前置性作业小学数学

前置性作业小学数学（通用9篇）

1.前置性作业小学数学 篇一

浅谈生本课堂小学数学教学中前置性作业的布置

教学随笔

“生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。生本理念中的“先学后教”以将学生的先学提到了重要的位置。以往的作业布置都是学生巩固知识，提高能力的重要环节，是检查教师教学成果，改进教学的重要依据。但是生本教育下，教师会将下一节课要学习的内容以浅显纲要、要点的形式布置，这类作业是为新课做准备，做铺垫，做指引。它是预习作业，但又超越了预习作业，这就是生本课的前置作业。它引导学生怎样去预习，怎样做好“先学”，怎样进行组内的知识融合。前置作业必须是对学生的预习、“先学”有导向作用。因此如何设计布置“前置性

作业”就成了生本教育操作的重要环节。

一、如何布置前置性作业：

1、老师在布置前置性作业前，先要深入钻研教材，认真地备好课，掌握本节课的重点、难点和关键，每次的前置性作业要围绕教学目标设计，教师要对教学目标把握明确、准确。如果教师设计前置性作业时脱离了目标定位的背景，课堂学生的交流就只停留了泛泛而谈的浅层次上，教师也就不能引领学生进

行有效的交流和提升。

2、数学学科的前置性作业的设置应根据每节课的教学内容和本班的学生情况而定，老师在布置前置性作业前，先要深入钻研教材，认真地备好课，掌握本节课的重点、难点和关键，只要每次的前置性作业的设计能围绕教学目标就行了。前置性作业形式比较灵活多样，可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上，还可以由教师准备前置性知识小研究让学生完成。

我是根据教学内容和目标的不同，采用了三种形式：①直接让学生自学课本例题，用在书上作批注、作记号、提问题的方式，布置前置性作业在书本上完成。

②同时我还给我班学生每人准备了一个小研究本，有时我让学生在小研究本上完成前置性作业，格式如下：

一、自学内容

二、我学会了

三、我要举例

四、我想提问

③还可采用让学生完成前置性知识小研究表的方式，格式如下：

×××知识小研究

我知道了

研究内容 我的例子 提醒或注意 我来挑战

知识点1 知识点2 我还知道

3、前置作业目标：前置学习目标的确定应该具体，针对不同的年级又有所不同。低年级学生由于认知水平有限，侧重于自学习惯的培养，对他们在新授课的前置性作业用不着面面具到，也不能多，只需要弄清一两个或两三个主要的知识点，再加上少量的练习题就可以了。其他的可以在教师指导下，在小组和班级交流中体会，这样降低了难度，学生会更乐于自学。

二、如何检查和评价前置性作业

1、学生学会查找资料并利用资料是前置性作业完成的一项重要技能。教师要辅导孩子如何在网上寻找资料，并懂得如何筛选资料。让学生在课堂上展示课前收集的资料。

2、老师在布置完前置作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的自信心。

3、对认真完成的小组要给予表扬和鼓励，对一开始没有认真完成的小组不要操之过急，要耐心引导，积极扶持。也可以安排前置作业完成得比较好的同学帮扶这些同学，逐渐达到人人养成认真完成前置作业的习惯。在我们班次要通过“积分榜”来反馈学生的各项任务的完成情况。前置性作业为学生的课堂学习打下一定的基础，从而也培养了学生的自主学习能力，老师也通过这个方法教会了学生如何学习更多的课外知识内容，拓展了视野，增长的知识。假如能在课堂上利用好前置性作业的话，不仅可以丰富课堂的教学内容，还可以最大程度的体现学生自主学习的能动性。所以，老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信心.以上是我在生本教学中的一些肤浅的做法，生本之路才刚开始，希望我们能一如既往地在教育改

革路上灌溉出这朵“生命之花”。

2.前置性作业小学数学 篇二

关键词：感悟,桥梁,比较,迁移

我们会在生活中遇到许许多多不是思维,胜似思维的所谓“思维的感觉”。可以说,它是从感受事物到形成思维的第一个驿站。有了它,学习者就可以为他的第二步的后续思维找到方向和道路,就可以真正地做一道数学题,或自己真正解决其他别的什么问题。人之产生知识或智慧,那是在悟的土壤上绽放的大自然的花朵啊。

在课堂上通过教师的谆谆教导之下理解知识,还是给孩子一个感悟的空间,让他们自主地学?在生本课堂之前置性作业中,怎样想办法让孩子去感悟,做了以下几点思考:

一、旧知感悟新知

数学知识逻辑性强,环环相扣,知识衔接密切。充分让学生自主学习,引导学生分析新旧知识的内在联系,利用迁移规律,巧妙地设计有坡度、有层次、有启发性的问题,缩短学生已知与未知的距离,给学生架起新旧知识过渡的桥梁,帮助学生更好地领悟新知。

例1.在学分数乘法三的前置性作业中,我设计了

学生在课前收集了相关知识后,课堂上有的说单位“1”如果是1000米长的公路,它的3/5是600米;有的说单位“1”如果是5个苹果,它的3/5就是3个苹果……我再追问如果单位“1”是1个蛋糕、1/3桶油呢?

