教育叙事与案例撰写

教育叙事与案例撰写（5篇）

1.教育叙事与案例撰写 篇一

《教师如何撰写教育案例与论文》读后感

六中初中政治组

黎传稳

全书分上下篇，实不相瞒，提笔时我才读完上篇，所以或许在未完整读完一本书之前就来谈读后感，似乎有点违背书写读后感的常规。但今早到学校教研室拿学报时看见刘老师在键盘上敲着什么，凑过去一看，只见他写着今早买菜后的感受。

我说：“您买个菜也要写啊？”

他说：“这个嘛，你可能不理解，你们教经济学的买菜时可能侧重关注菜价，然后据此给学生讲市场规律，我们教文学的比较在乎世事冷暖，教学生如何去体味生活。”

这本书就是刘老师推荐我看的，看着他键盘上跳动的手指，我也忍不住了，所以请读者原谅我的一时冲动，在只读完上篇的情况下就开始写读后感了。

上篇主要是阐述了撰写教育案例的相关问题，从哈佛大学的案例训练，到20世纪70年代案例教学法逐步运用到学校教育领域，再到我国教师培训系统形成教育案例开发的热潮，案例教学作为一种新鲜事物逐步走向人们的视野。

在教育案例的分类篇章中，编者列举了多篇教育案例供我们品读，徜徉在这些案例中，我获得很多有关教育的新知和美感。

一是真切。教育案例以课堂的具体事实为基础，探讨教学方面的疑难问题，其还原课堂、再现情景式的阐述给人一种身临其境的感觉。比如一篇教育案例中的对话片段：

师：“我想问问李晓晓同学，母亲节那天，你为什么要送我这枝花呢？”

李：“陈老师，我很感谢您，我妈妈在外地打工，平时，就是您像我的妈妈一样教育关心我。前天是母亲节，所以我用平时节省下来的零花钱买了这枝花，想让您在母亲节这一天过得快快乐乐的。”（话音落，一阵强烈的掌声响起）

师（感动）……

也感动了像我一样的读者。

这就是教育案例的魅力，常常以生动的情景和感人的故事触及读者的心灵。它填补了宏大叙事的空洞，赶走了纯议论文的枯燥，它的真切让读者对它依依不舍，百读不厌。

二是细腻。教育案例中细腻的笔触彰显了案例作者的工匠精神，就好比，如果你在达芬奇的画作上看见了蒙娜丽莎的微笑，那么在教育案例中你可看见微笑中的睫毛，如果你在梵高的麦田里看清了风向，那么在教育案例中你能看清随风而动的麦芒。

譬如在一篇心理学案例中，作者详细记录了案主的背景资料，包括是否改嫁，是否吸毒，都有记载，对案主的辅导也详细记载了日期、参与人等，甚至“给案主泡一杯茶，坐着谈”这样的细节也没放过。

细腻的描述既让人有细腻的感觉，如朱自清在《春》里把雨写得像牛毛像花针像细丝，把作者带入了细濛濛的境界，又让人体会到作者的治学严谨，具有细心和耐心等良好品质，例如一篇英语教育案例中这样写到：

我在教学Unit7 “How much are these pants?”，我带了shorts, socks, a hat, a sweater, a bag, T-shirts, shoes这些用品，并给每样东西标明价格，自己当店主，学生当顾客，要求学生能运用How much…这个句型。

为了让学生懂得一个“How much”，这位老师居然带了so many things，所以说教育案例不仅让作者有机会品读教学案例本身，还能品读后面的教学主体。

三是独特。从教学研究的角度来说，教育案例备受亲睐的主要原因在于它的独特性，它与论文、教案、教学设计、教学实录、教学后记、教学随笔、教学反思、教育叙事、教育叙事研究报告等都或多或少存在差异。它有自己的写作结构，主要包括以下几个部分：案例题目、主题背景、情景描述、问题探究、评价反思。

撰写教育案例需要作者既具有丰富的教育实践经历，也需要一定的学术研究水平，它是衔接教育实践和教育理论的高架桥，研读他人的教育案例抑或亲自撰写教育案例，既能提升自己的教学能力，也能提高自己的学术水平。

教育案例开发的意义重大。教育案例体现了教研结合的思想，是教师职业化发展的一条重要途径；它是教育教学问题解决的源泉，是教育理论的原点。一个好的教育案例不逊于一个科研课题，也可以从多个教育案例中寻找到教育理论遐想的支撑点和反驳性论据。

正是因为这种独特性，使得教育案例具有珍贵的学术价值和美好的发展前景。

但实际上，由于种种原因，我国中学教育领域在教育案例开发方面并未达到较高水平，撰写教育案例和研究案例教学的学者为数不多，教育案例并未在中学的殿堂里充分发挥它的应用价值。

比如说，处在教育改革的浪潮中的中学老师把某种教育理念付诸行动之前，会在很多问题上纠结，这些问题包括，为什么要这样做？为了提高中高考分数？为了提高学生思维能力和语言表达能力等综合素质？为了让课堂体现出这种理念从而迎合某种形式？或者为了撰写教育案例而采用这种理念？正是这样的思想冲突让很多教师难以抉择，也正是这些问题的困扰让老师们没有多少闲暇关注教育案例这个名词。

通过读本书有关教育案例的章节，我觉得在教育改革的大背景下，为了拓展教育案例在中学界的发展空间，需要做的努力应包括以下几个方面: 一是教学中增强主体之间互动。老师讲台上一言堂式的说教已不符合时宜，应该把传递声音的话筒在师生之间移动，让学生多参与互动，多表达自己的意愿、观点和诉求，有时候即使是学生有不满，也要听听他们的声音缘由。互动是永葆课堂生动的重要教学举措，这样可以为教育案例的内容提供丰富的素材源。而且互动的模式能增强学生对知识的记忆程度，在训练学生的集中注意力和快速反应能力方面有很大的促进作用，通过互动增强课堂活力可以提高学习效率，不管是对提高学生分数还是提高学生素质都是有利的。

二是研究中重视群体影响个体。群体与个体本是辩证的关系，但习惯于在分数上盯尖子的中学老师不乏其数，忽视了群体对个体的影响。譬如一个班级的老师把教学辅导时间和精力向前十名过度倾斜，对其他同学的状况报以懈怠或无望之态，那么这样势必会造成班集体呈散漫式或离心式走向，最终会影响前十名的健全发展。假设前十名同学多次考试成绩分数靠前，而且最终考上理想大学，老师在撰写工作总结和教育案例之时还为自己的这种做法沾沾自喜，不料几年后，前十名的人当中有的得了自闭症，有的高科技犯罪。殊不知，正是几年前过度关注前十名的老师害了他们，为什么？

前十名的成绩是通过老师的过度关注得到提高或保持的，而这种成绩的光环又掩盖了他们的品行、心理、意志等方面的弱点，让老师产生了前十名的学生其他方面的素质跟成绩一样好的错觉。而恰恰相反，自从老师过度关注他们那一刻开始，前十名同学就已染上散漫式或离心式班集体所产生的不良病毒。所以说从长远来看，这种做法忽视了班集体建设对学生个人成长的作用，如果把这种做法用到教育案例的研究中会出现较大误差甚至是严重后果。

三是实践中加大参与力度。教师可参加的实践活动多种多样，这里侧重指参与教学实践和学生活动实践。教育案例的研究者或撰写者不能把做研究与实践教学隔离开来，这样撰写出的教育案例容易脱离教学实际，甚至让读者质疑其真实性，而且本书里有提到从我国目前教育界现状来看，让一线教师撰写教育案例是我国教育案例开发的必然选择，也是唯一选择。

在学生活动实践层面，传统的教学观认为老师只是指导者，而并未强调老师要参与到学生活动之中。而如果要使撰写的教育案例具有实践指导意义，特别是在培养学生实践能力方面有可操作性价值，那么老师不只是站在一边指导，更应参与其中，既观察学生的实践活动行为，也试着体会实践中的感受，并据此对学生的分析案例记录进行调整，以提高教育案例内容的信度和效度。

2.幼儿园教育叙事案例 篇二

托班是孩子第一次过集体生活的初始阶段，对他们进行常规培养尤其重要。经过一学期的培养训练，孩子们的常规已初见成形。可寒假休息了二十多天孩子们回来后，我发现班上出现了这样一个现象：当老师需要孩子们移动小椅子进行活动的时候，有的孩子是一只手拖着小椅子走的；有的孩子是一只手拎着椅子，摇摇晃晃地走的；有的孩子不站起来，坐在椅子上拖着走的……此时椅子与椅子之间、椅子与地板之间不是发出“咚、咚、咚”的敲击声，就是发出“吱、吱、吱”的摩擦声。而且地板上也滑出了一些小小的痕印，看到孩子们这样不爱护小椅子。我有些生气地说：“你们这样子，椅子很容易搞坏的，请小朋友们把小椅子搬起来走路”。可是还是有小朋友无动于衷，依旧把椅子拖着走，发出很大的噪声。

二、实录

一天，我们正在开展谈话活动：“我的好爸爸”，只听“啪”的一声，把老师和小朋友都吓了一跳。原来缪仁轩小朋友连人带椅子的摔在了地板上，当时我是又好气又好笑，但转念一想遇到事情光靠训斥、说教是解决不了问题的，何不抓住时机对孩子们进行一番教育呢？于是我煞有介事地说：“你们听谁在哭啊？”小朋友立即安静了下来，你看看我，我看看你，东找找西找找。接下来我告诉他们：“中午小朋友睡觉的时候，张老师也听到教室里有哭声，我找啊找啊，找了半天终于找到啦！你们猜是谁在哭？哦，原来是小椅子在哭，我问小椅子你为什么哭啊？它含着眼泪对我说，小朋友不爱护它，一会儿拖着它走，把它得腿拖得疼疼的，一会儿拎着它摇摇晃晃的走，把它身上碰的青一块紫一块的。现在小椅子还伤着呢。”此时小朋友们的脸上都露出了一些不忍的神情。我不失时机的继续说道：“现在啊小椅子想离开托二班啦，不和托二班小朋友做朋友了，怎么办呢？”小朋友开始着急了纷纷说到：“小椅子你别走，我们不拖你了，我们改正了，我们两只手搬椅子了……”此时，我灵机一动何不将老师自创的一首《小椅子》儿歌下放给孩子，帮助孩子掌握正确地搬椅子方法呢？于是我对孩子们说：“如果你们想和小椅子做朋友，就请像张老师这样做。”我一边念儿歌一边示范：“小椅子，我爱你。天天和你在一起，两手搬，轻轻放。累了坐在你身上”。有的孩子一下子就学会了儿歌，这时小朋友都模仿着我的样子，轻拿轻放椅子。此后，拖椅子的现象日益减少了，“哐当哐当”晃椅子的声音听不到了，如果有谁偶尔忘记了，立刻就会有别的小朋友提醒他改正呢。

三、反思

（一）抓住时机巧用拟人化教育

瑞士著名心理学家皮亚杰指出，儿童时期的“泛灵心理”乃是把事物视为有生命和有意向的东西的一种倾向。在幼儿心目中，一切东西都是有生命、有思想感情的活物。利用幼儿“泛灵心理”对幼儿教育会起到意想不到的效果。老师应善于将物“拟人化”，以激发孩子的“泛灵心理”，使之产生移情心理，进而理解和形成相应的良好习惯。如上面的例子经过对孩子实施拟人化的教育，让孩子体验到了积极情绪，为孩子创设了宽松、安全、自由的心理氛围，比起向孩子们说教讲解深刻道理效果好得多。培养了他们的爱心与同情心。小椅子的事件也许是件很微小的事情，但是却让我们的孩子知道了，在他们的生活中，不光是成人的呵护和关爱，学着关心他人也同样重要。关心他人，需要从点滴的小事做起，就像和小椅子做朋友一样，这是良好道德情感的培养，有利于孩子们健康的成长！

