浅谈行动导向教学法

浅谈行动导向教学法（精选8篇）

1.浅谈行动导向教学法 篇一

由德国“行为导向教学”引起的思考

仲文祥

(无锡机电高等职业技术学校自动化工程系

江苏

无锡

214028)摘 要:本文介绍了行为导向教学的类型,结合职业教育改革阐述了行为导向教学的必要性。关键词:行为导向教学;职业能力;课程开发;校本教材

一、引言

当前我国正经历着农业产业化、新型工业化、现代服务业发展以及以提升自主创新能力为核心的科技进步 ,加快了职业的分化与综合 ,迫切要求职业教育要以就业为导向、以职业能力为本位 ,以学习者为中心 ,改革职业教育课程模式、结构和内容。笔者认为德国的行为导向(Handlungsorien2tierung)教学能给职业教育教学改革带来有益的启迪。

二、行为导向教学的类型

德国的行为导向又称为实践导向或行动导向 ,行为导向教学主要有以下八种。

1、大脑风暴教学法(Gehirnssturmmethode)大脑风暴教学法就是教师引导学生就某一课题自由地发表意见 ,教师不对其正确与否进行任何评价 ,同时也阻止该学生对其他同学的意见立刻发表评论 ,使每位学生的独特思考不受压抑 ,充分激发同学们自己的想象和灵感 ,产生更多更新更深层的想法。最后通过归类、总结达到创造性解决问题的目的。大脑风暴法有利于发掘学生潜在的创造能力 ,促进学生智商、情商和思维能力的提高。

2、卡片展示教学法(Kartensmethode)卡片展示法就是围绕一个特定的课题 ,通过张贴卡片的形式表达自己的想法 ,通过师生的共同移动、取消、分组和归类等方法 ,将卡片整理和合并 ,最后整理出代表大多数学生意见结果的一种教学方法。卡片展示法有利于培养学生归纳、总结的能力。

3、对比分析教学法(Vergleichmethode)对比分析教学法就是老师引导学生对现实生活中的某一问题或现象 ,进行对比分析比较 ,最终提出解决问题的一种教学方法。在这一过程中 ,教师要对学生自己作出的结论进行评价。对比分析教学法不仅可以提高学生对知识的认识、理解能力 ,更重要的是可以启发思维、启发创意 ,培养学生解决现实问题的能力。

4、模拟教学法(Simulationsmethode)模拟教学法是一种在模拟情景或模拟设备中学习相关职业所需知识、技能和能力的教学方法。模拟教学法有利于提高学生的职业素质 ,增强学生的从业能力。

5、角色扮演法(Rolenspielmethode)角色扮演法是一种在模仿现实情景中 ,由学生扮演特定类型人物的一种教学方法。在角色扮演的过程中 ,学生能够体验角色的情感、洞察角色的心理活动、领悟角色的内涵等等 ,这样有利于培养学生人际交往能力和适应社会能力 ,为学生进入未来的职业岗位 ,与人交往、沟通打下一个良好的基础。

6、案例教学法(Fallstudiensmethode)案例教学法就是教师选定一个适当的案例 ,让学生直接参与讨论分析这个案例中存在的问题 ,及如何解决这些问题的一种教学方法。在这一过程中不是把学生培养成只会解释问题的“理论高手”,而是培养成具有解决实际问题的“智慧高手”,解决“干什么、怎么干”的问题。案例教学法有利于培养学生独立分析和处理问题的能力及今后在职业活动中的应变能力。

7、引导课文教学法(Leittextmethode)引导课文教学法是一种借助专门的教学文件即引导课文 ,通过制订工作计划和自行控制工作过程等手段 ,引导学生独立学习和独立工作的教学方法。引导课文教学法有利于系统培养学生的“完整行为模式”、计划能力和学习能力。

8、项目教学法(Projektmethode)项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行教学活动的教学方法。学生在项目实践过程中 ,理解和把握课程要求的知识和技能 ,体验创新的艰辛与乐趣 ,培养分析问题和解决问题的能力 ,培养团队精神和合作能力。

三、行为导向教学在职业教育中的意义

从上面行为导向教学的类型可以看出 ,行为导向教学打破了老师讲学先听 ,老师做学生看 ,老师主动 ,学生被动的传统职业教育模式 ,其意义体现在下面三点。

1、学习内容

打破了传统学科型课程体系 ,采用的是以职业行为活动分析为基础 ,以职业能力为依据 ,横向综合各有关学科的知识点和技能 ,根据教学目标分类要求 ,形成以培养职业能力(专业能力、方法能力、社会能力)为目标的课程结构。

2、教学过程

⑴教师角色的转变在行为导向型教学中 ,教师由传统教学中的说教者变成了引导者、协调者、组织者。⑵学生地位的改变在行为导向型教学中 ,学生由传统的听众变成了项目的策划者、计划的制订者、问题的讨论者、角色的扮演者 ,成果的拥有者。突出了以学习者为中心的现代职业教育思想。

⑶掌握知识能力过程的改变

在行为导向教学中 ,从信息的搜集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价 ,学生与老师一起参与所有问题的全部过程。这样 ,学生对结论不但知其然 ,而且知其所以然。

⑷师生关系的改变

行为导向这种以培养职业能力的教学 ,学生在课堂内外时刻被教师唤起其潜能、释放其才华 ,学生的学习积极性和兴趣有了极大地提高。在这一过程中 ,学生受到教师的关心、爱护和鼓励 ,教师得到学生的支持、配合和尊重 ,师生完全是一种平等合作的新型关系。

3、评价标准

行为导向教学 ,注重学生对知识和技能掌握“过程性”的考核 ,改变传统教学模式中“终结性”的考核标准 ,这种考核方式更有利于学生个性的发展、特长的发挥 ,彰显了职业教育的特色。

四、行为导向教学对职业教育改革的启示

行为导向教学不能仅仅理解成是一种教学模式 ,而是一个系统工程在职业教学过程的运用。它至少包括以下三个方面:

