继续教育培训学习个人总结

继续教育培训学习个人总结（共11篇）

1.继续教育培训学习个人总结 篇一

将教育教学研究工作的重心下移到学校，形成与新课程相适应的“以校为本”的教育教学研究制度，这是当前学校发展和教师专业成长的现实要求与紧迫任务，也是深化课程改革的方向和重点。校本教研是教育教学改革和新课程改革的发展方向和大势所趋、势在必行，是学校提高教育教学质量、赖以生存和发展的唯一出路，是教师专业成长、实现由“教书匠”到“研究者”转变的根本出路，是面向全体学生，为了学生的全面和谐发展和可持续发展的根本所在。我校立足“借外力，靠内力，形成合力”，坚持校本教研是学校极力和扶植教师专业发展的最重要、最基本的活动方式和推进策略，是教师学习、反思和合作研究最实际、最有效的途径，是提高学校教育教学质量最直接、最现实的条件和保证。

基于以上认识，我校逐步建立了以促进教师发展、提高教育质量为目标的校本教研制度，充分利用校内人才资源和物质资源，整合各种力量，通过多种途径开展校本研究，结合学校的实际情况，确立以校为本的教师继续教育工作体系，创造性地开展卓有成效的教师继续教育活动，促进了教师队伍的整体水平，教师素质有了大幅度的提高，学校整体的教研风气更是为之一新。

一、提高认识，强化过程管理，促进教师队伍整体素质全面提高。

1、校领导班子认真学习、统一思想，提高了对学校发展必须以教师队伍整体建设为优先发展的认识，针对学校教师队伍的年龄构成、知识构成和教学能力素质的构成以及教师队伍急剧增多的特点，从学校实际出发建立起以校长为组长，教学副校长亲自抓，由科研处具体实施的教师继续教育工作领导小组，坚持“专人负责、分工明确、分层培训、分类推进、高效务实”的教师继续教育工作原则，确立形成了“教师继续教育工作网络”，制定了“充分利用校本资源进行教师培训”的培训方案。

2、学校在不断总结工作经验的同时，更加注重教师继续教育工作科学、规范、实效的过程管理，把提高教师队伍整体素质作为学校发展的大计来抓。每学期，校继续教育领导小组以市区教师继续教育内容为支柱，定期研究学校的教师和学生的实际情况，有目的、有计划地开展教师继续教育活动，使教师的业务学习常学常新，与时俱进，适应教育发展和社会进步对教师的需求。严格检查，注重过程管理，建立教师继续教育个人档案，详细记载了每学期教师参加继续教育活动的资料，包括课后反思、论文、学习体会、教学点滴及研究的原始资料等。

3、调查反馈，整体规划。结合我校课题研究，要求教师不断总结反思，努力提升自己的专业素养，在发展的过程中及时发现新出现的问题，随时调整继续教育的内容，从长远的角度确定教师的发展方向，尊重教师的个性，要求每个人都制定自身发展计划，确定活动内容，与时俱进，走具有自身特色的发展道路。

二、积极开展各种教育培训活动

1、加强教师职业道德培训

认真贯彻《中小学教师职业道德要求》，全面加强教师职业道德教育，通过多种途径和形式，广泛开展教师职业道德教育和宣传，开展教师职业道德规范的学习、优秀教师先进事迹的报告(利用升旗仪式、政治学习介绍---两周一次)，以及进行师德经验交流、师德教育文件学习等。我们真正把师德教育落实在了培养教师事业荣誉感、岗位责任感、生活幸福感和对学生的充满爱心上，并在此基础上取得了良好的效果。

2、新课程理念的教育培训

以实施素质教育理念为核心，有计划地组织并实施教师的新课程培训，提高教师实施新课程的能力和水平。其主要培训形式有：开展新课程标准研究、新教材研究，分析新教材教学设计与典型案例，学习《走进新课程》《给教师的一百条建议》《叶圣陶教育文献》《爱的教育》(教师人手一本)等文献，每位教师订阅专业书刊。

坚持每年的寒暑假校本培训。(1)充分挖掘校本资源。史承灼校长做《新课改专题培训》、刘昌福副校长做《关注细节走向成功》、马跃主任做《教师成长之径》、刘继红主任做《与新课程一起成长》、李雅俊主任做《如何做一个优秀班主任》、周蓓老师做《骨干班主任经验介绍》等专题讲座，这些身边的先行者的先进教育理念影响并感染了更多的教师，从而有力地促进了教师的专业成长。(2)强调专家引领。教师的专业化发展如果没有专家的引领，更多的一线教师将是雾里看花，不能将自己的专业素养提升到一个更高的层次，为此，学校领导十分重视专业引领，聘请了省教科所化学教科院夏建华主任、省电教馆黄学敏教授、合肥学院伍德勤教授、陈芬萍教授、合肥市教育局副局长朱志明局长等分别做有关教师新课题理念下成长的报告;另外还广泛利用网络学习感受了一批教育大家如李镇西、魏书生、窦桂梅、吴非等人的教学艺术与教学风采，学习了他们全新的教育理念。

坚持配合上级主管部门组织的远程教育和集中教育培训。教育需要有大局观，上级主管部门组织的继续教育就是根据教育驾驭实践过程中教师暴露的问题或有待提高的问题进行专项培训，所以，学校全力配合搞好这部分工作，努力提升教师的业务素养，更新教师的教育观念。

此外，学校还不放过任何一个外出学习的机会，让更多的教师能走出去学习，去感受。用我们校长的话说：给那些立志于教学，对教育有更高追求，对学校的发展做出贡献的积极要求进步的老师更多的机会，让他们去感受，让他们更快地进步。

总之，我校继续教育强调的是理论与实际相结合，通过多种形式的培训和自学教育理论专著，切实更新了教师教育理念，树立了与素质教育相符合的教育观、人才观和质量观，增强了广大教师实施素质教育的自觉性和主动性，提高了实施素质教育的思想意识、理论水平和实践能力。新的教学理念贯穿在学校教育、教学、管理、服务的一切活动之中，使我校的教育教学水平有了更大的提高。

3、现代化教育技术培训

本学年，我校大大加强了教学设备的投入，如每班的61英寸的电子白板、教师办公的手提电脑、录音笔、照相机、摄像机、移动硬盘等，面对这一切新的技术手段，我校积极组织教师参加教育技术的进一步培训，通过这些培训活动，增强了教师运用现代化教育技术收集、筛选、运用信息的能力，进一步提高了教育教学的效果，从而实现了优质教育资源共享，实现了我校现代教育技术跨越式的大发展。

4、教育教学基本技能的培训

(1)、课堂教学技能培训。本学期科研处联合教导处对教师特别是年轻教师的备课、说课、听课、评课、辅导学生、批改作业等环节开展培训，主要通过教学评优、教学观摩、教学研讨、经验交流、课后反思等形式，将各项培训主活动贯穿于学校的教研活动之中，采取灵活多样的方法，极大地调动了教师参加培训的积极性，切实提高了教师教学业务水平。

(2)、教育研究能力的培训。开展中小学学生思想道德教育、教育教学评价、教育科学研究的培训，通过校本研训的方式，用现代教育思想、教育理论、教育技术和相关学科的新知识武装教师，使他们了解学科前沿发展动态，在教育教学实践中拓展专业知识，提高教研能力。并能紧密结合所承担的教学任务，撰写教学经验总结及学科论文，探讨继续教育和教学改革的途径和方法。

2.继续教育培训学习个人总结 篇二

毋庸置疑, 继续教育的初衷是好的, 教师参加继续教育学习, 促使教师自身教学能力和水平的提高, 有利于教师教学活动的展开和素质教育的全面推进。这里, 我站在一个继续教育学习者的角度, 从每年的继续教育学习效果出发, 以中学教师的继续教育学习为例来说一说我眼中的继续教育学习。

首先应该明确教师参加继续教育学习有着重要的意义。

作为一名中学思品教师, 从2011年踏上工作岗位到现在已经有5年的时间了, 前四年的继续教育学习的时间都是安排在暑假, 时间是三天, 在这三天里, 主要学习形式是听优秀教师讲课。安排授课的教师都是一些优秀教师, 教师自身的实力我们每个人都不可否认, 从他们身上我们有机会触及教育的前沿, 能够学到优秀的教学理念, 掌握一些有用的教学方法等, 让这些为我所用;此外, 参加继续教育学习的同时还能结识一些教育同行, 在学习之余彼此间交流自己的教学心得和教学方法, 以便以后更好的展开自己的教学等等, 从这些方面来看, 继续教育学习对我们来说确实起到了一定的作用。

其次, 我们在肯定它的同时, 也应该看到其存在的主要问题。这里我主要从教师这一继续教育学习的主体、继续教育学习的内容、学习的评价三方面来分析当前的继续教育学习中存在的一些问题。

