思想政治课之“有效教学”

思想政治课之“有效教学”（共9篇）

1.思想政治课之“有效教学” 篇一

思想政治课有效教学需“五要”

思想政治课有效教学需“五要”

王仕林

思想政治课新课程实施以来，听了很多课，感觉到广大教师能够以新课程理念为指导，勇于实践，积极投身教学改革，课堂教学发生了明显的变化和进步：师生关系日益民主和谐，学生主体地位逐步确立，自主学习与合作探究深入人心等，这在一定程度上促进了教学质量的明显提高。然而，面对现在的思想政治课教学进行冷静观察与思考后，不难发现一些课堂是表面热闹而实质低效。如何才能改变这一局面，进一步促进思想政治课教学的改革与发展，实现有效教学，提升课堂教学的实效呢？下面我就结合自己的观察与思考，谈几点认识，与大家商榷。

一、问题设计要有效

任何教学都离不开课堂提问，进行有效教学，当然也离不开有效的问题。为了改变过去所谓的“满堂讲”，一些教师常常会事先设计大量问题，以此来调动学生的积极性。但由于对问题质量考虑的不周，问题过多，学生没有足够的时间来思考问题，导致教学成为一种机械、低效的老师问学生答的过程，大大降低了课堂教学效益。曾听了一节政治公开课，是《经济生活》的第一课，课题是“揭开货币的神秘面纱”。在教学过程中，教师竟提了三十几个问题：什么是商品？商品的基本属性是什么？什么是货币？货币与商品是同时产生的吗？什么是一般等价物？货币的本质是什么？货币有哪些职能……整个的课堂教学就在师生之间的一问一答中进行。课堂气氛看似活跃，学生也积极发言，但仔细想来，有很多问题是机械的、没有价值的，学生的`回答也是照本宣科。这样的教学当然就谈不上有效了！因此在政治课教学中，教师应该注重问题设计的有效性，通过有效的问题，激发学生的学习兴趣，引起学生的注意，引导学生思考，培养学生的创新思维。如在进行本课教学时，教师可以结合家庭生活来设计问题：“开学了，大家都成了高一新生，爸爸、妈妈也买了新的学习用品给大家用，请大家说说这些新的学习用品是不是商品？”学生要想把这个问题回答清楚，就必须对商品的内涵有清晰的理解，必须把“新的学习用品”分成“买”与“给”两个阶段进行分析，才能真正解决这个问题。与那种直接用书本结论作为问题的方式相比较，这更有利于培养学生的思维能力。

二、情境创设要精当

新课程教学的一个重要变化是，教师都会在教学中创设情境，以此来进行教学。应该说，精当的情境可以激发学生的学习兴趣，让学生在情境中有效地培养自己的思维能力和认识能力。教育家苏霍姆林斯基说过：“有意义的情境创设，是学生始终以积极态度参与的无形动力”。因此教师必须注意情境的创设与应用。如一位老师在教学《经济生活》中“消费及其类型”时，就创设了“小明一天的生活”这个情境，老师把小明早晨、中午、晚上的消费过程贯穿于整个教学过程，深深吸引了学生，让学生在分析讨论中，轻松地掌握了本课的知识。由此可见，情境的创设要能够以学生熟悉的、感兴趣的事物为载体，做到简洁、精当、有效。相反一些教师在教学中创设了一个又一个情境，学生为各个情境所累，根本无法进行有效学习，这必须引起我们的重视，也必须加以改进。高中思想政治课以《经济与生活》、《政治与生活》、《文化与生活》、《哲学与生活》为必修模块，这也意味着思想政治课教学情境创设必须立足生活，反映生活，与生活紧密联系，为生活服务，才能真正实现有效教学。

三、多媒体使用要适度

随着现代科技的发展，多媒体越来越多地应用到思想政治课教学中来，如白板、PPT课件等。在这样具有直观性、形象性的教学手段面前，学生感觉到如临其境、如闻其声，当然也激发了他们学习的兴趣和求知欲。为此，不少教师会花大量的时间和精力去做课件，力求课件“形神”皆备，但是在实际教学过程中，我们发现学生常常关注眼花缭乱的课件，本来应该关注的知识等却被忽视了，甚至出现学生课堂上开心、课后烦心的现象。另外不少教师患上了“课件综合症”，恨不得课堂的每一过程、每一步骤，都要用课件，离开了课件，就不会上课了。由此来看，过度使用多媒体，不仅耗费了教师大量的时间，也给学生造成了额外的负担，反而降低了教学效果。

要改变上述不足，必须重视黑板、粉笔等传统教学媒介的作用，发挥它们在教学中独特的作用，如教师边讲解边板书，就便于学生做笔记，便于学生对知识的复习和巩固。所以，教师在进行教学设计时，应该做到多媒体与传统教学媒介的有机结合，提升教学的有效性。

四、教学事例要正面

俗话说：“事实胜于雄辩。”要想让学生能够认同政治课所讲的道理，举例是一个比较直接、快捷、有说服力的好方法。由于思想政治课教学从根本上讲应该是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，因此我们必须注意事例的正面性。如讲“社会主义市场经济”时，教师可以用国家重视扶持中小企业发展，来说明我国能够进行强有力的宏观调控，学生也会欣然接受的。然而在教学中，一些教师在举例时，却没有考虑到这一点，甚至为了哗众取宠，或把一些小道消息当事例，或把一些负面事件搬进课堂，或把国外的负面评价不作分析地讲给学生听，这样就极大地影响了学生对国家、对社会的正确认知，也影响了学生的健康成长。如一位教师在教学《政治生活》的“民主选举”时，就把现在一些地方的村委会选举中的负面事例拿到课堂上，而且在学生回答时，不进行正面引导，相反附和学生，批评我国的选举。本来学生对选举还是充满好奇的，不一定会否定我国的选举，但这节课下来，一些学生当然就有可能不正确看待我国的选举了，也不可能真正参与到政治生活中去。

我们提倡事例尽量是正面的，要能够体现社会主义核心价值观，如果要举反面事例，就要对其进行正确的分析，引导学生正确看待，让他们知道这是我们社会主义发展不够完善的表现，随着我国的发展，我们的国家会解决这些问题的，让学生对我们的社会、国家、民族充满信心，并为之而奋斗。

五、探究活动要适度

新课程的一大亮点，就是提倡学生合作探究，让学生在在丰富多样的探究活动中，体验、感悟、理解当今社会的道德观和价值观，从而形成正确的道德情感。于是在教学中，有的教师为了体现自己的“课改精神”，不管教学需要不需要，内容合适不合适，拼命搞一些探究活动。在这种情形下，教师往往对探究活动的主题不作深入思考，出现为探究而探究，为活动而活动的现象，教学过程华而不实，流于形式。如一教师在教学“市场配置资源”时，就设计了五个探究活动：一、市场与计划孰优孰劣；二、市场配置“三剑客”；三、不以规矩，不成方圆；四、诚信你我他；五、谁之过――市场的缺陷。从实际教学来看，一个探究至少需要8分钟左右，而一节课才有45分钟，所以这节课的教学任务当然也就不可能完成了。实际上，这节课完全可以用“市场配置资源的优与劣”、“如何真正发挥市场的作用”两个探究来进行，而且主旨鲜明，突出教学重点，其效果也不会差。

所谓“吹尽黄沙始见金”。要想使思想政治课教学有效乃至高效，教师就必须最大限度地减少无效的教学行为，让学生有更多的时间真正开展有效学习，从而提高课堂教学质量。

（作者单位：江苏省南京市江宁区教研室）

 

2.思想政治课之“有效教学” 篇二

一、无效思想政治课作业的表现

作业是帮助学生巩固课堂知识、拓展 学科技能、培养学科素养、提升情感态度价值观的重要途径, 同时也是帮助教师检验教学效果的重要手段。但是在思想政治课的教学实践中作业的无效状态比较严重, 主要表现在以下三个方面:1.教师对作业缺乏整体设计, 以至于学生的课前学习、课堂学习和课后学习不能形成一个完整的体系而无所适从;2.作业设计缺乏对学生学情的掌握, 有的过难导致学生无法完成, 有的过易无谓地浪费学生的时间, 这两种情况都会让学生对思想政治课的兴趣逐渐降低;3.教师对作业评价的方式一成不变, 使学生无法全面地了解自己的学习状况, 在一定程度上导致了学生学习的盲目性。这种作业的无效状态严重影响思想政治课的教学效益, 也严重压抑了学生对思想政治课的学习兴趣。

二、有效思想政治课作业的重要性

作业是对课堂教学的有效延伸, 是课堂学习的巩固深化, 是学生课外学习的重要手段。对学生来 说, 通过作业不仅可以及时巩固所学的知识, 还可以培养学科素养, 实现情感态度价值观目标。对教师来说, 布置作业是教学的一个重要组成部分, 批改作业是获取教学反馈信息的重要手段。通过作业, 教师可以及时掌 握学情, 进行有针对性的教学活动, 保证学生学习的顺利进行。思想政治课作业有效与否关系到学生价值观的树立、政治学科素养的提升、政治学科技能的培养、政治学科学习兴趣的提高, 也关系到教师对自身教学情况的反思、教学技能的提升, 进而关系到思想政治课的教学实践和发展前景。

