快乐的周记

快乐的周记（精选6篇）

1.快乐的周记 篇一

寒假——大概没有一个同学不期盼的吧，寒假不只是休息日，它还是一个跨越新年的“节日”。下面由小编为您整理出的快乐的寒假周记，一起来看看吧。快乐的寒假周记1

在我的寒假中，发生过许多事，其中一件事像钉子一样钉在我的心里，怎么也忘不了。

那是寒假的一个夜晚，我和我的姐姐蔡果，拿着烟火爆竹来到了船山公园。我从口袋中拿出了一个“大黄蜂”炮，点着了引线，后，迅速跑到一边，我和蔡果用期待的眼神看着，只见大黄蜂燃完引线后，先是在原地优雅的转了几个圈，然后随着“嗖”的一声，“大黄蜂”离开了地面，去天空中玩耍了。它那用硬纸板做的翅膀，好像变成真的了，在天空中不停的扇着翅膀，展示着自己优美的舞姿。

我和蔡果笑嘻嘻的看着，突然，大黄蜂掉到了我的头上，我丝毫没有察觉，蔡果看见我的样子，哈哈大笑，我觉得奇怪，她笑什么呢？我使劲摇摇头，大黄蜂掉到了蔡果的鞋子上，我笑得合不拢嘴，更有趣的是，一向胆小的蔡果吓得掉进了旁边的臭水沟。

这一天在我的脑海中留下了深刻的印象，它让我享受到了无忧无虑的童年快乐。

快乐的寒假周记2

寒假转眼间又将结束了，在这这短暂的寒假里，我过得不仅快乐，而且十分有意义。

寒假里我订了作息时间表，我每天按计划完成老师的作业，生活很有规律，那个除夕之夜妈妈对我说：“我们全家今年的年夜饭在雄镇大酒店吃，所以我们现在得去了。”我听见妈妈说要去雄镇大酒店吃年夜饭，因此，我高兴极了，连电视都没关就飞奔到了楼下。妈妈和我在路上又说又笑，不一会儿就到雄镇大酒店，在大厅里，我们一家人聚在一起，品尝着美味的佳肴，心情十分快乐。

还有一次，我们去凤凰山主题乐园玩。路上要乘轮船，当我们乘轮船时，我发现有一位老爷爷没有位子坐，我就把老爷爷扶到人的位子上让他坐，爷爷笑容满面地夸我懂礼貌，我心里甜得像喝了蜜一样。

这个寒假，我不但完成了老师所有的作业，还学到了很多新知识，学会包饺子洗碗，等生活本领，做了好几件好事。所以这个寒假我过得快乐，也很有意义。

快乐的寒假周记3

今年的寒假，令我开心的事有很多。如：一家人团圆，拿红包，贴春联等。但让我最难忘的是放烟花。

大年三十的晚上，我们全家团聚在一起，叔叔点燃了一枚烟花，只见许多人都捂起了耳朵。“啪”一道光火箭似的冲上了天空，越过人海，在夜空中盛放，多么美丽的烟花啊！像是在天空中绽开了一朵又一朵的幸福花。小小的爆竹，载着人们满满的祝福，飞向天空，把这祝福送给每一个人。在场的每一个人目不转睛地望着这烟花，都在称赞它的美不胜收，孩子们手拿小型的烟花，在雪夜中奔跑，玩耍，他们像一只只萤火虫，在为人们传播祝福。

天空中有每家每户的烟花，烟花占满了天，把天空装点的更加美丽和璀璨。一声声“啪”“啪”听了好像在说：“祝你健康！”“祝你幸福！”

