教育信息技术与教学

教育信息技术与教学（共9篇）

1.教育信息技术与教学 篇一

小学信息技术与教育教学研究

21世纪,随着信息技术的飞速发展,互联网络作为传播的新媒介正悄然地改变着人们的生活、学习、工作方式。随着学校校园网的建立、发展和不断完善,越来越多的学生学会充分利用校园网上的教学资源进行学习。

一、开展探究式学习的意义传统的教学模式主要是以教师讲授和学生实践相结合的教学方法。学生往往被动地等待教师每个操作方法逐一讲解并演示,然后在老师课前准备的教学任务驱动下完成相关的练习。但是,在学生熟悉了这些方法后,却不能主动地将所学的方法运用到扩展的过程中去。随着信息技术课程改革的进行,信息技术教师从原来单向地向学生解读各种应用软件转变为以素质教育理念为指导,从而培养学生利用现代信息技术获取信息、分析信息和处理信息的能力,让学生学会获得适应未来信息社会需要的创新能力、动手操作能力和思维想象能力等。探究式学习,是指学生在教师指导下,通过选择一定的课题,以类似科学研究的方式,进行主动探究的一种学习方式。其基本特征是重过程、重应用、重体验、重全员参与。

二、探究活动中充分发挥教师的导航作用面对开放的、虚幻的、信息量庞大而又存在安全隐患的网络世界,如果没有教师的指导,学生很容易沉迷网络。所以开展信息技术教学极其重要。

信息技术课程的建设与实施、信息技术在学科教学中的整合仍将是我国中小学信息技术教育的两个主要领域。由于教育部对中小学信息技术教育和信息技术应用的高度重视和系统规划,20世纪的最初1 O年无疑是我国中小学信息技术教育继往开来、开拓创新的黄金发展期。而2005年之前的几年则无疑是我国中小学信息技术教育界在基础设施建设、师资培养、信息化教学资源开发、理论探索、体系建构等方面夯实基础、蓄势待发的关键时期。可以预见,在未来几年里,适合中国现状的、系统完整并相对独立的信息技术课程体系将出台,并将在实践中不断完善;同时,信息技术与中小学各学科教学整合的应用范围将逐步从零散自主走向系统普遍,整合的方式也将从粗放单一走向精细多样,教师的整合心态也将从浮躁的技术炫耀走向务实地追求课程实效。

用“信息技术与课程整合”实现信息技术教育目标 1.信息技术与课程整合概念 信息技术与课程整合的概念源于何处现已很难查明,但可以认为最初是源干课程整合的概念。整合一词,来源于英语的“integrative”意为:“使结合(with);使并入(into)I使一体化,使其成为一体”。课程整合(Curriculum Integration)意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考虑与操作,也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点,认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。比较狭义的课程整合通常指的是,考虑到各门原来割裂

课程之间的有机联系,将这些课程综合化。刘茂森教授在全国教育技术学校“十五”课题开题研讨会上说:“所谓信息技术与课程整合是指信息技术教育课程的目的、任务与学科课程教学的目的、任务整合在同一教学过程中。”这里明确地界定了信息技术与课程整合是信息技术课程与学科课程的整合即课程的综合化。字木前沿 目前,国内许多学者根据自己对这一概念的理解,提出信息技术与课程整合的内涵,由此使得信息技术与课程整合的概念扩大化。信息化教学设计,以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究的主线,创设相关有具体意义的情境,将信息技术与完成任务有机整合,促进学生高级智慧能力的发展。我们还把教师的教学培训作为教材实施的有机组成部分,开展了为期一年的教学实践同步培训,对信息化教学设计进行了研究。这种设计模式融合了现代的教学理念、系统的设计方法和信息化的评价手段,体现了信息化教学设计的基本原则,也代表了信息化教学的发展方向,并可以在不同学科的教学中迁移,对信息化教学设计进行探索是非常有意义的。

一、信息化教学与信息化教学设计 所谓信息化教学,是与传统教学相对而言的现代教学的一种表现形态。它以信息技术的支持为显著特征,在更深层面上,它还涉及到现代教学理念的指导和现代教学方法的应用。在信息化教学中,教师不再(事实上也是不可能的)维持自己作为“专家”的角色,而是通过帮助学生获得、解释、组织和转换大量的信息来促进学习,课程与教村以解决实际生活中的问题

随着“校校通”工程的推进,前我国不少中小学的硬件设施经有了很大的改善。无论是学的电脑台数还是拥有校园网的校数量都有了较大幅度的增。在少数发达地区,多媒体计机、大屏幕投影设备和网络已进入了每一间教室。当前迫切要回答的问题是:怎样认识教的信息化?学校电脑拥有率的长与校园网的开通是否标志教实现了信息化?在信息技术已善了中小学的教学环境的地,这些技术是否被有效地使用,对提高教学质量和学校管理究竟起多大作用?我们认为,对此需要冷静的思考和负责任的讨论,不能用硬件作为衡量教育信息化的惟一标准。以下我们提出一些问题,与大家共同探讨。恰当地估计网络对基础教育的影响发展网络教育首先必须考虑教育的网络需求。当前,我国基础教育的网络需求是什么?网络教育与当前学校教育有怎样的关系?考虑清楚以上问题,才能恰当地估计网络对基础教育的影响。我们认为当前我国基础教育的发展有两个特点,一是发展极不平衡,二是处于深刻变革之中。发展网络教育应该考虑以上特点,确定基本用户及其网络教育的需求。所谓发展极不平衡,是指发达地区与欠发达地区的教育发展水平存在很大的差距。

当前,信息技术在教育当中的应用成为面向21世纪教育振兴行动计划的一个重要的组成部分。在宏观政策、教育需求乃至人们的热情的指引下,无论是官员、学者,还是实践人员,无不投入到这一如火如荼的洪流中来。可以说,在中小学教育中应用信息技术方面我们投入

了很大的人力、物力和财力。但是,如何证明我们的投入是有效的,又如何更明智、更经济地进一步进行投入呢?这是信息技术在中小学教育中应用的有效性问题。当前信息技术在中小学教育中的应用还存在着很多影响其有效性的问题:比如,把有无信息技术设备作为评估一个学校的标准,过分关注最新的技术或学校之间的攀比而不断购置先进的硬件设备。但是,由于软件或资源缺乏而没有真正地使用,更谈不上有效应用了;信息技术在有些地方只是在评优课、观摩课中使用,还只是教学的一个装饰。教师还没有真正地把信息技术整合到教学或学科当中,而距离学生真正将信息技术作为自己学习和发展的工具就更远了。从中小学教育的实践方面来看,大部分仍然存在着盲目性,存在着资金和人员的极大浪费。技术本身是一个流程,技术能否真正促使教育目标快速、有效地达到,是要经过创新重组从而实现教学工作稳步进行的。

具体步骤如下：

一、指导思想：

认真贯彻课改精神，立足以学生为中心，以培养学生的创新能力、合作能力、进取能力为重点，更新教师教育理念，积极抓住课改契机，切实提升《信息技术》课程的教学地位，结合信息技术学科教学的特点，以及计算机特长兴趣发展需要，从实际的教学改革和教学的需要入手，与各教研组积极合作，大胆开展信息技术与其他课程的整合的教学研究，落实到平时的教育教学中去，切实提高教学质量，使每一位教师的教学水平都有相应的提高。

二、工作目标

1、加强教师队伍建设：充分利用校园网加强教学信息的交流，加大上网时间，加强理论学习、业务培训、技术技能的学习和研讨，使每位教师都具有运用信息技术组织教育教学的能力。

