教师专业发展培训教师基本信息录入

教师专业发展培训教师基本信息录入（共13篇）

1.教师专业发展培训教师基本信息录入 篇一

教师信息录入的一些常见问题

以下是县教育局人事科在教职工基础信息采集群对一些问题的解答如下： 全国教职工基础信息采集工作

常见问题解答（1）

为做好全国教职工基础信息采集工作，现就有关常见问题解答如下：

1．最高学历为专科及以下的高校教师如何填写学缘结构？

答：最高学历为专科及以下的高校教师，“学缘结构”已改为非必填项，可不填。

2．广播电视大学的分校教职工信息如何采集？

答：各地市广播电视大学如果没有学校代码，此次没有下发采集模板，其教职工应由省级广播电视大学一并采集。

3．关于身份证上的姓名、出生日期与个人档案不一致的如何填写？

答：身份证上的姓名与档案不一致的，以身份证为准；身份证上的出生日期与档案不一致的，以档案记载为准。

4．持有多个教师资格证的教师，如何填写教师资格证种类？

答：持有多个教师资格证的教师，填写与当前从教情况相匹配的教师资格证。

5．最高为双学位或者多个学位的教师，如何填写学位类别？

答：最高为双学位或者多个学位的教师，填写主修学位。

6．少数民族地区教师不参加普通话测试，只参加HSK或MHK考试，如何填写普通话等级？

答：少数民族地区教师不参加普通话测试，只参加HSK或MHK考试，普通话等级填写“无”。

7．中小学校领导如何填写岗位类别？

答：中小学校领导应填写教师岗位及相应专业技术岗位等级，确无专业技术职务的，可填写管理岗位，按照实际填写管理岗位等级。

8、行政职务栏：一般教师无行政职务，不用填，不能选其他。

工资栏：填写应发工资数。

9、普通话证书没有的填写无。

10、任教学科如何填写？

实际任教学科

11、是否是全日制师范类毕业

全日制学历一般毕业时发报到证，通过参加国家中考、高考进入学校学习，过去毕业时能分配工作。

通过中考、高考、研究生考试进入中专、高校师范类专业学习并毕业的学历为全日制师范类毕业。

注：

各位老师请认真检查各自和代理的老师的信息，如有错误请及时更改以免影响上报。

特别注意几个数据：

1、出生日期

2、参加工作时间

3、从教起始年月

4、身份证号

2.教师专业发展培训教师基本信息录入 篇二

创新法则:青年教师专业发展路上的指南针

我们身处在一个大变革时代, 世界格局暗流涌动, 技术潮流日新月异。世界成了创新者的舞台, 唯创新者方能适应这个时代。教育更是如此, 几乎成为一切名词前缀的“互联网+”, 正在以席卷之势颠覆着传统教育。青年教师必将也必须成为直面浪潮冲击的先锋, 要立于潮头而不被浪拍死, 创新是永恒的法则。

首先要革新观念。所谓“事异时移”, 启示我们观念应随时势而动。对于教师来说, 最本源最核心的观念应该是对教育的理解。什么是教育?这个问题是每一个青年教师必须首先思考的, 它绝不仅仅只是一个定义, 我们可以查百度、可以问专家, 但那些都是别人的, 即使倒背如流也不属于自己。要真正理解这个时代赋予教育的真正含义, 就必须去了解这个时代, 而绝不仅仅只是局限在课堂中;就必须带着强烈的使命感去行动, 而绝不仅仅只是照抄别人的答案。

其次要更新手段。“工欲善其事必先利其器”。“器”虽是实物, 但在这里可以将其引申为手段、办法。教师做的是“人”的工作, 而“人”却是世间最精巧最难以琢磨的, 这更加决定了教师必须采取先进的手段, 而先进的手段则需要超前的更新。最前沿的资讯总在时时推出, 我们关注了吗?你知道《地平线报告》吗?你知道AR、VR吗?你的课堂还是教师主讲吗?你上课是用PPT还是用PAD?你曾经想象过未来的课堂会是怎样的吗?如果没有, 你必将被时代所淘汰。

第三要导向思维。思维基于思考的过程, 孕育思辨的智慧, 虽隐于无形之中却奠定了创新的根基。如何在阅读中培养学生的求异思维, 要教学生绘制思维导图第一步应该做什么, 三种常见的思维游戏在语文教学中的应用, 等等等等。导向思维的课题有多少青年教师正在思考或已有自己的解答。教育必须导向思维, 但也确有太多难题未解, 更加时不我待。

研究法则:青年教师专业发展路上的导航仪

百度百科对“研究”的解释是:研究是应用科学的方法探求问题答案的一种过程, 有计划和有系统地收集、分析与解释资料的方法, 正是科学所强调的方法。前面已经说过, 查询到的所谓定义永远都只是别人的, 即使定义来自百度, 也并不能说明它的最终和权威。我引用它的目的只不过是想佐证我自己的观点:研究本身就是专业发展的最佳路径, 在研究的路上按图索骥即可。

研究学生是起点。青年教师容易走进一个误区:一味关注自己如何上好课, 却极少花时间去读懂学生。经验是一把双刃剑, 我们一方面需要经验来修正和改善行为, 但另一方面又可能导致我们仅凭经验办事。经验对教师的不利影响在面对学生的时候表现得尤其突出, 可以毫不夸张地说, 经验是教师研究学生的心理屏障。因为有太多人这样说, 因为大多数情况已经有所印证, 我也就认为应该是这样了, 孰不知千人千面、各班各样, 研究的起点必须也只能是我们所真实面对的每一个学生。

研究学科促融通。每位教师都有自己的学科王国, 那是我们必须精心治理、牢牢掌握的领地。但我们不要忘记, 地球村是一个大家园, 大家共享一个大气层, 脚下的土地彼此相连, 这就犹如不同的学科其实可以触类旁通。文史地哲本是一家, 数理化生一通皆通, 国文外语都需要语感, 物理需要计算, 化学需要记忆, 不论什么学科上课又都离不开电脑, 知识形成体系方能融汇贯通, 学生综合发展方能创新。当代青年教师必须具备学科融合理念, 研究本学科要从本质入手, 研究其它学科重在借他山之石为我所用。

研究技术最核心。两点之间直线最短, 飞机的航线虽不是数学概念上的直线, 却因为不受地面路基路况的限制而成为人们出行最快速的交通工具, 因此也敢于定出最高票价。教师的附加值来源于专业发展, 而专业发展最核心的要素是技术, 本文特指的是信息技术在教学中的应用。一方面, 我们需要学习并掌握最新的技术;另一方面, 我们能够将技术自然地融入教育教学环节中。二者相较而言, 前者相对容易, 后者相对困难。比如前面提到过的AR (增强现实) 、VR (虚拟现实) 技术已经开始应用于教育领域, 但真正走进课堂还需要时间的酝酿。这对青年教师何尝不是巨大的挑战或机遇?

修心法则:青年教师专业发展路上的启明星

专业发展之路漫漫, 途中难免有阴云密布、有雾霾笼罩, 当我们彷徨无所适从时, 当我们徘徊停滞不前时, 当我们摇摆不定行差踏错时, 请听一听心声。

修朴素心以明志。杜威曾说:教育仅以自身为目的, 不应有它。所谓“朴素”乃是纯粹干净、不糁杂质之意, 教育工作者尤其需要这样一颗朴素纯粹之心。教师的使命是帮助每一个学生发展, 要发展他人首先要发展自己, 但我们永久要记得我们为什么要实现自我发展。绝不是为了证书和奖状, 也不是为了加薪和晋升, 这些都只是专业发展之路上的附属品罢了。

修智慧心以乐业。教育因其复杂而困难重重, 要解诸多难题就需要万般智慧, 而这其中最大的智慧就是“俯下身”的智慧。“俯下身”绝不仅仅只是一个躬身低头的动作, 更是教师主动靠近学生的姿态, 这是许多教师所不想或不愿有的姿态。我们总在等待学生靠过来, 却很少去想如何走近乃至走进学生的世界。为什么学生不听讲?为什么学生不明白?为什么学生不会做?我们总在做着自己认为对的事, 总在等待自以为是的结果出现, 却很少反过来想:我要如何讲, 学生才喜欢听;我要如何教, 学生才容易理解;我要怎么做, 学生才会做得更快更好。没有智慧的教育是干涩的, 在智慧中浸润的教育, 其过程才是快乐的。

修平常心以致远。在我看来, 所谓“平常心”就是淡看得与失吧。“不畏浮云遮望眼, 只缘身在最高层。”透出的是人生的境界, 身为教育人的至高心境是什么呢?曾有一句笑谈:学生虐我千百遍, 我待学生如初见。听来令人忍俊不禁, 却又深慰我心。不论我们因何理由踏上教育之路, 这条路都注定是不平凡的, 因为有无数精彩的生命与我们同行。