三、设计有效思想政治课作业之若干策略

1.以整体设计构建体系

完整的教学过程, 应该包括课前学习、课堂教学、课后作业、总结反思、检测评价等基本环节。深化教 学改革, 不只是改进课堂教学, 不只是研究教学方法, 更必须优化教学过程的各个环节、各个要素, 才能收到良好的教学效益。思想政 治课作业 无论是一 个模块、一个 单元、一个框题还是一个知识点, 从理论上来说都由课前作业、课堂作业和课后作业构成, 这三个环节应当环环相扣、相互配合、各有侧重。课前要求学生预先做什么、思考什么?课堂上学生要探究什么、获得什么?课后学生要巩固什么、反思什么?这些问题都值得我们深入研究。我们不仅要研究学生在不同学习阶段中的不同特点, 更要研究不同阶段作业的内在联系和固有区别, 还要研究如何对所教内容作整体性设计, 并在实践中做出有效安排。譬如某位 教师在组 织教学《消 费心理面 面观》一课时, 课前布置了“聚焦中学生名牌消费现象”的探究性学习活动, 要求学生 根据不同 观点组成 学习小组, 准备中学生名牌消费的有关资料。课堂采用辩论的形式, 引导学生从经济、道德、学生、家长、学 校、社会等角度进行辩论, 使学生的思维火花在辩论中碰撞。教师在此过程中进行适时的点评和指导, 引导学生学习。课后要求学生撰写一篇主题为“聚焦中学生名牌消费”的政治小论文。这样围绕“消费心理”, 学生从课前到课堂到课后形成了完整的学习体系, 不仅掌握了基本知识, 同时在学习的过程中学会了合作与交流, 在思想的碰撞中更是树立了正确的消费观。这样的作业设计符合学生的认知规律, 有利于帮助学生完整地构建自己的学习体系, 值得我们思想政治课教师学习。

2.以掌握学情激发动力

马克思主义哲学告诉我们想问题、办事情要把客观存在的实际事物作为根本出发点, 也就是“一切从实际出发”。根据这一原则, 掌握学情是教师进行科学作业设计的基本前提。前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区理论”更是 为这一观 点提供了 心理学依 据。他认为, 在学生的发展过程中存在着两种水平:一种是学生的已有水平, 这是指学生在进行学习之前无需教师的指导所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平, 这是指学生通过学习所能获得的潜力。从已有水平到发展水平 之间的差 异就是学 生的最近 发展区。教师教学时应根据学生的最近发展区, 为学生提供带有一定难度的内容, 这样才能调动学生的积极性, 发挥其潜能, 使学生享受到“跳一跳、摘桃子”的学习成就感, 从而激发其学习积极性。思想政治课作业只有符合学生的“最近发展区”才能激发学生的学习兴趣, 使学生巩固所学知识, 培养科学素养, 树立正确的价值观。譬 如在组织“人的认识从何而来”这框题的教学时, “实践具有社会历史性”这一观点论述简单而抽象, 是学生理解的难点, 教师也常常为此苦恼。为此, 某位教师利用学生在初中语文课本上学过的“愚公移山”的成语故事, 根据学生的理解水平设计了这样的课堂作业:“故事中的愚公当时借用哪些 工具来移 山?这样做要 花多长时 间?他为什么不利用爆破技术开山, 不用推土机、起重机和大卡车等先进用具来搬移?”经过以上问题的思考, 学生对“实践具有社会历史性”的观点不言自明, 在已有的知识背景中理解了实践的社会历史性的内涵:实践不是单个人的孤立的活动, 而是处在一定社会关系中的人的活动;人的实践活动是历史地发展着的;在不同的历史阶段, 人类实践的内容、形式、规模和水平是各不 相同的。这样的课堂作业符合学生的已有知识水平和已有能力水平, 能较好地帮助学生在原有的知识和能力背景下通过新的情境探究, 获得新的认知, 对我们思想政治课作业的设计有很强的借鉴意义。

3.以优化评价促进发展

思想政治课作业呈现出无效的状态, 主体之间缺乏评价和交流是重要原因之一。新课程强调在课堂教学中要对学生实施多元化的评价, 这样有利于促进学生进行多角度的交流;有利于培养学生评价自我和他人的能力;有利于凸显学生学习的主体地位, 调动学生积极主动参与到课堂教学中去;也有利于学生体验成功、建立自信, 促进学生主动和全面地发展。因此, 长期以来 笔者在作业评价中对不同类型的作业采用不同的评价方式, 同时尝试生生 互评、学生自 评的多角 度评价方 式。譬如对文本类作业除了采用传统的正误式和得分式批阅方式外, 还采用了“圈、点、划、评”相结合的沟通式批阅方式, 对实践类的作业则采用优秀作业展示和作业报告会的方式让学生参与评价。同时在及时批阅部分作业, 掌握了基本学情的前提下, 也尝试创造机会让学生参与作业评价。学生参与作业评价有学生自我评价和相互评价两种方式, 在自评和互评的过程中学生不仅加深了对教材知识的理解, 更展示了其在学习中的主体地位, 有利于促进学生的全面发展, 也为其终身发展奠定了良好基础。

3.思想政治课之“有效教学” 篇三

【关键词】高中思想政治教学 师生有效互动 策略

课堂，是学生和教师智慧的体现，灵感火光碰撞的场所，是一个充满生命力的地方。高效的师生互动的教学方式，可以让学生在民主的教学氛围中，获得知识的滋养、能力的提升、情感的升华，从而产生践行的愿望。同时也让教师自身得到生命价值的实现和人格尊严的提升。

新课程改革以来，高中思想政治课堂正逐渐摆脱“满堂灌”的尴尬，这无疑得益于教师们开始将互动教学的思维引入了课堂。但是我们也发现，在教与学的互动中依然存在不少问题：

第一，师生之间互动少。应试教育思维的残存，不少教师课堂上仍满足于一人唱“独角戏”，“满堂灌”，从头讲到尾，师生之间缺少沟通和交流。

第二，互动形式单调。多师生间的机械互动，少生生间的互动、生本互动。课堂上大多数是教师提问学生回答，学生之间的交流十分少见，学生与教材的对话更少。

第三，互动内容偏颇。多认知互动，少情感态度价值的互动和行为互动，因而课堂教学中缺乏真诚的内心沟通和真挚的情感交流。

第四，互动深度不够。多浅层次互动，少深层次互动。不少教师在课堂总是提出“对不对”“是不是”的低层次问题，学生随心所欲地回答，一问一答看似热闹，实质缺乏思维的碰撞。

第五，互动时间不足。许多教师在教学中忙于完成教学任务，给学生独立思考、自由充分互动的时间不足，往往是流于形式，无实际效果。这样，所学的知识难以迁移、内化，很难达到思想政治课教学的内在要求。

实现课堂教学中师与生、生与生、生与师的有效互动，已经成为高中政治课教学改革最为迫切的问题。要突破这一“瓶颈”，笔者认为应在以下几个方面作出努力。

一、欣赏学生，平等对话，为师生互动营造民主和谐的氛围

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”思想政治课的核心是对中学生进行公民思想道德教育和马克思主义常识教育。教师的任务是以社会主义核心价值观引领学生，让学生健康成长。高中政治课程设置具有内容多、涉及面广的特点，因而呈现在学生面前的就是一幅枯燥抽象、刚性生硬、难以理解的面孔。由于学生的社会和生活阅历浅，这就导致教师在具体的课堂教学过程中为了进行知识内容的讲述而忽视了与学生之间的沟通与交流。加之高考的压力，课堂教学自然就成了只注重“知识点”传授的单一而机械的“灌输”过程，忽略了学生的创造性思维能力培养和个性发展需要，这种教育环境客观上影响和制约了思想政治教学有效互动的实施。 学生对政治教师的印象是：居高临下，威严刻板甚至有点冷漠，往往心存畏惧而敬而远之，这就在师生之间形成了一道无形的屏障，妨碍了师生互动的正常进行。这样的课堂教学难以唤醒学生的潜能，更谈不上开掘与提升。

教学的实质就是交往。高中思想政治课堂教学就是学生、教师、教材三者之间互动的过程，是师生、生生基于平等的身份，通过言谈、倾听或感悟而进行的多向交流，共同学习的教学过程。可见，互动教学的前提是形成师生人格平等的理念，营造民主教学的氛围。在平等、和谐的氛围中，师生才能共同探究、共同发展。离开了教学中师生的平等的主体地位，离开了民主的教学氛围，就不能实现真正的互动教学。

心理学家罗杰斯曾指出：一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。因此，在教学中，教师始终要语言亲切，态度和蔼，热情耐心，对待学生要一视同仁，多关心，多鼓励，尊重学生的人格，保护学生的自尊心。学生有了“安全感”，就会没有思想顾虑，积极参与到教学活动之中。教师要热情鼓励学生积极思考，大胆发言，要善待学生的奇思妙想，甚至要学会欣赏教学中个别学生的“另类”行为和思维。遇到教学中的突发事件，教师要充分发挥教学的机智，教师要勇敢的放弃自己的“专制”特权，切不可简单的说教、包办和代替。

教师的机智与幽默是师生互动的妙方，教师开放的心态和博大的胸怀是师生互动的底线，怠慢、嘲讽学生的“言”和“行”是课堂教学的大忌。

二、精心组织课堂教学资源，创设有效互动的情境

众所周知，高中政治学科的知识由一定的概念、观点和原理构成，具有较强的概括性、理论性和抽象性，思想政治课教材处处弥漫着纲领性、政治性的条文式表述，给学生的感受不够亲切。如果教师只是就教材讲教材或就知识点本身教学，势必显得枯燥、乏味，学生也不会愿意参与互动。生动的思想政治课堂需要直面现实社会和学生的生活，这样才能引起学生的共鸣，才能提高课堂实效。

