快乐作文------我手写我心

快乐作文------我手写我心（共13篇）

1.快乐作文------我手写我心 篇一

成长的岁月在时光的诗集中一页页翻过，人生漫漫旅途中留下我歪歪斜斜深浅不一的足迹。许多事情像海边的浪花，荡开我埋藏在记忆深处的回忆，让我心雀跃。

一年前在武道馆练习，中秋节的前两天，教练喜笑颜开地飞奔过来说：咱们高级别可以去襄阳参加比赛了。听完我心里既紧张又是激动。第一次外出比赛，晚上，收拾好行李后，躺在床上辗转反侧，激动的心情抑制不住，又猛跳下床复习动作，直到11点多才入睡。

第二天早晨，我们早早上了车，以便早到，考察一下场地。在车上，教练不断嘱咐要以平常心对待此次比赛，输赢无所谓，只要做到尽力就行。到了场地，虽不像锦标赛那么气派，但那么大的气势让我们十分惊叹，瞬间感觉自己就像苍茫大海中一条小虾米。

比赛开始了，这比视频上看得更惊心动魄。首先是别的道馆男子组上场。口哨声刚落下，俩人便气势汹汹地冲上交战，招数不下六回合，俩人谁也不服输像打了鸡血，浑身使不完的劲交战，啊！看得我是目瞪口呆，突然听见广播，下组准备。我猛地一阵紧张，匆忙穿上护具，到另一场上比赛，诺大的场地只有渺小的俩女生。

我不断地给自己鼓气，一定把对手打败，我一定是最棒的，口哨声落下，对手便冲上，来了一个横踢，我还猛着呢，头就被猛力一击。这引起了我的激愤，我冲上直伸侧踢，速度快而猛，她却闪开了，又朝我小腹蹬了一腿，打得我措手不及，台下同伴们不断为我加油，我不能让他们失望，经过几个回合，双方都被打得精疲力尽，最终我打败了对手。同伴们欢呼起来，我当时心怦怦直跳，激动地说不出话，人生中第一次比赛取得胜利，虽然是小比赛，但那种击败对手的心情真的很爽。心跳莫名加速，似鸟儿奋斗张开着的翅膀，脑海里时不时闪现交战的场景，犹如河水般流淌在我眼前，我心中不由得雀跃起来

也许，学习和忙碌已让我忘记这些美好的回忆，但星辰却帮我打开心扉，将那只渴望已久的小鸟放出，重新找回那些激动与雀跃。

回忆起成长中这些美好的事，心中雀跃的涟漪慢慢荡开，人生就是一个经历、体验、升腾的过程，需要我们善于发现，用心感受。

2.快乐作文------我手写我心 篇二

一、充分利用教材, 拓展文本内容

低年级教材较为生动活泼、富有情趣, 每篇课文都是一个很好的典范, 一次丰富的积累, 学生乐于接受而且易于接受, 趣高情浓。例如学完识字1和《秋天的图画》后, 既有词的积累, 又有景的描绘。阅读课后《秋天》一文, 再联系到实际当中, 我们所看到的秋天景色, 学生通过景文的结合, 自然创造出自己的语言来描绘自己眼中的秋天, 如果教师给予适当的引导, 学生的笔就流畅起来。再如学习了《蓝色的树叶》一文, 老师拓展文本训练, 你想对文中的林园园说些什么?学生马上议论纷纷, 有的说林园园真小气;有的说林园园应与同桌互帮互助等, 接着教师因势利导, 问学生同学之间应该怎样做才对?孩子们踊跃发言, 各抒己见, 最后总结出:同学之间应该互帮互助, 互相关心爱护、称赞对方。最后, 教师出示第三个问题, 举出同学之间的一件互相关心、帮助爱护的例子来说一说, 然后写下来。这时候, 学生很自然地联想到身边的好人好事, 使学生在文本与生活找到了一个紧密的结合点, 从而激发写作的兴趣。

二、激读促想, 拓展思维的空间

想象是将已有的表象加工改造成新形象的思维过程。如根据圆的外形特征进行想象, 可以想到皎洁的满月、明亮的眼睛、高高的石拱桥、地动仪、圆周率等等。教学过程中如果教师教学生从多角度、多层面运用联想和想象, 可以帮助学生透过文本的学习、图画的观察联想、情境设置、童话创造等, 营造写作氛围, 让学生想说想写。

一是抓住文本的空白启发想象。低年级的教材中童话故事占了很大的比例, 就其语言内容、形式不仅让学生充满兴趣, 而且童话故事中还存在了很大的想象空间。针对低年级学生的思维较活跃又乐于想象的特点。教学时我因文而设, 有意拓展学生想象空间。如在《我要的是葫芦》一文学后, 设问:种葫芦的人看到小葫芦都落了, 会想些什么呢?如果你是他, 你会怎么做?学生发挥自己的想象、讨论、交流, 体会自己生活中真实体验, 联想出种葫芦的人的沮丧与懊悔。如果你是他, 你会怎样做?学生畅所欲言。有的说, 我才不会像那个那样, 只看着葫芦而不给葫芦浇水、治虫、施肥。我会……角色的转换给课文创造出新的情境与意境, 启发学生的想象, 拓展学生的思维空间。再如《假如》一文, 诗歌中前三节是诗人的想象假设, 而把第四节留给了我们, 假如我有一支马良的神笔, 我们会做出些什么?老师请同学们拿出笔画一画, 说一说。孩子们兴趣盎然, 齐刷刷地动起笔来, 有的画出了一只白鸽, 为台湾的小朋友送去了想念;有的画了对耳朵, 送给了爷爷, 让爷爷的耳朵不再失聪等等。友情、亲情, 小爱、大爱在孩子的言语里言无不尽, 激发了写的动机。

二是美读与欣赏中激情畅想。美读是一种语感的积累, 在读中感受文字美好的情境, 体会情境的至情至境, 才能促动内心的情感, 也放飞了学生的想象。例如《我们成功了》一文, 北京申奥成功的那一瞬间人们激动、兴奋、令人疯狂的喜悦, 教师是无法传递给学生的。如何带领学生体验当时的心境, 想象当时的场面呢?我带领着学生美读课文, 让学生一遍一遍地用心用情地读, 边读边放飞自己的思绪去想象当时的场面。特别是这么几句, 天安门广场聚集了几十万群众。中华世纪坛人如海、歌如潮。人们欢呼、呐喊、兴奋, 就在学生的美读中体会出来了, 欣赏与感受到场面文章就是这么描绘, 人、声、景的交融, 唤起共鸣。以读促想, 以读代写, 让孩子在情境中发挥自己的想象, 说说自己的感受。于是一句句带着童真童趣的话语便洋溢出来了。有说我仿佛看到了天安门广场上人山人海, 人声鼎沸;有说我仿佛听到了人们的歌声与欢笑声……

三、创设氛围, 说故事、写故事

《课程标准》指出:写作教学应贴近学生实际, 注重培养观察、思考、表现、评价的能力, 要求学生说真话、讲实话、谈心里话, 不说假话、空话、套话……减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达。

二年级的识字8里的有四个神话故事, 《后弈射日》《嫦娥奔月》《女娲补天》《精卫填海》。学生在电视剧、动画片里已初步涉及过, 一读到这些词学生就手舞足蹈, 特别想表达。学生你一言我一语, 显得十分激动, 教师要趁着学生说得兴致, 因势利导在旁边当针当线串学生的语言, 导之有向、归纳、整理成一段通顺的话, 与大家说一说, 再试着让学生根据自己所说的写下来, 一篇简易的神话小故事就轻而易举地跃于纸上了。

“我手写我口, 我手写我心”是写作教学本真的指向, 坚持这样的教学实践, 就是要倡导学生写真话、写实话, 写爱写爱说的话, 尊重孩子的本真与个性。在低年级教学实践过程中, 我们也经常发现有些老师在作文教学过程中, 喜欢替代学生的思维, 要求作文开头“今天, 天空万里无云”, 结尾“今天, 我过得很开心”, 学生很快掌握了这个作文模式, 但不久后便对作文失去了信心和兴趣。在低年级作文教学过程中, 教师心中要学会等待, 关注孩子作文的起步与成长, 鼓励孩子大胆说出来, 认真写下来, 让孩子快乐地迈出作文第一步。

钱梦龙老师曾说:“创造往往以摹仿为先行, 而摹仿又必须以创造为目标。”童真带给低年级学生直言、畅言的天性, 也带给了学生无限的想象空间;在学中畅言, 在畅言中想象、借助文本, 拓展学生思维的空间, 积累丰富了学生的语言、语感, 我们要鼓励创见, 为提笔写作文开辟了一条通天大道。

摘要：低年级作文是学生写作的开始, 在整个作文教学过程中处于打基础的阶段。语文教师要根据低年级学情特点, 重视作文教学的起步阶段, 充分利用教材, 拓展文本内容, 拓展思维的空间, 创设氛围, 引导学生关注社会生活, 说故事、写故事, 激发学生的写作兴趣, 引导学生迈出写作的第一步。

3.我手写我心，让作文生动感人 篇三

【提要】我手写我心突破了作文教学的格式化，使学生作文显得有血有肉、生动感人，使“真”成为文章的灵魂。笔者近几年来一直坚持在作文教学中培养学生养成“我手写我心”的习惯，要求学生走进生活，用文章表达自己的真情实感，现形成小文，以供同行探讨。