在欢声笑语中，结束了最美好的时刻，每一个人都久久不愿离开，玩耍的孩子也哭闹着不想走，终于，在阵阵祝福声中，离别了。

这个寒假，我得到的不只是红包里的压岁钱、爸妈做的饭菜、我还拥有了很多人的祝福，和放烟花时的快乐记忆。这个寒假，我真快乐！

2.快乐的周记 篇二

一、数学周记是联络师生情感, 架起师生相互信任的桥梁

数学周记能够沟通教师和学生的交流, 和谐师生关系, 在教学中起到了事半功倍的效果。它如同是一面镜子, 折射出教师在教育、教学工作中的优、缺点, 折射出学生对教师的态度, 它时刻提醒教师要不断地了解学生, 改进自己的工作。笔者刚接的班级的学生数学成绩很不理想, 为了了解学情, 以便扭转这种局面, 笔者让学生以写周记的形式说说自己的心里话。同时要求学生在写数学周记时, 要以教师的课堂教学方法和形式、同学的学习意识和学习方式、自己的学习困惑或发现等为题材, 阐述自己的观点, 发表自己的评论。这一尝试, 使笔者走进了学生的内心世界, 拉近了与学生的距离, 拓宽了与学生交流的空间。

二、利用周记可以培养学生的自我反思能力

学生是课堂教学的主体, 如果能通过周记的形式反思整个学习过程, 想想我学到了什么?特别是要想想我是怎么学习的?这些有助于学生掌握学习方法, 学会学习, 真正成为学习的主人。

如, 在学习了“加法交换律”后, 有学生这样写:今天马老师一上课, 就走近两位同学, 在他们耳边嘀咕了几句, 然后两位同学迅速站了起来, 换了座位。正当我丈二和尚摸不着头脑时, 马老师笑眯眯地问:“同学们, 你刚才看到了什么?发现了什么?”没想到问题这么简单, 于是同学们就七嘴八舌地说开了。于是, 大家就开始举例来验证。就这样, 大家通过自己的猜想———验证———归纳, 发现了加法交换律。今天这节课, 大家就用自己身边的一些数据发现和验证了加法的交换律, 怪不得老师常说“数学就在我们身边, 生活处处有数学。”这位学生通过写周记, 又一次经历了“猜想——验证———归纳”的学习过程, 掌握了学习的方法。

三、“延伸”周记可以拓宽学生的数学视野

数学周记是课堂教学的延伸, 教学中要让学生通过多种途径, 了解一些与所学知识有关的内容, 并根据自己的理解以数学周记的形式表现出来, 不仅有利于拓宽学生的数学视野, 而且很好地发展了学生的实际应用能力。

如, 在教学“梯形的面积”时, 让学生通过各种方法找出了它的面积计算公式。有一位同学在周记里就写:老师, 我发现了一个很大的秘密! 运用梯形的面积公式也可以求出长方形、正方形、平行四边形和三角形的面积。我是这样想的……这样, 学生不仅掌握了梯形的面积计算公式的推导过程, 更重要的是学会了对知识的延伸, 激发了学习数学的兴趣。

四、数学周记可以渗透道德教育

在数学周记中, 教师的评语是一道亮丽的风景线, 对学生起到了鼓舞、激励的作用。学生的周记不但是学生写作能力的体现, 也是其世界观、人生观的集中表现。所以教师的评语不但要在学习方法上进行指导, 更重要的是要在学生的道德品质、为人处世等诸多方面进行引导。教师要站在理解、尊重学生的角度, 改变以往评语中教师作为说教者的形象, 与学生进行平等、耐心的心灵交流, 激发学生的写作热情和盼望交流的欲望。对于学生在数学周记中反映出来的思想问题, 笔者都及时地加以引导。通常通过谈心式的、对话式的评语, 指导学生的行为。

3.快乐的元旦周记 篇三

下午我和妈妈爸爸一起来到翠湖公园，看到公园里人山人海十分热闹。里面有荡秋纤，蹦蹦床，划船的特别是大门口有好多小朋友在玩砂子画和陶瓷彩绘。我也喜欢玩陶瓷彩绘于是就让妈妈帮我买了一个。我买了一个自己喜欢的小天使，他的眼睛大大的有一头漂亮的长发，还有一双美丽的翅膀，手上拿着魔法棒。