3.浅谈教师专业发展的基本路径 篇三

首先是掌握技术，成为一名合格的教师。入职的头两年，随着课堂实践的开始和业务培训的跟进，新教师的教育教学实践能力初步形成，在如何上课、如何当班主任上产生了一定的认识。他们知道课堂教学的基本框架结构，知道班主任工作的基本程序和要求。但是，由于时间和精力有限，这个时期的教师还只在模仿上课上下了功夫，对学生的学习效果和心理关注还没有开始。再过五六年，通过不断深入的学习、反思，一部分勤奋而上进的教师的教育教学工作会渐渐熟练，形成了一定的工作经验。教学的设计、教学活动的组织、教学过程的控制、教学方法、手段的使用等渐渐被他们掌握，他们表达教育教学观点明确，采用教学策略恰当，专业知识较为丰富，教学活动能很好地控制，能应付好教学上的各种问题。同时，他们的综合素质得到了提高，不但能搞好教学，而且能当好班主任。他们能正确地处理学生问题、有效地和家长沟通；能设计科学合理的活动，营造班级学习的良好氛围；能关注学生的学法，引导学生采用正确的方法学习；能关注学生心理，帮助学生调节好情绪，处理简单的心理问题等。可以说，他们已经掌握了教育教学的基本技术，成为了一名合格的教师。

其次是将教育教学技术上升为艺术，成为一名教育名师。关于教育技术和艺术的区别，语文教育专家李镇西老师曾经对此作了回答，他说：“教育技术的特征是普遍性，常常体现在教育过程（当然也包含课堂教学）中各种按部就班的操作，具有浓郁的大众色彩；它和共性相联，和传承相联，和借鉴相联；更多属于‘科学，逻辑推理，周密精确；它是理性的，有迹可循；它一丝不苟，严格规范，追求统一，提倡‘课有定则。因此，其模式步骤均可拷贝，方法技巧容易普及，可以逾越。教育艺术的特征是独创性，往往呈现为教育现场（自然要包括课堂教学）中各种因地制宜因人而异的机智；它具有鲜明的个人风格，源于突闪的灵感；它与个性有关，与阅历有关，与天赋有关；它是感性的，更多属于‘人文，不可捉摸；它妙趣横生，忽略规则，忌讳雷同，推崇‘教无定法。所以，其经验智慧不可复制，具体做法难以推广，无法超过。”

由技术上升到艺术，是我们教师专业发展的必然阶段，也是一个瓶颈阶段。有的老师，掌握了教育的技术后就产生了骄傲自满的情绪，就有了十足的成就感和自豪感，产生了职业的倦怠和惰性，对专业发展没有了追求，止步不前、找不到前进动力了，出现了教师专业发展的“高原现象”。这种现象将导致教师的专业发展短路；导致教师的专业素养停留在一个浅显的层面，没有质的飞跃；导致教师的教育教学没有走向培养人才的理想境界；导致整个教育呈现低迷低效的状态。我们必须认清这个情形，分析自身状况，排除产生“高原”现象的种种障碍，沿着教育专业发展的道路不畏艰难、步步攀登。

如何将我们的专业发展由技术上升到艺术？从技术和艺术的区别上我们不难找到答案。我们要提升自身人文素养，培养自身教育的智慧。做到像全国名师窦桂梅老师一样：激情不老，读书一生，宁静致远，以写促思，慎独养身，海纳百川，合作共进。这样，在教育的舞台上，我们就能做到站高望远、纵横驰骋、收放自如、水到渠成，成为一名教育的名师。

最后是形成自我主张，成为有风格有个性的专家。曾经到我校讲学的北师大肖川教授认为：当今，我国的中小学教师付出的大量劳动仍停留在具体的教育教学上，缺乏对学生精神世界的关涉和引领，缺乏对于自身工作高远的立意，缺乏对于“课本知识”所承载的价值观和心理结构的深刻洞察。归结为一句话，我们的许多教师缺乏“思想”。“思想”缺席，教师就 “丧失了应有的创造激情和发展内驱力”，同时“思想”缺席，就导致我们的教育人云亦云，没有把握“创新”这一教育的灵魂。我们的教师，专业发展到一定程度后，即使成为了教育的名师，也一定要敏锐洞察，一定要形成自己独立的教育主张。这个主张不一定是特立独行的，但一定是深入植根心灵、充满时代特性的，在这个教育主张的引领下，我们的教师才能够一步步深入地反思教育、审视自己，才能在教育的道路上不断矫正自己的过失，使自己朝着健康、前沿的方向发展，把教育引向开阔的空间。同时，在正确而独立的教育主张的引领下，我们的教师还要学会创新。21世纪呼唤创新型人才，而学生精神与创新意识的培养乃至创新素质与创新能力的提高与教师的培养有着密切的关系。成为一名教育专家，就是要担当起培养创新人才的责任。所以，专家型教师要具有创新精神、创新意识和创新能力，能独辟蹊径，形成自我教育的个性和风格并彰显出来，成为引领他人的先锋，达成自己专业发展的最高目标，成为有个性有风格的教育专家。

从一名合格教师到一名教育名师再到一名成熟的教育专家，这个过程就是我们从事这个职业所必然经历的阶段和过程，这条道路恰若爬山，合格教师在山脚、名师在山腰，专家在山顶。而我们的教师队伍的现状也如山一般，合格教师很多，名师渐少，而专家就是凤毛麟角了。因为我们的教师畏难，有一种小富即安的思想，科研太累、学习太枯燥，认为自己只要能应付工作就可以了。殊不知，正是这种思想在作怪，我们很多有很好潜能的教师就这样庸庸碌碌过完了一生，我们教育的百花园中，本来可以出现满园春色胜景的，结果是一派“春不来花不开”的寒迹，这是我们国家教育的悲哀，也是作为教师的我们的失职。我们常常责难教育现状、高呼教育改革，却不知，教育改革的真正实践者就是我们自己。教育发展的推动力就是我们自己。我真诚地希望我们的教师抛开小我，站在学校和社会发展的大局中看看自己所承担的责任，重新审视自己的价值，以担当和大我的情怀定位自己的工作、发展自己的职业。我希望我们的教师能把鼓励学生考取北大清华的那番话拿出来鼓励自己，要有冲上峰巅、登临绝顶的气魄和豪迈，用拼搏之心面对职业、面对生活，人生难得几回搏，搏击，方显人生精彩！

教师的专业发展之路是一条漫长、艰涩的道路，但是我们的特殊职业赋予了我们走下去的使命，我们的心中应该升腾起不竭的动力，朝着这个目标大胆迈进。上下求索、不畏险远，我相信，只要我们不断努力，一切艰难的过程在记忆深处，也都会散发馨香，舒展美丽，我们每一位老师都将成长为教育的大家与名师，引领教育风流！

4.教师专业发展的基本理论 篇四

教学方面的目标①在课堂教学中，必须转变教师的角色，成为学生学习的引导者。②争取吃透教材，把握好重点、难点，积极探索新的教学方式，培养学生的创新能力。③人格魅力感染学生，积累班级管理经验，努力成为学生心目中的“良师益友”。④树立新型的教育观、教学观和学生观，在教学中努力渗透新课程的理念。⑤熟练运用信息技术，促进教学过程的流畅，同时利用网络资源，达到信息的处理和优化。⑥对自己的教学活动及时进行反思，及时总结自己在教育教学工作中的成功与不足，取长补短，使自己的教学水平逐步提高，教学经验日益丰富，寻找一条适合自己的发展之路，争取逐步形成自己的教学风格。数学教师的专业发展问题是教师专业化建设的一个重要组成部分，是数学教师队伍建设的逻辑起点。基础教育课程改革，要求教师提高自身的理论素质和教学实践能力；新的小学数学课程标准要求小学数学教师能够解决许多新的课题，如创新教育、问题解决、项目学习、研究性学习、数学建模、数学文化等；小学数学教师的专业水平不断提高是时代的需要，是教育发展的必然。

教师专业发展的基本理论可归结为三类：理智取向、实践—反思取向和生态取向。理智取向将教师视为教育理论的应用者和实践者，将理论性知识视为教师专业发展的基础；实践—反思取向将教师视为反思性实践者，将教学工作视为融入教师个体经验和生活的实践，将实践性知识视为教室专业发展的基础；生态取向强调联合学校团体的教学文化来培养教师，关注的重点不在教师专业发展的知识基础，而在于它的环境与机制。人们认识到秉承“理智取向”的传统教师教育几乎培养不出能圣人教育教学工作的新型教师，纷纷转向关注教师个人知识的“实践—反思取向”和关注教师成长文化背景的“生态取向”。实践取向理念已经成为世界教师教育理念发展的趋势。但教师对进一步推进新课程，仍面临困难，教学行为与新理念之间还有一定距离。要解决这些问题，必须在教师专业发展的策略和做法上有所突破，才能进一步激发教师的改革热情，这是目前推进小学数学教师专业发展的关键。

教师专业发展的核心，是要求教师对教育真谛应有深刻的理解。华东师范大学叶澜教授指出：“只有将人的培养、将完整人格的自我塑造而不仅仅是知识的传授看做教育的最终

目标，生命的无限可能性才能在教育的过程中展开，教师才能成为富于时代精神、创新精神的人，教师职业也才能具有像医生、律师一样的专业不可替代性。”尤其对于小学数学教师，其学科的特殊性要求更高，而其专业化水平的提高更为重要。因此，不揣冒味，对小学数学教师专业发展提出如下几点建议。

