英语研究生论文

英语研究生论文（精选8篇）

1.英语研究生论文 篇一

探讨非英语专业研究生英语听说课新模式论文

[摘要]本研究旨在调查08级非英语专业研究生听说能力现状基础上对听说课进行以提高学生运用英语交流能力为宗旨的教学改革,通过对两个班教学实践,探讨英语听说课课堂形式以及选用听力材料对学生理解运用语言能力所起的作用,研究结果表明,视频材料的使用以及课堂活动对激励学生听说起积极作用,帮助学生提高听说能力,听说课教学新模式的尝试对英语教学模式的改革起一定的积极作用。

[关键词]阅读 视频材料 课堂活动 听说能力

随着英语教学的深入,中国英语教育思路已经从传统的应试教育向培养英语实际应用能力进行转变。鉴于学生英语运用问题的现状,为全面提高大学生的英语综合应用能力,本研究探求中高级英语听说教学新模式,让学习者从消级的接受者变成积极的参与者。新的教学模式采用视听表达为主,课堂教学采用灵活的任务教学法调动学生内在学习的动力,使中高级英语学习者听说能力得到提高,英语使用能力提高了也就增强了学生的就业能力,这对于其他水平的英语学习者的教学起到积极和指导作用,而这种变化反过来又调动了广大教师的`教学积极性,在学生的不断进步中体味到工作的成就感。

一、研究生听说能力现状

听说等交际能力的培养不足,学生严重“聋哑”。这是中国人学习外语易犯的通病。它的坏处最明显地体现在外语学习者的交流“瘫痪”,无法运用语言来进行思想交流,从而导致学习者被卷入恶性循环的旋涡中,即学习者聋哑自闭症。教学前对所有学生进行听力和口语水平初试(pre-test),测试把听说有机地结合起来,听力内容为一组对话,一篇新闻类时文,形式是选择题、听写题,口语测试是学生听二遍新闻,然后回答二个问题,记录每部分分数。

二、教学内容兼顾系统性与科学性

对于已过六级的硕士生来说在阅读方面已经有不错的基础,但在实际应用能力上相对薄弱,而这些能力恰好是他们在今后工作和专业发展上所必需的,因此客场设置上要体现实用性和科学性,听说是语言的一大障碍。能体现一个学者的水平,因此笔者将此列为教学改革试点,以《新世纪研究生英语听说》为主要教材,补充最新新闻报道/采访/演讲/原版电影等原声资料。

教学内容主要是近几年VOA CNN视频新闻报道,学生们对于新闻、新知识、新技术普遍关心,表现出很大兴趣,了解和掌握有关知识对于提高他们英语水平、指导他们的学习都具有十分重要得意义。

三、教学形式多样化

有必要在前几堂课向学生讲授一些语音知识,英国是英语与美语在发音时的区别以及中国学生常犯的语音错误,笔者使用英语绕口令顺口溜等操练形式,直到学生完全掌握,此外语音语调也是训练的重点。每堂课根据侧重点不同对教学形式作相应改变,主要是学生独立训练与小组讨论,总结报告,学生独立训练包括听写,听译,客观题训练等课下按照准备的讲义预习复习,课上开展口译实践活动,学生们普遍比较活跃,课前10分钟的小组活动很精彩。学生便能养成积极思维的习惯,敢于向权威提出挑战,学生还能养成严密的逻辑思维习惯,在有事实、有根据、有分析的基础上提出对一种观点的批判并建立自己的观点。

四、课堂活动知识性和趣味性并存

教师如何能充分利用课堂时间,更好地调动非英语专业学生的学习积极性,提高大部分学生听说能力呢?这就大部分取决于课堂活动的设计,课堂活动开始采用pair work,小规模讨论,第二步就是根据所听内容给出题目或几个相关话题进行5人一组的中型规模合作,每次组员轮流上台总结发言,讨论形式亦因为每次的话题而异,由于学生对实施表现出浓厚的兴趣,笔者就给他们组织模拟国际会谈,角色他们自动变换,首脑,秘书和口译人员等,积极引导学生进入角色,主动交流,在讨论到一般社会现象话题是笔者时笔者让学生课前准备代替课上讨论,这样学生准备较为充分上课展现后获益信息量等方面较课上讨论有所不同。