1、教师的学习积极性不高, 教师去参加继续教育学习不是自己积极主动的去学, 而是被动的去接受。

教师作为继续教育学习的主体, 教师的学习积极性低, 我认为这是当前继续教育存在首要也是最亟待解决的问题。每年的继续教育学习采用班级授课制, 在教师的管理上实行点到签名制, 最后以上交作业作为考核, 每天上下午至少各点名签到一次, 不去学习者将通报批评后再学习, 继续教育不合格者将不予发放继续教育合格证书。也许正是这一制度的制约, 才使得有些教师虽然心里极其排斥每年的继续教育学习, 但又不得不去, 去了以后也是各种忙, 心思全不在学习上。可想而知, 教师在这种强迫施压心理的驱使下, 去被动的学习, 学习效果可想而知。

2、学习内容的局限, 学习内容的实践性不强, 所学的理论不能很好的应用于教学实践中去。

无论面对面的班级授课制还是现在的远程教育学习, 虽然学习形式有了很大的变化, 但是每年的学习内容, 确是大同小异。授课教师的教育理念、教学方法都是教学经验的积累与总结, 是有可取的地方, 听起来是很精彩, 可是未必合适你。就像我们现在观看一个叫《最强大脑》的综艺节目一样, 在观看之余, 我们除了能感叹那些选手的精彩表现, 或对我们略有启发外, 还能有什么作用呢?毕竟天赋异禀的人还是少数。理论不能和自己的教学实际连在一起, 学习内容的实践性不强, 无法和自己的教学相挂钩。如今年的中小学教师的信息技术能力培训, 旨在提高中小学教师的信息技术的应用能力, 先抛开在学习之后, 教师的信息技术使用能力是否真的能得到提高不说, 试问每位教师, 由于现实教学设备和手段的局限性, 能够把自己的所学真正用到教学实践中的又有几人?

3、教师参加继续教育学习效果缺乏有价值的评价。

很多人参加继续教育学习的目的就是为了拿继续教育证书, 教师每年的继续教育学习证书是教师每年考核的必备证件, 但是教育行政部门对教师的继续教育学习的评价考核却有待加强。每年的继续教育学习采用班级授课制, 授课形式比较传统, 学习效果的评价方式也比较单一, 多是采用书面作业的形式, 如在学习结束需要上交听课记录和学习之后的心得、体会等等, 继续教育不合格者将不予发放继续教育合格证书。这种评价考核方式容易让教师看不清参加继续教育学习的真正意义, 学习的过程中得过且过, 学习积极性极其低下, 反而会更加排斥每年的学习, 严重影响着继续教育的水平和质量。

再次, 作为一名中学教师, 我们应该看到教育有关部门和学校为了教师的再进步、提升所作出的努力。

虽然, 当前的教师继续教育有诸多需要改进的地方, 但是我们应该看到教育行政部门和学校对教师继续教育学习的重视和投入, 如, 这几年随着信息技术手段的应用, 继续教育学习的形式除了面对面的班级授课制外, 还多了一些学习的形式, 如利用中小学继续教育选学平台这一远程教育手段, 还有更方便教师学习的手机学习应用APP等, 这些信息技术的使用, 一定程度上方便了教师的学习。再如今年的中小学教师的信息技术能力培训, 这项远程教育在学习内容的设置上更加的人性化, 除了一些必修课程外, 教师还可以根据自己的实际选择一些自己感兴趣的课程, 学习时间和学习效果的评价方式也更加的灵活。这些都努力为教师的学习途径提供便利, 努力为教师自身素质的提高提供多种实践平台, 努力使每一位教师能够抓住每一个学习机会紧跟时代的步伐, 努力使继续教育学习的整个过程更加优化。

最后, 我坚信, 在社会、教育相关部门、学校和各位教师的共同努力下, 中小学教师继续教育学习将去粗取精, 去伪存真, 越来越完善, 更有实效性, 未来将更美好, 让我们拭目以待。

摘要：文章以中学教师的继续教育学习为例, 从一个继续教育学习者的视角, 来浅谈自己的继续教育学习, 旨在说明当前的教师继续教育学习对教师的成长和发展有着不可否认的重要意义外, 还应看到其存在的主要问题, 更应看到它美好的未来。

关键词：继续教育学习,意义,主要问题,未来

参考文献

[1]《中小学教师继续教育规定》相关内容.

3.论学习社会中继续教育的发展 篇三

(一)由“教育”到“学习”，由“被动”到“主动”

由“教育社会”发展为“学习社会”是教育观念的突破和相应政策的调整，有着极为深刻的意义。“教育社会”把重心完全放在了“教育”上，其着眼点侧重在教育的服务与提供上，更多强调的是教育组织、教育机构的教育功能，注重“教育硬件”的建设，使人们各种学习需求的实现得以保障。传统教育学中对教育概念的界定，无论是狭义的概念还是广义的概念都认为教育是一种被动的过程，学习者是被动活动中的客体。

终身学习、学习化社会，拓宽了传统教育的概念，實现了教育观念的转变。它从学习者的主体角度出发，强调个人在一生中能持续地学习，以实现个人在一生中各种学习需求的满足；强调学习者的主动地位，并向着自主的、能动的、随时随地的、不拘形式的学习行为发展；强调学习者的自身努力和进取，把学习者摆到了中心的位置上，并把学习者的学习行为不仅看作是一种社会行为，而且看作是一种生活方式，更加突出了学习者的主体地位。

(二)由制度化教育为主向非制度化教育过渡，教育责任公共化

1990年，在泰国召开的世界全民教育大会通过的《世界全民教育宣言》指出：满足全民的基本学习需要，光靠加强现在的基础教育是不够的，所需要的是一种“扩大的设想”，它在发挥现行教育优点的同时，能超越现有的资源水平、制度结构、课程和通常的传授体系。十六大报告中所捉出的“形成全民学习、终身学习的学习化社会”实际上是把教育的责任从过去以国家教育部为主转移到了国家各个层面。在学习化社会中，教育功能不再为学校所特有，相反广泛而切实地“扩充到整个社会”。

创建学习化社会所强调的是大教育的理念，即冲破原有教育体系的围栏，改变学校“包打天下”的局面，把学习从学校扩大到整个社会及其各级组织，全社会的所有组织及机构，无论其性质都有提供学习机会的功能。这样，学习化社会的创建体现了由制度化教育向非制度化教育的过渡，同时教育的责任也就从以学校为主转移到以社会中各机构、组织为主；与之相适应的是，学习者的学习途径社会化，多样化。这种责任的转变，客观上要求我们在研究教育问题时突破原来的只关注制度化教育领域，应加强对非制度化教育领域进行研究。同时关注对各种不同组织、机构提供的不同学习形式进行研究。

(三)由精英教育到全民学习，由定时制教育到终身学习，教育权利大众化

学习化社会的目的是为了实现一种社会形态的超越，变少数人拥有学习权利，部分人参与学习活动为所有人的学习权利得到保障，学习活动人人介入的理想社会。世界各国已经意识到学习不应只是少数人的特权，而应该成为全民终生的权利。国家应该提供全民终身学习权利的保障，学习资源及机会应该公平分配在人生的各个阶段，供社会全体成员所共享。有愈来愈多的国家，如美国、日本、德国等国曾经立法保障全民的终身学习权利。

(四)研究范式从“教育学”到多学科视角的转换

正如上所述，教育学是以制度化的教育为研究对象，而我们所提出的学习化社会的主体是非制度化的教育。学习化社会从基本构成上包括如下三个要素：学习者、组织、制度。而在学习化社会背景下，这三个要素早已超越了传统教育学的研究范畴。

就组织而言，学习化社会的组织包括学习化家庭、学习化企业、学习化社区、学习化政府、学习化城市。而我们说每一组织的建构都是系统的工程，都需要进行城市、社区等的总体规划。而传统的学校只是学习化组织中的一种，而对于其他诸多学习化组织，其对象也已经超越了传统教育学的范畴，也是从传

统教育学视点无法研究的。

就制度角度来说，学习化社会的制度也就是使学习化社会能够得以顺利运转的一系列制度保障，包括学习化社会的保障制度、学习化社会的资金机制、学习化社会的评价机制、以及学习化社会的运行机制。而这些都将是我们所面对的全新课题。这就需要我们从多学科视角，尤其是从社会学视角出发去探讨上述问题。