一、对数学教学问题的执着探讨

美国著名数学家哈尔莫斯说：“问题是数学的心脏”。同样，对数学教学问题的执着探讨，也是每位数学教师专业发展的“心脏”。数学教学问题，不仅包括学科知识问题、学科教法问题，也包括学科理念问题。具体到：某个数学问题的解决和变式，问题情境的创设和教法设计，解题过程的评价和反思，数学能力的形成和培养，数学情感的体验和养成，数学思想的概括和发展，等等。对这些问题的探讨和一个个的解决，都能有效地促使教师走向成熟。数学教师只有对在数学教学中碰到的许多实际问题不轻易放过，及时地去请教他人，才能促成他们数学教学专业的顺利发展。

二、对数学教育理论的不断学习

罗树华说过，教师学习是新世纪、新时代的要求，是履行育人使命的需要，是更新观念、完善自我、提高人生品味的需要。学习的内容有：(1)专业知识技能；(2)现代生活与处世做人的知识技能；(3)“终身学习”的知识技能。学习的关键环节是阅读、思考和自悟。同样，数学教师的专业发展，要通过有系统的专业培训和理论学习。这些培训要根据教师的不同发展阶段，伴随着他们的教学实践而展开，包括新教师上岗培训、青年教师新苗研修班的培训、青年教师骨干研究班的培训、名师班和奥数班的培训，以及新课程和新理念的培训，也包括进修深造。同时，在教学实践中，要坚持不断地学习数学教育理论，尤其要学习当代的数学教育理论，及时更新数学教育的理念。托佛勒《第三次浪潮》的问世，标志着信息革命的开始。一个人的数学素质是在先天的基础上，主要通过后天学习所获得的数学观念、知识、能力的总称，是一种稳定的心理状态。它包括数学意识、思维品质、创造能力和数学语言等四个层面。这些数学素质的形成都离不开学习。

三、对数学课堂教学的反复实践

身教是最有效力的实践环节。课堂，是数学教育教学活动的主阵地。一个优秀教师的特质包括稳定而持久的职业动力；优异的教学能力——教学内容的处理能力，教育机智，与学生交往的能力，教学组织与管理能力，语言表达能力，教学科研能力，运用各种教学方法和手段的能力；和良好的性格特质：对教育教学具有高度的自我调节和完善的能力。这些特质都要在课堂的反复实践中磨炼出来。教育教学实践是数学教师发展的基础平台。教师的智慧，在教育教学实践中汲取；教师的能力，在教育教学实践中提高；教师的价值，在教育教学实践中实现。顾泠沅教授也曾说，数学教师要在“课堂拼搏”中提炼自己。所以，数学教师必须在数学课堂的反复实践和决战中，促成专业的逐渐发展。

四、对数学课堂实践的深刻反思

反思就是把自己作为研究的对象，研究自己的教育理念和实践，反省自己的教育实践，反省自己的教育观念、教育行为及教育效果，以便对自己教育观念进行及时地调整，从而提高自己的教学效果。教师的反思是指教师在教育教学中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而不断提高其教学效能的过程。教师的反思能力是其专业发展和自我成长的核心因素，也是现代教师素质的必要组成部分。诚如J.calderheal所说：“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的，课堂环境，以及他们自己的职业能力”。“反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素”。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。数学离不开思维，更离不开反思。因此，数学教师的专业发展也不例外。

五、对数学教育方式的改革创新

教师的教育研究可以促进教师专业成长，不断提升教师的自我更新能力和可持续性发展能力，增强教师职业的乐趣和价值感、尊严感。一个教师如果缺少研究者的眼光，那他就难以成为一个专家教师，而如果一个教师不从事真正的科研活动，那么他也就难以形成研究者的眼光。创新是教师实践活动的灵魂。教育科研是教师发展的助推器。教师具有创新的潜力：(1)专业人员不仅是已有专业知识和技能的继承者和实践者，也是专业知识的发展

5.教师专业发展培训总结 篇五

一、思想认识得到了提高

通过培训，让我能以更宽阔的视野去看待我们的教育工作，让我学到了更多提高自身素质和教育教学水平的方法和捷径。我知道了怎样去定位、去思考、去摸索、去创新，让我的课堂充满激情;我知道了怎样让我的学生真正的实现：人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展，真正的让每个学生能多样的、持续的发展。

二、数学理念的提升

在这次学习中，鹤城区跃进路小学的陈新老师为我们讲解了数学的思想方法和活动经验，这让我在数学理念上有了更深刻的认识。集合思想、对应思想、符号化思想、化归思想、类比思想、分类思想、统计思想、极限思想和模型化思想这么多数学教学思想方法在数学教学中的应用是复杂和实效的。我正是缺少了这样的一些理论基础，使得在实际教学中缺乏高度和深度。陈新老师关于课堂教学预设与生成的关系论述非常贴近我们的实际教学，这也是我们在日常教学中，尤其是公开教学中面临的最为头疼的环节。除了教师自身要具备较高的随机应变的能力外，更要汲取丰富理念，这样才能真正具备驾驭课堂的能力我认为，小学教育阶段最基本的数学思想方法是化归思想。我们必须认识到小学教育阶段培养学生形成了化归的意识，就为学生终身学习打下了良好的思维方法基础。

三、对有效课堂的认识和理解

通过认真地学习，使我对如何有效备课和上课有了全新的认识。有效课堂教师要坚持做到先学后导，把先学后导贯穿于课前、课中、课后，并要以建构主义教学为基础，遵循学生认知规律，从学生已有的知识基础经验出发，帮助学生找准新旧知识间的切入点，让学生的思维产生碰撞和冲突。抓住新旧知识之间的转化关系，这需要教师创设真实的情景来互动。教师设问题，学生生成问题，教师引发讨论，使整个课堂的学习活动充满生机活力。

6.教师专业发展培训教师基本信息录入 篇六

一、现实支持系统:各路教师专业发展力量的整合

构建现实支持系统是对现实社会中各路教师专业发展力量进行有效整合。根据现实条件, 我们整合了5支主要力量。 (1) 专家团队:与师范院校和教育科研机构建立广泛的业务合作关系, 聘请教育理论专家和学科专家 (特级教师) , 建立专家库, 为我市教师专业发展指路把脉。 (2) 教育行政部门:通过政策杠杆的作用, 激励教师自我发展的自觉性和积极性, 同时为教师专业发展提供人力、物力、财力等方面的必要支持。 (3) 教师培训机构:是区域性教师专业发展主导力量, 担负着统筹规划教师培训工作、管理与指导中小学校本培训、协调好有关部门的关系等职责, 采取优化培训者队伍、调研、资源整合、创新培训方式等工作机制, 努力提高教师队伍的整体素质。 (4) 基层学校:树立依靠教师办好学校的思想, 推行个性化的校本培训制度, 尽力满足教师专业发展的个性化需求, 确保每位教师都能在校本培训中有所提高。 (5) 同伴互助群体:将规范形式的和非规范形式的同伴互助群体纳入教师专业发展轨道, 使之成为教师之间相互交流、相互学习、相互促进的依托, 成为教师专业发展的助推器。在教师专业发展活动中, 这5支力量既各司其职, 又协调配合, 形成合力, 促进教师专业发展效率的提高。

二、网络支持系统:使教师专业发展超越时空的虚拟社区

网络支持系统就是我们自主研发的“区域性教师专业发展平台” (简称“STPD”) 。我们预设了STPD的三大功能:一是全市教师学习的资源中心;二是全市教师与专家、培训者、名师、同伴等人士互动交流的平台;三是全市教师教学反思的园地。另外, STPD还要体现民主化思想, 让作为使用者的一线教师在STPD上拥有话语权。

STPD设置了5个功能模块: (1) 资源中心:资源主要来自两方面, 一是管理者从各种渠道收集, 二是从STPD使用者的信息中提取, 从而使资源富有地方色彩。 (2) 团队活动:是教育专家、学科专家、培训者、一线教师组成的学习共同体活动的虚拟社区。 (3) 协作备课:利用Wiki的协同写作机制, 发挥教师的集体智慧, 对某个教师的教学设计进行反复研讨、修改、试教, 打造精品课例。 (4) 个人工作室:为教师提供一个信息集中管理的工具, 系统会自动将个人在STPD中的活动信息采集至个人工作室。个人工作室还包含一个以博客为基础的教学日志群, 是教师进行教育叙事、反思的场所。 (5) 热点聚集:整合BBS和人肉搜索式问题解决机制而成, 为用户提供教育热点、难点问题的研讨场所。

除了这5个功能模块外, STPD还设有校长培训、名师培养、校本培训、教育科研等专题栏目。为了便于教师使用STPD, 激励教师使用STPD的积极性, 我们编制了《STPD使用手册》, 制订STPD活动积分规则。

三、实践操作系统:教师专业发展的实施途径和操作模式

构建实践操作系统的过程, 也是区域性教师专业发展的实践推进过程的起始阶段。课题组本着“边探索、边实践、边反思、边改进”的精神, 根据“四个关注”的思维取向的要求, 在创造性的教师专业发展活动中, 不断发掘教师专业发展的实施途径、探索教师专业发展的操作模式, 使教师专业发展实践活动的科学性、生动性日益增强。

1. 教师专业发展的实施途径

在课题组成员的共同努力下, 成功建构了4条行之有效的实施途径。

(1) 团队活动:规范形式的团队和非规范形式的团队在STPD上注册用户, 采取协作备课、主题讨论、课题研究等方式开展活动, 使一线教师在与专家、名师、培训者、同伴的“多维互动”中实现教师专业发展。团队活动在各学科教师专业发展中广泛使用, 已经成为我市教师专业发展最主要的途径。