五、课堂活动与课外活动相结合

课外的巩固也是一个重要部分,毕竟每周课时较少,所以笔者就协助研究生组织了一系列活动,经典影片配音比赛,话剧表演,每周英语角邀请外国友人参与进行文化等诸多方面交流,学生们都会兴致勃勃,全力以赴的对待每次活动,大多数都很期待这种方式,不仅巩固了学习成果,训练了英语听说,也丰富了业余生活。

六、测试方法灵活性

由于之前考试的单一性使得学生因考前突击变得焦躁不安,所以对研究生听说课程的考试方式进行了调整,主要测试表达能力,考试分为笔试和口试两个部分,分别占50%,50%;笔试时间为半小时,题型为听力客观题,听写和听译;口语部分为主观题,主要测试学生的语言应用能力。内容包括:一,看音像资料,表达中心意义并回答问题;二,考官即兴给出几个主题,让考生或描述主题或表达观点,也可适当发挥想象力,或者与考官进行即兴对话。

七、结语

经过一个学期课程后对教学效果做了初步调查,问卷调查显示学生更喜欢在课堂上采用视频材料和课堂活动。其结果为:有99%的学生选择喜欢使用视频听力资料,感到收获较大的人数占95%;对今后与国外同行或友人进行交流时用英语表达充满信心占71%;对课堂形式和教学内容满意的占96.5%,对教学方法较满意的占95%。不难看出,学生们对教学改革的基本评价较为肯定,自信心有所提高。对学生再次进行听力口语考察后,成绩表明听力理解提高了,英语口语在内容关联度,话语流畅性以及词汇的选择与应用方面均有提高

总之,以多媒体和视听资料为载体的英语听说教学新模式突出了新教材、新教学手段、新教学方式、新测评方式以及学生的积极因素对学生听说能力能起到显著增强的作用。通过对听说课改革的尝试积累了一些经验并已初见成效,但仍存在不完善不成熟的地方有待进一步改进,比如学生规模较小,上课时间与研究生要参加的一些会议有冲突不能保证出勤率等等!。

参考文献:

[1]大学英语教学改革座谈会纪要[J].外语界,,(2).

[2]刘润清.关于英语教学大纲改革[J].外语教学与研究,,(6).

[3]胡壮麟.中国英语教学中的‘低效’问题[J].国外外语教学,2002,(4).

[4]杨雪燕.外语教师课堂策略研究:状况与意义[J].外语教学与研究,2003,(1).

[5]董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本[J].外语界,2003,(1).

[6]周燕.英语教师培训亟待加强[J].外语教学与研究,2002,(6).

2.英语研究生论文 篇二

关键词：英语习语,英语水平,习语可分析性,语境,理解策略

1 概述

英语语言中丰富的习语构成了英语的核心和精华。英语习语言简意赅, 生动形象, 闪烁着人类智慧的光芒, 包含了浓厚的民族色彩和地域特色。何谓习语?传统语言学的观点认为习语是固定的表达方式, 具有语义整体性和结构固定性的特点。Fernando (1996) 认为习语是约定俗成, 结构固定, 变异限定的词组和惯用搭配。

由于外语学习者对英语文化知识了解的欠缺和英语水平的不足及英语习语的输入较少, 外语学习者普遍认为英语习语的习得是个难题。英语习语的学习和灵活运用又是十分重要的。心理语言学研究表明, 学习者理解任何非自动化加工的语言, 需要使用加工策略。这说明学习者必然运用一定的加工策略来理解英语习语。掌握一定的学习策略就显得非常重要。