教师在精心备课的基础上，应该善于选取与课本知识点相关的素材，包括时事热点和社会生活热点问题、诗歌、漫画、寓言、成语和故事等，在课堂上通过多媒体等途径生动地展示给学生，让学生置身于一定的情境之中去探索真理、感悟人生，从而达到寓教于趣，寓教于乐的效果。如在讲“市场交易原则”时，我让学生模仿马季表演的《宇宙牌香烟》相声片段。诙谐幽默的相声，让学生们的笑声此起彼伏。在笑声中，同学们的互动水到渠成，很轻松地突破了这一教学难点。例如我在讲“国际关系”时，我选用了学生们普遍关心的利比亚政权更替和伊朗核问题等热点国际大事做为探究材料，引发了学生们的探究热情，在全班同学中引发了一场热烈的论辩赛。一堂课下来，学生们对当前国际社会的各方关系及中国的外交政策均有了全面和深入的认识。

要实现互动并不能难，关键在于教师要善于整合教学资源，要激发学生参与课堂教学活动的热情。

三、善于创设问题情景，激发学生思维，提升师生互动的层次

古人云：“前辈谓学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”这里的“疑”就是疑问、问题。现代教育心理研究指出，学生学习的过程不能仅仅是接受知识的过程，更应是发现问题、分析问题的过程，这个过程一方面是学生产生疑问，暴露困难的过程，另一方面，是展示学生聪明才智、形成独特个性与创造成果的过程。

在高中思想政治课教学过程中，教师要善于整合教材内与书本之外的教学资源，包括时政热点和社会热点问题，设计成与书本知识密切相关的一系列问题，引导学生去思考和探究。通过教师的正确引领，学生才能形成一个正确的情感、态度和价值观。这就是互动生成的基础。结合自身教学实践，我认为，教师所提出的问题要坚持“五性”：

一是针对性。不能漫无边际地提问，应针对教学的重点和难点以及学生学习过程中出现的易错易混易漏点提问，这样才能引起学生注意收到实际效果。

二是思维性。所提问题要符合高中学生正由形象思维过渡到抽象思维的实际，既不能简单地让全体学生回答“是”或“否”，也不能让学生都抓耳挠腮、无从回答，要遵循维果茨基提出的“最近发展区”的原则，即提出问题具有一定的思考性和挑战性，使学生的思维处于“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱状态，通过积极探究，调动已学知识解决问题，“跳一跳，能够得着苹果”。

三是概括性。课堂教学时间有限，所提问题不能过多、过碎，要进行整合、概括，要能够贯穿全课、统领全课。

四是趣味性。平淡无奇难以激发学生的学习兴趣。政治课堂教学设疑必须坚持知识性与兴趣性相结合，理论联系实际。为此要在课本与学生的生活之间以课堂互动架设一座引领学生思考、体验、探究的桥梁，让学生在生活情境的孕育中体悟，生成理论。

五是人文性。教育的本质是促进每个学生的全面发展。课堂教学设疑应彰显课堂的人文性，必须充分考虑到不同层次学生的认知经验、认识水平、认知能力及认知方式上的差异性，构建有梯度的知识结构分层推进，使不同层次的学生在课堂上都有发展的机会。因材施教，促进各层次的学生在各个时间段的教学过程中都有收获；促使不同层次的学生充分利用、共享课堂教学资源，体现了教育公平；促成不同层次学生共同发展，践行“为了一切学生”的教育教学理念。

四、转变教学方式，引导合作探究，打造师生互动的平台

有什么样教学理念，就有什么样的教学；有什么样的教学就培养出什么样的学生。传统教学的特点就是一讲到底，即使偶尔提出一两个问题，也只是是“戴着镣铐跳舞”。而新课程所倡导的教学则把教师“讲”变成了学生“做”；由“静静听”变成了“亲自动手”；由“循规守矩”变“自由思考”；由“个体劳动”变“合作协力”。让自主学习、合作学习、探究学习成为学习的主要方式。

“告诉我，我会忘记；分析给我，我可能记住；如果让我参与，我就会真正理解。”因此在教学中凡是学生能独立思考，合作探究发现的，教师决不包办代替，给学生一个探究的时空，让学生多思考，多动手，多实践，自主探索，合作交流，积极主动地进行参与。没有参与就没有互动，没有积极的参与就没有高效的互动。

教师要在调动学生参与学习的积极性上下工夫。要把师生互动贯穿于各个教学环节，真正让学生“动”起来。通过“比一比 ”、“写一写”、“演一演”、“说一说”、“辩一辩”及“评一评”等教学活动让学生自主参与到教学过程中，师生教学的互动就不成问题了。如在讲“价值规律的作用”时，让学生说一说自己了解到的一些企业经营发展之路，学生从中领会到价值规律的三个作用，这样就会轻易地实现教学目标，完成教学的任务。通过参与、自主、互动的教学活动，可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。学生自始至终处于积极主动的状态下，充分体现了学生的主体地位，实现了师生的有效互动。

此外，激情，也是实现师生互动的良方妙药。试想，一个上课没有激情，对工作、对生活缺乏热情，不能激发自己，又怎么能去激发学生呢？课堂教学只有注入了教师生命的激情，才能点燃学生求知的火花，激活学生的智慧，与学生一起体验成功的甘甜。

4.思想政治课之“有效教学” 篇四

楚门中学 谢华锋

【内容摘要】新一轮的高中课程改革已开始，对教师的角色进行了重新定位，要做一个有效的教师。当前思想政治课教学效果不佳，迫切需要提高教学效益。本文从课前精心备课、课堂上师生互动、及时进行课后反思三个方面做到有效教学。【关键词】有效 互动 反思

有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，其核心问题是教学效益问题。有效主要指教师通过一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

由于历史的原因和功利主义的影响，政治课长期得不到重视，特别理科政治是非高考科目，学生更不愿意学，教学效果欠佳。因此，要求政治教师在平时要切实地把有效教学的理念贯彻与自己的实际教学中，促进学生的发展。在长期教学实践中感悟到，要提高课堂教学效果，扩大课堂教学效益，主要应从以下几方面入手。

一、课前精心备课是有效教学的前提

什么叫备课，顾名思义，备课是教师在讲课前准备讲课内容。备课是全部教学工作的基础，是提高教学质量的重要环节，是上好课的前提。备课的质量直接影响到上课的质量。实践证明，只有认真备好课，才能成功地上好课。备什么，怎样备，这是每一个教师在备课前必须要认真考虑的问题。

新课程理念指出：课堂教学是师生共同建构的过程，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。在这样的理念下，教师的角色和教学方式发生了改变，那么面对新课程，政治教师怎样备课呢？由于现在大部分学校的政治教师还是担任着德育和升学的双重工作,有些教师要么从来不备课,上课的时候随心所欲、想到什么地方就说什么,学生没有积极性、目的性，学习效果差，要么三句话不离本行，一上课就大谈特谈高考。这当然是由一定的客观条件造成的，但是为了提高教学质量，政治教师必须要备好课，而且备课要素不同于其他学科，它要求教师需要付出更大的精力。我认为政治教师在备课过程中需要做到如下几点。

1、按新课程标准，备好教材

教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，是顺利完成教学任务的基本条件。更是学生学习的一种重要的资源，也是师生沟通的中介。充分的利用教材，开展创造性的教学，是新课程的基本主张。我们说教师是课程的开发者，研究教材的价值有不可推卸的责任，教材的价值在于生成性。研究教材要从知识性和人文性两个方面来考虑。知识性包括原理、观点内含的知识和课外延伸的知识。人文性是从培养学生信息素养来讲的，备教材应领会新课程的主要思想；研究政治教学的新课标，从整体上了解教材的特点、把握书本的体系结构，分析新课标，通过钻研教学新课程标准，掌握教材基本内容和教学要求，统观全局，抓住主线。研究教材还必须确定教学目标，知道教学的重点和难点。

2、按新课程标准，备好新时政

新教材的特点之一是“具有基础性、生活性、丰富性和开放性”，即教学内容是基础而丰富的，呈现形式是丰富而开放的。因此，在备课时要广泛阅读有关新闻的报刊杂志、浏览网上时政热点，找出哪些是需要增加的知识点和教学中需要的素材和资源。

3、按新课程标准，备好学生

“为了每一位学生的发展”，这是这次新课程改革的宗旨。在这样的教育理念的指导下，迫切需要我们的教师改变以往的教育观念、教育行为。高中生正处在青春期，课堂上跃跃欲势，逆反心强，课堂上要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要。课堂上要真正能做到“以学生发展为本”，使新课程的理念真正落实到每一天的课堂上来，备课要做到了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况，既了解一般情况，又了解个别差异。我们可以根据他们在以往学生知识水平、能力来分析哪些知识点是学生容易掌握的，这样的知识点就只需要点到为止，否则需要详细的介绍和指导练习。通过分析学生的差异来进行分组，在分组中要特意安排接受能力比较好的同学，增强每个学生的合作意识。

二、课堂上师生互动是有效教学的关键

课堂是主战场，因为有效教学的理念，最终要落实到课堂上，课堂上的有效才是最终的有效，所以教师要引导学生参与到教学过程中来，摒弃他们或隐或显的情感及精神上的漠然，使教学活动成为师生互动的过程。

