付妈妈的“王牌”加“杀手锏”。每当妈妈不让我们看电视或玩电脑，我们就请“大将”出马，制服妈妈。姐姐为什么能有这么大的能量呢?因为如果我和哥哥非常不听话，妈妈就会“盗”走姐姐用姐姐的力量让我们屈服听话。当然大多数时候，我们会胜利，取得辉煌战果――看电视或玩电脑。这也许她就是传说中的两面派。

这位大将还是个“管的宽”。她非常关心我和哥哥的学习成绩，每次考试前后，她总叮嘱我们要认真准备，也不要太疲劳。考试成绩出来后，如果我们没考好，姐姐就会鼓励我们：别失望，只要努力，下次一定能考好!如果我们考好了，姐姐就会告诫我们：不要骄傲，谦虚使人进步，骄傲使人落后。

姐姐的“长不大”主要体现在我们如果招惹了她或在她心情不好时，激怒了她，她就会生气，耍小性子。

有时，我们聊天时有一个不慎，招惹了姐姐，她就会像充满了气的气球，一碰就会炸。她先是雷打不动，然后火山爆发。有时她会沉默，宣扬沉默是金的精神，任你道歉求饶都没用。然后要么来个突击，臭骂我，让我张口结舌，半个月后才理我。最后再和我们和好如初，像平静的波浪，划过海面，浪过无痕。