现代学徒制培养研究

现代学徒制培养研究（共8篇）

1.现代学徒制培养研究 篇一

基于现代学徒制高职人才培养模式研究与实践

摘 要：现代学徒制是当今技术技能型人才培养的重要模式，已成为世界大多数国家职业教育发展的战略重点。本文以现代学徒制人才培养模式构建为切入点，在分析国内外现代学徒制人才培养模式研究现状的基础上，找出了当前高职专业人才培养中存在的突出问题，提出了切实可行的解决措施。关键词：高等职业教育；人才培养模式；双主体；学徒制

现代学徒制是当今世界培养技术技能人才的重要模式，已成为世界大多数国家职业教育发展的战略重点。近年来，现代学徒制开始在国内许多职业院校试点。根据欧盟发布的题为《就业及社会状况评论2012》报告，27个欧盟成员国中，在中等教育阶段开展了严格意义现代学徒制的国家有24个，14个国家在高等教育层面开展了广泛意义现代学徒制。世界其他国家如英国、澳大利亚、美国、加拿大等也开展了各具特色的现代学徒制实践。我国十分重视现代学徒制试点建设，国务院在《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）中提出：要“推进人才培养模式创新”，“开展学校企业联合招生、联合培养的现代化学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人”。2014年8月25日，教育部印发的《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号），标志着我国的现代学徒制试点工作进入了实质推进的阶段。

1.现代学徒制国内外研究现状分析

20世纪西方经济发达国家政府高度重视现代学徒制，并有明确的法律、政策和制度上的支持与保障。现代学徒制研究与实践一直处于不断地增长与创新之中，在不同的国家体制与背景下，其实现形式也不同，并形成了各自的特点。特别是从20世纪80年代末开始，西方各国纷纷开展了新的学徒制改革，相关的立法、政策和项目层出不穷。根据培养形式和学徒学习方式的不同，产生了德国“双元制”模式、英国的“三明治”模式、澳大利亚“新学徒制”模式、瑞士的“三元制”和美国“合作教育”模式等。西方经济发达国家的现代学徒制研究与实践也有着共同的基本特征：国家战略层面具有完善的制度管理体系，形成了多元参与的利益相关者机制，形成了校企联合为主体、工学结合的人才培养模式，学徒具有合法的双重身份，教育培训具有统一规范的标准，形成了广泛性、综合性和开放性教育性质。同时，也具有明显的共同发展趋势：学徒的对象不断扩大，并从传统行业向广泛的职业领域扩张；学徒制项目层次呈现的阶梯化和模块化；在人才培养中注重基础理论与行业通用技能的培养；学徒制与正规教育系统走向融合；出现相对成熟的第三方培训与中介机构。

20世纪90年代至今，我国以学校为主体的职业教育一直在探索校企合作、工学结合的人才培养模式，并经历了顶岗实习、订单培养、工学交替等多种实现形式，培养了数以万计的技能型实用人才，为我国经济的高速发展做出了积极贡献。但随着我国经济发展方式的转型和产业的调整与升级，学校本位的职业教育模式已不能很好地满足行业企业对岗位技术技能型人才的需求，其根本原因是人才培养过程没能真正实现产教融合。21世纪初，随着社会经济的发展，产业结构发生了重要的变化，现代职业教育发展的需求，国内对“现代学徒制”进行了不同形式的探索与实践。目前，我国职业院校现在实行的“现代学徒制”多是对西方“学徒制”的引鉴，人才培养模式基本还是停留在学校本位的教育模式上，尽管高职教育大力推进校企合作、工学结合，强调学校与企业共同制定人才培养方案、开发工作任务导向的课程、开展顶岗实习、实施订单式培养等，但所有这一切，基本上都是学校组织，企业参与。这种培 养的人才是否学以致用，是否满足企业需要，是否真正具有岗位职业能力，还值得探讨。

2.构建校企“双主体”现代学徒制人才培养的具体措施

（1）依托职教集团，搭建“政校企行”协作的现代学徒制实施平台。发挥职教集团优势，选择部分知名企业或者具有发展潜力的企业开展现代学徒制试点，校企“面对面”、“点对点”，在实训基地建设、专业建设、人才培养、技术研发等方面搭建紧密合作的校企共建、衔接培养平台。完善学徒培养管理机制，明确校企双方职责、分工，推进校企紧密合作、协同育人。构建由政府引导、行业引领、校企联合招生、分段育人、多方参与评价的“双主体”育人机制。探索人才培养成本分担机制，统筹利用好校内实训场所、公共实训基地和企业实习岗位等教学资源，形成企业与职业院校联合开展现代学徒制的长效机制。

（2）分段培养、协同育人，构建校企“双主体”现代学徒制人才培养模式。按照“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养目标总体思路，实行分段式，校企协同育人机制，构建基于校企“双主体”现代学徒制人才培养模式。即前两学期每学期学生除了在学校学习理论知识和技能，掌握专业所需的各项基本技能，同时到签约企业见习或实习1-2周进行专业文化或基本职业技能训练；第三、四学期每学期到企业进行2-4周的专项技能训练；第五学期在签约企业进行主要岗位轮岗实训；第六学期到签约企业进行“顶岗实习”。学制为三年的专业，学徒总的学习时间（含顶岗实习）原则上不超过一年。实施企业班组管理模式的班级，根据不同的专业特点，1个师傅可以带2-5个徒弟，分组学习，确保学生熟练掌握每个轮训岗位所需要的技能。

（3）校企共建，构建适合现代学徒制的“课岗融通、能力递进”课程体系。以电力系统自动化技术专业为例，该专业以学校德育与企业管理为切入点，将国家职业标准和行业企业标准融入课程标准，以制图与电气CAD、电工电子技术、电机与拖动技术、电力电子技术为职业基础课程，以电力系统分析、可编程控制器技术、电力系统自动化装置、工厂供配电技术、电气设备运行与维护、电力系统继电保护、高电压技术等课程为职业能力课程，以新能源发电技术、电力市场营销、电力法规为职业拓展课程，以校企共同开发的专业选修课为职业方向，融合维修电工（高级）、进网作业电工等职业资格标准，借助国际化平台，引进国际专业认证，专业标准与国际标准接轨，构建了“课岗融通”为特征的职业能力课程体系；在专业技能实训、生产性实训、顶岗实习等方面强化专业技能、协作能力、自我管理能力的培养，构建了以专业认知、电工实训、电子实训、电机与拖动实训等基础能力培养；变电运行仿真实训、电气设备运行与维护实训、电力系统继电保护实训等专业核心能力培养，以进网作业电工实训、顶岗实习等全面能力提升的“能力递进”的实践教学体系。根据电力系统自动化技术人才培养定位和创新创业教育目标要求，促进专业教育与创新创业教育有机融合，调整专业课程设置，挖掘和充实新创业教育资源，在传授专业知识过程中加强学生的创新创业教育。面向专业学生开发开设研究方法、学科前沿、创业基础、就业创业指导等方面的选修课，纳入学分管理，加快创新创业教育优质课程信息化建设，推出一批资源共享的慕课、微课、视频公开课等在线开放课程，建立在线开放课程学习认证和学分认定制度，形成了创新创业教育课程体系。在课程体系构建中，做到理论和实践教学体系相互平行、课程流程相互平行；课程知识内容与技术、技能培养相互融合；专业核心技术的综合应用能力、实践能力和创新能力培养作为交叉点，在整个教学过程中专业技能培养不断线，始终贯穿。

（4）改革教学手段和教学方法，采取“多元参与”的考核评价方式。开展启发式、讨论式、参与式等灵活多样的教学方法，扩大小班化教学覆盖面，鼓励教师把国际前沿学术发展、最新研究成果和实践经验融入课堂教学，注重培养学生的批判性和创造性思维，激发学生创新创业灵感,调动学生学习积极性。运用大数据技术，掌握不同学生学习需求和规律，全天候开放实验实训室、图书阅览室、自习室、微机房等场所，为学生自主学习提供更加丰富多样的教育资源。改革考试考核内容和方式，由校企共同参与考评，采取平时考核与期末考核结合，注重考查学生运用知识分析、解决问题的能力，探索非标准答案考试。通过各种形式的学生访谈了解教师课堂组织的真实情况，将教学质量管理部门的评价与学生评教意见进行比较分析，尽量做到教学评价结果的客观、公正。通过企业跟踪调查、第三方机构评估等“多元参与”的评价方式对学生的职业技能和职业素养进行持续评价。