本文所关注的是非英语专业研究生英语习语加工策略的实证研究。关注这一群体的主要原因是: 首先, 迄今为止, 习语研究中, 国内外以研究生作为对象的研究非常欠缺。国内的大部分研究主要集中在英语专业或非英语专业本科生英语习语加工策略 (左红珊, 2008;唐玲, 2009;徐知媛, 王小潞, 2014;吴旭东, 2014) , 也有一些的被试者是高中生 (范秀梅, 2012) 。众所周知, 研究生作为一个独立的学习群体, 相对于本科生更成熟, 学习经验更丰富, 学习目的更明确, 更具积极主动性。因而在英语习语学习方面, 应该具备与其语言学习任务和学习阶段相适应的特殊性。并且随着经济的全球化和国家的扩招政策, 英语作为一门基础课, 在研究生教育中起着至关重要的作用。教师应适当地对研究生进行策略培训, 帮助学生积极、主动地调整学习方法、学习策略, 培养研究生的英语语言实际运用能力和创新思维能力。

在习语理解领域, 英语语言水平和加工策略的关系问题一直备受关注。多数研究表明, 习语理解策略和语言水平存在关联。关于透明度与习语理解之间是否存在关联这一问题, 相关研究结论并非完全一致。且大多数研究侧重探讨透明度和习语理解之间的关系, 但关于透明度和习语理解策略选择的相关性还有待研究。基于此, 本研究以不同英语水平的非英语专业研究生为研究对象, 探讨透明度和语境与习语理解策略选择的相关关系。这一问题可细化为:1) 不同英语水平的学习者理解英语习语有何差异?2) 学习者在初次加工英语习语时运用了什么策略?什么策略的使用最频繁?3) 语义分析性对习语理解策略的选择有什么影响?4) 语境对习语理解策略的选择有什么影响?

2 研究设计

2.1 研究对象

江南大学非英语专业99名研究生参加了本项研究。其中食品学院46 名, 设计学院53 名。笔者根据他们的大学英语四级考试成绩和习语理解测试问卷的成绩将他们分为两组:高等水平组和中等水平组。从中各选出10 人参加有声思维的实验, 其中食品学院6名, 设计学院14名。

2.2 研究材料

本实证研究首先根据 (Levorato & Cacciari, 1999; Nippold& Duthie, 2003; Cain et al., 2005, 2009) 等人的研究结果, 及英语惯用语大词典 (2006) 挑选出透明度不等的120 个习语。随后在20名非英语专业一年级研究生 (10名食品学院和10名设计学院) 中进行习语问卷前测调查。结果显示总共有87 个习语是未知的, 在此基础上最终选定了60个习语作为实验材料, 其中40 个作为习语理解测试问卷的材料, 另20 个作为有声思维实验的材料。选词标准是测试习语为受试者不熟悉的习语, 并且测试习语包含两种类型, 透明习语和模糊习语。

2.3 研究过程

本研究根据受试者的习语理解测试成绩和四级成绩筛选出10名高等水平学习者和10名中等水平学习者参加有声思维实验。20 个习语作为实验材料呈现。测试习语分为两组, 10个无语境呈现 (透明习语和模糊习语各5个) , 10个有语境呈现 (透明习语和模糊习语各5 个) 。在确认受试者已完全掌握测试方法之后笔者方开始正式测试, 同时对测试的全过程进行录音。有声思维实验过程用手机记录。测试地点选在外国语学院4楼的办公室。每个受试者均采用单独测试的方式, 测试时间约为20分钟。

2.4 数据收集

笔者在对受试口头报告的整理与分析过程中, 首先将所有有声思维录音材料转录为文字材料。根据Cooper (1999) 的研究方法使用T单位 (T-UNIT, 即语法意义上最短的句子结构) 处理文字材料。然后, 利用Cooper (1999) 提到的习语理解策略对T单位进行分析, 确定受试者的T-unit属于哪种策略。

3 研究结果与讨论

3.1 不同英语水平学习者理解不熟悉英语习语时存在显著差异

通过对实验的分析, 高等水平学习者使用的习语加工策略总数是1246 次, 而中等水平学习者是1156 次。高水平英语学习者比中等水平学习者使用了更多的策略。从策略种类而言, 中等水平学习者使用了更多的准备策略, 而高水平学习者使用了更多的猜测策略。