1、职业能力分析

对职业能力(专业能力、方法能力 ,社会能力)的分析是制订学科、专业大纲标准的前提和基础。对职业能力的分析 ,一方面要密切联系社会与企业的实际用人要求 ,预测本地区社会发展的趋势和未来所需岗位群;另一方面要参照国家有关职业分类和职业标准。根据职业能力的分析结果将具有综合能力的典型职业行为作为教学目标;同时 ,作为构建学习单元的依据。

2、课程开发

行为引导型教学的课程概念不同于传统教学课程开发 ,一方面要根据职业能力的要求 ,分析学生需要什么样的知识和技能 ,又要考虑整个知识的衔接性和技能单元的独立性 ,这样既决定教学顺序 ,又实施动态的过程考核;另一方面又要根据各个学校的师资、实验设备状况以及学生开始接受学习任务时所需的知识技能 ,实施有效的具有地域特色的课程教学。

3、教材编写

“借鉴和引进国外优质职业教育专业课程和教材 ,以开发综合实践课程为重点 ,形成与国家和省规定课程有机统一的、体现学校办学特色的校本课程„„”(见:“江苏省职业教育课程改革行动计划”)。行为导向教学实行的是模块化、综合化、理论实践一体化的课堂教学模式。但现在大多数情况下 ,教师很难找到一本合适的教材 ,为了方便而选择现成的材料 ,实际上是在改变教学要求以适应可以利用的材料。因此编写校本教材 ,是实施行为导向教学所必需的。校本教材的编写应包括专业知识要求、技能目标;学习单元(模块)、教学实施步骤;能力考核标准 ,教学效果评价等等要素。

五、结论

江苏省教育厅在“江苏省职业教育课程改革行的以学科为体系的课程 ,而是以职业能力分析为基础 ,横向综合多个学科的课程体系结构。课程开发包括专业大纲制订、课程材料确定、课程模块组织和课程实施评价等四个阶段 ,它与职业能力分析密切相关 ,下图揭示它们之间的关系。动计划”中明确指出 ,职业教育改革要“率先实施职业教育课程改革 ,打破以学科为中心的传统课程模式 ,建立职业能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系 „„”,行为导向教学为德国各界培养了大量、高素质的劳动者 ,为德国的经济发展做出了巨大贡献。现在党和国家都十分重视职业教育 ,可以说职业教育发展处在历史最佳发展时期。有理由相信 ,在职业教育课程中积极推行以“行为导向教学”为核心的改革 ,我们的职教事业必将迎来更加辉煌的明天。

2.浅谈行动导向教学法 篇二

1 传统中职会计的教学缺点[1,2]

当前, 社会对会计人才的需求是多样化的。而中等职业技术学校会计教育的目标却很不明确, 没有针对性, 校与校之间互相模仿, 没有根据市场的需求进行设置课程体系。而且专业建设的发展没有与企业的发展步伐相匹配, 教学方法单一, 与实际联系不紧密, 学生处于被动学习。因此, 首先需要清楚传统教学中出现的系列问题和缺点。

1) 课程建设不与时俱进。传统中职会计课程建设主要以学科知识为主体, 知识只存在于课本里头。而且课程建设没有进行阶段性审核, 根据实际需求进行必要的更改, 与社会需求出现严重脱节, 造成所培养的人才非用人单位所需要的。

2) 教学方法单一。传统教学主要以教为中心, 基本跟着教案开展课程, 教师教授知识的时候, 按部就班, 一个章节接着一个章节的讲解课本知识。虽然学生也能够从中收获到知识, 但是这样的只是不够系统化, 缺乏实践的环节。

3) 课程间串联不够。传统的会计各个科目之间基本各自为政, 之间的关系没有串联起来, 让学生学完一门课程继续学另一门, 就会导致开展一门新的会计课程时, 就会忘记前面的课程内容。如果能够把这些课程之间相关的知识串联起来, 不仅能让学生全面吸收知识, 也能够提升教学效率。

2 行动导向教学的理论分析

2.1 行动导向教学的理论知识[3,4]

行动导向教学 (Handlungsorientierter Unterricht) 是德国在上世纪80年代提出的, 给德国职业教育发展带来深远的影响。1996年德国开展“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”的研讨, 提出职业学校的教学计划要按照企业的生产任务进行组织教学, 改变传统的专业学科体系, 采用新的职业行为体系, 教育目标要求全面发展职业技能, 包含“知识、技能和关键能力”, 从而确定了行为导向教学法的基本学习课程方案。此种教学法注重实践, 突出学生职业能力的培养。

2.2 行动导向教学的特征

行动导向是教学上的一种新模式, 通过教学活动中的基本规律进行理性分析, 是一种新的课程理念。在教学过程中, 学生始终处于主导地位, 是积极、主动的活动者, 而教师的作用是咨询和辅助。在行动导向教学中, 教师的身份并不比传统的教学轻松, 教师要做好足够的准备工作, 尤其在行动的教学设计上, 教师不仅要注重吸取传统的教学长处, 要了解多学科间的关系, 还要与企业的专业人士进行合作交流, 不断提升自身的专业水平。

行动导向教学是全面的, 学习的核心是完成一个可以用的或者是可以进一步加工或学习的行动结果。学习要以学生的兴趣作为组织教学的起点, 不断挖掘新的问题, 发展学习兴趣, 学生从开始就得参与到教学过程的设计、实施和评价中。

3 中职会计行动导向教学的实施

行动导向教学在中职会计教学中的运用主要是将实际会计工作过程中的问题引入到课堂教学中, 学生并非简单的学习理论知识, 而是通过了解实际中的会计工作行为, 将知识与技能结合到任务中, 学生面对特定的情境进行思考与学习, 通过各个情境的问题, 学生运用掌握的知识进行分析, 解决问题, 从中获得更多的知识和能力。行动导向模式的整体结构如图1所示。[5,6]

3.1 简述会计专业学习工作任务

会计专业一直是中职学校的一个重点建设专业, 会计教学的水平直接影响着从业人员的素质和工作能力。中职会计专业的课程建设要与企业人员共同研讨开发, 学习任务要来源于企业生产应用中, 把学习和工作直接联系在一起, 不能局限于书本, 要与实际情况相结合。企业的相关业务的法规、政策和日常成本的计算与统计分析等, 学生通过学习工作任务, 掌握这些会计业务的基本技能和操作能力。

