怎样进行初中作文教学

怎样进行初中作文教学（共9篇）

1.怎样进行初中作文教学 篇一

怎样进行初中英语语音教学

尹

惠

在初中英语教学中，英语的发音学习是重点,对音标的不规范学习就会为日后的学习带来很多后遗症.然而,由于受到诸如师资力量薄弱、硬件设施严重不足、学生学习积极性不高及依赖心理强、教师对语音教学重视程度及其长期性认识不足、目前英语教学评价制度的不尽合理以及现行教材编排上的弊端等或主观或客观因素的制约,致使广大农村地区的语音教学现状不容乐观。那么，怎样才能使学生较好地掌握英语语音知识并使其成为学生可持续英语学习的助力器呢？结合自己几年的英语教学实践，我认为应从以下几个方面入手。

一.准确模仿 掌握规则

初中学生学习英语语音教学的基本步骤：①听音；②辨音；③模仿发音；④独立发音。听是学习语音的第一步，先听清楚、听准确、听仔细，听充分，才能了解音的音质、音色、音长、音响等。所以先听音，后模仿，听清发准。为了避免由于听得不够，未听仔细，没有听清楚就模仿而导致学生的语音语调不好，教师应尽可能创造条件让学生多听教师或录音提供的标准语音语调，而且要听清、听准、听熟后再进行模仿。对于学生感到困难的语调，仅模仿还不够。必要时应辅以适当的规则讲解和对比，如长元音与短元音的对比，清辅音与浊辅音的对比，发音易混淆的音素之间的对比等。这样可以帮助学生掌握发音和语调的要领。

二.循序渐进，运用学习中的迁移规律提高教学效率

语音教学是语言教学的重要内容之一.自然规范的语音、语调将为有效地口语交际打下基础.农村学生在记忆单词方面经常受制于它的结构,无法结合音形,导致达意更难.本人认为只有掌握好一定的语音规律才能对单词及句子达意更有利,如若不然,七年级学生的过渡衔接将会困难重重,学生的兴趣也会逐渐消磨殆尽。英语是拼音文字，共有26个字母，48个音素，且音素与字母符合不同是其一大特点，所以要先学习国际音标，就如同学习要先掌握汉语拼音一样，学习国际音标是英语语音教学的重要内容之一。如何让学生轻松准确地掌握这些音素呢？在实际教学过程中我们不妨可以先教字母的发音，在教字母的发音时，将字母的发音分解为音素，同时用音素给每一个字母注音，即给出每个字母的音标，这样就把字母教学、音素教学以及国际音标教学有机地结合起来了，然后把音素、音标、字母的复习与课文中出现的单词结合起来，这样学生即学会了字母、音素、音标，又学会了单词的拼读，为下一步学习单词、句子打好基础。

三、多样化教学,提高语音教学效果

兴趣是最好的老师,在语音学习过程中,学生的学习兴趣是非常关键的.为了调动学生学习的积极性和主动性,从而提高语音教学的效果,教师应在教学中合理地使用各种教学方法和教学技巧.英语语音教学的具体方法有很多,如手势法、辨音法、口形定位法、模仿法、演示法、对比法、录音法以及游戏法等.每种教学方法都有其适用性,教师应充分发挥各种方法的优势并综合运用各种方法,以调动学生学习语音的兴趣.1、集中并分组教学

把48个音标分为元音和辅音两大类。元音分为单元音和双元音，辅音又分为清辅音和浊辅音四种情况。把12个单元音分作6对。把8个双元音分为3小组。清浊辅音10对。另记一个清辅音，再记7个浊辅音。

2、字母音标、单词一体教学

这是在字母音标一体教学的同时，把一些与字母读音相同的单词或符合英语发音基本规则的拼写比较简单的单词进行教学，让学生在学习字母读音和音标读音的同时，学习一些基本词汇。如way away may say day today 等等。

3、自制音标表和音标卡片

音标卡片方便课堂教学，音标表贴于教室前墙，以便学生常见常记。

四.与时俱进，建立综合的评价机制

众所周知，在平时的教学中，许多教师注重的只是对学生书面测试与评价，而对学生的听、说、读测试与评价很少，尤其是经济落后地区的农村学校，此类现象更为突出。这既有悖于英语新课程标准要求，也不能与现行的中考英语人机对话相适应。因此，为了对学生的健全发展与可持续发展负责，作为英语教师绝不能再我行我素，在平时的教学中，一定要摒弃重笔头轻口语、听力的错误做法。要对学生的听、说、读、写能力建立一个科学的综合评价机制，给学生一个正确的导向，把英语作为一种交际的工具来学习和训练，鼓励学生用英语来交流，经常用赞扬姓语言来评价学生的进步。

总之，语音教学的过程是漫长而艰辛的，但是，我们也要坚信“磨刀不误砍柴工.。” 集中语音教学后，语音训练还要进行长期的巩固。通过对学生长期的巩固性的语音练习，培养学生运用音标的习惯。并将所学到的语音知识用于预习和复习中，从而提高英语自学能力。

2.怎样进行初中作文教学 篇二

关键词：学困生,转化,信心

初中学生正处在人生十分关键的时期, 有部分学生由于这样或那样的原因, 他们的英语落在了其他同学的后面。作为教师, 若不能及时地挽救他们, 这些刚学英语不久的学生可能就失去了学习的兴趣, 丧失了学习的信心。笔者认为, 教师首先应设法为他们创造一个优良的环境, 从而激发其学习成功的信心。

一、找准症结、对症下药

教师应首先深入了解、分析自己的学生英语学习失败的原因, 然后再制定解决措施。笔者曾多次对学生做过调查, 得出学生学习英语困难的主要原因是: (1) 学习英语不得法。主要表现在生词死记硬背, 对语法、句型生吞活剥, 不能及时复习巩固。 (2) 学生意志不坚定。主要表现在一遇到困难就出现畏难情绪, 对英语学习失去信心与兴趣。在行动上采取消极态度, 使英语学习变得越来越困难。 (3) 教师的教不得法。有的教师还没有从思想上转变教学观念, 整个课堂仍然是自己在起主导作用, 学生被动地听、记。课堂过程沉闷、乏味, 学生参与实践的机会少。针对以上原因, 因人而异地提出解决措施, 英语老师应教给学生行之有效的学习方法及策略, 帮助学生养成良好的学习习惯, 培养其坚强的意志, 在课堂上应多给学生实践的机会。这样, 学生的学习效果及学习能力才能显着提高, 所谓的“困难”也就迎刃而解了。

