小学英语对话课堂教学设计

小学英语对话课堂教学设计（精选8篇）

1.小学英语对话课堂教学设计 篇一

小学英语对话教学中活动设计

随着新课程改革的实施与推进，构建以学生为主体、以学生需要为出发点的有效课堂教学活动已经成为英语教师的共同追求。传统的对话教学课无法满足《新课程标准》对小学生英语语言运用能力的要求，其弊端如下： 一．片面的目标定位。

教师盲目地将对话课目标确定为“会读”，即学生会读本课时Let’s talk的课文，而忽略了talk的真正含义，即“会说”。“说”才是学生语言运用能力的体现，而错误的目标定位导致了学生能力培养环节的缺失。我们不难发现，以“会读”为教学目标的课堂上，学生在沉闷枯燥的氛围下跟着教师反复做机械运动。殊不知，这样千篇一律的读对学生能力的提高并无用处。二．过多的封闭问题。

“一言堂”式的英语课堂已被彻底否定，但是部分教师对课堂互动理解仍存在偏差，一味地认为师生间有问有答就是成功的课堂互动。于是，教师为了避免学生回答不出问题，选择了大量的封闭式问题，这样的问题往往只需要学生做出Yes或No的回答。就学生而言，他们在大量的问答练习中有了误解，即教师已满足于他们做出的简短回答，他们不需要再进一步丰富答案，不需要再多“说”。显而易见，这样的问答形式阻碍了学生英语运用能力的发展，对后续的英语学习不利。

三．忽视语用能力的培养。

部分教师在对话教学中将学生会读Let’s talk课文作为终极目标，继而转入课堂练习环节，忽视了及时的巩固与拓展，是典型的“教课本”现象。一个完整的教学环节要求在呈现之后进行巩固与拓展，从而实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三位一体教学目标的和谐与统一。

针对上述弊端，笔者认为小学英语对话教学必须根据学生的已有知识和实际需求设计每一环节，切实提高对话教学的有效性。1.全方面定位教学目标。

教学目标是一节课活动设计的大方向。不同的教学目标设定决定了不同的课堂活动设计。针对PEP小学五年级上册Unit 1中Part A Let’s talk的教学内

容，有如下两种设计。[设计1的教学目标] 1.复习单词young, old, tall, short, thin, strong, kind, funny。2.理解并运用句型：Who’s your math teacher? What’s he like? 3.区别What’s he like?与What’s she like?, 并能在情景中熟练运用。4.能理解并灵活运用对话中设计的词汇与句型。[设计2的教学目标] 设计2的教学目标与设计1基本相同，只是在设计1的基础上增加了两点： 1.在情景中书写单词young, old, tall, short, thin, strong, kind, funny。2.根据提供的备选情景创编对话。

参照英语课程标准（教育部，2001），小学五年级的学生在听、说、读、写的技能要求上应达到二级目标，其中对于写的技能要求为：能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述。设计1忽略了写的技能的培养，仅仅将单词复习作为目标，而未提出写的要求；而设计2重视了小学生初步写的技能培养，使整堂课的教学更加完善。

对于课堂巩固与拓展环节，设计1和设计2都未将教学目标局限于理解和掌握所学内容的层面，而是有所提升，将目标定位于灵活运用所学知识；但是在提升层面上，设计2比设计1更加到位，其在激活学生思维和想象力方面更具有层次性，课堂效率更高。2.新旧迁移有效导入。

传统的对话课教学导入形式单一，大部分教师会先复习本部分Let’s learn中的单词，让学生读卡片，说单词，其过程机械枯燥；之后吟诵本部分Let’s chant，营造所谓的课堂氛围。实际上，这样的导入形式单一，未能为新课教授做好有效铺垫。

成功的导入过程要求教师在备课时做到既备教材也备学生，清楚了解学生已有的知识储备，及时复习旧知；要求环节设置生动有趣，避免枯燥的机械重复；要求从学生实际才出发，与学生认知水平接轨，为顺利输入新知做好铺垫。

以PEP小学五年级上册Unit 5中Part A Let’s talk的导入为例，这一导入过程采用了以旧带新的方式，环节设置有效地为学生学习新知奠定了基础。

[活动1] 用已学巨型“What’s he/she like?”为切入点，同学生展开问答活动，活跃课堂气氛，拉近师生距离；

[活动2] Play the game “What’s missing?”

教师利用PPT依次播放closet, curtain, trash bin等六件家居物品的图片，让学生仔细观察并记忆。而后，展示的图片中只是其中五种，让学生回忆缺少的物品。学生们注意力集中，纷纷举手，没说出一个单词，教师便将相应的单词书写在黑板上，并且在end-table和air-conditioner前面用红色粉笔注明an，在其它单词前面注明a。

教师利用小游戏进行复习，营造了积极的课堂气氛，同时训练了学生的注意力和记忆力，活动设计桥面，取得了良好的课堂效果。3．情境巧设有效呈现。

布鲁姆曾说，成功的外语课堂教学就当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料（朱浦，2008）。教师应深入理解学生的实际需求，根据教学目标和学生的知识水平创设符合学生年龄特征的情景。

教师在教授PEP小学英语四年级上册Unit 2中Part A Let’s talk时，根据教学内容设置了如下环节。

[活动1] 介绍人物，导入故事

教师从学生实际出发，结合课文主题创设了如下情景：

阳光小学是一所希望小学，今天第一小学为他们举办了募捐活动。学生们积极参加，带来了很多自己用零用钱买来的学习物品。大家都兴奋地说：My schoolbag is heavy.教师对学生说：Guys, are you helpful?(词条展示helpful的意思，帮助学生理解)，学生们纷纷表示Yes.教师引导学生用兴奋而自豪的语气朗读My school bag is heavy.[活动2] 描述物品个数，叙述故事。

教师用PPT呈现Zhang Peng和Sarah书包内的物品。利用How many „?引导学生说出物品的个数，进而描述书包内所有物品的数量。例如:--How many story-books do you have?--20 story-books.„„

同时，教师利用丰富的评价语言、自然的过渡语言丰富了学生的听力输入，也让整个故事的呈现更加完整顺畅。

[活动3] 读写结合，呈现故事

学生描述完书包内的物品后，PPT上呈现fill the blank，让学生听录音，填数字，补全对话。

What’s in it ?

___ story-books, ___ pencils, ___ rulers and___ pencil-cases.What’s in it ?

___ sharpeners, ___ crayons, ___ erasers and ___ picture-books.Thank you soooooo much!

接着，让学生完整听对话录音，并回答相关问题 How many„?而后，跟读对话，自读对话，分角色表演读对话。

该设计赋予本身枯燥的单词、句型以新的内涵，在情景中展开教学，环节过渡自然，层层递进，激发了学习兴趣，提高了课堂效率。

课堂是小学生英语学习的主阵地，教师在设计课堂教学活动时，需要着眼大局，考虑周全。教师应根据学生实际与已有知识储备确定教学目标；要注意新旧知识迁移，设置生动有趣的有效导入；要在呈现活动中创设情境，层层深入；要及时巩固与拓展，不失时机地促进学生能力的提高。只有这样，才能一改传统对话课堂的沉闷气氛，真正提高课堂的有效性。

2.小学英语对话课堂教学设计 篇二

1. 优化课堂设计, 突显师生平等对话

新课标强调, 在语文教学中建立一种自主、合作、探究的学习模式。因此, 在语文教学中, 教师是学生的引路人, 更是学生学习的参与者, 以平等的关系与之对话, 在交流中分享, 在分享中升华, 共同完成教学目标。以苏教版语文五年级下册《郑和远航》为例, 这是一篇介绍郑和伟大事迹, 赞美中国古代人不畏艰险、勇往直前精神的文章, 为尊重学生个体性感悟, 突显师生平等性, 我是这样设计对话的:

师:同学们, 你们能说说这次远航的规模吗?你们可以在文中找到相应的句子吗?

生1:可以找到!两百多艘船整齐地停靠在码头边。说明当时船很多!

生2:句子中“整齐”这个词语, 让我们感受到船不仅多而且很有气势。

师:同学们说得都对, 我们再找找。有哪些句子, 让我们感受到船队的雄伟与壮观? (师板书:雄伟壮观)

生3:“六十二艘”“宝船”这两个词语, 让我能够感受到了船队“雄伟壮观”。

生4:每艘宝船长148米, 宽60米, 有十多层楼房那么高。说明船很高大。

生5:船队种类很多, 也很齐全, 有“战船”“粮船”“水船”。

师:是的!同学们说得很对, 当时参与的人多, 船多, 而且船只雄伟, 设备先进。可见, 中华民族的造船技术, 当时就处于世界前列, 作为中国人是多么地自豪呀!

