《铅笔有多长》的教学反思

《铅笔有多长》的教学反思（精选6篇）

1.《铅笔有多长》的教学反思 篇一

《铅笔有多长》教学反思

苏清叶

《数学课程标准》指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”依据这一理念，利用学生已有的测量经验，我在教学分米和毫米的认识时，以活动为主线，设计了两次估一估，量一量的活动，让学生在情境中生疑引探。通过捏一捏，画一画，比一比，找一找让学生体验并感悟分米和毫米的长度，初步建立1分米、1毫米的长度概念。

我在教学“铅笔有多长”一课，对“教师如何教，学生如何学”的问题进行了初步的探索。这节课的教学设计，导入部分“以疑引学”，新授部分“以探引学”，练习部分“以趣引学”，努力引导学生完成对分米和毫米这两个长度单位的探索、认知和应用过程。

1.展示知识，关注过程

本节课的新授部分给学生创造了一个自主探索的机会。由于在教授本节课前学生在生活中已经有了测量物体长度的经验，并在前面的学习中认识了长度单位――米和厘米，具有初步的估测意识，因此，教师没有枯燥地讲授1毫米有多长，而是把抽象的数学概念“毫米”变为学生看得见摸得着的表象――找1毫米的实际长度，放手让学生从自己的实际出发，给学生充分的思考时间，扩大学生的探索空间，让学生对问题进行独立探索发现、讨论交流，充分展示自己的思维成果。

2.创设情境，贴近生活

〈〈标准》明确指出： 数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。在教学中，我向学生提供生活中的一些实物：1分硬币、IC卡、胶带、铅笔、橡皮和一些扑克牌等，既使学生感受到生活离不开数学，数学源于生活，又使他们对数学产生浓厚的兴趣和亲切感。另外，我创设多种富有实效性的、与学生生活背景有关的情境，为学生发现数学问题、探究数学问题提供丰富、生动、有趣的资源。设计的导入部分，教师安排“动手操作情境”――量一量课桌的长度，由此激起学生探寻米、厘米以外的长度单位的强烈愿望；新授部分设计“故事情境”――淘气与笑笑的争执，并利用多媒体课件，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习积极性，使之全身心地投入到学习活动中去。

此外，设计的其他部分，也创设了多种情境。如，活动情境――让学生找长度是1分米、1毫米的物体；游戏情境，手指游戏，让学生在快乐的游戏中巩固知识，应用知识。

以上这些教学设计，不仅有效地调动了学生的学习积极性，更重要的是，让学生在学习中亲身感受数学，让他们体验到我们的生活离不开数学，萌发一种“数学真有趣，我要学数学”的心理。

3.立足教材，活用教材

《标准》指出，数学学习要打破课内与课外，校内与校外的壁垒，充分利用课本以外的数学资源，来引导学生投身数学实践，培养数学能力，促进主动发展。因此，这就要求教师能够以教材为本，活用教材，积极开发教材以外的资源。

本课的教学设计，教师没有拘泥于教材，而是根据学生的特点和教学内容的要求进行了恰当的加工。例如，在教学分米的认识时，教师活用教材，将教材中的量铅笔变为量课桌，避免了形式上的重复。再如，教材中练一练的第2题是画线段，而教师将其改为剪彩带，这样就增强了学生的学习兴趣以及动手操作能力。

4.营造氛围，体验情感

教学过程中，我让学生在一个积极主动学习的课堂环境中，不仅真正建立1分米、1毫米的空间观念，而且使他们真正体会到数学好学，数学真有趣。在这样的教学过程中，数学不再是抽象、枯燥的知识，而是充满魅力和灵性、与现实生活息息相关，数学教学给学生带来的不是知识的灌输，而是探索的魅力、发现之余的喜悦和无穷的求知欲