部分学生马上得出了答案,再总结方法:单位“1”×53=对应的数量,在课堂上我出示:

指出下列各题中哪些数量是单位“1”。

1.一条路已经修了全长的1/4。

2.六年级人数相当于五年级的5/6。

学生的回答基本正确。再展示第二个环节例题时,学生讲得也是头头是道,一个原本难度较大的数学知识点,我只是出了两个题目考验了一下,基本通过。

二、比较感悟本质

小学数学中有许多内容既有联系又有区别,在教学中充分运用比较的方法,有助于突出教学重点,突破教学难点,使学生容易接受新知识,防止知识的混淆,提高辨别能力,从而扎实地掌握数学知识,发展逻辑思维能力。

例2.在学习五下练习三的前置性作业中,我给学生准备了这样的练习:

比一比,想一想

通过对比练习,上课时发现学生对分数乘除法的计算方法有了更深刻的理解,有的学生把得数进行了对比发现相同的两个数,乘除的结果相差很大,告诫学生千万不要把运算符号看错;有的发现了除以一个大于一的整数,商比这个数小,乘一个大于一的整数,积比这个数大,除以一个真分数,商比这个数大,乘一个真分数,积比这个数小。孩子是有一定的认知能力,教师放手让学生去感悟,让他们自主地学,效果比我们在课堂上反复说明,题海中不断纠错来得更加有效。

三、实践操作中感悟真知

在实践操作中探究发现规律,可以充分调动学生的各种感官,从感性到理性,从实践到认识。数学的学习方式不再是单一枯燥的,以被动听讲和练习为主的方式,而应是一个充满生命力、富有个性的过程。数学是做出来的,学生只有亲历知识的发现过程,才能真正理解和掌握。

例3.在五下展开与折叠这一课的前置性作业中,我设计了两个操作题:

学生通过操作课堂上的反馈虽是五花八门,但是学生学习兴趣浓厚,在各种发现中,也可以归纳出本课的知识重点,难点不攻自破。

四、知识梳理中感悟知识网络

梳理知识的线索要凸显知识产生、发展的过程和脉络,从而使学生掌握知识之间的内在联系,加深对知识的理解。站在“以生为本”的高度,不再是将知识点和基本概念的简单罗列,不再是知识与技能的简单重复,不再是题海的机械操练,不再是把不同层次的学生再次拉回到同一条起跑线,

例4.五下复习整理一中,为了更好地给以学生整理知识的能力,我在前置性作业中设计了这样一张表格:

一张表格,让学生在家查资料,找题目,忙得不亦乐乎,因为他们想在课堂上展示自己的能力,或者是想考考班级里的同学。上课时发现,我担心除法的意义他们讲不出来,居然也有很多小组展示得头头是道,课后问他们,有的是父母教的,有的是查资料得到的,他们编的应用题也是形形色色,但数量关系清晰,他们自己也心中有底,在其他同学回答时,还不时提出质疑,俨然一位小老师的风范。

感悟是解决问题和形成观点策略的第一个念头、第一缕亮光。有了它,学习者就可以为他的第二步的后续思维找到方向和道路,就可以真正地做一道数学题,或自己真正解决其他别的什么问题。设计好前置性作业,就是给学生一条快速连接知识中心的捷径。

参考文献

[1]郭思乐.天纵之教:生本教育随笔[M].华东师范大学出版社,2011.

3.前置性作业小学数学 篇三

[关键词] 前置性作业；小学数学教学

在多元化教学视角下，前置性作业的重要性清晰可见，是教师教学的重要步骤。一方面，前置性作业可以让教师了解到小学生对数学基本知识的掌握情况和学习态度，根据每节课大部分学生对知识的把握情况开展课堂教学内容。另一方面也能反映出教师的教学水平和经验。教师应从多元化教学视角寻求前置性作业的方法。

一、前置性作业的重要性

1.前置性作业具有导向性

前置性作业被安排在课堂的第一个环节，最终目的是为课堂做准备和铺垫，对学生来说是对知识的预热，设置的好，就能吸引学生兴趣，顺利过渡到新课程。前置性作业可以将学生已有的知识储备牵引出来，帮助学生了解下一节课教师上课的重点和思路，例如，对于怎样确定物体方向的问题，教师可以要求学生在上课前通过和同学的讨论及老师的帮助，掌握确定物体方向的方法，关于测量物体之间的距离。因为小学高年级学生已经基本掌握，所以在研究物体方向和距离时，就能够顺利完成上课任务。

2.前置性作业侧重知识的延伸

将课堂的教学内容进行延伸和拓展，是素质教育的要求之一，也是上好一堂课的关键，还能够激发学生逻辑思维的创造性。小学数学教师设置前置性作业，有利于知识的延伸，让学生感觉“跳一跳就能够得到”，这样会使学生有比较强烈的表现欲望，给他们提供表现机会，在别的学生考虑出来之前就已经想到问题的答案，就此产生成就感。例如，在讲解因数和倍数的内容时，可以让学生找出18的所有的因数，之后再写几个数字，分别找出其因数，然后问学生有什么发现。带着问题，学生运用教材查找怎样找一个数的因素，逐渐得出结论，同时还会发现，原来一个数的最小因数是1，最大因数是它本身。以此类推，学生还能逐渐学会怎样找一个数的倍数。类似的前置性的作业要求可以有效减轻学生学习的压力，是新知识探索的方向。

3.评价方式多元化

教师合情合理的评价对学生来说是学习的动力，在布置了前置性作业后，老师需要在课堂上针对前置性作业的内容组织大家一起评价，评价方式可以是老师评价学生，也可以是学生和同学互相评价，也可以邀请家长参与评价，让家长起到对学生的督促作用。及时中肯的评价是对学生的鼓励。例如，当学生完成作业后，家长可以这样鼓励学生：“今天某某同学作业完成情况不错，书写工整漂亮，在作业的自查中能够找到错误，在核实知识点后，纠正错误，并反复记忆，表现很好，值得表扬。”积极正面的评价可以帮助学生树立学习信心，激发学习热情。

内容丰富，符合学生知识水平的前置性作业能够有效激发学生的兴趣和学习数学的激情，所以，教师在课堂的初始阶段要有意识地合理设计前置性作业，将前置性作业和课堂的教学相结合，使其具有实践性和生活性，充分体现，以学生为中心的思想。设计有效的前置性作业能够将老师自己从传统的备课方式中解脱出来，将备课的重点放在备学生上，争取在正式授课时可以让每个学生都能有所收获，提高学生的主动探索数学知识，运用数学知识的能力，从而提高课堂教学效率。