我让卖彩绘的阿姨帮我把颜料能好，我找了一个地方，就开始很认真的给小天使涂上自己喜欢的颜色。我把她的头发涂上金黄色的，蝴蝶结涂上粉色的，嘴上涂上红色的，衣服是紫色的，我很认真的涂着漂亮的色彩害怕把那一个地方涂坏了，一直小心翼翼。终于我把小天使涂完了，仔细的欣赏自己的作品觉得很满意看上去就像一个真的小天使，漂亮极了。

这个元旦节真快乐！

快乐的元旦周记2

时间过的真快啊，不知不觉一年一度的元旦又到了，新的一年又即将开始，同学们都格外的开心！

这天同学们都带着甜蜜的笑脸来到了学校，大家都带了各式各样的食品，大吃起来。“叮铃铃”一声，铃声敲响了，同学们陆续走进了温馨美丽的教室，纷纷坐了下来。

接下来是，李竹玉和朱芷欣同学的精彩报幕，之后，就是同学们丰富多彩的节目表演：有优美动听的琴奏，歌曲，相声，小品，还举行可很多小游戏……节目陆续开始了，同学们个个都多才多艺，表演的节目也各具千秋，精彩极了！台下的同学们多位之热烈的鼓掌。

其中陈中昊和卫智中同学的相声是我大吃一惊并将庆祝晚会推向一个高潮。老师们也为我们表演了优美的歌曲和悦耳动听的诗读朗诵，并祝福我们在新的一年里学习进步，更上一楼。

大家笑着，玩着，嬉闹着，就这样度过了一个快乐的元旦节！

快乐的元旦周记3

元旦节的那一天，我怀着期待的心情，和妈妈一起坐车到洛阳新区博物馆参观秦汉——罗马文明展。

大约一个小时后，我们到了新区的博物馆门前，抬头望去，新区博物馆好像一座倒着的金字塔，非常雄伟，它前方有宽阔的广场，五颜六色的彩旗。我和妈妈顺着台阶走到了博物馆的正门，我们先检票，然后通过安检，来到了博物馆的大厅，我们按着线路指示，来到了第一个展厅，展厅布置的错落有致，有洛阳汉朝时期的沙盘模型，汉长城的沙盘模型，有介绍安阳殷墟和秦代的长城图片。第二个展厅展示的是古罗马的建筑，有罗马柱，古罗马雕像，有当时古罗马人民用的钱币，军队的法令，兵器，人形浮雕等等。

看完了古罗马时期的展厅，我好像穿越了时空，转眼就来到了秦汉文明时期的展厅，我看到了威武的兵马俑，美丽的兽形铜质石砚，精致无暇的玉佩，汉代盛酒用的铜钫，秦始皇用过的铜镜，真令我大开了眼界。

4.快乐的周末周记 篇四

首先大军叔叔简单地介绍了活动的注意事项，随后我们在各位老师的带领下，乘车去七零一工厂和云崖寺参观采风。

汽车来到了七零一工厂，我们下了车，排着整齐的队伍走进了七零一工厂的大门。我抬眼看去，开阔的厂地，一排接着一排的厂房。徐老师带着我们，给我们讲解了七零一工厂的历史。七零一工厂，位于群山环抱的幽静之处，是一个时代的缩影，也记载了几代人的光荣与梦想，留下了太多的回忆和感伤。它的代号“701”为人们所熟知，却又很少有人能真正揭开它的面纱，仿佛它离我们很遥远。这里麻雀虽小、五脏俱全，是一个亦厂亦镇的“城市”。它，曾是铜陵地区生产能力和装备水平最好的机械制造企业，为铜陵这座城市做出了巨大的贡献。

参观完工厂，我们又来到了七零一菜市场。菜市场在一个巨大的房子里，这里菜品齐全、人头攒动，从进口排到了出口。我们穿梭在人群中，买了许多蔬菜和熟食。因为，待会儿我们要自己做饭。