（二）孩子模仿老师的言行

托班孩子的思维来自于实物和直观的形象，往往从事物的表面形象来认识事物，他们的思维要通过成人的启发诱导，在具体活动中才能逐步发展。他们好模仿，成人的言谈举止、行为习惯都是他们学习模仿的榜样。他们一天中接触最多的是老师，老师的一言一行他们尽收眼底。孩子由于年龄小生活习惯的正确与否没有准确的概念，首先得让他们形成正确的概念，对不良的行为，作为教师不能简单地指责、阻止，而应正确地讲解、示范、引导帮助他们形成正确的概念，给他们一个可效仿的榜样，让他们在看看听听说说做做中主动地自觉地去学习，去模仿。正如著名教育家马卡连科说：“教育必须从细节开始”。

附：生活儿歌《小椅子》

小椅子，我爱你。

天天和你在一起，

两手搬，轻轻放。

累了坐在你身上。

3.学习撰写教育叙事报告 篇三

学习撰写教育叙事研究报告也还将是教育教学研究及教师继续教育培训中的新动向。

一、什么是教育叙事研究报告 《论语》可说是最早的教育叙事研究报告集子。撰写教育叙事研究报告的前提，一是必须进行教育叙事研究，二是要了解什么是教育叙事研究报告。了解教育叙事研究，可先从了解什么是“教育叙事”开始。所谓“叙事”，就是叙述故事。所谓“教育叙事”，就是源于生活和文学的叙事，被引进到教育领域，特别是在教师培训和教师专业发展的领域中，就已被赋予了教育本身的涵义。对什么是教育叙事研究的解释很多，如：“以叙事的方式反思并改变着自己的生活”。（刘良华，2004）“所谓教育叙事研究，就是通过教育主体的故事叙说来描绘教育行为、进行意义建构并使教育活动获得解释性的意义理解。”(岳龙，2004)“教育叙事研究的重要意义就在于：它通过教育生活经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解。”（丁钢，2004）什么是“教育叙事研究报告”？笔者一句话的理解，即：开展教育叙事研究后，是对“案例”、“教学日记”、“教育随笔”等引领开发的一种文本。教育叙事研究报告是案例写作构思上的新突破，是教学日记写作风格上的新尝试，是“教育随笔”中研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释的文体。在报告中，多数情况下是教师本人采用讲故事的方式叙述自己的教育经历和体验，实质是反思自己的教育教学实践。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。

二、撰写教育叙事研究报告的意义 教育叙事研究报告的撰写意义，实质是即“以叙事的方式反思并改变教师自己的教学生活”。让教师在日常的教学生活中，对自己的教学工作进行反思、研究、记录成叙事研究报告。这不仅能够时时的对自己的教学进行适时的总结，而且还可以对自己今后的教学提供丰富的经验。对于教育研究者而言，作教师实际生活的叙事研究无疑是进入了一个极富人文关怀和情感魅力的领域。但是教师叙述自己的教育故事不是为了炫耀自己的独到的教学研究方法，它的最主要的目的是通过自我叙述来反思自己的教育生活，并且能够在反思中改进自己的教育实践，从而重建自己的教育生活。从这个意义上说，教师进行教育叙事研究报告的撰写，实际上将教育转化为了教师的教育教学生命。用一位教育名人的话说就是“教育叙事研究报告的确是教师专业生活事件的真情告白，为广大教师提供了一个极富人情味、极具人文关怀、极具情感魅力的思索领域。” 在新一轮的新课程改革中，教育叙事研究报告的撰写还是转化教师教学观念和教学行为的突破口和催化剂。能使教师的教学实践上升到理论的高度，从而解了长期存在的教师教学实践和理论研究相脱节的问题，给教学改革带来一个全新的理念和新的发展。

三、如何撰写教育叙事研究报告 教育叙事研究报告的撰写没有一个统一的格式。一个相对完整的教育叙事研究报告一般包括：标题、引言、述说教育教学过程，反思或讨论等。教育叙事研究报告撰写过程与教师是零距离。我们教师每天的工作与生活都跟一个个精彩的具有“鲜活生命”的学生教育事件、教育叙事（个案故事、课堂故事等）勾连在一起。这些故事既是教师教育生活的点缀，也是教育叙事研究很好的素材。我们教师通过每天的细微观察，选择有一定影响和意义的教育教学事件，抓住“本质东西”进行独特视觉的观察，并艺术化的描写，给这些“故事”赋予独特的情感体验，就会让人读后有一定的启迪和借鉴作用。好的教育故事魅力还会让人读后久久回味无穷。教育叙事报告的叙事内容，专家认为：“走进生活找故事”是教育叙事研究报告的基本内容，最大特点就是通过一个个真实的教育故事的描述，去追寻教育参与者的足迹，在倾听教育参与者内心声音的过程中，发掘教育个体或者群体行为中的隐性知识并揭示其蕴涵的价值和意义。教育叙事研究报告撰写形式多样。如《论语》，孔子的学生通过回忆、口述及故事的方式，“研究了教师孔子的生活与思想。如笔者所发表在《教育科学研究》(2004.8)中的一篇较短的教育叙事研究报告，《你可以坐着回答问题》一文如下： 一堂公开课正在多功能的教室里有序的进行着，来听课的教师多数是外校的。“小芹，你把表现阮恒动作与表情的句子读读”。“老师，行”。这位学生读得不好，不是少读几个字，就是读错几个字，读完时脸通红。“小芹，你怎么啦”，老师温和的问这位学生。“今天教室里与往常不一样，老师，我心慌，脚有点站不稳”。“你下次回答问题，就坐着吧，其他同学也可以这样”。一堂传递着“阅读教学是教师、学生和文本的对话”的理念之课，在师生间或是站着或是坐着的交流中进入高潮与尾声。教育叙事研究报告的呈现方式，上海师范大学专家岳龙博士指出：叙事角度可以灵活多变，随心所欲地转换，这是教育叙事研究报告的一大特色。撰写时可用听闻、查阅文件、采访、转诉等等方法来调度。常用的教育叙事方法主要有顺叙、倒叙、插叙。

四、撰写教育叙事研究报告的要求 归纳一些成功的教育叙事研究报告，发现集中体现在以下5个方面。（1）内容真。要求教育叙事研究报告所叙述的是来自已经发生过的教育事件，而且是真实可信的教育故事。决不是教育者凭空捏造的“美丽的谎言”。在特定的环境、人物、时间、背景等众多因素下才会有一定的故事发生。因此，教师平时善于捕捉这些教育故事的“源文件”。只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意义。（2）理念新。在教育叙事研究报告中，叙述的对象必须是新问题。把握好教育叙事中人物的角色，用新视觉去动察新的理念，才能使故事的人物角色“更饱满”，叙述更具有“诱惑力”。

（3）情节精。同样是一件事不同的人叙述效果就不一样。原因就是有的人能够在抓住“事件本质”的前提下，绘声绘色得讲述。讲故事也是一种技巧和艺术。特别是关键处、有冲突的地方，问题的梗节所在的时候，事情的高潮部分，更要具有“艺术处理”。教育叙述必须有“情节化”描写，千万不能进行“记账式”叙事。

（4）感悟深。所选的事件（故事），要有一定代表性、突发性、可借鉴性，要让读者从教育叙事研究中获得一定的理性感悟，或有某种教育灵感。

4.教育案例及其撰写(精) 篇四

一、教育案例的定义

1、案例，是指围绕教育教学实践中已经解决或有待解决的各种实际问题而进行的完整、真实和具体的情景描述。

2、案例培训，是指学校根据教师成长规律和培训目的，通过引导教师对各种教育教学案例进行阅读、分析、讨论、比较，将解决问题的方法和策略运用到相应的教育教学实际情境中解决实际问题的一种培训形式。

案例培训是从特殊到一般概括的培训形式，在对教师的校本培训中，案例培训能有效地将理论与实践结合起来，充分激发新教师的学习兴趣和思维积极性，能培养新教师在教育科学理论指导下学会全面认识和分析教育教学现象，增强解决教育教学实际问题的能力，从而获得更快更好的成长或专业发展，因此，案例培训在校本培训中是一种针对性强、收效显著的培训形式。

3、教育案例：是对具有问题性、典型性、故事性的教育教学的实例进行的理性分析。

“问题性”----是说案例需要解决问题；

“典型性”----是说案例具有普遍意义；

“故事性”-----是说案例必须生动可读；

“教育教学”----是说案例表现学校的中心工作； “实例”-----是说案例一定要有实实在在的例子，表现为教育教学的过程或者片断；“理性分析”-----指要求对典型实例从教育学、心理学、教育哲学等教育理论的高度进行分析，从而给读者以启示。

二、教育案例的分类

从研究内容分：

1、德育案例（反映德育工作）；

2、教学案例（反映教学工作）；

3、教育管理案例（反映教育管理工作）。

从表现形式分：

1、综合式教育案例（相对完整的过程的展示与分析）；

2、片断式教育案例（教育教学片断的展示与分析）；

三、教育案例的结构

教育案例的要素：“背景”“故事”“评析”。“背景”为故事的叙述进行必要的铺垫；

“故事”则应该有起因、经过、结果；

“评析”是对故事进行理性分析。

“故事”是评析的基础，“评析”是故事的升华。

三种结构：

1、先叙后议的教育案例；

2、先议后叙的教育案例；

叙边议的教育案例。

3、边

四、教育叙事与教育案例

教育叙事与教育案例有许多共同点。

一是研究性质相同。教育叙事与教育案例同属于质性研究，与量化研究相对，主要目的在于揭示教育的性质和规律。

二是研究领域相同。教育叙事与教育案例都是实践研究，而不是理论研究，尽管教育案例需要用教育理论对教育教学的实例进行理性分析，但是，研究的目的在于揭示教育实践的规律，而不是教育理论的检验和创新。

三是研究的基点相同。教育叙事与教育案例研究的基点是学校教育教学的实例，尽管教育叙事与教育案例对于教育教学实例的要求各有不同，但是，没有教育教学的实例就没有教育案例，更没有教育叙事。

当然，教育叙事与教育案例又有本质的区别：

1．教育叙事重在让读者“有所感”，教育案例重在让读者“有所知”。

教育叙事就是讲教育故事，教育故事需要有事情的起因、经过和结果等，事件具有相对完整性；教育故事需要有开端、发展、高潮和结局等，情节具有曲折性；教育故事需要有人物描写和环境描写等，细节描写要生动；只有这样，教育故事才能引领读者身临其境，感受人物，领会主题；因此，教育叙事重在使人“有所感”。教育案例则是选择一个或者数个具有问题性、典型性、生动性的教育教学的实例进行的理性分析，叙述实例是理性分析的基础，而理性分析则是实例叙述的升华，毫无疑问，理性分析是教育案例的核心和精髓，而且，教育案例需要从教育理论的高度进行理性分析，需要有高度，有深度，有广度；需要分条陈述，条分缕析。因此，教育案例重在使人“有所知”。2．教育叙事强调情节及其矛盾冲突，教育案例强调实例及其深刻含义。教育叙事主要通过生动的故事感染人，从而达到分析自己、教育别人的目的。教育故事要感染人，让读者从中受到教育，就要依赖故事情节的曲折生动，就要依赖人物的栩栩如生，就要依赖各种描写特别是细节描写的生动形象，而如果没有矛盾冲突，情节就不可能起伏跌宕，人物就难以生动形象，描写也就无从着手，这一切也将黯然失色，因此，故事的矛盾冲突是故事吸引人、感动人的必要条件。教育案例则是通过对于教育教学实例的理性分析，挖掘内涵，总结经验，归纳推理，从而点拨教育，以理服人。而要达到以理服人的目的，教育案例需要具有真实可信的教育教学实例，而且，这个实例需要具有深刻的含义。只有这样，教育案例才具有了现实意义，才能给人以启迪。