二、设计前置性作业的原则

1.针对性

教师在设计前置性作业时不仅仅要根据教材的内容，还要考虑到学生的水平和差异，不同的学生由于其受教育的家庭、课堂环境、性格及智商的差异，对数学知识的掌握情况不同，接受理解新知识的能力也有差异，因此，教师在课堂安排前置性作业时需要针对大部分学生情况，兼顾尖子生和后进生，尽量让每个学生都能有所收获，让普通学生能够理解并运用，尖子生和后进生能够有所收获，作业的设置也能反映出学生的问题。

2.灵活性

前置性作业设置的数量和难易程度要根据每堂课具体的课堂教学情况，其灵活性也很强，可以是书面、口头，具有可操作性，可团队合作或者个人单独完成。如果在课堂上对前置性作业操作困难，需要查阅资料或者家长配合等，就可以安排课后去完成，如果比较容易操作的可以在课内完成，毕竟课堂时间有限。

3.开放性

前置性作业设置的开放性体现在问题或者话题上，教师根据实际情况，在设置问题时要具有开放性，这样才能便于打開学生思路，交流和探索起来也比较广泛和开放。此外，也体现在思维的开放性上，这样能够提高学生的创新思维能力。

三、前置性作业的设置策略

1.设计实践性的作业，提高学生的应用能力

小学数学知识价值的体现需要融入到实践活动中，把数学课本上的知识和实践操作联合起来。让学生在实践操作中学习数学知识，体验数学知识的乐趣，意识到数学知识无处不在，感受到学习数学的价值，激发学生对课堂练习的兴趣，让学生乐意投入到学习中，更加积极地探索知识。例如：在讲解数量关系时，可以根据公式“单价乘以数量等于总价”的相关知识，布置前置性的实践作业，让学生对这一知识有比较深的印象，教师可以提前给学生发购物卡片，卡片上的内容有商品的名称、单价和商品的数量，然后让学生列式计算需要购买的商品的价格，应该交给售货员的钱数及购买商品的时间、地点等。在家长的帮助下，学生填写好购物卡片。为了体现购物卡片的实用价值，可以让学生提前考虑需要买的商品，然后观察了解价格，最后再确定数目。教师在讲到“升和毫升”概念时，可以布置这样的前置性作业，让学生寻找生活中用升或者毫升作计量单位的物品。如，水杯和桶装水等，然后动手实践，看一升水到入水杯能有多少杯。学生们通过自己亲自动手测量升和毫升的差别，印象比较深刻，能够对这两个概念得到直观认识，强化生活经验的同时，学习新知识，这样可以让学生将学习数学知识转化为他们学习的内生动力和自我需要。

2.设计生活性作业，培养学生的实践能力

正如陶行知先生之前说过的那样“生活即教育”。只要善于去发现，数学知识的学习和我们身边的生活密切相关，学习数学知识后，小学生可以运用其解决生活中的问题。根据新课程标准，学生的学习要在生活情景中，最好可以让学生在丰富生动的生活中去探索数学知识，然后再用数学知识解决生活问题。因此，教师在布置前置性作业时要多和生活结合，搭建学生接触生活的平台，帮助学生在探索交流中掌握数学本领和学习方法，为提高学习数学的效率和兴趣打下基础。例如：教师在讲到折扣这一概念时，可以在布置前置性作业时，让学生到商场里寻找打着的商品，具体的折扣是多少，打折前后的价格分别是多少，以及让学生思考打折前后价格差别是多少。再例如，在分析百分数的意义的时候，可以让学生搜集生活中和百分数相关的材料，然后在班级中归类、展览，设置各种生活意义的前置性作业，让学生能够强化生活体验，又学到知识，留下深刻印象。

参考文献

[1]孙政.基于生本课堂小学数学教学中前置性作业布置的探究[J].基础教育研究.2015，（21）：35—36.

[2]李印清.多元化教学视角下的小学数学前置性作业研究[J].学周刊，2016，（08）：52.

4.前置性作业小学数学 篇四

生本理念下前置性作业的有效设计

生本教育：顾名思义就是“以生为本”，“生”不仅仅解读为“学生”，也指“生命”“生活”等。它是一种突破传统思维的教育模式。是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，它既是一种方式，更是一种理念。

生本教育的教学原则是先学后教，以学定教。“先学后教”要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和教的形式，来更好的为学服务学生的起点，就是教学的起点即进行前置性学习，可以说前置性作业的设置是生本课堂成功的关键要素。

前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。它属于备学的一部分。

一、前置性作业的可行性。

首先，新课程理念下强调教师在教学中的主导作用，而前置性作业的设置就充分体现了教师主导作用。就像一部电视剧的编导一样，一篇语文课怎样上，怎样才能体现“一切为了学生”的生本理念，教师上课前心中应有“腹稿”，然后在充分酝酿后精心设计前置性作业，这样上课才能胸有成竹，游刃有余。

其次，前置性作业体现了课程改革中提出的学生自主、合作、探究的理念。它一改学生被动接受知识，机械训练的现状，引导学生主动、自主学习，并通过小组合作探究的方式，让问题得以解决。这一过程中学生得到了成功的愉悦，从而激发了学习语文的兴趣，使语文课堂充满了生机与活力。

当然，在实施的过程中，也有人质疑，这样做是否会加重学生的负担？实践证明，这种担心是多余的，前置性作业实际上是把许多应该课堂上完成的教学任务前置到教学前，课堂上学生只是把作业中提出的问题展示出来即可。因此，前置性作业只要设置得当，可成为学生自主学习的内驱力，合作探究的助推器，收到事半功倍的奇效。