【关键词】作文教育 我手写我心

写作是人们宣泄感情的一个途径，是人们常用的一种情感表达方式，写出一吐为快的感受应该是一种快乐的体验。但是，在现实的学生作文中，却并非如此。很多教师发现，学生在私下的语言交流时表现得口若悬河，私下写的“小字条”也很精彩，但一涉及到作文，却无话可说，无情可抒，内容空洞无物，情感虚假夸张。作文，成了教师和学生共同头疼的问题，本应该“快乐”的作文却成了痛苦的体验。为什么会这样呢？一个重要的原因就是在教师在作文教学中的格式化，限制了学生情感的真实表达。

“感人心者莫先乎情”，只有感情真挚的文章才能打动人心，因此，我在作文教学中提倡从“真”字入手，用“我手”写“我心”：写真实的自我，抒真切的感情，使“真”成为作文的灵魂。让学生从“自我”角度去认识生活、感悟生活，写出有真情实意的文章。

学生写作能力的提高不是一蹴而就的事情，在我从事近二十年的初中语文教学中更是深切地认识到这一点。于是，我在提倡学生作文“我手心我心”时，注重培养学生写作能力的循序渐进。

一、随记、随想，随心所欲，率性为文，写真实想法，树立作文 “真”的观念。

作文最可贵的“写真”，就是写真实的事、真实的话、真实的思想、真实的感情。编造的假事情，没有真实想法，会让别人感到全是假话空话，无病呻吟。学作文就是学做人，这种做人的品格，应该体现在作文里，说真话，表达真实感情。

我在接手一个新的班级时，会用较长的时间让学生写生活片段、随想，写自己熟悉的事物，感兴趣的生活，抒发自己真实的感情，做到有事可写、有感而发。对于写作文章的体裁、具体内容、字数均不作要求。忽然想起的对一句好诗词的理解、对幼时玩伴的思念、对一个进球的兴奋，都可以成为自己的随记范围，甚而可以写出“大逆不道”的事，抒发 “敢怒不敢言”的情感。在这个阶段，给我的印象极深，开初大多数学生都不敢敞开心扉写，我有意识地将几个带有强烈情绪的随记在班上做例文讲解，并给予了适当的鼓励，后来学生们就大胆地表达自己的情绪、看法：“老师，请闭嘴”、“读书就是这样的枯燥无味吗？”、“幸福，是谁定义的？”。我将一段时期内学生比较集中的情绪、看法整理出来，用座谈会的形式与他们一起探讨，鼓励他们继续写真实，扬真情。久而久之，让养成学生言必真挚的表达习惯、不吐不快的写作情结。

这一阶段后，学生们普遍喜欢上了作文，尽管从普遍意义上来讲，这种随记、随笔还算不上严格的文章。

二、多读多写，提高学生写作技能

通过一阶段“随心所欲，率性为文”的随记、随笔练习，学生已经养成了良好的“说真话、写真实、表真情”的写作习惯和写作热情。但这种碎片化、片段化的写作实际上对于学生的写作技能的提高并没有很大的帮助。它只是完成了学生作文的第一步：养成写作习惯、倾诉真实情感。学生写较长的文章或命题作文，仍摸不着头绪。这是，部分教师就开始了格式化的作文教学模式，结果使学生作文千篇一律，乍看还是那么回事，实际上写作上毫无创新，久而久之，学生孜然失去了写作的兴趣。

我在这阶段采取的措施是，要求学生进行较大量的阅读。由于任教的是初中，学生理解能力、文学素养还处于较为低层的阶段，不鼓励学生大量阅读大部頭世界名著和较为深奥的古典著作，以贴近生活的近代文章为主，结合自己的习惯，对自己喜欢的文章进行反复阅读，揣摩甚而仿写，学习、提高自己的写作技巧。对自己的作文寻找像是或相近的名家作品进行对比、推敲。在这个阶段我主要对学生进行个别指导，使学生形成自己喜欢的写作手段。

这一阶段后，学生的作文水平有了较大提高，基本上做到了能写、能写清楚、能表达清楚。

三、反复锤炼、提高升华

通过“随心所欲，率性为文”的随记、随笔练习，学生已经养成了良好的笔记习惯，就为自己的作文提供了良好的大量的素材。通过多读多写，提高了学生的写作技巧和谋篇布局的能力，学生能写出一篇较好的文章，但这样还远远不够。

年龄的增长和阅历增加会改变人们对事物的认识，在实际的教学中，我要求学生对自己的随记、随感不断地进行修改。同时根据对自己的随记、随笔进行归类整理，更好滴为自己作文的创作服务。

前一阶段大量的阅读，对学生的写作技巧、谋篇布局的能力得到提升，这样，一些往前的习作在学生本人看来就有诸多不足。一些学生对自己的这些习作会弃之如履、毫不重视，教师也然。但我却告诉学生，自己以往的习作是自己写作的宝库、是自己进化的记录。我要求学生每隔一段时间对自己以往的习作就进行自我修改，并作出修改笔记，这样对自己不断认识、修改，才能使自己的写作水平达到一个新的高度。

通过这一阶段的强化，学生的写作水平得到质的提升。我指导的学生也在各级各类作文大赛中屡有斩获。

总而言之，“我手写我心”是我作文教学的目标。而贴近生活、积累素材是作文的基础；多读多写才能让学生自然、流畅地表达自己的真实情感；反复锤炼、认识自我才能使学生作文得到升华。如何实现“我手写我心”，我只是提供了我自己在作文教学中的一点探索、一点实践、一点思考。“我手写我心”永远是我在作文教学中继续探索的课题，希望能与同行们共同探讨、共同前进。

【参考文献】

4.我手写我心优秀作文 篇四

一、拓展空间，积累丰富多彩的好素材

1.让学生走进生活

叶圣陶在《作文论》中说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”这句话深刻地指出了生活积累对于写作是多么的重要。为了让学生说真话、写真事，我们平时要注意丰富学生的生活，培养学生热爱生活、留心观察、积累生活素质的习惯。这样，学生作文时就有话可说，有材料可写。

2.让学生走进大自然

大自然中有许多可写的东西，但如果不留心观察，就会视而不见，听而不闻，许多值得写的内容就会擦肩而过。因此，我们要引导学生走进大自然，让他们置身于大自然中去玩赏，在玩赏中观察，从中获得感性真知，从而他们会写出你意想不到的东西。

3.让学生走进书籍

读书，是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。学生通过阅读适合他们的各种书籍，无论是诗歌、寓言、童话，还是小说；无论是古代的，还是近代的；无论是文学读物，还是科学读物；也无论是中国作品，还是外国作品。阅读的内容和范围越广泛，他们的视野越宽，知识面越广，积累的作文素材也越多。这样，作文时学生的表达也就越丰富。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，只有不断地充电，学生的作文才不会成为无源之水，无本之木。

二、解放心灵，掏出内心深处的真心话

5.高考满分作文：我手写我心 篇五

你心中汩汩然流淌着的是什么，你笔下流淌出的也应是什么。怪侠金圣叹有二十四个“不亦快哉”流传于世，那便是他的心中所想着的人间愉快。但现今社会或者说是古今社会上总有艺术家不能使其为人与作品相称的现象，究其根源，原因大致分为两种。

一类是作家在虚名浮利之中失去了自我，沦为了全为稻梁谋的“作家”。李绅因为写《悯农》而闻名内外，却不想他后来竟成了一个奢侈无度的豪绅，他的为人也就不能与诗中所云相称。另一种情况便是难言了，虽有“物不得其平则鸣”之说，但在一定的社会压力下，有时“鸣”却是极为困难的。李贺诗中雄奇的想象，奇诡的诗风看似另类，却恰恰包含了他怀才不遇之悲愤。至于晚唐李商稳，其眼中的蜡烛泣泪也是他的胸中之苦闷，只是无法直接诉诸笔端。

曹丕《典论·论文》中有言，“大丈夫见意于篇籍，寄身于翰墨，不假良史之辞，不托飞驰之势，而句声自附于后。”在科技发达言论自由的今天，我们应强调“我手写我心”，而不是无病呻吟或是穿蠹经史，一个现代公民应能够并且能够恰当地发出自己的声音，用文字指点江山。

现今社会已基本没有“难言”的限制，我们要做的便是守住一颗本真的心，不沉浸于蜗居虚名，而忘记文字本身所具有的唤醒人类良知的作用。作家陈远曾在访谈中这样说道，美的本质是真，倘若过分追求美以致失了真，便背离了写作的方向，先有真然后有美，我手倘若写的不是我心，而是一些矫揉造作的故事，那么美就不会存在于这些文字之中。

先为真人，后为真文，此美之所源也。韩愈笔下的李愿使为一真人，他穷居而野外，升高而望远，坐茂树以终日，濯清泉以自洁，于是他成就了隐士的美名。我想，真存在于每个人心中，而且，这种真实的灵气也会通过文字展现出来。

6.高考满分作文：我手写我心 篇六

我的手在抚慰落叶归根的痛楚!我并不善良，我喜欢这落叶的凄凉。一片片金黄的落叶以一种“哀婉”的姿态缓缓降落在万物之根上，便仿佛是一只只断了翅的蝴蝶，纷纷扬扬地哀老、掉落，然后死掉与泥土化为一体。但我知道，这些落叶并不欣喜，而是悲哀自己的衰败。因为我触摸到了落叶的一根根神经，每一根神经都在颤动，每一根神经都在诉说着自己的心酸。于是我静静地用手记录下了这令人落泪的心酸!