3．教育叙事一般无须理论总结，教育案例则必须进行理性分析。

从形式上说，教育叙事无须议论，无须总结；教育叙事主要是通过情节、人物、环境感染读者，情节的曲折性、人物的生动性、环境的感染性决定了教育叙事的教育性。因此，教育叙事把故事讲好，讲生动就能够使人“有所感”，一般不需要总结和点评；虽然不排除些许必要的解释和画龙点睛之笔，然而，这不是教育叙事的必然要求，更不是教育叙事的主流。教育案例则不同于教育叙事，它的实例的叙述，只是为了后面的理性分析作铺垫，实例的优美的叙述既是为了吸引读者，更是为了理性分析打下基础，但是，实例的叙述不是教育案例的写作目的。教育案例必须在教育教学实例的基础上，进行理性分析，而且，教育案例的理性分析需要深入、深刻，富有启发意义。

4．教育叙事允许一定的艺术加工，教育案例则必须忠于事实。

教育叙事需要以情感人，就需要借助于文学作品的写作方法。在忠实于生活的真实的基础上，可以进行一定的艺术加工，包括情节的修补、细节的加工、合理的想象等。类似于报告文学：因为是报告，所以必须真实；因为是文学，也允许一定的艺术加工。当然，如果真实的故事本身就十分完整，十分完美，十分感人，那么，所谓的艺术加工也就失去了意义，也就没有必要了；但是，一般来说，真实的故事总是有一些这样或者那样的缺憾，这就需要一定的艺术加工。经过一定的艺术加工的教育叙事并不直接告诉读者什么教育道理，而是让读者自己去体会，去感悟，去理解。这个过程是读者的辨别的过程，是读者去粗取精、去伪存真的过程。而教育案例则必须忠实于现实，因为，教育案例的教育意义是从实例中挖掘出来的，读者失去了体会、理解的机会，听从于作者的解释、解读。如果教育实例本身经过的艺术加工，甚至虚构，理性分析也就会失去事实依据，那么，从中提炼出来的教育道理就有可能不真实，不可靠。

五、教育案例的写作

1、巧选实例

（1）实例可以是完整的教育教学的过程。

（2）实例需要具有故事性，故事生动使得案例具有可读性。

（3）实例需要具有问题性，真问题的解决使得案例具有教育意义。

（4）实例需要具有典型性，代表性使得案例具有普遍意义。

2、理性分析：

实例往往停留在经验层面，停留在“是什么“的层面；而案例必须上升到理论层面，从教育学、心理学、哲学等角度，既可以解释实例之“所以然”，解释“为什么”。

高度：哲学的和理论的分析（不是就事论事）。

深度：实践的和意外的分析（不是蜻蜓点水）。

宽度：全面的和完整的分析（不是挂一漏万）。

准确度：材料的和规律的分析（不是离题万里）。

3、认真写作：

（1）关注细节描述。案例往往叙述的是一个实例的片断，矛盾冲突的表现需要细节加以突出。

（2）关注理性分析。对于典型实例的分析要从教育学、心理学、哲学等高度来认识，不要“穿靴戴帽”“贴标签”。

（3）关注谋篇布局。案例写作也需要注意构思精巧，精巧的构思能够让案例生动有趣，增强吸引力。特别是开头要引人入胜。

五、优秀教育案例的特征

1、短小精悍

教育案例一般以短小精悍为特征，案例的主要读者是教育工作者，而不是理论工作者，因此又长又大的案例一般教师往往一下子难以读完，也就难以理解，难以产生兴趣。

2、生动有趣

生动有趣主要取决于实例的选择和叙述，实例生动典型，叙述生动形象，整个案例就会引人入胜。

3、富有启发

教育案例的生命在于启发意义。实例生动也只是好玩，甚至让人感动；但是，教育案例不是文艺作品，教育案例需要启迪教育工作者。附件1：

优秀的教育案例标准

1．一个好的案例必须包含一个典型的问题或问题情境—— 没有问题或问题情境不能算案例，问题或问题情境缺乏典型性也不能算案例。

2．一个好的案例要把注意力集中在一个中心论题上—— 要突出一个主题，如果是多个主题的话，叙述就会显得杂乱无章，难以把握住事件发生的主线。同时，还要注意不要过分地渲染自己的个人情绪或情感，以免使案例的重心发生偏移。

3．一个好的案例描述的是现实生活场景——案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中，应该以关注今天所面临的疑难问题为着眼点，至少应该是近5年发生的事情，展示的整个事实材料应该与整个时代及教学背景相照应，这样的案例读者更愿意接触。一个好的案例可以使读者有身临其境的感觉，并对案例所涉及的人产生移情作用。

4．一个好的案例应该讲述一个故事—— 案例必须要有完整而生动的情节。要能把事件发生的时间、地点、人物等等按照一定的结构展示出来，同时，对事件的叙述和评点也是其中必要的组成部分，最好包含有一些戏剧性的冲突。对于课堂教学案例来说，应该有学生围绕某一个讨论的中心问题表达他们不同见解的波澜起伏的过程性教学冲突。

5．一个好的案例的叙述要具体、翔实——案例不应该是对事物大体如何的笼统描述，也不应该是对事物所具有的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明。案例提供的各种信息应该是准确的、纪实性的，包括与案例相关的背景材料特别是第一手资料，也应作具体的陈述，因为背景材料中往往交待了问题发生的场景，隐含着问题形成的某些重要的原因。但要注意的是，背景材料的叙述不应该影响到对主要问题实质的把握。

6．一个好的案例应该包括从案例所反映的对象那里引述的材料——案例写作必须持一种客观的态度，因此可引述一些口头的或书面的、正式的或非正式的材料，如对话、笔记、信函等，以增强案例的真实感和可读性。重要的事实性材料应注明资料来源。

7．一个好的案例必须理清问题的性质——案例所说的问题是何种性质？是教学策略问题，还是学生行为问题，或是师生关系问题？如此等等。这是案例分析的关键，不要让纷至沓来的信息干扰了自己对问题性质的基本判断。

8．一个好的案例需要针对面临的疑难问题提出解决办法——案例不能只是提出问题，它必须提出解决问题的主要思路、具体措施，并包含着解决问题的详细过程，这应该是案例写作的重点。如果一个问题可以提出多种解决办法的话，那么最为适宜的方案，就应该是与特定的背景材料相关最密切的那一个。如果有包治百病、普遍适用的解决问题的办法，那么案例这种形式就不必要存在了。

9．一个好的案例需要有对已经做出的解决问题的决策的评价——评价是为了给新的决策提供参考点。可在案例的开头或结尾写下案例作者对自己解决问题策略的评论，以点明案例的基本论点及其价值。

10．一个好的案例要能反映教师工作的复杂性及其内心世界——案例要揭示出案例当事人的内心世界，如态度、动机、需要等等。换句话说，要围绕一定的问题，展示教师在实践中发现问题、分析问题、解决问题、反思自身发展的心路历程。

附件2

教育案例与教育叙事

1、教育叙事

（1）什么是教育叙事

以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。“叙”就是叙述，“事”就是故事。

教育叙事其实是一种叙事化的教育反思。

教育叙事的5个特点

真实性：叙述的是来自己教育实践中已经发生过的教育事件，是真实可信的教育故事，不是虚构的事件。

人物性：叙述者既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。

情节性：谈论的是特别的人和特别的冲突、问题。叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。

可读性：阅读者可故事情节中看到教学影像，清楚的把握教学中出现的问题，并用内省、比较的方法去解释报告中的问题解决。

感悟性：叙述作者的体验或感受。

教育叙事的基本框架

•问题产生的背景：交代故事发生的时间、地点、人物、起因，但不必须面面俱到，关键在于说明故事发生有何特别原因和条件。

•问题发生的情境：必须有一个鲜明问题或矛盾以及问题产生的具体情境。可以对实际情节进行选择，凸现焦点。要有生动的细节的描写。描写一般采取叙议结合，即描叙+分析,描叙夹分析。

•问题解决结果或效果的描述。

•主要内容结构：背景、问题、细节、结果。

教育叙事的写作要求

•必须基于真实教学实践，不能虚构。

•必须蕴涵有意义的教学事件、“教学问题”或意外的”教学冲突”。

•必须具有情节性和可读性。完整情节，突出戏剧性冲突，有人物的语言、内心活动，要揭示故事中人物的内心世界，不是记流水账。叙述要具体、生动，讲究文笔的清新优美。不应该是对活动的笼统描述，也不是抽象化、概括化说明，应具体。

•必须具有典型性，蕴含教学理念、教学思想，具启迪作用。

•要有问题性，应捕捉教育教学活动中出现的问题。如有意义的教学问题、教学冲突，反映以自己的方式化解教学事件之后获得的某种教学效果，也可以反映教师忽视了教学事件之后导致的某种教学遗憾。要有解决问题的过程、采取的方法措施与效果。

•以“叙述”为主，夹叙夹议。要尽可能地”描写”教师自己在教学事件发生时的“心理”状态，常常用：“我想……”、“我当时想……”、“事后想起来……”、“我估计……”、“我猜想……”、“以后如果遇到类似的事件，我会……”等等句子。

•心理描写是将教师的个人教育理念、个人教育思想渗透在某个具体的教育事件上，体现教师在“反思”某个具体的教育事件时显露出自己的教育理念以及个人教育思想。

2、教育教学案例（及课例）

（1）什么是教育教学案例

教育教学案例是对包含有解决某些疑难问题，某些原理、方法、策略运用的教育教学情境故事的描述，故事中渗透课程改革的思想和理念，展现在教育教学理论、方法指导下解决问题的方法与策略和教师教学行为发生的变化，体现教师的教育智慧和实践性经验，体现了教师的创造力，搭起了理论与实践的桥梁。

教学案例的分类和构成

• 教育教学案例一般由背景、案例事件、案例分析与启示、案例问题几部分构成。•可以从不同的角度对它进行分类。如按校本研究内容分有： 培训案例 课堂教学案例 学校教育案例 校本教研活动案例 校本管理案例 校本课程开发 区域校本研究案例。

（2）教育教学案例的基本要素

背景。案例事件发生的环境和条件。案例需要向读者交代故事发生的有关情况: 时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。

主题。案例主题是案例所要反映的核心理念和观点。案例必须要有主题。写案例首先要考虑这个案例所要反映的主题是什么,如是说明如何转变后进生，还是强调怎样启发学生思维, 或者是介绍如何组织小组讨论等等。

案例问题事件：反映主题所含各种问题的事件。筛选原始材料；

描述情景与细节，对问题产生、解决过程中的环境、人物活动的描述，有针对性地向读者交代特定的内容。

问题解决的效果。

不仅要说明过程，还要交待问题解决的结果。如教学的思路、教学的过程的描述，还要交代教学的结果——某种教学措施的即时效果 , 包括学生的反应和教师的感受等。让读者知道结果，将有助于加深其对整个教学过程的了解。

诠释与研究： 多角度的分析； 受到的启示；

对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，以及利弊得失的看法和分析。

诠释与研究是在案例事件基础上的议论，可有感而发，它能进一步揭示事件的意义和价值。有待继续讨论的问题。在案例的最后，几个可供思考、分析、讨论的典型问题。

背景的撰写

交代故事发生有关情况，如：时间、地点、人物、事情的起因等。一堂课的教学案例，就必须有说明这堂课的背景： “公开课”还是“家常课”