3.2 确定学习目标

学习目标包含知识目标和能力目标。中职会计培养的人才要了解会计信息生成的规则与职业规范, 具有良好的文化基础素质和专业知识能力, 掌握系统化的财会理论知识, 熟练企业的会计事务管理, 能够独立完成会计账户的设置和会计账簿的设计, 运用会计知识对小型企业进行对账、结账。

中职会计专业的学生还要具备一定社会能力和方法能力。在掌握技能知识外, 还要求学生能够自主学习会计的新知识、新技术, 通过各种媒体资源查阅会计方面的信息。掌握这些学习方法后, 能独立完成会计项目计划的制定和实施。在学生步入社会前, 学校有义务培养学生的社会能力, 要敢于用语言表达自己的观点, 还要有团队协作精神, 善于与合作伙伴的沟通, 做事要能踏实肯干。

当然, 会计专业又划分很多不同的学科, 各学科的学习目标又各有不同, 因此在课程设计时, 一定要分清楚该学科的轻重点, 使教师和学生都能够明确自己的努力方向。

3.3 学习情境的设计

学习情境的设计是根据特定的工作任务来展开的, 是行动导向教学体系中最重要的一个环节。教师在创设时, 要考虑学校的教学资源状况、学生的水平状况以及社会企业对人才的需求度等, 然后设计出学习的各个情境, 会计专业中每门课程都可以划分成多个学习情境, 又可以把学习情境细化为各个小的工作任务, 比如:会计职业的人知、认识生产企业成本核算程序、会计账簿等, 并对情境进行详细描述。这些任务要与学习内容密切相关, 从企业的实际工作过程中演化出来, 符合基于工作过程的教学设计理念, 并在学校会计实训基地进行真实工作过程的教学实践模拟。教学情境要由简单到复杂, 综合度渐渐递增。学生通过情境教学, 可以提升学生的专业能力、团队合作与交流的沟通能力, 不仅能培养学生获取信息、分析以及解决问题的能力, 还可以实现教学、学习、实际工作的有机结合。

3.4 采用行动导向法组织教学

会计业务的每一个阶段都有其特定的工作步骤以及工作内容, 教学时就是师生基于一个工作项目而实施的教学活动。教师按照工作过程给学生提供相应的指导操作, 讲解与练习相结合, 学生按小组为单位, 进行模拟实践操作, 在教学中每个小组成员可以扮演不同的角色, 比如会计主管、制表员、出纳员、记账员等, 并开始各自的工作, 教师给每个角色制定一定的工作要求以及操作手法, 学生通过这样的岗位设置, 可以明确自己的职责, 并了解整个会计核算的流程, 通过合作交流, 学生能够体验到职业角色的真正内涵。

教学中, 角色之间可以互相对换, 不仅可以学习到不同岗位的技能和职责, 也可以确定自身最适合哪一个岗位, 进行更深入的专项研究。采用行动导向教学法把学生放在更加重要的位置, 以学生为中心开展教学, 教学与时俱进, 知识与技能转到学生的整个学习体系中。

3.5 考核评价

不同于以往的教学评价, 行动导向评价体系既要有教师评价, 也要有学生间的互评和自评。教师可以通过平时对学生的观察和学生对专业的评论可以掌握学生会计职业道德, 这方面也是评价体系里非常重要的环节。教师还要通过学生的学习报告的描述情况和价值进行评价。行动导向教学是按照小组开展的, 因此小组之间要互相讨论, 进行研讨, 掌握小组的学习情况, 互相借鉴和交流学习经验。每位学生在小组中的团队协作和交流能力也占总评价的一部分。通过不同层次的评价, 不局限在课堂上的学习成绩, 可以激发学生的学习兴趣和热情, 促进学生全面发展。

4 结束语

行动导向教学把学生作为主体, 教师起教学的辅助作用。在教学过程中, 教师和学生都贡献自己的智慧, 都是学习的参与者。真正做到学有所用, 追求知识无限, 学生对知识更加感兴趣, 不是逼迫学习, 而是主动自主的投入学习的探究中。学生在学校期间就意识到职业道德的重要性, 懂得尊重他人, 能够有团队协作精神。作为教师, 要不断吸收先进的会计知识, 并传输给学生, 让学生的学习与时俱进, 对未知问题展开探讨。不仅提高自身的教学水平, 也提高了整体的教学质量。因此, 在中职教育中开展行动导向教学是很有必要的。

摘要：本文从传统中职会计教学方面的缺点展开, 采用行动导向教学法理论来建设中职会计的教学体系。通过行动导向教学体系开展教学, 教师和学生都授予匪浅。

关键词：中职教育,计算机课程体系,工作过程

参考文献

[1]靳微.论中专会计教学的改进.太原城市职业技术学院学报, 2010 (3) :140-141.

[2]潘念中.中职会计教育的目标定位.科教导刊, 2011 (16) :48-49.

[3]韩茂源.行动导向教学法的理论释义及实践解读.黑龙江高教研究, 2011 (6) :146-148.

[4]刘松林, 谢利民.行动导向理论的教学论解读.职业技术教育, 2009 (13) :12-17.

[5]黄海燕.行动导向教学法在会计教学中的应用方案.职业教育研究, 2011 (3) :146-147.

