小学作文教学设计方案

小学作文教学设计方案（共8篇）

1.小学作文教学设计方案 篇一

《小学作文起步教学研究》课题方案

方巷中心小学作文课题组

一、课题提出的背景

1、基于时代发展的要求

人类社会正进入科学技术、信息技术发展迅猛的时代，人们越来越认识到掌握科学技术新知识、获取信息的重要性；同时也越来越重视以语言文字作为载体，介绍科技成果，传播科学知识，交流社会信息，储存精神财富。因此，作文是现代人必备的素质。

2、联合国教科文组织提出的终身学习的核心即学会做人，学会做一个真实的人。在这方面，作文教学责无旁贷，而引导学生贴近生活、观察生活，在以表达自己的真实思想和心理情感为中心的写作中发展与提高写作能力的思维水平，从而切实提高学生的作文素质，则是语文教师义不容辞的责任。

3、基于对当今作文教学改革现状的思考

中年级学生习作是小学作文教学的起步阶段，需要有效的指导教育的最终目的是提高人的素质，增强人的本质力量，促进人的个性的全面发展。中国传统的教育则往往过分强调了整齐划一，而忽略了学生的个性。中年级学生的习作指导就面临着这样一个突出问题：指导不当，学生习作可谓千篇一律，千人一面，毫无个性而言。存在这样的问题有它的根源所在。从习作要求来看，低年级学生习作是以看图说话写话为主，内容统一，只要达到句子通顺，条理清楚即可。训练、评价的重点为语句，而中年级的习作向高年级习作要求过渡，以命题习作为主，缺少了以图作为内容这一载体，学生则一时手足无措。为了降低学生习作的难度，教师往往是选择一个主题对全班学生细细指导，结果收上来的习作就变成了“同一主题，同一内容，同一写法”。从学生的年龄特点来看，中年级的孩子多在八、九岁之间，活泼、好动，对新鲜事物好奇，善于观察，能用自己的语言简单地加以描述，但是一般不会加以提炼，需要有效地提醒和指导才能将一件事叙述清楚，并能表达出自己的观点。中年级学生由于年龄偏小，思维的深度和广度都比较欠缺，因而模仿能力也很强，尤其是当他们遇到困难时，往往会选择似曾相识的参照物来进行模仿，以减少自己的操作难度，教师的指导或例文的学习就成了学生的“参照系”，无怪乎，学生也就写出了相似的习作。如果我们中年级语文教师因为学生的这两方面特点而不去指导学生习作，那么学生的习作水平就不可能得到提高，也没有体现教师的主导作用，这也是不符合《新课程标准》的教学理念的。因此，行之有效的指导方法则成了当前教学中迫切需要解决的问题之一。随着新一轮课程改革向纵深发展，作文教学改革已初具成效，不少实验学校已取得了丰厚的研究成果，学生习作已由以往的说“假话”、“大话”、“空话”、“套话”转变为说“真话”“趣话”，“情话”，更多的是对生活的原汁原味的再品尝，教师也逐步树立了“为情趣而作文”，“为做人而作文”的教学理念，引导学生通过作文教学追求做人的真谛。趁着这股改革的东风，我校提出“中年级生活作文起步教学研究”的课题一定会让广大语文教师更多地吸取人家的经验，更好地多角度、多渠道地开展作文教学的实践研究活动，以实现师生语文素养的共同提高。

4、基于我校作文教学改革与发展的需要 我校的作文教学有一定的科研基础。我们曾在省级立项课题《小学语文说写能力的衔接和发展研究》以及省学会“十五”课题《新课程：愉快的教育愉快的作文》的课题研究中，对作文教学都进行过专题性的实践与研究，并取得了较喜人的成绩，我们的语文教师也积累了一定经验，对作文教学的内容、方法指导、评价机制等有了一些新的认识。因此，在此基础上继续研究“生活作文起步教学”课题具有更大的意义，使以往学校课题研究的成果得以推广，得到滚动式发展。

二、课题的界定 生活是人类为了生存和发展而进行的各种活动。本课题中的生活主要指学生所有的日常生活积累，教师创设的各类活动或情景，和在教师指导下不断拓展的学生的生活时空。

作文是通过表情达意来培养和训练学生运用祖国语言文字的能力，并在期间发展学生的思维、想象，培养学生创造性的一种活动。

生活作文，是以真实的生活世界为写作对象，从丰富写作内容着手，激发学生写作兴趣，培养学生写作习惯，提高学生语言运用能力，进而发展学生智力，完善学生人格的一种作文教学策略。将生活与作文紧密联系在一起，真实而富有个性地写出对生活的观察、体验与理解，使做人与作文一起进步，是“生活作文”教学改革的宗旨。

作文本身就是一种生活。作文不单单是一种教学活动，更是学生全身心投入的生活。作文教学的过程是学生活生生的生命活动过程，作文是学生表达、交流的需要，是学生生活的重要组成部分。

在实际教学中，作文的起步阶段，是指学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，不少同学觉得坡度陡，无目标，不得法，轻感情，甚至产生畏惧心理，无从下手。因此，我们提出让作文教学的内容从学校、家庭向社会、自然延伸，写生活内容，反映生活中的所见所闻所感，让生活走进作文教学的课堂，让作文教学充满时代的气息和活力。也就是说作文教学要面对小学生的生活实际，努力寻求作文与学生生活的最佳结合点，使作文走近学生生活，引一泉“活水”来降低坡度，产生写作自信心，最终能使学生得心应手。

三、理论依据

1、陶行知“生活教育”理论

陶行知指出：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教学。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才生效。” “没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”“生活”是人类一切活动的总称。教育的范围与生活的范围相等，到处是生活，即到处是教育。陶行知的生活教育思想由几个基本观点组成：“生活即教育”是生活教育的核心，表明教育与生活的一致性，教育对生活是从属的，教育对生活也是能动的；“社会即学校”揭示了生活教育的场地、空间和领域，突破了传统的学校教育思想，代之以社会教育；“教学做合一”是生活教育的方法论，强调在实践中教，在实践中学，教学不能脱离实践。

陶行知生活理论拓宽了教育的时空，形成社会教育的大教育观。它主张学校、社会、家庭三结合，奉自然为宗师，以社会为大课堂，也就是把课堂、书本、学校延伸到大社会、大自然中去，也把大社会、大自然引进学校、课堂，加强社会实践环节。

2、其他教育家、作家的“生活教育”理论

叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。” “生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。” 叶老的话，给我们指明了作文教学的方向，充实的生活，丰富的积蓄是写作成功的必要条件。

作家茅盾曾经指出：“我们身边应该时时有一支笔、一本簿，无论到哪里，都要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵一样地敏锐，把你的所见所闻记录下来。”语文教师要科学地营造生活化情景，引导学生投入于生活，强调作文教学与学校生活、家庭生活、社会生活以及自然生活紧密结合。培养学生搜集生活中感知到的材料，启迪他们触发灵感，概括生活，创造生活，学生就能写出感情真挚、触摸心灵的优美作文。

著名作家老舍在他的《三年写作自述》中说过：“我生在北京，那里的人、事、风景和卖酸杨梅、杏儿茶的吆喝的声音，我全熟悉。一闭眼我的北平就是完整的，像一张彩色鲜明的图画浮立在我的心中。我敢放胆的描写它。它是一条清溪，我每一探手，就摸上条活泼泼的鱼儿来。”这就道出了一个作文的道理：只有真正地贴近生活，让生活“原汁原味”地从我们的笔下流淌出来，才能引起读者的共鸣。而要做到这点，就必须善于调动入微感觉，捕捉生活中令人心灵颤动的极细小的生活“切片”。

著名特级教师于漪曾多次呼吁：“要变语文自我封闭性为开放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼的学生，不用机械训练消磨学生的青春。”“语文与生活同在，把语文学习挤到狭小的课堂里，挤到无穷无尽的练习中，学生几乎不读书不看报，与自然接触少，与社会接触少，学语文的源头被堵塞，积淀储存少得可怜，概念又怎能学得好呢？”

著名的语文教育家李镇西的作文教学就力主“生活化”，他在教学作文时所用的训练材料，都尽可能来自学生生活，要求学生作文时必须说真话、写真事、抒真情，他说：“每一位学生的生活都是一道独特的风景，每一个同学的心灵都是一个独特的世界，他写出来的东西就应该是自己心灵的轨迹和生活的镜子。”

作家契诃夫认为，应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感性经验，激发学生的表达欲望。

3、活动建构的理论

教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习。他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习；同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。原苏联心理学家维果茨基的活动内化理论和皮亚杰的知识建构理论都指出：学生基础生活经验基本上在主动的活动中建构自己的认知结构。

4、新课程改革理论

教育部颁发的《基础课程改革纲要》十分强调：“改变课程内容‘难、繁、偏、旧‘和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”，“各门功课都应重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，改变课程过于强调学科本位的现象”。新课程强调要“积极开发并利用校内外各种课程资源”，强调不仅要考虑学科自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的生活经验基础之上构建学习，学生学习的内容应当是有意义的，富有挑战性的，强调教育来源于生活，又服务于生活，教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去了儿童主动学习的心理基础。新修订的《语文课程标准》（实验稿）指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”；要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题。少写命题作文。”“重在培养学生的习作兴趣和信心。”

四、课题研究的目标与重点

1、作文是为了同别人交流思想、情感、经验，达到某种交际的目的。因此，本课题研究的重要目标是培养学生灵活运用语言的实际能力，培养交际能力，尤其注重培养主动学习的精神和独立思考的能力，以适应未来社会的需要。