1、创设丰富的教学情境

理论联系实际是政治课的生命，课堂上创设丰富的教学情境是理论联系实际的手段之一；同时，教学情境的设置也是一种教学刺激，它可以诱发理想行为，比如导入新课、重难点突破、学生得到锻炼、落实思想教育落脚点等。在讲财政的巨大作用是，可导入如下情境：10月17日凌晨4时33分，在经过115小时32分钟的太空飞行，完成中国真正意义上有人参与的空间科学实验后，全世界关注的神舟六号载人飞船返回舱顺利着陆，航天员费峻龙、聂海胜安全返回，全国人民欢欣鼓舞。中共中央、国务院、中央军委对神舟六号载人飞行成功致电祝贺。吴邦国、贾庆林、黄菊、吴官正等领导人在北京航天飞行控制中心观看飞船返回实况。吴邦国宣读了中共中央、国务院、中央军委贺电。我国航天科技的进步与成功，一方面离不开这些航天英雄，也离不开这些英雄背后众多无名英雄的多年艰苦奋斗，另一方面，此次神舟六号飞天任务耗资9亿元人民币，全部由国家财政投入。表明在我国航天科技的巨大成功背后，有国家公共财政投入的支撑，这些巨额的资金来源则又是多年社会的财政积累，所以社会公众的贡献同样是我国航天飞船取得成功的重要保证。问题探究：（1）中央政府承担了神舟六号研究开发的全部资金，属于国家财政的哪项支出？有什么意义？（2）你还能举出国家集中力量办大事的例子吗？学生分组讨论。在学生回答的基础上点明属于科教文卫支出，反映财政支持高科技研究开发，集中力量办大事的作用，从而导入新课。

例如在讲授“树立正确的消费观”时，我让班上的六个学生排演了一个小品，他们中的小张同学过生日，他们五个准备怎么庆祝他的生日。这五个同学有的说要送给他一个90元钱的大蛋糕，有的准备送给他一支钢笔，小张本人也表示要花上个四五百块钱好好请请他的这几个小伙伴。表演完后，我让班上的其他同学对他们各自的做法发表一下意见，同学们踊跃发言，指出他们各自消费行为的合理之处和不当之处，然后我及时地将课本上本节的知识点播出来。这时既让学生深入地理解了知识，又让6位同学得到了感悟：怎样的消费观才是正确的消费观，也提高了自己的思想觉悟，达到了言传身教和结果。

总之，学生知识的形成源于生活情境，新课改的理念要求我们教师要改变传统的那种“说教”教学方式，而要注重的是学生知识的形成过程。因此，教师只有运用多种合理的形式，创设符合高中学生年龄特征和现代生活气息的情境，才能有效地激发他们的求知欲望，为他们的学习打下良好的基础。

2、重视学生的课堂需求

课堂是师生互动交往、共同发展的过程。教师要关注课堂上的学生，既要重视他们的认知需求，更要重视他们的情感需求和行为需求，以每位同学获得新知识、产生新体验为目标。

有一位学者曾经说过：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。倾听受教育者的叙说，是教师的道德责任。”如何才能听到学生的心声呢？

首先，要创造民主平等的课堂氛围。要想有所听，就得让学生有所说，那就要让学生想说敢说会说。尽管思想政治课讲授的是相当严肃的内容，但教师也应该放下所谓的师道尊严，走近学生，倾听学生的反映和心声，倾听学生的意见和建议，想学生之所想。例如，在讲授高二《思想政治》教材第一课“意识的反作用”知识点时，前面已讲过世界上先有物质后有意识的观点，可是我们造房子时却是先有设计图后有房子，这是不是等于说先有意识后有物质呢？于是在一部分学生心中就会产生疑惑。如果教师不去及时了解并排除学生的这些疑惑，就会极大地挫伤学生学习的积极性和主动性。这样的话，教师讲自己的，学生学自己的，师生没有教学互动，学生学习的自主性就会在不知不觉中麻木和丧失。其次，要求教师耐心而善断。教师必须耐心倾听学生的见解，不能强行中断学生的思维过程而力图将学生的思维纳入教师的轨道中。要注意倾听学生说的内容，善于发掘学生所说内容的闪光点，多表扬少批评，允许学生的迟疑和犹豫，允许学生发表与自己不一样的观点，甚至是你备课时未曾考虑到的疑点。例如，讲到“种瓜得瓜，种豆得豆”时，学生就提到“种蛋得蛋”。即使是错误的、不符合实际的想法，也不要简单否定，而是要肯定其合理部分。有了老师的鼓励和喝彩，学生怎会不进步呢？

再次，要求教师察言观色，捕捉情绪。思想政治课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。情感在从知到行的转化中起着中介作用。列宁说过“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”在教学中，师生双方若能心意相通，则能够比较轻松地完成教学目标，若双方情感交流发生阻碍，那会影响到知识的传授。因此，一个具有倾听意识和习惯的教师不会满足于仅仅听到了学生的言辞，他还善于倾听言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护、细心地引导。

三、及时进行课后反思是有效教学的保证

当完成某一课时的教学任务后，总有成功的地方和需要改进的方面，这就需要及时不断地反思。反思师生关系是否和谐，又如何发展？反思教学目标的制定是否符合本班实际，是否符合学生的身心发展规律？反思课堂教学策略是否恰当？反思的策略就是写本课教后小结，就一节课的内容按排、教学设计、情境创设、活动设置、方法运用和即兴调控等方面记下心得体会、经验教训或理性思考。主要从以下几方面入手：写总体的成绩与收获，力求新颖有意义；写局部的做法与经验，力求独到而实用；写教学中的困惑与思考，力求解决而提高；写过程设计的缺陷与教训，力求深刻而警醒；写学生的创造智慧与评价，力求激励而发扬。要体现“以小见大”，从细微处入手，点滴细节反思，切忌“好大喜功”，笼统反思，抽象而不着边际。通过这一课堂教学自我反馈的好形式，促进教学内容更全面，教学设计更合理，加强教学针对性，及时发现问题，不断积累教学经验，提高教育教学水平与质量。

总之，“一切为了学生的发展”，这是新课程的核心理念，也是有效教学所追求的目标。【参考文献】

1、备课要备三个实际 http://zzz.zjqzez.com/

2、吴作武 新课程背景下高中政治教师怎样备好课

http://

3、刘焱 《构建政治课有效课堂的思考》 中学政治教学参考 2006--

5、6

5.思想政治课之“有效教学” 篇五

思想政治课有效性教学评价既包括教学设计方案的评价，也包括教学过程和教学效果的评价。教学设计方案的评价是对思想政治课教师所设计的教学方案进行全面的价值判断；教学过程和教学效果的评价是对教学设计方案实施过程及其有效性如何的评价。设计与实施是教学的不同环节，设计是实施的操作蓝图，实施则是把蓝图变为现实的过程。教学设计的评价侧重于对教学方案科学性、创新性、实用性、针对性和可操作性进行评估；而教学过程和教学效果的评价则是侧重于对学生自主学习与合作的探索过程和综合素质的发展作出评判。两者既不能截然分开，也不能相互代替，而是相互补充、相得益彰。什么样的教学才是有效的?有时教师讲得很多，但恰巧是阻碍了学生的思考，阻碍了学生探索性与研究性学习的产生，实际上这种教学并不是有效教学。有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习，因为知识是不能传递的，教师传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得。也就是说学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。因此，学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构；教师教学的有效性首先体现在能否调动学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构的过程。究竟如何评价思想政治课教学的有效性呢？笔者认为：

一、确立有效性评价的基本原则

思想政治课有效性教学评价的指标体系内容十分广泛，评价对象可以是个体也可以是集体。一句话，在教学过程中，对一切人与事都可以进行评价。但评价并不是盲目、随意的，也不是主观想象、朝夕万变的，而应当要遵循下列基本原则的要求，力求评价指标体系的科学性、针对性、系统性和权威性。

1、主体性原则。思想政治课教学不同于其他各科的教学，它更强调学生在教学中的主体地位，更要注重学生学习方式的转变。学生的主体性越突出，独立探索与合作的机会就越多，创造性情感、学习的欲望就越强，其创造精神与实践能力越有可能得以培养，教学就越有针对性和有效性。因此，教学评价必须突出主体性原则，强调以人为本，以学生个性与全面发展为中心，让学生从被动接受性学习的评价逐步转向主动参与性学习的评价，自觉地将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，从而使思想政治课教学真正成为培养学生创造性的“乐园”，让教学活动（过程）充分体现出学生是发现问题、探索问题、提出问题和解决问题的行为主体。

2、发展性原则。有效性教学评价的关键，就是要求评价者用发展的眼光看待教与学的主体，以学生的进步与发展如何来检测教与学的有效性信度。从总体上说，评价是指导教师去大胆的创造适合学生的教育，也就是说教学应当是教师去主动地适应学生，而不是去主宰学生。评价是为学生的进步与发展服务，而不是学生的发展为评价的需要服务。在教学过程中，教师必须注重全体学生创造力的发展，不能把目光只投向少数尖子生、专长生；要注重学生的全面发展，不能只突出一方面而偏废其他方面；还要注重全体发展和全面发展前提下的个性发展和自主发展。因此，有效性教学评价既要考虑全体学生的面上的活动情况，更要重视特长学生的个性发展状况，为学生的终身发展而奠基。当然，评价也是为了促进教师自身的发展，有了教师的发展才有学生的发展。