2、加强学科教学：组织好教师积极参加市、区信息技术展示课的活动，并加强学校之间相互学习的机会，从而推动教师信息技术整体水平的提高。

3、加强教育研究：运用教学理论知识指导工作，以科研带教研，以教研促科研，使学校教学整体水平不断得以提高。

4、加强资源管理：鼓励教师积极开发和利用现有资源，制作有创意、有实用价值和保留价值的教学课件。加强学校信息资源的管理工作，做到资源共享。

三、具体工作任务

（一）努力实现教育信息化

1、抓好学校设施建设：

（1）积极推进多媒体网络活动室的开放。

（2）完善和维护好学校的校园网络。

（3）做好多媒体电化教室日常管理。

（4）认真做好各办公室电脑的维护。

2、加强信息技术教学的管理

（1）树立质量第一的思想，加强考核工作，积极开展有实效的教研活动，引导学生在信息的海洋中自由畅游。

（2）抓好竞赛项目，积极参与区信息技术相关活动，争取好成绩。

3、抓好教师培训

使全体教师熟悉教育信息网的有关知识，并用好信息化设备，积极探索信息技术与各自学科的整合。利用现有设备，结合教师意愿，开展蓝牙、相片制作等培训。

（二）努力推进教育手段现代化

1、全面提升现代化教学的水平，继续充实学校校园网络的素材，加强学校校园网络的管理和使用。

2、充分开放和利用现有电教设备，以全面提高课堂效率。

3、全面推进学校信息化工作，抓好信息化技术课的管理及普及，努力提高学生的信息素养，以适应新形势的需要。

在回顾和展望我国中小学信息技术教育20年历程的时候,我们很自然地想起了一位把科学教育引入学校教育的先驱,他就是1 9世纪英国杰出的哲学家和教育家斯宾塞。他在1 844年撰写的《什么知识最有价值?》一文中提出“教育要为完满生活作准备”的教育目的,指出科技和教育以及二者的融合对社会进步和生产力发展具有的巨大促进作用,强调学校教育理应重视科学知识和科学应用的教育,对近代学校课程体系的设置产生了深远的影响。以计算机和网络技术为核心的信息技术日新月异,不仅为社会经济的发展注入了新活力,而且深刻地影响和改变着人们的学习和生活方式。任何一个想要在信息化、数字化的社会中占据一席之地的个人都无法再漠视信息技术的存在。思科公司总裁钱伯斯先生有一段著名的话,用在这里描述新条件下的科技进步和教育发展是再恰当不过的了:“是什么决定我们的未来?我的答案是:互联网和教育。在方兴未艾的新经济大潮中,谁把握了互联网谁就掌握了未来;谁开创了面向未来的教育体系,谁就会获得持续发展的动力。”

2.教育信息技术与教学 篇二

一、兴趣是培养和提高学生创新能力的基石

1. 精心设计教学任务。兴趣是学习的巨大动力。作为信息技术学科, 有一个很大的优势, 学生本来就有浓厚的兴趣, 为了保持这种兴趣, 我们更应精心地设计教学任务, 优化教学内容和方法。教学任务设计的好与坏, 直接影响到学生的学习兴趣。一个好的任务, 可以使学生在潜移默化中掌握知识, 从而起到事半功倍的效果。

2. 重视学生思维的流畅性、变通性和独特性。创造性思维是培养学生创造力基础。在计算机教学中, 培养学生同时产生大量观念、疑问、不受固定模式约束的能力, 还要鼓励学生学会大胆猜想和判断, 并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力一种重要手段, 帮助学生克服思维定式, 培养学生举一反三的能力。

3. 培养发散思维和收敛思维。发散思维为在解题中寻找解决问题的各种可能的方法。收敛思维为在解题中, 尽可能利用自己有的知识和经验对众多的方法进行比较, 从中确定出最佳方案, 两者的有机结合更有利于创造力的发展。计算机教学中, 引导学生从不同方向利用其他学科的理论, 开阔思路, 找出发现问题的多种解法。

二、通过动手实践, 培养学生的操作能力

在上信息技术理论课时, 可以通过动手操作, 让学生既掌握理论知识, 又能培养他们的各种能力。同时, 为了让学生们了解计算机各部件间的连接, 我将硬盘、光盘、数据线都接入到主板上的方法一一展示给他们, 还要求几个同学依次上台进行计算机硬件系统的组装, 通过实践操作来锻炼他们的胆量, 增强了学生们的信心。

1. 组织比赛活动教学完画图后, 组织学生进行计算机绘画比赛, 进行“校园小报”比赛, 让学生充分施展自己的才华, 激发学生的创造愿望, 让学生在实践活动中, 体验成功的乐趣, 唤起他们对信息技术的爱好。

2. 与其他学科融合, 如教学指法时, 如果一味让学生练习打汉字, 比较枯燥, 可选一些游戏软件, 如《开口就说》的英语学习软件作为学习内容, 使学生在练习过程中强化对英语单词的记忆, 这样既能打破单一的授课模式, 也有助于信息技术与其他课程的融合。

三、教学策略必须开放设计

1. 教学策略是以一定的教学观念和教学理论为指导, 为完成特定的教学目标或教学任务, 充分关注学生的学习, 对影响教学的各个要素进行系统化的总体研究, 并最终形成可以具体操作的整体化实施方案。

2. 与传统教学相比, 信息技术课程的教学策略应该能充分发挥信息技术的教学优势, 新课程标准强调让学生在自己的探索过程中主动学习, 学习如何组织和建构自己的想法, 思考问题, 提出假设, 寻找资料, 这个学习过程可以培养学生的思维技能和解决问题的能力, 这也正是教学策略的开放设计。

(1) 研究式教学策略

研究式教学策略更能培养学生利用信息技术解决复杂的现实问题, 发展学生的信息能力, 让学生像科学家一样进行工作和探索。如:学习Word中的美化文档内容时, 让学生研究对文字进行不同的字体、字形、字号、字色等设置方法, 研究各种效果的差异, 发现、归纳出“设置文字格式”这一操作的具体方法, 从而掌握处理信息的技巧。

研究式教学策略也可以以“个案研究”的形式进行, 如学习Excel时, 让每个学生统计自己在本年度历次考试的各科成绩, 结合图表分析成绩的波动情况, 研究过程中不强调必须掌握哪些知识, 而是让每个同学在分析的过程中, 根据具体的需求进而研究具体的方法, 结果分析出来了, 表格的处理方法也探索出来了, 从而培养了学生的探索精神与创新能力。

(2) 个别化自主学习教学策略

在信息技术课中, 学生的个体能力差异往往造成好学生“吃不饱”, 差学生“吃不了”的现象。丰富的信息资源是学生开展个别化自主学习的基础, 学生可利用网络或多媒体等学习资源进行自主学习。

3.浅谈中学信息技术教学与创新教育 篇三

【关键词】创新 素质教育 课堂教学

21世纪的今天，“科教兴国”的宏伟规划为中华民族腾飞注入了强劲的活力，教育走到了更高境界——素质教育。面临新世纪的挑战，创新成为时代的要求。实施创新教育，培养学生的创新思维和能力，已成为素质教育的核心。

一、教师要更新教育观念

迅猛发展的科技潮流，新课改的实施，决定了中学信息技术教师教育观念的转变势在必行。学生创造潜能的开发者是具有创新精神和创新能力的教师，教师只有改变传统的教育思想，站在教育改革的前沿，树立新的教育观念，提高专业素养，与进俱进，不断创新，才能培养学生的创新思维和能力。如果教师仍以陈旧的教学方法指导和教育学生，不仅不能培养学生的创造性思维，还极有可能消磨和泯灭其探求的勇气和创造的潜能。