注：RP：反复操练或解释习语的策略；DA：分析讨论习语的策略；RI：询问习语相关信息策略；GC：从上下文中推测意思；LM：习语的字面意义的加工；BK：背景知识的运用；L1：母语中习语知识的运用；OS：使用其他策略法。1

表1 显示高等水平学习者采取的各策略频率百分比依次是GC (36%) , LM (33%) , DA (19%) , BK (15%) , L1 (8%) , RI (7%) , RP (6%) , OS (2%) 。而中等水平学习者采取的策略频率依次是LM (29%) , GC (24%) , DA (23%) , BK (18%) , RI (12%) , RP (6%) , L1 (3%) , OS (0.4%) 。由此可见, GC, LM和DA是两组学习者使用最频繁的策略, 证实了语境和字面意义在习语理解过程中的作用 (Ortony, 1978; Cooper, 1999; 徐知媛, 赵鸣, 2014) 。两组学习者的差异在于:高等水平学习者使用GC, LM和L1的频率超过中等水平学习者, 而中等水平学习者使用DA, RI和BK的频率超过高等水平学习者。这充分说明了高等水平学习者更善于结合语境使用符合逻辑的猜测策略和利用习语字面意义的加工联想策略, 他们可以从较高水平的加工策略中获益。

3.2 非英语专业研究生初次加工英语不熟悉习语时运用的策略

习语语义加工策略是促进习语意义建构的有效措施。受试对不熟悉习语加工策略的使用有助于他们对习语的理解。本次研究借鉴了Cooper (1999) 在研究ESL学习者习语理解过程中使用的两类策略的分类。调查结果与Cooper (1999) , 谭利思 (2004) , Gholamreza et al. (2012) 和吴旭东 (2014) 的观察大同小异, 例如, 学习者使用了从上下文语境猜测策略, 根据习语字面意义猜测策略。证实了Cooper (1999) 研究的结论, 即二语学习者的习语理解采用了启发探索式方法, 学习者通过运用多种理解策略, 逐步推出习语的意思。调查结果显示:从语境中猜测, 使用习语的字面意义, 分析讨论习语及其语境是使用最频繁的3种策略。对非英语专业研究生而言, 负面的重复策略使用较少, 有积极作用的使用上下文的策略使用较多。同时, 笔者发现被试学生在理解不熟悉英语习语时同时使用了一些新的策略。即元认知策略。这表明有些学生已经能够在宏观上有意识地进行评价, 调整自己的理解和学习过程。表明研究生群体的个性特征影响他们对习语加工策略的选择。

3.3 语义分析性对两组学生习语加工策略选择的影响

根据表2, 两组学习者使用的习语理解策略总数是2406次, 用于理解模糊习语的策略是1322次, 理解透明习语是1084次。表明在理解模糊习语时, 受试者使用了更多的策略。Nippold和Taylor (2002) 的研究也证实习语越透明越容易理解。李龙畅 (2010) 的实验也证实了习语理解和透明度的相关性。说明受试者分析习语的语义结构时, 当习语的字面意义与其引申的比喻意义联系关联度越小, 理解难度就越大, 受试者倾向于使用更多的策略理解其引申意义。例如在理解透明习语, hold one’s head up时, 被试者首先从字面意思理解就是保持他的头向上, 进而认为是充满自信的或者保持希望。而当理解paint the town red时, 受试者使用了更多的时间和策略分析, 使用了字面意义分析, 背景知识等策略。受试者联系已有的知识经验, 认为红色在中国代表喜庆, 国外的印度还是土耳其或是哪个国家就有红番茄节日, 把整个城市染红, 进而理解成是过节喜庆的意思。