（5）开发数字化教学资源，校企搭建一体化教学“云课堂”体系。针对教师、学生、企业人员、社会学习者等四类用户的不同需求，校企共建共享电力系统自动化技术专业数字化资源与信息化平台，实现辅教辅学、技能鉴定、社会服务三大功能，在课程开发过程中融入慕课建设思路，开发在线课程，制作微课资源包、实验实训项目包等，同时要考虑到专业学生到企业进行实际操作的难度，校企共同研发与专业课程配套的虚拟仿真实训系统，开发虚拟仿真实训项目，达到提升技能训练效率，实现真实项目的虚拟化，校企搭建一体化教学“云课堂”体系，建设与国际接轨、国内领先的优质数字化教学资源。

（6）实施“双元育人”、“交互训教”机制，建设校企互聘共用的师资队伍。完善“双带头人”、“双导师”、“双向挂职”等“双元育人”机制，建立健全双方教师的选拔、培养、考核、激励制度，形成校企互聘共用的管理机制。实施现代学徒制导师的岗前培养制度和达标上岗制度，学校和企业导师通过“交互训教”授课的方式培养学徒，实现学生与学徒、教育与培训、考试与考核的“双重培养”模式。建立健全绩效考核制度，评选并奖励优秀的企业导师，形成吸引人才、稳定队伍的激励机制，建设一支由行业专家、教学名师、企业技术大师、专业骨干教师、企业技术能手等组成的“明师德、会教学、能科研、懂行业、精市场”，具有国际视野、国内一流的“教练型”师资团队。

（7）健全现代学徒制教育教学保障机制，促进现代学徒制有效运行。以制度建设为基础，全面加强和完善现代学徒制实施管理工作，制订学分制管理办法和弹性学制管理办法。通过“校企联合办学协议”明确双方责任与义务，搭建校办企业和学校组成的联合、一体化育人。制订学徒管理办法，科学安排学徒岗位、分配工作任务，保证学徒合法权益。完善“过程共管”的实训管理制度，进一步规范学校和企业对学生实习实训的过程共管。建立“责任共担”的运行约束制度，校企双方对学生的培养质量、就业质量等共同负责。建立“多元参与”的考核评价机制，制订实习实训考核评价标准，将学生自我评价、教师评价、师傅评价、企业和中介机构评价结合，定期检查、反馈，及时吸纳学生及家长、用人单位、行业专家、政府部门及媒体等的信息反馈，不断提高校企合作育人的质量。参考文献：

[1]鲁昕.构建中国特色现代学徒制度,全面提升技术技能人才培养[Z].2014.[2]曾照香等.高职电气自动化技术专业“分阶段、协同式”人才培养模式研究[J].中国成人教育，2015(3).[3]吴建设.高职教育推行现代学徒制亟待解决的五大难题[J].高等职业教育，2014(7).[4]赵有升等.高职院校现代学徒制的实践探索[J].职业技术教育，2014(11).[5]杨黎明.关于现代学徒制--构建中国特色的现代学徒制[J]职教论坛，2013(5).[6]吴建设.高职教育推行现代学徒制亟待解决的五大难题

[7]关晶.石伟平.西方现代学徒制的特征及启示[J].职业技术教育.2011.（31）：82.刘哲，女，1988.12-，研究生，主要从事计算机、软件工程、自动化技术等专业的教学和研究工作。电话：*** 地址：山东省淄博市张店区世纪路30号 邮编：255000

2.现代学徒制培养研究 篇二

一、现代学徒制人才培养模式的特点分析

首先, 能够充分体现职业教育的因材施教。现代学徒制人才培养模式是一种教师和学生、师傅和徒弟面对面教学的双向互动过程, 在这个过程中双方都能够互相了解对方的特点, 师傅对徒弟的倾向性可以更好地帮助学生针对性地开展学习, 对学生职业能力提升有着很大帮助, 是一种一对一的教育人才培养模式。其次, 能够显著提升学生的学习兴趣。由于师傅教徒弟两者都是处于同一个教学环境和学习情境中, 徒弟和师傅的接触时间最多, 在具体学习过程中, 师傅可以针对徒弟学习过程中存在的问题和不足, 第一时间指出徒弟哪里存在错误和不足, 督促学生及时改正, 徒弟第一时间给予师傅教学反馈, 徒弟在学习过程中遇到的困难能够第一时间解决, 能够保证更加顺利地完成教学任务, 提高学生学习兴趣和学习动力, 最终显著提升教学质量。最后, 锻炼学生形成良好的适应能力。现代学徒制人才培养模式能够保证学生真正参与企业的某一个环节的生产进程, 从而让徒弟能够更好地体验学校学习和在企业实际锻炼之间的差异性, 同时还能够体会到校园文化和企业文化之间的差异性, 从而保证整个职业教育更加具有指向性和针对性, 为学生终身学习奠定坚实基础。同时, 现代学徒制人才培养模式为徒弟提供了更多参与企业实际生产作业的机会, 通过在企业中实际操作考察学生自身发现问题和解决问题的能力, 对学生更好了解实际工作岗位的要求起到很大的帮助。

二、现代学徒制人才培养模式构建途径分析

(一) 职业院校应该采用三元制的教学方法

现阶段, 现代学徒制人才培养模式实施过程中受到最大的阻碍就是学生能否真正深入企业内部之中, 这个过程必须获得企业在工作人员、工作岗位、项目、任务和时间、场地等方面的支持, 而这项活动势必会影响到企业正常的生产和作业, 所以在现代学徒制人才培养模式推广应用过程中, 职业院校积极性很强, 而社会企业这种模式响应并不是那么积极主动。面对这种现状, 我们建议有条件的学校可以建设公共实训平台, 聘请企业的一些优秀技术人员作为学生的师傅, 到这个平台开展教学, 同时, 学校可以组织优秀学生到企业中参观、交流和参与实际生产等提高学生的实践技能。

(二) 做好师傅的选拔和聘任程序及相关经费、评估等事项

要使学徒制真正发挥效用, 承担师傅职责的人员必须是企业的业务骨干和资深人士, 这些人往往都很忙、很累, 因此, 企业和学校应通过协议, 对师傅的选聘、指导等给予相应的报酬和荣誉激励, 并对师傅的工作教学业绩进行有效评价。一方面可以由教育主管部门给师傅颁发职业院校“兼职教师”资格证书, 另一方面可以进行优秀师傅评选, 增强师傅的社会责任感和教育意识。

(三) 深化课程改革, 构建适合半工半读和现代学徒制的课程框架

学徒制人才培养模式下的课程与普通教学条件下的课程不同, 必须是在人才培养目标的指导下, 由校企双方、教师和师傅双方都积极参与并设计的课程体系。首先, 要在学校、企业、教师、师傅、职教研究专家等的共同参与下, 完成工作任务分析、教学标准开发等工作。其次, 必须要设计好校本教材, 符合学生理论学习及企业实践特点。第三, 要不断总结和完善, 而不是一成不变。

参考文献

[1]赵文胜.基于“现代学徒制”高职院校人才培养模式研究与探讨[J].教育现代化, 2016 (20) .