从以上对话中, 我们可以感受到, 教师不再是课堂的“主人”, 只是一名“引领者”, 通过询问引导, 让学生感受到郑和远洋时宏伟的场景, 激发一种民族自豪感, 留在学生心中。此时的师生对话, 没有任何教师强加的意愿, 以倾听与引导, 达成师生心灵的交流。

2. 优化课堂设计, 激活生生精妙对话

学生都是独立的个体, 存在着差异性。然后, 传统语文教学过于强调统一的教学目标, 只关注学生的共性, 忽略学生个性化成长。因此, 在语文教学过程中, 教师要设计不同层次的问题, 构建自主合作探究的学习模式, 激活生生对话, 鼓励学生个性化的理解与多样化的解答, 进行发散思绪的训练。以苏教版五年级下册《月光启蒙》为例, 文章一开头, 就以“月光”为开头, 描绘了一幅“美妙”的夏夜图, 然后引用了两首“月亮”的儿歌。这段文字语言优美, 如诗如歌, 抒情意味极浓。为了让学生理解这段话中包含的作者浓浓的亲情, 教师采取学习小组的模式, 提问:用怎么样的方式, 怎么样的情绪朗读这段文字?学生四人一组进行讨论, 兴致很高, 提出自己的意见。

生1:这段文字, 我认为要读轻快一些。因为, 只有这样才能体现出儿童的欢乐的情绪。

生2:我感觉这段要读慢一点!因为, 儿童的欢乐是通过句中“挤”“涌”等动词表现出来的, 如果读快了, 就体现不出动词的表现效果了。

师2:呀!同学们, 这怎么办呢?这两位同学说得都有道理!这样吧!我们请两位同学按自己的理解读一遍, 请同学们裁判一下!

面对学生不同的理解, 教师并没有立即给予评判, 而是巧妙地将问题的处理交给学生, 再次给不同理解的学生予以表现的舞台。最终, 学生认为朗读的效果都挺好。

学生的理解是多元的, 教师需搭建对话的平台, 以一种平等的方式, 让学生在相互对话中进行思考, 在理解冲突中生疑、解疑, 最终达到理解文章、培养学生思维能力、丰富语文课堂的效果。

3. 优化课堂设计, 促使生本深入对话

文本是作者思想情感的载体。因此, 生本对话是极为重要的。而传统教学中, 教师习惯先入为主, 以自己的体验代替学生的体验, 生硬地割裂了学生与文本的交流。因此, 必须给予学生充分的阅读时间, 走进文本, 体验文字的力量。以苏教版五年级课文《彭德怀和他的大黑骡子》为例, 教师采取四人小组讨论模式, 通过红军过草地图画导入后, 提问:我们进行课文阅读, 了解一下, 文中彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的故事。接下来, 学生带着问题进行朗读后, 在小组内进行讨论, 教师则巡视指导, 最后, 由各组推荐代表回答问题。在这个过程中, 教师给予学生充分的阅读时间, 搭建生本之间的交流桥梁, 隐身学生学习之中, 让学生在文本对话中, 自主感知课文内容, 发现问题, 解决问题, 产生心灵的碰撞。

3.小学英语对话课堂教学设计 篇三

一、根据小学数学生态课堂特征设计“对话式教学”

小学数学生态课堂是一种将学科本身特点与教育生态理念相结合的新型教学模式，其主要特征是多样性、整体性、协变共生性。多样性——学生个体的差异性、教学资源的多样性、教学方式的丰富性都是小学数学生态课堂多样性的重要体现。整体性——课堂本身就是一个由多种元素构成的统一的整体，小学数学生态课堂更是由教师、学生、环境等彼此有机联系的元素构成的整体。协变共生性——数学生态课堂的构成元素间相互联系，相互作用，相互影响。例如：教室的环境、教学设施的变化必然会引起教师教学、学生学习效果的变化。教师和学生之间更是协变共生的，例如：学生学习情绪高，教师教学的积极性就高，教师的教学内容、教学方式有趣，学生学习的积极性就高。

小学数学生态课堂的这些特征就要求“对话式教学”的设计必须从人际对话、人本对话、自我对话三个方面展开。针对多样性，通过学生完成教师布置的预习任务，教师自身研读书本、书写教案的方式实现人本对话；针对特征中的整体性，通过课堂交流实现人际对话；针对协变共生性，通过课后反思实现自我对话。

二、根据小学数学生态课堂框架实施“对话式教学”

1.人本对话——师本对话

教材是教师教学的重要文本资源，是教师进行教学的有效载体。师本对话的本质不仅体现在教师阅读教材、理解教材，更体现在教师将自己的教学和生活经验融入教学中，使小学数学生态课堂增加趣味，增强特色。如教学人教版四年级“垂直与平行”时，通过阅读教材，教师能了解到：前面同学们已经学习了直线，知道了直线的特点，这堂课要教学的是直线最基本的两种位置关系。教学目标是：帮助帮助学生初步理解垂直与平行是同一平面内两条直线的两中位置关系，初步认识垂线与平行线。由教师自身的教学经验可以总结出：教学的重点在于正确理解“相交”、“互相平行”、“互相垂直”等概念，发展学生的空间想象力。教学难点在于相交现象的正确理解，尤其是对看似不相交而实际上是相交现象的理解。由教师的生活经验可知：相交和垂直的现象遍布在生活中的每一个角落。

2.人本对话——生本对话

生本对话可以通过学生自主学习实现，但是大多数小学生的自主学习意识不强，所以生本对话主要通过教师布置预习任务来实现。如教师在教学“垂直与平行”之前，让学生对该部分的教材内容进行预习，并写出在预习过程中的收获和感到困惑的问题。这样就实现了生本对话，就发生了真正意义上的“学习”行为。

3.人际对话——师生对话

生态课堂的主体就是学生和教师，教师与学生的对话就是课堂的主要活动。教师提出问题引发学生思考，学生提出问题表达看法和不解，问题的提出与解决贯穿于整个数学生态课堂的整个教学过程。如人教版小学四年级“垂直于平行”一课，教师提出两个问题：（1）观察教室里有没有直线并指出。（2）在纸上画出你认为直线之间存在的位置关系。让同学们就这两个问题通过独立思考、小组讨论寻找答案。

4.人际对话——生生对话

在教学过程中，除了师生之间的对话，生生之间也自然的引发着对话。例如：在教师提出问题，要求学生思考讨论的时候，生生对话就发生了。

学生甲：我发现桌椅的腿是直线，桌沿也是直线。

学生乙：我还发现墙边也是直线。

学生丙：那么多墙边，方向都不一样，它们是什么关系呢？

通过生生对话，学生的思维得以扩展，合作沟通意识得以增强。

5.自我对话——师生的自我对话

一般来说，学生的自我对话是由教师引导产生的。在课堂的最后，教师可以要求学生们总结一节课的收获，哪些错误的想法得到了纠正。教师的自我对话具有主动性，有目的性。它包括课堂气氛是否活跃？学生学习时的精神状态是否良好？学生的即时的学习效果如何？通过这样的反思实现教师的自我对话。

生态课堂是一种符合现代理念的教育模式。随着生态意识的日渐深入人心，人们越来越意识到传统教学中存在的各种弊端，从而大家对生态课堂的出现更迫切。小学数学生态课堂的“对话式教学”改变了传统教学中陈旧的教学方式，遵循数学课堂的教学节律，提高了课堂教学效率，更大程度地开发了学生的数学思维，更好地培养了小学生的数学能力，所以小学数学生态课堂“对话式教学”具有十分重要的现实意义。

4.小学英语对话课堂教学设计 篇四

幼儿园英语对话教学活动的设计和组织

对话是两人或多人之间发生信息交流的过程,通过师幼之间和幼儿之间的英语对话,可培养幼儿的英语表达能力和初步用英语进行交流的能力。因此，幼儿园英语对话教学是幼儿园英语教学活动的重要内容，有助于实现幼儿英语教育的总体目标。

一、英语对话的选择

为了更好地开展幼儿园英语对话教学活动,教师在选择英语小对话时,要注意做到以下几方面的要求。

图64 幼儿英语对话内容的生活性

（一）英语对话的选择应源于幼儿的生活

英语对话话题的选择决定了幼儿学习对话时的兴趣和使用对话时的积极性和主动性,因此,教师为幼儿选择的对话内容应是幼儿日常生活中经常发生的话题,能贴近幼儿的生活。如“What day is today？Today is Monday”这种日常生活对话,源于生活主题，是幼儿所熟悉和关心的,幼儿学习起来才有兴趣和动力。而且,日常生活对话还符合幼儿交际的需要，可表达幼儿的所见所闻、所思所想,体现实用性，能很好地促进幼儿语言的使用能力，如在幼儿选择积木进行建筑游戏时经常使用的对话:“What colour do you like？I like red.”