就学习化社会的系统构成而言，是由三大系统构成：学校教育系统、在职教育系统、社会教育系统。就学校教育系统而言，学校教育体系一直是教育学所关注的对象，经过教育理论者多年的努力基本形成了一套科学的理论体系，并且随着时间的发展逐步成熟。但是面对从教育社会向学习社会的转变，传统的教育学学科基础受到了挑战，那么学校教育在学习化社会承担什么样的角色?学校教育的培养目标、组织形式将如何发展?这都需要我们重新认识学校教育、重新建构新时期的教育学科的体系。而我们说，在建构学习化社会过程中，相对学校教育系统而言，对于另外两个系统的研究则是我们一直比较忽视的。即：在职教育系统、社会教育系统。而对这两个系统的研究，则更需以一种开放的视野，以多种学科的方法论为指导，必须实现从“教育学”学科研究范式向多学科研究范式的转变，特别要借鉴社会学所取得的系列成果；

二、大力发展继续教育是构建学习化社会的重要途径

(一)发展现代远程教育，扩大继续教育时空范围

现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式，具有开放性、数字化、多媒体和交互式等显著的技术特征。中国地域辽阔，发展不平衡，高等教育资源尤为短缺，利用远程技术提供一流教学内容对国家的社会和经济发展十分重要。远程教育覆盖面广、传播手段灵活多样，教育资源和学习不受时空限制，可以随时、随地为受教育者提供教育服务；可以为不同职业的受教育者提供继续教育。全力加速实施现代远程教育工程，形成开放式教育网络，不仅可以消除教育的差别，尤其是东西部信息的不对称，而且能够实现跨时空的教育资源共享，扩大社会成员的受教育机会。创建现代远程社区教育工程，通过扩大社区全体成员处处学习、时时学习的机会，加速我国学习型社区的跨越式发展。

(二)调整正规学历教育结构，开放现有教育资源

首先，终身学习背景下的学校教育必须能够为学生的继续学习、生存和发展打好基础，这是学校教育的历史性转变，也是建立学习型社会的基础。其次，学校教育要在主要完成系统的文化科学教育、正规的学历教育的同时，适应社会多方面需要，扩展自身功能，包括各种形式的职业教育、继续教育和学历补偿教育等，为社会各方面成员提供多种教育机会；再次，学校教育也会同社会生活更加紧密地联系和合作，建立起一种学校与社会之间双向参与、相互促进的体制和机制。

全面建立学习化社会，必须最大限度整合目前中国的教育资源，向全民无资格限制地开放：首先，最大幅度地放宽高校招生资格、年龄限制，实行宽进严出的招生制度，扩大成人学生的比例；其次，建立回流教育制度：实行学分制，允许社会成员分阶段完成学业，学分可以累计并在转移其他学校时得到承认。再次，积极构筑人才立交桥，在有工作经历的在职生中推荐选拔业绩突出的优秀者免试入学。

(三)建立以职业资格教育为主的企业培训系统

未来的社会，企业将是教育的重要领导力量，也是提供终身学习机会的主要组织者。如果要在新的挑战面前保持持久的竞争力，就必须建立以职业资格教育为主的企业培训系统。该系统将包括三个方面的内容：一是以行业为主的职业资格培训；二是以企业为主的在职、在岗培训，三是跨行业、跨企业的转业、转岗培训。这个系统将紧密结合经济、科技和社会发展的实际，以社会需求和教育者的需求为导向，灵活多样地实施各种形式的教育培训，真正实现了由学历社会向非学历社会的过渡。

(四)建立以文化生活学习为主的社会学习系统

伴随着人们物质生活水平的提高，休闲时间的增加，以休闲的生活、文化学习与情感的熏陶等为主的社会学习系统也逐渐开始成为继续教育的一项重要内容。以文化生活休闲为主的社会学习系统在对公民进行职业教育的同时，注重对公民进行非功利性的文化生活教育、闲暇教育、健康教育、体育艺术教育、公民教育、老年教育等，重在更新公民的价值观念，捉升社会群体的精神风貌和思想境界，全面提高公民的素质。作者单位：清华大学继续教育学院

4.2014继续教育个人学习总结 篇四

这一年在学校的正确领导和学校的认真组织下，通过一年来的学习，感觉既忙碌又充实，感受颇深，收获也颇多。在学习期间，积极浏览着相关的知识，用心体验感悟。一路走来，收获了成长。通过学习增长了知识，形成了风格，改变了自我，我不敢说硕果累累，但至少有所改变。任何发生在我身上的微小变化，都是我教学成长的动力。在这紧张有序的学习生活中，既聆听了专家精彩的讲解，感受了诸多的感悟，使我在思想观念、知识储备上有较大收获。继续教育培训内容多，涉及的知识面广，每一次培训，对我都是一种帮助和提高。现将本个人继续教育总结如下：

1、通过学习《师德师风教育材料》和《新时期教师职业道德》，使我的思想受到了很大的洗礼，进一步认识到，教师是立校之本，师德是立校之魂这一根本是始终不会改变的。师德与师能是相辅相成的，一个受学生欢迎的老师，必须要有渊博的学问，有适合学生的教学方法，有高尚的师德和情操，这三者缺一不可。要成为一名合格的教师容易，但要想成为一名优秀的教师，必须注重细节，充满师爱，从细微处入手，充分了解、关爱每一个学生。一个教师仅仅能从理论上懂得师德修养的重要性是不够，只有不断地把自身的师德素质转为实践中的师德行为，师德修养才 1 算是找到自己的落脚点和归宿，也只有把努力学习和刻苦实践结合起来才是提高师德修养的最佳途径。

2、通过党的群众路线学习，使我了解“为人民服务”的内涵，牢固树立了正确的世界观、人生观、价值观，坚定了理想信念，注重品德修养，追求教育创新和学术创新，坚持教师职业道德节操，坚持以身作则，为培养高素质人才，传承文明不断做出新的更大贡献。

3、通过学习课程改革与问题解决教学，使我明确在数学教学中应如何开展合作学习、探究学习。知道新课程倡导的学习方式是自主、合作、探究的学习方式，这种学习方式给予学生的影响不仅仅是学习自身，也包括学生的精神状态。今天积极主动的学习态度就是明天积极主动的人生态度，今天的学习方式就是明天的生活方式。

总之，通过此次继续教育学习，我深切感到，做为一名教师，不仅要有崇高的奉献精神、高标准的师德，还要具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。才能适应新课改的需要，否则将无法适应21世纪教育改革和发展的需要，今后将坚持继续深入学习，陶冶情操，提升职业境界。

5.08教师个人继续教育学习总结 篇五

——李瑛

本即将结束。但我对继续教育的学习是持久行的，从开学起，我就拟定自学计划，目标、有计划地学习实施，现将本以来我的学习情况总结如下：

一、自学继续教育培训教材，接受新课程知识培训，更新观念，树立现代教育功能观、课程观、教师观、学生观、教学观、评价观。

二、认真阅读教育理论专著，做好详细的读书笔记，撰写心得体会，用现代教育理念指导自己的教育行为，写反思笔记。

三、认真学习新的教育理论，专业理论和新教材，研读新课标和校本钻研，提高自己的自身素质。

四、参加上级部门和学校组织的集中培训

在培训过程中认真听讲、做好笔记，撰写读书心得，理解学习的内容，提高自己的教育教学理论水平和实践能力。边学边练，对训练目标自找差距，提高课堂教学技能，形成教学设计能力、“说、讲、评”能力、现代教育技术应用能力和拓展创新能力等。

五、积极参加教科研活动

积极参与新课程改革和实施，开展教学教研活动，积极参与校内教研课活动，每学期深入课堂听课，认真做好听课记录，积极主动与同行教师合作交流经验，共享教研成果。每学期撰写一篇具有

自己独到见解的教学总结和论文。通过这些活动，来提高自身的理论水平，指导实践活动，逐步走向专业发展之路。

六、加强计算机的学习。学会制作课件，把多媒体教学广泛应用于课堂教学中。

七、加强,《教师职业道德行为规范》的学习，用道德情操武装自己。

6.继续教育培训学习个人总结 篇六

关键词：终身学习,社会工作,继续教育

终身学习是指个人终其一生都不断学习的历程。就时间而言, 包括个人生命的起点到终点, 就内容而言, 包括人生发展与社会文化变化的多样性, 就实施方式而言, 包括正规的、非正规的以及非正式的教育。终身学习社会需要社会工作者不断地接受继续教育。