我的手在感受激动的心跳!每一个期盼的日子，我总是热情高涨。因为我期盼了好久好久的一套塔罗牌终于飞越千山万水来到了我的身边。我想，你一定是听到了我的召唤吧。我没有预期的泪流满面，只是伸出手贴在心口上，听着心跳的声音、感受那份久违的激情。于是我轻轻地用手记录下了这代表着生命的心跳!而当时的我却混混不知，在未来，这套终于到手的塔罗牌会陪着我去世界的背面，我想，这是唯一一种生命的遗憾了!

我的手在包容寒冰!我不顾屋外的严寒，披着一件单薄的外套便跑下了楼。一地的洁白!我用手轻掬一捧雪，感受到了冰冷，感受到了刺骨，但更感受到了专属于雪的那份清凉。于是我淡淡地用手记录下了这雪的清凉!

十指翻飞着，缠绕出经年的寂寞，阐述出灵感的真理，用楔形文字记录下了这一切!

7.快乐作文------我手写我心 篇七

一、把脉现状:机械复制导致学生作文千人一面

(一) 复制形式

现在的学生手头都有一本高考满分作文, 都喜欢沿用一些被称为“美文”的范文结构形式, 结果一个班级看下来, 有种雷同的感觉。考场作文结构程式化比较严重, 如2011广东高考作文 (“回到原点”) 就出现了大批结构“三大板块化”的作文, 即开头、结尾再加三个小标题或者三个分论点。凤头—猪肚—豹尾, 已成为时下流行的经典之作。现今的高中写作几乎成了千篇一律的产品模式, 粗制滥造, 面目俗气。

(二) 复制内容

中学生正处于意识形态初步形成的阶段, 容易受到外界的影响, 写作时总喜欢编材料、说套话、发虚情, 不习惯表达亲身体验的东西, 作文的内容脱离广阔的社会生活。在平时的写作中, 学生常为作文的选材烦恼, 甚至有学生认为只有大事情才是好素材, 认为要想抓住阅卷老师的心就必须用很惊人的材料。2011年高考作文“回到原点”, 很多考生就选了刘翔2008奥运退赛一例来写, 显得太过千篇一律, 难以出彩。

(三) 复制语言

一些中学生作文的语言常常给人枯燥干巴的感觉, 对于一些重要的场景细节或心中的感受, 只是寥寥几笔带过, 文章没有厚度, 缺乏语言的魅力。多数学生也明白自己写作语言单调, 需要及时充电, 但苦于作业繁多、成绩压力大等多方面原因, 他们往往选择名家名篇照背照抄, 比如把大段的排比句放在文章的头和尾, 不分青红皂白, 一律套用。如有些学生看了徐志摩的诗歌, 不管写到什么文章, 都在那儿虚伪抒情一番, 语句造作, 令人担忧。我在2011年的高考作文评卷时, 就看到了好几个这样的开头:“仰望星空……”这明显是在照搬往年满分作文的开头。

这些情况都说明学生作文有着大致相同的套路, 写出的作文自然“千人一面”。

二、追查病因:诸多问题困扰了我们的学生

写作能力是语文素养的综合体现。培养和提高学生的写作能力, 是中学语文教学的目标和重要内容之一。然而这一语文教学中的重要领域却在一片改革声中积重难返, 到了山重水复﹑春迟柳暗, 教师迷糊、学生徘徊的境地。原因如下。

(一) 学生作业繁多是主因

现在的中学生所学科目较多, 作业繁重, 没有足够的时间给见效慢的作文。在高中阶段, 每星期完成一篇大作文、一篇周记, 按照如此的程序操作下去, 应该会取得较好的效果。但大部分学生写一篇往往只花上一个小时就完成, 有时为了赶时间甚至半个小时, 写完也不愿意去修改, 因为他们自己也不清楚究竟写了些什么, 更不要说老师的感受了。而离考试越近, 教师就越忽视作文, 作文不再在课堂上训练。有些老师高考前一两个月就不怎么训练作文了, 而学生自己因为时间紧迫自然也挤不出时间来自行训练。作文就在学生的“没时间”中备受冷落。

(二) 家长误解阅读是次因

家长们都想让孩子作文得高分, 但却又不支持孩子阅读课外书籍, 不让孩子走出家门体验生活, 警告孩子外面混乱, 一心读“圣贤书”即可。很多家长把除课本以外的文学书籍称为“闲书”, 禁止孩子阅读, 认为那是浪费时间, 还不如多做几条习题多背几首诗来得稳妥。可是, 家长们却不明白, 没有大量地阅读作铺垫, 没有对生活的感悟为抓手, 没有理性的思考为积淀, 学生又怎么能写得出精彩的作文来呢?

(三) 教师功利教学是诱因

高考在高中语文教学中起着指挥棒的作用。广东高考语文总分150分, 作文分数占总分的40%, 因此不少教师把更多的精力放在基础知识训练上。另外, “急功近利”成了教师和学生的通病, 致使现在“高考作文”宿构、抄袭、套写成风。许多考生在备考过程中都准备好大量“宿构”的话题类型作文, 或者可以任意套用的材料, 到了考场上, 无论遇到怎样的作文题, 考生只需选择一个类型就可以“套写”。近年出现了一些只写开头、结尾, 中间摘抄大段备选材料的填充式“馅饼作文”。这也使得大量缩构、套写, 甚至抄袭的作文也能混进二等文范围。再有, 从理论层面来看, 中学作文教学没有科学实用的写作理念作引领, 作文教学板块普遍是教师“各有各精彩”。部分教师作文课仍然搞八股文的那一套, 能力训练机械化, 不考虑学生的真情实感, 学生的文章毫无生气。

三、对症下药:让学生作文回归生命本真

教师要努力为学生搭建好学习的平台, 创造宽松、愉快的写作环境, 让他们“用我眼看世界, 以我手写我心, 以我心吐真情”, 最终让作文回归本真。那么, 怎样才能以真情孕育写作, 进行体验作文创作呢?我建议从以下几方面入手。

(一) 让高考指挥学生作文回归生命的本真

“高考指挥棒”有负面作用, 但也完全可以往正面指挥, 只要充分利用好“高考指挥棒”, 学生的作文就能往本真的方向回归。北大中文系前任系主任、现语文教育研究所所长温儒敏在《南方周末》专访《用好“高考指挥棒”, 高考作文改起来并不难》中说:“高考作文分数‘趋中率’太高, 相当程度上已失去选拔的功能。”高考语文总分150分, 作文占60分。作文评分一般分4个等级, 其中二等文40分上下。据北京、广东等多个省市调查, 近四五年来, 二等作文高达80%, 一等文占不到10%, 满分作文凤毛麟角, 35分以下的三四等文也不到20%。其他省市的情况也大致如此。二等分占比重大, 即“趋中率”畸高, 写得再好也很难获得高分, 稍会套作就可以拿40分上下, 再差也很少落入三四等。评分等级的这种非正态分布, 不能反映考试水平, 对考生很不公平。要让高考指挥棒真正指挥学生作文回归生命的本真, 建议可以采取以下两个措施。

1. 改革高考作文命题方式。

泛话题化命题、自选文体写作的考查方式, 代之以加强限制性, 明确要求文体的出题考查方式;明确材料范围, 杜绝考生的宿构作文、套写作文, 强调情感的真实;改变考生片面追求文笔, 以及“学生腔”、“文艺腔”严重的倾向, 增加智性的、思辨的内容要求;改变高中语文课学习的记叙、议论、说明、抒情等文体写作在高考中不考, 反而出现“高考作文”这种特殊的考试文体的现象, 有意识地考查学生撰写规范的记叙文、说明文、议论文的能力, 如可以命制大小两个作文题, 分别判分, 分别考查其议论、说明等不同能力。

2. 放宽优秀文章的评分标准。

针对高考作文评分“趋中率”偏高这个现象, 可以做出如下改革———二等作文不能超过60%, 甚至不能超过55%;满分标准可以放开一点, 不必追求完美;一等标准也可以放开一点, 相对优秀即可;三等、四等相对减少一点, 这样一来, 作文分数就能形成相对的正态分布。对那些敢说实话, 能抒真情, 表达顺畅, 思路清晰的文章给予高分。

(二) 让教师引导学生作文回归生活的本真

生活处处皆语文。只要学会留心生活, 习惯记录生活中的点点滴滴, 就会有无穷无尽的写作源泉。教师要指导学生抓住生活中有价值的材料, 让那些生活中的风吹草动, 都可以成为学生笔下的写作材料, 然后化为十分有意思的文章。