(2) 基地示范:将具有教师专业发展先进经验和优异成效的学校、教研组、备课组等作为基地, 通过区域合作、资源共享、教学观摩、深度研讨等方式, 让他们的先进经验得以传播, 发挥先进学校、优秀教师的辐射效应和示范功能。

(3) 送训下乡:将全市的特级教师、科学带头人、教坛新秀等优秀教师组织起来, 建立“送训团”, 采取教学观摩、专题讲座、经验介绍、结对帮扶等方式, 定期为边远学校送去先进的教学理念、教学经验、教学方法、教学技术等, 促进边远落后地区教师素质的提高, 促进教育均衡发展。

(4) 校本研修:各学校从实际出发, 充分利用自己的优势, 灵活采用各种富有针对性的培训、研修方式, 促进教师个性化发展。归纳各学校的做法, 比较有代表性的主要有三类:一是学习型研修, 如教师个人读书与反思、教学观摩、主题研讨等;二是教学型研修, 如案例讨论、课例研究、相互听课等;三是课题带动型研修。

2. 教师专业发展的操作模式

课题组成员积极摸索与尝试多种先进、有效的教师专业发展操作模式6种:

(1) 小课题研究模式:培训者将教学中存在的、带有普遍性和实质性的问题, 经过加工转化为教学研究课题, 供教师选题时参考。教师根据自己需要选择课题, 组织自愿参与的教师进行研究, 通过系列化的研讨解决问题, 从而提高自身素质。

(2) 协作备课模式:为了克服“备课孤岛”现象, 发挥集体智慧打造精品课例, 我们广泛而深入地开展协作备课活动。就某个课时的教学设计进行反复研讨、试教与修改, 直到教学效果满意为止。归纳各学科协作备课的操作流程, 我们称之为“Double+N”协作备课模式。

(3) 案例讨论模式:在一定的教育理论背景下, 选取具有典型性、时代感的教育事件“原形”, 经过加工提炼, 形成案例, 提出“两难”问题让教师们讨论。经过教师的反思、感悟、分析、评价等环节, 实现“从特殊到一般”演绎, 获取教学实践性知识。

(4) 同伴助导模式:将自主、合作、探究的新课程理念移植到教师培训中来, 不仅让学员在同伴互助的合作学习、同伴相互引导的探究性学习中掌握新理念、新知识、新教法、新技术, 而且让学员身临其境, 深切体会合作、探究性学习的实质, 以利于将合作、探究性学习运用于自己的教学实践。其操作流程大体分为工作坊式的理论学习、行动研究式的实践探究、主题沙龙式的分享与升华、自主反思与提高等四个阶段。

(5) 博客叙事模式:教师 (博客主人) 在STPD为自己开设的博客上叙述自己的教育事件, 同伴在跟帖中对教育事件进行分析、评价, 或发表自己的看法, 还可以邀请专家进行点评, 博客主人看了同伴的跟帖和专家点评之后, 进行反思。

(6) 超市自助模式:为满足自学愿望和能力都较强的教师自学的需要, STPD非常重视资源中心的建设, 努力为教师提供各种富有地方色彩、实用性较强的教学资源, 让教师登录STPD之后, 就像进入大型超市一样, 能方便快捷地获取自己所需的资源。同时, 管理者制订必要的制度, 激励教师使用STPD进行自学, 实现教师专业自主发展。

7.教师专业化发展与高校教师培训 篇七

(一)教师专业化是世界教师教育发展的潮流

教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师“个人成为教学专业的成员，并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。用通俗的话说就是，教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化是一个内涵不断丰富的过程，有人将教师专业化界定为两个方面的内容：一是关注一门职业成为专门职业，并获得应有的专业地位的过程；二是关注教学的品质、职业内部的合作方式，教学人员如何将其知识技能和工作职责结合起来。

专业素质是教师专业化的核心。按照教师专业化要求，教师的专业素质包括专业知识、专业化技能和专业情意三部分。广博厚实的专业知识至少包括三个方面，既：本体性知识、条件性知识和普通文化知识。本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如语文、数学等学科知识，解决“教什么”的问题。条件性知识主要是指教师必须具备的教育学、心理学方面的知识，解决“怎么教”的问题，因此，有人认为教师专业具有双专业性。普通文化知识是指哲学、社会科学、自然科学等方面的知识。熟练的专业技能主要指以下几种能力：运用现代信息技术的能力、协调人际关系与沟通表达的能力、解决问题与行动研究的能力、创新思维与实践能力、批判反思和自我发展的能力。教师的专业情意包括专业理想、专业情操和专业性向三部分。崇高的专业理想是教师对教育教学专业工作的向往和追求，是推动教师专业发展的巨大动力。高尚的专业情操，教师对教育教学工作带有理智性的价值评价和情感体验，是构成教师价值观的基础，包括理想的情操和道德的情操。教师的专业性向是指教师成功从事教育工作所应具有的人格特征，也就是适合教学工作的个性倾向。提高教师专业化水平，实际上就是要提高教师的专业素质。

(二)高校教师培训是促进教师专业化发展的有效途径

教师专业化发展是一个长期的发展过程，需要经历一系列的发展阶段。1996年在日内瓦召开的国际教育大会第45界会议上通过的《建议》明确指出：“职前培养应该与在职培训密切结合，建立一种视职前学习和在职培训为连续统一的师范教育和培训系统，是世界各地所共同要求的。人们逐渐认识到，教学同其他职业不一样，是一种‘学习’的职业，从业者在职业生涯中自始至终都要有机会定期更新和补充他们的知识、技巧和能力。”当今世界各国政府都十分重视教师的在职培训，教师培训已经显示出经常化、制度化、学习内容系列化、进修高学位化的趋势。英国规定，所有的任职教师都要定期接受培训。日本的培训教师的途径也有很多。发达国家的经验告诉我们，高校教师的培训可以提高教师的专业素质，促进教师专业化的发展。研究教师专业化的内涵，目的是改善高校教师的培训。而高校教师的培训是促进教师专业化发展的有效途径。

二、教师专业化发展对高校教师培训教师工作的挑战

首先，按照教师专业化发展的要求，高校教师不仅需要掌握本体性知识、条件性知识，还要掌握普通文化知识。而当今世界，科学技术的发展速度之快，影响之深，是历史上前所未有的。知识积累和传播速度的明显加快，新学科的不断涌现，使得教师在师范教育期间所学知识远远不能满足日后的教育教学工作。事实上，教师在担任教师职务以前所学的知识仅占一个人一生中所学知识的十分之一左右。而在走上工作岗位以后的终生学习与职业培训，才能不断地更新知识，开拓视野，适应科技和教育的发展。

教师职能与角色、地位的转变要求教师具有创造性思维和品德、广博的知识结构和知识技能、自觉思考和研究的能力，还要有能够启发学生的创新意识和献身学术的兴趣、愿望的艺术。这些对师范教育，特别是职后的教师培训提出了严峻的挑战。

其次，教师的专业化发展对教师的专业技能方面也提出了新的要求。教师的专业化发展要求教师具有教学上的创新能力、将知识服务于社会的能力、适应能力和应用现代教育技术的能力。目前，高校教师的专业技能与这一要求还存在一定的差距。 1996年，华东师范大学教育技术系对上海地区高校基础课的教师了解和应用现代教育技术情况的调查，发现有90％左右的教师对一些较为先进的现代教学媒体一无所知。这是对我们教师培训工作的挑战。特别是各级各类学校在创造性人才培养和科技创新等方面，对教师提出了更高的要求。高等学校是培养高级人才的地方，只有培养出具有创造性思维的教师队伍，才能“产生”出创造性的人才。所有这些都要求我们大力培训教师，激发他们教育科研的主动性、创造性和合作精神，以满足培养未来人才的需要。

最后，教师专业化发展要求进一步加强教师的敬业精神。改革开放虽然使广大的高校教师开阔了视野，增强了竞争意识，强化了效益观念，但有一部分教师在价值观念上发生了变化，职业信念动摇了，师德水准也不高，工作责任感不强，甚至有个别教师违背学术道德。这些都需要我们对高校教师进行培训，以确保高校教育教学和科研工作的健康发展。

近年来，高等教育的快速发展，使高校教师的培训工作面临艰巨任务。随着高等教育规模的持续扩张，高校的负担在加重，包括教师队伍的质量等。教师的教学质量来源于教师素养的形成、发展和提高，而这一切又离不开教师的培训工作。面对新的要求，高校教师只有通过培训，接受再教育、再学习，才能使自己达到一个新的层次，才能更好地履行自己的工作职责。

三、对高校教师培训工作的几点思考

1、高校教师培训的理念。高校教师的培训要始终坚持以人为本的原则。教师培训工作不仅要关注教师的学术进步，更要关注教师的人格进步。培训工作者要城心诚意地、实实在在地做好教师培训的管理与服务。

2、高校教师培训的形式。高校教师培训，应采取定期与不定期、学历与非学历、短期培训与长期进修、校内与校外、国内与国外培养相结合的多种培训形式。加强教师实践能力的培养与综合素质的提高，逐步实现从专业型培训向学术研究型培训的转变。

3、高校教师培训手段的现代化。利用现代远程教育手段对高校教师进行培训能充分改变传统的培训手段，使教师由被动学习转向主动学习，实现学习方式的根本转变。同时，利用远程教育手段对高校教师进行培训，能是更多的教师不受时间、空间、经费等的影响，有更多的接受再教育的机会。