接着，我们来到了云崖寺的山下，同学们争先恐后地爬着。爬着爬着，有的同学喊累，有的同学上气不接下气，还有的干脆一屁股坐在地上休息，爬了一个多小时，我们才来到深山之中的云崖寺。

爬上山顶的我们，已经饿了，这时，大军叔叔说：“一半同学洗菜，一半同学做饭”。同学们听了后兴致很高，都忙活了起来。不一会儿，饭菜就做好了，我自言自语地说：“做饭是一件多么开心的事情啊!”我们吃过午饭，各自坐在不同的方位上，休息了片刻。这时徐老师对我们说：“同学们，我再来给大家简单介绍一下云崖寺的历史。”原来，铜陵云崖寺，座落在深山之中，是明朝正德年间一位姓钱的人捐资而建，名“石山寺”，俗称：观音洞，后更名云崖寺。

徐老师介绍完了之后，我们参观了寺庙，还上山体验了采茶的乐趣。由于时间的原因，我们得回家了。大家都依依不舍地下山了。

5.快乐的暑假周记 篇五

下午，我和伙伴们来到村口的荒地上烤番薯，哈哈!番薯——这是我们班王一帆的绰号，不过他也乐意接受这个绰号。

我们几个人分头做准备。虽然说我是城市公子哥，不过对于这些野外知识，我还是略知一二的。两个人找砖头，其余的人找柴火。找柴火可不是一件好差事，要那些已经枯死的木头，还有一些快枯死的木头。我们搭好灶子，呈锥形的，约半米高。一切准备就绪，我们划着了火柴，用枯干的稻草点燃，然后慢慢放入木材。不久浓烟滚滚，我又想起了化学方程式：C+O2====(点燃)CO2。我连忙把一个个硕大的番薯和一个小的可怜的番薯仔扔到火堆里。烤了一段时间后，灶内的番薯由红到黑。我嫌火不够旺，怕烤不热，就又往火堆里扔了一些枯干的木头。我们又趴下身子，张大嘴巴，使劲往灶子吹气，我又想起了一个科学知识要点，至于是哪个知识要点，就不必多说了。

一股尿意爆发，我不得不回村子去上厕所。回来之后，几个“馋猫”早就七手八脚地抢走了大番薯，只留下了最小的一个，当然，那个最小的就是我的。谁让我没把握我尿点呢?我也不介意，扒开焦黑的皮，露出了滚烫而又嫩黄的瓤，一股香喷喷的味道便扑鼻而来。我几口便将一个番薯吃完了，真好吃，恨不得连皮都吃了。

西沉的太阳催促我们赶紧回家。尽管有人吃的不尽兴，但毕竟烤番薯使五一假期更有趣了。

6.快乐的周记 篇六

一、主题周记的操作路径

所谓“主题周记”活动, 就是每周让学生围绕一个德育话题写一篇不限制取材范围和表达方式的周记 (也就是说学生可以把周记写成包括诗歌在内的各种文体, 可以选用各种资料) 。班主任对每一篇周记都进行个性化、书面化的点评, 并提供多元平台加以交流。

(一) 班主任发动、组织与引导

学生都有不同程度的逆反心理, 对成人总是怀着一种不自觉的警惕。要让学生敞开心扉, 需要解除其思想上的戒备。笔者在宣布这项活动的价值时, 主要强调了班级作文整体水平落后的现状, 要求学生将该项活动作为提高高考作文成绩的练笔, 而隐蔽了主要想达成的德育目标。目的是利用学生提高作文分数的功利心, 在“无痕”中实现德育的非功利价值, 获得德育和智育的双丰收。

(二) 多渠道精选与德育有关的周记主题

主题周记活动是一种富有情趣和挑战的德育培养途径, 它通过有内涵的情境主题, 引导学生观察生活, 提炼观点, 形成文字。情境主题的来源有以下几种渠道。

(1) 高考作文题。高考材料作文不少话题都与德育内容有关, 如感恩、幸福、勇气、选择、敬畏生命等。

(2) 影视作品。笔者曾播放电影《潘神的迷宫》片段, 要求学生选择影片中小主人公面对的三个挑战任务 (寓意分别为“勇气和智慧”“忍耐和克制”“坚守和善良”) 中的任意一个写观后感。