1. 教会学生留心生活, 记录生活。

要让学生作文回归生活的本真, 就要善于引导学生留心生活, 捕捉生活。比如乘公交车, 公交车上可能会发生一些意想不到的故事;骑车上学的路上可能会邂逅一些作文的材料;在食堂用餐, 也会有不少的餐厅故事;哪怕独自在野外闲逛, 也可能看见一群蚂蚁列队走来, 一只蜻蜓在上面低掠而过……所以我经常提醒学生周末别忌是宅在家里, 而要到大街上去走走, 到山上去踏踏青, 到河边去吹吹风, 或许你会发现很多有意思的事情。

在此基础上, 教师要教会学生勤于记录, 捕捉瞬间。准备一本记事本, 可以按照意外、伤心、感动、令人发笑等类别来记录生活中的事件或者记录成长档案。每件事只要三言两语记下即可, 考试或是作文前翻开回顾一下, 作文时就会有料可写。如2011年高考作文“回到原点”标杆作文二号卷 (专家评分59) , 文中第二段关于老猫的描写和第三段爷孙对话就是对生活瞬间真实而细腻的捕捉, 两处精彩的描写深受专家好评。

2. 引导学生联系生活, 敢说真话。

平时作文指导, 教师要善于联系学生的实际生活来命题, 以学生熟悉的事为作文的基本内容。这样学生平时捕捉的生活点滴就能很好地派上用场。如针对高中生易出现的叛逆心理可以拟题“代沟”“我想对父母说”等, 让学生有话可说, 贴近他们的心灵;还可以针对学生一些受挫折的经历拟题“伤心”等, 在写作中教育学生正视挫折。这样的题目, 学生积极性较高, 都有自己的话可以说, 激发写真事、说真话的欲望, 而且主题也是不确定的, 使文章更具有发现性和开拓性的特点。

古代, 屈原曾“忧愁忧思而赋《离骚》”, 杜甫心疼苍生而终成“诗史”。高中生思想活跃, 对国家和社会的热点问题极为关注。用社会热点问题作为事例来引导学生写作, 往往能激发学生的兴趣和好奇心, 让学生掌握思考、分析社会重大问题的方法、立场。这两年来, 三聚氰胺、牛肉膏、染色馒头等食品安全问题层出不穷, 学生对这些事可谓“义愤填膺”, 围绕这些事件写出来的文章自然有真实见解, 有真实情感。2011年高考作文“回到原点”标杆作文二号卷 (专家评分59) , 写的就是广州拆除部分西关老屋的热点, 作者在文中真挚地表达了对广州西关老屋的深深眷恋和不舍, 深切地表达了作者对岭南文化的依恋和爱护之情。争做生活的有心人, 敢做说真话的勇敢人, 将会有着无处不在的情感世界, 写作的激情就会喷发。而教师对于那些敢发牢骚的文章、有个性的文章要倍加呵护, 细心指导。

(三) 让阅读帮助学生作文回归情感的本真

新课标指出:学生要具有独立阅读的能力, 注重情感体验, 有较丰富的积累, 形成良好的语感。而阅读能力、情感体验及写作能力无不通过大量的阅读才能获得。

1. 引导学生拓宽阅读面, 开阔知识视野。

除了要求学生背诵课本和课标上的指定篇目外, 还要让学生进入更为广阔的阅读天地。为避免学生进入阅读的误区, 我向学生推荐了“历史知识”“名人传记”“思维练习”“自然科学”“科幻小说”“民间文学”等几大类书籍, 还具体地介绍了一些精美的诗文作品, 并在每周五下午的语文课上有计划地召开读书交流活动, 使美丽句段、经典篇章内化为学生记忆中永恒的素材。语文教师要让学生明白阅读的意义。在阅读指导时, 应激发学生从内心深处产生对书籍的渴望与喜爱, 激起他们的阅读兴趣, 从而在阅读中感受快乐, 获得美感, 涵养精神, 增长知识, 增强语感。

2. 指导学生联系教材, 强调细节描写。

新语文教材为我们提供了许多活生生的写作例子。如学到朱自清的《背影》, 一个穿着黑布大马褂、深青布棉袍, 身材略胖、行动迟缓的父亲形象便浮现眠前。他“艰难地跨过栏杆, 爬上月台, 蹒跚地”为“我”买橘子这一细节描写表现了年迈的父亲对“我”深深的爱, 这种爱不需要用任何言辞来表达, 只在平凡的生活中捕捉瞬间, 找出感人的元素, 无声的父爱便表现得淋漓尽致。可学习这些写法让学生捕捉生活中触动心灵的细节, 写身边的人和事, 让学生也自然流露自己的情感。我在学完《背影》之后布置学生写“最美的姿势”来写自己的亲人老师或同学, 收效甚好。因此结合单元或文章的教学内容, 设计一些流露真情实感的作文话题, 不仅能熏陶学生的情感, 而且能提高学生的写作能力, 更能让学生通过对作文的完成, 加深巩固书本的知识, 开阔知识面, 明白或者解决一些生活中遇到的问题, 从而达到知行统一。

大思想家、大教育家卢梭曾说:“教育要回归自然。”我们的作文教学就是要让学生展示生命的本真, 鼓励学生大胆地写、有个性地写, 写出内心之真实, 写出生命之真实。

摘要：作文教学在一片改革声中似乎积重难返, 症状主要表现为机械复制导致作文千人一面, 病因主要出自学生、家长、教师等方面。教师应想方设法改革高考命题方式, 教会学生如何做生活的有心人、做阅读的有情人, 让他们“用我眼看世界, 以我手写我心, 以我心吐真情”, 最终使作文回归生命的本真。

关键词：中学生作文,机械复制,生命本真

参考文献

[1]朱志弘.应对高考作文的两把“杀手锏”[J].新作文 (教育教学研究) , 2011, (01) .

[2]胡记霞.作文高分秘笈:巧用课本素材作文别有洞天[J].文理导航 (中旬) , 2011, (01) .

8.用我手写我心 篇八

关键词:感情真挚 独特感受 体验教材 关注生活 感悟生活

二期课改强调课堂教学要落实“三维目标”,即知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观,突出了情感态度的重要性。新的课程标准对写作教学也出了要求,强调“学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话”、“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。那怎样指导学生写出有真情实感的文章呢?对写的景物、事物没有“感时花溅泪,恨别鸟惊心”的情感,是写不出感情真挚的文章的。下面我从几个方面谈谈如何培养学生写出有真情实感的文章。

一、引导学生切实体验教材

教材中的许多文章是饱含着作者的深厚情感体验的,文章中贯穿着作者对人和物的深厚情感,对大自然的情感,以及对生活的情感,正所谓“缀文者情动而辞发”。这些文章都能激发学生的各种积极情感,可以成为我们教学的着力点。所以我们备课时要深入钻研教材,挖掘出教材中的情感因素,把情感和知识内容的传授有机结合起来。以《羚羊木雕》这课为例,上课之前,我让同学们先说说自己童年里的伙伴,说说与他们发生的趣事,先从感受作者的感情倾向入手,体会“我”和万芳之间友谊的真挚深厚和童心的纯洁美好,通过这些涉及情感问题的探讨,让学生自然地从课文中认识自己的生活,完成一次文本与读者的情感交流。

学生生活面狭窄,学习任务又重,所以学生情感的调动大部分就要依赖于教师在课堂教学中分析课文时所进行的引导,所以教师要充分挖掘教材中的情感因素,引导学生切实体会文章中的真情实感,“观文者披文以入情”。如《散步》这一课,我要求学生反复朗读课文,通过有感情地朗读课文使学生、教师、文本形成了对话,三者的情感融为一体,一步一步得到升华,情感进行了强烈的碰撞,学生不仅情感得到熏陶,思想上也获得了启迪。这类文章感情性特点较为明显,所以要求学生加强体验,投入感情,学会感受,学会领悟。同时描写家庭生活的文章易于引起学生的切身感受和深入思考,因此我在教学的过程中重点引导学生抓住课文生动的故事情节,品读理解,激起学生情感的浪花。

二、引导学生细心关注生活

生活是丰富多彩的,因此,要让学生走出课堂、走向社会,用饱含情感的双眼去观察社会,对生活细心全面地观察,用他们自己丰富的情感世界去把握富于表現力的细节,筛选出独具特色的材料,表达出自己独特的心灵体验。这就需要有一双“慧眼”,去细心观察生活,发现生活中蕴蓄着真挚情感的实物载体:它可以是长江、黄河、泰山、昆仑、九鲤、兰溪;可以是故宫、长城,敦煌、龙门、广化、文庙;也可以是小巧的文具盒、精致的书签;亦或只是一片枫叶、一张旧照片或者是一丝丝的愁绪、一段快乐的回忆、一份心灵的感动、一个小小的启发,只要能引发情感波澜,都可以以之为媒,谱写华章。要想从平凡普通的事物中发现生活真谛,产生与众不同的情感共鸣,就必须时时关注小事。细心关注街头巷尾的事,细心关注四季交替变化,细心关注校园生活。细心品味生活中的酸甜苦辣,细心感受亲情、友情带来的幸福与快乐,用心去感受生活,所以,我们应像林黛玉初进贾府一样,处处留心,时时在意。如你应该留心路边的小草何时吐出了新芽,沿街的广告什么时候有了变换;你应该留心同学今天为什么蹙起了眉头,何时声调会高扬,考试考好与考砸时表情到底有什么不同;不同职业的人所穿的服饰有什么不同等等。这样引导让学生从细入手,用自己的眼睛去发现生活,用自己的心灵去感悟生活,从而获得“人人眼中皆有,个个笔下所无”的写作素材。我要求学生写篇表现“亲情”的作文,写作前我先让学生回想日常小事,然后让学生自己来叙述和家人间的精彩故事,这一环节花费的时间稍长了一些,目的是让学生从自己的日常生活中去捕捉令人感动的事例,引导学生注意关注生活,养成善于观察生活细节的习惯。最后指导学生通过细节来写作文,督促学生运用细节描写,注意寻找日常生活中的“动情物”和“触发点”。有位学生在写《我的同学》时这样写道:“她毫不示弱地举起乒乓球拍,习惯地耸耸肩、扭扭脖子,职业性地蹲好马步,微微抬起头,露出她那令人望而生畏的眼神,冷笑了一声……”