4、高校教师培训的管理。教师培训的组织机构要增强服务意识，提高服务质量，不断加强与进修教师、导师等的联系与沟通，改善办学的环境与办学条件。同时，还要严格考核，确保质量。培训单位要根据教师培训的层次性和广泛性。建立健全考核指标体系，奖优罚劣，努力提高培训的质量。

5、高校教师培训的体制。高校师资培训中心体系要进行体制创新，对培训中心的机构进行改革、调整，如成立“教师培训学院”等，增强其培训、研究、协调与合作的职能。

8.教师专业发展培训学习体会 篇八

——教师专业发展培训学习心得

通过本次教师专业发展培训，华南师范大学几位教授的精彩讲座，让我觉得如沐春风，唤醒了我内心深处的冲动和感动，重新好好思考了自己当下的状态，给予我今后的教学学习工作很大的启示。

如何做一名好老师？如何成为一名适应现代社会需求的好老师？如何让自己在现有的水平上有更大的进步和突破？如何让自己成为更好的老师？这一系列的问题，在培训讲座之后萦绕于自己的脑海之中，促动自己进行深入地思考和反省：

一、做一名快乐的老师。教师，这份职业是崇高而又光荣的，而教师的职责就是教书育人，教与学生知识，培育学生人格，以生命教育生命的一项工程来的。每一个学生都是一个生机勃勃的生命体，他们总会不时给予你惊喜和乐趣，这些都不是设定或者按照某种程序来的，而作为一名老师，就是要去探索他们身上的精彩和闪光点。因此，保持一种快乐又平和的心态来对待教学，对待学生，是一名老师最先需要具备的因素。快乐的老师，总能发现学生的美妙之处，总能给予学生感动之点，从而享受自己的教师工作。

二、做一名学习的老师。教师的本职工作，就是授业、传道、解惑。如何让自己的学生能从自身获取更多的知识学习，那么首先就是教师自己要不断的学习。这不仅是适应社会时代的快速发展，也是多元化信息技术的需求，更是当今学生个性化个体化特点的需要。如何学习呢？那首先就需要自身不断的学习充电，做一个爱读书的人，广泛阅读，包括自己专业知识，也包括各种学科知识和信息，更包括各种各样的资讯，努力让自己保持与这个快速发展社会的接轨，适应当今社会对于老师的需求。其次就是不断思考自己，思考每天的教学工作不足之处，思考自己的教学专业得与失，思考自己下一步的目标和前进方向等等。

三、做一名创新的老师。当今社会已然是互联网信息爆炸的时代，素质教育已成为不可避免的发展趋势，学生的个体化更加突出明显，这就对我们教师职业提出了更大的挑战，因此创新成为当今教师必不可少的因素。在实际的教学工作中，许多原本传统的教学模式正在被重新更改，这需要我们的创新，适应现今教育发展和学生个性需求，找准一个切入点，开辟一个新的视界，寻找不一样而又有效的教学道路。

9.教师专业发展导引培训计划 篇九

一、教师专业化发展现状分析

教师是教育改革与发展的关键，使学校走向成功、不断提升的核心。把教师发展当作教育发展、学校发展的制高点，并不为过。谁赢得了今天的教师，谁就赢得了明天的教育。因此加强教师队伍建设，加快教师专业化发展应是学校发展的头等大事。

教师的发展主体是教师，发展本应是教师自己的追求和实践。具体表现为教师发展的自觉性，呈现一种积极主动的态势。而当下不少教师的发展更多的却是“被”的状态：被规划、被总结、被展示、被汇报、被改革、被读书，等等。这样的发展是被动的、应付性的，表现为教师的消极以及发展活动的形式主义。

教师的被发展，淡化了教师的主体意识，消减了教师的进取心。被发展的实质就是不发展，更为严重的是，它可能还会阻碍教师的发展。这种状态和现象，不仅达不到预期目的，而且会产生抵触情绪和大量负面影响。令人忧虑的是，这种倾向和现象并未引起高度重视，仍在延续和强化，它严重影响了教师的专业化自主和谐发展。因此我们应当警觉起来，透过教师发展表面的繁荣，看到其中存在的问题。对现有的政策和制度作必要的调整和校正。促使教师从被发展走向真正的自主发展。

追究教师被发展的原因，既有主观的也有客观的。比如教师的工作量大，事务繁琐，患有不少额外的作业和负担。再加上校内外组织的各种评比、论文、总结、公开课，牵扯了教师的精力，分散了教师的兴奋点。教师忙于应付，急于出成果，不仅质量不能保证，而且悄悄地滋长了浮躁、功利的心态，改变着教师健康工作、学习一致生活方式。

可见，责任主要不在教师身上，重要原因还在于领导的管理理念和方法上。目前各个学校都喊出了打造教师队伍、打造名师工程等，1

这些都是促进教师专业化发展的善举，然而，必须清醒地认识到，打造只是一种外力，是教师发展的外部因素。事实一次次证明，只有外部力量而无内部动力是不能使人获得真正的成功，也不能使教师获得真正的发展。从某种角度来说，教师的被发展与过度的打造十分不开的。因此作为学校的管理层，应当设法激发教师发展的内驱力，开发他们的潜能，让他们冲动起来。但教师处于激情燃烧的状态中，他们一定会不放弃、不抛弃地去追求自己的发展目标和价值。只有外部动力和内部动力形成合力，才会形成教师发展最大的动力，教师才能从被发展走向自主发展！

二、指导思想

在新课改的背景下，特别是在大力推动素质教育的今天，教育的目标不仅要关注学生的发展，而且要关注教师的发展，特别是教师的专业发展。教师首先要得到信任、尊重、鼓励和支持，在这种管理下，他们的工作才更有创造性、积极性和主动性，教师们才更有成就感，幸福指数才能提高！

具体对一所学校来说，关注学生首先应从关注教师开始。只有做到以教师为本，教师才能做到以学生为本。现在学校在管理工作中，要唱响了教师第一的主旋律，把教师的发展摆到一个重要的位置去抓，切实认识到：学校要发展，学生要发展，教师必须首先得到发展。

10.抓好校本培训　促进教师专业发展 篇十

2003 年初，市教委将我校纳入北京市示范高中建设序列，学校发展面临新的机遇和挑战。为了加快学校发展的步伐，几年来，我们紧抓校本培训不放松，努力促进教师的专业发展。

1．以“主体参与”研究为载体，优化教育教学习惯

“十五”继续教育初期，我们学习了素质教育、建构主义和主体教育理论，并以此反思本校的办学实践。我们感悟到：习惯决定能力，积累、实践使人聪明。为了使教师形成良好的教学习惯、抓住教学过程的本质，我们以“主体参与教学”为主题，开展了连续不断的培训活动。

2003 年初，学校被“全国中学JIP 课题组”确定为实验校。我们通过专题学习、专题研究、方案设计等方式，进行了全员参加的“主体参与教学”的理论和实践培训。我们组织教师学习“主体参与教学”的理论和实践文章，并让教师结合实际拟定自己的课堂教学设计方案。接着，以备课组、教研组为单位开展做课研究活动。从2003 年下半年至2005年7 月，我们持续开展相关培训，每学期都组织一轮做课、评课活动，组织一次优秀课例展示活动，并召开研讨会，总结工作，交流经验，表彰先进。

从2005 年9 月开始，我们遵循“教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为核心、能力为目标”的“主体参与教学”原则，根据新课标倡导的教学方式，确定在毕业年级进行系统复习课、专题复习课、试卷讲评课的实践研究；在非毕业年级进行探究学习、体验学习、合作学习、信息技术与学科整合等四个专题的实践研究。各备课组选择一个专题进行教学实践，引导教师改进教学方式。学期结束，全校131 位专任教师做研究课146节、展示课17 节。2006 年2 月后，在以教研组和备课组为单位集中做课、评课的基础上，“主体参与教学”的研究进入教师个人边上课、边研究、边反思、边优化的阶段。教师个人注重对实践效果的测量和研究材料的积累，每位教师每两周至少写一份教学反思，学校组织大家交流研讨。这样，一批教师的教学习惯得到优化，课堂教学效果越来越好。

几年来，我们先后制定了六个《“主体参与教学”实施意见》、五个《“主体参与教育”实施意见》；开展了四轮全员参与的学习、做课研究，有组织地做“主体参与教学”研究课、展示课630 余节；召开了三次“主体参与教学”研讨会，请教育教学顾问、中央教科所专家做专题讲座；建立教育教学案例库，组织案例观摩、说课和研讨活动；组织研究性学习成果展示和交流活动。通过一系列培训，教师们已经习惯于运用“主体参与”的理论和方法改善自己的教育教学行为。

2．“上挂下联一师多徒”，促进青年教师成长

为了使新教师尽快成长，我们紧紧抓住教学基本功训练不放松，开展了持续不断的培训。

四年来，我们坚持在暑期对新教师进行岗前培训，请老教师现身说法，进行案例培训。开学后，组织新教师利用业余时间进行基本功训练，开展相关的竞赛活动。

我们还采取“上挂下联一师多徒”的形式，对新教师进行适应性培训。“上挂”，即组织50 余名青年教师到示范高中拜教学骨干为师，学前设计自我发展计划，学中边学边用，学后交流学习收获；组织全体教师，分年级、分学科到本区教研室和东城区听教研辅导。“下联”，即组织那些发展较快的青年教师同外校新教师结师徒对子，鼓励他们追求高标准。“一师多徒”，即在校内组织骨干教师与青年教师结师徒对子，开展帮学活动。由于骨干教师人数较少，所以通常一个师傅要带几个徒弟，如英语教研组长陈军伶一人就带了三个徒弟。