二、用真诚的师爱消除学困生的自卑心

所有的教师都已意识到平等、和谐的师生关系对教学效果的重要影响。然而, 很多教师对待学困生却很少能做到。一方面, 学困生自知自己的成绩差、习惯差, 就明显地疏远教师, 生怕教师批评指责;另一方面, 教师对待学困生缺乏耐心。在课堂上要让学困生也享受到教师的关爱, 经常受到教师冷落或忽视的学生很少在课堂上发言和表现, 因为他们担心倘若表现不好就会受到教师的白眼和同学的嘲笑。渐渐地, 这些时常受到冷落或忽视的学生对英语学习就失去信心, 产生挫折感, 从而失去了学习的动力, 他们的英语成绩也就可想而知了。教师要有足够的耐心, 善于捕捉初中生的敏感心理, 在学习和生活上多交流。本班的小张同学学习成绩较差, 可是笔者发现他非常乐于助人, 每组值日扫地, 他都乐于帮助, 每天放学他都是最后一个离班, 于是, 笔者就在班上提出表扬, 还提拔他当了“小干部”, 然后和他交流学习英语的方法, 他由对英语望而生畏到兴趣越来越浓, 慢慢的单词掌握得多了, 对话读得流利了, 以致后来能主动地背诵对话及短文。

三、多找机会给予鼓励和表扬

教师的鼓励和肯定对学生树立学习信心至关重要。鼓励贯穿在课后的交谈和沟通里, 更体现在课堂教学的点滴中。对于自己的自信心极其脆弱的学困生, 笔者从不用简单、粗暴的“No”对其一票否决, 即使回答真的不切题, 笔者也常用“Maybe”或把问题更简易化, 以此来扫除他们的紧张和胆怯, 对于正确的回答则及时给予言语上的肯定, 或用眼神的交流, 让其知道教师的赞许和鼓励;还有要注意他们主动举手回答时, 要尽量让他们有机会表达观点;在他们的作业本上只要有进步就给予评语鼓励。在困境中的学生努力前进的道路上, 教师如能及时给予鞭策鼓励, 或许他能跑得更快。

四、巧用高超的教育艺术促成学困生的快乐成长

美国教育学家布鲁姆说过:“一个带着积极情感学习课程的学生, 应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生, 或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生, 学得更加轻松, 更加迅速。”这是因为恐惧的心会影响人的正常心理活动, 如知觉、记忆、思维、言语等。教师的别有用心会在学生内心荡起阵阵涟漪, 让其重拾学习和做人的信心。其实, 教师在日常的教学工作中只要稍加技巧, 就能成功帮助学生维护做人的尊严和培养他们学习和生活的信心。

五、遵守教育规律, 不可拔苗助长

大班教学, 让教师少有时间和精力照顾这些需要特别关注的学困生;对分数的追求让教师“赶鸭子上架”, 因为赶得越紧, 就意味着学生的平均分就可能越高。可是过高的要求、过重的压力让这些底子差的学生或因达不到目标而“破罐破摔”, 或因压力过重而对学习失去兴趣和信心。教师应该根据学生的个体特点“因材施教”、“量体裁衣”, 适当的压力才能挖掘出学生的最大学习潜能。在家庭作业上分出档次, 对于那些底子较差的学生可暂不要求背诵对话和课文, 先让其熟读。单词可先读熟、把较复杂的单词暂时放下, 较简单的单词默出即可。对于测试卷, 可把综合性较强的题目暂时不做。这样, 学困生会慢慢地尝到成功的喜悦。教师和家长对待学困生, 一定要有足够的耐心, 切不可急躁, 还要做好学生的工作, 让他充满希望。

六、制订合理的评价体系, 让学困生得到肯定的阳光

课堂教学中, 教师对学生的评价往往习惯于对所有学生按统一的尺度要求, 得了高分就是优生, 得了低分就是差生, 这种评价方式挫伤了许多学困生的积极性, 严重影响了他们潜力的发挥。笔者把学生按照综合素质的差异分为四个档次进行评价, 让大致水平相当的学生在同一个评价尺度下竞争, 而且四个档次之间是动态的, 根据学生的进步情况进行适当的适时调整, 这样学困生就很容易得到成就感。另外, 扩大评价范围可收到意想不到的效果。学生口语方面不突出, 但可在书面表达上表现优秀。对于部分学困生来说, 我们应先从优化其心态入手, 让他们先获得平时极少感受到的成就感。

教育的本质不在于传授知识, 而在于唤醒、激励和鼓舞。教师不仅是知识的传递者, 更是学生身心健康发展的引导者和塑造者。初中阶段是英语学习的黄金时期, 学困生更需要教师用智慧和耐心为他们的英语学习创造成功的环境, 帮助他们从失望、自卑、孤独中走向自信和成功。

参考文献

[1][美]林格伦.课堂教育心理学[M].昆明:云南人民出版社, 1985.

[2]布鲁姆.教育评价[M].上海:华东师范大学出版社, 1981.

[3]钟启泉.差生心理与教育[M].上海:上海教育出版社, 2003.

3.怎样进行初中语文阅读教学 篇三

关键词：阅读；初中语文

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-260-01

阅读教学是语文教学的重要组成部分，成功的阅读教学不仅能帮助学生理解课文，拓宽知识面，而且能培养学生的阅读能力，最终提高学生的审美情趣。叶圣陶先生说：“教是为了不教”，要想使学生学会阅读方法，教师的教学必须有方法。只有这样才会达到“授之以渔”学生终生受用的预期效果。 只有这样，学生才能在浩瀚的书海中有所选择、有所吸收。

一、明确阅读的目的性

阅读者在每次阅读时都应带着一定的目的，目的性是阅读的前提。因此在阅读时，我们要寻找一个思维的突破口，对于一般作品而言，重点就在于内容和形式这两个方面，根据自己的阅读需求，就内容上，我们可以从作品所表达的思想感情，中心主旨，人物性格特征等方面来感悟作品；就形式上，我们可以从作品的文学样式，结构形式安排，语言特色等来理解作品。总之，目的性明确，就能使不同档次的学生都能够有所得，使同一学生在每次阅读时都有新的不同感受，不至于使阅读变成一种散漫无边的行为活动。

二、应用阅读的方法和技巧

1、整体感知文章

应从整体上感知文章的大概内容，即文章的观点和材料、大体的思路与布局，获得总的初步印象；例如：语文老师可以让学生在初读文章时，较快的通读全文，只求大体了解而不做细致推敲，只求粗略的把握文章的大概内容而不作精确的归纳，然后以这个总的印象为出发点和依据去深入理解分析文章和各个局部、片断，直至词句关系、意义，以及它们在文章中的作用；最后把各个局部、片断联接起来。坚持词不离句、句不离段、段不离篇的原则，高屋建瓴的分析阅读材料，思维上由粗到细，视野上由大到小，从而快速而准确的把握住要点。先从整体去感知文章是为精读详析做准备，对进一步深入阅读，透彻理解、全面把握文章的精髓，起到了确定方向的作用，从而使对文章的理解能达到一个新的高度。