3.现代学徒制培养研究 篇三

现代学徒制人才培养模式下，高职学生职业精神的具备程度，将直接影响到高职院校现代学徒制人才培养目标实现的成效。因此，校企双方必须深刻领会现代学徒制的本质与内涵，深度合作，工学结合，强化高职学生职业精神培养意识，着力构建职业精神培养课程，搭建职业精神培养平台和营造职业精神培养氛围，确保高素质的技术技能人才培养目标的实现。

一、现代学徒制职业精神培养的意义

现代学徒制是全面实施素质教育，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。在实施现代学徒制人才培养过程中，高职学生职业精神的具备程度，将直接影响到高职院校现代学徒制人才培养目标实现的成效。现代学徒制的稳步推进，必须以“职业精神”为切入点，即形成终身敬业、乐业、精业的神圣使命感和强烈责任感。这种精神不但是贯穿于中国学徒制的基本精神和成功决窍，也是西方学徒制的一条永恒红线，更需要在现代学徒制中发扬光大。

在现代学徒制人才培养模式下，高职学生在学习理论知识和模拟实践教学的基础上，进入公司或者企事业单位顶岗实习，极大地提高了高职人才培养的速度和质量。但是，在现代学徒制的实施过程中，高职学生在诸多方面呈现出不适应，以及众多方面素质的缺失，这些不利因素对现代学徒制的实践成效产生很大的影响。因此，如何提升现代学徒制人才培养模式下高职学生的职业精神，对推进现代职业教育体系建设和造就高素质的技术技能人才，具有非常重要的现实意义。

二、现代学徒制职业精神的培养路径

（一）产教融合，共同开发职业精神培养课程

学校和企业（行业）双方必须共同开发适合高职学生职业精神提升的课程，结合不同专业的各自特点，编写适合现代学徒制人才培养模式的职业精神教育教材，从理论上把握职业精神的内涵，依托专业课堂和岗位课堂，不断丰富教学内容和教学形式。学校发挥思想政治教育和校园文化育人作用，紧扣职业道德规范要求，把职业精神教育引入到校园文化活动中，对学生的政治素养、道德素质、人格品质、爱国精神等进行有针对性的教育。如培养他们艰苦奋斗、乐于奉献、爱岗敬业等优良品质，全面提高学生的道德素质。企业发挥文化育人作用，把职业精神教育引入到企业文化活动中去。良好的企业文化能够传递职业精神，营造职业精神教育氛围。借助现代学徒制人才培养模式，产教融合，把高职学生职业精神教育贯穿于用人单位实践的全过程，使学生全面了解企业（行业）的相关规章制度，切身感受优秀的企业文化和企业员工们在经营管理中所展现的职业精神。

（二）工学结合，共同搭建职业精神培养平台

现代学徒制人才培养模式最显著的特点就是工学结合，其中学生在企业（行业）顶岗实习成为人才培养计划中重要的部分，那么如何在企业（行业）实践学习中培养学生职业精神，成为校企双方必须共同关注和亟待解决的问题。高职院校应当深刻领会现代学徒制的特点和内涵，加强与职业教育集团理事单位（企业、行业）密切合作，工学结合，搭建高职学生职业精神培养的平台。第一，校企双方共同制定在实践教学中培养高职学生职业精神的教学计划，必须统筹安排，并且注重针对性和实效性。第二，采取多种实践活动方式，为高职学生拓展职业精神培养途径。在顶岗实习之前，学校通过开展丰富的第二课堂活动，如社团活动、科技创新活动、专业技能比赛等，建立第二课堂活动素质学分，形式多样地培养职业精神，形成良好机制。素质学分还可置换成思想政治理论课学分，也可以作为考核培养职业精神的方式之一。进入企业后，学生以员工的身份参加企业生产实践或者辅助管理，在提高职业技能的同时，又能提升职业道德和职业精神，使学生真正在职业责任意识、安全生产意识、服务意识、协调与合作能力等方面得到切实的锻炼。第三，学校和企业（行业）共同制定学生顶岗实习的管理办法，规范学生实践行为和纪律。高职学生本身纪律性不强，在企业实践过程中，如果放松管理，将大大影响学生在现代学徒制模式下职业精神培养的成效。因此，校企双方必须严格管理，规范实践纪律，使学生逐步将这些规范变为习惯，从而将习惯转化为自身的职业精神素养。

（三）知行合一，共同营造职业精神培养氛围

任何一个从业者所具备的职业精神，不是与生俱来的，而是人们在长期的职业活动实践过程中逐步形成并完善的。因此，在现代学徒制人才培养模式下，校企双方必须采取知行合一的方式，为高职学生营造培养职业精神的良好氛围，其中校园文化作为对学生具有深远影响的内容起着十分重要的作用。校园文化是学校优良传统的结晶，其所包含的物质层面（如校园基础设施）和精神层面（如校园文化氛围）都对学生有着重要影响。因此，营造丰富多彩的校园文化，将有助于高职院校学生职业精神的培养。而优秀的企业文化，又为高职学生职业精神的塑造起到积极的助推作用。高职院校必须充分发挥优秀企业文化的感染和熏陶作用，积极为学生创建职业精神培养环境。一方面，高职院校通过企业（行业）邀请优秀的企业管理者和企业师傅来学校，例如，用人单位选派优秀师傅或员工采取报告会或者座谈会的形式，对学生进行职业精神培训和教育，使学生在听讲、交流和解答中，逐步了解企业及其生产、经营和管理活动的方方面面，让学生初步感受企业优秀文化的内容。另一方面，高职学生在企业顶岗实习中，通过熟知企业的经营和管理理念，切身感受企业内部的经营和管理方式，加之企业师傅的言传身教，不断在耳濡目染和体验熏陶中加深对企业文化的理解，从中获得职业责任感、使命感、荣誉感和成就感等，从而逐步提升责任、敬业、勤业和忠诚等职业精神。

三、结语

职业精神教育是一个隐性长期的过程，校企双方必须深刻领会现代学徒制的本质与内涵，深度合作，工学结合，强化高职学生职业精神培养意识，坚持与职业技能教育并重，以市场为导向，坚持与实践、行业、企业、专业相结合，着力构建职业精神培养课程，搭建职业精神培养平台和营造职业精神培养氛围。依靠制度建设提高企业参与办学过程的积极性，建立相应的激励制度，激励企业的师傅和学校的教师积极参与人才培养。在探索现代学徒制的过程中，不仅仅关注职业技能教育，更要关注职业精神教育；不仅仅关注行业、企业的需求，更要关注学生的自我发展，确保高素质的技术技能人才培养目标的实现。

[基金项目：广东省教育厅 2014 年度广东省高等学校思想政治教育课题和工作创新项目“现代学徒制模式下的思想政治理论课教学改革”（编号： 2014YK022），主持人：杨玳梧。]

参考文献：

[1]教育部.教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见[Z].教职成[2014]9号.

[2]广东省教育厅.关于大力开展职业教育现代学徒制试点工作的实施意见[Z].粤教高〔2016〕1号.

[3]陈德荣，周蕾.现代学徒制下高职学生职业礼仪与职业道德的养成[J].工业技术与职业教育，2013（1）：29- 31.

[4]王宇苓.关于培养高职学生职业精神的思考[J].中国职业技术教育， 2009（31）：46- 48.

[5]严楠.高职学生职业精神培养中存在的问题及原因分析[J].职业教育研究，2009（07）：132-133.

[6]李祥.现代学徒制视阈下艺术类高职学生职业精神研究[J].湖北工业职业技术学院学报，2015（03）：9-11.

4.现代学徒制培养研究 篇四

一、现代学徒制区别于普通职业教育人才培养的主要特点

1.培养目标的明确性。现代学徒制因为在招生招工和组班之前企业和学校、学生就分别签署相关合作协议和培养协议，对于培养的学徒的工作单位、工作岗位和工作内容都有非常明确的规定，培养目标清晰而明确，而普通职业教育无法对学生毕业后的就业企业、岗位和具体的工作内容预判，对人才的培养只能根据专业对工作岗位大致明确。2.培养主体的双元性。对于普通职业教育来讲，学校是唯一的人才培养主体，部分校企合作企业在人才培养过程中可能或多或少承担一定的人才培养工作，但不是人才培养的主体。而在现代学徒制人才培养模式下，企业和学校一样承担人才培养主体责任，和学校一同承担学生培养的任务。3.培养过程的复杂性。对于普通职业教育来讲，人才培养主要在学校完成，只有在专业实习和毕业实习阶段才由学校转移到企业。而对于现代学徒制人才培养，因为是双元育人，企业承担的人才培养任务较多，在人才培养过程中需要提前介入，承担更多的教学任务，学生需要在学校和企业的不同教学场所转换，培养过程远较普通职业教育复杂。

二、普通职业教育考核机制的不足

1.考核标准制定主体的单一性。在考核标准制定方面，普通职业教育主要通过课程标准来规范考核内容、方法和手段，而课程标准制定主要以学校为主，行业企业参与的程度一般较少，考核标准制定的主体较为单一。在这种情况下，相关课程的考核内容、方法和手段存在着与行业企业发展脱节的`可能性，考核内容和方法常常出现落后于行业企业发展的情况。2.考核主体的单一性。在考核主体方面，普通职业教育人才培养的考核主要在学校完成，一般都是由承担该门课程的任课教师在完成相关教学任务后对学生进行考核，考核主体较为单一，有时存在即使同一门课程，如果考核主体不同，其考核内容和考核结果均存在差异的情况。3.考核方法单一性。在考核方法方面，普通职业教育的考核方法也在进行不断的改革探索，比如重视过程性考核，加大过程性考核在考核结果中所占比重，但不可否认重知识轻能力的考核方法还比较普遍。对于相当多的课程，许多课程还停留在传统的笔试形式，考核方法较为单一，考核质量也受到一定程度的影响。