遵从“实践，认识，再实践，再认识”的规律，我们在实行“上挂下联一师多徒”的基础上，请教研组长和骨干教师做示范课、研究课、专题讲座、微格教学和案例评析，组织青年教师研究成功教师的经验，制定教学实验方案，拿出自己的教学思路，通过课堂实践，把握教学规律。

3．导入“ISO9001”，提高持续发展能力

“ISO9001 教育质量管理标准”是国际认可的教育质量管理体系。2004 年初，我校导入这一管理体系，先后制定了质量目标、质量方针、岗位职责、规章制度、控制程序等文件。2005 年初，我们组织了“贯标”培训，主要是理解“教育的产品是服务”的理念，理解“以服务对象为关注焦点”和“持续改进”的质量方针，理解以“服务对象满意度”为尺度的质量标准，明确这一教育管理体系的要求和操作程序。通过两个月的试运行，2005年4 月，学校通过首次认证。

接着，全校教职工进入实践培训阶段，大家一面学习一面实践。学校建立了教师个人的教育档案、教学档案、教科研档案，以及职员、工人的服务档案。管理者履行职责，坚持定期检查和不定期抽查，指导和督促大家养成良好的工作习惯；教职工履行职责，“想应做，写所想，做所写，记所做”。经过两年的实践培训，教职工基本适应了这种“守岗敬业持续改进”的工作流程，形成了执行“ISO9001 教育质量管理标准”的基本习惯，教师的教育教学行为越来越科学、规范。

4．开展教育科研，培养研究型教师

2004 年，教师们在教学论坛上经过讨论一致认为，教学、教研和科研本是一体，教学过程亦即研究的过程，搞好教科研是提高教学质量的重要途径。

在此基础上，我们开展了有关研究方法的培训，购买了《教科研方法讲座》光盘，放到校园网上供大家学习。同时，在全校范围内，组织大家根据自身实际选择工作需要的研究课题，立项研究。适应期教师选择验证性课题，发展期教师选择优化性课题，成熟期教师选择探索性课题，基本做到了“人人有课题，工作研究化”。在研究过程中，教学部门以及教研部门组织教研组长、骨干教师对教职工进行指导，并通过开设课题研究课进行案例培训，帮助一线教师提高教科研水平。不少教师主动请人听自己的课，帮助自己诊断问题；同时自己也去听别人的课，互相交流，互相学习，互相促进。大家逐渐养成了研究问题的习惯，研究成果不断涌现。有关“主体参与教学”、“主体参与教育”的研究成果以及整体构建德育体系的研究成果纷纷在市、区获奖，有的还在全国性的评选中获奖，或者在国家级的正式出版物上发表。

2005 年暑假后，我们采取“学习－考察－研讨－设计－实践－改进”的方式，进行了新一轮“主体参与教学”研究的培训。学校印发相关文章组织大家学习。同时，两次组织教师去江苏考察。回来后借鉴成功经验，优化教学设计。不少青年教师在不断做课、不断反思等实践活动中迅速成长起来。有的不仅在校内当了师傅，还被兄弟学校聘为师傅。

通过多种形式的校本培训，干部、教师更新了教育观念，教师的教学能力和水平明显提高。四年来，有两位教师被评为市级骨干，两位教师被评为“紫金杯”优秀班主任，一位教师被评为区级名师，13 位教师被评为区级骨干，38 人获区级高三优秀教师奖，两人获区“三位一体”评优课一、二等奖，11 人获全国课题组优秀实验教师奖。

11.多元式校本培训促进教师专业发展 篇十一

一、和谐、开放的管理文化

(一) 让规划引领发展。

学校制定了《实验小学“十二五”校本培训规划》,建立健全了校本培训工作管理制度;每年配套有针对性的培训计划,规范登记学分,及时总结反思,分类整理档案,并将培训质量与教师评优、晋级和年度考核相结合。

1.常规型研修:学校常年坚持师德培训、教育理论专业知识的培训、教学能力与行为的培训、教师教育技术能力培训、教育科研能力培训、教师读书学习培训、教学基本功竞赛活动、“三公开”活动和“教 育叙事研究”活动。

2.特色型研修:学校成立了名师工作室,开辟了骨干教师讲坛和教师论坛,让名师、骨干教师在课程改革中发挥示范、引领、指导作用。教师们利用网络载体,积极参与主题论坛,对教育教学中热点、难点、焦点问题能发表自己见解,深入开展教育教学研究,推进教育教学改革。

(二) 让评价趋向多元。

学校积极探索校本培训的多元评价体系:自我评价,看到自己的进步,获得前进的动力;互动评价, 资源共享,取长补短,互动发展;考核评价,明确自己的目标和任务;专家评价,协助教师实现自我发展目标、超越自我。

二、 自主、合作的学习文化

(一) 让学习成为习惯。

在教师中积极倡导“书香为伴”的思想,将校本培训和读书活动有机结合。学校的阅读口号是:“让书香润泽校园,用阅读提升思想”。学校每年投入一万余元为广大教师订阅各种报刊杂志,引领教师与书籍为伴,与大师对话;根据数学学科阅读和数学日常教学实践,学校开展了《感受数学思想的力量》主题阅读活动,在“铁岭市中小学教师专业成长途径探索”教育论坛中进行展示,教师深层次的阅读交流, 促进了自身专业成长。

网络托起梦想。学校重点加强校园网站建设、教育技术能力和微课培训等工作,所有教师已经掌握了课件制作、音视频编辑、图像处理等复杂的电脑技术,都会运用多媒体上出精彩的课;部分教师都有自己的教育博客,经常在论坛上发表教育感悟。学校是中国教育视频网会员单位,教师们可以通过视频网观看名师名家的精彩课例,分享优质的教育资源。

(二) 让互助成就共赢。

教师互助合作是校本培训的标志和灵魂。学校鼓励教师在创造性实施新课程的活动中加强互动、交流、对话、协作,通过同伴互助共享经验,共同成长。学校也注重专家的引领提升和骨干教师的示范辐射作用,采用“请进来,走出去”的方式加强校际交流,取长补短,相互借鉴。学校与首都师范附属小学结成友好学校,多次去该校学习。去年,学校领导、教师参加了首届“中国好课堂”辽宁展示区教学展示活动,共观摩了30余节课,聆听了教育专家、名家的现场授课及讲座,受益匪浅;2014年5月,学校领导、教师到北京参加了“简快作文”培训;8月,学校邀请北京大学附属中学翟暾教授、全国中语会杨柏桦教授来校给全体教师做了《培养学生作文学习的兴趣 点,打造高效课堂》的习作教学讲座,为学校的习作教学改革注入了源头活水。

三、 反思、创新的研究文化

(一) 让反思生成智慧。

“做一名有反思力的教师”是学校开展反思性教学的口号。几年来,教师共写8本反思笔记,对课堂教学中如何凸显学生的主体地位等问题进行反思性研究,在不断学习、实践、反思、探讨、总结的基础上,把课堂教学打造成为“明、精、活、实”的最优化高效课堂。

(二) 让创新伴随成长。

学校每年都开展1~2次教育教学开放日活动。各学科课面向市区教师、学生家长开放。近几年,学校先后承担市、区级公开课120余节,接待各县区交流观摩团50多批次。学校的“三公开”活动经验多次在《铁岭日报》、铁岭电视台进行报道。在铁岭市课程改革现场会上,学校作为铁岭市唯一一所小学代表在大会上做了经验介绍。《辽宁日报》还对学校的课改情 况做了报道。学校在全省63所教师专业发展行动研究基地校的研讨活动中,做了经验介绍。

四、以研代训的科研文化

(一) 让课题成为依托。

学校把科研视为教师发展的生命工程,在校本培训中,学习、实践、总结成为学校科研性培训的三种主要研究方式。近几年,实施的《小学生解决问题能力培养的实验与研究》《小学数学小组合作学习的研 究》等国家、省级课题均已结题;“教学、互动、引领”团队成果被评为全国二等奖, 《新课程背景下小学语文课外阅读实践活动的研究》获辽宁省基础教育系统50项优秀成果奖。学校被确定为全国小学语文教师专业发展基地校、全国特色教育先进集体。

(二) 让课堂变为载体。

学校把课堂当作素质教育的主渠道,又把课堂作为培训载体,以对课堂教学的研究来优化课堂教学, 提高质量。学校把打造“133对话—分享式动感课堂”“简快作文”作为工作重点,一人上课,大家听课评课研讨,校本培训走向常态化。铁岭市教育局举办的“三公开”活动为课程改革注入了强劲的动力,全校人人参与,学科覆盖。学校先后开展了“校长进课堂月”“名师、骨干教师、学科带头传帮带”、普通教师“同课异构”等活动。在全市多年的“三公开”活动评比中,学校荣获铁岭市”三公开”活动先进集体。