2、掌握各种文体不同阅读要素

不同体裁的文学作品各有其自身的特点，因此，除了了解共同的阅读规律外，还要懂得各种体裁作品各自的阅读规律，在阅读时能恰当的应用一定的阅读方法，比如：记叙文是写人记事的文体，阅读时应抓住其“六要素（时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果）”，还要辩明记叙的顺序、寻找文章的线索。然后明确材料是通过什么人做了什么事来表达作者什么样的思想感情，从而抓住的文章的主旨。与记叙文相类似的散文应抓住其“形散神不散”的特点来阅读，还有小说应从其故事情节，人物形象，环境描写这三要素来阅读。应用各种方法（外貌描写、语言描写、心理描写、动作描写；细节描写，直接描写和侧面烘托等）来塑造人物形象凸显人物性格以及环境描写在文章中的表达效果是我们在阅读小说时不可忽视的两个重点。而说明文在于说明事物的特点和阐明事理的文体，阅读时应先抓住说明对象的特征，而后理清说明的顺序，重点在于分析说明的方法，最后品味说明的语言这一方法来阅读。对于议论文，它主要是论述作者的见解或主张的，因此阅读时要弄清作者所提出的主张（论点），明白作者采用什么材料——事实或道理（论据）来证明论点，还要理解作者是如何运用这些材料来证明论点的（论证）……这些基本阅读方法是我们在阅读时应该注意的，我们应该努力寻找自己喜欢的，效果最佳的好方法来指导自己的阅读，充分提高语文学习能力。

3、立足文本，借助朗读与“对话”训练，提高阅读水平

在阅读时，恰当的、充分的运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展思维和陶冶情感，同时朗读也是一种艺术的再创造，它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种器官并用。即可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，语文老师可以借助录音磁带，范读，齐读等形式，特别是借助一些经典散文、诗词来带动学生对朗读的兴趣。正所谓“书读百遍，其义自见”。通过朗读，感悟作品的思路，可以有效的规范自己的逻辑思维，使语言条理清晰，发现祖国语言文字的优美，真正感受到每一个字，每一个音节都是一个优美的音符，形成良好的语感。

语文课是要读书的。学好语文的关键就是要善读书。语文课要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。课堂教学的顺序上，应遵循“先学后讲”的原则。课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师，向教师求教，而不应该是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感受走向学生，把结果讲给学生听。

4、在阅读教学中，应根据学生特点指导学生的运用与创新

在阅读教学中，应倡导“自主阅读——合作研讨——个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研讀、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。

应注意的是：在研讨、创新的活动过程中，教师要充分发挥主导引领作用，对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等作出恰如其分的评价，必要时进行科学合理的纠正和引导，决不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定或否定。

4.初中怎样进行高效学习 篇四

第一、劳逸结合。

学习效率的提高最需要的是清醒敏捷的头脑，所以适当的休息、娱乐不仅仅是有好处的，更是必要的，是提高各项学习效率的基础。玩的时候就痛快玩，学的时候就认真学，学习和玩耍一定要分开。我从小就爱玩，但是一旦开始上课了就专心致志的听课，一旦开始写作业了就一心一意的写作业，一点也不要想着玩的东西。这样的学习才是高效的学习。

第二、多问问题。

有的同学基础不好，学习过程中老是有不懂的问题，又羞于向人请教，结果是郁郁寡欢，心不在焉，从何谈起提高学习效率?所以，一定要多问。当然，问问题也是有学问的，不能见着不会的就会，这不叫勤学，而叫懒惰。遇到问题，必须有自己思考的过程，实在不懂，再去问老师和同学。问问题，也不能问“这个题怎么做?”，而是要问“为什么这样做?”。这样，把不懂的地方要弄懂，学习别人的思考方法，一点一滴地积累，才能进步。如此，才能逐步地提高效率。

第三、用“脑”学习。

学习的过程，应当是用脑思考的过程，无论是用眼睛看，用口读，或者用手抄写，都是作为辅助用脑的手段，真正的关键还在于用脑子去想。举一个很浅显的例子，比如说记单词，如果你只是随意的浏览或漫无目的地抄写，也许要很多遍才能记住，而且不容易记牢，而如果你能充分发挥自己的想象力，运用联想的方法去记忆，往往可以记得很快，而且不容易遗忘。现在很多书上介绍的英语单词快速记忆的方法，也都是强调用脑筋联想的作用。可见，如果能做到集中精力，发挥脑的潜力，一定可以大大提高学习的效果。

第四、高效“听课”。

课前一定要有预习，不必太细，只要课本上讲的内容、重点大致在心里有个数，听起课来就比较有针对性。另外，记笔记也是有学问的，不能够什么都记，这样有时候会因为忙着记笔记而没有听见老师讲的最重要的知识点。因为有预习，所以知道老师讲的什么是书上有的`，什么是书上没有的。书上有的当然不用记，或者可以课后补充笔记，老师讲的树上没有的，一定要记下来。记得时候，也可以发明一些自己明白的符号，来简化笔记，课后再进行补充。

第五、高效“做题”。

作题的效率如何提高呢?最重要的是选好题，千万不能见题就作，那样的话往往会事倍功半。题都是围绕着知识点进行的，而且很多题是相当类似的，首先选择想要得到强化的知识点，然后围绕这个知识点来选择题目，题并不需要多，类似的题只要一个就足够，然后再举一反三。对于做错的题，应当认真思考错误的原因，是知识点掌握不清还是因为马虎大意，分析过之后再做一遍以加深印象，最后再准备一个错题本，把所有做错的题都记在上面，随时复习，这样作题效率就会高得多。

第六、快乐心情。

人的情绪是影响学习效率的一个重要因素。每个人都曾经有过这样的体会，如果某一天，自己的精神饱满而且情绪高涨，那样在学习一样东西时就会感到很轻松，学的也很快，其实这正是我们的学习效率高的时候。因此，保持自我情绪的良好是十分重要的。我们在日常生活中，应当有较为开朗的心境，不要过多地去想那些不顺心的事，而且我们要以一种热情向上的乐观生活态度去对待周围的人和事，因为这样无论对别人还是对自己都是很有好处的。这样，我们就能在自己的周围营造一个十分轻松的氛围，学习起来也就感到格外的有精神。

第七、注意整理。

5.如何进行初中语文作文教学 篇五

摘要：作文一直以来都是师生头疼的教学内容。初中生没有丰富的人生阅历，所以在写作过程中无法达到我们的预期，这是情有可原的。作为教师，我们需要做的就是及时鼓励，细心引导，调动学生作文的积极性，使其养成良好的写作习惯，积累大量的写作素材，多读书，多思考，不断锤炼语言，提升文章质量，并扬长避短，多加实践和练习，开放作文评价体系，真正提高学生的写作水平。本文对如何进行初中语文作文教学进行了探讨。