5、关注学生的自主探索和合作学习，使学生感觉到自己是一个发现者、研究者、探索者。

教学中，我始终让学生自己去观察，在观察中发现新知，在交流中归纳新知，把学习的主动权交给学生。整个教学过程，学生兴趣浓厚，学得积极主动。反思这一过程，我认为数学教学要关注学生的发展，关注学生学习数学的过程，才能实现数学教学的最大价值。动手实践、自主探索和合作交流是小学生学习数学的重要方式。苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，教学时要努力创建有利于学生主动探索的学习环境，关注学生的自主探索和合作学习，使学生在获取作为一个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度和价值观等方面得到充分发展。

6、不足之处：本节课的教学中，由于我在使用多媒体演示格尺上的1分米、1毫米时，没有向学生强调说明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米，容易使学生对1毫米和1分米的长度概念产生误解。因此，在今后的教学中要保证每一个环节的设计都尽量做到合理准确

2.《铅笔有多长》的教学反思 篇二

1.组织学生做游戏《2分钟有多长》,为学生现场提供写作素材,让学生在游戏体验中“说真话、实话、心里话”,使学生的习作成为“有米之炊”。

2.唤醒学生习作的主体意识,引导学生体验游戏,在轻松自由的情景中放飞思想,完成习作之旅。

3.引导学生在叙述的过程中,对活动的感受进行适当的描述,从而有效地进行动作、神态、心理活动描写的写作训练。

教学重点:

在游戏中搜集习作素材。

教学难点:

合理安排素材,做到有条理地记录游戏过程,谈真实感受。

教学过程:

一、师生谈话,链接体验

1.教师讲述童年做过的游戏。(踢毽子,跳房子,跳皮筋,丢沙包……)

2.师生谈话:同学们,你们喜欢玩游戏吗?谁来说一说你们曾经玩过哪些游戏?玩游戏的时候心情怎样?(学生汇报交流)

设计意图:给学生创造一种轻松、愉悦的氛围,让学生在轻松的环境中接纳信息、反馈信息,符合小学生的学习心理。)

3. 师总结并板书本节课的游戏名称《2分钟有多长》。

4.引导学生联系自己的生活经验,谈谈:2分钟是长还是短?(学生展开讨论,交流感想)

5.教师提出游戏要求:积极参与、眼观六路(看)、耳听八方(听)、用心感受(想)(板书)。

二、组织游戏,真情体验

1.师:这个游戏分为两个部分,我们先来做第一部分。请同学们在2分钟内写下我们班所有女生的名字,看谁能写完。

(1)教师计时2分钟,学生写。

(2)交流:

你觉得2分钟是长还是短呢?为什么会有这种感觉?

现在,请大家回忆一下,刚才老师让你们2分钟内写出班里所有女同学的名字时,你的心情怎么样?具体体现在哪?

你有没有注意其他同学的表现?学生说说感受。(专心,专注,时间短……)

(3)这2分钟可真短呀!感觉一眨眼就过去了。

你能用个四个字的词语来形容这段时间吗?学生说,师相机板书。

设计意图:对于学生而言,有意思就能吸引他们。其实有意思就是有情趣,教学上我们应该追求“有意思”,而不是“有意义”。

2.游戏的第二部分。

请每个同学为自己设计一个有创意、与众不同的动作造型,可以站着、坐着、趴着……

(1)学生自己设计动作造型。

(2)集体演示动作造型,评一评谁的动作造型最有创意。

(3)每个同学按自己设计的动作造型做一做(强调:要保持动作造型,不能动,坚持到底),定格2分钟,同时注意观察自己视线范围内的同学的表情和动作。

(4)老师计时2分钟,学生做动作。

(5)学生谈感受。

你觉得这2分钟是长还是短呢?为什么会有这种感受?(注意说出为什么是这样的感受?)

谁设计的动作造型留给你的印象深?为什么?

你能用个四个字的词语形容刚才的那段时间吗?