是有经验的优秀教师还是年青的新教师

是一所重点学校的学生还是普通学校的学生，等等。

背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。

首先，描写你遇到的难题；

其次，介绍基本情况，如学校类型、学生情况、教师情况等； 第三，具体、明确地叙述教与学产生重要作用的背景。第四，分析教学内容：

知识点

知识点在教材中的承接性和延续性；

清晰准确地描述和分析教学目标；目标应符合相应的课程标准，体现新课程理念，关注对学生能力、情感意识等多方面能力的培养；

教学设计思路，及其依据如教学目标、学生特点、教学内容、教学条件等，教学流程，教学方法等。

案例事件的撰写要求

凸显主题。

案例事件要能反映案例主题的某个案例问题。

在撰写案例事件时，根据主题和问题对原始材料进行筛选，有针对性地向交代特定的内容。与案例主题和问题有关的环境、氛围、人物语言、行为和内心活动要着重写，还要将某种教学思想、教学方法、工作原则、活动构想蕴含其中。

内容要真实

要反映活生生的教学实际，是真实情景，不虚构，不杜撰，不夸张，不歪曲。为了表达的需要，可以在尊重事实的前提下，适当增删一些细节、场景等： 为了保护正当的隐私权，可以虚构地名和人名(但要在文末注明虚构的部分)。

情景要完整．

把情景交代清楚，目的是：

说明故事发生的环境和条件，以便案例的使用者更好地理解，从而既能设身处地思考案例中的问题，也能摆脱情境的束缚，去探讨更深层的问题。

要写出解决问题的全过程，要有问题的发生、过程、结果，有一个从开始到结束的完整情节。情景要具体，要写出事件发生的特定的时间、地点、条件、环境、氛围，人物的语言、行为与心理。

取舍要恰当

情景介绍要主次分明，恰当取舍。

尽量写好主要事件，精简与主题或问题关系不大的内容。应是一件文学作品或片段，而不是课堂实录 无论主题是多么深刻，故事多么复杂，都应该以一种有趣的、引人入胜的方式来讲述。为了引发其他教师的观点碰撞和思维，也为了便于与其它教师间进行讨论交流，可有意选择经常会出现的、典型的、犹豫不决或导致陷入进退两难的困境中的典型事件。

叙述要客观

写作教学案例的教师必然有自己的观点。但在写作中，只能客观地介绍典型事例，不能直接地提出问题，表述观点，不能流露感情的褒贬。

要让读者仔细品味，悟出其中的道理。

对案例事件的描述应是坦率的、中立的，对教师的心理活动、观念冲突、情感等方面的描写也应是个观的。

要揭示人物的心理

行为是表面现象，人物的心理则是案例故事发展的内在依据。

通过对人物心理的揭示，向读者展示，为什么会有各种不同的做法，这些教育行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的？

深入人的内心世界，让读者“知其所以然”。这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特点和优势。

教学案例文本的表达形式 条列式文本

“条列式案例”表达规范，易于写作，其结构主要根据教学案例基本要素的顺序展开，其文本形式为：

导言 背 景 案例 主题 事件和故事描述 特定问题（案例问题）

可选择的解决方案（自我反思）结 束 语

隐含问题式文本

包括了教学案例的基本要素，但没有明确地指出这些要素。这种表达方式的文学性和可读性强，具有较为强烈的矛盾冲突，但写作起来有一定的难度。

例：抓不住难点的教学真难 案例素材＋点评＋案例问题

几乎所有适宜的案例素材都可以采用，但必须有明确的主题，具有典型性、启发性和浓缩性特征，并提出可供思考和讨论的案例问题。

案例素材可以是：叙事研究报告、教学实录（围绕主题剪裁的片段）、教学设计方案，也可以是报刊上的新闻、特写、报告文学等，甚至可以是上述素材的综合。

这种案例，既可以是对若干事件、若干人物的多角度描述，也可以仅描述一个事件、一个人物。

撰写案例基本步骤

①了解教学背景；

②观察教学过程；

③课后访谈调查；

④资料整理分析；

⑤整理撰写初稿。

案例的写作方法

一是写自己亲自经历的案例，二是采访编辑案例。采访编辑案例是到实地采访、观察、收集一些事实、公开发表的资料和数据后写作而成的，为了保护个人隐私，则可以将被采访者的名字和有关数据进行掩饰性处理。

好案例的基本标准

①有鲜明的案例主题。

②有清晰的案例背景。

③有典型生动的案例事件。

④有深入浅出富有启发性的案例分析和启示。

⑤具有值得研究的案例问题。

3.教育叙事与教育案例的区别

教育案例包含教学叙事

案例和叙事的共同点：

都是对典型教育教学事件的观察、记录和反思； 都具有叙事和分析的成分；

都需要有事件的主题、背景、情节和对事件的理性反思。

两者的主要区别

案例的结构必须包括：

事件背景+事件描述+事件分析+案例启示

事件分析：直接对事件进行多层面、多角度的分析；

案例启示：在基于事件本身又超越实践本身的基础上，作一些普遍意义上的理性反思； 当然事件分析与启示部分融合在一起写也可以。案例的反思一定要全面深刻，更强调理性。

叙事结构只需要：

“事件（故事）背景+事件描述+扼要的理性反思”。叙事的反思可以更感性一些，甚至抒情化一些。

两者的侧重点：

叙事更强调叙述，案例更强调分析。

把自己在教育教学实践中发生的有意义、有价值的故事记录下来就可以了。理性反思可以在文中直接表达，往往是即时而发，三言两语，可谓点睛之笔，也可在文末单独成段阐述，也可夹杂在行间，不需长篇大论。

案例在叙事的基础上必须进行理性的反思，案例只是基础和铺垫，对案例的分析才是重点，它除了对事件本身的直接评点外，还需要归纳出一些具有普遍意义的规律。从这个意义上讲，叙事更生活化，案例更研究化。

叙事研究一般只叙述一个故事。

案例研究可以对一个事件进行分析，也可以对同一主题的几个事件进行分析。案例分析中可以同时串联几个事件，然后进行同一主题的分析探究。

案例写作形式可以：

事件1+分析+事件2+分析+综合分析；也事件1+事件2+分析。

叙事强调事件的完整性；

案例可以是事件中的某个片段，强调局部的完整。

教育叙事对事件的记录强调形象生动的描述，需要场景描写、心理描写、语言描写等，强调情节的生动、矛盾的冲突、人物形象的刻画和情感的渲染，需要些文学功底的。

案例中对事件的记录可以生动描述，也可以采用白描手法，甚至用说明的形式，对教学片段的案例分析，采用教学实录的形式也未尝不可。

附件3

教育叙事：使人“有所感”

一、教育叙事的阐释

叙事，就是“叙述事情”（《现代汉语词典》），就是陈述人物、动物以及宇宙空间各种生物身上已经发生和正在发生的事情，其中，主要是叙述人类生活中一切活动和遇到的一切社会现象。人们在社会生活中有着各种各样的经验，而叙事是将人们的各种各样的经验组成有意义的事件的一种基本方式，是人们介绍经验、交流体会、表达思想感情的一种方式，因而，叙事可以为人们、为自己提供了解世界、认识世界甚至改造世界的途径和方法。于是，叙事很快就成为一种写作方式，与议论、抒情相并列；特别是受到文学作品的青睐，成为小说、散文、戏剧、诗歌的最为常用的方法，文艺理论将叙事的学问概括成为“叙事学”，专门研究文艺创作中叙事的规律。

教育叙事，就是讲教育故事，陈述的是教师在日常生活、课堂教学、德育活动、教改实验等教育实践活动中曾经发生或者正在发生的故事，陈述的是具体的、情境性的、活灵活现的教师经验世界，记录教师心灵成长的轨迹，是教师在教育教学活动中的真情实感。教师的教育叙事不是为了检验某种教育理念，也不是为了建构某种教育理论，更不是为了炫耀自己的研究成果，而是为了反思自己的教育教学活动，改进自己的教育教学实践，锻炼自己的教育教学能力，提高教育教学的质量。

教育叙事表现形式多种多样，有日志、周记、随笔、书信、博文、微型传记、访谈记录等，这些形式均可用来表现教育叙事，但是，并不是说所有这些形式都是教育叙事，因为，它们需要具备教育叙事的基本特征。教育叙事的基本特征是研究者（也是作者）以讲故事的方式表达对教育的理解，它不直接告诉教育“为什么”，不直接定义教育“是什么”，也不直接规定教育“怎么做”，而是给读者讲一个教育故事，让读者从这个教育故事中了解、体验、感受、顿悟教育“为什么”、“是什么”和“怎么做”。形式可以多种多样，而实质却都是教育故事。“让读者有所感”是教育叙事的表达特征。

二、教育叙事研究

叙事研究是研究人类体验世界的一种方式，叙事研究是以“质的研究”为方法论基础的，是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集的方法对社会现象进行整体性探究，归纳分析资料形成理论，通过与研究对象形成互动而获得解释性理解。教育叙事强调这样几点：一是讲述者就是研究者，而不是局外人；二是研究者身临其境，而不是旁观者；三是研究的过程是互动的，而不是单项的和静止的；四是其中的教育理解是归纳出来的，而不是演绎出来的。

1．教育叙事研究的缘起。叙事研究被作为教师的研究方法并运用与教育领域，是在20世纪80年代，最初是由加拿大的几位课程学者研究并倡导的。他们认为，教师从事实践性研究的最好方法，就是讲述一个个“真实的故事”。这些“真实的故事”是教师的亲历亲为，“真实的故事”中有教师的体验、理解和创新。当前，这种教育叙事研究已经引起了教育研究者和教育工作者的浓厚的兴趣和极大的关注，并被运用到教师的教育教学经验的研究之中，已经成为教师理解教育并向别人讲述自己对于教育的理解的重要途径之一。教师可以通过教育叙事研究，在对教育世界的不断追问、对教育理想的不断追想、对教育意义的不断追寻中不断发展，不断成长。

2．教育叙事研究的特点。一是实践研究。教师的工作离不开教育实践，教师的反思也就离不开教育实践。教师的专业发展实际上就是把教育研究和问题解决放在鲜活的教育实践中进行，事实上，教师每天的生活、工作、学习都与教育叙事交织在一起，教师每天的那些关注教育故事、强调教师体验、重视意义感受的生活、工作、学习常常就是教育叙事研究。二是质的研究。“质的研究”与“量的研究”相对，是通过归纳揭示教育故事的实质，解释教育故事背后的真实，探寻教育故事的意义，从而激发教师对自己所从事的教育活动的自豪感和使命感，使自己获得理性的升华和精神的愉悦，提高教师教育行为的自觉性和示范性。三是故事研究。教育叙事研究是以教师和学生的教和学的故事为对象的，教育叙事研究的是故事，而不是事情；这样的故事既是已经发生的，又是生动感人的；因此，教育叙事应该讲究情节曲折和细节生动，应该综合运用动作描写、语言描写、外貌描写、心理描写和环境描写等手段，使所叙之事生动感人。四是解说研究。教育叙事是由解说者对师生教育故事进行描述，目的是使人明白某种道理或者受到某种感染。

3．教育叙事研究的内容。教育叙事研究的对象是“事”，是“故事”，是具有真实性、体验性和故事性的“故事”；而教育故事包含的内容是十分丰富的，大致可以包括三个方面：一是研究教师。研究教师的教育思想是否正确、教育行为是否得当、教育风格是否鲜明、教育方法是否有效。二是研究学生。研究教育对象是教育叙事研究的一个重要方面，研究学生的成长规律、学习规律、德性养成规律以及心理、性格健康发展的规律。三是研究师生关系。在教育实践中，教和学总是相互联系、相互依存的。许多教育故事总是在教师和学生互动的过程中产生的，因此，教育叙事还有一个重要的研究内容，就是师生之间的关系；包括教师的“主导性”和学生的“主体性”相结合的研究，包括师生教育对话的研究等。