关键词：初中语文；作文教学；对策

写作本身就是一门综合性的实践课，写作水平的提高也绝不是一朝一夕能够做到的。教师在教学过程中还需引导学生融入生活，体会生活，用心感悟，珍惜师与生间的每一次的心灵触动，鼓励学生的每一次灵感捕捉，给予学生信心，他们的写作水平会在老师的正确指导下逐渐提高。

一、切实地激发学生对作文的兴趣

对于写作不敢兴趣的学生而言，他们并无法从作文的创作中获得相应的乐趣，同时他们对作文也存在一定的恐惧感。因此，初中语文教师应该切实地提高学生对作文的兴趣。首先，教师可以根据本地的实际情况来设计作文的题目。如本地有水库和梯田，教师可以布置这样的题目： 我爱家乡水库、梯田间的精彩发现、梯田景色等。这样的作文题目，在贴近学生的生活实际中容易让学生有话可说，同时也能够从中激发学生的兴趣。其次，教师要完善作文评价体系。当学生完成作文的写作，教师要认真地阅读和评改学生的作文，具体地分析学生作文的亮点。同时，语文教师还要提高自己的作文评价水平。一方面，教师要做到一针见血地指出学生作文的优点和缺点； 另一方面，教师要通过多元化的评价话语来打动学生，让学生在教师的具体分析中了解自身的特点和优点所在，从而让学生对作文产生一种亲切感。

二、引导学生正确利用好作文参考书

针对学生普遍抄袭作文参考书的现状，初中语文教师应该直面这个现象，并且想方设法引导学生正确地利用好作文参考书。首先，教师在课堂上应该直接指出学生所存在的这个问题，同时跟学生分析抄袭参考书的种种隐患。只有在这种循循诱导之下，学生才会感受到教师的用心良苦，同时用心倾听老师的分析，从中自主地认识到纯粹抄袭参考书的弊端。其次，教师可以引导学生在正确的道路上使用作文参考书。在初中的语文教学中，作文往往以记叙文为主。因此，语文教师可以引导班级学生以小组的方式收集作文参考书的素材，然后在班级举办“作文参考书素材展”。一方面，学生能够在合作的氛围中拓展了素材的收集范围； 另一方面，学生能够在这个过程中真正掌握利用参考书的方法。在这样的引导下，学生不仅能够改变直接抄袭参考书的习惯，还能够在“素材展”中获得更多的素材，收到一石二鸟的效果。

三、广泛阅读，观察生活，积累写作素材

第一，拓宽阅读面。教师要经常向学生推荐适合学生阅读的文学作品、优秀作文选、科普读物等阅读材料，从而提高学生的文学素养，让学生从中学会写作的方法和技巧，拓宽学生的知识面，为学生写作打好基础。

第二，摘抄整理。教师要让学生将课文中或在课外阅读时遇到的精彩片断、好词佳句、名人名言、成语故事及优秀文章等及时摘抄并进行分类整理，也可以在旁边写上批注或感想，并能融会贯通，将其迁移运用到自己的作文中去。这样不仅能使学生养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读理解能力，还能有效提高学生的写作能力。

第三，专题阅读与自由阅读相结合。专题阅读是要求学生阅读的书籍或文章要与语文教材的单元阅读、单元作文相协调，以快速提高学生的阅读能力和写作能力。自由阅读是学生根据自己的兴趣自由选择适合自己的阅读材料，积累自己喜欢的写作素材，以便迁移运用到自己的写作中，提高作文水平。其次，培养学生善于观察生活的习惯。作文教学要联系生活，从生活实际出发，用生活中生动有趣的事来激发学生的作文兴趣，并让学生感悟生活，引导学生写真实的事情，表达真实的情感，提高学生的作文水平。我们应引导学生用心观察生活、体悟生活，善于发现生活中的令人感动的人和事。这样，学生写作文时素材就会很丰富，能够有感而发，写出真情实感。生活中有写不尽的人、事、物、景，只要学生善于观察生活，就能积累丰富的写作素材。学生要养成善于观察生活的习惯，事事留心，时时注意，要明确观察对象，细致深入地观察，还要带着情感去观察，在观察的同时还要勤于思考，多动笔把自己的见闻和感想写下来，这样才能有感而发，文思泉涌，提高作文水平。

四、多一些片段，多写日记，练习随笔

生活是写作的源泉。作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。这就要求教师多引导学生体验生活，如郊游、参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。在生活、实践过程中，教师要特别注意引导学生观察过程，若有一些心得体会，就要及时记下来。这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。一般地说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此平时可以进行多练笔，多写日记。我强调每位学生每天至少练笔一次，大至对时政国事的抨击，小至遣词造句，学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。而随笔，就是给学生以充分的自由：选材自由，命题自由，文体自由，字数自由。只管写自己最熟悉、最感兴趣、印象最深的人或事。可议论，可抒情，可记叙、随心所欲。有话则长，无话可短，尽兴而写，随意而止。这样不自觉地培养了学生的观察事物的兴趣和能力。他们写的内容起初比较简单，渐渐地，观察视野不断扩大，就从身边的小事写开去，写社会、写人生。在随笔里，我看到了学生的写作欲望，也有到了学生因创作热情而引出的观察兴趣。不仅有话可写，而且更真实，更贴近生活，收到了显著的效果。

总而言之，初中作文教学遇到了一定的困境，这是多方面原因造成的，要解决这一问题，必须对作文教学给予更多的重视，采取多种行之有效的措施，让学生养成勤于阅读，并培养写作的习惯，更重要的是贵在坚持，在潜移默化中提高作文水平。

参考文献

6.阅读教学中怎样进行 篇六

“阅读教学是学生、教师、本文之间对话的过程。”这一理解理念揭示了人与人之间、人与文本之间的精神联系。阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。“对话”作为当代社会的时代精神文化，体现了民主、平等、宽容。它也是一种崭新的教学理念。阅读教学中的对话是指教师、学生、文本在平等地位上产生的一种以学习语言为本体，以及文本语言为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流，包括师与生、生与生、师与文、生与文之间的互动，最终促使学生产生个性化的感悟，积淀语感，促进言语和精神的同构共生，提高全面语文素养的过程。因此，阅读过程也就成了一种丰富自我与自我发展的过程。在这种阅读理论的指导下，我阅读教学过程分为五个“对话”的阶段，即：与本文对话、与同伴对话、多重性对话、回归文本对话和评价性对话，并进行了一学期的阅读教学实践。从实践中我发现学生普遍感受到阅读的乐趣，认识了阅读的价值，阅读鉴赏能力明显提高。