二、前置性作业的总体要求。

前置性作业的内容是多元的，形式是多样的，操作是简便的，评价是及时的。

1、思考三个问题：

（1）怎样布置前置性作业？（2）我布置的这些前置性作业对下一个新知识点的学习是否有用？（3）如何帮助学生利用好前置性作业的实施更好地进行自主学习？

2、注意四个细节：

（1）任务要细化；（2）要求要明确；（3）给学生较充足的时间；（4）收缴、评价要及时。

3、紧扣五个要点：

（1）紧贴话题或学习课文的内容；（2）形式，方式多样化；（3）可操作性强；（4）要求要明确详尽；（5）符合学生的学习水平和能力。

４、体现一个根本——有效性：

什么样的前置性作业是有效的？

（1）能够为课堂学习打下一定的基础, 培养学生自主学习能力和良好的学习习惯；

（2）能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果；

（3）能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识；

（4）能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。

（5）能够把课堂还给学生，学生更有成就感，更加乐学。

５、提出三个要求：

（1）尽量让孩子自己完成，若有困惑可做批注，第二天再专心听讲，有疑问可向老师请教；

（2）作业完成后要给家长说一说，家长要耐心倾听，及时鼓励；

（3）作业要书写工整，认真对待。

三、前置性作业遵循的原则。

1、超前性原则。

教师需超前布置作业，超前指导学生完成作业。首先，教师要以课标为基准，以教材为内容，结合学生实际，超前几天将前置性作业布置给学生，确保学生有足够的时间自主学习。其次，教师下发作业后，不能不管不问，需要深入到学生中，了解学生作业完成情况，为学生提供必要的帮助，做一个好的帮助者、引导者。

2、适量性原则。

前置性作业要适量。少了，学生吃不饱，教学任务完不成；多了，学生负担重，教学效率低。如何科学地把握好量这个度，是值得深入探讨的。教学中，就看见有的老师唯恐教学内容有遗漏，一篇课文，前置性作业设置了8题，这种全面撒网式教学，实际上是逮不到“鱼”的，因为它既增加了学生的负担，也让学生有了虱多不挠的惰性，久而久之，学生就丧失了

学习兴趣。

3、有效性原则。

一种新的教学方式的价值，在于有效性。前置性作业的设置要坚持有效性原则，那么，怎样才能有效呢?

一方面，教师设置作业时，不是随心所欲，也不是漫无目标。问题的设置要以课标、教材为基准，做到目中有书，心中有纲，在理解课标，吃透教材的基础上，明确教学重、难点，然后驾轻就熟地针对性设置作业。这就像放风筝一样，只要手中有线，不论它飞多高多远，都尽在掌控之中。另一方面，问题的设置要考量学生的实际情况。在一切为了学生的生本理念下，教学的设计更要体现“对象”意识。既要考虑学生已有的知识结构，能力层次，又要考虑合作探究的可行性：问题难了，超出学生的认知水平，甚至合作探究也解决不了，便失去了价值；问题太容易，显得肤浅，学生没有获取成功的快乐，也会索然无味。所以，前置性作业设置一定要关注学生实际，因为只有适宜学生的能使学生进步和发展的才是有效的。

4、开放性原则。

前置性作业既要有兼顾教材与学生，又不能过于机械，而要有一定的灵活性、开放性，能激发学生的潜质与创造力，给学生一定的创造空间；否则，便给人“带着镣铐跳舞”之感。合理开发教材资源，深入挖掘学生智力、潜力，注重发散性思维的作业布置是贯彻实施新课程理念的重要手段。当然，问题的设置也不能天马行空的，应是课文内容的自然延伸，做到收放自如，让学生在延伸中体验感悟，获取能力的提升。

开放性还表现在老师在根究课文时适量布置开放作业，兼顾不同层次学生，让学生各有说法，让不同层次的学生都有话可说。

四、前置性作业的设计和布置。

生本理念下，前置性作业的设计，要求“为学生的好学而进行的设计”，即简单、浅入、开放。既要“保底”又不“封顶”，使学困生有兴趣,又要使优等生感到有趣味,这样前置作业才能帮助这节课有一定的教学效果。前置性作业不是简单问题的堆砌，而是具有探究讨论、思考价值的一些要求和问题，这些问题和要求不仅能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识，也能够为课堂学习打下一定的基础,使课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛，更能激发学生的积极性，使学生的思维更加活跃。

五、前置性作业的形式。

前置性作业不等于预习，它是把课文内容通过提纲挈领的作业形式引导学生自主学习，合作探究，因此它的形式也是多样的。

1、自主学习式。

这是教师把前置性作业通过书面形式下发给每个学生或张贴教室里，让学生自己学习、探究完成的一种形式。它面向大众化，是最普通的形式，适合通过学生自主学习让所有学生都需掌握的重点内容。

2、合作探究式。

此种形式适合有一定难度、学生个体不便于完成的教学内容。学生通过合作探究、互相补充、互为印证，从而做到解疑释惑。通过小组合作探究的形式能圆满地实现教学预期。

3、情境体验式。

前置性作业的解决，不是学生读读、看看、查查、议议就能解决的，有时需学生真正去体验，可能得到的作用更直观、更深刻，因为我们知道，任何外化的东西都不如自己体验来得真切。所以说，适当地设置些情境式作业让学生去亲自体验，更能激发学生的求知欲，加深对问题的领悟。

当然，前置性作业形式多种多样，听、说、读、写、看、演，教师可视材料定式，灵活运用之。

六、前置性作业的层次要求。

作为生本课堂模式下的重要环节，前置性作业的质量高低一定程度上决定了生本课堂的优劣。而语文教学的前置性作业也还有许多问题值得深入探究，如它进程的循序渐进，低级的前置性作业由老师自编自导，高级一点的应是师生共编共导，更高级的形式是学生自编自导。当然这不可能一蹴而就，需要一个长期的过程。