（二）英语对话的选择应具有适宜性

教师为幼儿选择的英语对话总体要符合幼儿的年龄特点,语法结构要简单。具体而言，对话中的话语以简单句为宜,以第一人称为主,这样可更好地帮助幼儿进行理解和表达。特别是小班幼儿学习的对话句子不能过长,以免加重幼儿学习和记忆的负担。涉及复杂语法知识点的对话要尽量避免选择,如“What does the rabbit need? The rabbit needs a car”，这一对话中包含第三人称单数动词变化规律的语法知识点,以幼儿的认知水平基础是很难理解的,而且,幼儿期的英语学习优势不在语法，不必过早让幼儿接触和理解英语语法知识点。

（三）英语对话的选择应突出情景性

教师选择的英语对话应是在一定的生活情景中发生的,是伴随特定情境而进行的言语交流。该对话情境与幼儿的生活场景，如家庭、幼儿园、自然和社会等紧密相连,这样就能更好地帮助幼儿理解对话内容和意义，促进幼儿在生活中迁移运用所学的英语对话。如学习了“Whats the weather like today? Its sunny/cloudy/rainy”的小对话后,幼儿每天都可在生活中进行运用,与他人进行有关天气情况的问答和交流。

二、幼儿园英语对话教学的方法

幼儿园英语对话教学活动有其独特的、常用的教学方法,主要包括以下几种。

（一）情景法

语言的交流离不开情景，情景是幼儿进行英语对话和交流的重要条件，因此，教师在幼儿园英语对话教学活动中，应善于创设与对话内容相对应的、特定的场景,在接近真实的生活情景中呈现和操练对话,帮助幼儿理解和运用对话内容。如以“In the Department Store(在百货商店)”为主题的对话中,教师可在教室创设类似百货商店的情景,放置货品架，设置收银台，提供相应的售货员服饰和货品等，教授对话“— Can I help you ? — Id like the red hat.How much is it? — Its 10 yuan.”在接近真实的百货商店的情景中，幼儿能够更自然地扮演售货员和顾客的角色，身临其境地进行对话的理解和交流。

（二）角色扮演法

人们之间发生的对话一定是与生活中的某个角色与身份相联系的,因此,幼儿园英语对话教学最常用的方法是角色扮演法。教师可提供相应的服装道具，让幼儿扮演对话所对应的人物角色,并结合所创设的场景，让幼儿在角色扮演的过程中进行彼此的交流和表达。如在以”My home”为主题的环境中,幼儿可装扮自己成为母亲和孩子的角色,来表演所学的对话:“— Whats for breakfast? — Milk and sandwich.”

（三）交际法

学习对话最好的方式便是进行交际。在幼儿园对话教学活动中,教师可利用已创设好的场景,让幼儿置身于情景中,通过一问一答的形式来操练对话,进行相互间的交流和沟通。交际法的运用，既进行了英语对话的复习巩固,又突出了语言的交际功能。如在创设“Taxi（出租车）”场景的基础上,教师鼓励幼儿扮演司机和乘客，进行角色间的对话：“— Where are you going? — Im going to the park.”又如在交通工具的英语主题教学中，幼儿都喜欢带玩具车

来幼儿园，教师可创设停车场的情景，将幼儿各自喜欢的玩具车放在停车场上，让幼儿两两结伴互相谈谈自己的车和别人的车，促进幼儿用英语进行交流的能力：“— What colour is your car？— My car is blue.What do you like? — I like the green bike.”

以上三种方法一般在幼儿园对话教学中不宜孤立进行，应相互结合使用，这样才能获得英语对话教学的最大效益。

三、幼儿园英语对话教学活动组织的注意事项

教师在具体组织幼儿园英语对话教学活动时,要注意以下方面的要求。

（一）遵循句本位原则

遵循句本位原则，即教师在幼儿园英语对话教学中，要注重让幼儿完整地感知对话中的句子。幼儿对事物的感知是整体的、直觉的,因此,教师不要割裂幼儿对对话中句子的整体感知,不要一句一句拆开孤立地呈现,更不必拆开对话进行语法的分析。教师应让幼儿在相关背景中完整感受和欣赏对话,这样才更符合幼儿学习的心理特点,从而更易于幼儿理解和记忆对话。如，有些较长的对话句子“How is the weather today?”，“How many people are there in your family ?”等，建议初学时都没有必要拆开，一开始就要坚持给予幼儿完整的感知。

（二）遵循情境性原则

遵循情境性原则，即教师在幼儿园英语对话教学中，要将对话和情景相结合。教师在具体组织英语对话教学活动时,要善于创设对话发生的相应场景,并辅以形象的实物和动作,让幼儿借助于情景,身临其境地感知、理解和运用对话中的句子。如，学习“— Its time to go to bed.Good night.— Good night”对话时，教师可借用和结合幼儿午睡环节的场景进行对话学习，或是在教室的娃娃家中创设卧室的场景和情境，在幼儿哄娃娃睡觉时，结合上述的对话进行教学，这样则更便于幼儿的理解与运用，达到事半功倍的效果。

（三）遵循趣味性原则

遵循趣味性原则，即教师在幼儿园英语对话教学中，要努力确保幼儿对话的学习和使用富有趣味性。教师可通过具体情景,让幼儿进行角色扮演的方法进行教学。教师要多借用幼儿园常见的角色游戏的场景、道具和游戏材料，让幼儿在游戏场景中学习对话。这样，既提高了对话学习和使用的趣味性,让幼儿在玩中学，又能激发幼儿开口用英语交流的欲望,提高幼儿语言表达的能力。

（四）遵循适宜性原则

教师在幼儿园英语对话教学中，要从幼儿的年龄特点出发，注意幼儿对话操练和运用的适宜性。

小班幼儿往往以自我为中心,不会和同伴主动交往,教师可利用幼儿泛灵论的心理特点,创设环境让幼儿与小木偶、布偶动物等进行交流与对话。如由教师扮演成兔妈妈,其他幼儿扮演成小兔，引导幼儿与兔妈妈进行对话，多鼓励幼儿开口：“— Im mummy rabbit.Good morning，baby！— Good morning, Mummy!”中班幼儿的社会性有了一定程度的发展，其对话的操练和使用,可逐渐与真实的人物角色进行交流,此时，幼儿与教师可分别扮演真实生活中的角色进行对话,或让幼儿与个别能力较强的幼儿进行角色对话。如，英语表达能力较强的孩子可以发问：“How many people are there in your family?”、“What do you like to eat?”能力较弱的孩子可以回答：“There are three.”、“I like pizza.”大班幼儿的社会交往能力不断提高，英语对话教学则重点鼓励幼儿与同伴间的平等的角色扮演和对话交流。

如此有层次的适宜性操练,就能兼顾不同年龄阶段幼儿的差异性，不断提高幼儿语言使用的主动性,扩大幼儿对话交流使用的覆盖面。

（五）遵循循序渐进的原则

教师在幼儿园英语对话教学中，要以旧带新，化解难点，循序渐进地开展教学。教师首先要运用幼儿已有的语言经验，包括英语词汇、句型等方面的原有知识基础。在学习新对话时，先进行原有英语词汇和句型的复习，从而帮助幼儿组词成句，重点理解和表达对话的内容。此外，新对话中如果涉及新的句型或新的词汇时，教师在完整教授新对话前，应将新句型或是新单词进行前期铺垫。这样，可避免在一次新授活动中新语言知识点过多，幼儿难以消化吸收。

案例64

【案例】 幼儿园中班英语对话教学活动设计

Where are you going 本案例由上海市浦东新区冰厂田幼儿园黄鹰老师设计。

Objectives：

1.尝试在游戏情境中学说对话“Where are you going? Im going to...”，以询问和表达要去的地点。

2.复习巩固表示地点的英语单词，体验英语游戏的快乐。

Teaching Aids：

马路背景图、插入式小图片（银行、商店、学校、公园等场景和各种小车），手偶小人（Tom、Mary），大骰子（6面分别有shop、bank、school、park等学过的英语地点单词）、地点指示牌（后方地面上贴有指示线，表示该地点的区域），四张地点单词卡（银行、商店、学校、公园）、自制Taxi纸版车。