二、激发兴趣，诱发学生创新意识

布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣，兴趣是最好的老师。”要培养学生的创新思维，教师须优化课堂结构，在教学中利用各类教学资源构建轻松的、利于学生主体参与、促进学生发展的学习环境。想方设法让兴趣成为推动学生学习的内在动力，唤起他们的好奇心和求知欲，时时处处注重和提高学生在课堂活动中的参与度，鼓励他们主动思考，主动探求知识，启迪他们大胆提问发言，敢于把所思所想与大家交流。同时，教师应尊重学生的不同意见，对敢于发言或提出不同观点的学生要给予表扬和鼓励，这有利于培养他们创新的勇气。如：在《信息的概念》教学中，学生们对香农、维纳、钟义信就信息的认识提出的三种典型观点理解有困难，为能调起学生们的兴趣，我尝试用请学生讲故事、猜谜语的方式来引导教学。在教学过程中，学生们听得津津有味，主动参与课堂，争先恐后的回答问题，并提出自己的观点，表现颇为积极。当回归主题时，学生们已解疑惑。实践证明，兴趣能点燃学生思维热情的火花，起事半功倍的效果。

三、构建多样化教学方法，激活学生创新思维

当前，转变学生的学习方式成为课程教学改革的一项重大任务，教学方法的多样化就是为了促进学生学习方式的转变，而这种转变主要表现在将学习过程由原来单一的知识接受过程变为多样化的主动探索过程。情境教学、任务驱动、讨论法、启发式教学、小组合作学习、自主学习等，这些教法无疑会给完成即定的教学目标推波助澜，有效的教学方法能充分发挥、发扬学生学习方式的长处和优势，弥补其劣势与不足。可见，教师根据教学目标、教材内容的特点、教学对象的差异来选择教法尤为重要。教师应将继承与革新、观念与方法有机地统一起来，努力创设出符合自己教学实际和教学个性的新的教学方法，自然渗透于教学之中，引导学生理解知识的意义，发展创造性，形成积极主动的学习态度和正确的价值观，自主、合作、探究的学习，更好地培养学生的创新思维和实践能力。如：在《图片信息的加工》教学中，我把教学任务融于一张风景图上。首先，我向学生们先后展示了原始和经过Photoshop软件处理后的风景图，看到这两幅具有强烈对比的图片后，激发了他们的求知欲和创新的热情，学生们会自觉观察图片的异同，相互讨论图片上所改变的部分用到的软件功能。通过分析，学生对本节课的任务有了直观的认识，然后我点拨操作方法，将探究的主动权交给学生，分小组合作完成任务并展示其成果，最后进行小组互评与教师点评。这样，既让学生明确了学习的目标，又为学生指明了学习的方向，也充分发挥了学生的主体性，培养了他们不断探索的创新思维能力。

四、注重学生个性，培养学生创新精神

教师应该尊重学生的个性发展，一是因为培养学生鲜明的个性是现代教育理论的人才观，二是因为没有个性，就没有创新。诚然，创新的本质就是想到别人所未想、做到别人所未做的事情。在教学中如何体现学生个性呢？首先表现在教师要从学生的实际出发，精心设计教学各环节，使教学的深度、广度、进度适应学生的知识水平和接受能力，且充分考虑什么样的问题最能激发学生探究兴趣，什么样的学习方式才能调动和发挥学生在学习中的主体作用和学习个性，激发创新的潜能，并获得最佳的个性展示；二是课前要观察、了解和分析学生学情和思想活动，以便掌控和有针对性地进行教学；三是上课时要结合学生个人具体情况，考虑学生的个性特点和个别差异，及时按照学生个性来调整和控制课堂进度，发现问题并解决问题；四是要根据学生能力的不同，布置不同类型和难易程度的作业，使每个学生都得到相应的发展，让他们在学习的过程中体会到喜悦，在喜悦中开发智力和提高创造力，引导他们树立正确的人生观与价值观。

五、培养学生自主学习，提高创新能力

创新是教育改革的灵魂，自主学习是培养创新能力的重要手段。在新课程条件下，自主不是自由，不是让学生任其发展，而是摆脱教师示范操作，学生机械式模仿，在教师科学的指导和激励下，学生充分发挥主动性和独立性，凭借自己的智慧和能力，多角度、多方向、多途径地思考问题，创造性的解决问题。教师应给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些展现自我的机会，多一些创造的信心，多一些成功的体会，让学生素质得到全面提升。如在《动画信息的加工》教学中，讲授利用动画制作软件Flash创建动画时，我鼓励学生大胆质疑和想象，让他们在平等、轻松的学习氛围中发表和交流意见，讨论解决问题的方法，并让其大胆尝试，逐渐形成自信的品质。这样，学生们有了积极创新的热情和勇气，思维得到了拓展，课内激发的兴趣在课外也得到了延伸。如此，学生们才会学会，才会会学，才能获得一把开启知识之门和未来之门的金钥匙。

4.信息技术与教育教学融合心得 篇四

近日，比赛正在有序地进行着，我也积极参与了听课活动。我听了白雅琴教师的一节数学课，深有触动。

白老师讲的是三位数乘两位数，三位数乘两位数的计算方法，与两位数乘两位数的计算方法，在算理上是一致的，所不同的是一个乘数的位数由两位变成了三位。白老师特别重视复习的作用，在教授新课之前，先让学生们复习计算两位数乘两位数的计算方法。这样做能够充分考虑学生已有的知识经验和认知发展水平，顺利引导学生将旧知迁移到新知上。在教授新知的过程中，教师能对知识传授的细节做到很好的处理，注重算理的讲解，在明确算理的过程中，让学生自己去讨论，教师只是以一个引路人的身份引导他们，帮助他们小结，使算理简洁有条理，并且渗透了估算的方法。在整堂课中，时时出现算理的巩固。同时能根据学生的反映情况适当调整教学步骤，减轻学生直接学习的难度。在练习设计中，体现了知识的趣味性、知识性、应用性，在实践中应用数学，把所学的知识运用到生活中，不仅增强了学习积极性，而且进一步感受到数学与生活的密切联系，培养了学生应用数学知识、解决生活实际问题的意识和能力。

5.教育信息技术与教学 篇五

精美的画面与学生生活经验中的自然美融合在一起,引申了学生们的审美感。运用了多媒体展示，激发了学习兴趣。然而，仔细揣摩，不难发现有的教师仅把电脑作为一个展示图形的工具，学生还是没有摆脱“跟随着老师学习”的传统模式。有的教师则真正懂得充分利用网络的广阔性和互动性，让学生进行自主学习，同时大胆发挥学生的主观能动性，充分让学生动手实践，动脑发表自己的主见。一比较，便凸现出某些教师的教学设计，真正充分运用了信息技术手段和网络优势，以有效辅助活动突出重点、突破难点。2.延伸课堂教学，培养学生实践能力及创新意识。

信息技术与学科教学整合，要求学生学习的重心不再仅仅“学会”知识上，而是转到“会学”上，逐步要求学生能利用信息技术自主解决问题。

在这种宽松的网络学习气氛中，学生畅所欲言，每个学生既是学习者，又是课堂学习资源的创造者。有效培养了学生独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神。

总之，在信息技术教学中是要学生真正认识到学好信息技术的必要性。明确学习目的，端正学习态度，要具有认真踏实刻苦的精神，激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性和积极性，真正使学生成为新时代的新型人才。进一步去实现教育的结构性变革—也就是要“改变传统的„以教师为中心‟的课堂教学结构，构建出新型的„主导一主体相结合‟课堂教学结构”。

“三段式”教与学是把教与学的过程划分为三个部分，课前、课上和课后。如果以教师的教和学生的学来划分，就是教师的教学设计、课堂教学、课后反思，学生的自主学习（预习）、课堂学习、知识拓展与延伸，因此把它称作网络环境下“三段式”教与学

“三段式”对学生而言，“课前”就是学生根据教师网络学习空间提供的“导学案”，合理地利用课余时间，预习新知、自主学习； “课上”就是利用课堂有效的时间交流预习、自主学习过程中遇到的问题，从其他同学和教师那里得到解决问题的方法；“课后”就是学生完成所学知识的巩固，并按照教师的要求利用网络实现知识的拓展和延伸，当然这些拓展和延伸的内容要有梯度、有层次，既照顾全体又照顾个体。