一、终身学习视野下社会工作继续教育的必要性

21世纪的社会工作者面临着快速变化的客观世界与对社会生活的适应, 需要不断地接触新事物, 学习新方法, 发展新文化, 因此, 需要终身不断地学习。首先, 管理主义所强调的质量评估与多元竞争, 使社会工作专业人员更面临绩效考核的压力, 社会工作者必须不断改变服务模式, 提升服务效益来满足考核要求, 获得体制的认可, 因此, 必须不断接受新观念和新方法。其次, 随着社会问题的日益复杂多样, 弱势群体越来越多, 社会工作服务的对象及其需求越来越多元化, 也促使社会工作者在其服务过程中必须扮演主动地、自我导向的以及有效率的终身学习者角色。再次, 社会工作专业服务所需要的知识与能力变化太快, 社会工作知识背景不但需要社会工作学的基础, 还需要掌握心理学、社会学、人类学、民族学、管理学、经济学、伦理学以及规划学等内容;同时从所需要的能力来讲, 不但需要个案工作、小组工作、社区工作以及社会行政的方法, 还需要掌握社会研究、咨询以及政策分析等, 更需要将上述不同方法综合起来使用, 这都要求社会工作者不断学习和精进。最后, 随着社会转型加剧及其对服务需求的快速变化, 正式的社会工作学校教育与职场所需要的实际服务之间的差距越来越大。一般而言, 专业的学校养成教育主要是让学生掌握事实知识以及学科知识, 而实务知识则是在实务参与中获得的。这些知识在学校教学中虽然会同时涉及, 但实务知识主要是来自工作实践之后;而更加灵活的活动反应的知识, 则必须通过实务参与、分析、反思而来。这就需要通过实习教育、岗前培训以及进修培训等继续教育方式, 来完成职业能力的训练任务, 让社会工作专业毕业生在就业后需要尽快融入工作角色, 提供专业服务。

二、社会工作专业继续教育的主要模式

开展社会工作专业的继续教育, 可以采取岗前培训、在职轮训、职业进修、自学考试以及成人教育等方式进行, 但是从继续教育改变社会工作专业人员知识和能力的过程及其承担的角色分析, 可以有以下三种模式:

1. 更新模式。

这一模式从医学专业教育开始, 采取的是一种更新个别专业人员知识和技能的概念, 认为专业继续教育是一个复杂的教学过程, 强调教导式的学习方式, 也就是有人将知道的知识教给不知道的人, 教学的目的是协助专业人员跟上时代, 更新或升级使用的知识及技能。教学内容以“知识更新”和“技术转移”为主, 采用的方式多数为密集短期课程, 采用单一讲说讲演法。该模式基本的知识论是采用实证主义观点, 认为知识的本质是确定的、阶层的、先存的, 研究者创造知识并提供基本的科学方法用以解决问题, 实务者主要是消费知识并通过实践测试知识的有用性。在社会工作专业中, 近年来社会变迁快速, 各项福利制度和法规不断更新, 使得社会工作人员在人力不足的情况下需要通过在职训练, 及时更新和补充专业知识和能力的不足, 学习更多的专业知识和讯息, 以满足工作上的需要, 提供更为适当的专业服务。

2. 能力模式。

随着社会环境变迁所带来的贫富分化和社会问题, 所需要更新的知识和技能更为复杂多变, “更新模式”已难以应对。因此, 重在改变继续教育人员的学习能力的模式就应运而生, 该模式重在探究社会工作专业需要什么能力, 以及这种能力如何可以被有效地传授给社会工作人员。专业继续教育者的主要任务在于评估、创造、维持、更新、增强并确认社会工作人员持续发展所需要的能力, 具体包括专业所需要的知识、技能、特性、自我形象、自我角色扮演以及继续学习的动机等。能力模式最大的问题在于假设工作表现是一种个人的事务, 强调对个体的能力提升, 而忽视了员工集体和社会环境的影响。

3. 表现模式。

该模式克服了能力模式注重个体忽视整体的缺点, 强调一种整体表现的观念, 并促成人们重新寻找继续教育与表现之间的真正关联。就整体而言, 表现模式认为专业表现是个人和整体的函数, 专业继续教育者与学习者要共同工作, 个人与组织要参与自我评估, 不仅要评估工作功能, 也要评估影响表现的其他方面, 一起寻找知识和技能的基础, 考虑人际关系与需要的技能、心灵批判的技能、自我管理的技能以及个人如何适应组织发展的技能等。在社会工作方面, 该模式强调学习者本身就是推动继续教育的工具, 除了需要具备专业知识、技能以及价值, 还要熟悉个案、小组、社区、组织、行政以及研究等方法, 还需要扮演支持、倡导、联结、媒介、调解、治疗等多重角色。该模式常用的继续学习方式包括引导训练、基本知识与技能训练、专业主题训练、专业会议、个案研讨、专题演讲、专业督导、读书报告、参观观摩、业务实习训练等。

三、我国社会工作专业继续教育的发展策略

1. 完善社会工作继续教育制度, 提供继续教育法制保障。

首先, 应该制定并颁布《社会工作者继续教育办法》, 规定国家民政部负责制定社会工作者继续教育政策和管理办法, 知道并组织全国继续教育示范培训;各地方应该积极实施并对本地区社会工作者继续教育培训机构实施继续教育情况进行指导和监督检查;社会工作者所在单位应当鼓励社会工作者参加继续教育, 并在时间、经费等方面给予保障。其次, 社会工作者继续教育内容要适应其岗位需要, 以提高社会工作者的理论水平和分析、解决实际问题的能力为主, 注重针对性、实用性和科学性。社会工作者继续教育的主要内容应该包括专业价值观和伦理、相关法律、法规、规章及政策、社会工作实务以及相关理论知识。再次, 社会工作继续教育应该在社会工作人员自愿选择的基础上, 结合工作需要, 采取岗前培训、在职培训、学历教育以及在职进修等方式进行。最后, 参加社会工作专业学历教育, 取得学历或者学位的, 要以学历 (学位) 证书作为证明;未取得学历或者学位的, 应该以单科成绩单和学校出具的面授课时表作为证明。

2. 合理区分社会工作人员层次, 提升继续教育针对性。

社会工作继续教育必须合理区分人员层次, 按照人员需求设置培训内容, 加强继续教育培训的针对性。首先, 要促进初级社会工作人员的专业知识储备、科研方法和应用能力培养, 不要过分追求深化专业理论水平, 重点要放到如何尽快形成基本的实务操作能力, 尽快适应社会福利服务的需要, 夯实他们在哲学、社会学、人类学、经济学以及计算机方面的知识, 注重他们观察分析能力、学习能力和判断能力的培养, 注重知识面的拓展而不必深究。其次, 要提升中级社会工作人员的专业理论水平和项目管理等综合能力, 注重打牢心理学、社会心理学、生态学、公共关系学以及医学护理学的专业基础, 培养自我控制能力、社会协调沟通能力以及组织管理能力, 使其不仅具备比较扎实的理论功底, 还要具备一定的团队管理水平, 带领大家完成团队服务任务。最后, 要拓展高级社会工作人员社会学、社会工作学、管理学和运筹学的知识基础, 锻炼他们的科学研究和创新能力、解决疑难问题的能力和应对突发情况的能力的培养, 注重理论深度、实践能力和指导能力的培养, 促使他们向专家型人才转变, 带动整个专业团队建设。

3. 创新社会工作继续教育模式, 保证继续教育的质量。

社会工作继续教育要规范化、可持续地开展, 一方面, 规范社会工作者继续教育机构, 选择社会工作实务经验丰富的师资队伍, 并根据社会工作者继续教育要求, 科学开发继续教育培训课程, 合理设置培训内容, 有效改进培训方式, 提高继续教育培训质量。可以依托具有很强的社会工作学科专业优势和特色的高等学校开办培训班, 让参与继续教育的学员确实感到培训有收获, 回到工作岗位能够用得上, 对自己的综合能力提高有所帮助。另一方面, 要探索院校和社会服务机构合作共同开办培训班的路子, 将教学活动放到社会服务机构中去, 做到理论学习和工作实际相结合。这既扩大参加继续教育的社会工作人员数量, 也有利于更加贴近社会实际来设置继续教育内容, 获得更好的教育效果。

4. 兼顾社会工作专业知识与实用技能, 提高继续教育效果。

社会工作继续教育要取得成效, 还必须以实用技能为主, 同时兼顾专业知识的提升, 一方面, 要及时将国际社会工作界前沿的新理论、新方法、新技术以及新模式纳入继续教育培训内容, 加快全体社会工作人员的理解和应用。让社会工作人员不但能够及时运用最新的方法和技术, 并且能够加深对社会发展、服务理念以及管理体制变迁的领悟和了解, 切实将个人服务和社会发展结合起来。另一方面, 还需要让社会工作人员在继续教育中大力开展社会问题调研、服务模式探索的研究工作, 充分发挥行动研究以“解决问题”为目标、以“共同合作”为形式、以“最佳方案”为导向、以“多种方法”为手段的优势, 从社会服务实践中发现研究的对象, 强调获取的知识能直接应用于当前的情境, 可向参与研究的实际工作者提供实施训练的机会, 促进理论研究与实务拓展的有效融合, 不断提升个人的专业技术水平。

参考文献

[1]张仲兵.学习型社会与社会工作[J].成人教育, 2006, (1) :39-40.