Procedures:

Ⅰ.Warmup

1.打招呼

师幼互相问好，并和两个手偶小人问好。

Good morning, boys and girls.Good morning,Tom.Good morning, Mary.2.说说马路上看到的地方

教师出示马路背景图，让幼儿说说马路上看到的各种地方。教师根据幼儿所 说的内容将各种地点的小图片插在背景图上。

Look!Whats this? Yes!Its a picture of the road.What place can you see on the road？(I can see a shop.）

Ⅱ.Presentation

1.欣赏对话表演

教师利用马路背景图上的四个地点，轮流操作小车，用手偶呈现对话，让幼儿反复感受

对话，并从教师的操作中理解对话含义。

Mary and Tom are on the road.Please look at the picture and listen to their dialogues.Mary：Where are you going? Tom：Im going to the shop/bank/school/park.2.游戏：一问一答

教师轮流出示四个地点的单词卡片提问幼儿，与幼儿集体练习新对话，并请幼儿将地点卡片贴到马路背景图上相应的地点。教师也可请个人能力强的幼儿尝试提问，其他幼儿回答。

Lets play a game “Ask and answer”.I will ask a question, please look at the card and answer it.After your answer, you should put the card on the picture.Where are you going?(Im going to school.)

Now, I will invite a kid to ask questions and all of you can answer his/her questions.Ⅲ.Practice

1.游戏：我要去

教师出示分布在教室各个区域的地点指示牌，引导幼儿集体提问“Where are you going?”幼儿用“Im going to...”表达自己想要去的地方，然后站到相对应的指示牌后的线上。

There are some places in our classroom.Lets find them.All of you ask “Where are you going?” If you want to go to the shop, please say “Im going to the shop”, and then stand on the line.2.游戏：换地方

教师邀请每个区域的个别孩子掷画有地点的骰子并提问:“Where are you going?”其他幼儿根据骰子上的内容用英语回答“Im going to...”。如果和原本站的位置相同幼儿则原地不动，如果位置发生变化幼儿则快速跑到另一个地方完成交换场地的游戏。

Now lets play with the dice and change our places.Who will throw the dice?

After throwing the dice, you should ask, “Where are you going?” The others will look at the picture on the side of the dice, and answer, “Im going to...”.If you are in this place, please dont move.Or you should change to the place.Ⅳ.Production

游戏：出租车司机

教师开着“Taxi”(自制纸板车)扮演出租车司机，请扮演乘客的幼儿“上车”。教师用英语提问：“Where are you going?”乘客根据自己想要去的任何地方进行回答：“Im going to...”,司机将乘客带到相应的地方再请下一位乘客。幼儿熟练后，可以多提供几辆车进行游戏。

This time we will play another game “Taxi Driver”.Im the taxi driver.If you want to take my taxi, please get on it.I will ask you where you are going, and you should answer it.There are some taxis in the classroom and you can play this game with your friends.【评点】 该案例制定的英语教学活动目标具有全面性，兼顾幼儿英语认知、技能和情感领域的目标，帮助幼儿复习了已学的表示地点场所的英语词汇，同时，更注重幼儿询问和表达要去的地点和场所，以发展幼儿初步的英语交际能力；目标表述具体清晰，具有一定的可操作性，能较好地引导本次英语对话教学活动的方向。就教学活动内容而言，教师选择的英语对话教学主题与每日的出行有关，贴近幼儿的生活经验，同时，具有一定的实用性，有利于幼儿在每日的生活情景中进行表达和运用。该案例的教学活动结构设计清晰，教学过程中大量运用了游戏法、交际法，帮助幼儿询问和表达出行的英语对话；同时，方法的运用也同步激发了幼儿英语对话的兴趣和动机。

第五节

幼儿园英语歌谣教学活动的设计和组织

英语歌谣大多琅琅上口、简短易懂,又富有韵律和节奏感,是幼儿英语学习的重要内容和载体，也是幼儿园英语教学活动的重要内容之一。

一、英语歌谣的选择

英语是拼音文字,英语中不乏经典的、有趣的、易使幼儿形成对英语语音的强烈感觉和刺激的歌谣。但是,面对众多的英语歌谣,教师在选择时要注意以下一些事项。

（一）选择的英语歌谣要有重复性

教师为幼儿选择的英语歌谣应尽量做到有一定的重复,特别是句式最好能循环重复，因为幼儿以机械记忆为主,他们喜欢句式的重复,而且重复也有助于幼儿对歌谣的理解。如歌谣“Tommy Thumb”(Tommy thumb, Tommy thumb, Where are you? /Here I am, here I am, How do you do? Fingers all, fingers all, Where are you? /Here we are, here we are.How do you do?),以上的歌谣，几乎每句的句式后都出现重复，如此循环往复的特点,既便于幼儿的理解,又便于幼儿的记忆。

（二）选择的英语歌谣要有趣味性

教师选择的歌谣要形象生动、富有动态,具有一定的趣味性,这样性质的歌谣，幼儿可结合自身的身体动作进行学习和理解,有利于调动幼儿感官的参与,提高幼儿英语歌谣学习的兴趣和效果。如歌谣“Green light”(Green, green, green./ The light is green./Go, go, go./Lets cross the road),幼儿可一边念歌谣一边做动作,在饶有兴趣的过程中学习英语。

（三）选择的英语歌谣要有明显的韵律

歌谣不同于儿歌，歌谣一般都有一定的韵律和节奏。因此，教师选择的英语歌谣最好能押韵，因为押韵的歌谣能保持语言的韵律,更好地帮助幼儿感受和形成自然纯正的英语语音语调,培养幼儿良好的英语语感。如歌谣“Open, and Close Them”(Open, and close them.Give a little clap.Open, and close Them.Put them on your lap.Open, and close them.Give a little clap.Open, and close them.Take a little nap),在学习这首押韵歌谣的过程中,幼儿能感受和掌握英语的韵律,形成对英语的良好语感。

（四）选择的英语歌谣要有适宜性

幼儿总体英语语言的经验和水平有限，因此，教师为幼儿选择的英语歌谣难度不应过大,要具有适宜性。具体而言，选择的英语歌谣要做到语句简短，涵盖的新词汇适量，涉及的内容主题为幼儿所熟悉,这样，可以使歌谣的难度与幼儿的英语发展水平和能力相符合。否则,难度过大,就会影响幼儿歌谣学习的积极性，歌谣教学的目标往往也很难达到。

二、幼儿园英语歌谣教学的方法

教师在进行幼儿园英语歌谣的教学活动时,可采用如下的一些方法。

（一）全身反应法

适合幼儿学习的大部分英语歌谣形象生动、富有趣味,教师在让幼儿感受理解歌谣时,要设计生动活泼的全身反应法，让幼儿充分运用身体动作,多感官地参与歌谣的教学活动,提高幼儿英语歌谣学习的兴趣。如可让幼儿听歌谣做身体动作、听歌谣画画、听歌谣涂色等,促进幼儿主动参与歌谣的理解和表达活动。如歌谣“Four bears”(One bear, two bears, three bears, four bears.Two can jump, and two can walk.Two looks big, and two looks small)，在学习第一句时幼儿可以做数数的动作，在学习第二句时幼儿可以模仿小熊做跳跃和走路的动作。又如学习歌谣“Catch”（Catch a ball, run to the door.Catch a pencil, run to the middle)时,教师可让幼儿根据歌谣内容做出接球、接铅笔和跑到相应位置的动作。

（二）情景法

教师要利用图片、实物、多媒体等直观手段,创设歌谣所表现的特定情景,使幼儿能够借助情境理解歌谣的内容,提高幼儿表达歌谣的真实性,促进幼儿对歌谣的输出。如歌谣“Traffic lights”(Red light，red light，stop，stop，stop！Yellow light，yellow light, wait, wait, wait!Green light, green light, go, go, go!)，教师可在教室内创设马路的模拟情景，设置人行道、红绿灯等设施和警察角色，在逼真的情景中，让幼儿更好地理解歌谣内容，并主动进行歌谣的表达。