通过分析实验, 受试理解模糊习语的策略频率依次为:LM (26%) , GC (25%) , BK (16%) , DA (13%) , RI (9%) , RP (6%) , L1 (3%) , OS (2%) ;透明习语依次为:LM (26%) , GC (24%) , DA (23%) , BK (11%) , RI (6.5%) , L1 (5.6%) , RP (3.5%) , OS (O.4%) 。由此可见, 语义分析性对学习者习语理解策略的影响是显而易见的。具体而言, 理解透明习语时, 学习者在讨论分析习语及其语境的策略和使用母语习语策略的使用上比理解模糊习语要使用的更多。这可能是因为理解习语意义是一个匹配习语的字面意义形式和语义概念的过程, 当学习者理解透明习语时, 学习者更好的意识到字面意义和引申意义的相近关系, 因此更多地使用了讨论分析习语字面意义的策略。另一方面, 透明习语有助于学习者在母语中找到语义和形式对等或相似的习语。当学习者理解模糊习语时, 他们更偏向于使用5 种策略:从语境中猜测, 使用背景知识, 询问习语相关信息, 重复或释义习语, 和使用其他策略。这一方面说明了受试者需要通过重复, 释义习语和询问来加深对习语表达方式的理解, 为意义猜测争取时间。另一方面说明当引申意义不能从习语各组成单词的意义相加得到时, 受试会尝试联系已有的知识和概念来帮助理解。

3.4 语境对两组学生习语加工策略选择的影响

根据表3, 学习者在理解不同呈现方式下的习语时, 一共使用了2406次策略, 其中无语境时使用了1082次, 有语境时使用了1324次。这说明语境促进受试使用一系列的策略选择合适的习语意义, 抑制不合适的意思, 包括通过语境, 文化背景知识, 使用母语相关知识推测出习语的意义。根据有声思维的实验, 受试者指出, 当她不理解习语的字面意思时, 她会首先联系语境。但是, 如果能够根据习语的字面意思理解时, 受试会先从构成习语各个单词的意义理解, 然后放在语境中证实自己的猜测。说明语境能够促进学习者动态理解习语意义, 进行“肯定或替换”自己初步的“猜测”。

4 结束语

3.英语研究生论文 篇三

【摘要】本文以问卷调查方式，随机调查了某师范类院校50名非英语专业研究生，探讨了师范类高校非英语专业研究生英语学习动机的类型以及影响动机的各因素之间的关系。并在此基础上，简析教师和研究生英语课程的设置在激发学生的英语学习动机中应该如何发挥作用。

【关键词】非英语专业研究生 英语学习动机 动机类型

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0103-02

一、引言

在外语学习研究领域中，欧美及我国语言教育家经过各种调查研究，认为动机（motivation）是影响外语学习成功与否的主要因素之一。无论是学生自己还是教师，掌握英语学习动机的理论对学习和教学都有很大的帮助。如果教师不了解学生的英语学习动机，就很难把握学生的学习心理和状态甚至难以完成作为教师的任务。如果学生不平衡好自己的动机，将会对他今后的学习产生深远的影响，这种影响可能是最糟糕的。近几年来，研究生数量越来越多，很难将研究生与本科生、中学生作为同质群体来研究。非英语专业研究生的学习动机有其自身的特点，在这方面的研究除了李淑静，高一虹等采用李克特式问卷对1017名经分层抽样选取的研究生进行英语学习动机的调查以及探讨英语学习动机类型和自我认同变化的关系[1]；郑赛赛的硕士论文非英语专业研究生英语学习动机的调查[2]之外，几乎很难再找到与非英语专业研究生英语学习动机有关的研究。

二、研究方法

（一）抽样

本次研究主要针对某师范大学的非英语专业研究生实施问卷调查，在不同的院系随机抽取50名学生进行问卷调查和访谈。问卷发放50份，实际回收46份，有效率为92%。其中女生34名，男生12名，男女生的数额差比较符合本师范院校的男女比例。

（二）研究工具

问卷设计沿用高一虹等的框架[3]，包括三个部分——动机类型、动机强度和自我认同变化，并在此基础上有所改动，问卷设计涉及8个维度，即学习兴趣、个人发展、自我效能感、归因、语言焦虑、教师作用、英语课程认识和动机强度。其形式是从“1”到“5”，代表“非常不同意”到“非常同意”。分析各个问题得出整体的可靠性统计量，Cronbach α达到0.885，表示信度较高，可实施。