“三段式”解决了传统教学的弊端，把更多的时间还给了学生，学生真正变成了学习的主人。

教师在教学设计过程中基本都是围绕课堂教学内容来实施，很少照顾到学生的预习和知识巩固与延伸，所以导致学生不能很好地利用课外时间学习。课堂教学仍然是信息技术应用的主战场，应该尽可能让信息技术在教学中真正发挥作用。

6.教育信息技术与教学 篇六

——以《网上交个好朋友》教学设计为例

郑雷 指导教师 李伟

问题与思索

作为一名信息技术实习教师已经有一个多月了，在这一个多月里，我收获了很多。我一边沉浸在作为一名教师的欣喜和激动之中，一边为教学中的种种“意外”感到头疼。最困扰我们这些实习生莫过于学生通过网上邻居上交作业时随意的删除、修改他人的作业，上课的过程中通过各种信息交流工具发送不文明信息。针对这种现象，教师们所采取的解决方式一般有两种，一种是反复强调，另一种是严厉训斥。然而或许是“复制、粘贴”太过容易，使他们忽视了作品形成过程中的辛苦，两种方法都只能使学生暂时收敛不道德行为，无法使学生深刻认识自己的行为就是对他人劳动成果的不尊重甚至破坏。那么，究竟该如何处理这个问题呢？

通过与学生们的相处我发现，学生们对教师们训斥的态度一般会表现出或多或少的逆反心理。经过反复的思考，我认为对道德问题的处理应该采取渗透教育的方式，将情感教育附着于教学过程，做到“随风潜入夜，润物细无声”。下面就是我实习期间的一节教学设计，在教学设计中，我充分考虑了如何在教学的过程中渗透情感教育。我想，如果我们能够坚持在信息技术教学过程中考虑到学生的道德教育，进行德育“渗透”教育，信息技术教学过程中出现的道德问题也就有了解决的办法，培养学生的信息素养尤其是让学生明白“负责、安全、健康地使用信息技术的重要性”才不至于成为一句空话。

尝试——以《网上交个好朋友》教学设计为例

一 教材分析

本课是《信息技术》（浙江教育出版社）七年级第六课的内容“网上交个好朋友”，涉及的知识有：新建文件夹、文件的重命名、复制文件、设置共享、设置带密码的共享、查看计算机名。教材是通过局域网内新建文件夹（放置个人自我介绍）、设置共享，让好朋友查看为思路组织内容。

本案例没有按照教材的思路设计，而是将新建文件夹、设置共享、查看计算机名等主要知识纳入“案情模拟”，以“名侦探柯南破案”为主线进行教学，让学生体会一个人的作品被他人无故删除时的焦急，探询能够删除的原因（共享设置）及如何保护自己的资料，使之既能与同学进行交流（设置共享的意义）又能不被他人随意删除（密码共享设置）。这样组织教学主要是考虑到两天原因：一是前面几节课基本上都涉及到学生的个人介绍，并且也设置了一些活动让学生相互查看，因此，查看他人（包括好朋友）的个人资料对学生已经没有吸引力；二是由于设置共享后很多学生会修改他人资料，这样容易使学生养成不道德的网络习惯。

二 教学分析与教学设计思路 教学对象分析与教学设计

本案例主要针对初中一年级学生设计的。初一是学生由形象思维向抽象思维转变的关键时期，对刚进入中学的学生来说，他们的抽象思维能力还比较弱，对形象的、直观的事物比较感兴趣。这一时期的学生大多比较淘气、好动。具有较强的好奇心，对问题有自己的看法，并乐于表达。

在计算机技能方面，学生已经学会了windows的基本操作。能够正确开机、关机；掌握了鼠标的单击、双击操作以及资源管理器的基本操作；能够利用智能ABC输入文字。而对文件夹的建立、重命名还知之甚少，对文件夹“共享”概念理解不够。

教学需要分析与教学设计 1．将情感教育融入任务之中

通过前面的教学，发现部分学生总会修改、删除教师机中的他人资料。如果教师直接从正面教育学生不要修改他人资料，教学效果可能会适得其反。为此，设计了任来庆同学的资料无故失踪的案例，让学生体验受害人的心情，从而达到情感教育的目的。

在教学中要求学生在记事本中输入“我要做文明的网络小公民”，将文件夹设置共享后同桌相互签名，类似于在倡议书中签名，拥护倡议声明。2．将任务融入情境教学

本案例以学生感兴趣的“名侦探柯南破案”的情境为设计主线，将学生要掌握的知识融入“案情模拟”之中。在“案情分析”、“案情模拟”、“案情解决”三部分的教学中，学生掌握了新建文件夹、文件夹重命名、查找计算机名、设置共享等技能，更重要的是通过网络教室中信息的共享让学生体验共享信息带来的方便，通过案情的分析训练学生的想象能力、问题分析能力。

教学目标分析

知识目标：熟悉文件与文件夹的概念，能够描述文件夹共享的意义及其类型

能力目标：能进行新建文件夹，设置文件夹共享，重命名文件夹，查看计算机名等基本操作 情感目标：遵守网络道德，不随意删除他人的作品

三 教学过程

（一）创设情境、引起注意（4分钟）

师：这节课老师将给大家讲述一个柯南侦探的故事，这个故事发生在我们的网络机房中，我们先来了解一下案情：案发地点：本机房

案发时间：今天早上第三节课

案情：初一（4）班任来庆同学以记事本保存在电脑“D盘我的作业”文件夹中的作业无故失踪，他现在非常焦急，因为那是花了很长时间才完成的一份作业。生：议论。

（二）分析案情，解决疑惑（8分钟）

师：我们接着看这个侦探故事，我们看一下柯南的调查：

根据任来庆同学称，他是在案发前10分钟，通过资源管理器在自己电脑D盘建立一个文件夹，并命名为“我的作业”，之后又将该文件夹设置为共享，并将做好的作业保存进去。可一会儿文件夹中的作业就消失了。柯南觉得很奇怪，同学们平时把资料保存在D盘都不会丢失，怎么任来庆同学的作业丢失了呢？同学们知道问题在哪里吗？ 生：因为他设置了共享（可能的回答）

师：好，柯南和同学们一样很想找出真相，可是要想找出真相，他还有一些疑惑：

1． 如何通过资源管理器在D盘中建立一个新文件夹，并命名为“我的作业”？ 2．如何将该文件夹设置为共享？有哪位同学能帮柯南解决疑惑呢？ 生：上台演示

师：强调并演示新建文件夹、文件夹的重命名、设置只读共享

（三）针对问题，提出任务（5分钟）

师：刚才同学们都说问题在于共享，为了验证设想，柯南请大家帮他一个忙——案情模拟 1． 在D盘中建立一个文件夹，并命名为“我的作业”

2．打开记事本，输入“我要做文明的网络小公民”，并以自己的名字保存在“D盘我的作业”中 3．将“我的作业”文件夹设置共享

4．同桌相互访问，并在对方的记事本中“签名”

（设计意图：这里以同桌相互签名代替案情中的删除他人资料，是希望通过学生自主体验只读共享权限——不能添加、减少文件中的文字；而且以签名的形式可以加强学生对网络道德的责任感。另外，通过同桌相互访问，不仅可以培养学生的合作意识，还可以保证合作的有效性。）同桌相互访问之前，我们先要找出自己计算机的名字。（演示查找计算机名）

（四）学生自主探索，体验只读共享（8分钟）生：进行案情模拟。

（五）案情再分析，解决疑惑（4分钟）

师：很多同学刚才不能在同桌的记事本中签名，这和柯南的设想不一样，为什么案情模拟会失败呢？有哪位同学能帮柯南解决一下？ 生：要设置完全共享。

师：好的，这位同学的想法和柯南一样，原来是任来庆同学设置了完全共享。而刚才同学们设置的是只读共享。我们看一下如何设置完全共享。（边示范边讲解设置完全共享）

现在大家把自己的文件夹设置成完全共享，同桌再相互访问并签名。

（六）自主探索，体验完全共享（4分钟）

（七）提出解决方案，体验密码访问（3分钟）

师：案情终于水落石出了！原来是因为任来庆同学为了和同学探讨作业才把文件夹设置成完全共享。但是不能随意删改他人的资料，删除他人资料的行为和盗窃、破坏行为没什么区别。同学们应该坚决抵制这种行为！