3.浅谈行动导向教学法 篇三

职业教育的特点决定了职校学生必须具备较强的动手能力，然而，在传统的教学模式下，学生只是被动接受知识，缺乏主观能动性。而经济的发展变化对从业人员的职业能力提出了更高的要求，因此职业学校的教师要注重教学内容、教学方法、教学过程和学生怎样学的问题。要培养学生的综合职业能力，教师就要不断的解放思想，转变教学观念，在教学中要大胆改革教学内容和创新教学方法。本文就行动导向教学在会计专业教学中的应用谈了自己的一些体会。

一、问题的提出

随着经济建设的发展和产业结构的调整，对实用技能型和复合型人才的需求缺口越来越大。并已成为制约我国经济发展的瓶颈问题，如果这个问题不解决，我国经济发展将很难再大踏步的前进。在这种技能型人才数量和质量供求矛盾日益凸现的时候，在国家及地方政府为大力发展职业教育创造良好条件和营造良好氛围的时候，怎样应对当前的大好形势？怎样开拓创新人才的培养模式？怎样解决以就业为导向，以能力为本位，以学生为中心，以人才需求为目标的实用技能型和复合型人才培养模式？这些都是关系到职业教育能否持续健康发展的关键问题。谁解决得好，谁就能在激烈竞争的市场中找到自己生存的空间，并实现自身的发展。

进入21世纪，我国的职业教育虽然取得了很大的进步，但是目前职业教育的教学却陷入了一种十分尴尬的境地：一方面教师反映难教，学生厌学；另一方面企业认为职业学校并没有教给学生工作中所需要的知识。是什么原因造成的呢？

二、传统教学模式存在的弊端

随着职业教育培养目标的这种变化，职业教育的教学理念和教学方式也要随之发生变革，因为我们现行的培养模式已经不适应现代企业发展的需要。其主要原因是：（1）近年来中职学校的生源数量逐年递减，许多学校“无底线”地接收所有愿意或者不愿意进入职业学校学习的学生。这一生源群体文化及素质基础普遍较差且参差不齐，传统的教学模式无法满足这个群体学生的不同学习需求。（2）原有的职业教育课程模式突出的是学科的系统性、完整性，由于学科系统化专业知识与职业实践间的巨大差距，因此，学科系统化课程模式无法满足职业教育实践的要求。（3）传统的以教师为中心的教学方法，忽视了对学生综合能力的培养。因此，毕业生在工作中的技能拓展和创新能力不强，这些问题已经严重阻碍了教学目标的实现。因此说传统的教学方式已不能承担起关键能力培养的任务，在这种背景下本人在会计专业课教学改革工作中主要做了“行动导向”教学的探究与实践。

三、行动导向教学法的应用

为实现职业教育的目标，我在教学中尝试采用“行动导向”教学。“行动导向”教学是指以教师在所构建的特定的学习情境中，以真实或模拟的职业活动为主线，学生通过自主学习并在完成任务的过程中达到习得知识、形成技能、提高能力的目的。行动导向教学符合认知心理学的原理，因为在学习过程中，据专家认定通过不同途径所掌握的知识比例是不同的；听觉只能掌握20%、视觉能掌握30%、视听可达到50%、而自己动手可达到90%。所以，只有更多地给学生自己做的机会，他才能更好地消化理解。由此可见，让学生在做中学，教师在做中教的“职业行动导向”的学习，是符合职业教育教学论的颇具现代意义的教学方案。经过多年的实践我有如下体会：

（一）精心设计教学方案

老师要根据授课内容设置合适的“学习任务”，再根据学生的具体情况来合理组织教学过程，教学的设计要围绕：以“引导问题”为核心，以“小组讨论”为手段，以“学生动手”为途径，以“发现和解决问题”为目的。教师要围绕“学习任务”精心设计编写出能引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的“任务书”。“任务书”是引导学生自主学习的一个纲领性文件，力求做到理论与实践相结合，要将知识传授、能力培养、素质教育三者结合起来，不仅注重课堂教学，而且鼓励并要求学生参与实践，学生按照“任务书”上的引导问题去进行有针对性的学习，另外考虑到我们面对的学生大多是传统教育的受害者，自信心不足，很少能享受到成功的欢乐，所以在我们的教学中，刚开始“任务书”的信息量和难度不宜过大，要让学生边做边学，在不断的遇到问题和解决问题的过程中，让他们能尝试到成功的喜悦，重树自信心、从而引发新的学习动机。例如在讲解怎样用复式记账法记账时：我要求学生为自己建立一个账户，并根据学生自己的实际情况开设现金日记账页；收入账页；伙食费支出账页；学习用品支出账页；日用品支出账页等，采用复式记账的方法来分类记录自己的日常收支结余情况。且不定期对学生的账本进行检查。由于这个任务就是学生自身的事例，故，把抽象的概念变得简单明了、通俗易懂了。学生通过完成这个任务很快的掌握了复式记账法，也了解自己的支出结构及收支结余情况，同时也使学生养成了支出要有计划性的习惯，提高了学生的理财能力，达到知识传授、能力培养、素质教育三者有机的统一。

（二）敢于创新教学方法

在设计教学过程时不要刻意的去追求必须符合某一种教学方法，因为“行动导向”教学是一种理念，千万不可将行动导向教学当成一种具体的教学方法。我们教学的目的就是要让学生在做中学，只要学生行动起来投入到了学习中，这就达到了我们的教学目的。因此，我们在教学活动中可以采用某一种教学方法，也可以几种教学方法融合在一起进行。如我们在项目教学中，可以运用引导课文法给学生下达任务书；可以运用大脑风暴法，让学生展开充分的讨论；可以用角色扮演法，让学生扮演项目中的不同角色和身分，因此，我们在教学活动中可以采用某一种教学方法，也可以几种教学方法融合在一起进行。如我们在项目教学中，可以运用引导课文法给学生下达任务书；可以运用大脑风暴法，让学生展开充分的讨论；可以用角色扮演法，如在《财务会计实训》综合练习中,本人设计了“支付办公经费”项目,让学生分别扮演项目中的出纳员、会计员、会计主管，厂长等角色，并为每个角色赋予一定的责任，使学生在不同角色的扮演中掌握付款的整个流程、学会了记账凭证的编制以及记账。总之，教学方法没有最好，只有更好。因此，要敢于创新，要朝着“教学有法，教无定法，贵在得法”的境界努力。

（三）相信学生能胜任

信任学生是我们实施行动导向教学法的关键，作为教师你首先要相信你的学生能胜任你所赋予的任务，当学生接受了这份任务也就承担了这份责任。在行动导向教学法中，我的教师要尽量少讲，要用问题去引导学生自主学习，刚开始也许我们的教师很难适应。如我在第一次使用任务教学时，虽说课前也对任务书进行了精心的设计，可是在给学生布置任务的时候，总是不放心，这怕学生忘了，那又怕学生没注意，结果当我把任务布置完，又相当于用传统的教学方法把这课讲完了。另外，除了信任学生还要允许学生犯错误走弯路，如果没有出错的话，就不是学生了，就不用再学了。实践证明一旦学生的思维空间打开了，他们的想象能力会出乎我们的意料。