在“先学后教，以学定教”的生本教育理念下，学生的主体地位得到空前提升，虽然它反对的是师本、本本，但这并不排斥教师的作用。相反它对教师提出了更高要求，相对于传统教学，教师的劳动不是减轻了，而是加重了，也更具有挑战性。设计什么样前置性作业？设计什么样的开放问题？课堂如何应对学生交流、展示及生成性的问题，都需要教师倾注更多的精力与时间去思考，去设计，去应对，如果不考虑教学目标、教学对象，随便扔几个问题，那不是生本所倡导的前置性作业。因此，语文教师在布置前置性作业时需熟悉并吃透教材，领悟相应的重难点，教学目标要定位，并做到心中有“生”。只有这样，前置性作业才具有针对性与实效性。

七、前置作业的有效落实。

前置作业的有效落实主要从教给方法和检查反馈评价上完成。

1、从思想上重视。组织学生讨论作业的意义，让学生在讨论中认识到作业的重要性。

2、教给方法：指导作业格式：对不同类型的作业书写格式进行指导，努力使作业看起来整洁美观。

3、激励促进。开展“好作业“展览，通过活动，学生很容易发现，那些作业完成好的学生，他们的学习成绩也很突出，由此激发学生的自尊心和自信心，明白只要能坚持认真完成作业就能提高学习成绩。

4、结对互帮：同桌的学生根据程度不同互相搭配，一帮一进行互助。

5、严格监督与检查：小组长负责收交每天的作业，按老师规定时间都要及时上交，做不到者给以相应处罚，老师做书面评价。

6、在评价中提高作业质量：除了老师的评价外，经常进行生生互评。先让学生互相交流，互相纠错改正，然后引导学生从不同的角度进行评价。可以给别人提出具体建议，也可以表扬认为设计好的练习，或者说说“我从某某的作业中我又学到了„„”。在评价过程中，提建议的学生态度诚恳，有不足的学生虚心接受，受表扬的学生增加了学习劲头，班里逐步形成了良好的风范。作业情况大有改观。

学生在完成前置性作业后，在进行课堂交流之前，教师应对学生的前置性作一个检查，特别是对低年级学生和在开展生本实验的第一学期，为了让学生的交流更有深度和实效性，学生的前置性作业完成的质量还有待于教师的帮助和督促，对于错误的知识点和自学答案，教师要给予一定帮助和订正，同时对完成质量较高的前置性作业教师可在全班提出表扬并在班级内交流展示，让它起到示范作用。到了高年级和生本实验的后期，教师就可采用抽查、小组长检查或小组交换检查的方式来检查评价学生前置性作业完成的质量。以小组为单位进行评价，培养学生的集体荣誉感，小组内有一个不完成的，小组都不能奖励，以他律来规范、引导学生的行为。

7、在展示交流中获取信心，强化自律行为。老师要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生在课堂交流中的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信心。

八、总结。

5.草原前置性作业 篇五

（将此卷贴在资料本上）

1、读文，自学生字新词。通过查工具书理解“高歌、绿毯、柔美、渲染、勾勒、低吟、奇丽、回味、洒脱、迂回、疾驰、襟飘带舞、一碧千里、翠色欲流、马蹄、礼貌、拘束、羞涩、摔跤、天涯”等词语。

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2、本文按＿＿＿＿＿＿＿，描绘了下列画面：＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿

3、查找资料，将资料整理。

① 在中国版图上找到内蒙古的位置、范围，并初步了解有关草原的自然

风光和民族风情，例如，服饰特点、生活特点。

② 收集古今文人描写大草原的诗词、文章。

③ 收集图片和请去过草原的同学准备作介绍。

④ 查找作者相关资料，整理并抄在下面。

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4、本文中有许多优美的语句，你最喜欢哪几句，为什么？请抄下

来，并写下自己的感受。

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6.前置性作业小学数学 篇六

摘 要： 生本教育提出了“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”的教学理念，而前置性作业的设计就是实现这一理念的前提。在英语生本教学中，前置性作业尤其重要，是生本课堂的重要环节，也是关系学生自主学习成败的重要环节。故合理设计英语前置性作业，对于提高初中英语课堂效率及培养学生的自主学习能力、分析能力、独立思考能力以及良好的习惯至关重要。在英语生本课堂教学中，如何把握前置性作业的简单、根本、开放、实效，在实施过程中又要注意哪些方面，这是本文所要探讨的问题。

关键词： 生本理念 初中英语课堂教学 实效性

生本教育创始人郭思乐认为教育应以学为本，改变师本的“先教后学”、“教多学少”、“教师讲、学生听”的模式，实行“先做后学、先会后学；先学后教、不教而教”。生本教育所提出的先学后教是一种前置性的学习，它把学生的被动学习变成了主动学习，把模仿变成了创造，它为整个教学提供了一个把教转化为学的空间，创造了在一个内容项目中把教转化为学的开端。英语生本教学要求学生先学，即前置性任务的学习，故英语前置性作业的布置起到关键的作用。我认为前置性作业是生本教育理念下学生先学的一个重要表现形式。

一、英语前置性作业的含义

英语前置性作业是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性学习后完成的作业。前置性作业既可以是对新知识的整体预习，让学生把握下一节课内容的主要脉络，又可以是对某些相关问题的思考；既可以是学生个体的自学，又可以是学习小组的集体合作学习；或者是学生对新知识的一种探究活动，为学习新知识做预备、做铺垫、做指引，起着“培育新知识第一条根”的作用。前置性作业的完成是一堂课的开端，是学生自己摸索、理解的自学过程，也是上好一节课的重要环节。