三、构建符合现代学徒制人才培养的考核机制

组建多元参与的考核标准制定小组。考核标准是教学和考核的基本参照物，考核标准的制定应当尽量客观、规范、全面，既符合职业教育人才培养规律，又能反映行业企业发展的最新变化和需求。考核标准制定应由行业、企业和学校三者共同制定，由行业主导，企业和学校共同参与，因企业在现代学徒制人才培养模式下会更多地承担人才培养任务，在考核标准制定时应充分听取和尊重企业的意见和建议，发挥合作企业作用，将企业对所需人才的知识、能力和素质要求体现在相关课程的考核内容和考核标准上。

2.制定符合现代学徒制特点的考核标准。

（1）单门课程的考核。专业课程体系所列各门课程是教学组织和实施的基本单位，每门课程都有相应的课程标准，规范考核的必要内容。对于现代学徒制而言，专业核心课程和职业拓展课程会体现较强的行业企业特点，其教学组织和实施多由企业指导师傅在企业生产经营岗位上完成。这些课程的考核内容和考核标准也应当和普通班级的学生有一定的差异。

（2）综合性考核。综合性考核是指对学生某一方面能力的考核或职业综合能力的考核，如一些职业资格证书的考核。在现代学徒制人才培养中，一些合作企业在学生培养工作完成后对学生进行的入职考核也是综合性考核。对于这类考核的侧重点，应重点放在综合技能考核上，考查学生对相关技能的掌握应用能力。

3.完善符合现代学徒制特点的考核方法。对于现代学徒制人才培养，在制定考核方法和程序时要遵循以下原则：

（1）以职业能力考核为导向。对现代学徒制人才考核应以职业能力考核为导向，对于笔试和口试都要体现能力导向，对于专业特色较为明显，能够以技能操作进行考核的课程尽量以工作任务和技能操作作为考核方法和手段，减少笔试和口试考核的比例。

（2）以过程考核为导向。在考核程序方面，应以过程性考核为导向，增加考核的维度，如学生的出勤、学习态度和职业精神等方面的考核，力争全面客观地考核和评价学生。对于实践性强的课程，增加对学生实际操作能力的考核，尽量减少试卷式考核的比重，避免以一份试卷定终身的考核方式。对于企业承担主要教学任务的课程，应当在企业具体的工作场景和生产环境中进行考核。

（3）以证书考核为导向。为了提高考核的规范性，一些课程和考核内容如有较为规范和成熟的证书，则可以以证书考核为导向。还有相关专业课程，如有成熟的技能证书，则课程考核与证书考核相结合，或以证书考核代替课程考核。

4.构建符合现代学徒制特点的考核主体。

（1）巩固学校在考核中的主导地位。学校是现代学徒制人才培养的主体，在人才考核中居于主导地位。对于学校承担主要教学任务的课程，学校承担主要考核责任，学校在考核过程中要充分考虑现代学徒制人才培养特点，吸收企业的合理意见和建议，优化考核方法。对于以企业承担主要任务的课程，学校在考核的过程中要进行适当的指导和监督，确保教学质量和考核效果。

（2）发挥企业在考核中的作用。企业是现代学徒制人才培养主体之一，承担重要的人才培养任务，很大一部分课程是在企业完成教学的，这就要求充分发挥企业在考核中的主导作用。由学校和企业共同制定相关课程的考核内容和考核标准，由企业承担考核的主要职责，企业师傅以及企业的人力资源部门应当成为对学生（徒）考核的主体。

（3）适当引进第三方独立考核机制。第三方独立机构进行考核是现代学徒制学生考评的发展方向，体现了考核的客观性和公正性，条件比较成熟的行业和专业可以适当引进第三方独立的考核机制，确保现代学徒制人才培养质量。如引进行业权威证书，通过证书的考取检验学生的相关专业课程的技能掌握水平和程度。

5.规范考核结果的应用。

考核结果应用对于体现考核的严肃性、发挥考核对学生（徒）的学习导向作用有着重要的影响，现代学徒制学生的考核结果应当应用在以下几个方面：

（1）各级评奖评优活动。作为评判学生学习质量和学习效果的重要依据，考核结果应当应用于鼓励学生的各级评奖评优活动中，如三好学生、学校奖学金、企业奖学金等，充分发挥考核结果的激励作用。

（2）企业入职和定岗依据。对于现代学徒制的学生，考核结果应该作为企业入职和定岗的依据。为学生设定入职和定岗的门槛，只有通过考核，达到入职和定岗的门槛，毕业后才能够到企业入职。对于相关考核不达标的学生（徒），不能顺利入职，引入必要的淘汰机制。以此来督促学生学习，确保学习效果和人才培养质量。在现代学徒制人才培养模式下，合作企业全面参与人才培养，培养目标非常明确，培养程序相对复杂，这就要求有区别于普通职业教育的考核机制与之相适应，在制定考核内容，对学生考核的过程中，应充分体现双主体育人的特点，企业要全面参与考核内容、考核标准、考核方法的制定，和学校一起承担学生的考核任务，只有这样才能使校企共育现代学徒制人才的目标落到实处，培养的人才才能真正符合企业发展需要，实现现代学徒制人才培养的目标。

参考文献：

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[2]张启富.高职院校试行现代学徒制困境与实践策略[J].教育发展研究,,(3).

[3]高永梅.基于现代学徒制的多元化评价机制研究[J].职教通讯,2015,(26).

5.现代学徒制培养研究 篇五

“现代学徒制试点”骨干教师、学科带头人培养方案

为了有效地推动“现代学徒制试点”工作进程，依据现代学徒制对师资队伍的要求，建设一支团结协作好、互补性强、信息化管理等全产业链的专兼职教学团队成为必需条件。骨干教师、学科带头人的培养过程，是学校可持续发展的最有力的保证，我们学校的骨干教师、学科带头人的培养刻不容缓。教师不再是单一的知识传授者，而应是学生学习的指导者、智力资源的开发者、实践活动的示范者。学校将在广大教师中选拔一批学校的骨干教师，使其逐步成长为县、市甚至省级的教坛新秀、骨干教师、学科带头人的行列。

一、指导思想及培养目标

认真贯彻落实上级教育部门有关文件精神，适应职业教育发展规模和全面提高教育教学质量的需要，以教师的教学能力，特别是实践教学能力的提高为重点，增强专业骨干教师培养的针对性和时效性，全面提高我校专业教师的师德水平和业务素质，全面推进我校教育教学改革，进一步确立教学的中心定位，全面提高我校教师的师德修养、课堂教学水平，造就一支在教育教学实践中发挥示范带动作用的教坛新秀、骨干教师队伍，加大骨干教师培养力度，使骨干教师迅速成长；从学校教师队伍建设实际需要出发，以“让教师与时代一起进步，让教师与学生共同成长”为培养目标，遵循骨干教师成长的规律，采取全方位、多途径的培养措施，建设一支专兼结合、素质优良、结构合理、特色鲜明的专业骨干教师队伍。

二、骨干教师、学科带头人评选条件

1、具有扎实的专业理论基础，爱岗敬业，教书育人，勇于创新，出色的做好本职工作；

2、能胜任本专业两门以上课程的教学，并熟悉相关课程的内容；胜任与专业相关的实验、实习、实训和组织与指导工作。

3、能运用现代教学技术进行教学，系统掌握现代教育理论和技能，自觉更新教育观念，提高业务素质和教育教学水平，有个人教学特色；

4、坚持工作在教育教学一线，能发挥示范带头作用；每学期能积极承担示范课、观摩课等公开教学任务，在学校教育教学质量的提高中能发挥重要作用；

5、具有扎实的专业理论知识，原则上学历在本科（含本科）以上，能适应新时代发展要求，及时掌握装新知识、新技术、新材料、新工艺、新设备等，并应用于实际教学；

6、具有较强的专业实践能力，必须有企业实践经历，并且完成实践学时，有实际生产过程、并熟练指导校内实验、实训、实践能力；

7、具有较强的职业教育教学能力。能实施项目化教学，能深刻理解“项目”、“情境”、“任务”的关系。熟悉每一个教学环节的培养目标，能有针对性地把工作流程引入教学，具有项目化教学培养能力；