阅读教学中如何进行“对话”呢？我认为要做到以下几点：

一、与同伴对话

教学活动是一种社会性交流活动，学习活动的人际交往，主要分为师生间的交往和学生之间的交往。学生之间是一种对称性交往，存在着合作、竞争、个体三种形式。因此，在这一阶段里应当激励学生把自己读书的收获或困惑找同伴交流交流。我让学生用交换感受和交换思想作比较，体会对话、交流的作用和价值，激发对话的兴趣。学生刚开始和同伴交流时，还不会组织，不懂规则，缺乏自制。因此，常常出现这种情况：一是小组同学玩玩闹闹浪费时间，对话草草收场；二是小组里少数学生发发言，其他学生不吱声，对话氛围不浓，质量不高。为了改变这种状况，我和学生共同商议制定对话的规则：首先在班上招聘8个小组的“导师”，条件是能承受领导小组对话的责任，能与小组同学一起确立对话的目标或任务并努力去实现目标或完成任务；能够尊重并理解同学的处境和观点，并能根据同学的特点安排“职务”，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作，是自己小组在竞争中取胜。然后由8个“导师”组阁自己的阅读研究小组，每组6名“研究生”。“对话”时首先要训练人人发言，或谈感受、想法，或提出疑问，或作出评价，或说出体感，总之要围绕小组对话的主要任务进行。由于阅读小组有阅读的主动权，他们常常自己确定“对话”的方式。有时分角色有感情地朗读，有时编话剧表演，有时自己找出问题辩论，有时围绕课后问答进行练

习。其次要引导小组成员学会耐心倾听，对别人的发言一件做出反应，或作出简要的评价，或反对，或赞许，不同意也要有礼貌地讲出自己的观点。最后小组成员要推选出一名代表（轮流推出）归纳总结大家的收获或疑惑，在课堂上交流。或表演编的话剧、课本剧，或把自己对问题的探究过程用课件展示给大家看。这一阶段控制在15分钟左右，有时根据需要可以延伸到课外进行。总之，要讲求实效，有效地培养学生形成规则意识、任务意识、合作意识、责任感及团结合作的精神。

二、评价性对话

这一阶段主要是组织学生对自己或别人阅读时的具体行为表现进行评价性的“对话”。对话可以按照事先确立的评价标准进行。学生与文本对话态度认真，有自己的感受和想法。学生在小组“对话”中积极参与，与同伴相互协作。能根据集体需要自觉承担和转换自己的角色。学生在班级“对话”中能代表小组意见，姿态自然，表情适当，说话有条理，观点明确，能有效保持听众的兴趣和注意力。除了按这些标准评价以外有时也可以根据阅读教学的实际进行事实性叙述性的评价。把在对话中思维活跃，有独特感受，有创造性发挥的事例讲出来进行评价。总之，这一阶段的对话以鼓励性评价为主。如在《半截蜡烛》课本剧表演完后，我组织学生用五分钟时间进行评价。学生通过组与组的比较，很快选出了最佳的演员。同时还评出了配合最好的小组、表演最有创意的小组、最有发展潜力的学生、口语表达进步最大的学生、最会探究的学生等等。结合阅读教学进行这种评价性的“对话”很有实效。学生学会正确认识自己和评价他人，学生和学生之间建立一种相互合作，相互理解的友好关系，不仅有利于学生获得集体意识和行为规范，提高自我教育水平，而且也极大地激发学生群体阅读对话的主动性、积极性、创造性，使师生都获得充分发展。

三、回归文本的对话

对话，就是教师与学生以教材内容为“话题”或“谈资”，共同生成和创造“文本”、构造“意义”的过程。“对话”时教师要善于倾听，善于发现。对话是民主的，更是开放的，其间学生喷涌而出的独特、体验、理解肯定是五花八门的，教师要善于多种信息中捕捉有价值的信息，深究下去，提升对话的意义； 同时，也要敏锐地发现“不良”信息，及时纠正偏差。现在有些课上，教师为了保护学生的积极性，对错误的信息不于否定，只是以“请坐”等含糊的语言搪塞过去，造成了学生思想的混乱；而对有些创新火花的信息，教师又只是简单地肯定，却没有对这些信息进行重组，来引发学生的二次思考，结果往往与宝贵的课程资源失之交臂。教师要善于引导学生关注解读结论中的价值点和存疑点，使更多的同学参与到讨论中，使话题在讨论中更深入，更能渗入

学生的知识模块。学生如果教师在课堂上“无所为”，使自主学习变成了“让学生自己学习”——退化为其次，简单的讨论会，或蜕化为粗俗的表演赛，就把语文课堂变成了沙龙和游戏场。

五个多月来，学生在阅读教学的对话中迅速成长起来。他们喜欢对话，因为对话意味这自己作为大写的“人”受到尊重；他们欣赏“对话”，意味着自己的语文素养提高，生命质量提高。“对话”成了生命成长的必要过程。在这生命成长的过程中，学生感受到了读书的幸福和美好。

7.怎样进行初中作文教学 篇七

关键词：初中英语课堂,教学活动,学习小组,合作行为

现在初中英语课堂上, 一些学生只会自己独自学习, 不会和其他同学进行合作学习, 学习效率不高, 不能和同学进行英语交际, 且学习成绩不突出。杜郎口中学原来的教学成绩在全县倒数一二, 后来学校把学生分成小组, 让学生进行小组合作学习, 学优生帮助学困生, 学困生向学优生学习, 课堂丰富多彩, 学生学得积极主动, 几年后, 学校的教学成绩上升到全县前三名。现在, 全市都在开展“学讲计划”, 要求在课堂上, 学生要进行小组合作学习。然而, 学生的小组合作行为不是自觉形成的, 需要教师慢慢地培养。那么, 在初中英语课堂中教师应怎样指导学生进行小组合作学习呢? 我认为应该注意以下几个方面。

一、精心组织和安排能够诱发学生愿意进行合作学习的教学活动

在初中英语课堂中, 一些学生习惯于独自, 不会也不愿意和同学进行小组合作学习, 这就要求老师要精心设计能够诱发小组合作学习行为的教学活动。比如, 一次我上英语课时播放了一分钟的录像, 要求学生统计出一分钟内经过超市门口的各种车辆的情况。播放第一遍时, 学生各人统计各人的结果都没能记下来。在播放了一遍, 学生还是没能记下来。这时, 我提示他们可以用分工合作的办法, 记录各种车辆情况在播放了一遍之后, 学生都能汇报各种车辆情况。我赞扬学生之间的合作, 他们很高兴, 体验到合作的乐趣, 对合作学习产生兴趣。我告诉他们学习英语需要相互合作, 以后上英语课时, 我们要经常进行小组合作学习。