（三）表演法

教师可利用创设好的歌谣情景,借助于头饰、服装等道具和材料,让幼儿扮演角色进行所学歌谣的表演,一边念歌谣一边做出相应的动作和表情,从而达到促进幼儿语言知识的掌握和语言能力提高的目标。如歌谣“Five little monkeys”(Five little monkeys jumping on the bed.One fell off and bumped his head.Mama called the doctor and the doctor says, No more monkeys jumping on the bed)，在幼儿感受和理解歌谣内容后，教师可让幼儿戴上头饰，分别扮演五只小猴、医生和猴妈妈，边念歌谣，边进行表演。角色的身份及表情动作的配合运用，可以激发幼儿的学习兴趣，提高歌谣学习的效果。

三、幼儿园英语歌谣教学活动组织的注意事项

教师在组织歌谣教学活动时，要注意以下一些事项。

（一）注重幼儿对歌谣的理解

在语言学习中，理解先于表达，理解是表达的基础，为此，教师在进行英语歌谣教学时，可将英语歌谣的总体内容、歌谣中一些重点和难点的词汇,借助于图片、实物、动作和多媒体等直观手段,帮助幼儿消化和理解。如歌谣“Hands Up”(Hands up, one, two.Hands down, one, two.Hands right, one, two.Hands left, one, two.Hands front, one, two.Hands back, one, two),教学中教师可演示手往上、往下、往右、往左、往前和往后的动作,或出示相应的图片，以帮助幼儿理解歌谣的内容。

（二）突出歌谣的正确节奏

教师在进行英语歌谣教学时,要突出节奏，并示范正确的节拍，因为节奏是歌谣的核心,恰当的节拍能使歌谣节奏鲜明，琅琅上口，易读易记。因此,在教授歌谣前,教师首先得熟悉歌谣的内容、重点和要求,借助适当的拍子来确定歌谣稳定的节奏。

具体教授时,教师可直接用手在桌上、膝盖上或用小型打击乐器进行敲击以打出节拍，演示歌谣正确的节奏。如歌谣“Two little dicky birds”的节奏，教师可以用2／4拍进行表现，并始终要保持这种节奏：Two little dicky birds | sitting on a wall.|。节拍的运用使整首歌谣节奏鲜明，变得生动有趣，富有韵律感。此外，教师在教学中，还要帮助幼儿把握歌谣的节奏，因为学习歌谣，掌握节奏是前提。教师可让幼儿先练习掌握歌谣的节奏，在掌握节奏的前提下,再进行歌谣内容的学习。为此,教师可先不让幼儿念歌词,让幼儿跟着录音通过拍手、击物或拍身体的部位等拍击活动,帮助幼儿尽快地掌握节奏。幼儿吟诵歌谣时，教师也要提醒幼儿节拍和节奏的运用和掌握。

（三）注重歌谣的示范

在把握节奏的基础上，教师可结合内容示范歌谣。示范时,教师要用抑扬顿挫、富有节奏的语调把歌词说唱出来,给幼儿清晰的、生动的英语语音语调的感知。这样,就能既充分反映出歌谣韵律的特点,又提供给幼儿直接模仿的范例,便于幼儿在清晰感知的基础上进行纯正英语语音语调的模仿。

（四）运用多种方式促进幼儿歌谣的表达

歌谣的操练切忌单调重复，教师在歌谣教学中，要根据歌谣的内容,让幼儿通过涂涂画画、剪剪贴贴、摆摆放放等操作方法,以及看看说说、做做说说等活动,鼓励幼儿自主自发地把歌谣的内容表达出来,激发幼儿歌谣表达的兴趣。如歌谣“Rainbow”(Rainbow purple, rainbow blue.Rainbow green and yellow, too.Rainbow orange, rainbow red.Rainbow shining over head),教师可提供幼儿七种颜色的蜡笔或颜料,让幼儿一边涂出彩虹的颜色,一边进行歌谣的练习。

（五）循序渐进，不追求即时的反馈效果

英语歌谣与词汇、句型相比,其语言知识的容量大,对幼儿理解、记忆和输出的要求也相应就高,因此,歌谣教学可以视幼儿原有的英语水平和经验情况灵活确定教时，帮助幼儿由易到难、循序渐进地学习。此外，在一次英语歌谣的教学中,教师不能要求幼儿即时反馈,追求立竿见影的学习效果。幼儿英语教育的首要目标是激发幼儿英语学习的兴趣，因此，英语歌谣教学中，教师不要过分关注教学结果，初步教学后只要幼儿对歌谣能琅琅上口即可，不需十分精确无误地加以反馈，否则容易造成幼儿过多的负担和压力。初步教学后，通过多次的复习和巩固,幼儿会更好地习得和掌握歌谣，对歌谣的反馈也会更加熟练和准确。

案例65

【案例】 幼儿园小班英语歌谣教学活动设计

Music of dog and cat 该案例由上海市闸北区延长幼儿园朱利老师设计。

Objectives:

1.在游戏中感知歌谣“Music of dog and cat”，并愿意念歌谣。

2.感受英语歌谣的节奏韵律，体验英语歌谣活动的快乐。

Teaching Aids:

小狗、小猫和小兔的长毛绒玩具，小猫、小狗的头饰若干，歌谣“Music of dog and cat”的CD。

Procedures：

Ⅰ.Warmup

1.律动表演：指指说说

教师出示小兔的长毛绒动物玩具，指着小兔的眼睛、耳朵和鼻子，边念边让幼儿指出自

己的器官部位。

Look, a lovely rabbit.Rabbit has two eyes, two ears and one little nose.Lets act as rabbits.Please point at your eyes, ears and nose and say them in English.2.游戏：说说自己喜爱的小动物

出示若干小猫、小狗和小兔的长毛绒玩具，教师引导幼儿抱抱自己喜欢的长毛绒动物，并鼓励幼儿使用所学的句型“I love...”以表达对动物的喜爱。

I love cats.Which animal do you like?

Come to the front, hug the animal you like and say “I love cats/dogs/rabbits.”

Ⅱ.Presentation

1.游戏：小狗小猫唱歌

教师分别戴上小狗、小猫的头饰，双手做小狗耳朵状扇动的动作及小猫捋胡子状的动作，念念歌谣句子，让幼儿初步感受歌谣韵律。

Look!What am I? Yes, I am a dog.Woof, woof ,woof.Dog, dog, woof, woof, woof.Lets say byebye to dog.And what am I now? Yes, now I am a cat.Meow, meow, meow.Cat, cat, meow, meow, meow.Lets say byebye to cat.2.看图片，感知英语歌谣Music of Dog and Cat

教师出示图片念英语歌词，让幼儿进一步感知和理解英语歌谣“Music of Dog and Cat”。

In the picture, there is a dog and a cat on the green grass.Dog, dog, woof, woof, woof.Cat, cat, meow, meow, meow.Please listen carefully.3.欣赏歌谣“Music of Dog and Cat”的CD

教师播放歌谣CD，引导幼儿一边听一边拍手打节拍，进一步感受歌谣，熟 悉节奏。

This time please listen to the CD and clap your hands with the chant.Ⅲ.Practice

1.游戏：小狗小猫对歌

教师引导幼儿戴上小狗、小猫的动物头饰，边做动作边有节奏地念歌谣。

Look, there are headwears of dogs and cats.If you love dogs, put it on your headwear and say “Dog, dog, woof, woof, woof”.If you love cats, put it on your headwear and say “Cat, cat, meow, meow, meow”.Dogs say first and then the cats.Are you ready? Here we go.2.游戏：表演秀

幼儿全部扮演小狗、小猫，以欢快的节奏表演歌谣，边做动作边念歌谣。

Now we are all cats and dogs.Please say the chant together.When you chant it, you can do the actions.附歌谣

Music of Dog and Cat

5.对话描写 教学设计 篇五

周敏倩

一、教学目标：

1、建立“提示语的”概念，让学生了解提示语的几种形式，并会用上两种以上。

2、让学生了解提示语在中间时，标点符号的正确打法。

3、让学生知道写对话时，要讲究格式。

二、教学重点：

会使用不同形式的提示语写对话，做到格式和标点的正确。

三、教学难点：

会用提示语在中间的形式来写对话，能将提示语写得生动、具体。

四、教学过程

（一）谈话导入

１、孩子们，让我们开始今天的快乐学习之旅吧！知道李咏叔叔吗？知道李咏叔叔现在主持的一个新栏目“咏乐汇”吗？看来很多孩子都像老师一样喜欢李咏叔叔。今天啊，老师也要在这里模仿李咏叔叔，过一把当主持人的瘾。“咏乐汇”呢，每期都会邀请一位社会精英作嘉宾，我今天也要邀请一位小嘉宾上来跟我交流。这个份幸运会落到谁的头上呢？谁都有机会，因为你们的学号全都在这里。（拿出“幸运罐”。）我请一位幸运小使者来揭晓这个秘密。（使者上台抽出幸运者。）