2、生活作文目标是作真文与做真人的统一，生活作文研究必须树立做人与作文的协调统一的目标，以期达到生活与写作的同步前进、协调发展，最终为达到生活教育理论求真人的目标服务。

3、培养学生良好的生活作文的习惯：观察生活、感悟生活、及时地以“我手写我心”；养成认真修改作文的习惯。

4、探索生活作文起步教学的有效途径和方法：通过实验研究，逐步探索出一条适合中年级学生的心理特点和认知水平的作文教学的策略。

5、生活作文指导课与作后评讲课研究的探索与实践

6、构建起步作文教学生活化的评价体系：学生自我评价，同伴互相评价，教师家长评价。

五、课题研究的内容和策略

课题主要从教学内容、教学活动方式、教学评价、教学情境等几个方面展开研究，课题组要对作文教材进行再设计，力求从生活中寻找与其相吻合的教学内容通过思维迁移达到潜移默化的作用；在作文教学活动方式方面，要通过教师课堂生活化的语言、行为去感染学生，让学生轻松、愉快地学会习作，培养能力。另外，还要设计生活化的活动，让学生在活动中提高习作兴趣，师生之间要积极互动，相互讨论、交流，相互理解、对话，使作文课堂真正成为生活化的课堂；作文教学评价也要生活化，让学生感受到好像不是在课堂，而是在家里父母或朋友对自己的评价，充满着亲情和友情，同时指导学生之间的评价也要贴近生活，互相鼓励，共同进步；作文教学生活化更重要的是能创设生活化的教学情境，给学生提供自主、合作、探究的生活氛围，使学生勤学、乐学、善学，从而达到提高全面学生作文水平的目的。

1、致力于生活教育理论的运用与发展。陶行知生活教育理论博大精深，我们的首选策略是通过学习陶行知教育思想来提高教育教学的自觉性，通过生活作文的研究来丰富生活教育理论的内容。正确的教育思想指导下的实践才是深入的实践，没有生活教育理论来指导的生活作文实践是难以奏效的。

2、牢固确立作文教学的生活本源观——所谓“本源”，是指事物产生的根源。学生作文的本源是来自生活。“生活本源”，是指学生的作文来源于日常生活，作文教学必须引导学生从观察、体验日常生活入手，引导学生认识周围的世界，认识生活，热爱生活，做生活的主人。这是贯穿小学作文教学始终的主线。让学生生活“语文化”，就是让学生深入生活，最大限度地拓展语文学习的空间、时间及学习内容，激发学习语文的兴趣，在学校、家庭、社会、自然生活中养成时时学语文、处处用语文的好习惯，从而提高学生的习作兴趣和水平。

3、追求多种形式的生活作文表达方式，丰富生活作文的写作内容

（1）“循环日记”——日记是作文的辅助形式，“循环日记”是作文的补充和延伸。把全班学生分成若干小组，明确组长和组员，排列好先后顺序。每组同学合用一本日记本，依次轮流写作。每天轮一个人，写什么内容，什么体裁都由自己决定，任何人不加干涉。后写的同学要先当读者，认真阅读自己前一位同学的日记，并写上“评语”。然后，再做作者，也写一篇日记做交流。这样，每天都有若干个同学同时习作。轮到小组内最后一个学生写完后，就是“一轮回”。一轮回，一评比，评出班内这一轮的“最佳习作小组”、“最佳作者”、“最佳读者”。评比的重点是感情是否真挚和语言是否顺畅。评出的优秀日记，每天都要抽空让小作者在班里朗读。之后，收入班级自办的《循环日记欣赏》，并向优秀刊物推荐发表。写“循环日记”可以使学生养成随时随地观察生活、记录生活的习惯，使他们的眼睛和大脑迅速敏锐起来。“循环日记”可以使学生健步踏入一个“生活——写作——生活”的良性循环轨道，可以把读和写、写和评、写作与生活有机结合起来，让学生感到写作的轻松，协作的快乐，切实提高学生的写作水平。

（2）画生活中的画，写生活中的事——手画、眼观、嘴说，可调动各种感官，有利于语言表达。在作文教学中，教师要引导学生多观察，以丰富生活，积累情感；多思考，以获取灵感，提高认识；多练笔，以表达意愿，巩固技法。在小学作文教学中，语文教师要不断拓宽学生生活的领域，引导学生从“我”的世界走向“周围的世界”，从“我”的生活走向“社会群体”的生活。从作文课堂走向社会大课堂。一句话，要让学生在作文中充分展示丰富多彩的物质世界、充满幻想和想象的内心世界、五光十色的社会生活。做到了这一点，小学生能绘童心、露童趣、叙童乐，就能写实在的事物，写丰富的想象，抒发真情实感。多引导中年级的孩子到大自然中去，了解、感受大自然的美妙、神奇，或者带他们走到社会上去，体验社会生活的丰富多彩，再用笔把他们记录下来。想写什么，就写什么；能写一句，就写一句；能写几句，就写几句。对写的内容再配一幅漂亮的画。写得好，画得好，及时鼓励。“绘画写话”，学生喜欢，让学生在快乐中学会作文！

（3）在活动中体验生活，写出精彩。教师要经常引导并带领学生参与生活，观察、体验生活，积累有关材料，互相交流所得，记录他们的见闻和感受，使他们在学习中感悟生活，在生活中认识世界，认识自我，表达自己的真情实感。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察家乡生态环境的变化，从而懂得保护环境„„在实践过程中，教师注重引导学生体会实践的感受。如学会技能获得成功的喜悦；做了好事受到他人赞扬的欢乐；遇到困难、挫折时的懊丧；受到责备、误解时的难过与愤慨„„引导学生把这一切装进自己的“作文素材库”。开辟第二课堂活动阵地，“玩”出文章——根据学生的特长、兴趣爱好组织各种兴趣小组，如朝阳文学社，朝阳电视台、雏鹰广播站等，学生们通过参加自己喜欢的兴趣小组的活动，一定有很多的收获与感受，如果记下来，留下的不仅仅是一篇文章，更是生活的印记，生命的律动。

（4）捕捉时机，即兴写作——抓住点滴灵感，尝试激情写作。

在生活中，永远会有新奇的事物使学生思维的火花不断闪现。我们要做的就是：抓住点滴灵感，尝试激情写作。每位学生自备课外练笔本，教师提倡学生自由表达，不规定内容，不规定题目，自由写作，个性表达，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让作文成为学生传情达意的工具，让写作成为学生生活的需要。学生们能以“生活”为基础，以“真实”为准则，去描绘那丰富多彩的校园生活，喜怒哀乐的家庭生活，五彩斑斓的社会生活，绚丽多姿的自然生活。让学生们真正做到“我手写我心”“我笔诉真情”，从切身的生活中来，到缤纷的生活中去，让生活作文充满情趣。

（5）利用互联网，让习作插上翅膀——（作文过程是学生尝试使用学会的语言文字、表达自己的真情实感、反映客观现实的过程，是他们对生活素材的描摹。）现代化的信息技术能够很好地支持音频、视频、图像等媒体信息，将文字、文本、图形、图像、动画、声音、视频等多种媒体有机结合，以图文并茂、声形辉映的完整形象展现在学生面前，使学生有身临其境之感。同时，还可以进一步调动学生的生活积累，帮助学生打开记忆的仓库。利用现代化的信息技术帮助学生大量阅读，进而提高作文水平。随着我校信息技术硬件装备的不断完善，利用现代化的信息技术，为学生提供习作展示和交流的机会已成可能。将现代化信息技术与作文教学整合起来，能够优化教学效果，提高教学效率，更加方便快捷地为学生成长服务。

4、加强生活作文指导课的研究。

作前指导是学生习作成功的重要保证，教师要充分调动学生的生活积累和语言储存，完成见闻、思想、情感等信息的输出。作前指导一是夯实表达基本功，即做到“能以妙笔绘春秋”，用扎实的训练提高写作技巧；二是要打开学生思路，调动生活积累，减少训练作文的“假”的因素，以激发动机，提高兴趣，促进生活作文的良性循环。此外，还要重视写中指导，除了传统的课堂巡视、个别指导外，可以利用现代化教育技术手段，可以采用“现说现录”“现评现改”的“现场教学”新方式。这样可以促进学生由说到写、由感性认识到理性认识，既让学生高效地掌握基本的习作知识与技能，又真切地体会到了作文的轻松快乐，还完整地呈现了作文的过程与方法。这样兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度的课应该是比较理想高效的。

5、生活作文评讲课的研究

作后评讲是在作文批改的基础上进行的，作文评讲必须体现发展性，通过评讲发展学生的认识和表达生活的能力。通过评讲，解决本次作文的普遍问题，提高学生自改作文的能力。教师可以先示范评改，然后集体尝试修改，再由每位学生作自我评改，让学生们逐步养成“推敲”的作文习惯。

6、生活作文批改方法的研究。

生活作文坚持“学生是作文批改的主人”的观点，研究改革批改方法，切实提高作文批改的效能，克服“教师批得累死，学生无动于衷”的弊端，变教师埋头苦批为学生互批互改，变书面集中批改为分散轮流批改，变统一要求批改为分层批改。同时，我们鼓励每个学生阅读批改，小组讨论批改。让学生懂得： “文章不厌百回改”；“好作文往往不是写出来的，而是改出来的。”

7、师生共同开展“大阅读”活动。让阅读成为生活的一种需要，一种习惯。教师要读读文学作品，增强文化底蕴。要求孩子们读的书，教师首先要去读一读，真正成为孩子们阅读、作文的引路人。