3、创造性原则。激发创造情感是实施有效性教学的前提和基础，也是思想政治课有效性教学的内在要求。思想政治课教学的各个环节、各种手段和整个过程，都应该充分体现创造性思维，做到与时俱进，营造无时不创造、无事不创造、无人不创造的生动活泼的环境氛围，使学生在创造情感的支撑下，使创新思维活动得以充分实现，使创造才能和创新精神得以充分展示、外显。因此，有效性教学评价的主要原则是创造性原则。没有创造就没有发展，没有创新就没有教学，创新是有效性教学的灵魂。当然，主要原则并不等于唯一原则，评价标准应当多元化而且必须多层次化。因为单以“创造性”来评价教学过程的有效性，就会引导教师单纯追求教学设计的创意，追求教学方法的新颖、教学媒体的特色而忽视教学过程的科学性和有效性。

4、可操作性原则。可操作性是指将评价的各项指标化为具体的目标或者操作程序，坚持定性评价与定量评价相结合，以量化的指标体现质性的规定，并更多地采用质性评价法，并且使用可操作性语言加以解读。例如，设计方案的科学性、有效性是教学设计的目标之一。但是，科学性是抽象的、原则性的概念，不具有直接操作性。但它包含的指标很多，可以根据教学的实际情况，选择以下三项直接可测性的指标来体现“科学性”：一是教学设计与施教方案的观点、目标、内容、方法是否正确；二是设计方案是否符合现代教育教学规律，是否体现第八次课改的方向与精神，教学过程是否优化有序，是否体现教与学的互动、合作、探究；三是设计方案与教学方法是否从学生的实际出发，具有可行性和针对性。总之，评价指标只有用可操作性语言来描述，评价才可能是科学、可行和有效的。

二、明确有效性教学评价的重要性 评价思想政治课的课堂教学的有效性，主要从教师组织学生活动的角度去观察，从引导教师关注活动的直接效果——学生是否能够实现有效学习，有多少学生在多大程度上实现有效学习的角度去设计活动、组织教学等等，因此，有效性教学评价归根到底就是以促进师生共同发展尤其是促进学生的全体发展、全面发展和个性发展为目的教学评价；其核心是以师生发展为本、以学生自主学习为中心，强调在一个有利于培养学生健康、丰富个性的情景中通过教师的引导和帮助，激发学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识体系与意义的主动建构。对思想政治课教学的有效性评价是思想政治学教学理论研究和教学实践的需要，也是思想政治课教师与时俱进、适应未来发展的需要。通过这一评价对思想政治课的有效性教学行为进行导向、激励、鉴定、制约和调整，从而有效地促进课堂教学效益的提高，也有利于师生群体整体素质的提高。只有这样，才会充分发挥课堂教学的积极导向作用，也才能促进课堂教学评价自身的健康发展。笔者认为，从实践上看，有效性教学评价的重要意义主要体现在：

1、评价的目标导向功能有利于坚持思想政治课教学的正确方向和基本任务，即向学生传授马列主义的基础知识，宣讲毛泽东思想和邓小平理论的基本立场、观点和方法，引导学生领会“三个代表”重要思想的精神实质，提高其思想道德素质，使之成为适应社会主义市场经济需要的创新型、合作性和复合性人才。

2、评价的过程反馈调节机制有利于有效性教学模式的优化和教学有效性的充分实现。一个好的教学模式，并不是一蹴而就的，必须经过协商、讨论、辩论、比较等不同的沟通方式进行反复的修改和完善才能得以完成。有效性教学新模式的完善是要通过恰当、系统、积极的评价环节来实现的，只有经过评价反馈、调整、反思，才能产生最优化最有效的教学模式。

3、评价的动机激励作用有利于调动政治教师的积极性、主动性、创造性，把有效教学活动逐步引向深入。学校领导可以通过有效性教学评价，树立典型，推广经验，表彰先进，激励后进，充分调动教师的积极性，使教学模式不断创新，从而不断提高课堂教学的有效性。

4、评价的鉴定与总结功能有利于推进思想政治课的有效教学，实现有效性的教学目标。评价可以客观地、科学地鉴定各种教学模式和教学过程的质量状态，具有哪些优点和缺陷，有哪些长处和不足，是否体现现代教学新理念，从而激励政治教师以自己独特的见解和风格去设计教学模式，形成教学特色，促进学生的进步与发展，与此同时提升自身的素质。

三、掌握有效性教学评价的基本方法

思想政治课有效性教学评价，应遵循“立足过程，促进发展”的评价理念，建立旨在为学生的全面发展服务的有效促进学生全面发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注学生个体的进步和多方面的发展潜能。其评价的方法应当由传统单纯注重量化的考试分数转变为更加注重质性的评价。在度量、评价思想政治课的课堂教学时，把观察重点从教师的作为转到学生的作为上，把教师的作为联系到学生的活动上来加以评价，反映了我们对课堂教学本质的新认识。当然，在这样分析评价课堂教学以后，并不是否认教师对教学的主导作用，因为学生有效学习活动表现就是教师劳动的成果，反映了教师的组织与计划的水平，所以，我们仍然可以在一定条件下依据课堂上学生的实际表现来评价教师，来认识教师的业务水平与敬业精神。这就要求思想政治课教学有效性评价标准的设计要具有科学性、方向性、可行性、前瞻性和可操作性。因此，评价标准应该符合有效性教学和新课改提出的要求，应该把评价学生是否具有创新精神与实践能力和促进学生的未来发展放在首位，使所培养出来的学生能运用所学书本知识解决现实社会的实际问题，以促使每个个体最大限度的发展，特别高水平学生的全面而充分的发展。与此同时，还要考评教师的创新素质与教学过程的有效性。

（一）思想政治课有效性教学设计评价量表 课题：评价人：

指标体系与权重分布

评分等级

评分

A级 指标

B级指标

优（100-90）

良（89-80）

中（79-60）

差（59以下）

A1教学目标(0.2)

B1目标完整，体现认知、能力、情感目标的统一 B2目标具体，层次分明、切合学生实际

A2教学内容(0.2)

B3按照目标选择性地处理教材，组织教学过程，体现自主、合作、探究 B4创造性地处理教材，创造力培养措施具体有效

A3教学策略(0.2)

B5依据教学目标、学生实际、教师素质选择恰当的策略，促进学生的个性发展等 B6整个教学过程的有效性、有序性、科学性、反馈调控好，学生参与率高

A4教学方法(0.2)

B7方式、方法选择得当，有利于内容的呈现和教学目标的实现 B8创设情景，启迪思维，体现创新，有利于学生的进步与发展 B9重视学法指导，体现知行合一

A5教学媒体(0.1)

B10从实际出发选择、使用多媒体

B11多媒体使用适时、适量、适度、有效

A6教学评价(0.1)

B12恰当选择评价类型、方式和方法 B13重视反馈、矫正的设计

总评

总分

（二）思想政治课有效性课堂教学评价量表 课题

执教者

评价人

指标体系与权重分布

评分等级

评分

A 级 指 标

B级指标

优（100-90）

良（89-80）

中（79-60）

差（59以下）

A1 教 学 内 容

（0.3）

B1目的明确，重点突出，抓住关键，突破难点，消除疑点 B2符合实际，面向多数，难易得当，容量适度，密度合理

B3有效创新、联系生活、渗透学科、张扬个性，知识、技能、能力、智力、创造力落实具体有效

A2

教 学 方 法

（0.3）

B4激发兴趣，启发思维，指导学法，学生主体，鼓励质疑，激励创新，偶发问题引导得法 B5结构过程设计合理，条理清楚，层次分明，循序渐进，深入浅出

B6方法多样，组合优化，精讲精练，详略得当，多媒体教学手段运用有效，恰到好处 B7个性、知识、能力、创造力的开发、激活、形成，方式自然、活泼、高效

A3 教 学 技 能

（02）

B8仪表端庄大方，教态亲切自然，亲和力强

讲授一般不超过25分钟，注重知识的应用性、基础性、载体性，把能力的培养贯穿始终 B9语言清晰、准确、简练、生动、逻辑性强 B10板书工整，多媒体操作熟练、有特色

A4 教 学 效 果

（02）

B11全体学生都得到进步与发展，个性与创造力都得到了张扬，自信心大大增强 B12师生情绪和谐饱满，学生学得主动、有趣，体现在研究中学习、在学习中研究

总评

总分

（三）思想政治课有效性教学综合评价量表 课题

评分等级

评价人

指标体系与权重分布

执教者

A级指标

B级指标

C级指标

优（100-90）

良（89-80）

中（79-60）

差（59以下）

评分

备注

导（0.5）

B1指导思想（0.1）

C1体现师生互为主体的新理念，视质疑为主轴，体现自主、互动、合作、探究 C2重视学法，着力创新思维和社会实践能力的培养 C3注重德育渗透与情感熏陶

B2目标内容（0.1）

C4目标明确、具体，符合学生实际

C5内容开放、容量恰当、层次分明、针对性强、有效率高

B3指导过程（0.3）

C6结构合理，多法结合，灵活运用讲授时间不超过25分钟 C7重点突出，难点突破，善于设趣导疑, 富有节奏，善于体现教学高潮

C8面向全体，关注个性，反馈及时，矫正迅速，时空安排合理 C9注重学法指导，情知交融，启迪创造力与学习的潜质

C10设计层次性明显的习题进行针对性训练，有较强的课堂驾驭能力

学（0.5）

B4全体性（0.1）

C11每个学生积极参与，积极性高，每一位学生都得到了进步与发展 C12提出问题与解答问题的学生面应达到80%

B5全面性（0.1）

C13掌握学法，学习习惯良好、解题能力强

C14训练效果好，正确率高，大多数学生的能力得到了提高

B6主动性（0.15）

C15气氛活跃，主动参与，积极参与、善于参与

C16自主、合作、探究，在研究中学习，在学习中研究

B7创新性（0.15）

C17善于思考，勇于质疑，见解有创意

C18举一反三，灵活运用立场、观点、方法解决新问题

总评

总分

由表中可见，有多项指标明确了教学中对学生创造力的培养要求,也有多项指标体现了学生的进步与发展。以上是我们研究的初步成果，请各位同仁和专家予以斧正。参考文献： ①沈玉顺主编：《现代教育评价》（华东师大出版社）②陈玉琨代蕊华主编：《课程与课堂教学》（华东师大出版社）③周小山严先元编著《新课程的教学策略与方法》（四川大学出版社）④谌业锋：《课堂教学评价探析》（四川省凉山州教育科学研究所）

