化学教学中巧妙设疑的建议

化学教学中巧妙设疑的建议

1.谈化学教学中如何巧妙设疑 篇一

成功的设疑应该注意哪些方面呢?

一、设疑要有目的性

1.结合教材,紧扣重点,适合学生实际知识水平。

2.激发学生注意力,让他们开动脑筋。

3.通过设疑使学生积极进入学习状态,带有明确目的性的设疑,能取得教与学的主动性。

二、设疑要有科学性

化学是一门自然科学,当然有它的科学准则,教师的设疑的科学性,不仅可以帮助了解问题的科学答案,更重要的是使学生树立严谨的科学态度,让学生在学习中养成学科学、重科学、讲科学的好习惯。化学就在身边如为什么不能用报纸包裹食品尤其是油腻的食品?油墨中含有某些有毒的物质,它们极易溶于有机油脂中。

三、设疑要注意方法

1.通过讲述引起悬念,由悬念产生思维。在设计教学整体时,对设疑内容解答的整体性和阶段性也应作充分准备,设疑可以是本堂课的中心议题,也可以作为知识展开的序幕,当学生不能正确回答时,教师的主导作用就可以发挥了,及时提醒点拨,使教学目的和方向始终保持正确。

2.设疑可以先做实验,用实验造成悬念,引发学生思考。实验不仅提供给学生丰富的感性知识,更有强大的说服力,激发学生的求知欲,再得到答案,效果肯定明显。如在讲Na2O2的性质时,可以设计几个非常有趣的实验:(1)“滴水生火”将少量Na2O2粉末平铺在一层脱脂棉上,用玻璃棒轻轻压按使Na2O2进入脱脂棉中,然后放入蒸发皿,用滴管滴入几滴水,有烟生成,为什么?(2)“吹气生火”将少量Na2O2粉末平铺在一层脱脂棉上,用玻璃棒轻轻压按使Na2O2进入脱脂棉中,然后放入蒸发皿,用细长玻璃管向脱脂棉缓缓吹气,有烟生成,为什么?同学们带着一些问题自己去认识、分析、概括评价一下,这样能激发学生的思维主动性。

那么在化学教学中如何巧妙设疑呢?

一、新旧关联,旧中引新

教学中要善于在联系有关旧知识的基础上,抓住新旧知识的连接点进行旧中引新,设问激疑,以引起学生的有意注意。如教学“铵盐的性质”时,可先复习氨气的实验室制法,然后选择NH4Cl为新旧知识的连接点,创设疑问:实验室制取氨气时,能否用(NH4)2CO3、NH4NO3代替NH4Cl?小小问题就像敲门砖一样,敲开了疑问之门,使学生全神贯注地投入到新知识的学习中来。

二、平中出奇,新颖别致

好奇是学生学习的内部动机。生动、新奇的实验现象最能唤起学生的学习兴趣,诱发好奇心。如讲授“原电池”一节时,先让学生动手实验:将锌片与铜片分别插入盛有稀硫酸的烧杯中,进一步验证锌与稀硫酸反应,铜与稀硫酸不反应的结论。然后将锌片与铜片用导线连接起来,再同时插在稀硫酸中,发现铜片表面立即有大量气泡逸出,而锌片表面则几乎没有气泡产生。这个“一反常态”的实验现象能引起学生极大的兴趣,在这样的情境中开展教学活动,定能收到很好的教学效果。

三、就错论错,加深理解

学生在回答问题或解答习题时出现的错误,有的是个别的、偶然的,而有的是具有共性。教学时,教师应有意识地让学生的普遍性错误暴露出来,分类设疑引发急诊,在急诊中强化对这种错误根源的认识和分析,达到知其所错,以求防错的目的,加深理解。

四、难其所难,以求化难

难点是学生学习道路上的“拦路虎”认知过程中的“鸿沟”。根据教学内容和学生的知能结构,在难点之处质疑问题,或引起学生的重视,集中注意力听讲;或激发学生利用已有的知识技能对难点做探索思索。这样在难点得到解决的过程中也使学生加深了理解,强化了记忆。

五、选择时机,适时激发

一堂课中重难点应是高潮,此时的学生处在“受激发状态”,也就是处于思维的最佳时刻。即学生有强烈的求知欲并进入积极的思维状态,欲罢不能,跃跃欲试,教师适时诱导、引发、设疑,“开其意、达其辞”。使学生从“疑无路”的境地,走向“又一村”的妙境。如讲“醛和酮”一节中的醛的氧化反应时,通过演示,学生观察到试管内壁上附着一层光亮如镜的金属银,此时,学生的注意力高度集中,思维活跃,他们迫切地想知道银是怎么生成的?发生了什么反应?这时,如果教师提出:“硝酸银与氨水反应生成了银氨络离子,要使银氨络离子中的银转变成单质银,乙醛必须具有什么性质?”学生会自然得出结论。