二、创建能够合作的学习小组

学生之间的合作习惯是慢慢养成的。一个小组的构成、小组成员的人数、合作任务的分配, 都影响着小组成员间的合作效果。所以, 科学地对学生分组, 合作行为的产生是一个非常重要的问题。在科学地分组时, 需注意以下几个方面。

1.合作小组 的构成。 小组构成应该遵循组内异质、组间同质的原则。这样建构小组至少有两个优点:一是同组的同学之间能够互相帮助、互相支持, 二是不同小组的学生可以比较形成竞争。小组内还要有性别、性格差异。组内人员要进行分工, 设立小组长、记录员、检查员等。教师在按照这些原则组合学生时, 应充分了解学生, 努力做到组与组之间基本平衡;小组内部学生又是不同的, 既要有优秀的学生, 又要有中等的学生, 还要有后进生;既要有男生, 又要有女生。

2.合作小组 的成员人 数。美国学者对小组成员的人数进行了研究, 认为人数不宜过多, 人数过多时, 会有学生不能积极参与其中, 一般四至六人较好。美国的一些学者认为:合作小组的规模可以根据完成任务的要求而不同, 完成任务的要求越高, 小组越大; 也可以依据所能占用的时间量而有所不同, 时间越短, 小组越小。由此可见, 当我们最初采用合作学习时, 采用2人合作小组, 随着活动的开展和复杂程度的提高, 可以逐步扩大小组规模。

3.合作任务 的分配。小组合作学习需要小组成员相互配合, 一起努力才能完成任务。例如, 在不同内容的合作学习中, 小组成员要有各自的任务, 各自要努力完成自己的任务 , 又要依靠 小组其他 成员来完 成自己未 学习的内 容 , 这样就保证 了小组每 个成员的 积极参与 , 既小组之 间的资源同享。

三、对学生的合作行为进行指导

当学生想进行合作时, 即使坐到了一块, 合作也不一定能够顺利地进行, 因为学生缺少一定的交往技巧、合作技巧。所以, 教师除了要诱发学生的合作行为, 还要帮助学生形成良好的合作行为, 尤其要做好下面几方面的工作。

1.帮助学生 养成向同学 寻求帮助与 帮助同学的习 惯。在学习 中 , 学生自己 会遇到困 境 , 遇到不懂 的难题、不 会的问题, 这时该怎么解决呢? 可以自己思考、查找资料, 想办法解决, 当然, 也可以向同学请求帮助。当别的同学遇到困难的时候, 也要乐于帮助同学, 这样, 当你有困难时, 别的同学才会乐于帮助你。只有互相帮助, 小组成员之间的关系才能融洽 , 才能显示 小组团结 的力量 , 小组之间 才能取长 补短 , 共同进步。

2.帮助学生 养成认真听的习 惯。合作学习时 , 学生应认真听别的同学的意见, 这是对其他同学的尊重。只有尊重其他学生, 其他学生才会尊重你, 才会认真听你的意见。如果其他学生发表意见时, 你不认真听, 当你发表意见时, 其他学生也会不认真听。教师对学生的听应加以指导, 帮助学生在合作时养成认真听的习惯。

3.帮助学生 养成清楚的 表达习惯。 合作学习时 , 学生要向其他同学发表自己的意见, 表达自己的看法, 只有清楚地发表了自己的意见、看法, 其他同学才能正确地理解。如果自己都表达不清楚, 其他的同学怎么能理解呢? 教师要让学生养成先认真思考、准备, 后发表观点的习惯;培养学生清楚表达的能力, 指导学生运用肢体动作、面部表情、表演或图示等手段, 增强自己的表达效果。

4.帮助学生 养成良好的建 议和虚心 接纳习惯 。在合作学习时, 学生应先独自思考, 形成自己的独立看法, 不要人云亦云。当自己的见解与别的学生的见解不同, 而自己的见解正确时, 应当勇敢地、有礼貌地提出自己的见解。当别的学生的见解正确时, 也应能够虚心接纳别的同学的见解, 改正自己的错误。

5.帮助学生 养成支持同 学意见与 补充的习 惯。合作学习要求组员之间互相帮助、互相支持, 这样学生才能共同进步。教师应帮助学生学会支持别人的意见, 并对别人的意见进行一定的补充。教师应帮助学生学会运用口头语言、体态语言表示支持, 并且在对别人的意见表示支持的基础上, 对别人的意见进行复述和补充。

6.帮助学生养成 相互配合 的习惯。 有的时候 , 在小组活动时, 表面上很热闹, 实际上活动却没真正有序、有效地进行, 达不到预定的效果。教师应对小组进行有效的指导, 让小组成员能够按照小组长安排给他们的角色, 进行活动, 让小组成员相互配合, 只有这样, 小组活动才能真正有效地进行。

教师需要做好了以上方面, 才能培养学生良好的小组合作行为。学生良好的小组合作行为的培养不是一蹴而就的, 它是一项长期的工作, 需要教师从点滴抓起, 逐步培养学生在初中英语课堂中良好的小组合作行为。

参考文献

[1]L·A·巴洛赫.合作课堂:让学习充满活力.华东师范大学出版社, 2005 (11) .

[2]杨九俊.新课程教学组织策略与技术.教育科学出版社, 2004 (6) .

[3]何安平.新课程理念与初中英语课程改革.东北师范大学出版社, 2002 (6) .

8.怎样进行初中记叙文教学 篇八

关键词：记叙文；初中

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-369-01

在初中写作教学活动中，教师总是发现很多学生一遇作文课就倍感头疼，无从入手，不知道作文应该写些什么。其中的重要原因是他们不懂得讲故事，不善于表达自己的故事。其实，叙写好的记叙文也正如自己的学习和生活一样，要善于从小处着眼，要抒发真情实感，要有新颖的立意，还要有精彩的故事悬念，要把学习和生活中的各种点滴和要素和谐有机地串连在一起。讲好身边的故事，才能写出有生气、有滋味的好文章。

一、讲“小事小情”，以小见大

在初中写作教学中，坚持“以小见大”的叙事视角，是记叙文写作教学中的有效方法。“一叶落而知秋，一滴水也可以反映太阳的光辉”。教师要善于指引学生利用身边的平凡微小的故事为载体，在让他们叙述“小事小情”的过程中，达到在平常的蕴含深刻、微细中挖掘大道理的目的，真正体现出记叙文写作活动中应坚持的以小素材来反映深刻主题的基本技巧。在指导学生记叙文写作实践中，笔者总不忘从已有的资源出发，积极归结教材中相关的名家大师作品的写作特色，让学生们深深感受到绝大多数的大作家都能巧妙借助“小事小情”来抒发自然真挚的情感。当然，教师也可以利用写“下水文”来示范引路，通过给学生讲述生活中有教育意义的小事趣事，让他们在潜移默化中激起写作兴趣，习得写作技巧，并勤于在身边小事中观察生活、体味生活，养成一种自主自觉的写作习惯。