师生：总结完全共享和只读共享的区别（在课件中展示）。

师：为了防止类似事件再次发生，柯南想出了解决方法——根据密码访问

设置密码之后，他人想共享你的资料就必须知道你的密码，这就提高了资料的安全性。我们看一下如何设置密码：（边讲解边演示）现在大家来验证解决方案：

1． 把D盘中“我的作业”文件夹改名为“friend”，然后选择“根据密码访问”并在“完全访问密码”中输入你的密码。2． 2．把密码告诉你的同桌，分别在对方的记事本中输入“我们的承诺”并保存。

（八）学生自主体验（4分钟）

生：将文件夹设置为密码共享，并与同桌交流体会。

（九）体验共享的便利，总结（5分钟）

师：同学们都已经学会如何设置共享，设置共享后我们就可以进行相互交流，实现信息共享。柯南为了感谢同学们这节课对他的帮助，留了一份礼物在“教师机共享”文件夹中，大家可以使用密码“gx”访问，并将喜欢的作品下载到自己的电脑中。生：自主操作

师：同学们可以想一想，如果自己辛苦的作品被他人删除了，是不是很着急啊？所以，老师希望以后大家在使用网络的过程中能履行今天的承诺——做一个文明的网络小公民！

教学后记

学生在使用信息技术的过程中，必然会产生一系列的与之相对的道德问题。我想这些问题不但困扰着我们这些实习生，也困扰着所有的老师、家长。作为未来的信息技术教师，我一直在思考这样的问题：

一、如何利用信息技术辅助德育教育？

7.教育信息技术与教学 篇七

一、激发学习兴趣、加快形成运动表象时, 运用信息技术 媒体。

在体育教学中, 采用信息技术媒体教学方式, 将声、色、形、光等交融在一起, 对学生的心理产生一定程度的影响, 进而全面满足学生的好奇心与求知欲, 激发学生的体育学习兴趣。与此同时, 也可以全面利用好信息技术中的动画与图形中的慢播、旋转、闪烁、移动、色彩变化等功能, 有效表达内容, 增强教学效果。比如, 在讲述“足球越位规则”时, 充分利用信息技术辨析一些有关足球交互性方面的练习。练习中, 在学生看完对足球越位的演示事例后, 对在足球运动中是否应该越位, 让学生思考后给出答案。如果学生回答正确, 就给出一个“笑脸”或者一个“赞 ”;如果学生回答错误 , 就给予一个“沮丧的脸”或者是“重新思考”的字样, 让学生重新思考回答错误的原因。学生经过练习之后, 会在较短的时间内检验对越位的理解情况。这一交互性与娱乐性相结合的练习往往能取得较好的练习效果, 让学生在轻松的氛围内掌握体育知识, 激发学习兴趣, 转变对体育知识学习“无所谓”的态度, 加快形成运动表象。

教学中, 可以充分利用信息技术媒体的动画与视频, 让学生从不同的视角研究技术动作的具体细节, 创建正确、完整的动作表象。比如在游泳教学过程中, 体育教师可以将游泳的动作分成水上、水下两个角度, 采用动画的方式演示, 让学生亲自观察技术动作的整个过程与结构特点。教师对技术要领要进行必要说明, 让学生快速创建动作表象。

二、帮助学生理解和掌握体育基础知识时, 运用信息技术 媒体。

掌握一些专业性的知识与概念, 了解体育场地器材的外形、大小和一些专业性体育术语, 每一条线的基本作用, 器材的特点、性质与使用的方式等, 是比较枯燥的。例如在讲解与足球场有关的体育知识时, 教师借助图片与文字说明, 让学生很直观地了解一个标准的足球场地的长、宽, 端线、中线和边线, 球门球、角球区的位置, 中圈大小和作用等, 提高对体育专业知识的掌握水平。另外, 教师也可以借助信息技术媒体教学中的图片与文字, 让学生在了解足球体育场的知识后, 介绍世界上著名的足球体育馆, 让学生加深对足球的了解。

三、帮助学生理解和掌握体育动作要领时运用信息技术 媒体。

体育动作正常播放, 学生不易掌握。信息技术媒体可以把体育教学内容具体化, 让动作从快变慢、从动变静, 便于学生快速理解抽象、复杂的体育知识, 帮助学生理解和掌握体育动作要领。在体育教学中, 借助信息技术的这一特性, 充分弥补了传统教学的不足, 将抽象化为具体、变繁琐为简单, 将很难理解的内容, 采用信息技术媒体手段展示, 全面调动广大学生的直觉直观方面的功能, 为体育综合能力的提高创造好的氛围。比如, 在进行示范性动作讲解的过程中, 全面利用好图形的旋转、定格、移动等将技术动作展现运动轨迹、身体各个部位的空间位置和动作的具体过程。并借助课件, 分别展示错误动作、正确动作, 让学生在比较的过程中, 全面思考, 避免出现一些常规性的错误动作, 利于提高学生理解并掌握体育动作要领的能力。

在体育运动中, 某些运动技术结构复杂, 某些需要瞬间就完成连串复杂动作。比如体操中翻滚动作, 这类动作为体育教学带来一定的困难。经过认真研究发现, 这主要是两个方面因素造成的:一方面, 体育教师所示范的动作, 因为受到个人条件的制约, 比如年龄、动作领悟水平、心理因素、身体情况等, 很难在短时间内高质量做好示范动作。另一方面, 教师在做一些示范性动作时, 因为学生观察视角方面的局限性, 学生很难对一瞬间就完成的动作完全领悟, 不能建立完整的动作表象, 这给学生的体育学习带来了困难。可以充分借助视频、动画等将体育动作的难点和新技术动作, 采用连续慢速播放的形式展现, 让学生从不同的角度观察细节, 进而很好地掌握技术要领, 深化对动作的认知, 创建动作表象, 提高学习效能, 大大缩短教学过程。

四、培养学生的体育文化素养时, 需要运用信息技术媒体。

一般来讲, 使用信息技术媒体教学呈现一定的交互性, 采用信息技术媒体课件将体育理论知识教学, 实现人机对话, 将体育知识学习主动权全部交给学生。将那些具有一定代表性的动画、简洁的文字、优雅的造型, 再加上生动的语音讲解, 让学生以浓厚的兴趣学习相关体育知识, 提高体育水平。体育教师在讲解体育比赛的具体规则、裁判方法时, 可以充分利用信息技术媒体课件, 对裁判方法、比赛规则作全面的分析与讲解, 让学生采用交互式学习方式开展模拟练习, 并通过练习发现对内容的理解程度, 激发求知欲望, 提高体育文化素养。

总之, 信息技术在体育教学中的运用要把握好时机和技巧, 激发学习兴趣, 加快形成运动表象时运用信息技术媒体; 帮助学生理解和掌握体育基础知识时, 运用信息技术媒体;帮助学生理解和掌握体育动作要领时运用信息技术媒体;培养学生的体育文化素养时, 需要运用信息技术媒体。只有适时、适机、适宜使用, 才会收到令人意想不到的教学效果。

参考文献

[1]周方林.信息技术媒体在体育教学中的应用研究[J].中国教育技术装备, 2012 (2) 102-103.

[2]董红岩.基于体育信息技术媒体教学技术的体育教育[J].体育世界 (学术版) , 2010 (9) :74-75.