6.如何打造有效的高中思想政治教学 篇六

如何打造有效的高中思想政治教学

文/廖大荣

摘 要：高中思想政治教学的目的就是要全面的加强和培养学生的思想道德品质教育，帮助学生树立良好的正确的社会主义价值观和人生观，培养学生成为德、智、体、美全面发展的人才和社会主义接班人。因此，在高中思想政治教学课堂上，教师要不断地提高自身的教育教学能力，锻炼和培养学生的自主学习能力和独特的思维方式，有效地提高高中思想政治教学的有效性，不断地提高教学质量和水平。

关键词：高中思想政治;教学有效性;教师

新的课程改革对于高中思想政治教学的要求中明确指出：高中思想政治教学的培养目标应该符合时代的发展和社会的进步需要，要使学生具有良好的积极的心理素质，帮助学生形成积极的学习态度和正确的价值观念。所有这些目标的实现都必须依靠有效的高中思想政治课堂的教学，教师要在课堂上给学生提供一个良好的学习的平台，不断地培养学生的主观能动性和学习兴趣。

一、当前高中思想政治教学的现状

1.高中思想政治教学的内容

当前的高中教学内容方面存在着严重的问题，主要是教学内容的滞后性以及教学内容过于抽象性造成的。虽然高中思想政治教材每年都会发生一些变化，表面上看，这些内容和版本都是全新的，但实际上教学内容的改变依然没有跟上时代进步和社会发展的.步伐，社会主义现代化建设随着实践的发展在不断地进步，不断会有新的法律法规的出台和颁布，但是由于思想政治教材编写时间的局限性，编写的内容总是不够全面和完整，甚至有些已经完全不符合社会的实际，学生已经厌烦了这种现象，从而在某种程度上，导致高中思想政治教学的有效性受到严重的影响和制约。同时，高中思想政治又是一门比较抽象的学科，既没有具体的事物可以表现出来其中的思想政治理论和逻辑思维，又没有优美动听的辞藻积累可以表达出其中的思想和价值观念，所以，思想政治课程对于高中的学生而言，是相对枯燥乏味的，这就需要思想政治教师在课程的讲解上多下工夫，做好引导作用，帮助学生理解和体会抽象的理论和内容。

2.高中思想政治课堂教学的效率相对较低

高中思想政治学习的目的就是要让学生掌握一定的知识理论，从而更好的理论联系实际，运用到实际的生活当中，但是由于思想政治教学的抽象性，学生对于思想政治课程的学习没有太多的兴趣，接受起来也很是费力，相同的问题和知识，教师反复的重复和强调，但学生还总是错误不断，这就导致高中思想政治教学课堂的效率非常低下。因此，对于高中思想政治教师而言，就要不断地反思如何采用不同的教学方式吸引学生的注意力和学习兴趣，提高学生学习的主动性和积极性，不断提高课堂教学的效率。

二、高中思想政治教学效果的关键在于教师

1.高中思想政治教师要有一定的理论知识和技能

高中思想政治教师要想达到很好的教学效果，首先一定要具备相关的教育学和教育心理学的理论知识，同时要在教学的过程中有效地运用这些理论知识和技能。高中思想政治教师在教学的过程中要积极地关注学生的身心发展特点，充分了解教育学的相关知识，对学生的发展做相关的评价，提高学生学习的积极性和主观能动性，最大限度地发挥学生在思想政治学习上以及课堂学习上的主体地位。

2.高中思想政治教师要有一定的文化素养

随着社会上对教师教学质量的要求不断提高，教师必须不断地学习先进的教学理论知识，并在实际的教学实践中不断地结合所学知识更新自己的教学模式和教学方式。(本文出自范.文.先.生.网 www.fwsIr.com)高中思想政治教师要具备一定的文化素养，因为这对于学生的发展来说是非常重要的。高中思想政治教师有一定的渊博的知识，可以给高中学生的思想政治理论学习提供一个强有力的保障和坚实的基础，从而提高高中生对学习的兴趣。

3.高中思想政治教师要有一定的教学反思

苏格拉底曾经说过，生活要经常反思才会过得有意义。一位敬业的高中思想政治教师，只有不断地反思自己的教学实践，对自己的教学内容不断地进行反思和探索，才能使自己的教学更加的成熟和不断完善。高中思想政治教师在思想政治的教育教学中起着引导作用，对于教学的发展和学生的学习起着关键性的作用，因此，教师要不断地进行教学反思，实现其自身在教学中的自我价值。因此，当今的高中思想政治教师要不断地结合时代的发展规律和社会的发展变化，自觉地进行教学反思，只有这样，才能不断地促进自己教学的发展和进步。

4.高中思想政治教师要学会关爱学生

高中思想政治教师在教育教学中要学会爱护学生，就是指教师要懂得保护学生的学习的积极性和兴趣，对于学生在学习中所取得的进步要积极地加以肯定和表扬。对于学习成绩不是很好的学生，教师更要对其进行鼓励和赞美，可以是简单的一句赞赏或者是一个肯定的眼神，就可以很好地保护了学生的积极性，让他们感受到成功的喜悦和激动，从而鼓舞他们学习的劲头和精神。同时，思想政治教师要不断地创造一个和谐愉快的课堂气氛，让学生可以在轻松的环境下学习知识，在课堂上敢于发表自己的见解和主张，敢于大胆地提出疑问。

5.高中思想政治教师要引导学生相互学习，共同进步

在高中思想政治教学中，教师应积极地引导和组织学生之间相互进行沟通和交流，让学生分成小组进行合作性的学习和帮助，共同为这个群体而努力。在传统的高中思想政治教学过程中，教师总是一味地灌输知识，学生只是被动地接受和学习，学生相互之间几乎没有机会进行沟通和学习，这样的话，在某种程度上来说，学生也很难积极地参与到教学活动的思考和学习中来，学生在学习中的主体地位不能有效地得到发挥。因此，高中思想政治教师要把教学的重点逐渐的从单纯的理论知识的传授上转移到学生的身上，帮助学生之间相互配合，共同进步。

综上所述，高中思想政治教师在高中思想政治教学中起着关键性的作用，教师要不断地充实和提高自己，以便激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。

参考文献：

汪仁琼。新课改背景下高中思想政治课堂教学的有效性[J]。内江师范学院学报，(S2)。

7.高中思想政治课有效教学策略谈 篇七

关键词：高中思想政治课,有效教学,教学策略

提高课堂教学的有效性是当前深化新课程改革的关键, 也是教育界近年来非常关注的热点问题。有效教学主要强调的是一段时间的教学之后, 学生能够获得具体的进步或发展。而高中思想政治教学的目的是, 一方面全面提高学生的政治理论水平, 从而提高分析问题和解决问题的能力, 另一方面全面提高学生的思想道德修养水平, 从而更好地认识和适应社会。因此, 要实现高中思想政治教学的目标, 最大限度地发挥思想政治教学的德育功能, 我们就必须高度重视、努力提高思想政治课堂教学的有效性。我结合有效教学的新理念, 就如何提高思想政治教学有效性谈谈自己的看法。

一、正确理解和认识高中思想政治课有效教学的内涵

要明确高中思想政治课有效教学的内涵, 就要先对什么是有效教学有正确的认识。所谓有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律和学生个体成长的规律, 以尽可能少的时间、精力和物力投入, 取得尽可能优的教学效果而组织实施的教学活动。这里所指的教学效果不单指课堂知识的获取, 还包括学生认知能力、情感、态度、价值观、创造力乃至学习方法的诸多层面。教师注重教学过程的有效性, 也关注学生学习过程的有效性。有效的教学, 一方面要求教师在教学过程中采用各种方式和手段, 尽可能用少的时间、精力等方面的投入, 明确教学目标, 激发学生的学习兴趣, 促进学生的进步和发展, 另一方面要求学生积极主动地参与到教学过程中。通过教师的教, 学生掌握学习方法, 提高学习能力, 在知识技能、情感、价值观等方面有所进步和发展。有效教学是一个动态的过程, 会随着课程目标和教学目标的变化及学生的发展变化而变化。而高中思想政治有效教学是指高中思想政治课教学要遵循教学活动的客观规律, 符合学生个体成长的规律, 结合高中思想政治的学科特点, 以尽可能少的时间、精力等方面的投入促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面最大限度地发展的教学活动。只有正确理解和认识高中思想政治有效教学的内涵, 才能够更好地开展和实现思想政治课的有效教学。