8、教师要养成写下水文的习惯。一方面，让学生们“亲其师，信其道”，另一方面，有利于教师们的专业成长，让师生在课题研究中共同成长。

9、家校携手，形成合力。教师还应该多与家长沟通，指导家长利用双休日、节假日多给予孩子参与家庭生活活动的机会，多带孩子外出活动，公园、工厂、乡村、田野„„教师甚至可以把此项活动作为家庭作业布置给学生及家长，让学生真正地融入到社会、自然中去，感知现实生活，用自己的语言表达自己对生活的真实感受，这样，我们的生活作文才会走到一条光明大道上来。

六、课题研究的原则

1、实践性原则。要提高学生的写作能力，必须增加学生亲身活动的机会，注重主体实践活动和直接经验积累，通过丰富多彩的活动，引导学生用手、用眼、用口、用脑，在活动中启发多种感官去获得直接经验，增加感性认识，以实现学生写作素养的形成，人的发展。

2、主体性原则。学生是生活的主人，当然也是学习的主人。生活作文强调学生是作文的主人，在作文指导、评讲、批改中，学生都是主人。教师必须尊重学生的主体地位，充分调动和发挥学生的主观能动性，使学生在作文教学中真正成为主人，培养学生写作的主动性，独立性和创造性。

3、开放性原则。针对以往作文课堂封闭、作文内容封闭、指导和批改封闭、训练手段封闭、习作心理封闭等弊端，在实施这一研究的过程中，必须坚持开放性原则。开放教师的训练观念，拓展学生的时间空间，让学生开放心境，内容上注重时代性、社会性、教育性，形式上力求灵活多样，形成开放性的作文教学渠道。

4、因材施教原则。人与人之间不仅先天遗传有别，每个学生的作文水平也不在同一水平线上。要让作文教学生活化，就必须在作文教学中“目标分层、命题分解、教学分档、指导分类、评批分度、修改分次”，使每个学生的作文水平在各自的基础上不断提高。

5、愉悦性原则。在作文教学中，教师要愉快地教，学生才能愉快地学。教师要通过丰富生活内容帮助学生搜索和提炼写作素材，用富于感染力的教激发学生写作的兴趣和积极性，使学生在艰苦的写作过程中，体会到表达的乐趣，师生在愉快的教学活动中共同体验教与学的美感和愉悦，从而更好地实现教学目标。

6、发展性原则。生活向前发展，作文也向前发展。发展性是生活作文的原则之一。作文教学过程要促进学生写作能力的发展和生活能力的发展。

7、和谐性原则。生活作文强调学生的整体发展，特别强调学生认知能力与表达能力的和谐发展，生活作文也正是学生对生活的认知与表达的统一。

七、课题研究的对象和方法

研究对象：

本课题决定在我校中年级语文学科作文中进行研究。以二（1）、三（1）班为实验班，三、四年级其他班级为对照班。研究者按照研究计划对实验班、对照班进行观察、分析、综合等实践活动。研究方法：

1、现状调查法：课题组教师选定研究对象，分析学生现有作文水平，教师授课方式，教材内容，学生生活等，找出对策。

2、文献研究法：通过搜集资料，总结实验学校、优秀教师的研究成果、教学经验，及时了解同行的研究动态和特色，从而不断调整本课题的研究策略。

3、行动研究法：根据研究目标与策略进行实践，边实践边反思，不断完善自己的教育教学行为，优化教学效果。

4、实验法：设立实验班，探索中年级学生起步作文指导的有效途径和具体策略。

5、个案研究法：树立作文优秀的典型，以点带面，达到整体推进的效果。

八、课题研究的步骤

1、前期准备阶段

（1）搜集信息，并进行分析、归类、筛选有价值的信息，制订课题研究方案，并申报立项。

（2）落实课题组织人员，调查、分析小学中年级学生年龄特点及起步作文的现状，积累研究素材。

（3）组织课题研究组人员深入学习，深刻领会方案的内涵。

2、中期实施阶段

根据课题研究方案组织实施，并做好对实验目标、实验内容进行调查、记录、调研、研讨展示等工作。主要工作安排：

（1）进一步学习相关理论，积累和甄选与本课题有关的材料、经验总结、论文等作研究借鉴用，逐步探索出中年级学生起步作文指导的有效途径和具体策略。

（2）开展各种形式的课题研究活动。如问卷调查、课题研究课、教学沙龙、教学竞赛等。

（3）做好中期阶段分析总结工作，并修订完善实施方案。

3、后期总结阶段

（1）根据中期实施阶段的经验和调整的实验方案，继续做好实验工作，进一步完善实验的作文体系。全面总结，形成课题研究报告

（2）组织课题结题报告会，接受上级检查、评估、验收；展示课题研究成果（学生作文集、教师论文案例集、课堂教学实录等）。

九、课题研究的组织管理

学校的行政领导为整个实验的指挥系统，做好计划决策、组织指挥、调节控制工作。教科室为实验的参谋管理系统，做好组织实施、协调控制、检查反馈、总结推广等工作。课题组成员都要积极参与，努力实施课题计划。

2.小学作文教学设计方案 篇二

关键词：《小学英语教学法》,课程实践,教学方案设计

《小学英语教学法》是英语教育专业的一门专业核心课程，旨在使学生通过本课程的学习，掌握小学英语教学法的理论和教学规律，学会运用各种方法方式、多种类型的教学手段和技术，提高教学水平和课堂效率。根据高职教育的特点，本课程在适当介绍英语教学理论不同流派的同时，将侧重点放在语言技能和语言知识的实际课堂教学上，重点培养新课标下学生的教学实践能力。结合本课程教学大纲的要求和本市小学英语的教学与教改情况，特从课程实践教学设计、实训教材开发、产学研结合三方面进行教学方案设计。

一、课程实践教学方案

（一）校内实践教学

1. 课堂教学实践。

本课程每周课时为4，共计64学时，其中理论学时为30，实践学时为34。实践内容分为两大类：一为观看示范课录像，进行评课和讨论;二为教学技能分项训练。其中观看和讨论示范课Learning teaching共10学时，教案编写Lesson planning、教学技能分项训练Teaching techniques、说课等12学时，试讲Teaching practice12学时。

2. 设置实训周。

将第四学期第15周定为教案编写技能实训周，第五学期第13、14、15周分别设定为课件制作、教师技能综合技能实训周，保证实践教学内容的训练时间，集中训练学生从师技能。

3. 第二课堂教学实践。

定期组织具备专业特色的学生活动，为学生提供锻炼和展示专业技能的平台。例如：教师技能大赛、英语文化节、英语口语之星大赛、英语演讲比赛、教案设计大赛等。

（二）校外实践教学

本课程团队在课程的设计和安排中注重实习基地的建设，力图建立一批长期、稳定、遍布全地区的实习基地。通过安排学生到实习基地观摩、见习、轮训，使学生感性、直观地了解小学、小学生，熟悉小学英语教学方法与学生课堂管理的基本做法等教材中难以直观体现的内容。

1. 实习基地见习、轮训。

学生综合素质能力有待进一步加强已成为用人单位和教育部门的共识，而产学合作对于培养学生的专业技术能力、解决实际问题的能力和创新能力有着十分重要的意义。因此，英语教育专业依托实践教学基地，以英语教师的职业发展为导向，从“学习的内容是工作，通过工作实现学习”出发，制定了一个比较完整的见习、轮训实践教学体系，其核心是教师岗位认识课程。岗位认识课程是在专业基础课程或专业技术课程之间展开的课程，要经过四个阶段实习和认识。

(1）助教岗位认识

这一部分内容通过学生利用双休或假期在英语培训学校完成。主要是让学生了解在未来工作中接触到的第一个工作岗位的具体工作任务和应该具备的专业知识和能力。

(2）教师岗位认识

通过见习、轮训等方式组织学生到校外实践教学基地了解英语教师的日常工作任务，掌握一定的教师职业技能。

(3）班主任岗位认识

组织学生到校外实践教学基地考察和学习，让他们了解班主任的基本工作任务，初步掌握与其他任课教师的协作能力，与孩子和家长的沟通能力。

(4）教研组长岗位认识

以轮训的形式组织学生到校外实践教学基地，了解教研组长的岗位职责和基本工作任务，为日后工作做好准备。

通过岗位认识实践学习，使学生对理论知识同实践相结合有了进一步的认识，对学好专业理论知识和实训课程有足够的信心和思想准备。学生能了解课堂上哪些知识是有用的，将来走上工作岗位还应具备哪些素质，通过岗位认识实习，对自身有一个全面的认识。

2. 社会实践。

让学生利用暑期或课余时间去小学代课或组织第二课堂活动;鼓励学生做家教或利用业余时间去一些英语培训机构(如新东方培训学校、小新星培训学校等)做兼职;暑期外语系英语教育专业学生下乡支教活动已成为外语系的品牌活动。

3. 教育实习。

第六学期进行，共12周。在实习过程中，每10—15位学生配一名带队老师，负责实习的全面管理，特别是对实习生的听课、备课、试讲、上课、课后评议、班主任工作等进行具体指导，确实保证实习质量。

二、实训教材开发

教案设计技能是一门英语教育专业学生必修的基本技能之一。通过实训，学生能够运用专业知识和教学理论进行教学设计，制定教学目标，分析和处理教材，了解学生，制定教学策略和编写教案，为后续课程的学习和从事小学英语教育工作准备必要的基础知识和技能。该技能实训的教材应以学生的就业导向为依据，直接选自人民教育出版社的小学英语课本。着重培养学生对小学英语课中的语音、词汇、对话、课文的教学实践技能。这样的实训教材有利于使学生更好地适应毕业以后的教学工作。