生活中的一言一行、一颦一笑、一物一景,都能成为我们写真情的源头活水。所以我很注意指导学生关注生活的细节,因为细节的描写会让我们动情,会让我们感悟出其中的美、其中的真。

三、引导学生切身感悟生活

真情实感从何而来?它来自生活体验,来自生活感受。正因为有与祖母相依为命的生活经历,李密才能用《陈情表》的反复陈说打动晋武帝。 “真情”只能从“实感”中产生,无生活实感,就不可能有真情,所以教师要引导学生到社会实践中去观察、去感悟,直接参与体验生活,做生活的有心人。要让学生善于从平常的人和事中发现不平常的情与理,用自己丰富的情感去寻觅生活中的真善美,去挖掘生活中的哲理。如:看到腊梅就会想到傲骨;看到蜡烛燃烧就会想到老师的无私奉献;看到塘中荷花就会想到出淤泥而不染的高尚品质……在这些平平常常、普普通通的小事中,都能想出点意思来,悟出点哲理来,品出点情味来,那就不用愁写不出真情实感的文章了。

真情实感是文章的生命,只有写出了真情实感,才能写出好文章。真情实感要求我们写生活中真实的东西,自己亲身经历的东西,用心感悟出的东西。现实生活中有很多曾引起自己“心灵一颤”的人和事,对于这些瞬间的感动、刹时的震撼,都要细细体味,久久咀嚼。如同学写课间十分钟,其中有一位同学这样写:“下课都好一会儿了,同学们都闹腾起来。但我看见同桌依然左手不释卷,右手不停笔,口中念念有词,丝毫不理会周围的吵闹声。终于,她抬起头来,伸了伸懒腰,露出高兴的神情。……”平凡的生活场景也写得兴味盎然。当学生能用新的视角去理解、体验生活时,眼前的风景虽是从前的风景,但他们能感受出别样的情感。

四、引导学生诉诸笔端

当学生置于一定的情景中,他们受到情景的感染,进入角色,亲自感受生活的五彩缤纷和酸、甜、苦、辣,往昔的生活积累和情感体验浮现于脑海中,那些有关联的可憎可恶或可歌可泣的事件一起涌上心头,从而就产生写作的冲动,引发一吐为快的感觉,这样诉诸笔端,有真情的文章就水到渠成了。生活是创作的源泉,真情实感是写作的动力,语言是情感的载体,情感是语言的内蕴,所以要引导学生因为“情动”而“辞发”,实现语言训练与情感体验的和谐统一,让教材激情传神,让作文真情感人,正所谓“文以生情,情到则笔至”。如要求学生写《我的父亲》时,学生会苦思冥想无从下笔,父亲是自己最熟悉的亲人,能写的事太多又太平凡,许多事不知从何说起。这时我们不妨拿来朱自清的《背影》一起来欣赏,引导学生切实体验教材、切身感悟生活。首先,让学生谈谈自己读后的感想。然后,让学生扮演角色,演父亲买橘子、爬月台的动作细节,再让学生深情地读文中四次流泪的语句。最后要求学生联想平时父亲是怎样关心爱护自己的,或是追忆某一次自己曾经出远门与父母分手的情景。通过一看二听三联想,学生的情感就易被触动了。“缀文者情动而辞发”, 情到笔至,就完成了一篇文章的写作。正如叶圣陶先生所说:“心有所思、情有所感,而后有所撰作。”

语文高考说明中对作文的要求增加了“感情真挚”四个字,而真情源于真心的撞击和交流,实感生于实事的触发与反思。好的文章必须是发自灵魂深处的,必须表达自己的真情实感,而这些情感又往往凝聚在日常生活中的细小的事物里,所以我们要引导学生学会观察、体味生活、关注细节,在写作时运用细节描写,注意寻找生活的“动情物”和抓住情感的“触发点”,只要情真、情实、情细,用我手写我心,学生的文章定会令人感动的,当然也会在高考时“临门一脚”踢出精采漂亮的好球。 “语文譬花果,社会乃其根。土沃椒兰茂,源开江海深。”我深信,贴近生活,用一双慧眼去观察、去体验、去感悟,诉诸笔端时,真情实感的文章自然就写出来了。

参考文献:

[1] 卢家楣著,《情感教学心理学》

[2] 《“真情实感”作文指导探索》,《基础教育参考》,2007年01期

[3] 傅道春,《新课程中教师行为的变化》

[4] 余文森,《新课程与课堂教学》

[5] 《语文教学与研究》,2000年第6期

9.快乐作文------我手写我心 篇九

(2010-12-28 10:12:37)转载▼标签： 杂谈分类： 课题论文

溧阳市溧城中心小学

施宝英

新《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”，“写作能力是语文素养的综合体现”。由此可见，作文教学在小学语文教学中的地位多么重要。学生写作的过程，既是个性发展的过程，也是提高自己创新表达能力的过程。

一、在阅读中尽情地放飞心灵

1、读书为手段，打好写作基础。

所谓“读书破万卷，下笔如有神”，只有博览群书，才会获得丰富全面的知识，为作文提供甘泉。文章的载体是语言，写文章就是运用语言，采用一定表达方式来表达思想内容。读是写的基础，通过读积累语言，才会使作文有文采。为激发学生的读书兴趣，满足他们的读书欲望，我不断与孩子们交流自己读的书，交流心得。一段日子下来，学生更爱读书了，也更会读书了，交流的见解也越来越深刻了，这无论对做人或作文都无疑是收获。

2、教材为凭借，提供写作平台。

教材是最重要的课堂教学资源，只要教师善于发现，乐于挖掘，教材中处处呈现“写”的影子。结合教材让学生练练笔，学生会兴趣盎然，写起来会滔滔不绝。

⑴、结合阅读教学，让学生尝试写儿童诗、童话、寓言等。教学中，教师抓住契机，适当让学生尝试写他们喜闻乐见的儿童诗、童话、寓言等，这很符合儿童的口味。如我教完《小露珠》一课时，引导学生用自己喜欢的方式来表达自己对小露珠的喜爱之情。学生完全被这篇充满童趣的课文所吸引，再加上那生动形象的课件演示，动情的朗读，学生对小露珠的喜爱倾涌而出，一首首洋溢着童趣和真情的儿童诗跃然纸上。从学生那兴奋的神情和满怀深情的朗诵中，我感受到了学生写作的乐趣，成功的喜悦。

⑵、加强交际应用的作文训练。特级教师于永正在这方面率先垂范，给了我们有益的启示。教材中的口语交际为习作训练提供了丰富的写作内容。我在教学中，也尝试让学生给自己的照片、图画写文字说明；为自己的手工作品写解说词；为粉笔、钢笔等写广告词；为学校设计形象语；给班级创作班规等。如教学口语交际《介绍大熊猫》时，学生课前收集了大量的资料图片，课上滔滔不绝，兴趣盎然。看到这情景，我灵机一动，设计了这样的作业：制作一张卡片，左边画一只可爱的大熊猫，右边附上大熊猫的自我介绍。当学生把一张张制作精美的卡片交给我，我仔细欣赏了一番，不由大吃一惊：学生不仅较为全面地介绍了大熊猫，还抓住自己感兴趣的内容重点介绍，更难能可贵的是，字里行间渗透出学生不同的个性，我的学生仿佛成了一个个憨态可掬的大熊猫，真是可爱至极。

二、在活动中快乐地交流体验

在活动中享受快乐，在快乐中激活思维。学生通过参与活动，才会有深刻的印象，真切的感受。学生通过活动获取丰富的问题情境，可以写其所乐所虑所想；学生通过活动把人、时、物统一起来，可以获取各种信息，获得直接、即时、鲜活的素材。如让学生设计自己的未来，设计理想中的社会，设计富有生动性、艺术性、趣味性的班队活动„„在设计中发展学生的创造力，充实积累了写作素材。

三、在生活中真实地抒发情感

生活是丰富多彩的，我们要引导学生体验生活中的点点滴滴，品味生活的多姿多彩，获得真实的情感体验、丰富的内心世界，写出真感受，抒发真性情。

1、及时利用校园中的“小插曲”，记录实事。

为培养教育学生做生活的主人，做生活的有心人，教师要指导学生注意身边事，哪怕是一些不和谐的“小插曲”,也绝不放过，平时也不失时机地渗透。如有一次，班上的有两个男生由于一点小事而大打出手，对着全班同学，我并没有处理他们，而让学生说自己的感受，来了次现场采访，实话实说，并以此引发了一场小小的讨论会。同学们纷纷发表看法，不仅使两个男生认识了错误，而且全班同学也从中受到启发教育。然后，我又要求学生写下来，把一件偶然的事写成一篇情真意切的文章。