(3) 时事报道。“我爸是李刚”“感动中国十大人物”等正反两方面的社会记录包涵了丰富的道德伦理内容, 或者触目惊心, 或者催人泪下, 有太多的角度可以挖掘。

(4) 班会课。在班会课上, 学校政教处会针对学生普遍存在的问题定好主题, 但一节课对这些主题的阐释往往比较仓促, 可以通过课后的主题周记深化认识。

(三) 分类汇总批改结果, 及时处理问题

当主题周记上交后, 班主任要仔细阅读每段文字, 分析其中反映的德育信息, 并将这些信息按照意志、情感、情绪、品质等项目分类, 写出切中要害的评语。评语不仅要从技术层面对周记的写作规范进行指导, 而且要对周记反映的情感价值观方面的问题进行疏导。如有学生写道:“进入11班, 一开始是迷惘。不知道该找谁去谈心, 不知道该怎样融入这个班。”这句话吐露出一部分学生面对新环境适应性不强的问题。不尽快解决这个问题肯定会影响他们的学习状态甚至班级的凝聚力。因此, 笔者在评语中好言鼓励, 在课外专门找了这些学生谈心, 了解原因, 提出建议。如果这样还不能解决问题的话, 就要和班干部商议对策, 利用同伴互助的办法强化对话效果。

二、主题周记的实施效果

(一) 凝聚了积极向上的班级精神

班级精神在本质上是一个班级形成的共同价值追求。这种共同价值追求形成得越早, 班级越能迅速进入健康和谐的发展状态。主题周记为班主任把握班级动向、有意识地引导班级主流价值观的形成提供了线索和思路。例如, 主题周记中反映出不少学生向往陶渊明的田园生活, 笔者一方面肯定了学生恬淡清净的生活心态, 另一方面又指出了这个年龄阶段有这种思想实际上是逃避竞争、贪图安逸的表现。陶渊明身处乱世, 不为五斗米折腰, 的确是高风亮节;而我们身处改革开放的大好时期, 作为青少年应该努力拼搏, 为将来建功立业打下基础。为此, 笔者举行了一次主题为“我的未来我做主”的班会, 进行新时期人生理想的展望。班会课使全班学生明确了人生方向, 认清了当今时代的大势, 增强了学习的紧迫感。正是对班级普遍问题的及时处理, 笔者营造了和谐互动的班级生态文化氛围, 使学生个体有了更多幸福感, 愿意做班级的主人翁, 为班级建设贡献自己的力量。团结协作精神不仅让班级在学习成绩上名列前茅, 而且在校合唱比赛等群体活动中勇夺冠军。

(二) 积累了丰富的学生德育信息资料

德育工作要充分掌握学情, 才会照顾到每一个学生的成长需要, 否则就会南辕北辙。班上有个男生挺聪明的, 但成绩一直平平。笔者原以为他太懒惰, 多次和他强调学习意志, 进行学法指导, 但收效甚微, 他似乎还流露出厌烦的神情。直到看到他在周记中不经意的一句话“父亲是一个不会表达爱的人”, 笔者想, 可能要从家庭关系的角度做思想工作。于是联系了他的父亲, 才知道他父亲很爱这个独子, 从物质生活上尽量满足, 但不太与儿子沟通。又找这位男生了解他对父亲的看法, 原来他也爱父亲, 希望父亲能从精神上给予他更多的关爱。于是, 笔者让他们父子在学校的一间空教室里进行了一次长谈, 还领他们去校图书馆借了关于家庭教育的书。这之后, 笔者发现, 该男生的情绪开始乐观, 进而学习效率大有提升。可见, 主题周记拓宽了教育信息的来源, 减少了德育工作的盲目性、低效性, 使教师对学情的把握更加准确。