三、产学研结合

（一）顶岗实践

一是安排担任本课程的教师到本市的小学和英语培训机构进行实践锻炼，在实践中熟悉小学英语教育教学的现状及教改趋势;结合学校或培训机构的教学实际和用人现状，不断完善教学方案，改进教学方法;教师可在授课以外的时间以学校或培训机构为主，帮助他们解决课堂教学方面的难题;同时也带着教学中的一些课题，到学校向在丰富实践经验的一线优秀教师们请教，在他们的帮助下提高科研开发的能力和教学质量。二是专业教师跟随顶岗实习的学生到实习基地进行一学期时间的锻炼，他们在学校既是指导教师又是任课教师，除指导学生实习外，还直接参与英语日常教学;同实习生一起帮助学校开展第二课堂活动，如单词比赛、英语歌曲比赛、舞台剧表演等;组织实习生为小学或教育机构制作教具。

（二）聘请襄樊市小学英语课名师来我院讲学

聘请我市优秀小学英语教师来我系作专题讲座或讲示范课，将小学英语教学中的最新实践教学成果带入课堂。

（三）对社会和基地人员进行培训

自2001年起，学院每年暑期在襄樊市教育局的指导和支持下为襄樊地区培训小学英语教师五批，先后培训全市小学英语教师近600人次。通过小学英语教学法的专题培训，提高了我市小学英语教师(含基地教师)英语教学水平和教学质量，也促进了参与项目培训的任课教师进一步深研小学英语教学的规律与改革前沿信息。利用网络BBS论坛、个人BLOG等现代信息技术来促进全市小学英语教师之间的交流和资源共享。并且让学生和小学英语教师通过这个平台进行沟通，为本课程的课外教学拓展空间。

以上对于本课程的实践教学设计、实训教材开发、产学结合三方面的方案设计体现了以英语教育专业学生就业导向为出发点的主体思想，依托实训实习基地建立起了长效的产学研合作机制，从而达到双赢的局面。

参考文献

[1]郭岚峰, 杨桦.教育信息化在职业教育中的应用[J].北京:中国现代教育装备, 2006:60, (1) .

[2]马东霄.五年来我国高职高专教育实践教学体系与基地建设研究综述[J].北京:宁波大学学报 (教育科学版) , 2003, 25, (1) :22-24.

3.浅析小学品德教学设计方案 篇三

关键词：多媒体设备；师生互动；物质奖励

法国启蒙思想家狄德罗说过：“如果道德败坏了，趣味也必然会堕落。”这就是人性发展规律中亘古不变的铁道理，所以，小学教师应该时时刻刻提高警惕，重视和关注学生品德发展的情况，不能有一丝一毫的松懈和马虎。因此，小学思想品德教师要想设计出一套有效的教学方案，可以从以下几方面寻找灵感：

一、制造兴趣教学的契机

有很多人都误以为小学老师是一个很轻松的职务，教学的知识点不深，没有什么升学率的问题，只需要有爱心会照顾学生就可以了。其实恰恰相反，大多数小学生的性格活泼好动，很难在课堂上安定下来，安安静静地乖乖听课，特别是思想品德这种虽然很重要却比较枯燥的课程，更令教师头疼，因为学生不容易对这门课程产生兴趣。不过，世上无难事，只怕有心人。教师可以尝试这样做：活用多媒体设备，通过音乐、图片、旁白等途径，营造接近真实事件的背景气氛，让学生置身于生动形象的教学情景当中，情不自禁地参与到品德教学之中。

二、更加深入地了解品德的意义

要成为一个拥有优秀高尚品德的人才并不是一蹴而就的事情，而是一个漫长而又充满艰辛的过程，小学生因为感兴趣而走进了品德教学的大门，向遥远而伟大的目标迈出第一步。但是，这只是开始，学生需要不断深化所见所闻的品德理念，不能只记得游戏活动的形式，这就进一步考验了小学思想品德教师的教学能力。首先，教师要对所展示的教学内容进行言简意赅的解说，比如述说所播放电影中蕴含的意义，如《和你在一起》这部电影，教师可以这样解说：这部电影主要讲述的是一个父亲对儿子不求回报由始至终的爱，故事中的父亲为了不埋没儿子小春拉小提琴的才华，让他能够实现梦想，总是竭尽全力地为他操劳、为他奔波，把父爱这个高尚的名词诠释到了极致。故事中另一个值得敬佩的人就是江老师，他清楚以自身的能力不能让小春得到成功和荣誉，所以他痛苦地离开了与他亦师亦友的小春，让他向更好的老师学习，这种无怨无悔的来自老师的爱，也很令人感动。电影加上老师的解说，如此一来，学生就更能体会自己的父亲和老师对自己的关爱，深刻地意识到自己应该心存感恩，并为他们努力做到最好。

三、把品德付诸行动

小学教师所讲授的有关品德方面的内容并不是镜中月、水中花，它们必须真真实实地烙印在学生的心底，体现在他们平时的行为活动之中。所以，品德教学并不只是停留在课堂，更多的是要求学生把所学到的道理运用到日常生活中，当自己独自面对各种情况时，知道应该做什么，不应该做什么，达到这种程度，教师的品德教学才算成功。

1.赋予品德知识实际意义

思想品德课本的内容有时会很宽泛，对小学生来讲可能难以理解个中意义，所以，教师应该扩展教学素材，比如跟学生分享一些具体的经验技能、应对措施等等。

2.教师评论的技巧

每个学生对老师的教学内容都有不同的看法，所以教师要懂得聆听学生的心声，知道他们对某个点是怎样想的，看法和理解是什么，并列举一些相关的事例。不过也不是每个学生都能做到，没做到或者做得不好的要给予正确的评论和建议，否决某个学生的观点时，不能太直接，因为小学生的心理承受能力还不算强，要委婉地告知学生什么是对，什么是错。例如，有些学生捡到钱会拿回家交给父母，老师应该这样评论：捡到钱没有据为己有这是非常好的品德，值得表扬，值得大家学习，但是捡到钱以后正确的做法应该是交给警察叔叔。

3.重视学生的课外实践

学生不可能与社会生活隔绝，所以学生一直走在社会生活的路上，他们在课堂上获得的品德修养更多的是要运用到课外。学生应该坐言起行，拾金不昧、乐于助人、感恩父母等优秀品德都应该付诸实际行动。

伟大的科学教育学的奠基人赫尔巴特曾说：“教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中——道德。”相信在不久的将来，经过国家、学校、教师和学生的努力，品德的光环会始终照耀在每一个人的身上，我们共同的世界会更加和谐和美好。

参考文献：

陈云辉.刍议如何实现小学思想品德教学回归生活[J].才智，2015（24）：54.

4.小学作文教学设计方案 篇四

第一部分：课题设计方案

一、课题的提出

小学作文教学，一直是困惑学生及其家长和老师的一大难题。一是学生无话可写。小学生的无意注意偏多，有意注意偏少，每天经历的事物虽说很多，但往往是一闪而过，并未去仔细观察和思考，这样，本来有限的人生经历能提供给他们写作的内容就更加贫乏。

二是对写作的目标不大明确。一般的小学生总认为一定要是惊天动地的大事才能去写，才能写出价值和趣味等；又总认为家长和老师要求他们完成的作文肯定不是三言两语能说得清楚的，隐隐约约好象非常遥远，甚至于难于登月，因此望而生畏。

三是无“欲”而写。小学生做事，都是重在一个“趣”字，有了前面两个“拦路虎”，他们自然觉得写作是一种无趣的事情，从而很不情愿去做，因此其作文总是难免“干巴”，毫无生趣，全不像他们平时游戏娱乐中生动活泼的神情相貌。

因为无话可写，无“欲”而写，加之写作目标不大明确，因此学生是谈“作”色变，望“文”生畏。

和许多科目的教学一样，长期以来，作文教学重模式，轻个性；重灌输，轻自主；重接受，轻探究；重课内，轻课外等，甚至个别教师强制学生背作文选以应付考试„„长此以往，学生的考分或许上来了，但学生的个性被抹杀，激情被浇灭，幻想被扼杀„„因此，大大小小的语文考试中，我们经常看到千篇一律、万文一腔的“雷同文”，即使没有雷同，也大多是没有真情实感的假话、套话、空话，全不见少年儿童真实生活中的五彩斑斓和无边遐想等。

基础教育课程改革纲要（试行）》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。《义务教育全日制课程标准（实验稿）》也对教学反复提出了“体验”的要求。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。

多年来，我校语文教师积极尝试作文教学改革，但由于缺乏系统、广泛、深入的研究，散兵游勇式的探索难以取得明显的效果，甚至还有个别教师还停留在“指导——批改——讲评”的传统模式上。

无源之水终将成为死水，无本之木终将成为朽木。对于上述问题我们应当从根本上着手，只有当学生有了表达的内容和欲望，才为我们培养学生表达和写作的能力提供了可能。

因此，我们提出通过情景体验，摄取学生生活中的某一片段或某一景物，引导学生变平时的“跑马观花”为“牵”马观花，甚至“丢”马观花，从而使他们觉得其实这个世界每日每时都是那么的有趣，每桩每件都是那么耐人寻味，从而觉得有趣而作，有话可写。自然而然，他们会觉得作文原来只不过是如此而已。从而我们的作文课堂就能滋润起来、鲜活起来。一个孩子刚刚尝试写作无异于在寻找神话传说中的“蟠桃”，与其让他那么徒劳无功地反复求索以至几欲灰心丧气，我们无妨让他仔细品味每天就在他眼前的、那地道的杏桃苹梨等，让他知道人间美味到处都是，让他知道眼前的山河冰雪就是人间仙境。

二、课题概念

情景，亦名“情境”，在现代汉语词典中解释为“（具体场合的）情形，景象。”其构词方式为联合式：情+景。而所谓情景作文，可以理解为某种具体的情形、景象、境地等，激活作者联想和想象写下的文章。