祝贺你！准备好接受我的采访了吗？

你觉得自己最棒的是什么？是怎么练成的？有什么好经验分享给大家吗？

好，谢谢你接受我的采访，还给大家分享了你的成功经验。

孩子们，刚才我们这样的交流，就叫“对话”。看来啊，对话是我们生活中不可或缺的，没有对话我们人与人之间就很难进行交流。如果用文字把人物的对话生动地记录下来，就叫“对话描写”。（板书：对话描写）那么怎样才能把对话写得生动、具体呢？今天我们就来学习如何写好对话。

（二）范文引路，揣摩写法

１、出示例文，引导学生初步感知提示语的用法

（1）我们先来读一读一位三年级学生写的作文。先默读，再抽生读。生边读边想：例文在写法上有什么特点。

（2）这篇短文里写得最多的是什么？（对话）

（3）看来不仅在生活中对话很重要，写作文时写好对话也很重要。第一，写好对话能帮助我们反映人物的思想感情；第二，写好对话可以帮助我们清楚地叙述一件事情。

你觉得这篇文章写得怎么样？好，好在哪里？

（4）大家再仔细观察，这位小作者在写对话时，运用了几种提示语的形式？分别是哪几种？

在对话描写中，告诉我们话是谁说的，怎样说的这样的语句叫提示语。在这篇文章中，作者运用了提示语有在前面的、后面的、中间的，以及没有提示语的这几种形式。

（5）对比观察，提示语丰富的重要性。（课件出示只有一种形式的提示语的对话，内容还是和刚才一样。）你们觉得哪篇文章好？为什么？

所以我们自己在写对话的时候就要注意这个问题，尽量变换一下提示语的形式，就不会显得干吧、死板。

（6）还有什么发现没有？有这样一些词，如果我把它们去掉，试试看，会有什么感受？

看，提示语里每个表示说的词语如：“说”、“喊”或“回答”的前面都有修饰的词语，告诉我们说话者是怎样说的，怎样喊的，或是怎样回答的。发现没有？对比去掉修饰语跟不去修饰语的不同效果。通过学习这篇作文，我们知道了提示语的不同形式，知道了提示语要写得生动、具体才好。那你们能不能学着写一写呢？

小试牛刀一：

接下来我们要分角色表演。仔细听听，是几个人在讲话，哪几个人，年龄有什么特点。

大人：没洗干净的东西是不能吃的！

孩子：不要紧。

大人：吃不干净的东西是要生病的。

孩子：我知道啦。

听清楚了吗？

请同学们根据自己的想象在题单上给这段对话加上提示语：想想她们是在什么情况下说这些话的，说话时会有什么样的动作和表情。

交流展示自己的作业。师生共同评价。

2、再次出示例文，感悟标点符号的用法。

大家再看看，你在标点方面有没有什么发现？

（如果提示语在中间，“说”后面是逗号。

如果提示语在前面，“说”后面打冒号。

如果提示语在后面，“说”后面打句号。

明白了标点符号的用法了，能试着标一标吗？我们再来完成一个练习。小试牛刀二：

我们再来看看这篇文章，它在格式上有什么特点呢？

（每个人的话都是另起一行来写的。）

对了，孩子们真是善于观察的孩子，我们发现了作者在写每个人的话时都是另起一行来写的。为什么要这样呢？（强调对话的重要，使我们看起来清楚明了，提示语形式多样时，分段写才能分清是谁说的话。）

我们在写对话的时候，也像他这样来写，好吗？

３、教师小结。（理清学生思路，提示重点。）

通过阅读，观察，我们发现了这篇对话描写写得好，好在这几个方面：首先，作者运用了四种形式的提示语，非常丰富，而且提示语中用了形容词，显得生动、具体；在标点符号方面，他特别注意了提示语在中间时，“说”后面要用逗号；他还很讲究格式，把每个人说的话都另起一行来写，读起来清晰明了。如果你们在写对话时做到以上几点，一定也能写得很好。想试着来写写吗？

（三）学以致用，巧妙迁移

1、下面请观看一段哑剧。我请一位同学来和老师配合表演这段哑剧，老师扮演妈妈，同学扮演孩子。谁愿意来争取这个机会？（与请上来的同学简单交流一下。）

刚才我们根据人物的语言想象出了人物的动作表情，现在我们反过来要根据人物的动作、表情来想象人物的语言。

请同学们仔细观察，通过我们的表情、动作，想象我们会说些什么。

（哑剧：妈妈下班回家，打开了她平时常拿的包，从里面拿出一样东西……）

想想：事情发生在什么时间、地点，我们会说些什么呢？看谁想象的人物语言有意思。（默想半分钟。）

心里有底了吗？现在请根据你的想象，把这段对件事写下来吧！同桌比比，看谁写得又快又好，开始！

2、出示“写作提示”：我们在写的时候记住做到这几点。

3、老师巡视指导。

6.对话描写教学设计2 篇六

一、复习导入：

同学们，上学期你们一起学写过一次对话，还记得吗？对，我们写的是“小白兔采蘑菇”。我们一起来回忆一下：

1、通过学习我们知道了对话由哪两部分组成？（板书：提示语）。

2、我们还知道要想写出精彩的提示语，我们就得变换提示语的位置，那提示语有哪几种不同位置呢？

小结：提示语的位置有的在前，有的在后，有的在中间。（板书：提示语 在前 在中间 在后）提示语变了，记住标点符号也要改变。这提示语在前，在中间，在后的三种形式我们在三年级已经学过了，我们要学以致用。

其实，写好提示语是一门艺术，提示语的精彩还不仅仅是变换位置这么简单。今天我们要来继续学习《对话描写》，进一步来学习提示语的精妙。板书：对话描写。

二、分析例文，掌握方法。

1、我们先来看下面一段对话出示片段1（1）请同桌配合读一读这段对话。

（2）你看，魔术师把这段对话变成了这样。出示片段2我们还是同桌配合读一读。（3）（出示对比片段）其实这是情境一样的两个对话剧本，如果你是演员，你会选哪个剧本来进行演出呢，请你说理由？给时间大家讨论。

2、指名回答。预设如下：

（1）“说”的变化

①片段1中每句提示语里面都有“说”太呆板。那不用“说”是用什么代替的？

②片段2中有没有出现“说”字，用上了与说意思相近的词：大叫 回答 宣布 反驳。

③谁还能说出与说相近的词语。（课前搜集）齐读。板书：不带说的提示语就是我们这节课训练的重点。咆哮、嚷、嘟囔、吼、喊、问、吟诵、唠叨、回答、劝说、商量

④我们来看这句提示语，里面有说吗，有与“说”意思相近的词语吗？可以直接用人物的动作、神态、语气来代替。

（2）加神态、动作、语气等。

①片段一加上了人物说话时的神态、动作、语气等。

②据学生的回答，师相机板书：神态、动作、语气。

你们观察得真仔细，总结得也很准确。看来要把人物的对话写好，光会写人物说的话是不够完美的，我们要让人物动起来，表情丰富起来，神采飞扬起来，那就要在提示语里用上——（动作、表情、神态）等词语（板书：动作、语气、神态）

3、师小结方法：你们看，这提示语写精彩了，人物对话就变得“鲜活”了，这就是我们汉语的博大精深和魅力所在呀！（指板书）要写出精彩的提示语，我们要运用动作、神态、语气的描写，要变换提示语的位置，段落要分明，而且提

示语可以不带“说”字。

三、为对话描写的语段加提示语的训练

说了这么多，咱们来练练笔，小试下牛刀，请你为下面的对话加上精彩的提示语。

妈妈：这次考试得了多少分？ 红红：没及格。

妈妈：没及格，不也有个数吗？说！红红：我说了你别告诉我爸爸行吗？

1、我们来想象一下两人是在什么时候进行的这段对话,（我们一起来给这个对话加个情境：放学后，红红拿着一张试卷回家了。）当时妈妈的语气、动作、神态会是怎样的，红红的呢？