[2]李德福.构建继续教育学生学习绩效评估体系的实践与思考[J].成人教育, 2008, (7) :49-51.

[3]赵宝柱.论构建学习型社会过程中成人教育发展策略[J].成人教育, 2009, (5) :18-19.

7.继续教育培训学习个人总结 篇七

中共中央十六届三中全会提出“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”。我们认为，完善我院继续教育制度体系，促进我院员工的全面发展，是树立和落实科学发展观的一个体现。2004年5月，《中国科学院继续教育管理办法》正式颁布，这将切实推动继续教育工作，保障全体员工的继续教育权益。我院员工知识结构得到持续更新后，将为知识创新工程试点的“创新跨越、持续发展”阶段提供更优质的人力资源，意义十分重大。

一、制定该办法的依据

1995年3月颁布的《中华人民共和国教育法》，在第40条规定“从业人员有依法接受职业培训和继续教育的权利和义务”，“国家机关、企业事业组织和其他组织，应当为本单位职工的学习和培训提供条件和便利”。这是首次以法律形式明确从业人员有接受继续教育的权利和义务。国家人事部1995年颁布《全国专业技术人员继续教育暂行规定》，对全国继续教育工作进行指导和规范，是目前仍在执行的全国专业技术人员接受继续教育的行政法规。但此规定已不能满足继续教育迅速发展的需要。如“第九条”对继续教育学时数的规定：“高、中级专业技术人员每年脱产接受继续教育的时间累计不少于40学时，初级专业技术人员累计不少于32学时”；这个学时数已很容易达到，不足以约束单位、个人和继续教育主管部门积极开展继续教育，需要加以修订。类似问题还有不少，2002年人事部已开始着手修订工作，将在贯彻落实《全国专业技术人员继续教育暂行规定》的基础上，制定并实施《全国专业技术人员继续教育条例》。

1995年《暂行规定》“附则”第二十九条还规定，“各省、自治区、直辖市，国务院有关部门可以依照本规定的原则精神，结合实际情况，制定本地区、本部门继续教育工作的具体办法。”依据这一规定，各省、自治区、直辖市、国务院有关部门相继开展继续教育的法规建设，已经初步形成多层面、全方位的继续教育法规体系。

省一级的专业技术人员继续教育地方立法，主要有两种形式。一是省级人民代表大会常务委员会审议通过《××省专业技术人员继续教育条例》，目前全国有北京、天津、广东、福建、陕西、河南、云南、宁夏、四川等9个省、自治区、直辖市通过了人大立法。二是由省人民政府常务会议讨论通过《××省专业技术人员继续教育规定》，如辽宁、河北、上海等。这两种形式的继续教育立法都有很强的行政约束力，大多规定“(本)省行政区域内的专业技术人员继续教育适用本条例”。对继续教育学时的规定有很大不同，但均超过了1995年人事部规定的“高、中级专业技术人员每年脱产接受继续教育的时间累计不少于40学时，初级专业技术人员累计不少于32学时”。这些条例或规定结合各自省份的实际情况，对全面提高专业技术人员队伍整体素质起到了重要制度保障作用。

国家各行业主管部门为适应本行业继续教育发展的需要，也制订出相应规定。教育行业和卫生行业是专业技术人员最为集中的行业，从1999年开始，教育部对1000多万中小学教师、卫生部对近500万卫生专业技术人员的继续教育做出了明确规定。解放军四总部也印发《关于加强专业技术干部继续教育工作的意见》，规范和指导全军专业技术人员的继续教育。

这些工作对中国科学院继续教育工作有一定的借鉴意义，1995年《暂行规定》实际上是目前制订《中国科学院继续教育管理办法》的法律依据。

二、颁布该办法的重要意义

中国科学院有鼓励员工通过多种途径接受继续教育的优良传统。2001年4月，《中国科学院知识创新工程试点全面推进阶段加强对现有人员继续教育的实施办法》(科发人教字[2001］141号)以院发文形式颁布；2001年5月，《中国科学院继续教育证书管理办法及实施细则》(人教字［2001]99号)以院人事教育局发文方式，正式公布。这两个继续教育的法规性文件对我院继续教育工作起到了重要的保障、推动和指导作用。

在此基础上，院属很多研究所按照文件精神，结合本单位的实际情况，制定出各自的实施细则。如上海生命科学研究院制定了《中国科学院上海生命科学研究院工作人员继续教育管理工作实施办法》，鼓励工作人员参加与工作相关内容的在职学习，有计划地选送科研、管理、技术支撑和高技术产业化等岗位的骨干学习进修，并给予一定的经费资助。在大力开展继续教育的同时，各单位还形成了一系列促进员工职业发展和通过培训提高组织效率的经验，并由院人事教育局定期组织院内交流。

经过对全院近三年来继续教育工作的调研，院属各研究所普遍反映继续教育的相关法规和配套制度还不够完善，继续教育监督检查工作力度不够，应逐步形成多层次的继续教育法规体系，为员工继续教育工作提供长久性的法律保障。特别是知识创新工程试点全面推进阶段即将结束，有必要对2001年颁布的“知识创新工程试点全面推进阶段加强对现有人员继续教育的实施办法”进行修订。因此，推出《中国科学院继续教育管理办法》的时机已经成熟。

继续教育在改善员工知识结构、提高组织工作绩效方面的作用，已得到全院上下的普遍认同。研究所及其员工都认识到，更新拓宽知识和技能，提高知识技能水平和层次，是打造高水平创新人才培养基地的重要保障，也是知识创新工程试点顺利推进的必然要求。大力培养各类人才，加快人才结构调整，优化人才资源配置，促进人才合理流动，都离不开继续教育。随着我院知识创新工程的深入推进，我院继续教育的活动要素和需求要素正在发生历史性的变革，需要重新整合教育资源，不断满足受教育主体的继续教育需求。

《续教育管理办法》的颁布执行，将提高全院员工接受继续教育的水平，满足全院员工实现终身学习的需求，保障全院员工都享有法律规定的接受继续教育的权益。

第五章“附则”规定，本办法自下发之日起施行。

三、需要说明的问题

《中国科学院继续教育管理办法》以院发文形式颁布，是行政法规性文件，对院属各单位具有普遍约束力，各单位应认真贯彻执行。

该办法的适用对象主要是与本院事业、企业单位建立聘用合同关系的人员。但目前院属单位的员工构成比较复杂，对于流动岗位人员、离岗安置人员和有关企业员工，建议各单位充分考虑继续教育的内容和方式，在签订聘用合同时，针对不同情况分别予以约定。

8.小学教师继续教育个人学习总结 篇八

教师：韦杰

通过继续教育的培训和学习，确实让我从思想上对教育有了重新的认识和体会，从教学设计和理念上将旧的教学方法得以扭转，教育教学工作也取得了很大的进步。基本达到了自己拟定的学习计划。现总结如下： 一是，培训方式

通过集中培训、自主学习、专项活动、专题讨论、师德论坛、案例分析、自我反省，对照检查、撰写心得体会等形式，树立正确的社会主义荣辱观，从而更加爱岗敬业、乐于奉献、关爱学生，使自己具备良好的思想政治素质和职业素养。

二是培训内容：以《新时期师德教育》和“八荣八耻”为主的“师德教育”培训；以《新课程推进中的问题及反思》为主的“新理念”培训；以《校本研修面对面》和《新课程理念下的创新教学设计》为主的“新课程”培训；以《教育技术培训教程》为主的“新技术”培训以及骨干

三、信息技术教育方面

信息技术在教育中的应用提高教师职业的专业性。随着以微机为核心的信息技术在教育中的广泛应用，教师不是像以前那样，单凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板即可进行教学，而是综合应用多种媒体技术，利用多媒体和微机网络，以及利用幻灯、投影、录音、录像等电教设施开展教学。这种教学必然要打破传统的传授式的教学模式，而构建适应信息社会的新型教学模式。

1、教师具备良好的信息素养是终生学习、不断完善自身的需要。

2、教师具备良好的信息素养是培养高素质、复合型创新人才的需要。

3、教师具备良好的信息素养．是教育系统本身的需要。

在学习过程中，我还申请了博客，与网友进行学习交流，把自己一些的学习心得和看法上传于博客中，得到网友们的的好评和肯定。这也是信息学习中的一大进步。

四、师德修养的认识。

在这次学习中，让我深刻地认识到教师的师德在教学中的影响是至关重要的。我们对待教育事业是“甘为人梯”、“燃烧的蜡烛“精神；对待受教育者要“热爱学生，诲人不倦。”；对待同事及教师群体要坚持教师集体和其他教师的利益和需要高于个人的利益和需要；在教育现实中要表现为理解、团结和谦让；对待学生家长及其他社会人员要真诚相待、主动参与；在原则层面上则要树立良好的师德形象，不争夺名利，严于律已，真正做 “师者，所以传道、授业、解惑也。”