(三) 激活了班主任工作的思路

班主任工作是一门艺术, 它在规定动作之外, 鼓励有自选动作。没有创新的班主任工作是乏味的, 但要找到灵感的源泉也是不易的。主题周记实质上是班主任主动出击, 带着亟待解决的德育问题, 以作业形式向学生征求答案。在分析周记的过程中, 班主任能捕捉到学生的心理诉求、思维习惯、兴趣爱好、知识结构、表达方式、人格特征等珍贵信息, 为科学地管理班级提供可靠依据。比如, 班级墙面布置, 笔者就采用了主题周记中的一些富有哲理的语句;每周的班主任午间讲话, 笔者一般选择主题周记中反映的普遍问题;班干部要在主题周记写得有思想、敢于指出问题、勇于承担责任且一身正气的学生中产生。总之, 根据主题周记提供的源源不断的信息, 笔者采取的诸多举措无不顺应学生的心愿, 得到了广泛的共鸣。一年下来, 班级多次获得校文明班级称号, 四项评比总分成绩年级第一。笔者从中体会到了创新是班级德育建设发展的不竭动力, 只有形成正确的工作思路才能取得行动上的成功。

三、主题周记的理论诠释

任何教学活动的目的都是为了让学生感化、理解和接受。主题周记活动之所以有效, 是因为其运用了教育教学的原理, 把学生的需要和本真作为德育工作的出发点, 积极建构, 润物无声。

(一) 对话教学理论的运用

苏霍姆林斯基说过:如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师, 不愿意与老师开诚相见, 那么谈论任何教育总归是可笑的, 任何教育都是不可能有的。因此, 德育工作需要借鉴“对话教学”理论, 通过对话把握工作的方向。“对话教学”是以“沟通性”“对话”为其特征的教学, 是师生在真正民主、平等、尊重, 信任、宽容和关爱的氛围中, 以言语、理解、倾听、反思等互动方式在经验共享中创生知识和教学意义, 提升人生品位、境界及价值的教学形态。主题周记充分关注学生的生活世界, 尊重学生的主体性、创造性, 给予学生深入探讨的空间, 并以多种形式及时反馈, 解决学生面临的困惑, 是学生心灵成长的源泉, 因而能吸引学生的浓厚兴趣。主题周记可以反映学生的心路历程、知识修养、情绪波动和人格发展等信息, 这些能为提升个别谈话、主题班会、家访、家长会等德育活动的有效性提供保障, 为师生、生生之间以及家长与孩子、班主任和家长之间的互动提供平台。

(二) 渗透式教育的运用

渗透式教育理论认为, 要通过创建一定的环境和氛围, 让学生在不知不觉中受到一种陶冶, 使心灵得到净化, 情感随之升华。主题周记活动首先给学生营造了一个练笔的空间, 让学生接触具有德育意义的材料, 然后自己解读和表达, 学生的注意力完全集中在寻找论据、评判论证的过程中, 没有意识到写作的过程实际上是自我思想教育的过程。学生少了一份“思想汇报”的沉重, 多了一份放飞心灵的自由。接着, 班主任就周记与学生对话, 进一步了解学生的内心世界, 并以成人的经验对学生的思想困惑进行疏导, 以促进学生的道德成长。最后, 班主任组织系列德育实践活动 (比如两难道德问题辩论赛、主题班会、社会实践等) , 通过让学生与班主任、同伴和社会环境的多层次接触, 对周记中涉及的德育主题形成完整而深刻的认识, 并真正内化为自觉的行为。这是一个知情意行循环往复、螺旋上升的过程。它不追求一日之功, 而是肯定和促成点滴进步, 不断提供学生关心的德育话题, 创设丰富多彩的德育活动, 目的是逐步激发学生持久地探讨道德伦理问题的兴趣, 培养言行一致、知行合一的“君子”与“淑女”。

(三) 自我教育理论的运用