二、创设教学情境, 激发学生学习的兴趣

苏霍姆林斯基曾说, 任何一个优秀的教师, 他必须是一个善于激起学生对自己课堂兴趣, 确立自己课程吸引力的教师。只要使学生觉得教师的讲课有意思, 就会激发起强烈的求知欲和兴趣。高中的思想政治知识是由一定的概念和原理构成的, 具有较强的概括性、理论性和抽象性。如果教师只是就教材本身的知识点讲解, 就会使课堂变得枯燥、乏味, 学生更加不愿意参与到课堂的互动中, 进而影响课堂教学的有效性。因此, 教师必须通过各种教学方式和手段, 创设积极的课堂教学情境, 激发学习兴趣, 主动参与课堂教学。在课堂教学过程中, 要尊重学生的主体地位, 教学内容要贴近社会和生活实际, 贴近学生关心的热点问题。教师要把社会热点问题融入课堂教学, 充实教学内容, 摆脱枯燥感;在教学过程中, 教师要注重适时引入生活实例、影视作品、名人轶事、小品笑话等, 增添内容的趣味性。创设教学情境使师生之间有效沟通和互动, 学生逐渐产生学习的兴趣, 感受自己的进步和成长, 体会到学习对人生的重要意义, 进而主动参与课堂, 使课堂焕发生命活力。

三、转变学生的学习方式, 积极引导学生向探究性、合作性学习转变

《基础教育课程改革纲要》指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展, 要处理好传授知识与培养能力的关系, 注重培养学生的独立性和自主性, 引导学生质疑、调查、探究, 在实践中学习, 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”这就要求学生必须转变学习方式, 由机械性学习向探究性学习转变。学生是课堂教学的主体, 教师是学生学习的指导者、启发者。教师要改变单向灌输、以知识传授为主的传统教学模式, “授人以鱼不如授人以渔”, 把课堂还给学生。学生通过对课程相关知识的自主探究, 增强实践体验和感悟, 激发学习兴趣。探究性学习可以促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习, 特别要把学习过程之中的发现、探究、研讨等认识活动凸显出来, 使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程, 成为学习的主人, 主体意识、能动性和创造性不断得到发展。思想政治教育还需要强化合作性学习, 这是培养学生团结合作、创新精神的重要途径。合作性学习是一种以合作互动性为主的课堂教学模式, 需要重视师生合作、生生合作, 并以课堂讨论的形式作为合作学习的有效载体。教师可以根据课堂教学的内容, 有针对性地设置问题, 通过不同的形式在课堂上讨论, 争取让每一位学生都有参与合作讨论的机会, 在合作中承担一定的责任, 在讨论中分享收获, 促进学习能力的培养与提高。

四、尊重学生个体差异, 对学生群体“因材施教”

学校教育应该以挖掘学生学习潜能为基础而展开, 教师对每位同学应当做到“因材施教”, 思想政治课堂教学亦当如此。在小班教学或者个别化教学中, 因材施教不但重要而且必要, 最关键的是具有可操作性。但是, 随着班级授课制的开展, 教师同时面对四五十名甚至更多的学生, 虽然“因材施教”仍然是重要的, 但因为不具有可操作性而显得不再必要。在教学过程中, 我们会发现一种现象:每位学生都是独立的个体, 拥有一种独特的学习风格, 并期待得到适合自己的课堂教学。当我们面对几十位学生的时候, 学生的组织性和群体性会慢慢展现出来。虽然每位学生都有自己的学习个性, 但在特定群体中有着相近与相似的学习个性。因此, 我们可以将学生学习潜力、认知风格、学习策略等分为不同的层次, 这样教师课堂的“因材施教”就从适应个别学生转向适应特定层次的学生群体, 而我们所希望的“因材施教”就会因为具有更大的可操作性被运用到实际的教学课堂中。当然, 在对不同学生群体“因材施教”的过程中, 要尊重个体差异, 尽可能地关注每位学生的个性发展, 从而促进全体学生发展。

五、提高教师自身素质, 增强教学反思, 促进教师专业发展

实施有效教学最关键的因素是教师, 因此提高教师自身的素质是实现有效教学的必然要求。有效教学要求学生能够进行探究性、合作性的学习, 而思想政治课教师作为学生学习的组织者和指导者, 无论是教育观念, 还是教学行为都发生了变化。为了适应这一变化, 思想政治教师必须树立先进的教学理念, 不断吸纳新知识, 丰富个人知识储备, 更新自身的知识结构, 发展新的职业技能, 从而提高自身的综合素质。除此之外, 思想政治课教师还要成为具有“反思性的实践者”, 课堂教学之后及时反思课堂教学。教学反思是教师对教学实践活动的再认识和再思考, 并以此总结经验教训, 进一步提高教育教学水平的过程。教师只有不断反思自己的教学行为和行为背后的教学理念, 如:反思课堂教学师生关系是否和谐?反思教学目标的制定是否符合学生的身心发展规律, 是否符合班级学生整体情况?课堂教学策略是否恰当?等等, 才能不断开发和生成有价值的课程资源, 优化课堂教学, 提高自己的教学水平和教科研能力, 从而促进有效教学的实现, 促进教师专业化的发展。

要实现高中思想政治课课堂教学的有效性, 除了上文提到的几个方面之外, 还要明确思想政治课的教学目标。教学目标是教学活动的出发点和归宿, 对教学过程具有导向、调控和评价功能。有效教学能否实现在很大程度上取决于教师对教学目标能否理解与把握。在课堂教学中, 我们要紧紧围绕教学目标教学, 减少课堂教学的随意性、盲目性、模糊性, 提高教学的方向性和目标性, 最终提高课堂教学的有效性。高中思想政治课的目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机统一, 只有注重目标的全面性, 制定完整的三维教学目标, 才能进一步推动有效教学的发展。

参考文献

[1]方培君.在课堂教学研究中提高思想政治学科教学的有效性[J].思想理论教育, 2010, (12) :52-56.

[2]教育部.基础教育课程改革纲要[N].2001年6月8日教基 (2001) 17号

[3]江万平.“研究型学习”与思想政治课的关系探究[J].成都教育学院学报, 2001, (9) :1-2.

[4]李焕武.有效教学的理念与行动[J].广西民族师范学院学报, 2011, (6) :109-111.

[5]王彩华.浅析高中思想政治课有效教学策略[J].法制与社会, 2010, (5) :232-233.

[6]周彬.叩问课堂[M].上海:华东师范大学出版社, 2007.

8.思想政治课之“有效教学” 篇八

关键词：有效教学；有效讲

课堂讲授法是教师通过口头语言向学生描绘情况、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法，也是中小学教师经常表现出的一种教学行为，对教师来说，有效讲授是其有效教学的一个重要方面。教师有效讲授即学生有意义地接受学习。即使是在教改之风大兴之今天，讲授仍具有很广泛的使用价值。采用讲授法，符合教学过程的最优化原则。采用讲授法如果教师能够充分考虑学生的原有认知结构、心理发展规律和内容的逻辑顺序，那么学生的情感就会被调动、大脑被激活、潜能被开发。这样的讲授就是有效讲授，是学生有效学习的重要途径。如何实现有效的教授呢？

一、清晰明了的讲授

清晰的讲解就是教师清楚地讲授、解释教学内容，从而使学生达到正确的理解、牢固的掌握和顺利的应用或迁移。清晰明了的讲授应注意以下几个问题。

1.对知识的讲解和阐述必须准确、清晰

准确、清晰是思想政治课的生命和核心。在教学中，教师应严守“研究无禁区，教学有纪律”的原则，针对教学中模糊概念、模糊内容，如没有把握不要信口雌黄，针对心智尚未成熟的孩子要做正面積极引导。

2.讲授内容必须重、难点突出

新课的系统、难点和重点，学生通过读、议是不可能全部掌握的，需要教师讲解。学生只有明确了学习的重难点，才能有效学习。教师在照应教材内容的全面性、系统性的同时，要善于选择精当的内容，抓住重点、难点和关键。围绕重点，组织讲授内容；分析难点，研究如何解说，不要面面俱到，“胡子眉毛一把抓”。

3.讲授内容必须具有思想性、实用性

教师的讲授内容要思想丰富，把“百家争鸣”引进课堂。又要讲述教师个人学术见解，培养学生独立思考能力。讲授的内容必须对学生有用、有效，能够解决实际问题，给人以启发、指导和帮助。

二、科学的讲授

科学讲授是指讲授方法的科学性，表现为遵守教学规律和教学原则。法兰西学院在《改革目前的教学方法》报告中指出：最好的教学方法是用一刻钟或半小时的时间讲课，留出记笔记、讨论和做练习的时间。这种教学方法能使每堂课都讲授各科的精华部分，可以提高教学质量。

讲授时教师要注意：一是教师该讲的一定要讲，但是，讲授时间不能过长，内容不能过多，节奏不能过快。如果出现了“超限效应”，教师的讲授就是无效讲授；二是学生能讲的就让学生讲，有句话说得好：“你给学生一个机会，学生会送你一个惊喜”。

三、生动热情的讲授

生动讲授是指教师在讲授时能运用生动形象的语言、丰富多样的非语言表达以及饱满的热情使讲授生动有趣、充满吸引力，要尽可能地触动听众的情感、美感和灵感。热情讲授是指教师在讲授时能通过语言、情感、动作等显示出自己对学科、对教学、对学生的热爱和热情，使讲授充满感染力。从严格意义上说，热情是使讲授生动和有吸引力的一种方法，因此它从属于讲授的生动性。讲授的生动性和热情与学生参与学习和专注于学习、达到理想的学习效果有十分密切的关系，是有效讲授的一个重要方面。在教学中，教师要努力做到生动热情讲授，避免枯燥无味的讲授。

有些脍炙人口的诗词、歌谣、对联不仅含有深刻的哲理，反映了客观实际，而且风趣、诙谐。在教学中，加以适当运用，既可以增强教学的幽默感，又可以说明深刻的道理。

在思想政治课教学中教师的讲解和讲述应当吸取传统讲法的优点，讲得有条不紊，有声有色，事理交融，感情真挚，并在讲述中用诱导式的提问，形象化的比喻，言简意赅的图表，富于哲理的俗语、成语、寓言、诗词、名言警句以及学生熟悉的事物、乡土教材和比较、归纳、演示等方法去启发学生积极思维，如果每位思想政治教师都能做到这一点，思想政治课堂一定能够取得好的效果。

参考文献：

［1］陈厚德.有效教学.教育科学出版社，2000.