2、善于捕捉生活中的小浪花，倾吐真情。

生活是广阔的海洋，学生校外的个人生活更是一个五光十色的世界，而生活中的特殊事件，更能给学生留下极深的印象。因此，我认为应该把作文训练渗透到学生的个人生活之中。平时，我们要教给学生观察方法，并有意引导学生去观察周围美好的事„„观察社会各阶层人物的工作表现„„观察大自然的树木花草、虫鱼鸟兽、日月星空、小河田野„„通过观察，再用笔记下来，一句话，几句话都行，不强调有头有尾，也不强调文字优美生动，只要求真实、朴实。这样既帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操，同时激发学生的作文兴趣，提高认识自然、认识社会的能力。

其实，做文就是做人，让作文教学反璞归真，就是指导学生净化、亮化人生、优化人生和美化人生的过程，我们应遵循小学生心理发展的特点，让学生无拘无束地写作，尽情地放飞心灵，大胆地倾吐心声，使习作真正成为学生表达真情实感的工具、真实生活的写照、学做真人的帆船。

10.日记让学生“我手写我心” 篇十

福建省平和县漳汀小学赖伟强在平时的写作教学实践中，作为教师总会在不经意间漠视儿童情感的需求，只是死板地传输写作技巧，难以激活学生的表达愿望。《语文课堂标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。”如何让学生愿写、乐写、善写呢？我从著名语文教育改革家魏书生老师大胆地采取了日记代替作文的训练方式得到启发：日记训练灵活方便，最易为小学生所接受、喜欢，最易将口头语言变成书面语言，是完成小学写作训练任务的有效手段。以下谈谈我指导小学生写日记的几点做法。

一、激发兴趣，培植信心。心理学家认为：“兴趣是一个人能量的激素。”对一件事物产生浓厚兴趣的人，他的智能得到充分的发挥。我们知道，日记是一件艰苦的劳动，但它同时又能激发你莫大的愉悦。一旦你对日记产生了兴趣，它必将成为你启迪、挖掘写作才能的一种动力。写日记一旦成为孩子的日常爱好，日记就会像“严师”一样督促孩子每天必须完成的训练；写日记一旦成为孩子的日常爱好，日记就会像“诤友”一样鼓励孩子把训练做好。为使学生坚持写日记的热情经久不衰，我想方设法多搞一些学生喜欢的活动。

1、积分评优。通常我都是每周批阅一次学生的日记，采用“质量分（每周满分100分）+数量分（每篇得10分）”的等分制度，到期末累计得分评选出前几名优秀日记作者。当然，在评价中以鼓励为主，即使能力较低的学生只能写出几行文字，并且语句不通、错别字比比皆是，只要他能用自己的话记下当天的事，我也夸他有进步，尽量给他及格以上的分数。累加日记得分如同一架阶梯，让学生兴致勃勃地拾级而上。

2、美化日记本。日记本是学生心灵的空间，也是学生的“好朋友”。我教育学生要善待日记本，美化日记本，允许他们给日记本起一个好听的名字，在扉页上写序，或在每一个日记页面上画上小插图，粘贴树叶标本和小贴图等等。

3、日记朗诵会。学生所写的优秀日记越来越多，我在批阅时便会在优秀日记上打个勾，学生便会在日记朗诵会上念出他的这一篇“佳作”。这样的交流是让学生吸收营养、相互促进的绝佳途径，同时能让学生在自我展示中增加写作的信心和快乐。正如《语文课程标准》指出：“愿将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。”“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”

4、编辑优秀日记。定期选择优秀日记编辑成《班级优秀日记选》或班报《启 航》的日记专页上。入选或发表了的学生自然是沾沾自喜、信心百倍、暗自努力。学生对写作有了浓厚的兴趣，写作时不再是愁眉苦脸，而是不吐不快，畅所欲言，诉说自己的心里话，真正达到有话可说，有话要说的目的，写出来的文章有了真情实感，促进了写作水平的提高。

二、灵活引导，渗透教育。

1、丰富生活内容，创造练笔机会。丰富生活内容，是写好日记的源泉。有了丰富的素材，学生就能有话可说，有话可写。根据学生的特点和地方的实际，我常有意识地帮助他们获取写作材料。如组织开展各种野外游览、讲故事比赛、联谊等活动，让学生参加体验生活，在日记中展现新的角度和线索。农村每到金秋丰收之后的农闲时节，总会聘请剧团登台演出社戏。最近几年，社戏这个传统节目中还掺杂了新潮刺激的声音——歌舞团演出。我顺势引导学生在日记中对这个

高价买新鲜的现象进行讨论，有学生这样评价：“只要不跳那些伤风败俗的艳舞，多表演优秀、文雅的节目，如唱歌、跳民族舞、杂技和魔术表演等，那么花钱请歌舞团来表演还是值得的。”经过这次讨论与练笔，学生增加了分辨是非，分辨粗俗与高雅的认识。

2、教师详细批阅，从中渗透教育。小学生的生活绚丽多彩，他们的日记就像一个万花筒，面对学生们的大量日记，你如果不批改或随便打个分数，改个错别字，这样久而久之势必会挫伤学生写作的积极性。为此，我总是认真批阅，哪怕学生只写了一二句话的，也同样写上批语，使得师生之间的交流更加频繁。在日记中，我了解了学生的喜怒哀乐，了解了班级工作中的疏忽，了解了他们对老师的看法，了解了他们的父母、家庭。班中的陈宏远同学是个聪明的孩子，可就是有点自满和惰性，他在一次日记中写道：“现在，很多老师把我们当成„猫‟，把书里的知识给我们喂了喂，就不管我们这些„猫‟的消化能力。猫总是饿了才出去找食物，同样，我们有时间才能消化知识。如果猫不喂得那么饱，它一定会去捕鼠。”我在这则日记后面批了一句话：“喂饱了的猫才有力气去找食物，如果让猫每天挨饿，到时肯定„爪‟无缚„鼠‟之力！你想做一只饿着的弱猫吗？”本学期初，陈恒威同学从村校转来我班，该同学性格开朗，爱表现，可与大家相处一段日子，被诸多同学投诉他总爱欺负弱小，捉弄人，可以说快要引起公愤了。周一批阅日记时我在他的日记后面婉转写下：“当你来到这个新集体的时候，大家都很欢迎你。愿你在这里交到更多好朋友。当然，你首先应该做到严以律己，宽以待人，让更多同学佩服你，喜欢你。”后来，又经过一次面谈，这个学生逐渐与同学和谐相处，行为举止变得文明内敛了许多。

三、教给方法，强化训练。叶圣陶先生曾经说过：“写作是一种技能，宜于在实践中反复练习。”我在放任学生自由表达，随意创新的同时，坚持每周从语文课中挤出一节课，用于上“日记点评课”。通过对学生优秀日记的点评，让学生交流写作经验，总结日记写法，并激发学生进一步练笔的积极性。以下是我在“日记点评课”上结合学生优秀日记进行写法指导的一些典型例子。

1、勤观察，多思考。蜜蜂广采花蜜，才会酿成香甜的蜜糖。写日记也一样，要对生活广泛、细心地进行观察，才会有所收获。否则，离开了对生活的观察和体验，就失去了日记的源泉。如陈贤耀在日记《猫吃辣片》中观察到“猫正在津津有味地吃着别人扔掉的辣片呢！”“这只猫用前爪紧抓着辣片，生怕被别人抢走似的，它竟会用舌头去舔，用牙齿去咬，可真像一个可爱的小朋友吃辣片的样子……”又如陈蔚兰《迷人的星空》所写：“深蓝的夜空，星光闪烁着，真像一个巨大的棋盘里布满了棋子，又像一群调皮的孩子，不时向我眨眼睛。你仔细一看，就会发现它们组成了各种有趣的图案，有的像骏马，有的像勺子，有的像恶狼……我突然想起了奶奶说过的话：„地上有多少人，天上就有多少星星。好人星亮，坏人星暗。‟如果这话是真的，我希望属于我的那颗星星格外明亮，把光无私地洒向人间。”

2、说真话，吐真情。日记无拘无束，天广地阔，是对自己心灵的对话，是说真话的大书，比任何日常讲话更真实。学生记人记事，实际上是天天做生活记录，天天对周围的事进行评价。学生的日记要让他们怎么想的就怎么写，让他们的思维有了一个自由的空间，用自己的眼睛去认识世界。鼓励学生说真话，抒真情：“我想对调皮大王说——你这种以强欺弱的行为，太可耻了！人和人之间是平等的。我为陈嘉凤打抱不平时，你却强词夺理，你的行为使嘉凤的自尊心受到伤害。你这样不尊重别人，大家都会鄙视你的。”（陈映婷《可耻的行为》）“我姐在初中读书，每星期都要花很多钱，所以我给姐姐起了个外号——花钱狂。姐姐常跟一些狐朋狗友整天东奔西跑，爸爸妈妈常常语重心长地对我说：„你那花钱狂姐姐注定是去打工的材料，再说你那贪玩的弟弟，长大至多也就是帮我们管理蜜柚的。爸妈的希望可全寄托在你身上了，你可要认真学习，以后考上名牌大学，那爸妈就安心了。‟我一定要好好学习，争取考上名牌大学，不辜负父母对我的希望。”（陈蔚兰《父母的希望》）“我觉得我们村里文化宫那副对联末尾的词语接得不够自然，所以我想改一改。我改后的对联是：鱼肥果硕粮丰奔小康，路硬楼矗灯煌建家园。我把对联末尾改成„奔小康‟和„建家园‟的原因是：只有鱼肥了，果硕了，粮食丰收了，农民们和渔民们才能奔小康；路硬楼矗灯煌哪一样不是为了建设我们这个美丽、富饶的家园？”（陈建科《改对联》）