五、新课程改革

随着新课程改革的不断深入，人们开始反思实践中出现的一些问题。正是在发现问题与解决问题的过程中，课程改革才有它持久的生命力。课程改革的主旨只有一个，那就是让课程充满生机与活力，为了中华民族复兴，为了每个学生的发展。使我对这本书有了深刻的体会和认识。教师与学生就是很重要的课程资源；我要充分挖掘和利用课程资源；课程资源的选择与利用要与学生实际生活相结合；开发和利用教师和学生课程资源是不容忽视的。在今后的工

作中我要关注学生在生活和学习中提供的每一个信息：兴趣、经验、个性差异，并将它们作为一种课程资源加以利用。

六、校本研修面对面

我对“校本研修”有了更深刻的理解，明白了“校本研修”的精髓所在，有以下收获：

校本研修是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要

为选题范围，以学校教师作为研究的主体，通过一定的研究程序得出研究成果，并且将研究成果直接用于学校实际状况改善的研究活动。校本研修是促进教师的专业发展和学校发展，保证课程改革向纵深发展的新的推进策略。校本研修的目的是让教师成为教学，研究和进修的真正主人。

提高教师的思想素质，认识终身学习的重要性，是迫在眉捷的任务。目前，有一部分教师的认识还不到位，认为现有的知识足已满足学生的需要，使得教师轻视学习，对教师的继续教育持抵制态度，因此，提高教师对学习的认识，是十分必要的。终身学习是当今社会发展的重要任务，也是教师专业发展的重要途径。教师要树立终身学习的理念，做不断学习之人，来完善和提高自我。走教师专业化发展之路，不能等，不能看，不能靠。自己一定要主动出击，要实践。要变要我进步为我要进步。

9.继续教育培训学习个人总结 篇九

（重新镇沙坝小学杨文俊）

通过今年暑期继续教育培训的学习，使我无论是在教育思想，还是教育理论及业务能力等方面都受益颇多。现就本次继续教育学习的总结归纳一下。

继续教育培训为我们搭建起这样一个解决我们教学工作者的这么一个平台，内容之多，涉及的知识面广。所以在每一次次的培训中，对我就是一种帮助和提高。本人觉得收获不少，具体如下：

第一、通过一系列的师德培训，使我认识到，成为一名合格的教师容易，要想成为一名优秀的教师，必须注重细节，充满师爱，从细微处入手，充分了解、关爱每一个学生。学习一些优秀教师的先进事迹后，更加坚定了我从事教育行业的信心和决心。

第二、时代在不断的进步、发展，对教师也有了更高的要求，为了提高个人教学水平，我认真学习新课标，领悟新课标精神，努力做好教学工作，保质保量完成教学工作。本学年，我认真的备课、编写教案，设计适应学生的教学方法，开展的有效的教学。在教学中我把学生放在首位，发挥学生的主体作用。

第三、虚心向他人学习，听取了我校及专家的新课改培训，树立了课改意识，贯彻到了教学实践中。我充分认识到当前我国进行新课程改革的迫切性和重要性。新课程改革，教师的观念改变是关键，首先要改变原有的教育方式和教学模式，即改变以前“教师讲授学生接受、教师指导学生参与”的全新的教学模式，倡导自主、合作、探究的学习方式，充分调动学生学习的积极性，提高学生学习的参与度。第四、学习了各种先进的教育教学经验。使我深切感觉到,做为一名教师，不仅要有崇高的奉献精神、高标准的师德，也需有先进完备的教学策略与方法。今后我继续以新课程改革为契机，以新课程标准的基本理念为指导，转变教学观念个人工作总结，从规范入手，有目的，有计划，有步骤地进行课程改革实验，加强课堂教学改革研究，提高自身教学业务水平。

第五、积极参与地方组织的远程研修。在网络学习中，充分利用网络不同区域的学习和交流、在线研讨等，并按时完成远程研修的任务，力争达优，取得了很好的成绩。

第六、在教学中学习、反思。我认真教学，坚持写教学随笔和教学案例，在反思中学习，,反思中进步。只有通过不断的反思，才能使自己的教学水平、教学能力有所提高。

教育工作者是要教书育人，我们必须有更高更好的自身素质，方

可培育更好的后代，所以我们必须提高自己。继续教育为的是提高教师的素质教育，所以在今后的继续教育学习中，我将更加的努力，为了咱们的下一代，更应当做好继续教育工作。

总之，做为一名教师，通过继续教育的培训，我受益非浅，更新了教育、教学观念，掌握了新形势下的先进教育理念，了解了在教学中的应注意的问题，进一步掌握了提高课堂教育教学质量的先进策略和方法，并在教育实践中不断地落实，逐步地提高了自己的教育教学能力，积极地按素教育的培养目标培养所教学生的全面素质，为学生的健康成长和发展牢牢打好各方面的基础。

10.继续教育培训学习个人总结 篇十

党的十七大报告强调，以改革创新精神全面推进党的建设新的伟大工程，以造就高素质党员、干部队伍为重点加强组织建设。努力把学习型党组织建设提高到新的水平，以学习力推动创新力，是加强基层党组织建设的重要内容。为使中心教育培训工作适应新时代的要求，取得更大的效益，延庆县果品服务中心党组多次召开专题会议，突破传统思维模式，对如何建立一套系统性强、惠及面广、影响力大、实效性高的学习机制，扎实有效地开展学习型机关的创建活动有了更进一步的思考。

一、近几年职工教育培训工作开展情况

目前，延庆县果品服务中心在职人员73人，其中专业技术人员53人，专科以上学历人员51人。近三年来，中心按照各级政府关于加强创建学习型机关活动要求，通过科学制定方案、健全组织领导、优化管理机制、合理设置内容、创新培训形式、严格监督考核，有效地提高了干部职工教育培训工作的水平和效益。三年来。共举办各类培训班近1 50次。此项活动呈现出规模性大、持续性强、辐射面广、实用性强的特点。

(一)领导重视，精心组织

自2005年以来，延庆县果品服务中心围绕“内强职工素质，外树果品形象”宣传口号，以提高素质、强化服务为宗旨，以科技壮大延庆果品产业、科学帮扶果农增收致富为目标，将争创学习型机关主题系列活动作为中心一项重要工作纳入议事日程。成立了以中心一把手任组长，各科站室责任人任小组成员的争创学习型机关活动工作领导小组。经过多次研讨，最终形成实现学习工作化的同时，推动工作学习化的工作目标。把每周五下午定为延庆县果品服务中心“学习日”。

(二)健全制度，严格考核

通过完善学习制度，建立学习机制，规范学习原则，制定学习方案，明晰学习计划及内容，公示考核标准等一系列工作措施对“学习日”进行规范和完善。学习要求、学习标准、学习规则逐个明晰。

(三)突出重点，注重全面

结合近年来，县委县政府提出的机关效能年、机关服务年、机关作风年、机关能力年系列主题活动，延庆县果品服务中心除安排业内知识培训外，同时有侧重点的从法律、礼仪、写作、时事、技能等多个方面开展主题性培训活动，将业务性课程与政治性课程相穿插，将实操性课程与理论性课程相穿插，将室内说教型课程与外出参观型课程相穿插，因势因时的开展丰富多彩的“学习日”活动。在安排培训课程时，遵循三个原则：一是要把学习的内容与实际工作相结合；二是要把干部职工在工作中遇到的普遍性的难题列为学习的主要内容；三是要与时俱进的增设非业务性课程，营造积极活跃的课堂环境，注重综合素质的培养。

另外，我们一直在思考，是不是组织越多越丰富的学习培训活动，就是创建了学习型的机关?在党的十七大报告中提到：落实科学发展观，必须坚持以人为本。‘要尊重人民主体地位，发挥人民首创精神，在一个技术支农部门，只有一个或几个优秀的技术人员是不够的。所以，中心领导小组在组织内部更新观念，强化平等互动意识，为每一位干部职工提供展现自我的平台，挖掘每个人的自我潜能，让职工在展现自我的过程中树立信心，强化不断学习的意识。以此把在工作中学习，在学习中工作变成一个轻松快乐的过程。激发干部职工积极主动去转化工作方法，更新工作理念，捕获工作灵感，不断实现自我超越。最终在提高自身素质、实现自我价值、激发学习热情、加强交流促进的互学互助过程中实现团队效能的最大化。