体验，是亲身经历、联系自身的体味。它具有亲历性、内发性和独特性，是通过学生的自身实践来认识周围事物的过程。情景体验或再现生活的某一片段，或移植自然造物的一个细节„„是唤醒学生灵动记忆的过程，是加深学生对生活的观察、发现及其认识的过程，是调动学生兴趣的过程，是激发学生漫天想像的过程，是学生反复体验成功的过程„„

情景体验的作文教学是遵循反映论的原理,充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言。情景体验的作文教学以观察情境为基础，激发情趣为核心；以教师创设的情景唤起学生曾经的生活体验，或使学生曾经的体验插上想像的翅膀。在观察情境的基础上指导学生写作，它把作文教学与语言表达、思维发展、智力开发、性情陶冶、思想教育结合起来，从课堂到课外，从封闭到开放，引导学生树立大作文思想，用心灵去感受，去体会写作情境，写出有个性的作文。

三、课题理论

新大纲、新课标为“情景体验”的教学提供最为直接的依据。新课程标准对小学三至五年级提出的写作要求是：关心周围的人、事、物，逐步养成观察事物的习惯，及时记录下所见所闻所感；写熟悉的人、事、物，抒发自己的真实感情，能依据生活和知识的积累展开想象，使文章具有一定的感染力。新课标在《教学建议》中也强调：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。

瑞士心理学家皮亚杰认为：“人对外界的认识之最初的中介就是活动。”“教育的目的是造就能创造的而不是简单重复前人所做的事的人，这种人能有创造、发明和发现。”

布鲁克斯的“建构主义”理论认为：学生必须主动“投入学习”。死记硬背的知识是“无用知识”。学生必须在情境脉络下与问题互动才能真正理解。学生必须积极建构意义，通过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。

由此可见，情景体验的作文教学特别符合小学生的年龄特点和心理需要，符合文艺的基本原理，符合课程改革的新思想。

四、课题背景

1、现实背景

著名语文学家吕叔湘先生早就一针见血指出我国语文教育中“高耗低效”的现象。为了打破这一令人心痛的局面，不知有多少有志之士励精图治。国内的教育者从来没有间断对作文教学的研究，甚至先后出现了许多派系，如，包全仁的序列作文；周一惯的儿童化作文，吴立岗的层次性作文，最近一些教育专家提出生活作文，等等。这些学说或正面或侧面地为我们的作文教学研究提供了参考的价值。

江苏省特级教师李吉林创立情境作文训练，其核心思想是观察情境教作文，即在观察情境的基础上指导学生写作。其操作过程大致可分为四步：①创设情境（生活再现、实物演示、图画再现、音乐渲染、角色表现，语言描述等）②观察情境（指导学生选取观察目标、安排观察顺序、启发学生想像等）③审美体验（感知美的表象、领悟美的实质）④开拓思路（启发学生拟题、拟好作文提纲、抓住重点指导）。

深圳市北斗小学探索创建了小学情境作文教学模式：①训练要求（明确作文教学所要达到的要求）②创设情境（让学生亲身实践或利用现代化多媒体视听系统及多媒体电脑,为学生提供有利于作文教学并能帮助其意义建构的图象、声音、动画、活动影象等生动有趣的教学信息.）③指导观察（教师针对学生的实际，按照由表及里、由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象地指导学生观察.）④说写训练（在指导观察的基础上，让学生按照一定顺序进行口头写作练习）⑤评价调控（学生扮演老师角色，评价同学口头作文，教师点拨）⑥写作（让学生在观察事物的同时，写出一段话或写出一篇短文。）

五、课题目标

（一）让作文成为学生的乐事.情景体验的作文教学，其内容来自学生的生活，每次写作追求‘语言的自然生成’。学生无须去考虑教师和教材的要求，他在一定的情景中想表达什么，就表达什么，想怎么表达就怎么表达，表达的目的是为了交流思想，而不是为了给教师评分，接受老师的圈圈点点。学生们享受到酣畅淋漓的属于自己的快乐，努力使学生再也不害怕作文，不少学生不用老师布置就能自觉地写起主题作文，让作文真正成为学生的需要。

（二）真正实现个性化的表达

在一个自然情景的体验下，真正实现“自然生成”、“自然表达”。学生由此能悟到作文真谛，尽情表达自己的感受。一次“主题式作文教学”，许多同学能写三篇以上的习作，从其个人来看，前后作文能没有一篇相同。就全班来说，每一次几十篇作文竟然找不到雷同的痕迹。每篇习作都是一个鲜活的思想，每篇习作都是一个充满活力的生命，每篇习作都跃动着个性的灵光。

（三）使教师不再为教作文发愁

以前“怕教作文，怕改作文”成了语文教师的通病，在情景体验的作文教学中，教师深知把自己的意愿强加给学生是违背学生书面言语生成的自然规律的。因此，作前教师无须进行详细的写作指导，作后无须对学生的作文进行精批细改。他和同学们一样，是参与者，是听众，是读者。只须认真倾听，平等对话，于不经意中点拨写作技法，把评改的时间还给学生。于是教师就不会感觉教作文很累。相反，学生们充满个性和真情实感的表达能使教师们更了解学生，走近学生的心灵,使教作文成为一种快乐。

六、课题内容

（一）、生活体验

1、自然生活。远足活动、参观游览、体验美好、探索奥秘。杜甫《望岳》诗说：“造化钟神秀。”大自然集中了无数神奇美好的精华。学生有意识地走入自然，观察馥郁的山谷，五彩缤纷的原野；观赏蔷薇色的春天，玫瑰色的夏天，金黄色的秋天，鹅毛色的冬天„„触发他们的灵感，撩拨他们的诗情，培养他们的情趣。

2、家园生活。开展“今天我当家”,“假如我是爸爸”等摸拟扮演角色,体验长辈的甘苦,领悟真实的生活.3、校园生活。举行小发明、小制作、小考察等活动，参加田径运动会，进行升旗仪式，设立小小辩论会等；接触现代科技，学习和应用电脑，网络等技术，了解科技成果，体验巨大的科研力量，进行对话交流，增强对信息的收集和应用的能力，升华创新意识。

4、社会生活。走进社会，走进村坊街道，关注社会生活，捕捉社会热点，扩大信息汇量，让源头活水滋润他们的心田。接触各行各业的劳动者，调查访问。清扫卫生，服务社会，了解劳动的含义，体验劳动的价值。平时眼观六路，耳听八方，金口常开，这样使学生树立正确的人生观和价值观。

（二）、语言描述

在情境出现时，老师或学生伴以绘声绘色的语言描述，以增强立体感，提高学生的感知效果。

（三）、听声想象

提供各种音响，钩连思维，引发想象，让学生在愉悦的环境中产生表达欲望。可先说故事，再想象构思。

（四）、扮演体验

游戏是学生的天性活动，表演是学生的本能使然，让学生进入游戏，课本剧等角色，激发情绪，增加亲切感，看演唱，细观察，增强趣味性。

（五）、实物演示 以实物为主，配置必要的背景，构成一个整体，以演出某一特定的情景。如出示“一张照片”,进行横向联想，想象起因，经过和结果。

（六）、图画

用课文插图、挂图、简笔画等图画形式再现写作情境，可用几幅图组成不同形状的图案，或用几根小棒随意组图，再编造一个生动的故事，这样既发展了智力，又培养了创造能力。以上六种是立体式，多维式的情景体验活动，能引导学生去寻找生活的源头，让其在“生活空间”中眼、耳、手、脑各种感官参与，从而有效地培养观察、思维、想象等多种能力，并极大地丰富写作素材，拓展写作思维，变“要我写”为“我要写”，变“我要写”为“我乐写”。

七、研究措施

1、采用现代化信息技术手段，广泛收集和查阅国内外有关小学作文教学研究的文献资料；收集整理国际上、国家和省有关管理部门关于作文教学课题管理的文件。

2、对国内外作文教学理论和实践研究进行比较分析，并通过座谈、访谈、问卷等形式，全面了解当前小学作文教学之现状，确立课题研究的起点，寻找解决问题的方法，提出发展理论。

3、邀请有关专家作学术报告或举办座谈，使课题组成员掌握全面质量管理的专业理论知识和有关专门技术。

4、建立课题研究博客，开辟理论学习与教师培训、教学论文、案例及教学设计、反思感悟、美文荐读、学生优秀习作、活动简讯、照片等栏目，以便实验教师网上交流。

5、及时总结小学作文教学研究的成果、经验，并在实践中不断完善，为建构新的小学作文教学模式打好基础。八、研究方法

研究的方法主要有文献法，调查法，教育经验总结法，个案研究法，行为检测与情境法，行动研究法等研究方法。

1、整体研究以行动研究法为主。探索阶段以调查法为主，对实验班进行全员调查；实施阶段以比较研究法、个案研究法为主，将课题研究稳步稳扎的步步推进；结题阶段主要采用教育经验总结法，将研究经验形成理论。

2、研究过程中的作文教学利用文献资料结合实践操作层面逐步感悟，积累经验，总结升华经验，形成系统理论，以点带面，将辐射面逐步扩大——由实验班辐射到每一班，由精品课辐射到每一堂课。

九、研究原则

1、全员性原则

课题研究关键在于提升全体教师专业素质，只有全体语文教师参与，课题的研究价值才会含金量更高。光“听”不“练”，就不能形成课题之风，就不能达到全面改善我校作文教学之现状。