2、刚刚我们说了，精彩的提示语是可以演出来的，那我们在写的过程中就要朝着这个目标努力，开始写吧，教师巡视指导。

3、学生作品展示，互评。（1）他的提示语有没有变换位置。（2）有没有带“说”字，是用哪些字词来代替的。（3）他的提示语生动吗？一句句分析，修改。

4、好文章都是通过改出来的，请同学们课后认真修改自己的作文，让我们的对话都可以演出来。

四、总结、课后作业：

教师总结：同学们，经过咱们得努力，提示语的精彩就在于写提示语时要运用动作、神态、心理描写，要符合人物的个性特点，段落要分明，要变换提示语的位置，还会写不带“说”字的提示语。掌握的这些写作技巧，相信同学们的作文一定会锦上添花。老师期待你们写出更加精彩的作品。

课后作业

写一个人物对话描写的片段，要求符合人物的年龄、身份、职业，突出人物的个性，题目自拟。300字左右。

参考题目：

老师教育学生

板书设计：

对话描写

神态 在前

动作 ｝ 提示语 ｛在中间

7.小学英语对话课堂教学设计 篇七

一、运用不同的载体, 进行有效情境性“对话”

1、开启兴趣之门, 撩拨对话的激情

“兴趣是最好的老师”。只要有兴趣, 任何一个孩子都能学好, 而且能“乐此不疲”, 那怎么样激发学生的兴趣, 让“对话”更加有效, 让课堂成为高效呢?教师的生动的设计和生动的语言现象, 会让孩子们很快的融入到“对话”的情境中去, 充分体现“对话”的有效性。

例:在教学“求剩余数”的两步计算应用题, 首先创设一个生动直观的“购买学习用品”的教学活动环境。陈设的商品有:自动笔2元/支, 水彩笔10元/支, 铅笔刨25元/个, 橡皮1元/块, 笔记本2元/本, 尺子1元/把。

师:今天妈妈给你30元买学习用品的 (数量不限) , 在学习用品商店里只有这几种商品, 请你把买的过程编成一道应用题, 并且说一说你是怎么买的?

先通过学生的独立思考, 接着进行小组里的交流, 最后全班同学发表自己的观点。

生:我用30元买个铅笔刨, 每个是25元, 可以找回多少元?

生:我知道算式, 用30-25=5元就可以了。

生:用30元买3本笔记本, 每本是2元, 还剩下多少元呢?

生:24元。

生:还有……

整个课堂呈现了一派自主“对话”的生动场面。

2、创设和谐情境, 放飞自由对话的翅膀

“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略, 它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。

例:在“用字母表示数”这节课中, 引导学生体会并理解含有字母的式子既表示关系, 同时又表示结果, 这是教学的重点, 也是难点。为了帮助学生解决这一认知难点, 教师创设这样的情境:

多媒体动画出示一个魔盒, 学生只要输入一个数, 这个数经过魔盒的加工, 出来的便是另一个数, 如输入的是7, 出来的是17;输入的是12, 出来的是22……

学生跃跃欲试, 经过几次尝试后, 发现奥秘:魔盒是按一定的关系式来加工数的。于是, 输入“20”, 出来“20+10”;输入“78”, 出来“78+10”;输入“1.5”, 出来“1.5+10”;输入字母“b”, 便出来“b+10”。

这里“魔盒”情境的创设, 一下子吸引住了孩子们的注意力, 呈现出了积极主动的学习状态。当然, 魔盒只是个“道具”, 而这一道具更重要的作用是帮助学生解决了认知的难点:出来的数“b+10”是一个结果, 加工的关系式也是“b+10”。

可见, 教师选择“魔盒”这一情境, 能比较顺利地让学生接纳了这种典型的代数思维方式, 解决了学生认知上的困难, 圆满地完成了教学目标。

3、善于设置恰当的提问, 促进学生的共同发展

数学对话教学常围绕问题展开, 问题的有效直接影响学生对话的积极性, 影响对话活动能否广泛而深入的开展。问题的设计要做到: (1) 涵盖性。问题应少而精, 由一、两点散发出去涵盖全文;注意数学知识和能力的整合及数学与其他学科知识的融合, 培养学生综合、创造性运用知识的解决问题的能力。 (2) 层次性。根据学生水平、能力的不同层次, 将学生分为几个小组, 设计不同层次的问题。

例:《数的整除复习与整理课》, 片断如下:

由猜教师年龄导入, 给出条件:老师年龄数的十位上是自然数中最小的质数, 个位上的数是最小的质数和最小的合数的和。你们说老师今年几岁了?为什么?

生:26岁。最小的质数是2, 最小的合数是4

师:猜这个谜语, 我们需要哪些数学知识呢?

生:质数、合数

师:说得有理, 在数的整除中, 除了这些, 我们还学了哪些概念呢? (根据学生回答继续贴纸条)

师:请学生分四人小组来相互说出这些概念的意义。 (并找出一些相对应的概念)

生:奇数和偶数、质数和合数、约数和倍数、公约数和公倍数、最大公约数和最小公倍数等

师:看了这些纸条, 这样贴在黑板, 你有什么感觉?

生:很乱, 看不清楚……

师:怎么办呢?

生:整理一下

师:好办法!我们知道这些概念之间既有联系又有区别, 下面我们就根据概念发展与它的含义, 找找它们之间的联系, 汇成网络, 并思考为什么会有这样的联系?请大家以小组为单位, 按照你们自己的想法, 用手中的卡片和相应的线段在纸上制成一个网络。

从上面教学片断中, 可以看出学生学得相当主动积极, 不仅课堂参与程度高, 而且思维灵活多样, 富有创造性, 获得了自主学习的成功体验。

二、创设不同的组合, 进行角色性“对话”

1、教师和文本之间的“对话”

新课改的基本理念是:教育要以人为本, 教育要促进人的发展, 要关注过程, 关注发展。要体现这个基本理念, 就应创造性的使用教材。那么怎么样创造性的使用教材呢?那么首先教师在备课前与文本要进行有效的“对话”。

例:在教学“三角形面积的计算”之前, 刚开始我尝试从平行四边形面积入手, 推导出三角形的面积。先让学生在平行四边形中对角画一条线段, 将平行四边形分成两个三角形, 使学生明白, 两个完全一样的三角形刚好能拼成一个平行四边形, 这样学生很容易引导他们得出:三角形的面积是等底等高平行四边形面积的一半, 也即三角形面积是底乘高÷2, 但是后来仔细回想, 光是这样教学三角形的面积公式有些单薄, 容易使学生落如单线思考的学习模式。比如, 我们还可以用割补法来求证三角形的面积公式。所以我在设计时, 想到从学生的回答中提示出另一种方法, 这样学生又在数形结合这个重要思想方面添上一抹精彩的地方。这样的“对话”对我们每位教师来说都是必不可少的, 有效的“对话”更加应该从文本的内涵、生命价值等维度来思考。

“问渠那得清如许?为有源头活水来。”唯有教师与文本有效对话之后, 才能引导学生与文本进行对话。

2、学生和文本之间的“对话”

课堂对话信息主要来自于三个方面:一是学生原有的知识基础、生活经验以及情感、态度、价值观等。二是在学生与文本对话的基础上, 形成个人的认知、情感和态度等。三是在师生、生生交流互动中获得的新知、重新建构的意义。对话的目的不是让学生呈现或再现已获得了知识, 而是通过对话信息的交流互动, 生成和建构新的意义, 使知识增殖、价值提升。

例:“长方体和正方体复习”教学片断

出示:香烟盒、长方体的饼干盒、球、圆柱体的杯子、无盖的长方体粉笔盒、文具盒、正方体的墨水盒……

师:在这些立体图形里, 哪些是长方体?哪些不是长方体?

(当判断到无盖的长方体粉笔盒时:大部分学生认为是长方体)

生:我认为粉笔盒不是长方体, 因为长方体都有六个面, 而这个粉笔盒只有五个面。

师:同意他的说法吗?