五、团队心理辅导的特色文化

(一) 让团队活动提高培训有效性。

以心理工作的方式进行校本培训是学校独有的培训特色。团队训练一改常规培训的死板,使成员在轻松、愉悦的氛围中,体验、感悟、分享———感受自己与团队的联系,领悟到如何更好地在团队中发挥个人价值,与团队成员有效互动。

(二) 让体验式培训帮助教师自我成长。

2013年,我校聘请专家刘国鹏对全体教师进行的《打造激情团队》体验式培训,通过游戏、活动设计营造情境,利用团体动力资源,促进教师自我成长。我校对教师群体按不同维度进行分层,如班主任、骨干教师、科任课教师、师生共同参与等,让团体成员在活动中体验,在体验中感悟,在感悟中指导、重塑今后的教育行为,进而达成个人提升。我校教师的职业心理发生很大改观,活动中的体验动力在后续的工作、生活中,不断产生意义和作用。学校文化也在“润物细无声”中逐渐形成。

2014年,学校被评为“简快作文法教学示范基地”“语文教师专业化发展工程基地校”、全国特色教育先进集体。校本教材《我爱阅读》 评为省优秀校本教材二等奖、铁岭市首届优秀校本教材特等奖。《小学语文课外阅读实践活动的研究》在 《中国教师报》杂志社组织的首届教育明星创新评选活动中荣获二等奖。

12.教师专业发展培训教师基本信息录入 篇十二

——2011学年

一． 教师现状分析

2011年，新星幼儿园有73名教职工，其中专任教师38名，学历达标率100%，大专以上学历占专任教师总数的97%，浙江省特级教师一名，杭州市教坛新秀7名，余杭区骨干教师及教坛新秀16名。专任教师中1-5年的新教师有13名，5-20年教龄的教师21名；20年教龄以上的老教师4名。

师资优势：名优教师比较多，有余杭幼教唯一的省特级教师引领我们专业成长，骨干教师占45％，在幼儿园各领域起到示范作用，团队协作意识比较强。

师资弱势：新教师多，因为新园区“新星幼儿园南苑分园”的开园，今年新加入幼儿园的老师11名。这批新教师的培训与成长迫在眉睫。部分骨干教师到分园负责工作，部分骨干教师有职业倦怠现象。

二．培训目标

1.通过园本培训，使教师群体形成共同的学习愿景，转变教育教学观念，树立自我发展目标。

2.以《纲要》改革为导向，深化培训工作，加强队伍建设，促进教师的自主成长，培养创新精神和实践能力

3.理论学习与教学实践相链接，促进每位教师的专业发展，能独立开展教学研究，提高自我反思，自主发展的能力。

三．培训对象

全园在职教师

四．培训内容及措施

1．建立健全培训组织和制度

成立教师专业成长培训组织领导小组，全面负责教师专业发展培训工作，包括加强教师教育培训管理机制等措施、制度的修订与完善，监督与考核等。认真规划和制定培训工作计划，做到有目标，有重点，保证培训的时间，每学期定期进行教师全员培训，坚持每周集体教研专题研讨、学习、交流活动，做到每次校本培训有组织、有主题、有计划、有方案，有记录、有反馈制度。

2．开展师德教育培训，提升教师的职业道德水平

幼儿园将全方位构建一种宽松、平等、大气、和谐的人文环境；深入学习全国、全省、全市教育工作会议精神及《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁幼儿学习与发展指南》，更新教育教学理念，提高思想政治水平和政策理论水平。把对教师职业道德的要求与岗位职责挂钩，师德状况纳入到教师的工作考核和奖惩当中。在对教师职业道德的监督与评估时，努力做到不流于形式，注重过程和教师的工作实际。

3．开展先进教育理论和主题课程实践培训。

幼儿园向教师提供各级各类的培训的机会。促使更多的教师将先进的理念内化为教学行为，重建教学模式，实现教学方式的转变。从教育学、心理学、管理学等基础理论入手，通过专家引领、教育理论专著自学、幼儿园漂流书等途径，主动吸收和借鉴国内外教育发展过程中形成的各种最新幼教理论成果，不断更新教育思想、创新教育观念、提高教育水平。

充分运用主题课程教研、分层教研、教学比武、课程PK赛等有效形式，促进自己深入学习课程理念，把握主题、驾驭教材，并将其转化为先进的教学行为，切实提高教育教学质量，有效促进幼儿全面发展。

4．教育科研能力的培训

加强教育科研理论的学习，自觉提高教育科研基本方法，懂得教育科研工作对提高学校教育教学质量的重要性。要求全面提升教师参与科研的积极性和主动性，使科研逐渐成为教师日常工作中的一种需要，带领和指导广大教师开展行动研究，从解决实际问题入手，帮助教师确立基于教育教学实践的科研课题，同时进行教育科研基本方法的培训，切实提高教师参与科研的积极性和主动性，不断提高教育科研能力，每个月每位教师必须完成“游戏观察”案例的撰写，两年内必须有一篇教学论文撰写或科研课题申报。

5．开展学习型教师的创建。

（1）为教师的学习营造氛围，搭建平台。幼儿园每班都订三份有关幼儿教育教学及科研理论方面的有价值的资料供教师学习《幼儿教育》《上海托幼》《学前教育》。采取“走出去”、“请进来”的措施，扩大对外交流，增长教师见识。不定时地邀请园外专家、学者来校开展专题讲座，或到园帮助和指导，针对教师在教育教学中普遍存在的疑难和困惑，帮助教师解答疑难，开拓教师视野，丰富教师阅历，增加教师培训的理

论深度。

（2）加强学习制度建设。要求教师根据专业发展的需要，每位教师每年研读一定数量的教育理论和学科专业知识等方面的专著。形式以自学为主，教师要认真撰写读书笔记、学习心得，并通过多种形式在组内交流加以推广。各教研组可以安排一定的教研活动时间为学习时间，集中学习组内讨论学习。每位教师要有学习笔记，并按要求每学期完成一篇千字左右的学习心得。

6．立足教研组、平行组认真开展和落实幼儿园常规教研活动。

（1）继续以教研组为单位，开展“课程审议”“集体备课”等系列教研活动。各教研组在每两周一次的集体备课活动、教研组活动中，确定讨论主题，组织交流讨论，不断积累经验，提高教育教学研究能力，促进教师间的互动式交流，达到相互学习、取长补短、共同提高的目的。

（2）每位教师完成每学期20个听课任务。实行“值周调研”制度对教师的日常教学实行有效的督查与反馈。每学期，幼儿园组织全园性的“集体教学观察评估”及“集体教学观察解读”通过活动的开展，来促使广大教师在学习观摩中发现问题，及时解决问题。

（3）完善集体备课制度。一方面，坚持集体备课和个人备课相结合。集体备课要在个人备课基础上进行，通过教研组集体备课，提升主题教学有效性。

（4）加强教师自我反思，每学期结束教师必须完成教师成长档案。在成长档案中，对一学期教学理念、教学设计、教学过程、自身教学行为等方面进行收集内容及总结反思，幼儿园将些作为学期考核的一项内容。

7．加大对教师分层培养力度

（1）重视骨干教师、学科带头人培训和评选。按骨干教师标准，选拔教师参加上级骨干教师培训。建立促使中青年教师脱颖而出的机制和环境，充分发挥他们的带头辐射作用。

（2）新到岗教师能够通过各类培训，一年入门，二年过关、三年顺利达标，试图通过一年的培训，组织参加以教学基本功和基本技能（弹、唱、跳、画、说）为主要内容的教师技能培训。提高环境和教学整合的能力，有效家园沟通的能力，提高课程设计能力，促进自身业务水平的提高。

（3）新教师和骨干教师结对。青年教师与骨干教师、教育教学专长能手拜师结对，骨干教师教师传、帮、带，上好示范课；新教师虚心求教，上好求教课，在教学实践中跟踪帮扶指导。

五．培训安排

坚持分类、分批、分阶段原则安排组织培训工作。

1．90学时集中培训。

每年至少完成在职教师数的20%（2011年为10%），根据教师自主选课及工作实际情况，经幼儿园统筹安排，让教师适时参加区内教师进修学校或省市级培训机构组织举办的90学时的集中培训。

2．24学时校本培训。

每年教师至少完成24学时的校本培训。校本培训有计划有实效的开展。

3．24学时短期培训。

每位教师每年要参加不少于24学时的教师专业发展培训。

同时，根据教师自主选课及工作实际情况，经幼儿园统筹安排，让教师适时参加余杭区教师进修学校或省市培训机构组织举办的24学时的短期培训或者网络培训。

13.教师专业化发展培训计划 篇十三

教师专业化发展培训计划

教育的不断改革、发展需要建设一支师德优良，业务熟悉，素质全面，结构合理，充满活力的教师队伍与之相匹配。为加强教师队伍建设，引导广大教师走专业化发展道路，结合学校实际情况，确立以校本研修与专家辅导、内外交流、提供各级各类培训学习机会相结合的培训方式，帮助教师在深化改革的过程中不断更新教育观念，不断发现和解决问题，不断变革教学方式，调整自己的教学行为，实现专业水平的提高，在教学改革的实践中实现真正的成长。特制定昆明学校教师专业化发展培训计划如下：