二、英语前置性作业的重要性

1.前置性作业使学生的学习起点更高

英语前置性作业的设计，让学生先入为主，提前进入学习状态，除解决了已知的学习内容外，还进一步思考或提出疑难问题，把知识的起点提高和拓宽，让学生带着问题走进学习课堂。美国心理学家奥苏伯尔说：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”通过前置性作业的完成，每个学生都有了自主学习、独立思考的体验和感悟，学习的起点更高了。

2.前置性作业是生本课堂的重要环节，有利于提高课堂教学效率。

生本教育教学模式包括任务前置――分小组讨论――相互交流――共同解决学习内容――学生展讲五环节。英语前置性学习作为一个教学环节，是“先学”这一原则最鲜明的体现。学生切实从受教师控制的“听讲”、“记笔记”等被动的学习中解脱出来，主动获取知识，自主构建知识。让每个学生都有准备地进入课堂，课堂上学生的思维更活跃了，动脑思考和回答也更加踊跃了。充分的探讨可以让课内的学习更深入，课内的交流更宽泛，同时它还可以大大节省课堂上讨论的时间，极大地提高课堂教学效率。

3.前置性作业有利于学生团队合作精神的培养

小组合作学习的过程是学生对问题深入探讨、共同解决的过程，它充分体现学生的主体性、全体性和活动性。英语的前置性作业内容知识既要求学生独立完成，也要求学生之间的合作与探讨学习。通过小组成员之间互相配合、取长补短、搜集资料、共享资源，这样的前置性学习过程有利于学生之间形成和谐、友好、合作、互助、竞争的关系。

4.前置性作业有利于学生学习兴趣的激发和自信心的树立

通过前置性作业的完成，每个孩子都有了一定的知识基础和探索经历，所以课堂上他们就敢于大胆地站出来展示自己，表现自己。在展示和讨论中，学生锻炼了语言表达能力，培养了合作精神，也增强了自信心，激发了学生的求知欲。、5.前置性作业有利于学生自主学习能力的培养和良好预习习惯的养成自主学习能力是每个学生所必须具备的能力，是学生积极学习的核心，是英语学习的重要武器。前置性作业能促使学生课前动脑思考，并能培养学生动手查阅资料搜集信息的学习能力，是培养学生自学能力的一个很好的途径，长此下去，良好的学习习惯会潜移默化的养成。

三、设计英语前置性作业应注意的问题

前置性作业的合理与否、科学与否不仅关系到课堂的质量的高低和容量的大小，而且关系到能否让学生养成预习习惯和合作的习惯。如何设计前置性作业？设计前置性作业要注意些什么呢？

1.前置性作业要紧扣英语教学目标

前置性作业必须是下一节课教学内容的导航针，所以英语前置性作业设设计必须以教材为根本，紧扣教学目标。在前置性作业中要针对每一节课的具体教学内容提供给学生具体的学习目标，当学生看到学习目标的时候就能明确该自学什么、抓住哪些重难点、实现什么目标，学生在完成前置性作业时就能预计和把握下一节课的主要脉络，避免学生自学的盲目性和随意性。

2.前置性作业要有开放性

英语前置性作业的设计是为了给予学生更多自主学习的空间，它的开放性首先应该表现在问题或者话题的开放上。有了问题或话题的开放，自然就有了交流与探索的开放。我们要根据教材适量设计开放性作业，设计最具有价值的问题或话题，并给他们充分的时间和空间去探索研究，让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获。例如人教版英语七年级上《Unit9 My favorite subject is science.》 section A 的前置作业设计中涉及问题：What’s your favorite subject? My favorite subject is...学生除了要求完成以上问题外，老师还可以设计：What’s your favorite teacher/friend/classmate ？等，在此句型上进一步拓宽知识，培养学生的动脑能力和开放性视野。

3.前置性作业要根据学生实际情况而定，做到层次性

每个人的学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。所以英语教师在设计前置性作业时，要从学生的实际情况出发，根据所教学生的基础知识和能力水平进行分层布置作业。既面了向全体学生，又关注了学生个体，布置层次分明的前置性作业，由浅入深，使“后进生可以跳舞，优等生可以跳高”，让不同层次的学生在选择作业时都能“爱我所爱”、“对号入座”，调动各层次学生的学习积极性。

4.前置性作业要有趣味性

“兴趣是最好的老师”，没有兴趣，就没有热情与动力。有趣味性的前置性作业能使学生情绪高昂，乐于思考，充分发挥学生的主动性，使学生感受到做作业的乐趣。所以，英语教师在布置前置性作业时，要深入学生的生活，了解学生的兴趣爱好和他们所关注的问题，设计新颖的、有创意的、有吸引力的、学生乐意接受并喜欢的前置性作业。例如人教版英语七年级下《Unite 9 What does he look like ?》Section A 的前置作业设计中，老师除了要求学生会描述课本上的人物外貌外，还可以利用多媒体工具将班上有特点的学生相片和老师相片放进课堂教学中，让学生去猜测和描述。以此方式让课堂活跃，增加了亲和力，学生在快乐轻松的方式中学到知识。

5.前置性作业要将个人作业和小组合作作业相结合小组合作学习是“以生为本”教育的一个亮点。全部由个人完成的作业，难以培养学生的合作精神，而全部合作的作业又难以培养学生的独立思考能力。只有个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合，才更有利于学生的发展。学习小组是生本教学中重要的一环，可以说，没有小组就没有生本。英语教师在布置作业时，要把学生小组中“合作、探讨”的内容作为重点去思考和设计，这样的英语前置作业布置才具有实效性、根本性、开拓性。

6.前置性作业要适量

设计前置作业都需要有一个量的把握，否则，再有趣的作业，学生们都很难感兴趣。作业量太大不仅会加重学生的学习负担，容易使其产生疲劳感，从而影响到前置性作业的完成质量，无法达到预期的效果，而且对培养学生的兴趣无益。所以英语教师在设计前置性作业的时候一定要把握好作业的量，千万不要盲目性布置或只重数量，不重质量，更不考虑学生的承受力因素。