2、创新性原则

创新性是教育艺术的灵魂所在。实践证明，教学过程缺乏创新，必然流于僵化、枯燥，一段时间之后，学生又将失去新鲜感。教师在教学中要做到学“先进”但不模式化；学经验，但不失去个性。从个人的课题研究历程来看，要写历史，但不被历史所束缚，要不断在过去的历史上刷新自己。在进行“创新”教育时，要以课堂教学为突破口，采取多种生动活泼的形式，激发学生习作的兴趣。

3、实践性原则

体验是学生写作的源泉，坚持让学生在实践活动中多加体验、多加感受，学生才会有较多的真情实感，才会不由自主地放飞心灵，从而自由、自主地快乐写作。

4、整体性原则

研究实施过程中，要准许学生之间存在个体差异，不能要求他们“人人达优”。对于受教育的每个个体不能厚此薄彼，要因材施教，使每一位学生都有不同程度的提高和发展，从而达到整体素质的提高。

十、课题步骤

本课题四年分三个阶段进行：

1、探索阶段：

搜集相关资料进行研读探讨；制定阶段性目标。

2、实施阶段：

学生优秀习作评选。明确具体操作策略。

3、结题阶段： 准备结题鉴定。

十一、检测手段

1、检测项目

⑴学生情景体验的能力与综合素质的提高情况； ⑵情景体验作文教学研究课教学设计与教学效果 ⑶情景体验作文教学质量综合测评情况。

2、检测方式

⑴观察记录：各班将学生的作文情况分个案和整体作出详细记录； ⑵制定情景体验能力书面测试卷，分低、中、高三套，分阶段检测

⑶设计评价量表，各班采用学生自评、互评以及家长外评、教师总评的方式进行检测； ⑸全校进行作文竞赛，将作品逐期逐年装订成册，检测学生成长过程中情景体验的能力及其写作能力的随之成长。

十二、预期成果

本课题拟于2012年底进行课题鉴定，并提交

六大问题行动研究：自主、合作学习有效性差

第一部分：课题设计方案

一、课题的提出

小学作文教学，一直是困惑学生及其家长和老师的一大难题。一是学生无话可写。小学生的无意注意偏多，有意注意偏少，每天经历的事物虽说很多，但往往是一闪而过，并未去仔细观察和思考，这样，本来有限的人生经历能提供给他们写作的内容就更加贫乏。

二是对写作的目标不大明确。一般的小学生总认为一定要是惊天动地的大事才能去写，才能写出价值和趣味等；又总认为家长和老师要求他们完成的作文肯定不是三言两语能说得清楚的，隐隐约约好象非常遥远，甚至于难于登月，因此望而生畏。

三是无“欲”而写。小学生做事，都是重在一个“趣”字，有了前面两个“拦路虎”，他们自然觉得写作是一种无趣的事情，从而很不情愿去做，因此其作文总是难免“干巴”，毫无生趣，全不像他们平时游戏娱乐中生动活泼的神情相貌。

因为无话可写，无“欲”而写，加之写作目标不大明确，因此学生是谈“作”色变，望“文”生畏。

和许多科目的教学一样，长期以来，作文教学重模式，轻个性；重灌输，轻自主；重接受，轻探究；重课内，轻课外等，甚至个别教师强制学生背作文选以应付考试„„长此以往，学生的考分或许上来了，但学生的个性被抹杀，激情被浇灭，幻想被扼杀„„因此，大大小小的语文考试中，我们经常看到千篇一律、万文一腔的“雷同文”，即使没有雷同，也大多是没有真情实感的假话、套话、空话，全不见少年儿童真实生活中的五彩斑斓和无边遐想等。

基础教育课程改革纲要（试行）》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。《义务教育全日制课程标准（实验稿）》也对教学反复提出了“体验”的要求。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。

多年来，我校语文教师积极尝试作文教学改革，但由于缺乏系统、广泛、深入的研究，散兵游勇式的探索难以取得明显的效果，甚至还有个别教师还停留在“指导——批改——讲评”的传统模式上。

无源之水终将成为死水，无本之木终将成为朽木。对于上述问题我们应当从根本上着手，只有当学生有了表达的内容和欲望，才为我们培养学生表达和写作的能力提供了可能。

因此，我们提出通过情景体验，摄取学生生活中的某一片段或某一景物，引导学生变平时的“跑马观花”为“牵”马观花，甚至“丢”马观花，从而使他们觉得其实这个世界每日每时都是那么的有趣，每桩每件都是那么耐人寻味，从而觉得有趣而作，有话可写。自然而然，他们会觉得作文原来只不过是如此而已。从而我们的作文课堂就能滋润起来、鲜活起来。一个孩子刚刚尝试写作无异于在寻找神话传说中的“蟠桃”，与其让他那么徒劳无功地反复求索以至几欲灰心丧气，我们无妨让他仔细品味每天就在他眼前的、那地道的杏桃苹梨等，让他知道人间美味到处都是，让他知道眼前的山河冰雪就是人间仙境。

二、课题概念

情景，亦名“情境”，在现代汉语词典中解释为“（具体场合的）情形，景象。”其构词方式为联合式：情+景。而所谓情景作文，可以理解为某种具体的情形、景象、境地等，激活作者联想和想象写下的文章。

体验，是亲身经历、联系自身的体味。它具有亲历性、内发性和独特性，是通过学生的自身实践来认识周围事物的过程。

情景体验或再现生活的某一片段，或移植自然造物的一个细节„„是唤醒学生灵动记忆的过程，是加深学生对生活的观察、发现及其认识的过程，是调动学生兴趣的过程，是激发学生漫天想像的过程，是学生反复体验成功的过程„„

情景体验的作文教学是遵循反映论的原理,充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言。情景体验的作文教学以观察情境为基础，激发情趣为核心；以教师创设的情景唤起学生曾经的生活体验，或使学生曾经的体验插上想像的翅膀。在观察情境的基础上指导学生写作，它把作文教学与语言表达、思维发展、智力开发、性情陶冶、思想教育结合起来，从课堂到课外，从封闭到开放，引导学生树立大作文思想，用心灵去感受，去体会写作情境，写出有个性的作文。

三、课题理论

新大纲、新课标为“情景体验”的教学提供最为直接的依据。新课程标准对小学三至五年级提出的写作要求是：关心周围的人、事、物，逐步养成观察事物的习惯，及时记录下所见所闻所感；写熟悉的人、事、物，抒发自己的真实感情，能依据生活和知识的积累展开想象，使文章具有一定的感染力。新课标在《教学建议》中也强调：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。瑞士心理学家皮亚杰认为：“人对外界的认识之最初的中介就是活动。”“教育的目的是造就能创造的而不是简单重复前人所做的事的人，这种人能有创造、发明和发现。”

布鲁克斯的“建构主义”理论认为：学生必须主动“投入学习”。死记硬背的知识是“无用知识”。学生必须在情境脉络下与问题互动才能真正理解。学生必须积极建构意义，通过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。

由此可见，情景体验的作文教学特别符合小学生的年龄特点和心理需要，符合文艺的基本原理，符合课程改革的新思想。

四、课题背景

1、现实背景

著名语文学家吕叔湘先生早就一针见血指出我国语文教育中“高耗低效”的现象。为了打破这一令人心痛的局面，不知有多少有志之士励精图治。国内的教育者从来没有间断对作文教学的研究，甚至先后出现了许多派系，如，包全仁的序列作文；周一惯的儿童化作文，吴立岗的层次性作文，最近一些教育专家提出生活作文，等等。这些学说或正面或侧面地为我们的作文教学研究提供了参考的价值。

江苏省特级教师李吉林创立情境作文训练，其核心思想是观察情境教作文，即在观察情境的基础上指导学生写作。其操作过程大致可分为四步：①创设情境（生活再现、实物演示、图画再现、音乐渲染、角色表现，语言描述等）②观察情境（指导学生选取观察目标、安排观察顺序、启发学生想像等）③审美体验（感知美的表象、领悟美的实质）④开拓思路（启发学生拟题、拟好作文提纲、抓住重点指导）。

深圳市北斗小学探索创建了小学情境作文教学模式：①训练要求（明确作文教学所要达到的要求）②创设情境（让学生亲身实践或利用现代化多媒体视听系统及多媒体电脑,为学生提供有利于作文教学并能帮助其意义建构的图象、声音、动画、活动影象等生动有趣的教学信息.）③指导观察（教师针对学生的实际，按照由表及里、由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象地指导学生观察.）④说写训练（在指导观察的基础上，让学生按照一定顺序进行口头写作练习）⑤评价调控（学生扮演老师角色，评价同学口头作文，教师点拨）⑥写作（让学生在观察事物的同时，写出一段话或写出一篇短文。）

五、课题目标

（一）让作文成为学生的乐事.情景体验的作文教学，其内容来自学生的生活，每次写作追求‘语言的自然生成’。学生无须去考虑教师和教材的要求，他在一定的情景中想表达什么，就表达什么，想怎么表达就怎么表达，表达的目的是为了交流思想，而不是为了给教师评分，接受老师的圈圈点点。学生们享受到酣畅淋漓的属于自己的快乐，努力使学生再也不害怕作文，不少学生不用老师布置就能自觉地写起主题作文，让作文真正成为学生的需要。

（二）真正实现个性化的表达

在一个自然情景的体验下，真正实现“自然生成”、“自然表达”。学生由此能悟到作文真谛，尽情表达自己的感受。一次“主题式作文教学”，许多同学能写三篇以上的习作，从其个人来看，前后作文能没有一篇相同。就全班来说，每一次几十篇作文竟然找不到雷同的痕迹。每篇习作都是一个鲜活的思想，每篇习作都是一个充满活力的生命，每篇习作都跃动着个性的灵光。