(6)教师总结。

设计意图:又是一处不着痕迹的引导,引导学生用事实说话。两个游戏设计对比体验出截然不同的感受,学生能充分体会出2分钟的长短。

三、习作练笔,抒发体验

1.个性拟题,确定题材。

学生同桌商量作文题目。

汇报交流自己想写的作文题目。

教师总结。

2.水到渠成,自由表达。

学生习作,教师相机指导。(注意及时对学生进行有针对性的指导)

四、习作交流,品味体验

1.推荐学生读习作,其余学生欣赏,并提出欣赏要求:既要发现写得好的地方,又要发现不足,提出修改意见。

师生共同评改。(习作点评,不要全文读完后再点评,最好是即时点评)

设计意图:这样的点评才有实际的指导价值。对学生的启发大,学生的印象自然也深刻了,效果就好了。

2.学生自改、互改作文。

五、教师小结,传递体验

3.《铅笔有多长》教学反思 篇三

在教学活动中，创设与现实生活紧密联系的活动情境，让学生在活动情境中学习数学，感受数学，体验数学与生活的紧密联系，让他们觉得数学是那么的亲切熟悉，从而产生强烈的自信心并快乐的学习。

让学生动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，因此，在教学中，以活动为主线，以学生为主体，让学生自己去实践探究你，合作交流，发现总结，获取知识，使孩子们乐学善思，体验成功。

4.二年级《铅笔有多长》教学反思 篇四

其实我们每堂课中总是有那么几个“闪光点“，如果能抓住那么几个”闪光点“，即使一个也好，也许一堂课下来，教师可以教得很轻松，学生也可以学得很轻松、愉快，又能给学生一次机会，照顾到不同程度的学生的需要，例如，在我这堂课中，我记得在我让学生观察尺子，说说发现什么的时候，班里有个女同学说：“每个大格中有10个小格。”当时我如果能抓住这个“闪光点”，让这位女同学来当小老师给其他同学介绍，即给了她一次机会，把她已经掌握的知识教给其他小朋友，又给了自己一次“轻松”的机会。

2、给予动手的机会，亲身验证。

学生的脑中藏着多少问题我们数不清，他们总是很好奇，如果没有事实摆在眼前，他们总是很坚持自己的看法，特别是一些抽象的知识，他们没办法建立起这个概念，往往很怀疑所学知识的真实性，像认识毫米，实际生活中其实我们很少用到它，因此学生对它可以说是很陌生的，虽然说整堂课中我给予学生动手的机会，让他们在尺子找出1毫米及数一数每1厘米间有几个小格，从而掌握毫米与厘米的关系，不过我的脑海中总记得这样一幕，如果我当时能给予学生一次动手的机会，可能效果会不一样：我记得在刚导入新课时，我问学生数学书及艺术书有1厘米厚吗？很多学生说有，有的学生不敢肯定，当时我解释得很费力，到最后学生虽然好像是接受了数学书及艺术书是没有1厘米厚的，可是更多是一种怀疑，如果当时我能让学生拿起尺子实际测量，学生在动手的过程中自然而然就能发现数学书没有1厘米厚，那么如何表示就成为他们迫切想知道，认识新的长度单位也就变成了他们迫切需要的，这样一开始他们的注意就被被深深吸引。

5.《铅笔有多长》反思小结 篇五

这是小学阶段 的一个重要的基础，并为学习千米作准备。同时这部分知识对一个七八岁的孩子来说也是个难点，不容易建立直观概念。上完这节课后，我对本课进行了深刻的反 思，使我深深认识到数学教学活动中小组的合作学习非常重要。

《课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能靠单纯的模仿和记忆，动手实践、 自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。在数学教学过程中要“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。因此，在教学《铅笔有多 长》这一课时，我努力为学生提供他们所熟悉的情境，把测量与学生的实践活动紧密联系在一起，让学生在做中学。充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事 物组织教学，让生活实际成为数学知识的源头，使学习数学真正为学生生活中的需要;同时拓宽应用数学知识的渠道，培养学生分析和解决实际问题的能力。