8.教育与教学离不开网络信息技术 篇八

关键词：教学；网络；信息技术

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-345-01

一、网络环境下的教学形式

信息技术与实际教学相结合目的在于实现更好的教学效果，网络环境下的教学可以分为三种形式：

1、采用多媒体教学，教师制作相关课件时，可以利用一些简单的办公软件来完成，如PowerPoint， 这种软件是制作课件和报告的首先选择，具有简单易学，效率高的特点，在实际教学中，将制作好的课件采用投影仪的方式进行教学，采用这样教学方式能更好地展示出教材内容，方便学生浏览，为学生提供了学习的方法和技巧，使用多媒体教学最主要是为学生讲解知识的重点和难点，让学生能够轻松地学习知识。

2、采用远程教学方式，远程教学主要是利用互联网为主，使教育方式互动化，利用互联网让学生探究和自主学习，另外，教师可以把多个科目的知识综合在一起方便学生综合学习。[1]

3、采用网络课堂的教学方式，网络课堂教学需要在电脑室中进行，保证老师和学生都能同时操作电脑，教师主要是收集一些相关科目、相关知识点的资料，使学生可以在线阅读，并进行探讨。

网络信息技术与实际教学相结合最大的好处就是可以解决传统教学中难以解决的知识难题，由此可以看出，信息技术在实际教学中起着很重要的作用。但是在教师在教授过程中不能过多依赖于网络信息教学，不能偏离了书本知识的实际，也不能丢弃粉笔和黑板。

二、信息教学与实际教学互补

多媒体课件已在教学中成为一种有力的教学工具，最大的优势是能对传统的教学方式起到辅助的作用，教师应该充分利用好相关信息资料，实现在教学中的积极作用，为了达到更好的教学效果，更要使信息技术与教材知识相互助。[2]

三、提高网络信息的认识

这些年来，互联网和校园网得到快速的发展，但面对这些优越的条件，很多老师对这方面的认识还不到位，还不能充分的利用这一信息资源，不知道该怎么把技术信息与实际教学相结合，甚至很多教师认为网络信息教学是信息技术教师的事情，但实际中各科教师都应该采用这种教学方式来完善课程内容，使教学效果得到不断的提高。

四、教师要充分发挥主导作用

教学中网络信息技术的加入，教师要对两者进行整合，学生如果只根据网络信息知识进行学习，虽然活跃了课堂气氛，学生也会对网络信息技术的融入感觉到新颖，但是对于这些知识学生会感觉到杂乱无序，只顾于关注网络信息知识中的新奇，却对知识不进行研究和思考，一节课下来看似有气氛，但是实际没有达到教学的实际效果，学生虽然发挥了主体作用，但是老师却没有发挥到主导的作用，所以，一堂课离不开教师对书面知识的讲解，将两者适当整合才能起到很好的作用。

五、注重提升教学质量

在网络环境下教学要达到很好地教学效果，在短时间内是不可能实现的，首先要积极地运用网络信息技术的教学方式，将实际教学相整合，倡导学生有效的利用网络信息知识，把信息技术作为一种辅助学习的工具，培养学生独立学习的能力。这样对于教师来说这不但是教学中新鲜的橄榄汁，更能使教师在教学中遇到的知识难题迎刃而解，还能提高一定的教学质量。

六、提高学生道德素养

网络环境下的教学方式一定符合现代实际教学和信息教学的发展趋势，将科学知识、人文地理、环境等知识通过这种创新的教学方式传达给学生，将课堂知识与生活实际联系在一起，这样，不但让学生完成了学习知识的任务，更提高了学生的思想道德素养，让学生能够全面地学习和发展。

七、教学中勤于总结和反思

在信息技术教学环境下，教师要积极地进行总结和反思，经常总结自己的教学方式，让自己的教学水平得到不断的提高，如发现学生对自己采用的教学知识接受不了，起不到很好的效果，就要及时反思，改善教学方法，将信息技术教育和实际教学完美的相结合，让自己教的轻松，学生学得容易。

总之，教师只需要合理地运用网络信息教育方法，解决好教学过程中出现的各种问题，才能更好地提高自身的教学水平，使教育和教学在网络环境下能够日趋完善。

参考文献：

[1] 李可东.《多媒体组合教学设计》[J].2008.02

9.教育信息技术与教学 篇九

一、全面推进素质教育--课程与教学改革的目标

（一）三个面向--实施素质教育的根本方针

今天，全面实施素质教育已成为我国迎接新世纪挑战的战略性决策。邓小平同志有关“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的思想应成为研究与实施素质教育的根本性指导方针。我们认为教育的三个面向意味着：中国教育应在服务于社会、经济、文化的可持续性发展中，以创新求得自身的进步与发展；中国教育应以开放系统的方式运行，让中国更好地了解世界，让世界更好地了解中国，在中国与世界互动之中寻求自身发展的制高点；中国教育的发展应进行双向定位，即立足现实预测未来，依据对未来的预测反观现实，从而将现实与未来的落差化为自身发展的强劲动力。

（二）以德育为核心，以创新精神与实践能力为重点--素质教育的总目标

正是从我国社会主义事业兴旺发达和中华民族伟大复兴的大局出发并以邓小平理论为指导，，6月15日，在北京召开的全国教育工作会议上，江泽民同志发表重要讲话强调：“国运兴衰系于教育，振兴教育人人有责”，从而把提高国民素质，增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。也正是在这次全教会上，中共中央和国务院作出了关于深化教育改革全面推进素质教育的决定（196月13日），并明确提出素质教育的宗旨、重点和目标：“以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就”有理想、有道德、有文化、有纪律“的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。

（三）加速教育信息化，实现中国教育的跨越式发展

今年，4月6日，我国教育部部长陈至立率团出席了在新加坡召开的以“为了21世纪学习化社会的教育”为主题的亚太经济合作组织（APEC）第二次教育部长会议。这次大会发言主要围绕四个专题进行，它们是：现代技术教育、改进教学体系、改进教育管理和加强国际合作。陈至立部长就改进教学体系作了题为《面向21世纪教育的改革创新》的发言。在发言中，她不仅再一次明确提出以全面推行素质教育作为中国面向21世纪教育的目标，进行人才培养模式的创新，更值得注意的是她强调“通过积极推进教育的信息化进程，使中国教育在现代信息技术的基础上实现跨越式发展，从而将我国沉重的人口负担变为宝贵的人力资源”。

正是从高度重视素质教育研究与实施的重要性出发，正是基于对推进教育信息化迫切性的认识，我们认为，今天的中国必须在面向素质教育、基于信息技术的条件下，对现有教育进行深刻的反思，并在更新教育理念、提升信息时代必需的人的基本素养以及重视相关的基础设施和认知工具开发的基础上，全面改革学校现有的课程与教学模式并以此作用于家庭和社会的教育理念及其实施教育影响的方式。

二、课程与教学改革的依据

我们认为，知识经济与教育创新、基于现代信息技术的学习革命 、跨越认知神经科学与教育科学之间的鸿沟等几个方面是研究与实施我国素质教育，是进行课程与教学改革，以教育质的变革与创新开启人类21世纪大门的重要依据。

(一)知识经济与教育创新

回顾人类的发展史，我们看到，贯穿于人类历史发展过程之中的教育总是伴随着人类社会的每一次重大变迁，而面临着自身的变革与创新。20世纪是人类社会发生巨变的世纪。对过去一百年的回顾，我们既看到动力文明铸就了二十世纪工业革命的辉煌，同时我们也看到环境污染、生态失衡以及人口爆炸等工业革命的后遗症。今天，站在新世纪的大门前，我们已经看到，在人类进步、社会发展的地平线上，知识经济作为一种新型的经济形态，犹如霞光四射的朝阳正在冉冉升起。它的发展标志着人类文明新的百年、新的千年的开始。作为新经济核心的知识经济的出现究竟对教育有何影响？在此，我们打算从知识、知识创新能力、人才以及教育的变革的内在联系出发，对此问题作一个简要说明。