7.英语前置性作业要及时检查和评价

及时检查和评价有助于培养学生前置性作业的习惯。英语老师要在上课之前对学生的前置性作业完成情况作检查，对认真完成的学生和小组给予表扬和鼓励，激发学生完成前置性作业的热情，并对检查的结果进行登记，每周在班上进行公布。当然，对一开始没有认真完成的小组不要操之过急，要少批评、多鼓励；要耐心引导、积极扶持。也可以安排前置性作业完成得比较好的同学帮扶这些同学，逐渐达到人人养成认真完成前置性作业的习惯。

总之，学习既是学生的本能，又是学生的需要。英语教师一定要转变角色，从“传授者”变为“引导者”“协助者”，从组织教学转向组织学生的学习，从设计教学转向设计学习。前置性作业不是什么新鲜产物，也不是不是“鸡肋”之物，它只是需要英语老师在普通的作业上花心思、去观察、去设计的产物，让学生在上课之前主动去完成的作业。我相信，只要我们精心设计前置性作业，它就一定能成为学生自主学习的主要载体，成为培养学生良好学习习惯、提高学生自主学习能力的重要途径。

参考文献：

7.农村小学英语前置性作业设计 篇七

【现状分析】前置性作业主要是为了给予学生更多自主学习的空间, 开拓视野, 让学生进行思考和交流, 让学生感受到发现的快乐。通过对农村小学五、六年级学生完成作业情况进行调查分析, 发现了一些问题: (1) 作业布置单调, 枯燥; (2) 作业布置缺乏层次性; (3) 作业布置的指导作用不够具体明了, 学生无法从中受益; (4) 作业布置的趣味性不强。大部分老师都意识到英语作业的重要性, 但是在设计过程中, 没有全面、深入、分析、筛选作业, 没有有效、有趣、有质地布置英语作业。

【问题认识】面对以上诸多问题, 如何能从前置性作业的设计上和其他途径去解决?这给我们老师提出了一个不小的课题。那么, 笔者就简单地谈一下自己对这些问题的认识和应对之策———在农村环境里, 学生家长对于英语的认识不够, 也有他们一定的客观因素:毕竟英语是外来语, 而农村又是我们乡土文化非常浓重的地方, 本身在文化观念上就存在着巨大的冲突, 所以导致认识不够是可以理解的。这就要求老师应该和家长多进行沟通, 从其他方面入手对家长进行认识上的疏导, 如学习成绩、社会竞争需求等方面去提高重视程度。这样才能促进英语前置性作业的完成。

【应对策略】关于前置性作业, 我认为要本着“低入———多做———深思———高出”的原则。首先低入是最重要的。所谓低入就是要简单、根本和开放。因为前置性作业是作为预设作业来完成的, 如果设置得比较难, 会导致学生无从下手, 无法完成, 更严重的是会打击到学生的兴趣。开放要求是希望能够去拓展一下学生的想象空间, 关于课文是不是能展开思路, 自己可以去了解一下相关背景, 或者是去创设一下相同的语境, 等等。多做就是每个人都能做, 而且要鼓励多做。深思是通过学生自学, 使知识扎根心灵, 提高学生的智慧。高出是希望学生能达到完成题目后有很大的收获。针对以上种种问题, 我们应该采取形式多样化、具有趣味性、而且分层兼顾的方针, 对不同层次的学生进行不同的作业设计, 争取做到让每个学生都能为上课作好充分准备。

一、形式多样, 内容简单, 抓住根本

前置性作业主要是希望能让学生去主动地学习, 所以对他们兴趣的调动是很关键的。如果在作业设计上不动点脑筋, 只是简单地让他们读背课文、抄写单词, 他们就会觉得很枯燥, 并没有达到目的。所以在形式上应该采取多样化, 可以是书本上的, 也可以在生活中学习;而且在内容上也不要出现比较难的地方。这样就会让他们觉得英语学习是一件比较容易的事情, 而不会产生畏惧感。如在教“食物”这一课前, 我让学生回到家里把自己喜欢吃的食物写下两到三种, 然后找到对应的英语单词, 并且向自己的家长请教烹饪方法, 写在一个小本上;第二天把自己最喜欢吃的一道菜讲给大家听, 与同学一起分享。这样就可以让学生了解一道美味可口的菜是如何烧好的, 从中学到生活小常识。接着可以让他们对别的感兴趣的食物进行拓展, 而不是无味地在那里抄写单词。

二、增加趣味, 引导深思, 鼓励多做

增加前置性作业的趣味性可以很好地调动学生的积极性, 让他们感到做英语作业就如做有趣味的游戏一样, 我想他们一定会非常主动地完成。在具备趣味性的前提下, 可以一步步地引导他们向更深更广的方向思考, 还可以适当地鼓励他们去多做一些。

如在教“节日”这一课之前, 我让学生上网查查主要节日的时间、内容。特别是儿童节、万圣节、春节、圣诞节等这些孩子们喜欢的节日。为了增加趣味性, 我让学生回到家里做一个简单的万圣节面具, 把万圣节的一些相关单词和自己想说的话写在面具上面。学生做好了带到班级里大家就可以相互交流, 所以大家都非常愿意去查资料自主学习。另外可以提出一些关于万圣节背景的问题, 引导学生去思考万圣节的由来, 并了解相关知识。如果有学生愿意, 也可以提示他们去了解别的节日。这样既调动了学生的积极性, 又在潜意识里让学生对接下去教的这一课时产生了浓厚的兴趣。