6.《铅笔有多长》的教学反思 篇六

基于信任的网络正在形成信任感让粉丝成为企业发展的火种

现在的互联网正在逐渐从一个匿名的环境, 逐渐变成了一个实名交流的环境, 这也就意味着这样基于人与人之间信任的网络正在形成。

正是因为如此, 企业也需要通过人将信任感传递到目标受众。而什么样的人会对一家企业有天然的信任感呢?——企业的粉丝。

因此我们在做企业的粉丝经济时, 首先要认识到自己的粉丝数量是及其有限的。因为粉丝有限, 所以需要及其注意细节, 把握好每一次与粉丝的互动, 必要时需要企业借助外力来提升和传播粉丝的影响力, 才能让信息传递到目标人群。

用一句话来说, 就是要找到企业的支持者 (粉丝) , 设计好互动方式, 找到合适的渠道和形式来将影响力扩大的目标受众。这也就是通过人与人之间的信任, 将企业的影响力传递到目标受众的影响力。

粉丝经济的变现很单一

明星当然是“粉丝经济”的直接受益人, 然而目前明星通过粉丝经济的变现方式其实还比较单一, 除了打赏, 往往就是电商。

最近某部大热的韩剧在爱奇艺独播后, 不仅刺激了爱奇艺会员的购买, 明星同款商品也拉动了爱奇艺商城的整体销量。凭借明星效应, 爱奇艺商城中明星同款商品日订单量迅速破千, 整体销量实现翻番。

除此之外, 明星作品也可以通过互联网更快速地传递给粉丝, 吸引粉丝购买。某歌星在网络上发表了一首单曲面向公众售卖, 歌曲底价设定为2元, 但用户平均出价已经达到了7.5元, 甚至还有一位用户通过自由加价, 为这首歌支付了2万元天价。这首歌的下载次数超过了5.1万人次, 让传统音乐人看到了新的希望。“罗辑思维”基于精英人群衍生的垂直人群变现体也已经相对完整, 形成了“内容—社区—会员—书籍衍生品—线下活动衍生品”的整条线。

然而, 跟已经成名的“罗辑思维”和音乐人相比, “网红”们的变现之路虽然快速, 但持久性是必须要面对的问题。对于目前的网络直播, 打赏模式是针对轻度用户和核心用户之间的最有效的变现方式。对于付费意愿不高的国内用户而言, 这是几乎没有什么成本的单次消费, 门槛低, 无负担。但打赏只是一种切入方法, 核心用户的留存和深度运营才是更有效的变现方法。对于网红转电商, 孵化单一网红的成功概率低, 不确定性强。

粉丝经济产业链有多长?

粉丝经济应该是一场多赢, 粉丝投入了金钱和时间但换来了愉悦, 明星和网红获得了关注度和实惠, 平台依靠更多的粉丝扩大影响力, 同时获得直接收益。但在这条产业链中, 谁才是真正的赢家?粉丝经济的产业链, 还可以往哪个方向延伸?

以花椒直播平台为例, 主播通过直播可将所获收益的9成放入腰包, 只需为平台缴纳1成的平台维护费。所上缴的1成维护费, 花椒直播也将通过活动方式返还给主播。这个分成比例在直播平台中算是比较倾向于主播的。看起来平台只获得1成收入, 但是花椒有着自己的生意经, 它希望大批网红主播涌入, 吸引大批粉丝聚集, 形成良性循环的规模效应。

大型视频网站已经通过“粉丝经济”收获了直接收益。同程旅游以1.23亿获得《奔跑吧兄弟4》在爱奇艺的网络冠名权。在此之前, 爱奇艺也是前三季《奔跑吧兄弟》的网络播放平台, 其三季总播放量已超50亿。网络冠名权的水涨船高, 很大一部分原因来自于平台粉丝在视频网站观看时的互动性和随后的话题性。