（三）使教师不再为教作文发愁

以前“怕教作文，怕改作文”成了语文教师的通病，在情景体验的作文教学中，教师深知把自己的意愿强加给学生是违背学生书面言语生成的自然规律的。因此，作前教师无须进行详细的写作指导，作后无须对学生的作文进行精批细改。他和同学们一样，是参与者，是听众，是读者。只须认真倾听，平等对话，于不经意中点拨写作技法，把评改的时间还给学生。于是教师就不会感觉教作文很累。相反，学生们充满个性和真情实感的表达能使教师们更了解学生，走近学生的心灵,使教作文成为一种快乐。

六、课题内容

（一）、生活体验

1、自然生活。远足活动、参观游览、体验美好、探索奥秘。杜甫《望岳》诗说：“造化钟神秀。”大自然集中了无数神奇美好的精华。学生有意识地走入自然，观察馥郁的山谷，五彩缤纷的原野；观赏蔷薇色的春天，玫瑰色的夏天，金黄色的秋天，鹅毛色的冬天„„触发他们的灵感，撩拨他们的诗情，培养他们的情趣。

2、家园生活。开展“今天我当家”,“假如我是爸爸”等摸拟扮演角色,体验长辈的甘苦,领悟真实的生活.3、校园生活。举行小发明、小制作、小考察等活动，参加田径运动会，进行升旗仪式，设立小小辩论会等；接触现代科技，学习和应用电脑，网络等技术，了解科技成果，体验巨大的科研力量，进行对话交流，增强对信息的收集和应用的能力，升华创新意识。

4、社会生活。走进社会，走进村坊街道，关注社会生活，捕捉社会热点，扩大信息汇量，让源头活水滋润他们的心田。接触各行各业的劳动者，调查访问。清扫卫生，服务社会，了解劳动的含义，体验劳动的价值。平时眼观六路，耳听八方，金口常开，这样使学生树立正确的人生观和价值观。

（二）、语言描述

在情境出现时，老师或学生伴以绘声绘色的语言描述，以增强立体感，提高学生的感知效果。

（三）、听声想象

提供各种音响，钩连思维，引发想象，让学生在愉悦的环境中产生表达欲望。可先说故事，再想象构思。

（四）、扮演体验

游戏是学生的天性活动，表演是学生的本能使然，让学生进入游戏，课本剧等角色，激发情绪，增加亲切感，看演唱，细观察，增强趣味性。

（五）、实物演示

以实物为主，配置必要的背景，构成一个整体，以演出某一特定的情景。如出示“一张照片”,进行横向联想，想象起因，经过和结果。

（六）、图画

用课文插图、挂图、简笔画等图画形式再现写作情境，可用几幅图组成不同形状的图案，或用几根小棒随意组图，再编造一个生动的故事，这样既发展了智力，又培养了创造能力。以上六种是立体式，多维式的情景体验活动，能引导学生去寻找生活的源头，让其在“生活空间”中眼、耳、手、脑各种感官参与，从而有效地培养观察、思维、想象等多种能力，并极大地丰富写作素材，拓展写作思维，变“要我写”为“我要写”，变“我要写”为“我乐写”。

七、研究措施

1、采用现代化信息技术手段，广泛收集和查阅国内外有关小学作文教学研究的文献资料；收集整理国际上、国家和省有关管理部门关于作文教学课题管理的文件。

2、对国内外作文教学理论和实践研究进行比较分析，并通过座谈、访谈、问卷等形式，全面了解当前小学作文教学之现状，确立课题研究的起点，寻找解决问题的方法，提出发展理论。

3、邀请有关专家作学术报告或举办座谈，使课题组成员掌握全面质量管理的专业理论知识和有关专门技术。

4、建立课题研究博客，开辟理论学习与教师培训、教学论文、案例及教学设计、反思感悟、美文荐读、学生优秀习作、活动简讯、照片等栏目，以便实验教师网上交流。

5、及时总结小学作文教学研究的成果、经验，并在实践中不断完善，为建构新的小学作文教学模式打好基础。八、研究方法

研究的方法主要有文献法，调查法，教育经验总结法，个案研究法，行为检测与情境法，行动研究法等研究方法。

1、整体研究以行动研究法为主。探索阶段以调查法为主，对实验班进行全员调查；实施阶段以比较研究法、个案研究法为主，将课题研究稳步稳扎的步步推进；结题阶段主要采用教育经验总结法，将研究经验形成理论。

2、研究过程中的作文教学利用文献资料结合实践操作层面逐步感悟，积累经验，总结升华经验，形成系统理论，以点带面，将辐射面逐步扩大——由实验班辐射到每一班，由精品课辐射到每一堂课。

九、研究原则

1、全员性原则

课题研究关键在于提升全体教师专业素质，只有全体语文教师参与，课题的研究价值才会含金量更高。光“听”不“练”，就不能形成课题之风，就不能达到全面改善我校作文教学之现状。

2、创新性原则

创新性是教育艺术的灵魂所在。实践证明，教学过程缺乏创新，必然流于僵化、枯燥，一段时间之后，学生又将失去新鲜感。教师在教学中要做到学“先进”但不模式化；学经验，但不失去个性。从个人的课题研究历程来看，要写历史，但不被历史所束缚，要不断在过去的历史上刷新自己。在进行“创新”教育时，要以课堂教学为突破口，采取多种生动活泼的形式，激发学生习作的兴趣。

3、实践性原则

体验是学生写作的源泉，坚持让学生在实践活动中多加体验、多加感受，学生才会有较多的真情实感，才会不由自主地放飞心灵，从而自由、自主地快乐写作。

4、整体性原则

研究实施过程中，要准许学生之间存在个体差异，不能要求他们“人人达优”。对于受教育的每个个体不能厚此薄彼，要因材施教，使每一位学生都有不同程度的提高和发展，从而达到整体素质的提高。

十、课题步骤

本课题四年分三个阶段进行：

1、探索阶段：

搜集相关资料进行研读探讨；制定阶段性目标。

2、实施阶段：

学生优秀习作评选。明确具体操作策略。

3、结题阶段： 准备结题鉴定。

十一、检测手段

1、检测项目

⑴学生情景体验的能力与综合素质的提高情况； ⑵情景体验作文教学研究课教学设计与教学效果 ⑶情景体验作文教学质量综合测评情况。

2、检测方式

⑴观察记录：各班将学生的作文情况分个案和整体作出详细记录； ⑵制定情景体验能力书面测试卷，分低、中、高三套，分阶段检测

⑶设计评价量表，各班采用学生自评、互评以及家长外评、教师总评的方式进行检测； ⑸全校进行作文竞赛，将作品逐期逐年装订成册，检测学生成长过程中情景体验的能力及其写作能力的随之成长。

十二、预期成果

5.小学作文比赛方案 篇五

一、比赛目的：

为检测我校小学生的语言文字运用能力，提高小学生的习作水平，激发学生的习作兴趣，培养良好的道德思想品质，进一步促进教学质量不断提高和道德观念的加强。学校决定举办三至六年级学生征文比赛。

二、比赛对象：三至六年级学生。

三、比赛时间：12月7日-12月13日

四、比赛办法及要求：

1、作文题目统一，学校统一书写纸。《我的道德榜样》

2、遵守竞赛规则，作文必须为学生自主完成的作文，由语文老师指导。作文字迹清晰，三年级要求每班两篇（200字）、四年级（300字），五年级（350字），六年级（400字）

3、作文字迹清晰，文稿整洁。

5、作文总分为100分，评卷教师根据评分标准公平公正地评分。

6、阅卷安排：沈可、孙帅帅、胡敏、黄学燕、居明婷、朱丹丹六位老师进行循环打分。计算出平均分。

7、阅卷教师将学生分数写在作文评分表上，不得写在卷面上，以免干扰其他评委打分，力求公正。

8、各评卷教师评完分数后，将分数进行汇总，计算出该学生的 总分，作为最后得分，同年级学生按照最后得分高者获奖。

六、评价标准：（满分100分）

1、符合题意，语句通顺，条理清楚，词语精炼（80分—100分）

2、符合题意，语句较通顺，条理比较清晰，（60—79分）

3、不符合题意，语句不够通顺，（60分以下）

评分细则：

1、字数4分，缺字数10℅以内扣2分，缺字数10℅以上扣4分。（标点计算字数）

2、格式2分，符合首行空两格、标点符号在格内、题目在中间格式得2分，否则酌情扣分。

3、错别字2分，3个以内（含三个）不扣分，3-5个扣1分，5个以上扣2分（同一错别字不重复计算）。

4、作文题目2分，补充完整，符合要求得2分，其他情况酌情扣分。

七、奖项设置：

1、三至六年级每个年级评出一等奖4名，（指导老师：100元）二等奖4名，（指导老师：80元）三等奖4名（指导老师：60元）

2、比赛获奖者学校颁发荣誉证书。

6.小学作文竞赛活动方案 篇六

一、活动目的

为进一步提高我校学生的作文水平和语文素养，丰富校园文化生活，推进“书香校园”建设，根据语文教研组活动安排，举办一、二年级写话竞赛，三至六年级学生作文竞赛。引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，不断提高学生的写作水平和文学素养。

二、出题范围：

本次作文竞赛活动，语文教研组统一出题出本年级的题，结合教材内容，旨在让学生贴近生活，从生活中选取素材，并乐于表达。

三、参赛对象：低段、中段、高段的学生。（每个班级选出4名学生代表本班参赛）

四、参赛时间：XX年6月5日星期四下午第三节课。

五、参赛地点：五年级教室

六、奖项设置：高、中段设一等奖一名，二等奖二名，三等奖三名。低段一等奖一名，二等奖一名，三等奖一名。

7.小学作文教学设计方案 篇七

[案例描述]

预习方案:6A Unit 5 On the farm(Part A)预习方案

1.确定学习目标。请根据自身特点,从各类目标中选定至少1～2项为自己学习目标。也可以选择全部目标(请在你选定的目标序号上打“V”)。

(1)知识目标

①能听懂、能读、会说单词National Day,holiday,last,early,meet,before,did,film,farm,pull up,carrot,milk,cow,fun,pick,taste,wonderful.