4．教育叙事研究的过程。教育叙事研究首先要求有事可“叙”，还要有事善“叙”。因此，首先确定研究问题。教育科研应该从问题出发，目的在于解决问题，教育叙事研究也一样。教育叙事研究的内容十分广泛，有观念问题、理论问题、机制问题、策略问题、方法问题、评价问题等。其次选择研究对象。根据研究的问题和方向，选择适当的研究对象是非常必要的。是研究教师或学生，还是研究课堂或课外，总之需要选择能够发现问题和解决问题的研究对象。第三是进入研究现场。进入研究现场，教师成为研究者，研究者进入教育现场就可以发现真实的教育故事，亲身感受教育意义，获得原汁原味的现场资料。第四是观察访谈。观察访谈是研究者在现场收集资料、理清思路、明确目标的过程，也是促使研究走向深入的过程。叙事研究需要在自然状态下进行，在课堂，在运动场，在实验室，在图书馆，在社区服务站，等等，使研究者获得各种感受。第五是撰写研究报告。在归纳分析收集的全部资料的基础上，去粗取精，去伪存真，归纳总结。

三、教育叙事的写作

优秀的教育叙事应该具备真实性、体验性和故事性等特点。

1．题材鲜活、有趣，具有真实性。选择叙事题材是撰写教育叙事的第一步，是撰写教育叙事的基础。首先，所选题材必须是真实的，而不是虚构的。其次，所选题材必须是有趣的，而不是平淡的。一次激烈的冲突，一个意外的发现，一次轰动的演讲，一个感人的瞬间，一次突然的转变，一个深刻的回忆，等等，都是人们喜爱的、能够引起人们好奇心的教育叙事的题材。

教育叙事示例1：《请你平移到我这里来》

早在教学之前，学生们大多已经预习过“平移和旋转”这部分的知识了，因为这部分知识真的很有趣。课堂上，学生们争先恐后地回答着一个个问题，诸如：生活中哪些物体的运动是平移？哪些物体的运动是旋转？你能用手势表示平移和旋转吗？……他们举起的小手，都快伸到我鼻子下面了。这时，我发现一个平时很爱动的学生一反常态，很安静地坐在座位上。他低着头，双手放在课桌里，身体一动不动。以我的经验，他，肯定有问题！

我一直盯着他，突然收住较高的声调。本来很热闹的课堂一下子安静了，很多学生举着手，眼睛顺着我注视的方向，都向他行“注目礼”。他也发现课堂上的声音发生了变化，抬起头，一下子看到那么多人的目光都聚集在他身上。他愣住了。

“干什么呢？”我问。

“没干什么。”他一边回答，一边迅速把双手向抽屉里一伸，把身子靠向课桌。原本轻松的课堂氛围，变得有些紧张了。学生们都盯着我，想看我怎么“处理”他。

“把手里的东西拿出来，我想看看。”我的语气缓和了一些，不太想占用过多的教学时间来处理琐事。他把双手伸出来。我一看，他的左手里趴着一个小磁铁。

我本来想说：“请你把它放到讲台上。”但一转念，这样的处理方式似乎太过平常了，对他本人、对其他学生、对上课的内容都没有帮助。其实这也是一个生成的问题，为什么不运用这个生成的资源呢？

我面向全班，抛出了一个炸弹似的问题：“如果我请他把磁铁放到讲台上，他要进行哪些运动？”这下炸了锅，学生们哈哈大笑，边笑边自己做动作，看看从起立到行走再转身，要做哪些动作。经过讨论，大家都觉得他想到讲台上来，只要不转身，上半身是平移。回去转身的时候是旋转。我的情绪也随着学生们的讨论“热”了起来，顺着他们的回答，说：“那就请你平移到我这里来吧！”课堂转入了正常的教学秩序。

下课后，学生们还沉浸在刚刚的插曲中，耳边还能听到学生不断用“平移”、“旋转”造句，他们已经把这两个概念熟练地运用到了他们的活动中。

（《中国教育报》2008年3月21日第6版，南京市夫子庙小学程震文）

2．情节曲折、跌宕，具有生动性。所谓情节，就是指故事的变化和经过，通常是开端、发展、高潮、结局，或者说是事情的起因、经过、结果。有情节不难，有生动的情节不易。情节要生动，就需要情节曲折，就需要情节具有矛盾冲突。冲突越宏大、越激烈、越深刻、越不可调和，与这种矛盾冲突相关的故事也就越可读、越动听、越感人。

教育叙事示例2：《阿玲是哑巴吗？》

《曼谷的小象》一课讲述了在风光秀丽的曼谷附近，“我们”一行乘坐汽车，不幸轮胎陷落污泥，阿玲在这个时候，指挥她的小象把我们的车拉了出来，并且把我们的车冲冼得干干净净。教学中，在我的组织引导下，同学们读书读得非常认真，经过讨论认识到了阿玲朴实、善良、乐于助人的品格。

正当我准备总结全文结束学习时，突然一个学生提出了一个问题：“老师，我觉得阿玲是个哑巴。”我不禁一愣，教学这么多年，还从来没听到学生持有这个观点。

我便问：“说说你的根据吧。”那位学生马上说道：“整篇课文，阿玲一句话也没说。只是打手势。”

“对，我也这样认为。”其他学生好象受到了启发，也“嚷”了起来。这下班里可热闹了，同学们共分成了两派，互相争论了起来。

备课时，实在没想到能有这样一个问题。我认为这个问题根本没有讨论的必要，但后来，我慢慢发觉，如果同学们能把这个问题搞清楚了，就能知道，本文是通过人物的行动来表现人物的性格，并不是所有的文章都要通过语言来表现人物。

于是，我不但没制止他们的争论，而且还适时地加以指导。同学们毕竟年龄小，还不能系统地把自己的观点表述出来。有的说，这是在国外，语言不通，所以阿玲就不说话；有的说阿玲性格内向，不好说话……都有一定的道理。是该我“出手“的时候了，我想起了二年级时给同学们抄的一则名言：语言化为行动比行动化为语言要困难得多。和同学们一起背了一遍，于是，有的学生就恍然大悟了。阿玲会不会说话不重要，重要的是通过她的行动，我们认识到了她的朴实、善良的品质，是一个通过实际行动来帮助别人的人，而不是一个花言巧语的人。同学们还联系了当今社会现实，对那些嘴上花言巧语，背后却坑人、害人的人进行了批判。

本课虽然结束了，但是想起同学们为了自己的观点而互相争辩的情景，还是禁不住心潮澎湃。（blog.wjsx.com/u/4016/4153.html。山东省淄博师范学校附小 吕舜昌）

3．主题鲜明、深刻，具有启发性。“主题”就是教育叙事所表现的中心思想，就是教育叙事所包含的内容的核心。教育叙事所叙的教育现象必须具有一定的典型性，蕴含一定的教育思想、教育理论，具有一定的启发和教育作用。教育叙事不能直接讲教育道理、教育理论、教育观点等，否则，就不是教育叙事，而是教育案例或者是教育论文；也就是说，教育叙事要求叙事者掌握、领会相关的教育理论，然后把这些教育理论巧妙地隐藏在教育叙事之中，而读者正是通过阅读这样的教育叙事领会了其中的教育理论。

教育叙事示例3：《错误也是一种资源》

我们往往认为学生犯错误是一件可怕的事情。但是，如能正确地解读学生犯错误的心理，并走进他们的内心深处，那么错误又何尝不是一个教育机会呢？

去年初秋，台风来访，打落了许多小树枝。大爷就把它们扫在了一起，堆在了沙坑旁边。

中午吃过饭，我在操场上巡视。突然有个小姑娘来报告，说有人在玩棍棒。我顺着她指的方向望去，果然看到几个小家伙手里各抓一根树枝，正在热火朝天地打闹呢。我径直走过去，其中一个学生发现了我，连忙扔掉树枝，迅速地逃跑了。剩下的几个正要逃跑，就被我叫住了。几个孩子苦着脸，磨磨蹭蹭地挪过来，嘴里支支吾吾地说：“不是我……”我摆摆手，打断了他们，亲切地说：“你们看，地上好多树枝啊，我们一起把这些树枝清理干净，放回沙坑旁边，好吗？”几个孩子虽然一脸诧异，但还是赶紧卖力地去捡树枝了。我惊喜地发现，刚才那个溜之大吉的学生也悄悄地回来了，加入了清扫的队伍。人多力量大，不一会儿，地面就被打扫干净了。

洗过手后，我重新把小家伙们召集到我的身边。他们乖乖地站成了一排，等着我训话。我注视着他们，严厉地说：“你们刚才犯了错误，知道吗？”“知道。”他们点点头。“犯了错误就应该勇敢地承认，而不应该抵赖，更不能逃跑，对吗？”“对！”这次，他们重重地点点头。我感到他们的认错态度很诚恳，于是，语气一转，说：“你们刚才又做了一件好事。这件好事正好弥补了你们刚才犯的错误。我很欣赏你们，还要表扬你们！”话音刚落，孩子们眼睛一亮，愣了片刻，然后害羞地笑了。我知道，在这笑容的背后，一定包含着他们对自己错误举动的检讨以及改正错误后得到表扬的欣喜，也一定包含着不再犯同样的错误、做个好孩子的决心。

犯错误是难免的，学生犯错误就更正常了。可是实践中，我们常认为学生不该犯错、不能犯错，根本就没有把错误视为教育的资源。从学生的立场出发，犯错误其实是一种经历，也是一个学习的过程。只有在犯错、认错、改错的真实情境中，学生才能学会正视错误——勇于承担而不是狡辩，更不能逃之夭夭；才能学会改正错误——真心思过而不是表面敷衍；才能学会挽回过失——积极补救而不是消极退缩。如果能把错误当作一种资源，我们对待学生就可能会温柔许多，教育的方式也会温和许多了。

（《中国教育报》2008年4月23日。江苏省南京市小西湖小学 冯毅）

4．语言亲切、感人，具有流畅性。语言是思维的物质外壳，往往给人第一印象。教育叙事是否生动，是否吸引人，第一要素就是语言。语言平淡无奇，或者艰深晦涩，或者疙疙瘩瘩，教育叙事就会面目可憎。从语法的角度看，教育叙事的语言需要正确和准确，需要文从字顺，流利通畅；从修辞的角度看，教育叙事的语言需要生动形象，需要艺术表达，让人回味；从叙述的角度看，教育叙事需要采用第一人称进行叙述，把自己放在所叙之事中间，叙述自己的所见、所闻、所感，“我看见”、“我当时想”、“我后来估计”、“我以为”……这些拉近了作者和读者的距离，使得读者身临其境，感同身受，给读者一种亲切感和真实感。

教育叙事示例4《遭遇学生短信“搔扰”之后》

静谧的夜晚，我坐在书桌前备着课。突然，身旁的手机响起了铃声，打断了我的思绪。打开一看，陌生的号码，信息的内容只有两个字：唐僧。

会是谁？老朋友？不会的，无缘无故不会发这样的短信。该不会是发错了吧？发条信息问一下吧。

“没发错，唐僧就是你。”短信很快就回过来了。

没发错？会不会是学生？我的脑海里马上冒出这样的念头，学校以前就发生过这样的事。学生用手机打电话或发短信搔扰老师；老师反打过去质问，又在班上调查，结果还是没有找出那个学生。然而搔扰信息却没有因此而消失，而是愈发多了起来。最终他不得不换了手机号码。