8、学科带头人应具有“双师”素质的“双师型”教师，县、市、省信息化教学技能大赛、微课大赛中荣获二等奖以上者优先培养；

9、具有很强的科研能力，能积极参与人才培养方案的制订。

三、建立骨干教师激励机制

1.积极参加国家、省、市教育行政部门安排的专业教师培训。参加相关进修学校、企事业单位进修培训的教师，享受公差待遇、报销学费、差旅费，并按出差标准给予适当生活补贴；

2.在专业技术职称评审中，同等条件下教坛新秀、骨干教师学科带头人给予优先推荐。

四、骨干教师、学科带头人能力的培养方法及途径

1、系列培训。中职学校进行现代学徒制改革，要有针对性地开展系列师资培训，提高学科带头人和骨干教师教学能力。

2、人员引进。在引进实践经验丰富的专业技术人员或能工巧匠时，要有针对性地分析中职学校自身师资队伍能力结构，特别按照“补强短板”的原则引进急需的专业技术技能人才或能工巧匠；对于引进的企业人员必须注意提高他们的教育管理水平和教学水平。

3、项目演练。项目演练是提高专任教师专业实践能力、项目管理能力的重要途径。学校可以邀请企业技术人员共同制定科学合理的理实(或实训)教学项目，在企业专家的指导下，专任教师组成项目团队，以完成项目的方式，先做先练，提高能力。在完成项目的过程中，一方面对于开展现代化方向现代学徒制所需的教师能力进行全面梳理，另一方面也充分暴露了每一名教师能力（含教学团队）在建筑产

业化方面存在的不足，并通过项目推进“缺什么学什么”等方式，全力提高教师的专业实践能力。

4、继续不断研究、深化、实践课题。实施现代学徒制是中职学校开展“工学交替、半工半读”人才培养的新模式，对师资队伍建设和管理提出了更高的要求，鼓励全体教师参与现代学徒制试点实践课题研究，学校创设条件让教师分批接受现代学徒制试点实践与课题，完善理论水平，进一步提高其现代学徒制试点实践课题研究水平。

乾县职教中心

2018年4月

“现代学徒制试点”骨干教师、学科带头人培养方案

6.现代学徒制培养研究 篇六

1.政府出台具体政策，为现代学徒制的实施创造良好的外部条件

在我国，虽然在一些政策和规划中已经明确提出实施现代学徒制，然而缺乏具体的实施办法和制度，因此首先应该在国家层面的顶层设计中对现代学徒制的实施进行宏观的调控，具体的办法包括：(1)从国家层面推动现代学徒制人才培养模式的改革，成立由多部门构成的工作领导小组，制定具体的现代学徒制用工关系条例、职业院校校企合作实施办法等政策，明确政府、学校和企业在现代学徒制人才培养模式中的关系。(2)在国家的宏观调控下，鼓励地方政府，根据当地的区域经济条件，选择合适的专业、学校和企业开展试点工作，由地方政府出面协调当地教育部门、劳动部门、财政部门等相关部门的关系，深入推进校企合作关系，保障为现代学徒制人才培养模式的运行提供指导和帮助。(3)教育部门应该认识到职业教育的特殊性，以“先试点，后推广”的方式，创新性地改革传统的学年制、学时制的教学模式，完善弹性学制、学分制，将学校招生和企业招工有机结合，将职业教育作为一种终身教育进行打造，为年轻人提供多样化的成才发展道路。

2.高职院校加强内涵建设，为现代学徒制的实施创造良好的内部条件

高职院校是参与现代学徒制人才培养模式改革的重要主体，因此，高职院校应该加强内涵建设，为现代学徒制的实施创造良好的内部条件，具体而言包括以下几个方面：(1)调整办学理念、发展适合职业院校的本土化现代学徒制。(2)加大“双师型”教师的培育，建立配套的激励和考核体系。(3)深入开展校企合作，让企业参与到人才培养方案的制定过程中，并积极开展课程体系改革。(4)关注学生在现代学徒制人才培养模式改革中的利益诉求，坚持以人为本。

3.企业积极参与，为现代学徒制的实施提供重要保障

企业在获得政府相关政策的扶持后，应积极参与到现代学徒制人才培养模式的改革中。实际上，企业的积极参与可以为企业节约劳动力招聘成本，提升企业员工的整体素质，进而提高企业的核心竞争力。企业在参与现代学徒制人才培养模式的改革过程中，应制定配套的管理和考核制度，明确师傅选拔和聘任的办法，和学校分工合作，共同培养高素质技能型人才。

五 结束语

综上所述，现代学徒制是职业学校教育与传统学徒制良好结合的产物，同时也被视为推动校企深度融合的新举措。但是其在推行中仍存在着一定的问题，需要相关的工作者对其进行改革，积极发展适合自身的本土化现代学徒制，以更为有效地促进高职院校的教育质量。

参考文献

7.现代学徒制培养研究 篇七

一、现代学徒制人才培养模式概述

为适应新常态下经济转型和产业结构升级以及现代企业对技术技能人才培养质量要求的提升,2014年2月26日国务院常务会议确定了加快发展现代职业教育的改革措施,提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”。2014年8月,教育部发出通知要求各地、各级教育行政部门积极开展“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的现代学徒制试点工作。

( 一) 现代学徒制人才培养模式的基本内涵

跟着某行业的前辈一起学习的新手就叫学徒或徒弟。“学徒制”是一种以某行业或职业的知识技能学习为内容,在实践过程中以师傅带徒工,以师傅的言传身教为主要形式的职业技术技能传授形式,徒工可因劳动获得一定回报的职业教育形态,通俗地说即“手把手”地教,这是传统意义上学徒制的界定。

现代学徒制的“现代”是相对于“传统”而言的。现代学徒制人才培养模式就是在政府支持和法律保障下,通过职业院校与企业的密切合作,以企业人才需求为导向,开展校企联合招生招工; 以提高专业与行业契合度以及学生就业要求、学校教育教学要求、企业岗位需求相适应为核心,形成“学校教师 + 企业师傅”的教育资源,共同传授理论知识和技术技能实践教学,对学生进行双重教育与双重管理; 以“做中学、学中做”的工学交替、产教融合为实现形式,将专业知识教育与实践技术技能培训相结合,全面提升人才培养质量的一种职业教育人才培养模式。

( 二) 现代学徒制人才培养模式的显著特点

学徒最大的优势在于有实战经验的师傅进行指导。现代学徒制人才培养模式是职业教育与传统学徒制良好结合的产物,具有鲜明的特点:

1. 校企合作

现代学徒制开展的基础是校企深层次的合作,校企双方在合作方式、具体内容及人才培养方案等方面都有明确的利益共享机制,有着相对完善的协调管理办法和措施;学生( 学徒) 是现代学徒制人才培养模式的主体,校企合作的根本出发点和利益归宿就是通过校企紧密合作培养企业需求人才; 学校教师和企业师傅联合培养是该模式实施直接对学生进行引导、教育的重要支撑力量; 课程是该模式实施的重要抓手,是联结学校教师和企业师傅间的纽带,指引着人才培养的方向,在很大程度上决定了人才培养的质量和水平。实践证明,校企合作紧密度越高,人才培养的质量就越有保障。

2. 工学交替

现代学徒制人才培养模式是以培养企业人才需求为目标,以工学交替为主要形式,约2 /3的时间在企业接受培训,约1 /3的时间在职业院校学习,专业理论课与专业实践课课时之比约3∶7; 以学校教师、企业师傅联合传授为支撑,将学校课堂的专业教学与企业职业岗位的技术技能训练紧密结合起来,各负其责共同完成共同制定的校企合作人才培养方案目标。

3. 身份双重

现代学徒制人才培养模式是按照企业人才需求开展校企联合招生招工,校企双方按照学生→准学徒→学徒→准员工→员工的路径培养人才,通过学校教师与企业师傅联合传授知识和技能,工学交替、实岗育人,对学生进行双重教育与双重管理。因此,学生身份既是在校生,又是企业的学徒工,双重身份特点决定了学生在企业学徒期间必须接受学校和企业的双重管理。