②能听懂、能读、会说句子:What did you do…?What else did you do…?I…Did you like the film?It was a funny cartoon.We all liked it very much.Were there any fruit trees on the farm?There were apple trees,orange trees and pear trees.

③能正确理解A部分的语篇内容,会读、会说、会复述课文。

(2)能力目标

①能朗读课文,初步了解课文的大意。

②会用本课的句型设置情境,自编对话,培养学生用英语谈论已发生的事的能力。

(3)情感态度与学习策略目标

①让学生养成自主学习的好习惯。

②初步感知语篇阅读的方法和技巧。

2.听课文录音,模仿National Day,holiday,last,early,meet,before,did,film,farm,pull up,carrot,milk,cow,fun,pick,taste,wonderful在对话中的读音,查词汇表,了解这些词语的语义(会读打“V”词义写在括号里)。

如:National Day读音()词义()holiday读音()词义()

last读音()词义()early读音()词义()……

3.第三单元中,我们发现一些时间短语如a moment ago,just now能够说明句子使用了一般过去时,那么在本单元课文中,你还能找出类似的时间短语能够说明句子使用了一般过去时吗(可以在小组内讨论)?＿＿＿＿＿＿

4.仔细观察文中出现的行为动词watch,like,visit,water,pull,milk,collect,pick,taste在一般过去时中发生了怎样的变化?

5.认真听录音,注意以下行为动词watch,like,visit,water,pull,milk,collect,pick,taste的过去式如何读(可以在小组内讨论)?

＿＿＿＿＿＿

6.理解课文大意后,你知道农场都可以干哪些农活吗,看谁知道的多。

＿＿＿＿＿＿

7.你在进行课前学习时,有困难吗?请先在小组中通过合作方式解决困难,如果不行,请告诉老师,我会帮助你的。

＿＿＿＿＿＿

根据不同的教材内容,我设计了针对不同层次学生的英语预习方案。下面就预习方案的设计和运用谈一谈心得:

(一)确立学习目标,体现新课内容

学习目标是让学生从整体上感知学习内容,明确所要达到的三维目标,使学生带着明确的目的有任务地参与课前预习。

(二)重视知识的回顾和梳理,针对性地突破重难点

在预习方案中为学生设计一个知识梳理的平台,引导学生自主完成,方式可以有两种:一是以教材、课标为依据,将重要的知识点再现,深化对基础知识、基本概念的理解;二是放手让学生结合教材在新课前进行整理,形成风格各异、各具特色的知识树,然后在课上展示、评价、争辩,这种设计能促使学生主动参与,体验成功,培养概括和归纳能力。

预习方案中,针对本课的一般过去时,设计帮助学生回忆第三单元出现过的内容,体会过去时的用法,并引导学生注意本课出现的行为动词过去式的读音和变化规则,深化对过去时的理解运用。

(三)分层练习,调动预习积极性

层次分明的预习方案,可以使优秀学生从设计中感到挑战,中等学生受到鼓励,学困生也能尝到成功的喜悦,让每个学生都学有所得,最大限度地调动学生的学习积极性。在预习方案中,学生都可以根据自身的特点选定自己的学习目标,优秀的学生可以全选,学困生可以选出自己能完成目标,其余目标在课堂中倍加注意,加以学习。

此外,预习方案中设计找出行为动词过去式的变化规则并读准其读音,不是所有孩子都能准确完成的,这些内容学生都要根据自己的知识水平写答案,而且答案不唯一,这样能很好满足学生不同层次的需求。

8.小学体育教学方案的优化 篇八

体育教学教学方案优化一、对小学体育教学引导方案的分析

1.为了保证小学生具备良好的体育素质，体育教师必须具备良好的素质，如幽默的语言方式，灵活的组织能力，对自身教学的高度热情等，这都能激发小学生进行学习，使其具备学习过程中更加积极性，保证其体育课程参与的热情及其兴趣。这就需要体育教师具备良好的运动能力，实现其自身教学的规范化、正确化，保证其运动成绩的提升。

在体育教学中，比较重要的方式是让学生学会体育锻炼的方式。这就需要体育教师给予积极的动作示范及其学生体育活动的规范。比如，在跑步示范中，一个小小的动作透露出动作的协调性、流畅性。如果在这个过程中，体育教师的示范动作非常的优美，小学生必然会因此羡慕，从而有利于其日常体育活动的学习及其练习，对其表现出相当大的兴趣，这就需要教师发挥自身条件的优越性，严格地规范自己，不断地加强锻炼，不断提升自身的应用素质，保证最佳化的精神状态，从而吸引每一个学生。

2.在实践教学中，教师也要针对小学生好动的天性，对学生进行体育兴趣的培养。这里可以进行体育游戏活动，保证体育活动形式的多样性，实现其内容的丰富多彩性，实现其整体趣味性的提升，从而提升小学生的身体素质，保证其坚毅品质及其团体合作能力的培养。

这就需要教师在日常教学中进行竞赛及其游戏方法的应用，进行竞赛性游戏练习方式的应用，保证课堂气氛的活跃性，实现教学的趣味性，保证其良好的体育氛围的营造。比如，在投掷练习中，可以先让学生进行射纸飞机的活动，比比谁的飞机飞得更高、更远，这是几乎每一个小学生都感兴趣的活动，通过对这种教学方式的植入，让学生喜欢上投掷训练活动，让学生在娱乐中学习，在学习中娱乐，保证课堂游戏的丰富性，实现学生的体育动作练习的规范性。

二、教学方案的具体应用

1.在小学体育教学中，理论知识的教授是必要的，但是更重要的还是培养学生一种良好体育锻炼习惯。这里教师可以将体育锻炼及其游戏娱乐结合起来，可以一边教授儿歌一边进行跳绳，保证学生的体育动作的规范性，这样保证小学生注意力的集中，保证其被游戏吸引，实现其兴趣的激发。

游戏提高了学生的体育锻炼兴趣。也可以进行竞争的方式教学，从而提升学生学习的积极性。比如，在50米赛跑教学中，可以将全班学生进行若干小组的划分，以接力赛跑的形式进行比赛。小组比赛得第一名的人，奖励他们一面小红旗，从而培养其对于赛跑的兴趣，培养他们的集体主义精神及其团体合作精神。通过这种锻炼方式，实现了小学生的身心愉悦，更有利于促进学生学习热情的提高，保持其欢快情绪，实现其愉悦心理，让学生在娱乐中体会到知识的快乐。

2.目前来说，我国的一些体育教师都是进行传统讲解式教学，这种方式太过于成人化，并且其内容方式比较单调、刻板，不利于小学生体育学习兴趣的提升。为了尽快地摆脱这种传统方式，教师需要进行陈旧教学方式的改变，保证新型教学方法的应用，从而更加适应小学生的生理及其心理需要，实现其教学情景的趣味化，使其在趣味性的活动中，进行身体锻炼，保证其学习任务的完成。这需要引起相关小学体育教师的重视，保证体育课堂教学中教学情境的创设。

体育活动的训练，教学完全可以进行情境的创设模拟，通过动物化的动作表现出来，如鸟飞、象行等方式；又如，进行袋鼠跳形式的应用，突出强调双脚起跳、双脚落地动作特点等。这也需要教师做好体育活动理论课程的工作。在理论课程的教授过程中，教师完全可以进行多媒体的使用，如播放一些体育活动训练录像、动作分析要领等，保证学生对于技术要点的掌握。

通过对大自然情景的创设，更有利于学生的有效学习，让学生在动中思考，在动中学习，通过对意境情绪的驾驭，实现学生的积极学习。比如，在短跑的训练过程中，教师可以进行小树林穿越的情景创设。总之，就是进行不同劳动、运动、生物活动等的模拟，保证学生对体育活动技巧的积极学习，让学生在良好的情景创设中，实现自身能力的提升，保证其综合素质的提高。

在体育锻炼过程中，教师完全可以将动作与思维相结合。这需要建立在情景创设的前提下，以无声模拟为主。教师需要给予一个好的开头，如根据季节变化的因素展开活动。比如，夏天在哪里？让学生针对夏季的特点，进行不同动作的创造，这就需要发挥学生的聪明才智及其想象力，对于学生的创造力培养是非常有好处的。

在体育锻炼中，准备活动是必须要做的，这种形式的活动，需要教师做好主导，需要保证学生学习的安全性。教师可以根据春天来了，小树长高了，来进行学生伸展准备运动的锻炼，让学生做好相关的动作步骤，锻炼其自身的动作协调性。又如，“春天来了，青蛙醒了”，学生可边叫边跳。在这样的活动中，使学生的智能和体能有机结合起来，在教师预设的情境教学中，吸引学生的主动参与，为基本部分的教学打下良好的基础，为学生的终身体育奠定基础。

三、结语

小学体育教学方案的应用，需要体育教师针对小学生的心理，进行体育锻炼活动的设计，保证其设计方案的优化。

参考文献：

[1]龚成太，王文生.体育教育专业体操普修课成绩评价的调查结果与评价体系[J].首都体育学院学报，2008，（03）.

[2]周逸先，赵婧.新课程背景下课堂教学评价的实施误区[J].河北师范大学学报，2008，（01）.