可我从做班主任以来，都保持着这样的一个习惯，就是开学的第一天，肯定要把自己的固定电话和手机号码都告诉学生，这一届也不例外。这么多年来，一直都没有遇到过这样的事。

不再理会这样的无聊信息保持沉默吧，肯定不行！这样他可能还会发来类似的信息。反打过去或在班上调查，最终也许还是会不了了之，甚至一石激起千层浪，起到反作用。

“谢谢你，八戒。”我思索了一会儿，发了过去。

“我不是八戒，我是孙悟空！”信息很快回了过来。我一看乐了，虽然是有些调皮，可还是挺可爱的。

“不管是八戒，还是悟空，都是唐僧的徒弟呀。我觉得你这个样子，还不像是我的徒弟。如果你在学习或生活上有什么需要我帮助的地方可以告诉我，我会尽力去帮你的。”

手机的铃声没有再响起。我松了口气，可心里还是没有底。

两天过去了，没有出现那个陌生的号码。

第三天，又出现了。

“我能告诉你，我是谁吗？”

“还是不说的好吧，我想知道你为什么要给我起唐僧这个名字。”

“因为你放晚学老是会拖堂处理班级事务，而且有时拖的时间还很长。”

“好，老师不想再做唐僧了。明天我就改了这个坏习惯。”

“那我以后再也不叫你唐僧了。”

第二天，我在班上宣布，以后班级每日总结放在次日的午间进行。

陌生号码的短信一直没再出现了。

今天，突然又收到了那个陌生号码的短信：老师，祝您教师节快乐。愿您天天开心、工作顺利、奖金多多。

今天是9月10日，教师节。

（作者：南京市六合区横梁镇初级中学孙刚。发表于《成才导报·江苏教育周刊》2006年11月15日）

四、教育叙事与教育案例

教育叙事与教育案例有许多共同点。一是研究性质相同。教育叙事与教育案例同属于质性研究，与量化研究相对，主要目的在于揭示教育的性质和规律。二是研究领域相同。教育叙事与教育案例都是实践研究，而不是理论研究，尽管教育案例需要用教育理论对教育教学的实例进行理性分析，但是，研究的目的在于揭示教育实践的规律，而不是教育理论的检验和创新。三是研究的基点相同。教育叙事与教育案例研究的基点是学校教育教学的实例，尽管教育叙事与教育案例对于教育教学实例的要求各有不同，但是，没有教育教学的实例就没有教育案例，更没有教育叙事。当然，教育叙事与教育案例又有本质的区别：

1．教育叙事重在让读者“有所感”，教育案例重在让读者“有所知”。教育叙事就是讲教育故事，教育故事需要有事情的起因、经过和结果等，事件具有相对完整性；教育故事需要有开端、发展、高潮和结局等，情节具有曲折性；教育故事需要有人物描写和环境描写等，细节描写要生动；只有这样，教育故事才能引领读者身临其境，感受人物，领会主题；因此，教育叙事重在使人“有所感”。教育案例则是选择一个或者数个具有问题性、典型性、生动性的教育教学的实例进行的理性分析，叙述实例是理性分析的基础，而理性分析则是实例叙述的升华，毫无疑问，理性分析是教育案例的核心和精髓，而且，教育案例需要从教育理论的高度进行理性分析，需要有高度，有深度，有广度；需要分条陈述，条分缕析。因此，教育案例重在使人“有所知”。

2．教育叙事强调情节及其矛盾冲突，教育案例强调实例及其深刻含义。教育叙事主要通过生动的故事感染人，从而达到分析自己、教育别人的目的。教育故事要感染人，让读者从中受到教育，就要依赖故事情节的曲折生动，就要依赖人物的栩栩如生，就要依赖各种描写特别是细节描写的生动形象，而如果没有矛盾冲突，情节就不可能起伏跌宕，人物就难以生动形象，描写也就无从着手，这一切也将黯然失色，因此，故事的矛盾冲突是故事吸引人、感动人的必要条件。教育案例则是通过对于教育教学实例的理性分析，挖掘内涵，总结经验，归纳推理，从而点拨教育，以理服人。而要达到以理服人的目的，教育案例需要具有真实可信的教育教学实例，而且，这个实例需要具有深刻的含义。只有这样，教育案例才具有了现实意义，才能给人以启迪。

3．教育叙事一般无须理论总结，教育案例则必须进行理性分析。从形式上说，教育叙事无须议论，无须总结；教育叙事主要是通过情节、人物、环境感染读者，情节的曲折性、人物的生动性、环境的感染性决定了教育叙事的教育性。因此，教育叙事把故事讲好，讲生动就能够使人“有所感”，一般不需要总结和点评；虽然不排除些许必要的解释和画龙点睛之笔，然而，这不是教育叙事的必然要求，更不是教育叙事的主流。教育案例则不同于教育叙事，它的实例的叙述，只是为了后面的理性分析作铺垫，实例的优美的叙述既是为了吸引读者，更是为了理性分析打下基础，但是，实例的叙述不是教育案例的写作目的。教育案例必须在教育教学实例的基础上，进行理性分析，而且，教育案例的理性分析需要深入、深刻，富有启发意义。

4．教育叙事允许一定的艺术加工，教育案例则必须忠于事实。教育叙事需要以情感人，就需要借助于文学作品的写作方法。在忠实于生活的真实的基础上，可以进行一定的艺术加工，包括情节的修补、细节的加工、合理的想象等。类似于报告文学：因为是报告，所以必须真实；因为是文学，也允许一定的艺术加工。当然，如果真实的故事本身就十分完整，十分完美，十分感人，那么，所谓的艺术加工也就失去了意义，也就没有必要了；但是，一般来说，真实的故事总是有一些这样或者那样的缺憾，这就需要一定的艺术加工。经过一定的艺术加工的教育叙事并不直接告诉读者什么教育道理，而是让读者自己去体会，去感悟，去理解。这个过程是读者的辨别的过程，是读者去粗取精、去伪存真的过程。而教育案例则必须忠实于现实，因为，教育案例的教育意义是从实例中挖掘出来的，读者失去了体会、理解的机会，听从于作者的解释、解读。如果教育实例本身经过的艺术加工，甚至虚构，理性分析也就会失去事实依据，那么，从中提炼出来的教育道理就有可能不真实，不可靠。附件 4 从课堂看，我们的孩子还缺什么（虞大明）

也许我们“身生名门”，也许我们听多了掌声与赞誉，因此，我们还没有足够的勇气去直面差异，骨子里镌刻的沾沾自喜，时常雾霭一般升腾，迷蒙眼睛。是时候研讨了——我们的孩子缺什么？是时候反思了——我们的教学缺什么？是时候自省了——我们自身还缺什么？我们必须用我们的智慧、勤奋和行为跟进，去斩除前行路上的荆棘。

【现象一】爆笑的男孩

在《普罗米修斯》的课堂上，我引领孩子读书。好难受啊！我们的孩子，不论读什么，怎么会都是一个表情！一种节奏！一种语调！当读到“三万年来，普罗米修斯一直被锁在那个高高的悬崖上”时，课堂的一角居然传来忍俊不禁的笑声，我循声望去——一个男孩已经笑得难以支撑了。更可怕的是，这个男孩足足笑了一分多钟——唉，这是公开课啊！幸亏，他坐在舞台的最里侧，我选择了“睁一只眼，闭一只眼”，我只能这样选择！我品尝到了无奈的滋味！我认识到了自己的无能！课后我问他，他说：“读书时，我不小心把‘三万’读成‘三八’了，我忍不住，就笑了。”天哪！如此简单的理由！上帝啊！这是可爱吗？这是自得其乐吗？这是自我欣赏吗？这是自寻开心吗？这是自我调节吗？不能这样啊，孩子们！【结论】我们的孩子太幸福，太自由，太没有规矩。从而缺少同情心，缺少入情入境的能力，缺少一种“定力”，缺少会感动的心灵。

【对策】请语文教师一定要加强朗读训练，尤其是“悲情”色彩的文章的朗读训练，收集一些描写汶川地震的感人文章，好好地读，认真地读，看看有多少孩子会眼眶湿润，泣不成声；请语文老师一定要加强自身的语言修养——除了音乐、画面的渲染，能否凭借自身动情的教学语言，将孩子们引入文本情境，从而与主人公一起开心，一起激动，一起伤悲，一起愤恨……

【现象二】回答，只为“博人一笑”

公开课前，我让孩子做“头脑体操”——在茫茫的大沙漠上，有一个人，他已经死了，在他的身边，放着一个包，如果他能早点打开包的话，他就不会死了。请问，他是怎么死的？为什么？我见一个男孩高举起手，身子还前倾着，甚至满脸红光。我的第一感觉是，他一定有精彩答案。于是满怀期待地请他发言。答案果然“精彩”——他是被尿给憋死的。说完早有准备似的哈哈大笑，伙伴们也哈哈大笑，在伙伴们的笑声中，他自豪地坐下，仿佛一个英雄——我差点昏倒。

这种现象，我在常规听课时也常有遇见。有些孩子在回答问题时，以“谁的答案最稀奇有趣”“谁的答案最好笑”“谁的答案最光怪陆离”“谁回答之后笑声最响亮”为豪。似乎，他们的回答，目的只有一个，那就是“博人一笑”。于是，有些可悲！【结论】我们的孩子缺少“正气”，缺少正确的“课堂舆论”。

【对策】请老师们在课堂中加强引领，要敢于批评指正，营造“积极向上”的课堂氛围和健康的“课堂舆论”。教师要处理好“教师主导”和“学生主体”之间的关系，对于一些不良的氛围或苗头，要及时制止，及时“拨乱反正”，以免“星星之火，肆意燎原”。

【现象三】身在曹营心在汉

在《诺曼底号遇难记》的课堂上，悲情的音乐在流淌。我俯身想看看孩子到底在用笔向英雄船长诉说什么心里话。孰知，那个看似专注的孩子，突然对我说：“老师，刚才他放了一个屁，很臭的。”我瞪了他一眼，落荒而逃！我从心底里感谢那个孩子——因为他说得很轻，“润物无声”——但却震撼了我的心灵！

【结论】我们的孩子，缺少专注，缺少规矩，缺少克制，缺少分明的是非观。【对策】无可救药，希望这种现象是极个别！（这是气话）。其实还是有药可救的。救他的“药”，应当是班级平时的正确舆论导向，良好的班风、学风，让这种“极个别”无处藏身。老师甚至可以教给孩子一些“世故”，什么场合应该说什么，不能说什么，这也是懂事的表现。

【现象四】场面像“刚遭了灾”

对于老师的提问，我们的孩子总是不太感兴趣。表现在：反应迟钝；举手者寥寥；双眼黯淡无光；说话声音缺少掷地有声；经常埋着头，场面像刚遭了灾，而且是瘟疫。【结论】我们的孩子缺少自信，缺少功底，缺少会奔涌的热血，缺少会澎湃的心灵，缺少激情！

【对策】用教师的激情去点燃学生的激情。相信，长此以往，总会融化坚冰；用教师的眼光，为孩子寻找精神的食粮，拓展阅读，补充阅读，鼓励孩子博览群书，用扎实的训练和积累去厚实孩子的文化功底。

【现象五】唱戏与看戏

公开课上，少数孩子唱戏，多数孩子看戏。不是执教者不懂得要给每一个孩子成长的机会，而是，他们在一番热切地等待之后，小手总不能“如林”。因此，无奈之下，只得选择少数“救兵”。

【结论】我们的孩子缺少参与的积极性，缺少责任感。

【策略】在常规教学中，教师一定要给每个孩子发言的机会，多引导，多鼓励，多表扬。实在没法，可以考虑抽签发言，强制执行——说着说着，也就习惯了；练着练着也就“炉火纯青”了。