3、抓重点，写具体。学生习作最忌写成流水帐，而应是言之有序、言之有物、言之有情的文章。在日记的训练中，更要着重引导学生把内容重点写具体。一场暴风雨被同学们描绘在日记里，陈映婷写道：“下午，我们刚要上音乐课的时候，教室外面刮起一阵狂风，接着下起了雨。风越来越大，把我们班的玻璃窗刮落在地上。雨也越来越大，从窗外洒进教室，淋到同学们的身上。同学们惊得发出一阵又阵尖叫声。地上湿漉漉的，没办法，老师只好叫我们躲到办公厅。没想到办公厅也跟楼下一样，逃不过风雨的袭击，办公桌上、地上都是湿漉漉的。老师干脆让我们在走廊上观察雨中的景色，说那也是一种美。我看到车棚上的塑料瓦都给狂风刮落在操场上，像被一双大手撕成好几个碎片。远处的山上一片白茫茫的，一棵棵小树摇晃着脑袋，好象在说：多好的暴雨，让我们真快活！”

4、展想象，表心愿。我允许和提倡学生在日记中的独创性，看新闻、画插图、摘录好词佳句、写读后感、再现梦境等都可成为日记的材料。特别是想象类日记的引入，更是为日记开启了鲜活的、永不枯竭的源泉。譬如陈闽特同学写的《长颈鹿找到了新岗位》，说的是长颈鹿以前是送信的，由于现代通讯发达，长颈鹿下岗了。山羊叔叔知道后，想帮助长颈鹿。于是山羊叔叔和正在搬家的喜鹊商量起来。商量之后，山羊叔叔就点燃了喜鹊的旧房子。长颈鹿知道后，马上咬起水桶，头伸入窗户，一下子把火给灭了。山羊叔叔把自己的想法告诉了长颈鹿，长颈鹿真的当上了消防员，后来还当上消防队长呢！又如陈贤耀同学写的，假如我是医生，我会与形形色色的病魔战斗，与残酷无情的死神拼搏。我会让老人身体强壮，充满精神。还会让小孩们活泼可爱，健康成长。我会用最新式的医疗方法来治疗病人们的病症，我会进行最优良的护理，用亲切的目光、热情的关怀和安祥的微笑去照顾病人，用美丽的花草树木和湖水来装扮医院，为病人提供优雅的环境。假如我是医生，我一定全心全意为病人服务。

11.我手写我心 篇十一

一、“愉快作文”实践原则

1.整体性原则：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”作文教学改革应从“中心——材料—结构——表达”的框架中走出来，从如同解应用题般的单纯语言训练模式中走出来，跨进“语文学习的外延等于生活的外延”的“大语文”的光明大道。

2.针对性原则：文学即人学，作文教学研究的着眼点应从“文”转入到“人”。教师要针对学生智力因素和非智力因素的发展规律，引导学生热爱生活、走向生活、关注社会、关注人生、关注自然。

3.同步性原则：“学而不思则罔，思而不学则殆。”作文教学改革应是语言与思维并重的同步训练。“意在笔善”，思维的条理性、独创性、灵活性决定着文章的层次、内容和写作态度。

二、“愉快作文”指导策略

1.激趣：开拓兴趣源，为学生提供新鲜生动的题材，让他们有话可说，有事可记，有情可抒。

比如：初一新生刚刚入学，心里非常高兴，事事处处感到新鲜，心里有说不完的话题，这时让学生写《我是中学生啦》《来到中学的第一天》《新同学新老师》等，他们一定有滔滔不绝的话要写；毕业班学生对未来充满幻想，期望着美好的明天，这时出些诸如《十年后的我》《十年后回母校》《二十年后再相会》这样的话题，学生个个都喜欢写。同时，作文指导也可采取一材多题、一文多题，尽可能满足不同层次不同爱好的学生的需要，让他们都能发挥自己的特长。这样，学生会根据已有的材料，选用自己最拿手的表达方式，选取最喜欢的话题，写起来自然得心应手、心情舒畅。教师对学生作文取得的成效要及时给予表扬，采取“语文明星榜”“佳作展示”“得意习作集”等形式激发学生写作的兴趣，鼓励学生写作，促进成就感的形成。

2.授知：作文有法，但无定法。作文指导要“授之以渔”，要让学生学到灵活多变的作文方法和技巧，如议论文的初步写作是一些学生的难点，其实生活中我们已经在写议论文了。

比如：“我喜欢喝娃哈哈”(论点)，“娃哈哈，甜甜的、酸酸的、有营养、味道好”(四个论据)，“所以我喜欢喝娃哈哈”(结论与开头呼应)。学生恍然大悟，在会心的笑声中，领悟和掌握了议论文的基本特征。

3.操作：教师要培养学生良好的写作习惯，鼓励学生勤于练笔，除每周的作文课外，还要鼓励学生坚持写日记或周记(含读书笔记、随笔)，重视培养学生对生活细致观察、勤于思考的良好习惯。叶圣陶先生说：“我们要把生活与作文结合起来，多多练习，作自己要作的题目，久而久之，将会觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。”所以我们要多创造机会让学生感知社会生活，并且指导他们善于从生活海洋中采撷那朵朵闪射着七彩光芒的浪花，同时教给他们一些观察生活的观点和方法，给他们一双慧眼，使他们善于识别生活的真、善、美、假、恶、丑，善于捕捉生活中那些有意义的方面。学生具备了感受生活和捕捉作文信，息的能力后，自然界的一枝一叶，生活中的一人一事，都会触发其作文的情思，引发写作的冲动，甚至会神之所来，文之所至，写出他人欲发而未发的题材鲜活、见解独到的佳作。很多优秀学生作文都证实了这点。

比如：我持之以恒让学生写日记，周记就很好地说明了学生在愉快作文中不会“难为无米之炊”了。因为日(周)记是学生观察生活的素材，是让学生心灵的独白，在这决自由诚实的王国里，或喜或忧，或歌或泣，或褒或贬，可以随心所欲，畅所欲言。这样写日(周)记不仅不是负担，而且是心灵的一种释放，灵魂的一种洗礼，人格的一次升华。另外，我还大胆放手，鼓励学生独立批改作文，并拟定十条标准，让学生逐条掌握：格式、卷面、标点、错别字、病句、中心、选材、结构、语言、表达方式。在作文批改训练中，学生懂得了如何衡量别人的作文，也就知道了如何要求自己，集思广益，其乐无穷。

4.迁移：充分发挥学生联想和想象能力，挖掘其创新潜能。如学了《卖炭翁》，让学生尝试写《卖炭翁被抢后》；学了《皇帝的新装》，布置学生写续集；学了《我的叔叔于勒》，要求学生扩写《发了财后回家的于勒》等等。这些向课外延伸的话题，学生很感兴趣，大大激发了他们的创作欲望。

综上所述，传统的作文教学模式，扼杀了学生的创造能力和创新思维能力，使作文成了学生学习语文的负担，而“愉快作文”却给了学生一方自由广阔的天地，其充分肯定了学生的主体作用，让学生在轻松愉快的环境中“我手写我心”，在写作的广阔天地里尽情挥洒个性，展现自我。

(作者单位：广东河源市连平县元善中学)

12.快乐作文------我手写我心 篇十二

我手写我心, 文科班女生居多, 让她们大胆地说似乎有点难, 也不知道是什么原因, 上课发言的女生总是声音很小, 不管我怎么引导、鼓励, 始终效果不太明显。可是我发现她们很能写, 平时周记里写的东西经常让我感动得泪流满面。根据这一点, 我在教唐诗宋词的时候就经常设计一些小练笔, 让她们用笔解读自己心中的经典, 经常是佳作迭出, 感动全班。我就把这些好的文字打印出来, 张贴在班级里, 有时还拿出来和全班同学研讨、点评, 无论是被选中的学生或是没被选中的学生, 心里都会有一份期待, 期待每天都会有精彩的出现, 因为这样的精彩来自于我们身边的同学, 真实感人。学习柳永的《八声甘州》时, 为了更有助于理解主人公的情感, 鉴赏下阕时我设计了这样一个环节:下阕写了哪些具体内容?一个孤独漂泊的背影, 他……一个……的佳人。学生充分发挥自己的想象, 以诗词为根本, 去写出当时的场景。

学生甲:远漂他乡的游子, 看着他人登高望远, 畅叙幽情, 一股悲凉之意油然而生。就算登上高处, 也望不到故乡, 故乡是那么渺茫而又遥远, 虽然男儿志在四方, 但是多年的漂泊, 那颗欲归之心越来越炽烈。远方的故乡何事牵扯游子之心, 是那个凭栏远眺, 泪眼婆娑, 痴情等待的佳人。

一个妆楼颙望, 面色憔悴, 眼神呆滞的佳人, 多少回错把远处驶来的船只当做爱人的归舟。远处的他在外漂泊, 他内心的一角是否有我的存在, 是否和我现在一样饱受相思之苦, 种种忧愁凝结不解, 愁上眉头, 悲在心间, 魂牵梦绕时, 泪湿沾巾。

学生乙:花燃尽, 叶飘零, 风华落, 岁月沉默, 思念在漂泊。那个男子, 纵使你极目远眺, 又怎能看见遥不可及的故乡。天边起伏的地平线, 不是心绪停靠的地点, 牵挂在何方, 寻寻觅觅。红尘遮住了你的眼, 可还能记得来时的路。男子啊, 你的酒杯里, 映出谁俏丽的脸庞?那个女子, 寂寞的女子, 纵然你对月梳妆, 又如何引得天边他的赞扬?多少回, 在江畔凝望, 看舟子归来, 顿然欣喜, 而后又顿时失望。有谁能懂, 等待的忧伤。女子啊, 你的铜镜里, 透出谁温柔的目光?