增加趣味为的是能够抓住学生的兴趣, 进而去引导他们去进行思考, 从而能够促使他们进一步地学习。

三、分开层次, 开放视野, 循序渐进

教师在设计前置性作业时应该要面向全体学生, 既要关注优秀学生, 也要关注学困生;应该结合教学内容和学生实际水平, 布置层次分明、题量适中的作业, 调动各层次学生学习的积极性, 使学生在教师的引导和诱发下自主参与学习。如在6B Unit7《A letter to a penfriend》第一课时前, 我设计了以下的作业:A朗读课文;B理解课文后进行提问, 将问题写下;C整理人物信息 (name, age, address, school, hobbies, e-mail address, telephone number) 。对于成绩好的学生, 应该完成A、B、C三项作业;而成绩一般的学生则只要完成A、B两项作业, 如果自己愿意也可以选择C项作业自己完成;而学困生则只要完成A、C两项作业就可以了, 对于B项作业可以选择性地完成。如此布置的目的是希望每个学生都能自主地去学习并完成作业。我还布置了“如果你的朋友和你不住在一个城市里, 你平时如何与他联系?”这个题目比较开放, 学生可以写一个答案, 也可以写很多个答案;让小组竞争, 看哪个组写的答案最多。这样既体现了小组合作, 又增强了竞争意识。而且还可以分层次在四人小组中类似地布置四个同学的任务:A用中文写出与朋友联系的方式;B从网上查这些方式英文怎么说怎么写;CD研究出这点英文怎么读, 然后教会组里同学读。学生会写出很多答案来, 如:写一封电子邮件write an e-mail;qq聊天chat on QQ;打电话make a telephone call;发一份传真send a fax;发一张明信片send a postcard;还可以write a leter.然后提出写一封信需要什么:信封、信纸、胶水、钢笔等。让学生小组合作分别学会或者查电脑这些单词的英文是什么, 然后试着小组合作来写一封信写给远方的朋友。

根据生本教育理念进行前置性作业设计, 归还学生的主动权, 拓展学生发展的空间。通过布置“少而精”的前置性作业, 在课堂教学中把问的权利还给学生, 把交流讨论的时间留给学生, 让学生相信自己能构建知识, 使教师成为学生构建知识的引路者。前置性作业是培养学生自学能力积极、有效而具体的措施, 更是培养学生英语自学能力的一条有效途径。

摘要：“前置性作业”是实施生本教育理念的重要环节。布置前置性作业, 让学生通过自身努力获得更多的课外知识, 拓展了视野, 增长了知识, 最大限度地体现了学生自主学习的能动性, 体验了成功的快乐, 从而求得了教学高效。笔者身为学校英语教研组长, 独立承担了市里的微型课题“在生本理念下农村小学生英语作业设计的研究”。通过课题研究, 笔者认识到生态课堂中前置性作业设计的重要性, 现将感悟分享如下。

关键词：小学英语,前置性作业,设计策略

参考文献

[1]朱开炎.生本教育的生态课堂教学模式[J].课程·教材·教法, 2004 (5) .

8.浅谈数学教学中前置性作业的设计 篇八

为了达到这一目标，教师在设计前置性作业时可做如下尝试。

一、前置性作业要有实际性

由于小学生的年龄特点，他的能力有限，不可能将前置性作业做得面面俱到，教师设计时，一定要从实际出发，考虑到将预习任务合理地分配给学生。

我们在一开始布置的时候，要求可低一些，只要求学生学会能根据例题做简单直观的练习题，这只是预习的初级阶段。待学生有了一定的预习习惯，有了一定的做题能力，对新的知识有了一定的认知，可让他们完成指定性的任务如预习四则运算，尝试做简算等难度较大的前置性作业。

教师只有从实际出发，鼓励他们夯实基础、注重课本，才能让学生积极主动地加入到自主学习的行列中来。

二、前置性作业要有针对性

如果让学生一直以熟悉课本为前置性作业，学生容易产生重复疲劳，而且学生也把握不住教材的重点难点，在小学数学教学中，突破重点或难点是关键，仅仅靠教师多次强调或单调的讲解是没有实效的。前置性作业的合理设计，不失为一个好方法。我们应从学生已掌握的知识出发，根据新旧知识的内在联系，设计一些能有效分解教学重难点的预习作业，往往会收到事半功倍的效果。

三、前置性作业要有趣味性

“兴趣是最好的老师”，没有兴趣，就没有热情与动力，所以，教师设计的作业要新颖、有创意、有吸引力、趣味性足。尤其是数学离不开生活，纯粹的枯燥的预习不会引起学生多大的兴趣。教师应努力优化学习环境，充分利用课外环境。如今学生家中的现代化设备可不少，我们可拓宽学生学习和应用数学的渠道，改进学生的学习方式，以提高学习效率。如，电视上的各种折扣、价格等生活中的数学问题，都吸引着学生，从而引领他们进入数学世界。

9.自然之道前置作业 篇九

组名：姓名：使用日期：

一、自主预习

1、正确、流利的读课文3遍，给课文后面的生字注音、组词并抄定5遍。

2、利用工具书理解“争先恐后、鱼贯而出、愚不可及、气喘吁吁、踌躇”等词语，并在书上做好笔记。

3、把课文中你认为写得好的句子画上横线，并在旁边写上读后体会。

二、合作、交流、讨论

1、用自已的话来说说自然之道

2、课文中你最喜欢的片段找出来与大家分享？

3、读了课文你有什么体会？

《自然之道》课堂作业

一、比一比，再组词。

滩（）嘲（）愚（）蠢（）难（）朝（）遇（）春（）反（）区（）冒（）切（）返（）鸥（）帽（）彻（）

二、写出下列词语的反义词。

安全——冷淡——错误——

三、用下列词语写句子。

一边„„一边似乎

四、学了这一课，我们认识了很多成语，你能写几个吗？ 争先恐后

五、根据课文内容回答问题。

1、“我们干了一件遇不可及的蠢事”是指

2、发生了什么事让大家极为震惊？