(四)立足本职，践行宗旨

术业有专攻。作为全县果树技术服务部门，不断提升自身的业务技能，与时俱进的更新知识结构，带动全县果农增收致富，推动延庆县果品产业健康发展是中心工作的宗旨。因此，如何不断提高干部职工的业务技能?如何不断提升干部职工的服务水平?如何加强技术人才队伍建设就成为争创“学习型机关”活动工作领导小组研讨的核心问题。

学习是继承与发扬的统一。在继承中求创新，在创新中求发展，是果品服务中心创建“学习型机关”活动的宗旨。以科技入户“五个一”示范工程为切入点，围绕中心工作重点，创新培训方法。通过采取现场示范操作与理论知识讲座相结合，增强果农学习成效；逐家逐户型培训与集中现场会培训相结合，强化重点技术的推广与普及；适时培训课题与果农需求课题相结合，有重点、有针对性的传送技术；县、乡镇、村三级组织培训与协会组织培训相结合，避免重复，提高效能；常规性课题培训与专题性课题培训相结合，及时传输重要精神及技术措施；外界专家培训与内部人才交流相结合等多种形式开展果树专业技术培训活动。

科技入户“五个一”示范工程的实施，为技术人员提供了一个相互学习、相互交流、相互促进的大课堂。形成了让技术人员在干中学、在学中干的良好形势，逐步呈现出学习与工作相互促进的循环景象。使得干部职工进一步认识到，学习并不单纯是把学到的东西用于实践，而是要把实践作为更新学教内容的第一课堂。科技入户工程的逐步深入就是学习、工作一体化的真实体现。

中心技术人员在不断更新自身知识结构的过程中，及时将学习成果在入户示范指导中转化成科技成效，并将这种技能及时地输入到入户果农。通过观察入户果农在接受新技术、实施新技术、向周边传授新技术的过程中，出现的问题与难点，激发技术人员形成工作的新思路，得到新认识，制定新方法。科技通过学与习传输链条源源不断地运送到田间地头、果农人家。不照本宣科、不循规蹈矩，在工作过程中善于思考，在学习过程中善于总结，灵活的思维模式指导着干部职工创造性开展工作的新理念。

(五)开拓进取，锐意创新

科学的发展观要求我们要在不断的求真与进取中，坚持理论创新和实现创新，要不断的研究新问题、总结新经验、形成新思路。自形成“学习日”以来，每周五的大课堂从未间断过。2008年，中心领导小组更是将此项工作提到重要日程中，与各项折子工程等重点工作齐抓共管。坚定信念的同时，不断更新学习思路，创新工作机制。为进一步提升延庆县果树科技入户工程服务质量，推动我县果树科技工作优化升级，2008年，果品服务中心创造性地成立了以苹果、葡萄、杏等主要树种为研究主题的果树专业课题研究小组，从新品种引进、优质丰产技术研究等几个方面有针对性地开展科技攻

关，把不断提高延庆县果品科技含量作为目标，加快我县果品产业迈向绿色、无公害、有机果品方向步伐，为果农增收致富提供第一手科技指南信息。

同时，结合延庆县县委、县政府提出的“机关能力年活动”要求，中心以提高四种能力为核心，推出“集中学、分散学”灵活运用时间、“引进来、送出去”多方培养人才、“干中学、学中干”积累技术和经验等八种学习形式，并将“如何发展都市型现代农业”、“奥运期间如何做好果品采摘工作”等课题纳入学习课程。

(六)扎实稳进，取得成效

“学习日”工作台帐、“学习日”记录本、“学习日”签名册、“学习日”图片集等一套系统、完备的继续教育工作档案真实的记录了果品服务中心争创“学习型机关”活动开展情况。几年如一日的坚持，使得中心的学习工作不再是简单的充电式活动，而成为提高干部职工工作效能的核心动力。

(七)科技成效显著

以科技入户为主线的延庆县果品产业科技推广体系基本形成，涉及全县15个乡镇，34个行政村，105户果农，入户面积2125亩，辐射面积3万余亩；以苹果、葡萄、杏等树种为主的五大特色果品基地建设初见成效；有机栽培技术逐步普及，在2006年我县前庙村荣获全国首个国家有机产品认证证书，成为最大的红地球葡萄有机产品认证基地；唯一性、特色果品在全国乃至国际的赛事上崭露头角，国光苹果等品种曾三次在全国性赛事上荣获金奖，其中在2007年的中国国际林业产业博览会上延庆县国光苹果成为全国唯一获此金奖的品种。红富士、乔纳金等4个品种荣获2008奥运推荐果品一等奖，葡萄、杏仁、李子等水果频频提名；截至目前，我县荣获“中国优质果品基地重点县”、“国家级标准化示范基地”等荣誉称号四个；注册“八达岭”、“龙庆峡”等商标品牌四个。

创建学习型机关，从本质上讲，就是领导和管理方式的重大变革，也就是说，在创建的过程中，必然要经历工作思路、管理理念的根本转变，因此，继续解放思想，掌握开放的、多向度的思维模式，提高思考、解决、指导思想问题和实践问题的能力是尤为重要的。通过创建学习型机关，引导干部职工凝心聚力、和衷共济，树立终身学习的意识，最终实现以人为本、全面协调可持续的科学发展观及构建社会主义和谐社会的共同愿景。

二、存在问题

(一)存在“因工弃学”的现象

近年来，随着机关能力建设的不断加强，机关干部职工压力大、任务重、工作忙已成为普遍存在的现象。因此，“因工弃学”的现象也较为广泛。认真处理好工学矛盾，不能以忙为借口。以忙为借口，归根结底还是对学习的重要性认识不够，没有摆正工作和学习之间的关系。学习和工作不是对立的，在新事物、新问题层出不穷的今天，事务越多越需要学习，“磨刀不误砍柴工”，这样才能做到事半功倍的效果。在学习方法上要做到“工作学习化，学习工作化”，要善于安排，重视自学，提高自身能力，使工作“忙”得其所，“忙”出效率，“忙”出成效。

(二)存在“学习是孩子的事”的认识误区

在部分干部职工中，存在着对学习的片面认识，认为“学习是孩子的事”，缺乏终身学习意识，对于学习的认识还不够深刻。学习是提高素质增长才干的重要途经，是做好各项工作的基础，时代在前进，社会在发展，新情况、新问题层出不穷，我们只有与时俱进、不断学习，使学习成为工作生活中不可或缺的一部分，只有这样，才能跟上时代的步伐，更好地履行岗位职责，完成好各项工作任务。

(三)存在“学而无用”的思想观念

学习对每个人，是一种与时俱进的内在要求，对肩负着各种各样工作任务的机关干部来说，做一个“学习型干部”，是时代发展的需要，是党和人民的事业发展的需要。作为一个机关党员干部，不仅要有较高的思想政治素质，专业知识，同时还要具备一定的文化知识、法律知识、历史知识、党的知识等等各类有关知识，只有全面提高自己的素质，不断提高自身的修养，才能适应新形势下的机关工作。

(四)存在“学习是形式主义”的错误认知

在这次开展的创建学习型机关活动当中，部分干部职工对此项活动重视程度不够，仍把业务工作作为硬任务，把学习作为软任务，说起来重要，做起来次要，忙起来忘掉，对开展学习型机关的意义认识欠佳。应该明白，学习不是负担，是促进工作的动力，是提高工作质量和效能的手段，是创新工作的源泉。抓学习和抓工作也要两手抓，两手硬，才能相互促进，相辅相成。

三、强化学习型机关的思考及对策

(一)提高认识，营造创建学习型机关的良好氛围

创建学习型机关的首要问题是统一思想，提高认识，广泛动员形成合力，切实提高创建工作重要性的认识。为此必须要解决好两个认识问题：一是要充分认识创建学习型机关的重要性和必要性。当前我们机关干部队伍的整体素质是好的，但与形势的要求和群众的期望还有很大距离，在我们的干部中有的工作经验丰富，理论修养却不高；有的不乏文化知识，但缺少管理知识。所有这些都可以通过创建学习型机关来弥补我们各自的不足，获得完善和全面发展。二是要克服学习影响工作的思想。学习和工作不是对立的，在新事物、新问题层出不穷的今天，事务越多越需要学习，“磨刀不误砍柴工”，这样才能做到事半功倍的效果。相信随着创建学习型机关活动的不断深入，机关工作人员的办事效率和处理问题的能力会不断提高，各项工作任务会更好的完成。只有从这样的高度去认识开展创建活动的重要意义，才能使创建学习型机关活动从思想认识上得到保证。