（四）营造轻松和谐的学习氛围

行动导向教学法就是要给学生营造一个轻松和谐的学习氛围。因此，教师在教学中要努力营造出师生间及生生间自由、平等的氛围。师生和谐是推进师生交流的前提，在推行这种教法时，先要对学生做动员，要把行动导向教学法与传统的教学方法的不同及利弊关系给学生讲清楚。如为了鼓励学生积极参与，涌跃发言，我会告诉学生回答问题是没有标准答案的，从而消除学生的心里顾虑，打开学生的思维空间，又如在对学生进行点评时，要用引导性、建议性、发展性的评价语言，要放大学生有价值的一面，对学生的错误要用恰当的语言给予指出。使学生不断的得到激励，从而有了学习的乐趣和再学习的动机。

（五）善于引导

教师要善于用问题去引导学生自主学习，在教学中当学生遇到问题或提出问题的时候，我不会马上给学生解答，而是引导学生去发现解决问题的方法，我会用一个又一个的问题，把学生引向深入；我还会把学生提出的问题，转抛给别的学生来解答，学生在回答问题时自己也会对原有的知识有了进一步的巩固和提高。

行动导向教学方法对教师提出了更高的要求。教师除了能够寻找到适合的、用于教学的工作任务外，还必须具备完成这个工作任务所涉及到的所有专业知识和专业技能，教师要能根据实际的教学项目对现有教材内容进行重组，指导学生立足于现有教材，而又不局限于教材，学会收集信息资料。另外还要注重培养学生的关键能力，这就要求我们的教师要不断的学习，除了学习本专业的新知识和新技术外，还要学习专业之外的知识，以应对学生的各种未知问题。这样才能使你在面对学生时做到游刃有余。教学不可能面面俱到，学生要掌握学习方法，教师要注重教学内容、教学方法、教学过程和学生怎样学的问题。要培养学生完整的职业能力，教师就要不断的解放思想，转变教学观念，在教学中要大胆改革教学内容和创新教学方法。

4.行动导向教学反思 篇四

经过几年来行动教学的教学实践，我对职业教育理论的理解逐渐深入，专业水平和教学水平不断提高，更重要的是大家都深深体会到了作为一名职业教育工作者的责任和从事教育改革研究的意义，也明白了自己将来需要努力和提高的方向。现就自己教学是的发现的一些问题与大家进行交流，以便我们共同提高。

（一）把握正确的职教课程理念，统一教改认识是课程改革的前提条件

目前我们班级大，在四十至五十人的分班制教学中开展小组化教学有较大的难度。例如：在学生分组的教学组织方面，小组成员人数少，分组多，利于组织学习但管理难度增大；分组少，人数多，便于管理但不利于组织小组化学习。还有固定分组还是根据学习情境设计灵活分组都会影响小组化学习的质量。

在现有的条件下开展行动导向教学，我认为情境化教学、小组化学习等都是植根于工学结合的职业教育思想的土壤之中的。只有建立正确的职业教育观、人才观和质量观，正确理解课程改革的价值，形成至上而下的对统一认识，营造良好的育人环境，争取全校各部门的理解与支持，是保证教改课程的顺利实施的前提条件。有了课程实施的良好氛围，开动脑筋，因地制宜，使教师把注意力集中在课程改革实施上，使学生把注意力集中在课业学习和动手能力的提高上，才能使职业教育事业在工学结合的土壤之中生根、发芽、开花、结果。

（二）把握行动导向课程特点是提升课程价值的关键

在开展行动导向教学过程中也存在较多问题。主要表现在学生对基于引导文的自主化学习和自评、互评、教师评价的体系还不够适应。

行动导向教学模式使学生的学习方式发生了重大的变化，学生要由被动的接受者变为主动的学习者。对于这一转变，部分学生还不能很好适应，表现为缺乏探究精神、敷衍了事、三天打渔两天晒网等，导致引导文学习质量不高，学习效果不够理想。另外，从各学习情境的过程考核来看，学生在自评的环节出现了部分不客观评价的现象，小组互评也出现不愿得罪人，打人情分的现象。

针对这些实施中的问题，我们需要把握行动导向课程几个特点来提升课程的价值。一个特点是让学生去获得捕捉问题、提出问题和解决问题亲身体验；二是让学生学会分享与合作；三是培养学生的科学态度和道德意识，增强学生对社会的责任感和使命感。教师在把握这些特点的同时要相信学生是具备理性、自足性，甚至具备自我否定能力的，相信学生是一个会犯错误并能从错误中学习的人，与学生共同担责，并适时鼓励和赞扬，激发学生的学习动力。

（三）建立和完善科学合理的课程管理体制和评价机制是课程实施的根本保证

在课程教学实践中，课改课程教学模式的转变造成了与现行的常规教学管理模式的一些冲突，例如：课程评价方式的转变与常规成绩提交的矛盾；课程理实一体化的教学模式工作量计算办法与常规工作量计算的矛盾等，需要在今后的工作中进一步理顺。

在行动教学的模式下教师讲授的内容变少，指导的工作量增加，教师不给标准答案，不作结论性评价，从原来的“知识搬运工”成为了是课程开发的设计师，成为了精心加工后的信息资源的供给者和咨询者，成为学生的助手和顾问„„面对教师角色的新变化，如何建立一套科学合理的课程管理体制和评价机制是激励教师成长、保证课程长期有效实施的根本保证。

（四）教师专业能力的提高刻不容缓

行为导向教学法实施的重要前提是具备大量既懂职业教育理论，又具有深厚专业知识、丰富实践经验的“双师型”人才。目前，我校相当一部分课程的教学团队还不能很好地满足“工作过程系统化”课程的教学要求，加强师资培训，提高教师的专业能力既是刻不容缓的事情，也是我们需要长期常抓不懈的工作。

（五）课程教学资源库的建设需要加快步伐

行动导向教学模式使学生的学习方式发生了重大的变化，需要在教师指导下自己制定方案，自主学习，收集大量信息。目前我们大多数课程现有的课程资源库还不能很好的满足学生自主化学习的要求，需要加快建设的步伐。