学生丙:我孤身一人, 几许思绪氤氲着清寒, 飘进远方的故乡, 徒留一段感伤。我胆小懦弱得不敢登高远望故乡, 怕的就是满满的思乡之情无休止。哀叹自身一人在这异乡中漂泊无依, 思及处, 念的都是我的佳人。眼角, 弯成彩虹的弧度, 遥想, 那年的相知相恋。远方的佳人, 你是否举头凝望, 将你我的相思之情寄托给了月亮?入我相思门, 知我相思苦, 多少次回望竟将那远处驶来的船当做你的归舟, 然而都是空欢喜一场。佳人啊佳人, 你可知我倚栏杆处正盼望着你来抚平我的忧伤。

学辛弃疾的诗, 我让同学们结合辛弃疾的一生, 用排比句式写“我眼里的辛弃疾……”

(1) 辛, 心系百姓, 心系国家, 心系战场;弃, 国王搁弃, 大臣唾弃, 后人讥弃;疾, 郁闷之疾, 憎恶之疾, 孤独之疾, 到底是姓氏之误, 还是命运不佳呢?

(2) 一个血气方刚的沙场英雄, 却泪洒纸笔笺, 以诗抒怀。他无奈, 用血和泪写下他的诗;

一个忠诚执著的爱国臣子, 却壮志难酬, 官场失意。他不甘, 用剑和刀刻下他的词;

一个以身许国的七尺男儿, 却多情细腻, 婉约言愁。他苦闷, 却只能登危楼, 拍栏杆。

(3) 辛弃疾, 一生国事痴狂, 赤心一片, 爱国衷肠, 壮志铿锵, 震得半壁江山, 荡气回肠。

辛弃疾, 一生狼毫刀枪, 梦里吟回, 金戈铁马, 少年战将, 料得心中屯有, 百万兵马。

辛弃疾, 一生惆怅无疆, 万里哀哭, 湮没忠良, 怒拍栏杆, 只怕将军易老, 难平动荡!

学习苏轼的《江城子·十年生死》, 如何理解诗人失去妻子后十年的辛酸苦楚, 不用过多的言语描述、渲染, 就让学生用自己的语言再现苏轼的梦境, 然后在课堂上交流, 一下子就能理解苏轼当时的心境了。

眼前的青石路, 曲折而幽静, 两旁的树木青葱而高大, 还有那鲜翠的草, 妖娆的花, 像是熟悉而陌生的画面我疑惑着沿着小径向前, 停步在木屋边。是家啊!我高兴地嘲笑自己连家都不认识了, 一边推开了厚重的木门, 丝毫没有察觉身后灰暗的天空, 有些许的异样。走进房间, 你正梳妆, 拿过你手中的木梳, 打理那柔软的秀发。束好发髻, 别好发夹, 眼带笑意。刚想拥抱你, 你的身体却轻轻地飘起, 飘出了木屋, 我疯似的追出去, 跌跌撞撞, 抓不住渐离渐远的衣袖。失足跌落, 带着你的一抹笑下坠, 不停地下坠……猛然惊醒, 眼角的泪支离破碎, 你怎忍心留下我撕心裂肺。窗外的风放肆地吹, 尘封的昨日怎么寻回?

一抹余晖透过轩窗射进来, 照亮了梳妆台, 惊喜地看见你背对我坐在妆镜前梳妆, 透过铜镜你的容颜一如从前没有改变, 粉黛微施, 如瀑布般的长发乖巧地披散着, 你看着与铜镜中的我微微抿嘴而笑, 一对梨涡若隐若现。我走上前, 拿起木梳替你绾发, 我不敢说话, 泪水如雨般落下, 滴入你的发间, 你似有所觉, 转过身, 你亦笑中有泪地看着我, 仿佛是因为看见我而开心欢喜, 又仿佛是见我这般辛劳衰老而心疼, 泪水模糊了视线, 亦模糊了你的身影, 我却连眼都不敢眨一下, 努力记住你的模样, 不知下一次梦到你要等到什么时候?是的, 生是梦, 但因梦中有你, 我不愿醒来, 我多想回到当年和你在一起的时光, 那是我此生珍藏的记忆。

我想:学生能写出这么深的体会, 还怕他们读不懂诗词吗?诗歌鉴赏中, 知人论世, 情感把握都是非常重要的, 把这些环节换成这种练笔的方式, 让学生在课堂上思维动起来, 笔写起来, 效果很好。课堂笔记也很重要, 除了记录一些常识、知识点之外, 以上练笔的环节也可以写在课堂笔记上, 这样实实在在地学习才会有印象、有收获, 语文课堂不仅要多听还要多想、多写。

13.爱心浇灌我心 快乐伴我成长 篇十三

快乐伴我成长

苍溪县中土镇小学校

五年级 陈俊雯

浓浓的书香味飘满校园，“Unicef”的图书包被我们翻看的破旧不堪。丰富的文体活动遍布校园，“Unicef”的音、体包被我们玩弄的底朝了天。童年的学习和生活是他们陪伴着我，童年的欢乐和笑语是他们带给了我。今天，我五年级了，我终于明白了“Unicef”的真正含义，终于明白了“Unicef”团队下的叔叔、阿姨们无私的关爱，有了他们，我的童年不再孤单，有了他们，我的童年如此精彩。

一、书是甜的

2010年，刚刚一年级的我爱上了儿基会捐赠的绘本图书，画面上我看到了小熊爷爷慈祥善目、和蔼可亲的笑脸；看到了小甲龙纯真、乖巧的样子…….一本本都是一个童话般的梦。渐渐地，我识字了，图文并茂的图书更让我如痴如醉。《西游记》中机智勇敢的孙悟空让我折服；《安徒生童话》中卖火柴的小女孩让我泣不成声；《三国演义》精彩纷呈；《狼牙山五壮士》悲壮豪迈……我深深地陶醉在书的海洋中。

2013年秋季期末考试我数学没考好，我伤心的犹如败下阵的士兵，一点信心都没有了。罗老师看到后并没有责怪我，轻轻地塞给我一本儿基会捐赠的《钢铁是怎样炼成的》，让我好好读读。几天下来，我读完了整本书，我被主人公保尔那种不向命运屈服的顽强斗争精神所鼓舞，难道我要一蹶不振吗？一股不服输的力量顿时激励着我必须做个人生的强者，向保尔一样坚强的活着。书是一缕阳光，温暖着我，书是一丝甘泉，滋润着我。读书让我快乐，读书让我充实，读书更让我心灵插上了翅膀，飞越了迷茫。

二、活动也快乐

为了让我们有充足的课外活动时间，让我们确实得到一定的体育锻炼和才艺展示的机会，学校利用儿基会捐赠的音乐包、体育包开展了以体育、阅读、音乐、舞蹈、美术等多个项目的师生乡村少年宫活动和“舞动人生”的跳绳大课间活动。活动精彩纷呈，同学们激情颇高，我也选择了自己的最爱——乒乓球。

记得有一次，我们正在开展“舞动人生”的跳绳大课间活动，一群“不熟之客”走进了我们的校园，居然还有两个外国人，同学们顿感惊讶，原来，他们是儿基会官员和老师来看望大家。他们拉着我们的手，一起快乐地舞、一起快乐地跳，还教会了我几个高难的跳绳动作，并不时的竖起大指母夸我，我倍感欣慰和荣耀。临走时，我们都依依不舍，满含热泪地说：“老师，下次一定要来啊！”

三、灯亮人生路

要说最爱应该算是儿基会赠送的另一个礼物——小台灯。别看它小，可神奇了，因为它可不是一盏普通的台灯。不用连电线，只需要放在太阳光下它自己就可以吸收光给自己补充能量供我们照明了。白天我把它放在寝室的阳台上储电，晚上我就可以用它照路，学习，特别是停了电的时候就更能派上用场了，不仅方便了我们的学习和生活，更能为节约用电，为绿色环保多做贡献。