(大部分同学不同意他的说法, 但是又说不出反驳他的证据。)

(当判断到文具盒时, 大部分学生也认为是长方体)

生:我不赞同, 我认为文具盒不是长方体, 因为长方体的“角”是直的, 而文具盒的“角”的弯的。

(当判断到正方体的墨水盒时)

生:所有的学生认为不是长方体。

师:看来同学们对长方体的认识上还存在一些分歧, 下面我们就带着这些问题, 来复习长方体的特征。

通过师生、生生之间的交流和对话, 逐渐对知识形成统一的认识, 因为这种对话不仅有助于学生检验自己的原认知, 而且有利于扩展自己的知识体系, 并从中获得积极的情感体验。

3、师生之间的“对话”

教师与学生的“对话”应具有启发性, 体现教师的引领作用;同样学生与教师的“对话”更加需要体现疑惑性和理解性, 不是盲目的“对话”, 同时也要教师多多注意“对话”的方式和方法, 教师的语言要注意抑扬顿挫, 要平实, 要精确, 讲究艺术感, 这也是教师的一门很重要的课程。

例:教学《长方体表面积的计算》, 教师出了这样一道题:求右图中长方体的表面积。

生:先用不同的方法进行计算, 思考哪种方法比较简便, 为什么?

生: (4×4+4×8+4×8) ×2

生:4×4×2+4×8×4

师:上面的算式还能再简便一点吗?

生:4×4×10

生:4×8×5, 因为有4个4×8的面, 而上、下底面的面积合起来也是4×8, 因此共有5个4×8, 列式为4×8×5。

这样的课堂, 不仅仅在表面上活起来了, 更在思维上激活了学生, 第三、第四种解法闪耀着学生创造思维的火花。

4、学生和学生之间的“对话”

一般发生在小组交流里比较多, 但是, 真正意义上的小组里的有效“对话”又不是非常到位, 现在很多的观摩课里经常出现小组探究, 小组交流, 而事实上真正在教师引导下的“对话”却微乎其微。

例:《圆的认识》教学片断, 在解决学生理解同圆中圆的直径和半径之间的关系, 教师就设计了个表格, 如下要求:

活动要求:

(1) 用自己带来的工具, 用自己的办法来测量自己带来的圆的周长。

(2) 小组长做好组内的分工, 做到人人有事干。

(3) 先合作测量好圆一, 再测圆二、圆三……

(4) 小组内交流你们发现。

小组内开始动了, “你拿这里”“我测出来了”每个学生都在动, 都在合作, 也都在“对话”, 动手操作的学生在与记录的学生“对话”他们的测量方法, 发现规律的学生在与没有发现规律的学生进行“对话”, 懂得圆周率是这样得出来的。小组内的生生“对话”不能把它当成过场, 把它作为“对话”的一个重要平台才是最为关键的。

三、运用对话策略构建高效课堂之成效

在运用对话策略构建高效课堂的教学策略的思考和探究开展中, 无论是教师、学生还是学校, 都从中获得了一定的收益。

1、播下了一粒人文的种子, 使师生关系更平等

对话所蕴含的是一种教育理念, 体现的是以人为本的教学原则。师生之间不再是接受关系、指导与被指导关系、命令与服从的关系, 而是“我—你”的关系。这种关系把教师和学生看成是真正意义上的“人”, 平等的“人”。在这种关系中, 教师的作用不是降低了, 而是提高了, 它要求教师在交往过程中不断地反思自我, 超越自我, 真正承担起师之为师应当负有的责任。

2、点燃了孩子对话的愿望, 使课堂焕发生命的活力

作为教师, 首先要创建一种民主的氛围, 使教育中的对话成为一种“商谈”, 处于上位者的教师必须注意把自己的话语调适到下位者能够接受的最佳程度。否则, 对话就会被破坏甚至失败。其次教师自己要有一种参与的心态, 与学生共同探究, 体验学生正在体验的一切, 在学生有困难时, 要能够做好顾问, 当好参谋, 给予学生有效的指导和调控。

3、敞开了心胸, 使课堂实现“教学相长”

我国古代教育就主张, “教学相长”、“教然后知不足”等教育理念。教师不再仅仅去教而且也通过对话被教, 学生在被教的同时, 也同时在教。”同时在师生相互作用中, 教师会受到很多启发, 能进入学生独特的精神世界, 理解学生是怎样凭借自身的经验在思考, 这样更利于教师教学设计, 提高课堂效率。

8.小学英语对话课堂教学设计 篇八

【关键词】讨论 口语技巧 课程设计

一、引言

英语口语中，讨论技巧的学习成为提高口语技巧必不可少的基本步骤。一些学者认为讨论经常被教学者忽略或是误用，如此一来就不能激发学习者的学习动机和兴趣。因此本文的目的是分析讨论的特征来设计有效的课程给予教学者一些教学启示。

二、讨论

通常人们认为讨论是一种有效的方式来提出、分析和解决问题。Dillon （1994）把讨论定义为一种群体互动的特殊形式，群成员会集中在一起解决一些公众关心的问题，交流和解释他们的观点来确定答案，同时也能提高他们的知识和理解能力，他们的赏识能力和判断能力，以及他们在讨论中所做出的决定能力和行动力。他还指出讨论是一种相互交流想法的方式，期间讨论组的所有成员都有机会加入进来，也会在讨论中达到一种预期的效果。因此，掌握一个好的讨论技巧在很多领域都变得至关重要，例如：学术方面、商务洽谈以及公众论坛。

三、案例分析

1.背景。为了能够进一步了解讨论的特点，本次研究针对中国学生的讨论特点进行了分析。在这个讨论中这名中国学生尽管运用了一些技巧来应对，但还是存在一些问题。

Dillon （1994）指出讨论中的对话技巧有很多，比如互动技巧、认知技能以及社交能力。同时也指出一些对话原则，如话轮转换、同时发话、纠正。讨论特点可以从不同的角度来研究，本文主要通过功能语言的应用来剖析对话特点。由于讨论特点分类的复杂性，本文根据Geddes，Sturtridge & Been （1991）的研究来分析该中国学生的讨论特点。他们通过观察讨论者的特点设计了讨论任务，例如：鼓励对方扩展话题、改变话题、返回原话题、将他人带入讨论、要求他人或者自己给出解释、打断别人进入讨论中。

2.案例分析。在这段录音中，该中国学生有两个明显的特点需要改进。第一个是她应鼓励对方拓展讨论内容，她仅仅用像What’s your opinion这样的句子，而没有用一些鼓励性的语言来让对方进入讨论，使讨论更有互动性。第二个是她没能运用适当的语言将转变后的话题转回到原来的话题上来。她仅仅是用I think I partly agree with you中的I think引入，接着用partly来驳倒对方的观点，然后在没有用任何承接用语的情况下又立刻转到她自己的观点中来，例如：but if you don’t speak very fluently，what’s the result。显然，她既没有用到合适的过渡词来评价对方的观点，也没有用合适的词转回她自己的观点。最好的解决方式就是运用一些词组，例如as you said before，as what I mentioned，这样听起来会更加合乎逻辑。

四、课程设计

1.背景。课堂讨论的质量不尽如意，具体体现在：个人表现比集体表现更受到关注，讨论的结果比讨论技巧的提高更受到重视。因此提高讨论技巧在课堂教学上要得到充分的重视。

2.课程设计案例。

（1）案例一。名称：说出他人的观点

内容：老师在课堂上给出一个有趣的话题，让学生分成4-5人一组来进行讨论。在讨论之前要求学生在最后进行陈述时不能说出自己的观点而要发表其他人的观点。目的是为了鼓励每一个人能够张口去说。老师会在讨论后教授一些有技巧的鼓励性的语言，这样，学生会先尝试着自己探索一些鼓励性的话。如果以fashion作为话题，学生可以设定不同的场景来讨论，并且可以运用一些像how interesting或者I cannot agree with you more这样的话鼓励其他人加入进来说出自己的观点。

（2）案例二。名称：指引方向。内容：该课程的主要内容是让学生对地图进行细节上的讨论。学生A手持一份地图，学生B持有一张卡片，上面写着几个地点，然后B询问A去不同目的地的方法。由于有些街道、道路被反复提及，A就要熟练地掌握像as I mentioned before，as what I told you earlier这类回归之前场景的用语来激发B脑海里更清晰的图片。最后，老师总结学生在对话中所用的过渡词。

五、总结

在英语学习过程中，讨论技巧不容忽视。国内在讨论技巧这方面有一定的研究，但还不够全面，尤其是在英语口语方面。显然有很多推进口语技巧的方法，但是要发现更多的新方法来促进口语技巧，适合不同程度不同能力的学习者还任重道远。

参考文献：

[1]Dillon，J.T.Using discussion in classrooms[M].Buckingham： Open University Press，1994.

[2]Geddes，M.，Sturtridge，G.& Been，S.Advanced conversation [M].London： Macmillan，1991.

[3]龙君伟.教师在案例讨论中的定位及组织技巧[J].教育理论与实践，2002，22（11）.