5.行动导向教学法学习心得 篇五

很高兴参加了为期两天的行动导向教学法的学习，我受益匪浅。

1、行动导向教学法是对传统教学方法的一种变革。

传统的教育是典型的应是教育，这在一定程度上扼杀了学生的创造能力，也抹平了学生的个性。而之所以提倡素质教育，原因在于教师需在教学过程中，充分挖掘学生的内在潜能，全面和谐地发展学生的素质，教学过程切忌整齐划

一、统一教学，教师应该根据每位学生的实际，实施分层次教学，努力把因材施教发挥到极致。而且，教育是培养人的事业。作为教学对象的学生，他们是一个个活生生的人，不是产品。所以，在教学过程中，教师应该平等地关注和尊重每一位学生，给他们以主动参与教学活动及表现、发展能力的机会，树立学生的自信心，让他们品尝到成功的滋味。

2、行动导向教学法需要老师深入了解自己的学生，分析学生的学情，尤其教师要正视学生之间存在的智力差异，心理差异和人格差异，实行分层次教学，因材施教。

3、行动导向教学法加大了教师的备课力度。

在备课过程中，不仅仅要备教材，而且还要备学生，根据学生的认知能力和心理特点以及具体要实施的教学内容，来设计课堂教学，多思考如何才能用简练的语言，调动学生的思维，充分发挥学生的主体地位；并且在教学过程后，要及时对教学全过程进行反思，找出教学中存在哪些缺点与不足，从中悟出道理，总结经验，以便在以后的工作中能够高屋建瓴地指导自己的工作，做到有所发现，有所创造。这对老师提出了更高的要求，同时也可以督促老师进步。

4、行动导向教学过程中教师除了要传授给学生知识以外，更重要的是教给学生获得知识的方法，逐步培养学生掌握学习方法，引导他们养成良好的学习习惯和自学能力。

6.行动导向教学法心得体会 篇六

2011年7月7日至7月9日三天，在学校的组织下，参加了广东省中等职业技术学校“行动导向教学法”送教上门培训班，在这三天的培训中收获很多，对行动导向教学法有了初步的认识，现总结如下。

一、行动导向教学方法与传统教学法的比较思考

行动导向教学方法，强调学生在教学过程中的“行动性”，即参与性、实践性和互动性，体现“以人为本”的职业教育思想。通过教师引导、师生互动，突出“我听到的，我会忘记’我看到的，我会了解’我做过的，我会记住”的思想。

与传统教学法比较，行动导向教学方法把学生放在教学的中心，教师是组织者和协调者，帮助学生去学习。设置了如“角色扮演”、“头脑风暴”、“卡片展示”等学习活动，在各位授课教师的组织、主导下，活动一环扣一环，有引入、有任务布置、有讨论完成、有演讲展示、授课教师做最后总结。期间小组每个成员各抒己见、通力合作完成，充分发挥了大家的能动性，课堂内容丰富、有趣。

现将行动导向教学方法的具体优点归纳如下：

1.注重学生个体的行动性，不是看学生的成绩排名，而是培养学生的职业行动能力，让学生作“一个有能力的人”。

2.注重学习行动的合作性，有利于学生协调能力的形成。由于采用了行动导向教学的模拟教学法，大大地提高了学生的协调能力。学生在模拟公司里工作，大家组成一个小组进行工作，共同完成一个工作，学生要学会表达、学会协调、学会合作、学会领导、学会服从、学会与人相处等等。

3.有利于学生创造能力的形成。由于采用了行动导向教学的案例分析法，大大地扩展了学生的眼界，原先的教师说什么就是什么，所替代的是自由的讨论，主动思考，这给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。在讨论和思考中，效果不再是唯一的，而是多样化的；主动性不再是静态的，而是动态的；结果没有最好的，只是更好的。

4.教师的作用发生了变化。教师从知识的传授者转变为教学的引导者、学习辅导者和主持人。教师的任务是为学习者提供咨询帮助，并与其一道对学习过程和结果进行评估。

5.激励手段发生了变化。不是靠分数激励，而是不断取得成就的体验。注重教

学评价的开放性，重视学习过程中的质量控制和评估。

二、如何把行动导向教学法落实到专业教学上

做为中职教育，学生学会的应该是技能，是动手能力，是工作能力和社会能力，应该最适合使用行动导向教学法来进行教学，但是在实施的过程中，可能需要一个过程，我认为应该这样去将行动导向教学法慢慢的贯穿到自己的教学当中去。

首先是学生不适应的问题：学生经历了十几年的传统教学法，突然贯穿行动导向教学法时，很多学生不习惯，不适应，不知道自己主动做应该做什么，说什么。因此在教师让学生动脑动手之前，应该给予充分的引导和明确的指令，比如布置清晰明确的任务书，将学习流程，组织方法等明确的示意给学生，让学生一步一步的深入学习；或者采用示例的方法，教师先引导示例，学生先照葫芦画瓢，然后再慢慢的学会主动的去做。

其次，教师的作用转变，传统的教学方法，教师备课很容易，上课很累，行动导向的教学方法责需要教师花大量的时间去设计一堂课，设计行动导向行的教学方案，搜集大量的案例以组织教学项目，在课堂过程中教师则轻松很多，主要起到引导，总结，把控进程的作用。

在这次培训过程之后，我们每个人都以自己的课程为例，设计了一堂行动导向课程，并且将它运用到真正的课堂当中去，把培训的知识转化为行动，才能真正的将培训落到实处。不过在实施的过程中，可能需要一个过程将行动导向教学法慢慢的贯穿到自己的教学当中去。

三、小结

通过此次培训我收获颇多，非常充实，以后我们还要继续不断的探索学习，把一堂课的行动导向课程设计运用到真正的课堂当中去，把培训的知识转化为行动。同时也希望以后学校能多提供这样的机会，我们的教学势必实现新的突破。