众所周知，由于知识经济的出现，知识正在成为经济发展的基础和经济增长的驱动力，拥有先进技术和最新知识，尤其是具有知识创新能力的人也因此成为决定性的生产要素，成为国家最重要的战略资源。这种新型的创新型人才的教育与培训在知识经济中也相应地获得了至关重要的意义。显然，因知识经济的兴起而带来的社会的重要转型和新世纪的挑战，正迫使我们对人的本质属性、创新人材的培养与高新技术的应用以及新经济增长方式之间的关系进行深刻的反思。同样，面对知识经济兴起带来的机遇与挑战，承担着国民创新素质培养的教育也必须经历一次观念、态度、内容、形式、技术、方法、评价的彻底全面的变革。显然，知识经济的重要启示必然导致以培养人为宗旨的教育基点在迈向21世纪时发生战略性的转移，终身学习将成为21世纪教育的定位。

（二）基于现代信息技术的学习革命

随着知识经济的形成与发展，我们可以看到，以培养创新精神与实践能力为本的教育将是知识经济的中心，这种着眼于知识创新的教育必然是以人的学习为基点的。为此，有人将“知识经济”称之为“学习经济”（Learning economy），形成人的终身学习的机制也必然成为新世纪素质教育的基点。在面对21世纪知识经济的挑战时，终身学习最根本的基石就是作为高科技的信息技术以及与其相关的教育新理念的融合。确切地说，信息技术本身虽不能自然而然地引发教育的革命，但它却是这场必然发生的革命不可或缺的重要条件，这是因为，作为智能化的技术，信息技术既包括基础设施又蕴涵着人类的高级智慧。同样，离开了现代信息技术，教育观念的更新只能是一纸空文，却不能从根本上完成一场无论对于个人，还是对于国家都具有划时代意义的教育革命。因为，作为高科技，信息技术的发展乃是高新科学与高新技术的融汇，是最新理念与大胆实践的有机结合，是基础研究与应用研究的一体化，是研究与开发的统一。基于信息技术的现代教育技术手段合理的应用本身就要求同时变革人的传统教育观念、教育思想与教育模式，代之以尊重人的独立性、主动性、首创性、反思性、合作性以及相信人固有的强大学习潜能的全新的教育观念、教育思想与教育模式。与此同时，信息科学技术、软科学技术、人工智能等的研究与开发，不仅对我国现行的教育与教学理念提出了挑战，而且为我们实现素质教育的理想提供了切实可行的方案、技术、方法与认知工具。鉴于高新技术改革教育和改进人的学习方面的潜力，我们可以十分肯定地说，这种高新技术已经成为营造新型学习文化的强有力的催化剂。教育领域中的任何改革，包括课程与教学的改革在内都不可能置它于不顾。

显然，正是从对基于信息技术的“学习”概念的全新理解出发，我们认为21世纪教育的基点是终身学习，这是一种贯穿于人的一生的学

习，是不断提出问题、解决问题的学习，是敢于打破狭隘的专业界限面向真实复杂任务的学习，是与他人协作、分享、共进的学习，是不断进行自我反思的学习，是依托信息技术将真实情境与虚拟情境融会贯通的学习，是以信息技术（包括通讯工具、网络、计算机等）作为强大认知工具的潜力无穷的学习。由此可见，在新世纪中，学习将是每个人的基本权利与义务，是个人、机构、国家、社会进步的重要机制，是知识经济的中心。正是在这一意义上，我们可以说当今世界正面临着一场“学习的革命”。这场革命将彻底改革几个世纪以来人们已经习以为常的、旧的、传统的教育观念以及相应的教学与学习方式，创造出一种在真正意义上尊重人的创造性、充分发掘人的潜力、促进人与人的交流与合作的崭新的教育观念以及基于高新技术的教学和学习方式。

（三）跨越认知神经科学与教育科学之间的鸿沟

我们认为，以阐明认知活动的脑机制为宗旨的认知神经科学的产生、发展及其研究成果对素质教育的研究与实施具有重大的启迪意义。认知神经科学是认知科学和神经科学的结晶，它诞生于20世纪70年代，作为一门科学，它正式形成于20世纪80年代后期。认知神经科学的基本使命就是试图揭示人脑是如何调用包括分子、细胞、脑组织在内的各个层次的组件，乃至全脑去实现自己的认知活动的。

长期以来，人们一直试图将脑科学的研究成果应用于人学习与教学的实践之中，以改变目前学校教育不尽如人意的地方。知识经济的形成与发展更加突现出学校教育的现状与社会对它们的要求之间存在的巨大落差。因此，学校教育改革的急迫需求，使众多的教育理论与实践人员将目光转向脑科学领域的研究成果，试图从中发现教育改革所需的依据。但是，长期以来，这一努力似乎并没有获得相应的回报，甚至于还产生了一定程度的误导。然而，80年代以来，美国、日本、欧洲等相继提出“脑的十年”的研究计划，其影响波及全世界。传统理论的动摇、新理论的兴起、新的实验方法的创立、新技术的广泛应用，以及相关科学领域的重新组合与跨学科的整合等，使科学家开始有可能以动态的、无损伤的方式，从各个不同的角度研究人类被试认知活动的脑机制，以揭示脑的高级功能的奥秘。特别是认知神经科学领域各个分支的通力协作使得具有清晰的数学和物理分析的脑高级功能的模型有望建立，对于脑的高级功能的认识也有可能取得突破性的进展。这一切暗示着脑科学的研究成果在教育领域中的合理解释与谨慎应用将成为素质教育理论与应用研究的重要依据。为此，对有关如何在这两个领域之间架设桥梁的问题进行思考似乎应该被提上议事日程。这似乎意味着，在脑科学与教育科学的互动之中我们将期待着一个新的跨学科的研究领域在新世纪的诞生。这似乎还表明，在脑科学与教育的联姻中，我们需要有一些新的理论与工具来评价脑科学研究成果对教育的潜在影响。总之，这将是一项十分复杂的研究任务，不过我们深信，两个领域之间持续的对话将将有助于双方的沟通，有助于不同的话语系统的转换与协调并由此激励新的创新。

显然，跨越认知神经科学与教育科学之间的鸿沟理应成为课程与教学改革的重要依据。

三、课程与教学改革的要点

我们认为，面向素质教育、基于信息技术的课程与教学改革，其基本要点应该是将培养和发展人的信息素养作为渗透素质教育的核心要素，并十分重视在统整各派建构主义观点的基础上汲取其思想的合理内核。同时，我们试图通过对加德纳的多重智力学说和斯腾伯格的成功智力学说的综合，全面更新与提升人的智力素质。

（一）信息素养--渗透素质教育的核心要素

今天，基于知识与信息的新经济形态已经崭露头角，以多媒体计算机和网络为代表的信息技术取得的飞速发展使“21世纪是知识与信息的时代”成为共识。由此，人们意识到传统的物质资本的指标已无法真正解释国家、地区经济增长的差异，专家们因此提出了全要素生产率概念，将包括教育、通讯、基础设施因素在内的无形因素纳入其中。由新经济的发展带来的变化说明，随着我国现代化的进展，物质贫困的影响正在逐渐减弱，然而，由于获取、交流和创造知识能力的匮乏而产生的“知识的贫困”或“信息的贫困”则正在深刻地影响着我国在21世纪的国际生存力与竞争力。面对新世纪的挑战，为了实现教育的跨越式发展， 我们必须重视将迅速提高青少年的信息素养作为渗透整个素质教育的核心要素并力求将信息素养的培育融入有机联系的教材、认知工具、网络以及各种学习与教学资源的开发之中，以形成人对信息的需求，培养人查找、评估、有效利用、传达和创造具有各种表征形式的信息的能力并由此拓展对信息本质的认识。我们还认识到，在加强各种教育产品的“信息素养”培养功能的同时，还应高度关注与信息素养密切相关的“媒体素养”、“计算机素养”、“视觉素养”、“艺术素养”、“数字素养”等的研究以期全面开发适应知识经济与信息时代需要的人的整体素质。