【现象六】我是一只小小小小鸟

某学生被老师指名发言，该生说话语无伦次，翻来覆去，用一句话可以说清楚的意思，该生居然用了几十秒还未说清。而且，该生一直低着头，似乎在默哀！老师无奈，老师的额头有细密的汗珠渗出……该生终于说完，老师摸了摸该生的脑袋说：“没关系的，以后记得慢慢说！你一定能说好的。”谁都知道，那是老师在掩饰他的“慌张”和“心痛”——公开课啊，时间如金啊，如果都像你那样，我咋整啊！【结论】我们的孩子缺少言语的能力；缺少“落落大方”，缺少自信。

【对策】在常规教学中，要注重引领、鼓励孩子说一番流畅、通顺、完整的话，并做到声音响亮，口齿清楚。千万不要忽视“口语交际”“说话训练”课。老师经常要说这样的话：“谁的回答声音响亮，语言流畅，我就佩服谁！”试试看吧！【现象七】可悲的瞎编乱造

曾经做过一项小调查：请五年级的150位学生写一篇题为《一件难忘的事》的作文。批改时，有7个孩子的作文惊人地雷同——这7个孩子都安排自己在夜深人静之际发高烧，不断呻吟。7位母亲听见呻吟，决定背孩子上医院。7个孩子都很会进行环境渲染——此时，正下着蒙蒙细雨。7个孩子都不约而同地安排他们的母亲在背他们上医院的途中摔上一跤，当然，只是膝盖磕破点皮。7位母亲全然不顾这些，把孩子送进医院，忙挂号，忙咨询，忙付钱，忙取药，忙端水，忙喂药，一宿没睡。第二天早晨，7个孩子都发现他们的母亲眼睛里布满了血丝，人也比昨天瘦了一圈。于是，7个孩子都扑进母亲的怀抱，哽咽着说：“妈妈，你真是我的好妈妈！”更令人费解的是，7户家庭的父亲在干嘛，只字未提……

【结论】我们的孩子缺少鲜活的生活体验与积累，缺少会发现的眼睛。纯粹的瞎编乱造，才会诞生如此雷同的可悲的作文。

【对策】在常规教学中，要重视作文教学。让孩子认识到作文其实就是“我以我笔写我心”，作文是“真实事件的描绘，真实情感的喷涌”。当然，光做好这些是远远不够的，“巧妇难为无米之炊”，如果我们的孩子只会死读书，只会将自己关在教室里、书房里，是无论如何写不出鲜活生动的文章的。因此，作为教师，应当多引领孩子们走出书本，走出教室，走进活动，走进自然，从而去享受生活，发现生活之美，丰富、充实孩子们的内心世界和精神家园。

当然，以上这些只是少数现象，但确是不得不关注的“不和谐音”。说白了，那句“古话”还是很有道理的——要给学生一杯水，教师要有一桶水。在我的印象中，×××老师的学生能说会道，思路活跃；×××老师的学生说话时很有气势；×××老师的学生朗读水平很不错……个中原委，不言而喻，肯定跟老师本身的优秀有关！因此，每个老师要“经营”好自己的那桶水——浅了，用学习来补足；浊了，用学习来澄清。

附件 5

教材二次呈现，营造思辨空间

——《一束白色的栀子花》教学案例（虞大明）某次研讨会邀请我去执教公开课，于是我找来多本教材，准备选择一篇感兴趣的文章，进行教学设计的创造——虽然我执教过的公开课已有百余节次，而且被老师们公认的经典设计也不下20余篇，如：《第一场雪》、《庐山云雾》、《白杨》、《詹天佑》、《景阳冈》、《小镇的早晨》等等。但是，我不想也不喜欢只吃这些老本——我始终坚信：只是躺在已经成为历史的成绩上，沾沾自喜，结局只能是承受淘汰；只有不断创新，才能永远立于不败之地。

翻开《现代小学语文》教材第七册，我就深深地被《一束白色的栀子花》所感动了。因为读罢这篇文章，我已经泪眼婆娑了。这是一篇值得精心阅读的经典，也是一篇需要用心去读的故事。课文讲述了这样一个故事：女孩在每年生日的时候，都会收到一束白色的栀子花，但是那个神秘的送花人一直没有出现。因此，女孩天天揣摩送花人的身份，连她的母亲也为她的想象推波助澜——

是不是我曾经为某人做过什么好事，而今他以这种方式向我表示他的谢意？会不会是那位我常常帮他卸车的开杂货店的邻居？会不会是那位老人，在整个寒假里我都帮他取邮件，让他不会有在冰地上滑倒的危险？

就这样，女孩无比欣悦地生活着、遐想着、幸福着。如果故事仅仅是这样，我想也没什么特别的——这无非说明了小女孩懂得助人，懂得关爱，而那个被她帮助过的人就用匿名送花的形式表达内心的感激。这样的事例还是数不胜数的，不足为奇。

正当我也在推测究竟是谁匿名送花的时候，文章的结尾非常含蓄地传递了信息： 我就是在这栀子花香中想象，在栀子花香中成长，一直到22岁。这一年，我妈妈过世了，生日里的栀子花也就是在这一年中断的。

我实在找不到一个比喻来形容这样的结尾，我始终觉得这样的结尾似凄婉的秋风——吹皱我的心湖，像轻柔的绵针——拨动我的心弦。它刻画的是最最深厚的母爱，但是又不仅仅是母爱。多么震撼人心的结尾！我震撼在别样的母爱中，更震撼于这般的情感表达之中。

课堂是进行心灵沟通的重要桥梁和纽带。学生的心灵世界是广阔而复杂的。人们常说“言为心声”，那么心声源于何处？是情感的倾泻。学生是充满情感的，灵动的个体，师生间每时每刻都在进行心灵的接触，教师的一个眼神，一丝微笑，一个举动都会在他们心灵的池水中击起层层涟漪。我想，能够打动我的，经过我的努力，也必定能够打动我的学生，那些纯真的童心。

因此，那次开课，我毫不犹豫地选择了它。

【教学过程随笔】

（一）后悔，一时冲动

精心地对课堂教学作了预设之后，我激情满怀地走进课堂试教……可是……也许是孩子们接触了太多的赞颂母爱的文章，比如：《麻雀》、《嘱咐》……“公式化”的情感让他们觉得不足为奇，而这种西方人含蓄的表达方式对于他们来说，反到有些不可思议。母亲的良苦用心就像一个稍纵即逝的波纹并没有在他们的心里激起更大的涟漪。当我的孩子们读完课文之后，个个满脸惊讶——为什么母亲要匿名给自己的孩子送花？为什么母亲不告诉孩子花是她送的，而且还要为孩子的想像推波助澜？然后，孩子们便投入到争论、说理之中。虽然，孩子们也领悟了这种不同寻常的母爱，但是，整个课堂并没有出现我所期盼的真情流淌，泣声连连。就连朗读，也显得苍白无力。

我很诧异，诧异我的学生居然能如此理性地谈论和交流，仿佛在交流一种司空见惯的东西。我也尝试着进行反思，但，始终找不到失败的理由。于是，我有些后悔，后悔我的冲动——我想得太简单了，有些课文，确实能感动老师，因为老师是成人，但不一定都能感动孩子。

因此，萌发了改换执教内容的想法。打去电话，对方说，最好别换了，因为通知早已印发出去了。

所以，就更加认为当时选课文的时候，不该那么冲动。事到如今，还有什么办法吗？师傅是全国著名的特级教师（张化万），还是求教师傅吧！

师傅说，学生不感动的原因很简单：学期初，课本就发到孩子们手里了。孩子们肯定早就不止一次地接触过这篇文章了，这就会大大降低感动的程度。一个再感人的故事，读得多了，也就不怎么感人了。因为这个故事已经感动过他了。如果孩子们是第一次接触文本，一定被打动的。师傅还说：不要只是一味地去追求学生有没有流泪，学生没有流泪，并不能说明他们没有被感动，如果学生没有被感动，他们怎么能那么自主地提出问题来呢？如果每个孩子都在积极地投入学习，这就是被感动的具体表现。

有道理。但我是追求完美的人。我始终觉得，肯定有办法实现我当初的那种感动加冲动的理想。

（二）成功，源于机会 离正式上课大约两周的时间，邀请方打来电话，说是他们那儿没有《一束白色的栀子花》这篇课文，希望我能将这篇文章发给他们，由他们印发给学生。我当然满口答应。

放下电话，我喜不自禁。我想，这是我实现当初理想的最佳机会。我得充分利用好这个机会。于是，我便想到了对教材进行了创造性地重组——二次呈现教材——在印发给学生的教材中隐去文章的结尾，结尾则在课堂中即时呈现。而其它的设计，基本不变。

前半节课的预设大致是这样的：

①自由朗读课文，找出描写母亲为“我”的想像“推波助澜”的句子。②朗读训练，读出疑问、猜测的语气。③发散思维：学着母亲的样子，用上“是不是…..会不会……”为女孩的想像推波助澜呢。④理解感悟：虽然我还是不知道栀子花究竟是谁送的。但是，我却收获了一种真切的感觉。这种真切的感觉是什么？（交流——课件出示“我实在无法知道……值得别人关心与爱。”——齐读）

这样设计，有利于将所有焦点都集中指向“是谁送了栀子花”的疑问上，而“母亲”只是“我”幸福的憧憬里的一个旁观者，是阅读感知中无关紧要的“配角”，学生在初读时并没有在意这位母亲，而是兴趣浓厚参与到“我”的揣测中去。并且，结合课文中的“是不是……会不会……”的句式，模仿表述，如此，教学中落实了培养学生的发散性思维、想象能力，提高了学生的语言表述的水平。

应该说，学生的参与热情是空前高涨的，孩子们始终在积极揣摩：这束白色的栀子花究竟是谁送的，而且，没有一个学生推测是母亲送的。他们饶有趣味，各抒己见：会不会是楼上的阿姨送的？因为小女孩经常帮助那位阿姨照看小孩；是不是那个邮递员送的？因为小女孩经常帮邮递员叔叔分发报刊杂志；会不会是老师送的？因为小女孩经常用她的实际行动，为班级争得荣誉……虽然这些仅仅是孩子无端的猜测，但是，孩子都把他们生活中曾经经历过的或者听说过的好人佳事提取出来，表述出来，在这个过程中，孩子们的积极的情感、态度、价值观肯定得到了熏陶与发展。

在后半段教学中，我见时机已经成熟，便声情并茂地说：“同学们，从你们刚才的揣摩中，老师发现了，你们都跟课文中的小女孩一样，是个心地善良，助人为乐的孩子。这束白色的栀子花究竟是谁送的，你们想知道吗？”孩子们急于想知道究竟谁的猜测正确，于是异口同声地高喊：“想——”我轻轻点击课件，《鲁冰花》的悠扬乐曲声响起，大屏幕上，课文的结尾随着我的朗读，逐字展现。

我发觉，朗读的时候，我的声音哽咽了；我发现，课堂上，先前的那种激烈热闹的参与氛围荡然无存，取而代之的是凝重。隔着泪眼，我看到了一张张神情严肃的脸，一双双热泪盈眶的眼。

我问孩子们：读了文章的结尾，你们一定知道了栀子花是谁送的了，你们有什么想说，想问的吗？孩子们的问题还是跟试教时提出的差不多，但明显不同的是，表述的时候，孩子们多了一份感动——真真切切的感动。

孩子们一定是感悟的文中母亲的与众不同的爱了，要不然，当我让孩子们替那位女孩向母亲说几句话的时候，孩子们怎么会如此包含深情：

妈妈，你放心地含笑九泉吧！我会记住您的教诲的，做一个因为关爱他人而享受幸福的人；妈妈，您安息吧，我会在心中永远珍藏您送给我的栀子花的！妈妈，您用栀子花告诉我，要事事为他人着想，我永远爱您！……