二、述“真人真事”，抒发真情

真实是文章的生命。笔者曾在七年级写作和口语交际教学中，要求学生注意观察自己和周边的人和事，以“我”为题开展“讲故事、写作文”课堂比赛。同学们参与的积极性非常高，有不少同学写出了许多新鲜活泼、有个性有特色的好文章。如张力军同学就写了“我的第一次闯红灯”，以他自己亲身经历的一次闯红灯事件为素材，写出了他不遵守文明礼仪和社会公德的情感体验，特别是描述闯红灯过程中的矛盾的心理斗争的文字，形象地表现出他由焦急、紧张到懊悔的心理变化。下面是截取其中一小段：

我眼看着电子手表的时间在一秒一秒跳过，上课的时间很快就要到了。今天妈妈让我自己独立上学，快要到学校的红绿灯路口，我在焦急地等待着绿灯的出现，可是还有一分多钟。我左右看着，却没有车辆通过，只有那安静的红灯在一秒一秒地闪着变化着。我突然想，平时我都没有闯红灯，现在又都没有车，我是不是应该快速地跑过去呢？我的心情一下子紧张起来、专注起来，左右再看一看，还是没有车。赶紧！我一咬牙，一抬腿就迈出去了。但我心里立刻变得忐忑不安起来，边迈步边左右快速地瞄着；突然，我耳边隐约响起一个浑厚的声音：“小朋友，别那么赶，不要闯红灯啊！”我已经管不了那么多了，我要尽快过去……啊哈，我终于过来啦！我飞一样地跑进校门，在上课铃声刚响的那一刻，我终于没有迟到。第一节课，我的注意力始终还在闯红灯的惊险回忆中。我是不是太冒险了？以前老师们的安全教育都忘记了吗？是不是违反了中学生应有的文明礼仪？我一直在想，有点懊悔，有点失落，有点……

写文章就是讲故事，要写好记叙文也不难。这位学生以亲身经历来说自己的故事，并且心理活动描写细致，事例平凡却有代表性，触发不少有过相同经历的学生们的心灵，增强了故事的可信度和认同感，也引发他们再一次思考：“这样做对吗？我也有过这样的行为吗？我也能像他这样勇敢地写出来、讲出来吗？”好的文章，一定有好的故事。叙写故事，就是描述自己的学习和生活，表达真实的事件和情感，只有真实的，才是动人的。

三、寻“新颖故事”，创新立意

讲故事写记叙文，还要注重创新立意，寻求新鲜独特的文章主题。新颖别致、富有深意的故事更能增添文章的深刻意义和价值。“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。教师要指引我们的学生多观察生活、用心领会生活，发掘有意义的、新鲜的写作素材，鼓励他们写出好文章。有一次，笔者在批改学生作文的时候，发现了一篇标题为“礼物”的文章，作者是班上平常很不起眼的小女生谢楠。文中主要描述了她为了在母亲节来的时候，能亲自送一个特别的礼物给妈妈，表达自己对妈妈的爱，请求同学帮忙，学会了上淘宝网，并借助同学的力量，网购了一付加长洗衣橡胶手套，要在节日时送给妈妈。她在文章里这样写送给妈妈礼物时的一段情景：

这一天，节日终于到来了。一大早，妈妈在匆忙为我准备上学的书包和水杯。我微笑着站在她背后。她一转身，似乎看出我的神情有点不一样，用手摸了下我的额头，就问：“怎么啦？”我轻轻地摇了头，说：“妈妈，今天是母亲节，我要送个小礼物给您，希望你会喜欢，好吗？”妈妈听了，微笑着说道：“不用送我礼物，只要你认真读书，开开心心生活，我就知足咯！”“你看！这是我送个你的礼物，你看看，喜欢不？”当妈妈揭开礼物盒子，看见了洗衣手套时，立刻会心一笑说：“我的乖女儿，妈妈没有白疼你啊！”“妈妈，以后你洗衣服、做家务就可以戴着我送你的手套了，这样你的手就不怕被冻伤了。虽然现在天气还比较暖和，但你可以留到冬天用哈！”

学生围绕母亲节活动主题，都会从“感恩”的视角来写，都能表现出对妈妈的敬爱和感激之情。但要挖掘新颖的素材，从别人没有写过的角度来写却为数不多。谢楠同学以现实生活中越来越多的人流行参与网购的实际出发，不像别人都是网购喜欢的衣服、食品、玩具等，而是将自己网购一副手套送给妈妈作为母亲节的礼物为素材，选取了熟悉生活中的“新鲜”场景，树立了一个“新颖”的写作视角，表达了另一番意味和意义。所以，要选取“新鲜”事，觅得“新颖”视角，教师平时在指导学生写作训练时需要开展拓展思维和求异思维的训练

四、制“故事情节”，精巧设计

9.如何有效地进行初中作文教学 篇九

初中作文教学是学生学习的一个难点，笔者经过二十余年的学习阅历和教学实践，有一些心得和各位同仁交流。

古代一位学者说：“情以物迁，辞以情法。”学生写作文，从心理角度来看，是一种由感知——从客观世界攫取材料到内部语言——在头脑中进行加工制作，最后用文字表达出来的心理活动。它包含三个写作过程：观察积累材料、构思表达、修改润色。涉及的基本能力有：观察积累能力，思维能力，联想力和想象力以及应用能力。涉及的专门能力包括积累素材能力，审题立意能力，布局谋篇能力，运用表达方法能力，语言表达能力和修改文章的能力。

有鉴于此，我们在作文教学中要努力克服传统作文教学的某些弊端，关注学生的写作发展，在培养、发展、巩固兴趣的基础上，做到多个结合，打开作文教学的新局面。

一、引导学生 阅读和写作相结合

读是基础，写是读的继续和发展，是升华。读写结合是提高学生写作能力的主要途径。学生作文写不好，不外乎有两个原因，一是胸中无物，二就是拙于表达。所以提高课堂实效，增加阅读量以获得间接经验、积累生活的材料以获得直接经验都是写出好作文的前提条件。