（三）数据分析

对数据采用了spss17.中文版进行了统计和分析，采用了相关性分析、描述性统计分析。

三、结果和讨论

（一）非英语专业研究生的英语学习动机类型和动机强度

分析Q1-Q4问题的频率和条形图得出无论是对英语语言本身还是英语国家的文化，50%以上的同学都是非常不同意、不同意。而对Q5-Q8问题的分析得出，54.4%的人是为了求职和发表论文的需要才学习英语，而选择出国深造只有15.2%。因此，非英语专业的研究生有明显的工具性动机，可以推测出他们大多是功利性地学习英语，将学英语服务于学习、工作，这也是所谓的“功利性动机”。

本人设置教师作用和英语课程的认识两个维度，是为了更好地了解教师的作用。通过分析Q37问题的频率和饼形图得出56.6%的人认为对教师的喜欢与否会影响英语学习。通过分析Q38-Q42问题，教师的教学方法、反馈意见、激情、性格和人格魅力都会对英语学习产生直接的影响，与英语学习积极性成正相关。而对Q43-Q50问题的分析，出人意料的是，对于目前研究生英语课程以及教材都不太满意，继而对教师作用和英语课程认识两个变量进行了相关性分析，如表1所示：

表1.

**.在.01水平（双侧）上显著相关。

Pearson值为.472**，说明教师作用和英语课程认识成正相关，以此可以推断，当前非英语专业的英语课程担任教师并不能给学生积极的影响，继而阻碍了英语学习动机的激发。

（二）男女生的学习动机差异和强度差异

通过表2分析均值得出女生的学习兴趣、个人发展、教师作用、英语课程认识和动机强度都比男生的稍高。

表2.

对于英语学习兴趣，女生在选择Q3的均值为2.94，而男生仅为1.92，说明女生较男生更喜欢英语这门语言，但男生学习英语更多的是因为对英语国家的人及文化感兴趣。但还是可以看出女生更多的是为了寻找更好的教育和工作机会以及出国深造或最终移民国外。而对于教师在英语学习中的作用和英语课程认识以及动机强度，女生比男生更加注重教师的作用，英语课程认识更加清楚。

（三）归因和语言焦虑的男女差异

通过分析男女生在英语学习上的归因和语言焦虑的差异，可以更好地了解应对学习动机弱的策略的方法。经过均值分析得出师范类男生的学习焦虑大于女生，为了更清楚地了解男女生在归因上的具体差异，对Q17-Q25问题进行了描述统计分析，发现男生较女生更多的认为英语学得不好是自己缺乏英语能力、缺乏一个良好的语言环境，而女生较男生更多的认为考得不好是因为题目偏难，考得好是因为题目不难。

四、结论和反思

通过结果和讨论，男女生的英语动机类型、动机强度、归因、语言焦虑、对教师的作用和英语课程的认识都存在一定的差异和问题。如何提高研究生的英语学习动机是亟待解决的问题。

首先，英语任课教师需要不断提升自己的专业理念与师德、专业知识、专业能力发展。教师创新的教学方法和反馈有助于学生产生对英语学习的兴趣和动机；教师的教学设计、激励和评价、沟通与合作也很重要。因此教师不能只是教授学生英语学科知识，而要更多地传授英语学习策略和方法以及英文论文的搜索和阅读技巧。其次，研究生的英语学习动机要取得长久的保持还需要加强自己的内在动机。把外部动机转化为一定程度的内在动机，有利于英语的学习和使用，不仅会提高英语能力水平也开阔了本专业的国际视角。再次，研究生的英语不同于大学英语，也不同于英语专业的英语，它有自己独特之处，应该合理安排非英语专业研究生的课程，提供有趣的学习材料。抽样依据的是某师范大学的男女比例，可能存在样本代表性小的问题，期望今后的研究有更多的抽样样本，因而会具有更大的代表性。

参考文献：

[1]李淑静，高一虹，钱岷.研究生英语学习动机考察[J].解放军外国语学院学报.2003（2）：63-68.