【课后体会与反思】

反思——个性地建构教材 当然，公开课获得了好评。

课后的好长时间，我还一直沉浸在感动和激动之中，不能自拔。仿佛整个人经历了一场洗礼——灵魂的洗礼。

在十余年的语文教学之中，我养成了及时反思、随时反思的习惯，我的那本《走过10年——我的语文教学求索之路》就是这样写成的。

课后的好几天，我一直都在反思。应该说，这堂课除了二次呈现教材之外，别无其它新意：在呈现文本时，在朗读训练时，配上情感内涵一致的乐曲，力求以情促练，帮助学生入情入境；通过句式训练，达成语文学科工具性与人文性的和谐统一；巧妙设计问题，发展学生思维的发散性等等，我总觉得，这些都是一个成熟的教师所应该注重的和可以把握的。

因此，我把反思聚焦到了教材的二次呈现上。如果结尾不是延后呈现的，学生还会有那么高的热情，为小女孩的想像推波助澜吗？如果未曾进行“推波助澜”，当孩子们知道栀子花是母亲送的时候，会那般的感动吗？答案应该是非常明显的。我始终认为，作为教师，要善于为学生创设思维碰撞、恍然大悟的机会，这样的学习，才会刻骨铭心。

然而可惜的是，这样的设计，却很少有操作的机会。如果孩子们已经事先接触了文本，就不能按此实行了。

因此，一方面，我们不得不建议教材的编写者们，不妨给课文留点空白。如此，肯定会

收到意想不到的效果。如本文提及的《一束白色的栀子花》，如果结尾只是在教师的教学参考中呈现，是否就为教师的教学设计以及学生的思维发展创设了机会？再如：某些课文中的一些具体的数据，像我国发射多少颗卫星等，如果用括号代替，肯定会一举多得——不必担心课文会落伍，因为这些数据是动态的；在预习时让学生去查询，则可以培养学生信息收集的能力。

但是，这仅仅是建议，纵然这样的建议被采纳，还需很长的时间去落实。那么，这段时间，教师该干嘛？是苦苦等待？是翘首期盼？都不行。“新课标”鼓励教师成为教材的建设者和二度开发者，因此，惟有针对现行教材，大胆地去处理，个性地去建构，才是我们该做的。当然，处理、建构教材的手法很多，我就结合教学实际略谈一些吧。

其一，增选教材。老师们不妨从教材之外，寻找文质兼美的文章进行二次或多次呈现的尝试。因为，增选的教材，学生事先并不曾接触，教师则可以有意对文本进行处理，留出空白，为学生的想像、发散、推理预设空间和机会。

其二，创设空白。有些课文虽没有留白，但我们可以创设空白。如：有一篇《手帕》的文章，文章的主要内容是：沈峰在上学路上，把自己的手帕送给一位摔破手的老奶奶包扎伤口。来到学校后，正值检查带手帕的情况，沈峰拿不出手帕但没有说明理由。下午，老师、同学们因为那位老奶奶找到学校，送还手帕才明白了事情的原委，便纷纷称赞沈峰。学习《手帕》这篇课文，从“情感、态度、价值观培养”的层面来看，主要是让学生学会乐于助人。传统观念指导下的课堂教学在达成这一情感目标时，往往会在课堂教学临近结束时，由教师提出一个象征性的问题：学了《手帕》这篇课文，你觉得沈峰是怎样一个孩子？我们应该向他学习什么？虽然，孩子们的“表白”也会令人欣慰，但绝对不会令人感动和激动，因为，这样的教学仅仅停留在“言说”的层面，不能触及孩子的心灵深处，自然，也就称不上真正有效了。但是，如果教师创设了这样的留白，教学就是另外一番景像了：课文的主人公是沈峰，大家认识他吗？（生：不认识）既然不认识，咱们就把他改换一下，那么，你们认为，咱们班里哪位同学的名字补进去最合适？为什么？如此，学生为了解决问题，首先必须了解课文中的主人公具有什么特点，然后再对照本班同学的实际，通过分析、比较，达成问题解决，更重要的是潜移默化地受到熏陶与感染。

其三，审视教材。常年以来，因为种种原因，教师和学生都不约而同地认为——教材所描绘的肯定是对的，教材是完美的，毋庸质疑的。这肯定不利于学生的发展。教师要善于引导学生打破“教材惟一”论，用怀疑的眼光审视教材，从而获取契机。如《小镇的早晨》的第一段：

城市的早晨，是汽车短促的喇叭声惊醒的；蚕乡小镇，四周河道纵横，它的早晨是木船悠闲的摇橹声唤醒的。

5.教育叙事与案例撰写 篇五

主讲:顾伟清

整理：李振国

杨芳等老师

顾伟清老师在《中国教育报》、《中国教师报》、《教学与管理》等报刊上发表了八十余篇案例论文。个人专著《教育案例新透视》，已于2017年11月由南京大学出版社公开出版。顾伟清老师致力于案例研究，以繁荣案例论文为宗旨，在QQ群上进行了四次教育案例如何撰写的讲座，与大家分享研究经验和成果。现将顾老师的讲座资料整理如下：

一、教育案例有何特点？

第一，教育案例，一线老师比较喜欢阅读。因为案例论文反映了一线老师遇到的实际问题，而且来自于教育生活实际。由于一线老师看得见，听得到，所以读来格外亲切。

第二，教育案例，一线教师撰写比较得心应手。来自于自己的教育，耳闻目睹，身临其境，容易有感而发，不必胡编乱造。

第三，教育案例，一线教师撰写有一定优势。因为案例来自于校园，教师又在一线，当然比理论研究的专家，在掌握材料方面有一定优势。

二、哪些老师适合撰写？

第一，文字表达能力比较强的老师。发现了好的案例，却由于文字表达基本功不行，写出来结结巴巴，枯燥乏味，肯定不行。只有文字表达能力强，写出的案例生动形象，案例读来津津有味，论文的质量才高。

第二，逻辑思维比较强的老师。因为单有案例生动，还不够的，更重要还会案例剖析。案例透视得好，最重要，这是以理服人的关键。写论文，发牢骚，一点用都没用，靠的是以理服人，让别人看了心服口服。写论文，以权压人，更没有用，读者根本不买账。案例分析，入木三分，透过现象剖析出本质，读来才心服口服。

三、教育案例如何撰写？

一般来说，教育案例论文，从结构上看，分成三大部分：案例、透视和对策。

论文开头部分的案例，要写得赚足眼球。所呈现案例，要求新颖、生动、简洁，有普遍意义。特别注意的是，所写案例要真实，不能为了论文而胡编乱造。编造出来的案例，经过美化包装，迷惑性极大，容易被误导，影响极坏，危害极大。老师们，我们不能这样做，宁愿写了论文被打入冷宫。论文透视部分最重要，是写好案例论文的重中之重。深刻剖析问题产生的原因，要一针见血，从思想意识，行为表现，制度文化等方面进行分析归因。

透视剖析要以理服人，分析要透彻，事实要充分，推理要合理，有根有据，决不能强词夺理。注意透视时，要针对案例来剖析，不能东扯西拉，做到上下文照应协调。顾老师还认为，议论时还应注意文采，语言生动活泼，论述气势磅礴，让读者读来琅琅上口，一气呵成。

论文结尾部分的对策，要根据透视剖析得出的道理和教育实际情况，自然而然地提出有效的建议和方法。

顾伟清老师的专著《教育案例新透视》为我们如何撰写教育案例提供了范本。有志于案例研究的老师值得用心一读。

（广东省东莞市东城区东城虎英小学 李振国

湖北省长阳土家族自治县实验小学 杨芳)

附顾老师发表于《中国教育报》的一篇教育案例，以飨广大读者。

“名师”是这样炼成的

■江苏省昆山市周庄中学 顾伟清

名师是教师专业发展的领路人，普通教师若与他们搭班，理应乐在其中，然而与其搭班的教师却感到一阵阵隐痛。

案例：与“名师”搭班的隐痛

王老师师范毕业后，被招聘到某农村中学任教语文。开学初，他感到兴奋不已，因为与他搭班的尽是“名师”，有学科带头人，有模范教师……王老师憧憬着美好的未来，期待着在“名师”的熏陶下茁壮成长。

然而，一场由“名师”们导演的“争夺战”，让他大跌眼镜。每次课间休息，教师办公室就会挤满了“补差”的学生，像一串串长龙似的排成几列纵队，等候“名师”们的点拨。王老师去上课，经常有七八张空荡荡的课桌，开讲几分钟后，那些“补差”的学生才姗姗来迟。有时，王老师发现办公室里少了一条“长龙”，铃声响起后，他捧着教材去上课，竟发现“名师”还在教室里谆谆教诲。

无奈之下，王老师向校长汇报，可校长却说：“他们的精神可嘉，其出发点是好的。我也很棘手，要是批评得重，也许会挫伤他们的积极性。”

学年考核时，由于“名师”们的“勤勤恳恳”，加上“成绩”显著，他们个个“金榜题名”。

原来，“名师”是这样靠“争分夺秒”打造出来的，从此，王老师也加入了这个行列。

透视：学校管理者推波助澜

该校“名师”的做法，既挤占了学生的休息时间，又妨碍了其他教师的正常工作，显然不可取。学校管理者在其中负有不可推卸的责任。

首先是认识上的偏差。有些学校以为“名校=升学率”，仅仅把名师当作是提高升学率的筹码。学校把分数视作命根子，总是期望名师能“更上一层楼”，这样无形中给他们背上了沉重的心理包袱。有些学校不懂得“高原现象”，对名师们的暂时波动常常无端指责。为了“速成”地出成绩，名师们只能无奈地“抢时间”。有些领导看到他们的这种做法，不但不遏止，反而推波助澜。在这种“校园文化”的诱导下，“争夺战”成为名师们“旱涝保收”的最佳方式。如果能出成绩，就会“名利双收”；如果不能出成绩，也能换来“没有功劳也有苦劳”的评价。

其次是管理上的偏差。作为一所学校的管理者，校长要做的应该是提升管理品位，引导教师向“减负增效”的方向迈进；应该是搭建舞台，发挥好名师的示范、帮教等辐射作用。名师的发展本应该是多元化的，但有些学校却急功近利，在管理上出现偏差，将名师们全都逼上了“抢时间”这条路上。

再其次是考核上的偏差。有些学校评价教师唯一的标准就是“分数”，信奉“量化”考核，机械地把分数同教师的工资、奖金挂钩，评优晋升，更是用分数来“一票否决”，其结果必然出现“重结果，轻过程”的弊端，误导教师追逐分数而“抢时间”。为了保持个人优势，极个别“名师”不但没有承担起示范、帮教的职责，反而千方百计地挤垮其他教师的专业成长。

对策：名师成长需要减压解压

要消解与“名师”搭班的隐痛，就要消除“名师”的急功近利。其实大多数“名师”这样做，也是迫于无奈，只要学校了解他们的苦衷，并为他们解压，就一定能走出时间争夺战的误区。为此，学校管理者要做好以下对策：

一是更新观念。学校要摒弃分数至上的误区，为名师适度减压。善待“高原现象”，允许名师在探索中波动。疲劳战仅能捞取暂时的分数，从长远来看得不偿失。只要学校管理者唾弃了疲劳战，名师们自然也会跟着唾弃。同时，学校管理者要转变思维，鼓励名师钻研业务，引导他们多途径提高教学质量。

二是科学管理。学校管理者要呵护名师的再成长，及时提供“电瓶”，为他们“充电”。学校尤其要营造好氛围，变名师“单飞”为集体“群飞”，实现所有教师的共同成长。当学校管理者开辟了新的战场，并助推名师获得了成功，他们就无须去抢时间。若个别教师仍然急功近利时，学校管理者不能听之任之，而应责令其改正。