（二）统整的建构主义--研究与实施素质教育的重要理论依据

随着从教育心理学、教育技术学、人工智能、认知神经科学、人类学等视角对情境认知、真实生活中非正式学习、学习共同体、实践共同体和认知学徒制等研究的深入，以及通讯技术、微电子技术、多媒体计算机和网络技术的飞速发展，建构主义观点对学习与教学产生的影响也越来越引人注目。作为对传统认识论的一场革命性的挑战，建构主义以多重视点对传统认识论进行了反思并在此基础上形成了有关认识与学习的不同的建构主义流派，其中最具代表性的有6种主要的建构主义类型，它们分别是：激进建构主义（radical constructivism）、社会建构主义（social constructivism）、社会文化认知观点（sociocultural cognition）、社会建构论（social constructionism）、信息加工建构主义（information-processing constructivism）、和控制论系统观（cybernetic system）。上述建构主义流派尽管在认识论上，在研究的侧重点上存在着差别，但它们对知识与学习的看法又有着很多共同之处或可以互补。为此，我们主张在统整各派建构主义的基础上，汲取该学说的合理内核，并从知识观、学习观、课程观、教学观和评价观四个方面建构素质教育的理论框架。

1、建构主义知识观

我们提出超越二元论的建构主义知识观，即知识的客观性与主观性的辨证统一、以发现为主导的知识的接受与发现的辨证统一、以建构为主导的知识的结构与建构的辨证统一以及知识的抽象性与具体性的辨证统一，同时，还应该注意明确知识与默会知识的联系。为此，我们认为，课程结构的设计以及教材编写、认知工具的开发、相关的.教育网络的创意以及各种学习与教学资源的开采都应当致力于在学校、家庭和社会的有机联系之中，创建一种开放的、浸润性的、积极互动的学习文化，以帮助学生克服知识的惰性，增强知识的弹性、促进知识的远迁移。同时，在倡导建构主义知识观时，我们主张在信息技术的学习中应强调“以孩子为师”，关注“后喻文化”的形成，以便使我们的教育能培养出超越长辈的新生代。

2、建构主义的学习观

我们还主张，每个学习者都不应等待

知识的传递，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义，为此，我们强调学习的积极性、建构性、累积性、目标指引性、诊断性与反思性、探究性、情境性、社会性以及问题定向的学习、基于案例的学习、内在驱动的学习等等。

3、建构主义课程观

建构主义对知识与学习的重新认识必然导致课程观念与课程设计原则的更新。建构主义的课程观强调用情节真实复杂的故事呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具；它主张用产生于真实背景中的问题启动学生的思维，由此支撑并鼓励学生解决问题的学习、基于案例的学习、拓展性的学习与基于项目的学习并以此方式参与课程的设计与编制；它还努力为学生进行探索和建构知识提供大量认知工具，以拓展学习时空，增强学习能力；它还通过设计各种类型的问题，不断开拓学生的思维、创新与实践的空间，以支持学生在学习与生活中的成功；它还充分利用超媒体和超文本以方便各种类型信息的嵌入、利用、更新从而提供跨学科、跨时空、面向真实世界的链接。

总之，建构主义的课程观是与基于案例的学习、基于问题的学习以及基于项目的学习密切相关的一种课程设计理念。上述所有有关课程设计的观点及其主要目标都是试图在解决真实问题的情境中进行概念系统和技能的教学。因此。建构主义的课程设计观既不同于以培养一般思维技能为目的的内容抽象的课程设计，同时，它也跟传统的重事实与原理知识的传授并以文本教材为中心的课程设计观点分道扬镳。它是在深刻揭示上述两种课程设计观的不足并在对这两者进行扬弃与改造的基础上形成的基于情境的真实和复杂问题的解决的课程设计观。一方面，该课程观批判一般思维技能训练与丰富的内容背景的分离，主张在知识内容与对一般策略的需要都很丰富的情境中启动思维的教学。另一方面，它对传统的基于内容的课程设计中的两个弊病：重事实与原理知识的传授（即重know what类型的知识）和置于每章后面的应用问题进行了反思，并在此基础上将“产生式”概念引进课程的设计，以帮助学生通过条件-动作对的形式获取知识，从而在利用知识作为解决重要问题的工具的过程中增强学生理解know why, know when , know where , know how，know who等新的知识类型的能力，而这些难以编码的知识类型正是信息时代、知识经济社会为进行知识创新所必需的。

总之，依据建构主义的课程观，课程与教学的改革应基于学科，超越学科，面向真实世界；始于课堂，走出课堂，融入复杂社会。

4、建构主义的教学观

在更新知识观、学习观与课程观的基础上，我们强调，教学应该通过设计一项重大任务或问题以支撑学习者积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体；设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动；提供机会并支持学习者同时对学习的内容和过程进行反思与调控。总之，建构主义的教学应该基于：

内容的真实性与复杂性

方法的导引性与支撑性

学习环境的内容丰富性、挑战性和开放性

评价的激励功能与支持反思和自我调控的功能

学习共同体的构建，共创互动合作、支持双赢的学习文化

教学情境的浸润性（immersion）功能

5、建构主义的评价观

与知识观、学习观和教学观相应，我们的评价观包括：

目标自由的评价，即试图根据经证实的需求，提供用以评价任何过程结果的最客观的评价标准；

以真实任务为标准的评价，努力使教育更加关注真实任务的解决；

以知识的建构为标准，以鼓励学习者积极参与知识的建构；

以经验的建构为标准的评价，更重视对知识建构过程而不是结果的评价并同时注意有效评价跟教学的整合；

情境驱动的评价，由于建构主义强调在真实而富有意义的情境中进行学习与教学，所以评价的标准应源于丰富而复杂的情境。

依靠学习背景的评价：正由于建构主义的学习是受到丰富的背景支持的，所以设计者和评价者必须考虑学习发生的背景。

评价标准的多元化

确立多种形态的评价标准

以社会建构与协商的意义为标准的评价

（三）多重智力学说与成功智力学说的综合--全面更新与评估人的智力素质的理论依据

加德纳将智力定义为“解决问题或生产具有某种或多种文化价值的产品的能力” (Gardner, 1983)。他对智力持复数观点，由此，他提出人类至少具有7种到8种智能，如语言智能、数理-逻辑智能、空间-知觉智能、身体-运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认知智能以及自然智能等。目前，他正在区分出一种生存的智能。多元智力说探究的是身心陶冶与身心锻炼是怎样形成人的潜能的。所以，多元智力说的实质并不在于将智力分成7种、8种或更多种，而是试图通过扩大学习的内容领域与知识的表征方式促进以往被忽略的智能的开发，充分地发掘每个人身上隐藏着的巨大潜力，从整体上提高人的智力素质。加德纳自己也曾经说过，多元智力说是一个开放的系统，被识别出来的智能类型还会增加，但是，他之所以要开列出智能的目录，其意图在于借助这样一份整合的智能清单，将每一种相关智力理论的局限性降至最低限度并使其在整合的智力框架中增强其长处。

斯腾伯格提出的成功智力学说，将成功引入智力研究范围，试图从智力活动的产品在现实生活中成功与否的角度评价智力。成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力。分析性智力是一种解决问题、指定决策和评判思维成果质量的能力，创造性智力是一种能超越既定内容，产生新异有趣思想的能力，实践性智力是一种将理论转化为实践，将抽象思想转化为实际成果的能力。智力三个方面的协调与平衡，是增强人的创造力并促使人在生活中成功的保证。

我们认为，上述两种智力学说的综合将从深度与广度两个方面完成了对传统智力理论的超越。为此，它们可以作为整体开发、全面更新与评估人的智力过程的理论依据并由此构成课程与教学改革的的重要要素。

（四）家庭、学校、社会共建实施素质教育的平台