4. 获得报酬

在企业实施现代学徒制人才培养模式过程中,学生可以享受到企业学徒工资。根据企业的性质不同,学生从企业获得的报酬可能是不相同的,随着学生技术技能的提高,学生学徒工资也将逐步增加。

5. 学以致用

现代学徒制人才培养模式采用校企双方合作提供培训课程,学生在校期间是根据“岗位专业群”学习的,到企业后则是针对具体“岗位”实践的,其学习的内容会更具体、更明确、更有针对性,提高了学生的学习兴趣和创业热情。从“以学校课堂为中心”到“以企业岗位为中心”,突出“学中做,做中学”,实现“零距离上岗”,使学生学以致用,进一步提高学生综合素质。

( 三) 现代学徒制人才培养模式的实施路径

现代学徒制人才培育模式的实施路径是通过职业院校与企业深度合作,实施“招生即招工、入校即入厂”学徒制联合培养计划,招收新生或学徒。第一阶段即学生学业初期阶段,在接受专业理论课、专业基础课的同时,根据“岗位专业群”课程教学计划,分批次、分阶段进入企业实践,了解真实的企业工作环境和工作流程,然后再回到学校继续学习,有针对性地开展教育教学活动; 第二阶段即学生学业中期阶段,学生再次进入企业当“准学徒”,由企业指派能工巧匠担当师傅对学生技术技能进行指导,学生角色转换为徒弟身份,通过学徒期的学习与实践,在岗位技术技能和职业素养得到明显提高后又回到学校继续学习,根据企业岗位需求,有选择性地实施教育教学活动; 第三阶段即学业后期阶段,学生学完相应课程,同时取得职业资格证书和职业教育学历证书,让学生有选择地进入企业学徒,在师傅的指导下岗位轮训,使学生熟悉和熟练掌握不同岗位的技术技能要求,具备岗位核心能力,独立从事岗位工作,成为一个由学徒转变为名副其实的“准员工”,进而形成技术技能“职业人”。

二、现代学徒制人才培养模式为学生管理带来的机遇与挑战

现代学徒制人才培养模式下,学校、企业双循环教学教育,教学、实践双环节过程交替,教师、师傅双师育人结合,学生、学徒双重身份角色互换。这些动态性变化过程的因素,给学生教育与管理工作带来了难得的机遇与挑战。现阶段仍然按照传统职业教育模式下学生管理观念、体制和做法显然是不合时宜的,放任自流式的学生管理更是对学生、对企业的不负责任,势必影响现代学徒制人才培养质量。为此,研究、把握和利用学徒制人才培养模式为学生教育管理工作带来了机遇与挑战,必将有助于提升人才培养质量。

( 一) 教育主体变化为学生管理带来的机遇与挑战

从传统职业教育模式转变为现代学徒制人才培养模式,教育主体从单纯由职业院校教师担任教育者转变为工学交替下的学校教师与企业师傅相结合共同担任教育者。学校教师与企业师傅在教育手段、培训方式等许多方面都有截然不同的风格,体现在教育时间、教育形式上也有明显差别,一般来说企业师傅比学校教师表现得更加灵活,企业师傅的言传身教对学徒影响巨大。

从学校方面看,大多数职业院校的管理师资还不能满足工学交替中学生管理实际工作的需要。有的职业院校指导教师还兼任着校内较重的教学和管理工作,不可能有足够的时间去了解学生在企业的工作状况,如学生的劳动纪律,学生在工作中遇到的各种困难等,导致学生管理难以及时到位。加之有些学校缺乏与企业有效的组织、协调,企业师傅与学校教师也缺乏有效的沟通和联系,往往各自为政,对学生培养缺乏协调性和系统性,也增加了学生管理的难度。

从企业方面看,企业是以盈利为目的,实现利益的最大化是其最大的目标。为了企业利益和完成繁重的生产任务,企业往往忽视学生管理,对学生在行为规范、安全保障、福利待遇、日常考核、评奖评优等方面投入的精力不足,学生管理工作遭遇“学校热,企业冷”的尴尬局面; 有些企业一个师傅要带众多学徒,甚至选派非骨干员工当师傅,学生不能与师傅进行及时有效的交流和沟通,从而导致人才培养质量不尽如人意; 企业最关心的是学生劳动操作与技能,对学生管理往往是以“奖惩代替管理”的做法,不但弱化了管理育人的实效性,而且还会让学生对学徒产生恐惧和反感; 还有的企业为了实现其效益最大化,往往把学徒当做正式员工来使用,但待遇又跟正式员工有较大差异,从而引起学生思想的较大波动,以致增加了学生管理的难度。

( 二) 教育客体变化为学生管理带来的机遇与挑战

在现代学徒制人才培养模式中,教育客体从单纯的学生身份转变为学生与学徒或准员工双重身份,企业文化环境所形成的一整套价值观念、思维理念、分析和解决问题的方式,对学生的熏陶和潜移默化的影响巨大。良好的企业文化、企业风气、企业氛围,如对员工职业道德水准的要求,注重对员工诚信品质、敬业精神、责任意识等方面的考核,都会通过耳濡目染、内心体验和情感熏陶对学生产生深刻、积极的影响,特别是在教师传授的职业道德理论与企业的要求相融合下,就会引领并迅速转化为现实的职业行为,内化为学生的职业信念,养成良好的职业习惯。

学生的角色在工学交替中由学生身份向员工身份转换的过程中,有的学生对学徒制和对企业管理模式认识不足,加之许多学生存在环境适应能力弱、个人职业生涯规划意识淡薄、缺乏吃苦耐劳的精神、自我管理意识和人际关系协调能力差等方面的问题,认为理想与现实反差较大,对企业的工作环境、人际心理环境以及相关管理制度难以适应,对企业安排的学徒岗位产生畏难情绪和自卑感,感到苦恼困惑,极易带着不良情绪上岗,经常会出现旷工、请假等现象,加大了学生管理的难度。

( 三) 教育环境变化为学生管理带来的机遇与挑战

现代学徒制人才培养模式下的教育环境不再是单纯的校园环境,其教育教学环境是在工学交替的校园与企业之间转换。这一转换彻底改变了纯粹的校园教育形式,学生在实际生产环境教学过程的开放性和真实性中,了解和熟悉了企业的生产管理模式,对生产过程及技术有了亲身体验和明确认识,受到了影响、教育和启发,有利于激发学生学习和实践的积极性,增长了智慧与职业技能; 企业的规章、准则、守则等对学生思想政治品德的发展、职业素质的养成、能力的提高、行为的规范都具有直接规范约束作用,有利于树立基层观念,养成严谨求实的学风及工作作风,提高敬业合作意识、自律意识; 在学徒期间学生还能得到一定的报酬,解决部分学费问题,有利于培养励志成才的精神; 经历从学徒到准员工的实践过程,使学生毕业后成为正式员工能够迅速适应企业环境,缩短适应期。

校园和企业是完全不同的两种环境,各自的运行规律和追求的目标不同。学校以育人为主要目标,而企业以追求利益最大化为主要目标。学生面对学习地点、内容、方式、时间、考核方式的转变,特别是面对复杂的人际关系、繁重的生产劳动和严格的企业管理制度,学生将会经历一定阶段的适应期,这些都给学生管理工作带来一定的困难。

综上所述,现代学徒制人才培养模式给学生管理工作带来了一系列机遇与挑战,亟须探索一种新的学生管理机制,使之与现代学徒制人才培养模式相适应。

三、构建与现代学徒制人才培养模式相适应的学生管理长效机制

构建适应现代学徒制人才培养模式下的学生管理机制是时代的需要,也是职业教育发展的要求。

( 一) 激发学生管理工作热情

现代学徒制是由学校、企业、学生( 家长) 各方利益共享共同参与下的人才培养模式,利益因素是决定实施现代学徒制人才培养模式成功与否的最关键因素。要真正调动各方参与学生管理的积极性并提供有效支持,就必须使其在合作中得到实际的效益。在实施现代学徒制人才培养模式的过程中,学校、企业、学生( 家长) 各自的权利和义务是以各方自愿参与为原则,各方主体利益追求一致,并通过签订人才培养协议来明确界定的,即职业院校和企业都希望能满足学生成才的愿望,且培养出符合企业需求的高素质技术技能人才。利益的一致性使得各方在合作过程中都有动力来履行各自在协议中确定的权利与义务,形成职业院校教师、企业师傅、在校学生( 家长) 三个主体共同参与学生管理。