［2］吴铎，彭承福.中学思想政治课教学法.高等教育出版社，2001.

［3］况晨光.教师要注意搞好有效教学，中国教师.

9.高中政治课堂教学有效性之我见 篇九

摘要：高中政治作为一门理论性强也较为抽象的学科，怎样提高课堂教学的有效性成为广大政治教师应该考虑的问题。本文首先介绍了教学有效性的内涵，然后分析了目前政治教学中存在的问题，最后结合自己的工作经验，给出了一些提高课堂教学有效性的策略。

关键词：高中政治教学课堂有效性

0、引言

高中政治是较抽象的、理论性较强的一门学科。对于大部分高中生来说，怎样利用有限的课堂时间汲取更多的知识，提高课堂的学习效率成为较为关注的问题。新课程改革犹如一缕春风吹遍祖国大地，全国各地都在积极探索新课程改革。在新课程改革的背景下，如何提高思想政治课堂教学的有效性是我们广大政治教师都在思索的问题，本文简单谈谈笔者个人的一些粗浅看法。

1、高中思想政治课堂教学有效性的内涵

对于思想政治课而言，要做到真正有效的教学不仅需要教师注重对课本知识的教学，而且需要注意对学生世界观人生观的形成进行培养。根据以上分析，思想政治课教学有效性的内涵可以理解为：在有限的时间和空间内，思想政治教师采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习的过程，尽可能多的获取真正理解的有效知识。同时，能够把这些知识内化成学生的一种品质，升华为学生的一种精神，从而提高学生参与社会生活的能力，树立科学的世界观、人生观和价值观。让学生尽可能多的在课堂上学习政治思想、政治意识，并且将这些知识手段运用于实际生活，去解决其他问题。

2、目前思想政治课堂教学存在的问题

2.1 学生层面

学生普遍存在的问题主要是学习主动性不强，学习习惯不是很好。可能受到社会上的评论或者是家长教育的影响，心里面存在着对于政治学的误解，认为政治学是假大空的东西。这样的认识让他们对于政治学的学习动力不足，学习主动性不强。还有相当一部分同学心里把政治学科做为副科看待，平时对于政治学科不愿花费太大的精力，仅仅在考试前一段时间突击背诵一下政治理论。这样的想法对于学习政治都是很不利的。

政治学对于学生三观的形成至关重要，通过对政治学科的学习，可以树立起正确的人生观价值观。而这些观念的形成对于一个人的未来人生发展都有着非常重要的影响。政治学科的学习重在积累，在于平时点点滴滴的思考，仅靠考试前夕突击背诵来学习政治是远远不够的。

2.2 教师层面

《普通高中思想政治课程标准（实验）》中，对思想政治课的教学建议提出了如下的要求：“注意学科知识与生活主题相结合，努力把基本观点、原理融入生活题材之中，围绕学生关注的社会生活问题组织教学；坚持正确的价值导向，采用灵活的教学策略，必须重视在教学活动中灵活运用教学策略，引导学生在范例分析中展示观点，在探究活动中提炼观点；强化实践环节，丰富教学内容，积极开展多种形式的社区服务、社会调查等实践活动，并与课堂教学建立互补关系，全面提高学生社会参与能力；倡导研究性学习，培养学生求真务实的态度和创新

精神”。在新课程标准的要求下，思想政治课教师应在教学过程中充分运用情境创设、案例分析、合作学习、探究学习等多种教学方法来进行教学。

然而就目前思想品德课的现状来看：教学理念落后，教学方法单一，有些教师照本宣科，采用的是传统的教学模式。可以看出“满堂灌”这种传统的、说教式的教学方式仍是思想政治课的主要教学方式，这与新课程标准的要求是完全相悖。这就致使学生参与课堂教学的积极性不高，思想政治课变得枯燥、乏味、死板，出现了教师在讲台上口惹悬河地讲着，学生却无精打采目光呆滞的听着。

3、提高思想政治课教学有效性的途径

3.1 分清主次，以学生为核心展开教学活动

在整个政治教学活动中，学生是整个教学环节的主体，教师起着辅助作用，政治教学的好坏最终取决于学生对知识的掌握情况。因此，教师在设计教学内容时，进行政治教学的过程中，一定要紧紧围绕学生展开，分清主次，才不至于偏离主要方向。

在以学生为主展开的教学活动中，教师应该站在学生的立场和视角来思考，设计能够赢得他们认可的教学内容及讲课方式。否则，一堂课老师讲得再好，学生不接受，也是做无用功。这就要求老师要转换思维，不以自己的喜好来安排教学活动，而是充分考虑到学生的兴趣爱好，由此展开课堂教学。这样，政治教师可以采用学生乐见的讲课形式，来达到传授知识的目的。

由于年龄、价值观等方面的差异，学生和老师之间存在着很大的鸿沟，这就要求老师要不断完善自我，并且拥有广博的胸怀，不以自己的个人喜恶来对待学生。笔者认为作为人师，最基本的是能够放下自己的情感偏见，公正公平的对待每一位学生，认清自己作为教师的最基本职责——传道、授业、解惑。曾听过一个刚迈入教师行业的人讲，学生如果惹到他，让他不顺心，他会不管那位学生，潜在意思是毁了那个学生的将来。对于这种思想，笔者完全不能苟同，如果对学生没有一个包容之心，锱铢必较，这样的人可以说并不能成为一名合格的教师。

以学生为主进行课堂教学，这就不仅仅要求教师要把握教学大纲，还要结合学生的具体情况进行教学。学生作为个体，他们之间存在着很大的差异，然而，他们也存在共性，有个共同的特点以及价值观念。这样，教师在日常教学中，不仅要注意每个学生的不同性格特点，同时还要注意研究当前学生的主流价值观念。从他们共同认可、感兴趣的事物入手，会收到意想不到的效果。

3.2 互相应和，互相尊重，营造轻松愉悦的课堂氛围

传统教学活动中，比较常见的现象就是教师高高在上，学生低低在下。虽说这能够保持教师的权威，让学生产生敬畏之情，但是往往也让学生“敬而远之”。这也是为什么很少有学生喜欢和老师呆在一起的主要原因，其实，塑造这种高高在上的形象，不仅学生畏惧，教师本身也感到累。既然如此，教师为何不拿出自己的“真面目”来面对学生呢？向学生坦诚自己，或许更能赢得学生的理解支持和发自内心的喜爱跟敬重。

政治课堂教学过程中，对于很多问题的认识并没有统一的答案，这样老师应该注意听取学生的意见。如果他们的观点新颖并且不乏道理，老师也可以转而为学生喝彩，为他们鼓掌。学生看到老师真心听取自己的意见，相应地他们也就会悉心听从老师的话语，这就有利于学生和教师之间形成一种相互应和、互相听取对方言论的良性循环。

在中国这个社会环境下，老师这个职业可谓是非常神圣的职业，很多人都愿意相信老师的意见。学生作为与教师接触最密切的人员，教师对他们的影响非常

深刻，而学生最想赢得的也是老师的认可和尊重。因此，在政治教学过程中，教师更应该深刻认识到这一点，充分尊重学生的意见，鼓励他们思考以及讲出自己的观点，这样才能促成和谐课堂环境的形成，创造一种轻松愉快的课堂氛围，提高政治课堂的有效性。

3.3 设置新鲜有趣的课堂内容，展望政治发展新未来

中学时代的学生，思想处于一个比较开放的阶段，他们还没有形成稳固的价值观，对新鲜事物有极强的接受能力和浓厚的兴趣。因此，如果在政治教学活动中穿插新近发生的事情或者有趣的故事，一定能吸引他们的目光。很多政治老师在教学活动中都会发现，只要一讲故事，学生都是全神贯注。那么，为何不让政治课成为一门生动的故事课呢？其实，与其他科目相比，政治与生活的联系更加紧密，非常容易将课堂内容与日常趣闻以及小说故事相联系，让学生在听故事中学到知识，何乐而不为？当然，这就需要政治教师投入更多的精力，不过相信在这付出的过程中，老师们也能收获自己的人生。

4、结语

国家的希望和未来几乎都有赖于无数莘莘学子，教育者作为培养下一代的主要工作者，可谓责任重大。如何提高政治课堂的有效性，使政治成为一门受欢迎的学科，这是所有政治教师需要思考的问题。马克思唯物辩证法里讲到，在解决矛盾时，需要分清主次。而学生作为教学活动的主体，只要把握他们的所思所想，才能朝着正确的方向前进。在政治教学活动中，使用学生喜闻乐见的教学模式，无疑也有助于学生喜爱上政治这门学科。同时，老师注意尊重学生的意见，和谐相处能够从根本上消除学生的抵触心理，让他们在接受政治老师的基础上接受政治。

参考文献：

［1］钟启泉，崔允漷，张华主编.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要解读〉（试行）［M］.华东师范大学出版社2001：35-56 ［2］刘良华.什么是有效教学［J］.广东教育.2004，（07）：11-13