(二)树立新型的学习理念

努力树立“全员学习、终身学习、学习中工作、工作中学习”的新理念，切实增强学习的自觉性。学习型机关中的“学习”，是一个全新的概念，它具有四个特征：一是强调“终身学习”。二是强调“全员学习”，即人人学习。三是强调“全过程学习”。即不能把学习与工作分割开，强调边学习边工作。四是强调“团队学习”。即不但重视个人学习，更重视以提高团队核心竞争力的学习。从以上学习型组织的理论要求和当前机关现状来看，我们最主要的是要树立终身学习的理念，树立学习是立身之本的理念，自觉的投身到创建学习型机关活动中。

(三)进一步完善并创新教育培训体系

在创建学习型机关的过程中，要对机关的理论学习、继续教育、在职培训等进行统一的规划，建立一个清晰而有感召力的共同目标。要根据机关工作人员的状况，针对不同年龄、知识层次确定学习内容和要求。在学习要求上做到政治理论精学、急需知识先学、专业知识深学。要创新学习形式，具体说：一可采用自学方式。即坚持“自学为主，辅导为辅”和“独立学习、集中考试”的方法，年初布置自学内容，年终进行考试。二可采用多写多记的学习方法。鼓励机关干部多写调研文章和信息，多记学习笔记。同时要及时开展对调研文章的评比活动，促进机关干部写作水平的提高。三可多开学习交流会，多搞专题学习，使每个干部都得到口头表达能力锻炼的机会。

(四)建立有效的激励惩罚机制

11.继续教育培训学习个人总结 篇十一

一、对图书馆员继续教育的反思

社会市场经济发展, 人们对知识、信息的需求一断增加。怎样提高图书馆员的工作能力, 适应新形势的要求, 已成为图书行政管理部门急需解决的重大课题。但从以往图书馆员参加继续教育效果来看存在一定不足, 主要表现为:

1、轻需求, 重计划

现在图书馆员继续教育大多采取集中授课、行政安排, 无论在教学形式还是教学内容上都无“主动、需求”之说。这也是继续教育效果不明显的原因之一。另一方面教育计划、内容和形式都由主管部门或专家制订, 他们主要是从社会发展和教育改革的需要出发, 从社会对成人的要求发出制订培训方案, 大多忽略了图书馆员内在发展的需要。在这样的培训方案中图书馆员只是现成知识的被动消费者和既定形式的服从者, 难以调动起学习的积极性。

2、轻特点, 重形式

托尔曼的符号学习理论认为, 学习不是盲目、机械的反射, 而是认识符号意义、追求目标的行为。他对于学习的这种实质性理解恰是对图书馆员学习目标明确性特点的阐释。图书馆员学习是以问题为中心, 其学习活动与其生活情境有关, 与当前需要有关, 学习是为了立即应用, 解决实际工作中遇到的问题。一般是“干什么学什么, 缺什么补什么, 需要什么学什么”。这种职业性的学习, 不仅为成人当前从事的实际工作创造条件, 满足“今天的应用”, 而且能不断提高其职业能力。但是我们现在的成人继续教育却只是以文凭为主, 只要你取得一定的文凭或证书, 就认为你达到一定的能力, 就能胜任一定的工作。忽视了成人实际的动手能力或操作能力, 忽视了提升成人学习后的工作表现和生产力, 以及思想道德的水准提高。也就是说继续教育目前仅是一种学习的形式。

3、轻个体, 重标准

目前我国图书馆专业教育的承办机构大部分仍由普通大、中专院校承办;其教学目标、教学内容、教学方式及管理办法基本上沿袭了全日制普通高校的一些做法。其一, 必须按计划修完与普通学校的学历教育相对应的全部课程;其二, 统一考试、统一招生、择优入学, 符合条件者授予相应的学历 (学位) 证书;其三, 大量没有机会进入普通高等学校的应届高中毕业生入高校学习, 相反急需提升工作水平、业务能力图书馆人员入读的数量增长缓慢。这一模式导致学习者, 很大比例取得学历 (学位) 文凭, 不是业务、技能所需的技术或能力。事实上成人参加学习的目的很明确, 学以致用的愿望极其强烈。

二、满足图书馆员参加继续教育需求策略

1、继续教育应从“文凭教育”转向“能力教育”

21世纪“文凭社会”开始向“能力社会”转变, 从构建终身教育体系的角度来看, 继续教育是终身教育体系的重要组成部分, 是建设学习型社会的重要标志。各种教育形式给不同的人、不同的人生阶段提供受教育的机会。继续教育是一种学历教育后的追加教育形式, 它不仅是一部分经历过基础教育、学历教育的人在就业中需要随着科学和技术的发展而提高专业技术水平, 还应该完成一部分不具备接受学历教育能力, 也有提升就业能力和工作水平的劳动者教育的任务。

2、图书馆员继续教育应以多层次、多渠道发展自身教育

从文化系统内部而言, 普遍存在“人员少、能力低、业务弱、老人多、新人缺”的现象, 专业水平急需提高, 尤其缺少艺术家和知名专家、学者。在知识、技能、技术更新速度之快的今天, 人们的就业压力越来越大, 从而刺激了继续学习的愿望, 这就迫使终身教育、继续教育成为当前世界教育发展的必然选择。因此图书馆员继续教育作为“回归教育”, 要加强课程设置与职业的相关性及教学环节的实践性。继续教育不能搞“一刀切”和“齐步走”, 而应把成人学习专业知识和技能、就业、转岗等需要有机结合起来, 以社会需求为导向, 多层次、多形式、多渠道实施教学, 满足不同层次的图书馆员学习需求。

3、了解图书馆员学习内在需求, 整合教学内容。

我们应区分学校教育、继续教育的概念。学校教育, 是以知识为主, 是储存式、准备式的;继续教育, 主要是补充知识、适应变化、具有目的明确性和针对性。

诺尔斯等成人教育专家主张, 成人继续教育的内容选择应以成人特点为前提, 首先考虑到尊重学习者的需要, 发挥从业人员经验作用, 成人参加继续教育具有针对性和功利性的特点。他们通常有一种十分执着的学以致用的追求, 他们注重实用性, 他们希望对学习内容的选择有更广阔的空间。因此高校必须重新整合教学内容, 在制订教学计划时, 要根据图书馆员需要, 构建课程结构体系和设置选择课。教材是教师实施教学的载体, 是学生获取知识发展能力的重要依据。高校应组织编写和选用以适合图书馆员学习特点为主的教材, 其内容要注重解决“是什么”或“做什么”、“怎么做”的问题, 突出实用性, 减少不必要的、繁琐的定理的论证和公式的推导, 同时还应兼顾到多个层面, 在基础内容上增加选择内容、补充扩展内容, 真正体现因材施教, 这有利于提高学生的学习兴趣, 增强学生自主学习的自信心。

4、考虑个体性差异, 采取多种形式鼓励图书馆员参与学习活动

成人学习理论认为人与人之间存在差异性, 由于成人的年龄、学历、职务差异较大, 而且都具有独立的个性, 喜欢以自己长期以来形成的不同的学习方法安排自己学习。学习的目的性较强且以解决自己工作生活中的问题为核心。那么要求教师在教学中充分考虑从业人员个体差异性, 尊重他们的主体性, 倡导和谐的师生关系。要求教师根据成人不同学习阶段的个性特征分别对每个参与学习的图书馆员进行具体的学习指导, 提供相匹配的适当的指导策略, 力求使图书馆员们形成独特的学习认识活动的技能、技巧, 培养他们自我导向能力和学习控制力。还要求教师密切注意成人学情, 充分了解成人的学习经验和社会背景, 从实际出发对成人的学习障碍进行疏导, 从而使之转向健康的学习轨道。比如, 一个依赖型的成人, 需要更多介绍性学习资料;喜欢听讲, 需要训练和及时更正错误;而一个自我导向的成人可以沉浸在独立的项目中, 他更喜欢进行以自己为主的讨论和发现性学习。这样的教学模式让他们所学东西一定会有利于今后的工作和发展, 也有利于图书馆员端正学习态度, 增强求知欲。

5、图书馆员要适应时代需求, 不断提升自己

现代发展观认为, 发展从根本上说, 就是人的发展, 就是个体通过对自己的认识、剖析和定位, 以一定的策略和社会规则标准为中介, 对自身内在潜能的不断挖掘。图书馆员作为图书馆的主体必须永远保持学习的热情, 不断提高自身的思想素养、心理素养以及职业素养、业务素养、技能素养和文化知识的素养。

总之, 图书馆员继续教育须建立相对完善的教育目标体系, 因材施教, 以适应不同年龄、不同层次继续学习的需要。提升图书馆整体工作质量和服务水平。

摘要：图书馆员在知识经济时代要立足于社会, 其最终的目的则是通过不断的学习, 使知识和技能得到不断的提高, 使其才智得到不断的开发, 个人的价值得到最好的体现, 最终实现人的全面和谐的发展。

关键词：内在学习需求,继续教育,策略

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