现代学徒制架起了职业院校与行业企业之间的桥梁,使职业教育人才培养、经济社会发展、行业企业人才需求有机结合,让职业教育更具社会性、专业性、实践性和操作性,满足企业人才培养的需求,实现人才培养目标。按照企业需求建立校企双元育人的现代学徒制人才培养模式,能够为职业院校节省物力成本,为企业节约人力成本,也节省了招聘员工的麻烦和企业招工难的问题,因为这些学徒不仅技能熟练,而且已经较好地融入了企业,减少了企业对新员工入职培训工作环节。成为正式员工后,对企业而言,学生的纪律性、自觉性、社会责任感较强,便于企业管理。因此,只有企业积极参与,让学生将在校所学专业知识、专业技能与生产实际相结合,促使学生树立正确的职业理想,养成良好的职业道德,练就过硬的职业技能,提高综合职业素质,就能成为符合企业需要的技术技能人才。学校与企业为学生提供更为宽广的学习与就业选择空间,学生在“做中学、做中教”的工学交替中掌握了技术技能,在工作岗位的真实性、工作环境的复杂性、工作经历与体验的综合性的技术技能人才培养中提升了职业能力,为学生就业节约了时间和经济成本。可以说是一举多得,各方都是职业教育的直接和最大受益者。各方应凝心聚力,各履其职,分工合作,共同负责培养、共同承担风险,促进建立可持续的共管共育的内部驱动长效机制,形成校企水乳交融、齐抓共管的学生管理局面,进一步提升现代学徒制人才培养模式质量。

实践证明,寻求职业院校、企业、学生各方利益共赢的共同点,激发各方齐抓共管学生工作的热情,是解决现代学徒制人才培养模式下学生管理工作的关键。

( 二) 共建学生管理工作队伍

现代学徒制人才培养目标和任务是由学校教师和企业师傅( 即双师制) 共同承担完成的。同样,学生管理工作也要实行“双师制”。为此,校企应成立学徒制人才培养模式学生管理工作委员会,打破现有教师编制和用工制度的束缚,共建一支素质精良、数量充足互聘共用的学生管理队伍。

从学校方面来看,在现代学徒制人才培养模式的过程中,学校带队教师最好是专业课教师,专业课教师既是班主任又是生产的指导者,应当承担起学生教育与管理的主要责任,对学生日常行为规范、劳动纪律、岗位适应情况以及学习态度等进行管理。一方面要定期进行现场指导,另一方面要加强与企业师傅沟通,在学生与企业之间起到沟通协调的桥梁作用,在工作岗位中渗透思想政治教育,帮助学生既成才,又成人,并采取灵活多样的教育管理模式,充分利用现代通讯、网络等多种方式,加强对学生进行安全教育,包括作业安全、外出安全、个人物品安全以及饮食安全教育,了解学生思想动态,帮助学生解决思想上和心理上的问题等。指导教师的企业实践和技术服务纳入教师年度考评考核体系,并作为评先评奖、组织发展、职务晋升、职称评聘的重要依据。

从企业方面来看,企业师傅是实施现代学徒制的主体,关系到学徒制人才培养模式实施的成功与否。企业师傅要负责学徒的业务指导,并解决学生在学徒中存在的各种问题,定期开展企业文化、职业道德等方面的宣传和教育,帮助学生既练技能,又学做人; 承担师傅职责的人员必须是企业的业务骨干和资深人士,其中企业班组长扮演着重要角色,他既是企业的生产员工,又是学校聘任的兼职指导教师,传授给学生的不仅仅是技术技能,还有工作经验、企业文化、企业管理制度及团队精神,还要负责对学徒的职业操守、任务完成情况、工作创新程度、团队意识等方面进行全面管理与考评。因此,企业不仅要建立一支高素质的数量庞大的师傅队伍,还要制定师傅的管理办法,为师傅开展工作创造良好环境,使带徒工作成为企业工作的一部分。要强化师傅之间、专任教师和师傅之间、师徒之间的交流和沟通,总结推广学生管理的成功经验。这样,校企双方形成的教育管理合力将会搭建起全员、全社会育人的架构,极大地提高学生管理工作的针对性与实效性。

( 三) 健全学生管理工作制度

在现代学徒制推进的过程中,政府扮演着非常重要的角色,应当为企业和学校提供一系列学生管理政策支持,并制定特定的法规协议等以维护学生的权益; 国家法律法规层面确认学徒制的合法地位,通过学徒合同等方式保障学徒的合法身份以及相应的受教育权、劳动保护和社会福利等权益; 在学校与企业签订《现代学徒制人才培养协议书》的框架下,以法律文件的形式规范学生管理制度,明确学校、企业、学生三方的权利和义务,特别是要明确学生的政治思想教育、行为规范管理、组织纪律管理、劳动与安全管理、学业与就业管理等要求; 建立健全工学交替学生管理的各项制度,包括从学生管理角度出发的安全管理办法、学徒岗位操作规则、学徒绩效考评考核制度、学徒报酬发放办法、住宿管理制度、请假管理制度等。

( 四) 完善学生管理工作体系

为保证现代学徒制人才培养模式顺利、有序、稳定地进行,构建与之相适应的学生管理体系显得至关重要。

1. 学业初期阶段学生管理

加强学业初期阶段学生管理,为学徒制人才培养模式奠定坚实基础。学校应从新生入学时开始,通过各种教育活动,让新生对所学专业、现代学徒制人才培养模式有初步了解。首先给学生讲清职业教育在科教兴国、振兴经济、提高全民素质中的重要性,使学生走出认识上的误区,懂得职业教育大有前途和“人人出彩”的道理; 其次,结合产业行业人才需求现状和专业发展的前景、优势,使学生尽快了解并熟悉本专业概况及人才需求规格,以唤起学生的自信并激发其专业兴趣,尽快在认识和行动上正确定位,科学规划职业生涯; 再次,通过组织学生进入企业参观调研等,使学生清醒认识企业的工作环境、安全纪律要求、吃苦耐劳及团队精神的重要性,同时,通过杰出校友或优秀学徒专题报告会和班级与企业生产班组联欢会等形式,渗透企业文化,使学生在思想上、精神上、行动上与企业同步,促进学生素质的共同提高。

2. 学业中期阶段学生管理

学业中期阶段按照企业管理模式进行学生管理,对学校与企业保持“零距离”,“学生”与“职业人”角色之间实现“无缝接轨”至关重要。应引进现代企业管理制度,培养学生的企业精神,从“准时、守纪、严格、正直、刚毅”等处事原则入手,强化学生形成良好的道德操守,同时借鉴先进的企业文化,培养学生充满自信、热爱事业、雷厉风行的工作作风。另外,应尽可能地将学生管理融入职业指导和心理素质教育中,把企业生产的所需所求及安全生产的各种问题贯穿在教学中,强调工种岗位的苦、脏、累、热,使学生逐渐习惯较高的劳动强度,并理解“服从”二字的真正含义,对学生尽快适应企业生产与管理起到很好的主导作用。如学徒每天在上岗前,由班长或安全员集合队伍,做好每项检查工作,经向教师、师傅报告许可后方可进场。实施过程中,班长或安全员每天都要认真做好活动记录、统计并公布,纳入学徒评价体系。

3. 学业后期阶段学生管理

学业后期阶段学生管理是关键环节,是学生走向社会,服务行业的前奏。这一阶段辅导员应经常通过电话、QQ等聊天形式和学生沟通,了解学生的思想动向,让学生理性认识现代职业教育与企业接轨的必要性和必然性,定期与学生谈心,不断沟通且寻求家长配合,做好学生心理辅导工作,及时为学生解决工作和生活中存在的各种困惑和困难,使学生感到学校的关心和温暖,正确认识和面对各种困难; 学校要建立起集办公、管理、信息发布、指导服务为一体的工学交替综合信息管理网络平台,方便学生与学校和教师的联系,拓展教育管理工作平台,增强育人的作用与效果,同时,为进一步加强学生管理,可以在参加工学交替的学生中成立临时党团支部,定期开展组织活动,发挥学生党员先锋模范作用; 指导教师必须进入企业驻点,做好与师傅的有效沟通配合,加强对学生工作指导、学习辅导、生活督导,为学生逐渐过渡和适应企业管理、融入企业文化奠定基础; 定期组织学生、家长、指导教师、师傅汇报交流总结,展示实习成果,分享学徒制感受,以鼓励学生继续提高专业知识和职业技能。