商贸经管部：黄琳

7.浅谈行动导向教学法 篇七

(一) 研究现状

行动导向教学法译自德语“handlungsorientierung”, 是20世纪80年代以来职业教育教学论中出现的一种先进的教学方法, 对德国职业教育发展起着深远的影响并取得成功。目前成熟的行动导向理论在世界各国职业教育中都广泛应用, 也成为中国职业教育的发展趋势。近年来, 我国的大量学者也对行动导向教学法进行了深入的研究, 并在高职院校中被各个专业教师所普遍认可和广泛使用。

(二) 涵义

行动导向教学法不是指某一种具体的教学方法, 而是指创新的多种形式的教学方法。是一种以构建职业能力为本, 以提高实践能力为导向的教学理念。该方法倡导“以活动为导向, 以能力为本位”, 通过对学生行为的导向, 让学生参与教学, 培养学生的团队合作意识和创新思维。包括项目教学法、头脑风暴法、案例教学法、角色扮演法、引导教学法、公式记忆竞赛法等等。

(三) 特点

1.行动的完整性

行动导向教学法不仅指在行动中教学, 更重要的是一种完整的、综合的行动中进行思考与学习, 即按照“信息、计划、决策、实施、检查、评估”等步骤完成完整的教学过程。

2.学生的主体性

在行动导向教学过程中, 学生不再是被动的接受者而是活动中的主角, 从信息的搜集、计划的制定、方案的选择、目的实施、信息的反馈到成果的评估, 学生是整个过程的主角。

3.教师的协调性

在行动导向教学过程中, 教师不再是主动的说教者, 而是活动的引导者、组织者和协调者。其主要精力应侧重于教学方案的设计、案例的设计和教学项目的设计上。

4.成果的多样性

行动导向教学追求的不是知识的积累, 而是能力的提高。需要为学生创设真实的情境, 通过以工作任务为依托使学生置身于真实的或模拟的工作环境中。在完成任务的过程中, 解决问题的方案不是唯一的, 因此说成果具有多样性。

二、案例教学法在高职经济教学中的应用

(一) 案例教学法

案例教学法是行动导向教学法的一种类型, 是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。其原型是抛锚式教学, 这种教学方法要求建立在感染力的真实事件或真实问题的基础上。是通过一个具体教育情况的描述, 引导学生对这些特殊情境进行讨论。它的宗旨不是传统真理, 而是通过一个个具体案例的讨论和思考, 去诱发学生的创造潜能。它甚至不在乎能不能得出正确的答案, 它真正重视的是得出答案的思考过程。

(二) 案例教学法在经济数学中的应用举例

1.我院经济贸易系会计电算化专业, 在开设经济数学课程只有30学时的前提下, 合理有效的删减教学内容, 选择更贴近专业的经济案例进行教学显得尤为重要。在微积分部分的重点放在最值问题分析、弹性与边际分析、常用经济函数成本收益利润问题分析上。概率与统计初步重点放在最优化问题分析上。例如在学习概率中数学期望和方差的概念时, 可以设计这样一个问题, 让学生利用数学期望和方差的知识寻求一个解决问题的最佳方案。

某经销商经营一种产品通过市场调查, 获悉各种不同需求量下的概率, 以及不同进货方案下预计利润的信息:

请同学们为其选择一个最佳的方案。

这类问题属于数学期望的最大或最小原则的决策问题。即对于利润、收益等有利指标总希望数学期望越大越好;对于成本、消耗等无利指标总希望数学期望越小越好。本例属于计算各种方案可获得利润的数学期望值, 并比较筛选出其中数学期望利润最大的方案。同学们通过计算, 出现了方案二和三的数学期望相同均为最大的情况。如何选择出一个最优的方案, 进一步引导学生利用方差的大小进行筛选从中总结出解决这类问题的规律。一般地, 方差小的方案, 利润比较稳定可靠, 经营风险小。为保证利润最大同时承担风险最小, 进一步对这两种方案的方差进行对比计算, 从中做出决策:第二种进货方案利润最大且风险最小, 故第二种进货方案为最优方案。

通过这一问题的解决过程, 使同学们在自己解决实际问题的思考中, 学会了如何计算数学期望和方差, 如何利用数学期望和方差解决现实生活中的实际问题。同学们认为概率问题比较难学和实际不易接轨。通过这一真实的教学案例, 提高了他们学习数学的积极性和自信心, 真正把数学知识学活了。

2.我院经济贸易系物流专业的学生开设经济数学课程30学时, 在学习导数和微积分这部分内容时, 重点放在如何运用导数和微分解决库存费用问题上。“最佳库存”是一个重要的决策问题, 库存太多, 会造成资金积压或者货物过期;库存太少, 又会出现供不应求错失商机。那么如何才能使你的公司保持一个最佳库存呢?从一个实例出发引出问题。

某企业每月需要均匀使用零件4 800件, 且不准缺货。每件每月的库存费为1.5元, 每次总货费为100元, 请同学们确定每批定货量多少时, 才能使库存费与定货费之和最小?并求出最小费用?

在解决这一问题过程中, 引导学生查阅相关资料和规定:一般情况下, 库存量为批量的一半。对于最佳库存有下面的结论:使库存费与生产准备费相等的批量是最经济批量。根据此规定和结论, 同学们着手解决这一问题。找到了问题的最终解决方案。通过计算确定出当每批定货量为800件时, 能使库存费与定货量之和为最小, 只有1 200元。经过本案例的教学实践, 提高了学生的动手能力, 明确了学习任务, 在自主完成学习任务的过程中, 使他们自觉养成勤于思考的学习习惯, 紧密联系专业实际, 使所学的数学知识和技能加以灵活运用。

三、总结

笔者主要是根据专业的不同, 适当地选用删减部分教学内容入手, 采取行动导向教学法中的的案例教学法在实践中的一点尝试和体会。但对经济数学来说, 要想做到把行动导向教学法真正落实到教学中去, 确实有很大难度, 因为不同专业有不同特点, 结合的案例要紧密联系专业实际, 这就需要教师在掌握经济数学知识的前提下, 对专业知识有一个充分的了解, 并且要经常深入到企业获取专业第一手资料, 只有这样才能使采用的案例更加鲜活, 更加贴近专业, 真正运用经济数学相关知识解决实际问题。

参考文献

[1]徐涵.德国学习领域课程方案的基本特征[J].教育发展研究, 2008, (1) .