一、教师队伍基本现状分析

（一）基本现状

1、教师总数:我校现有教职工总数为24人，任课教师24人。

2、教师队伍结构

①年龄结构及其它：

我校现有的任课教师中50 岁以上的XX人，占总数的XX%； XX岁以下的中青年教师占教师总数的XX%。

②学历结构：

我校现有的任课教师中，具有专科学历的XX人，具有本科学历及以上的XX人。

3、教师工作状况：

我校广大教师都能履行岗位职责，以饱满的热情较好地完成各项工作任务。特别是老师们无私奉献、求实创新，积极奋进精神，是学校发展的有力支撑。

（二）现状分析

从以上教师教师队伍基本现状分析，这是一支逐步走向年轻化，充满希望的教师队伍。这几年经过广大教职员工的不懈努力，学校在教育教学各方面取

得了一定的成绩，当然也存在着差距和不足。

1、教师教学理念不断更新，但教学方法还没有随之彻底地、全方位地更新。如何紧抓教学五环节，提高课堂教学的有效性，依然是我们关注、倾力研究解决的主要问题。

2、教师科研理论水平发展不均衡。围绕学校发展，学校多年来就强调“科研兴校、科研强校”的意识，督促教师积极投身，收到了一定的效果。但是，科研课题少，教育科研尚未成为全体教师的自觉行为也是不争的事实。

4、教师教学水平发展不均衡。学校每学期组织教师听课、评课，中青年教师课堂教学比赛等一系列的课堂教学活动，有力地促进了一大批教师课堂教学水平的 提高。其中，我们也发现，有的教师驾驭课堂的技能比较娴熟，授课艺术性强；有的就一般；还有的亟待提高。

5、各科骨干教师、学科带头人、教学能手等的数量还不能适应学校教育发展的需要，仍有很大的发展空间。

二、培训目标：

1、师德建设目标：广泛开展和组织形式新颖、内容丰富的师德教育活动，使教师成为先进文化的弘扬者，学生健康成长的引路人和全社会的道德楷模。使教师具有教书育人的献身精神，为人师表、敬业 爱生的敬业精神、互相合作的团队精神、不甘落后的拼搏精神、不计得失的奉献精神。

2、课程培训目标： 把接受新理念、把握新课程、研究新教材、探讨新教法，作为培训的核心内容。通过培训，使教师掌握履行岗位职责必备的系统扎实专业知识和技能，适应实施素质教育的需要。

3、现代技术培训目标：以信息技术与学科教学的整合为重点，做好现代教育技术培训，使 100％的教师能自己制作和和使用简单的多媒体课件。

4、普通话培训目标： 各学科教师达到相应学科普通话合格规定的等级，在教学中推广和普遍使用普通话。

5、提高学历层次的培训目标：到2012年，专任教师学历合格率达80％以上。

6、教育科研目标：学校有区一级研究课题，每年都有教师参加各种业务比赛获奖。

三、培训方式：

分学科、分层次，全员参与，采取校本培训为主，自学提高为主，校内讲座、研讨交流为主，校外学习培训为辅。

四、培训内容和措施

1、建立健全培训组织和制度

成立校本培训组织领导小组，全面负责教师专业发展培训工作，包括加强教师教育培训管理机制等措施、制度的修订与完善，监督与考核等。认真规划和制定 培训工作计划，做到有中心，有重点，保证培训的时间，每学期定期进行教师全员培训，坚持每双周学科集体教研专题研讨、学习、交流活动，做到每次校本培训有组织、有主题、有针对、有计划、有方案，有记录、有反馈制度。保证和加大教师队伍建设经费投入，为教师培训提供更多条件。

2、大力实施和开展师德教育培训，提升教师的职业道德水平

学校将继续坚持以人为本的思想，全方位构建一种尊重、理解、沟通、信任、和谐的人文环境；加强政治思想教育、心理健康教育、法制教育和职业道德教育，树立热爱学生，教书育人，为人师表良好的教师形象，铸造高尚师魂。把对教师职业道德的要求与岗位职责挂钩，师德状况纳入到教师的工作考核和奖惩当中。在对教师职业道德的监督与评估时，努力做到不流于形式，注重过程和教师的工作实际，通过中青年骨干教师、学科带头人、优秀教师、师德标兵评选活动，表彰奖励为教育事业作出贡献的优秀教育工作者，形成尊师重教的良好氛围，树立师德典范。

3、开展现代教育理论和新课程实践培训。

以基础教育改革纲要，课程标准和教材，信息技术的应用，教育教学规律，教学方法，教育科研方法为培训内容。增添培训资料，充分利用学校有限的资源如图书音像资料等组织教师学习和观看。学校向教师提供各级各类的培训的机会。通过学习培训，提升教师的现代教育理论水平和新课程理论，促使更多的教师将先进的理念内化为教学行为，重建教学模式，实现教学方式的转变。借助每年教师的继续教育，开展好教师现代教育理论学习。

4、开展新技术培训。

充分利用学校现有的人力和远程教育网络资源开展信息技术与学科整合的计算机应用能力培训，提高教师运用教育技术优化在教育教学过程的能力和水平。进行一次“信息技术应用与课程整合”的多媒体制作大赛，来推动学校现代化教育技术应用的深入。

5、教育科研能力的培训

教育科研能力是教师培训的一个重要内容。教师要明确树立教育科研意识，树立“科研兴校”、“科研促教”的思想，同时加强教育科研理论的学习，自觉提高教育科研基本方法，懂得教育科研工作对提高学校教育教学质量的重要性。要求全面提升教师参与科研的积极性和主动性，使科研逐渐成为教师日常工作中的一种需要，每位教师必须完成一篇教育教学案例的撰写。

6、开展学习型教师的创建。

（1）、教师要树立终身学习的理念，培养教师工作学习化、学习习惯化的职业生活方式，做一名学习型的教师。

（2）为教师的学习营造氛围，搭建平台。学校应搜集或征订有关教育教学及科研理论方面的有价值的资料供教师学习。采取“走出去”、“请进来”的措施，扩大对外交流，增长教师见识。不定时地邀请校外专家、学者来校开展专题讲座，或到校帮助和指导，针对教师在教育教学中普遍存在的疑难和困惑，帮助教师解答疑难，开拓教师视野，丰富教师阅历，增加教师培训的理论深度。

（3）加强学习制度建设。要求教师根据专业发展的需要，每位教师每年研读一定数量的教育理论和学科专业知识等方面的专著。形式以自学为主，教师要认真撰写读书笔记、学习心得，并通过多种形式在组内交流加以推广。各教研组可以安排一定的教研活动时间为法定学习时间，可以自学，也可以集中学习组内讨论学习。每位教师要有学习笔记，并按要求每学期完成一篇千字左右的学习心得。

7、立足教研组、备课组，认真开展和落实学校常规教研活动。

（1）继续以教研组为单位，开展“备课、上课、评课、说课和观摩课”等系列教研活动。各教研组在每两周一次的备课活动、教研组活动中，确定讨论主题，组织交流讨论，不断积累经验，提高教育教学研究能力，促进教师间的互动式交流，达到相互学习、取长补短、共同提高的目的。

（2）每位教师如期完成规定量的听课任务。教导处实行“推门听课”制度对教师的课堂教学实行有效的监控和督查。每学期，学校组织学科教学能手、学科带头人上示范课，分学科进行听课、评课，通过活动的开展，来促使广大教师在学习观摩中提高，发挥教学骨干的榜样引领作用。

（3）完善集体备课制度。一方面，坚持集体备课和个人备课相结合。集体备课要在个人备课基础上进行，教师通过集体备课，进行全员参与的交流研讨，有针对性地解决教学难题。

(4)加强教师自我反思，每学期结束教师必须完成教学工作总结。在总结中，对一学期教学理念、教学设计、教学过程、自身教学行为等方面进行反思，将教学过程中每 一个闪光点和深刻体会记录下来，学校将以此作为对教师个人进行常规检查、业务考核的重要内容。

8、加大对教师分层培养力度。

（1）抓好骨干教师、学科带头人培训和评选。按骨干教师标准，选拔教师参加上级骨干教师培训。建立促使中青年教师脱颖而出的机制和环境，充分发挥他们的带头辐射作用。

（2）新到岗教师能够通过各类培训，一年入门，二年过关、三年顺利达标，成为能够独立从事各种教育教学活动的合格教师。通过三年左右的努力，能胜任初中每个年级的教育教学工作，每门学科教师能够实现大循环教学。以“八个一”作为未满三年的青年教师培训的目的（练一手好字，说一口标准的普通话，写一本切合本班学生实际的教案，出一份经得起教研组长验收的试卷，创设一个美好的仪表，培养一种良好的性格，当好一个学生的朋友，塑造一个多才的教师形象）。

（3）搞好新教师培训和骨干教师结对挂钩制。青年教师与骨干教师、教育教学能手拜师结对，执行“对口帮扶”，骨干教师教师传、帮、带，上好示范课；新教师虚心求教，上好求教课，在教学实践中跟踪帮扶指导。对结队的双方应明确其职责，同时进行检查、考评和相应的奖励。

（4）培养经验教师朝教育教学能手方向发展。

“ 要有好的学校，先要有好的老师”（陶行知）。学校要发展，教师是关键。鉴于这样的认识，特制定以上计划，以期达到教师整体综合素质的提升的目标。

五、经费保障

在进修学校学习的，属自学性质的学校报销路费；属学校公派学习的，学校报销教材费、培训费、住宿费，生活费自理。

XXXXXX小学