( 五) 建立学生考核评价体系

现代学徒制人才培养模式学生评价与考核体系不同于传统职业教育学生评价体系,这种考核的评价主体是校企双方,考核评价标准由校企双方根据现代学徒制人才培养模式的基本规律和特殊性共同参与制定,建立动态评价和激励机制,评价过程也由校企双方在寻求职业岗位目标需求与学生发展之间的契合点中共同参与实施,达到通过考核评价提高学生综合素质的目的。企业以职业资格要求为标准,对学生完成的具体工作任务、工作业绩、组织纪律、工作态度、日常表现等方面进行考核; 学生管理教师根据职位、岗位能力要求目标、工作流程熟悉程度、岗位工作业绩、职业品德、现实表现等方面人才培养目标要求,并结合学生自评情况进行总评。通过严格科学考核评价,激发学生成长成才的热情,使学生不断提高专业技能和综合素质。

构建适应现代学徒制人才培养模式学生管理长效机制是职业教育适应新常态,主动服务当今经济社会发展的要求,对全面实施素质教育,把提高职业技能和培养职业精神高度融合,培养社会责任感、创新精神、实践能力的技术技能人才具有不可估量的推动作用。目前,现代学徒制人才培养模式学生管理还处在探索初期,相信通过激发学生管理工作热情、共建学生管理工作队伍、健全学生管理工作制度、完善学生管理工作机制、建立学生考核评价体系等几个方面,构建与现代学徒制人才培养模式相适应的学生管理长效机制以及学校、企业、学生的共同努力,一定可以将在现代学徒制人才培养模式下的学生管理工作做得更加完善到位。

摘要：如何构建对接、适应、推动现代学徒制人才培养模式学生管理运行机制是一个值得探究的课题。现阶段,必须在深入分析和全面把握现代学徒制人才培养模式的基本内涵、显著特点、实施路径以及这一模式下为学生管理带来的机遇与挑战的基础上,通过激发学生管理工作热情、共建学生管理工作队伍、健全学生管理工作制度、完善学生管理工作机制、建立学生考核评价体系等几个方面,构建与现代学徒制人才培养模式相适应的学生管理长效机制。

8.现代学徒制培养研究 篇八

关键字：现代学徒制 人才培养模式 校企合作

【分类号】G712

随着产业结构优化升级、企业技工荒“短板”加剧和现代职业教育发展的需求，2014年6月，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出：“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作”，这给现代学徒制的建立与完善带来了良好的契机。实施现代学徒制的人才培养模式，对健全企业参与制度、提升职业院校服务产业发展能力、夯实产教融合的发展基础、优化、扩大优质职业教育资源、进一步完善产教融合的法制环境都有极大的促进作用。

一、现代学徒制的内涵

现代学徒制是一种现代职业教育制度，是企业工作本位职业培训与学校本位学历教育的紧密结合，是产与教的深度融合，其核心要素与基本特征是校企一体化双元育人；学徒具有双重身份，工学交替，岗位成才。“现代学徒制”是现代职业教育的一种主流模式。这种模式把此前单独在院校里展开的职业教育，升级为企业与职业院校在一系列成熟的法律法规支持下的共同合作，高效地把在企业的实践生产学习和在学校的知识素养学习结合起来，以培养适合现代产业需求的高技能高素质产业人才。

二、国內外开展现代学徒制的现状

（一）国外开展现代学徒制的现状

20世纪西方经济发达国家政府高度重视现代学徒制，并有明确的法律、政策和制度上的支持与保障。现代学徒制一直处于不断增长与创新之中，在不同的国家体制与背景下，其实现形式也不同，并形成了各自的特点。例如：在德国，职业教育的现代学徒教育模式是“双元制”， 即一元在学校，一元在企业，两个主体分别按照框架教学计划和培训条例开展教学，由职业学校和企业（或企业认可的培训中心）共同承担。英国的现代学徒制是建立在准市场机制上，参与方主要有政府、雇主、培训机构和学习者。英国学徒制的培训与考试强调职业能力的标准。

（二）国内现代学徒制的探索及实践现状

20世纪90年代至今，我国以学校为主体的职业教育一直在探索校企合作、工学结合的人才培养模式，并经历了顶岗实习、订单培养、工学交替等多种实现形式。但随着我国经济发展方式的转型和产业的调整与升级，学校本位的职业教育模式已不能很好的满足行业企业对岗位技术技能型人才的需求，人才培养没有真正实现产教融合。21世纪初，为适应现代职业教育的需求，我国对“现代学徒制”进行了不同形式的探索与实践。2006年江苏大仓健雄职业技术学院与德国企业合作，形成了本土化的“定岗双元制”高职学历人才培养模式；2014年10月教育部启动现代学徒制试点，2015年8月，教育部遴选165家单位作为首批现代学徒制试点单位和行业试点牵头单位。综上所述，我国推行现代学徒制已经具备一定的理论基础、政策基础和实践基础。

三、我国现代学徒制的人才培养模式探究

考虑到我国的教育制度、劳动制度及学徒制发展的历史，在借鉴西方现代学徒制的基础上，建设有中国特色现代学徒制，建立与未来产业发展相适应的人才培养模式，具体做法如下：

1、强化制度建设，完善保障体系

从制度建设角度看，建设统一的从中央到省里到地方的管理、监督制度。在学徒培养的过程中，必须从制度和法律层面规范、明确学校、企业、学生的责权利，各级政府加强对职业教育发展规划、资源配置、条件保障、政策措施统筹管理，寻找校企双方的利益共同点，提高企业参与的积极性。重点完善法律政策、合同签署、职业培训体系、培训计划、教学大纲及监督评估的操作策略。

2、发挥行业主导，制定统一标准

为保障人才培养的质量，关注学生职业生涯的可持续发展，按照“政府协调、行业主导、企业学校参与”的原则制定全国统一的职业资格标准和规范、统一、灵活的课程框架体系，完善系列化的配套政策和标准，比如职业能力标准、职业培训标准、考核评估标准等。相关利益主体积极参与标准制定。在国家层面，由行业协会制订相应的职业标准，各区域职业院校和企业根据自身需要及区域经济发展水平来制订课程标准与内容。在职业技术院校中做到职业资格证书与传统学历证书上“双证融通”，实行职业资格证书与学历证书并轨、互通，通过这种方式，不仅能提升学生的职业技能，还能帮助学生打通一条学历上升的空间。

3、创新教学管理，完善管理制度

根据现代学徒制“双重身份、双主体育人、双元管理”，学生工学交替的特点，实行刚柔相济的弹性教学管理制度。校企共同设计课程体系，实现课程模式的多样性。可借鉴英国现代学徒制的课程体系，整合关键技能课程、国家职业资格认证课程、技术证书课程等。校企共同制定教学文件，完善课程标准、教学计划、教学大纲、理论教学与实习教学的实施、安排、教学考核制度、教学质量评价等，保证教学文件符合学校和企业的实际。

4、优化师资队伍，共建教学团队

我国现代学徒制师傅的岗位资格认定、岗位标准及薪酬没有统一规范的标准，对企业师傅带徒弟的管理运行、质量监控与评价也没有统一的标准。学校教师缺乏企业一线的实战经验，在实训指导上难免会有所缺失；而来自企业的一线师傅实践工作能力强，但课堂教学能力相对不足。借鉴德国双元制的师资任职要求，在具体工作中可以从高水平技能教师的培养入手，建立和完善教师聘用和培养制度、兼职教师聘用制度和教师社会实践制度等，加强双师素质队伍建设，学校教师和企业专家成立讲师团，让教师定期到企业学习和培训，要求教师取得企业工作岗位职业资格证书，让企业专家参加师资培训，取得教师资格。

我国已高度重视现代学徒制对我国职业教育向前发展的重要性，但各地、各职业院校的发展水平不均衡。我国的现代学徒制必须根据我国的国情，立足当地职业教育发展现状，因地制宜、因校制宜，从小处、细节做起，不断积累，不断完善，以积极的态度学习借鉴西方职业教育管理方式和教学模式，总结、推广已有的成功经验，少走弯路，探索现代学徒制，实现现代学徒制本土化，提高高职教育人才培养的质量，提升专业服务产业发展能力。

参考文献

[1].李铭辉，英德现代学徒制教育方法及启示，中国高等教育，2014.7（62）.