8.浅谈行动导向教学法 篇八

行动导向教学法叉车作业职业活动一、行动导向教学法

所谓“行动导向”，是指由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。行动导向教学法是以职业活动为导向、以能力为本位，需要学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法。“行动导向课程”的教学过程一般有六个步骤：资讯、计划、决策、实施、检查、评价，每个步骤都有教学目标要求、能力培养要求、工作方法要求和完成时间要求。

二、行动导向教学法在《叉车作业》课程中的应用

1.课程内容的设计

本课程采取任务驱动法进行实操教学。叉车作业是仓储作业中的重要工作，经常需要对货物进行装上、卸下、移送、上架、下架、移库等作业活动，对从业人员技术的准确性和熟练程度要求很高。本课程的教学内容就是不同场所、不同作业环节中叉车作业的方法与要求。

2.学习单元的设计

按照仓储的出、入库作业流程进行单元教学设计，分为三个学习单元，即货物码盘作业、叉车搬运作业与叉车装卸作业。学习单元的内容包含装上、卸下、移送、堆垛、拆垛、上架、下架、倒垛、移库等作业活动。三个学习单元的顺序按照装卸搬运设备的操作的难易程度安排，遵循学生的认知规律和技术操作规律，逐步实现全部课程目标。

3.教学过程举例——《货物堆码》

（1）晨会

学生报告出勤，总结上一次的工作情况，为即将开始的工作做好充分的准备。以晨会的方式开始一天的工作，更加贴近企业实际，以更好地培养学生的职业意识。

（2）布置任务

根据企业实际设计任务：××公司现有一批货物要存入我公司仓库的叉车库区，我们今天的工作是完成码盘设计及码盘操作。让学生置于真实的工作情境之中，激发学生学习兴趣，提高学生主动学习的积极性。

（3）分析任务

教师下发任务单，带领学生解读任务书，明确任务及要求：设计码盘方案；码盘实际操作；总结归纳码盘设计方案要考虑的要素及码盘操作过程中需注意的事项。

（4）完成任务

学生根据任务分析，以小组为单位进行码盘作业；讨论并总结码盘设计的影响因素及码盘操作过程中的注意事项；制作工作成果展板。通过实际操作，让学生熟悉码盘的基本方法，能够进行码盘作业，以更好地适应岗位需要。

（5）总结评价

小组派代表进行工作成果展示；其他小组倾听、思考、评价；共同参与总结码盘方案设计应考虑的因素和码盘操作应注意的事项。通过工作成果展示，锻炼学生的表达能力，让学生体验到成就感，锻炼和提高学生的归纳总结能力。

三、应用行动导向教学法的效果

1.提高了学生的综合能力

准确协调的动作是正确完成叉车作业的前提，这取决于学生手、脚、眼、脑等方面的协调配合。特别在进行入、出库作业的时候，能够连贯的、有条不紊地安排前后动作，是叉车操作人员必备的基本素养。开始的时候学生经常出现一些错误，一方面需要教师指导，另一方面也需要学生自己不断的去练习和感悟。通过实践学生们有了很大的变化，有的学生原来毛手毛脚，现在动作稳定而娴熟；有的学生原来不爱学习，现在能主动练习动作要领。

2.养成了良好的行为习惯

良好的行为习惯的养成是在经过了多次重复的行为动作之后，所形成的一种为潜意识所默认的固定的行为模式。它往往在人们不经意之间所流露。应用行动导向教学法后，我们发现学生在物品摆放、言谈举止、卫生保洁、作业态度、设备使用等方面更加规范、更加专业了，养成了节约资源、遵守纪律的工作习惯。

3.增强了团队意识

当今的社会是一个讲究合作分工的社会，这需要学生能够具有与他人协作的意识。我们按工作小组进行操作比赛，一要看完成的质量，二要看完成作业的时间，这就要求参赛人员不但业务熟练还要加强配合同，否则小组成绩难以提高。因此，在教学中我们注意到小组成员間的交流多了，学习的氛围浓了，对团队有了新的认识。

总之，通过行动导向教学学生取得了进步，学到了知识，也找到了自信，找到了自己的定位，这给了我们继续努力工作的动力，同时也对我们课程的设计提出了更高的要求。

四、对应用行动导向教学法的思考

1.教学内容要以行业为依托，进一步创设职业情境

工作过程导向的课程改革强调为学生的学习创建真实的或仿真的职业情境，实现理论实践一体化的教学。因此，我们要充分发挥行业企业专家的作用，挖掘、收集企业真实的工作任务、项目和实践案例，要开发出引导学生学习、符合岗位工作过程的学习资源，要聘请企业专家进课堂，探索工学结合的人才培养模式。

2.在教学过程中要以学生为主体

学习的过程不能只是接受现成的知识和技能，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。因此，要充分重视学生活动过程的设计，让学生积极参与来获得感性经验。例如在《货物堆码》单元教学中，我让学生先实践，先设计方案，再进行设计码盘操作，通过认识客体的表象，发现问题，然后再讲解，这种方法比较实用。

3.教师要向“双师型”发展，进一步加强课程改革的研究

职业学校的教师，不但要懂理论，更要会实践，不但会动口，更要会动手，不但是教师还应当是工程师，这就是所谓的“双师型”教师的要求。我校激励教师报名参加培训、取证，现在我校的物流教师4人拥有叉车证，而且拥有高级物流师证书。同时还安排多种形式使教师走进企业，如安排教师利用假期到企业实地调研、顶岗操作。这些都为我们的课改工作顺利的进行奠定了基础。

在《叉车作业》应用行动导向教学法，取得了传统教学方法所难以达到的成效，但课程改革不是一朝一夕之事。在具体实施的过程中，难免会遇到一些问题，这就需要我们继续努力，不断探索，积累科学、合理、有效的经验，为培养更多的物流人才做出贡献。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].教育科学出版社，2007.

[2]熊淡宁.谈行动导向教学法，2005，（3）.

[3]江荧，朱强.行动导向教学法的实施过程及其示例.职业技术教育，2008，（26）.