语文课本大多是历经岁月淘洗的名篇佳作，本身就是最好的范文天地。这些作品中有的托物言志，有的借景抒情，有的因事缘情，有的直抒胸臆；这些作品中常常运用到拟人、比喻、排比、夸张等修辞；这些作品中要么朴实清新、要么气势恢弘、要么富于哲理、要么奇构佳思„„学生只要学习到其中妙处,理解了课文的情感美，语言美，主题美，构思美，把课文当作例子，便能在一种美的、愉悦的情绪当中，学习到各种做文的方法，感受优秀作品的魔力，从而也激发起他们创作的欲望。我觉得在教学中不必等到单元教学结束才安排学生写作文，可以在完成两至三篇文章的教学后马上出题，便于学生强化认识，指导自己的写作。学过沈复的《闲情记趣》，可以开展一堂“联想和想象”的作文课，布置作文题目：被咬了一口的苹果。也可以让学生写写自己的生活乐事，学生大多乐于动笔。

在增加阅读量方面，我班每周安排了一节阅读课，老师将自筹的报刊书籍带到教室，让学生自由选读。同学们有的看报，有的读书，有的摘抄优美词句，有的写心得体会，各有所得。课余时间，学生还可以借阅图书。一段时间后大家再以座谈会或主题活动的形式交流读书收获和体会。

二、引导学生生活与写作相结合

部分学生写作能力低的根本原因，在于没有生活或有了生活却不懂得感受生活。

学生的生活包括两方面：一个是间接生活，一个是直接生活。间接生活来自各种媒体、读物，它是学生另外一个广阔的生活世界。直接生活指学生学习期间的精神生活与物质生活。有的学生社会实践少，获得信息的渠道不畅，校园生活又枯燥乏味，造成了思维的限制性，遇到陈旧俗套的作文题目，往往造成思维的呆滞性；老师一讲套路，一讲概念有时又造成他思维的单一性。有的学生有生活，但并不一定认识了生活，因为不了解生活的“精蕴”，也不能成为写作的材料。

因此，老师要引导学生去感知生活，应教会学生：目光不要太快地移开，要更多投入生活，用心灵与自然交流，用心灵感受生活，在生活中寻找写作的激情。体验生活中的酸甜苦辣，领略人与人之间的复杂关系，洞察心灵的奥妙，逐步提高自己的辨析能力，鉴别、发现并用笔去反映生活中的真善美与假恶丑，反映社会上最新发生的事件，去解决实际问题。为做到这些，在各种校园活动的基础上，我设计学生组成小组去开展一系列社会调查：以前农村的贫困状况，留守儿童的生活现状，不同阶段的学生课业负担状况等，回来后学生写成文章。通过这种方式，学生的智商和情商都得到了很大的提高。

三、引导学生技巧与思维相结合

1．能力培养和写作技巧方面

观察是写作的起点，要训练学生有目的的、深入的、细致的观察品质；通过分析、比较、综合、判断、概括等方式培养良好的思维品质；让学生举一反三，博闻强识，设计各种练习如续写、补写、扩写等提高其联想与想象力；训练叙述、描写、议论、抒情、说明等多种表达方式的灵活运用；积累词汇，注意句式，掌握修辞，正确使用标点来加强语感。另外，教师要安排课时有针对性、有主题地分条进行讲解一些章法，如立意的安排、详略的处理、材料的选择、线索的铺设、思路的求新等，最好以讲义的形式印发给学生，形成一个完整的训练系统。

2．思维训练方面

要打破常规，力求创新。思维定势是妨碍学生创造性解决问题的最大障碍，它是一种固定不变的方式，限制了学生大脑思维的活跃性。创新思维是一种主动的、富有创造性的思维方式，它往往突破习惯性思维和束缚，在解决问题时产生富有创意的观点。在写作中，教师应要求学生不要人云亦云，在文体的选择，主题的确定，表现方法的采用，抒发情感的方式等方面敢于“异想天开”，表现出他们自己的鲜明的个性、主见，哪怕面对比较平淡的题目也尽可能写出比较新颖独特的作品。比如说亲情是文学永恒的主题，可不可以从矛盾入手去写呢？

四、引导学生课堂形式的多样性和命题形式的多样性相结合

老师上作文课，要避免公式化，套路化，要象备课那样，精心设计每一个环节，要不断推陈出新，不断给学生新的刺激、新的感受，这样才能保护学生学习语文的鲜活性、求知的进取性、思维的活跃性。教学方法要多变。要因主题、因学生、因时间、因地点而变。或讲授、或讨论、或练习、或点拨，或写读书笔记。教学手段上，合理有效地运用图象，音乐等，也能拓展学生的写作思路，激发学生的写作热情。

在命题形式方面，要防止脱离课本教学，防止脱离学生的写作积累，防止脱离学生的思想和生活实际。要尽量做到命题的趣味性、诱发性和多选择性。所谓趣味性，就是要注意去发现生活中的兴趣点，引导学生积极思考，比如说贴在学校门口的悬赏通告，学生中的厌学情绪都可以进入大家的观察视野。所谓诱发性，就是命题要让学生觉得有事可叙，有话可议，有情可抒。所谓多选择性，就是要让学生有自己选择的余地。命题作文

在学生明白此次作文的目的要求和训练重点后，体裁、主题、表现技巧由学生自主思考，不多指手画脚。只是当学生遇到困难时适当启发，启发到点子上，引回到轨道上。自由命题的内容涉及到日记，札记，随笔，读后感等各个方面。学生少了思想顾虑，更体验到了写作带来的愉悦感。

五、学生批改与教师讲评结合 先说批改。老师的批改主要体现为评语，评语的点点滴滴，渗透着老师的心血和智慧。如果评语写得千篇一律，千人一面，空话套话，就会让学生失去兴趣，发了作文本看看分数就算；评语写得好，评出了特色，能够以人性化的期待的角度去评价，学生的反应就会不一样，下一次作文本发下来他们会急切着要看看老师又要说些什么话，并且仔细体味。除了老师评改外，有必要让评改作文从老师一人的行为变成师生互动的行为，从而引起学生的重视并且从中学会欣赏、批评的方法，这对于写作能力的提高相当有帮助。

学生的批改，事先要进行培训，印发批改范文，要求推敲眉批、总批，教给修改符号，然后互相批改，批改完毕，交还作者本人，写出评改后记，最后交老师总评。这样多次之后，学生由慢到快，由陌生到熟悉，培养了自己修改作文的习惯和能力。

再说讲评。我们必须既注意整篇文章的成功，也要注意到局部的闪光点。大到全篇的审题立意、构思和过渡，小到开头结尾一句话，一个词，甚至一个标点。不让学生辛苦一场却毫无收获，心灰意冷。老师挑选出某些典型作文，或者是出现问题较多并且带有普遍性的作文，或者是优秀的能给同学以借鉴的作文，将这些作文印发出来，由班上同学一起来评论，点出问题或者说出优点，这样既可以使学生了解到别人写作的情况，也能从评价中反省自己或提高自己，从而使学生思想认识水平提高。评改后的优秀作文，再张贴、，或投给校园广播、校刊，或投寄杂志报刊，让大家分享作文刊播、发表的喜悦。