[2]郑赛赛.非英语专业研究生英语学习动机调查研究[C].2010.

[3]高一虹，赵媛，程英，周燕. 中国大学本科生英语学习动机类型[J].现代外语.2003（1）：28-38.

作者简介：

王莹（1990-），女，河南商丘人，教育学硕士。研究方向：课程与教学论。

4.研究生英语面试 篇四

English introduction:

Good afternoon,my dear professors.I am very glad to be here for your interview.My name is Chen Weigang, My undergraduate period will be accomplished in Yantai university in July 2013.I major in Bioengneering,School of Life Sciences.I like my major,and often assiste my teachers and seniors in doing experiments from which I can learn more that can not be acquired from text books.And now,I am trying my best for obtaining a key to Xiamen university.Generally speaking ,I am a hard working student especially do the thing I am interested in.I will try my best to finish it no matter how difficult it is.I am a person with great perserverence,but sometimes I have a little unconfidence.I have passed the Database examnation in the national computer rake examnation level two and the CET-4.Well ,in my spare time ,I like traveling reading ,playing table tennis and listening to music.Also English is my favourite.I often go to English corner to practise my oral English.And I know my English is not good enough ,I will continue studying.As well-known ,Xiamen university is one of the most beautiful

universities in China,and the School of Life Sciences has a very strong and professional teaching faculty and outstanding Scientific accomplishments.The college is famous for natural sciences ,especially in microbial and biochemistry.And I want to have more knowledge to do the research in these two aspects.I wish I could get the opportunity to finish my postgraduate courses there which I desired for a long time.OK, that is all,Thank you for your attention.

5.研究生英语作文 篇五

What is presented here is a very interesting scenario…… 。 From the subtitle we can infer that…… 。 Conspicuously，…… 。

We can deduce from the picture that…… 。 It partly owes to…… ， and partly to…… 。 Except the case reflected in the picture， there are numerous evidence demonstrating…… 。 For example，…… 。

6.研究生英语作文 篇六

开头(描述现象)

1、Currently， the issue of 。。。has been brought to public attention。

近来，。。。的问题已经成为人们注目的焦点。

2、It is a traditional practice to。。。in our society。

xx是传统的共识

3、In the past few years， there has been a boomsharp growthdecline in。。。

在过去的几年里，…有明显的增长下降

4、Along with the rapid growth of 。。。，。。。has bee increasingly important in our daily life。

随着xx的快速增长，xx在日常生活中已经变得越来越重要。

5、Recently the issue of whether or not。。。has been in the limelight and has aroused wide concern in the public。

7.英语研究生论文 篇七

非英语专业硕士研究生英语教学十几年一贯制的做法早已被教育界诟病, 社会对研究生的培养质量多有微词, 广大研究生对英语教学也有不满情绪。随着研究生招生规模的扩大, 这些矛盾显得日益突出。为解决这些问题和赶上形势发展的需要, 各校研究生英语教师和学界专家对研究生英语教学的问题进行了不懈的探索, 并一致认为改革势在必行。作为这些探索的一部分, 本文在下面从“改革的必要性”“地方院校的特殊性”“改革思路”和“改革的可行性”四个方面论述了地方院校研究生英语教学改革的问题。

一、改革的必要性

1.社会经济发展拉动着研究生英语教学改革

社会经济发展对研究生等高层次人才的外语能力提出了更高要求, 也因此拉动着英语教学改革的进行。随着我国加入WTO, 国际交流日益频繁, 科技进步日新月异, 英语作为国际性的通用语言, 其作用与价值日趋突出, 社会对高学历人才的外语要求也逐步提高。党中央、国务院已确立了科教兴国战略, 颁布了《中国教育改革和发展纲要》及其实施意见, 其目的就是更好地适应我国经济建设、科技进步和社会发展对高层次人才, 特别是对高层次外向型、复合型人才的战略需求, 实现高层次人才培养基本立足于国内这一战略目标①。非英语专业硕士研究生英语教学虽然取得了长足进步, 研究生的英语水平也有了较大的提高, 但仍然不能满足社会期望。大学英语四、六级考试委员会曾对用人单位对应聘人员英语能力的要求进行过广泛的调查。由于应聘人员也包括硕士生, 因此这一调查结果对硕士生应聘人员也同样适用。调查结果见表1:

从表1可见, 用人单位认为应聘者的英语听、说、读、写、译的能力几乎是同等重要的, 充分体现了用人单位对应聘者外语实际运用能力的需求。这与《硕士研究生英语教学大纲》所规定的“培养学生有较熟练的阅读能力, 一定的写、译能力和基本的听、说能力, 能够以英语为工具进行本专业的学习和研究”③有明显的差距。研究生的英语教学如果不从社会对人才的需求出发, 必将落后于时代。

2.研究生对目前英语教学状况的不满及自身要求召唤改革的到来

目前很多地方院校在研究生英语教学方面仍沿用十几年前的套路, 学生对此多有不满情绪。以笔者所属的地方院校为例, 研究生英语教学开设了阅读、写作和听力课程, 阅读和写作课仍采用“一块黑板、一支粉笔加一本书”的传统课堂教学模式, 听力不过是教师播放录音、讲解和对答案, 所选用的教材还是多年不变的旧教材。但另一方面, 出于专业研究和就业的需要, 他们急需提高自己的英语实用能力。笔者曾对我校2006级各专业研究生中的100名同学进行了“你对英语教学的满意程度和急需提高的英语技能”的问卷调查, 问卷采用选择题的形式, 对英语教学的满意程度分为“非常满意”“满意”“基本满意”和“不满意”四项;在研究生急需的英语技能方面列出了“听力”“口语”“阅读”“写作”“翻译”和“专业/学术英语”的选项, 调查收回有效问卷100份, 表2是此次问卷调查的统计结果:

表2说明有一半多的研究生对现行英语教学状况极为不满, 也说明他们对英语课程设置提出了新的要求, 即更加注重英语实际运用能力和学术表达能力的培养。这些情况表明英语教学改革势在必行。

3.新一轮大学英语教学改革对研究生英语改革起着巨大的助推作用

2004年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》 (试行) 指出:大学本科阶段的英语教学要求分为三个层次, 即一般要求、较高要求和更高要求, 而且这次修订后, 由于其对词汇及各技能的要求均有了较大幅度的提高, 使得研究生阶段与大学本科阶段英语教学不衔接问题尤为严重。通过对《大学英语课程要求》和《非英语专业研究生英语教学大纲》在词汇、读、听、说、写、译各方面定性、定量要求的比较, 可以看出, 后者在定性、定量两方面都偏低。有的甚至低于本科一般要求④。这种不衔接的现象势必造成英语教学的重复和浪费, 也是学生厌学的首要原因。为此, 非英语专业研究生的英语教学应顺势随着本科大学英语教学的改革而改革, 应与本科英语教学的终点目标相接轨, 即以本科大学英语的教学终点目标为研究生英语教学的起点目标。

二、地方院校的特殊性

虽然目前研究生的整体英语水平较之十几年前有了很大提高, 但地方院校研究生的英语程度和教育部直属院校或国家重点院校的学生相比还有很大差距。由于就业压力的影响, 地方院校普遍存在着研究生生源不足、不佳的问题。笔者所在的学校近几年除了就业较好的外语专业外, 其他学科专业的研究生生源均需由外校调剂。更为严重的是, 所招研究生入学时大部分英语基础较差, 尤其是听说能力差。表3是一项针对我校2005级500名硕士研究生所进行的入学英语水平统计和调查:

表3显示我校研究生英语水平普遍较低, 相当一部分尚未达到《大学英语课程教学要求》的一般要求, 即未通过CET四级考试或达到相当于四级考试通过的报分标准。有研究表明中西部地区地方院校普遍存在着类似情况。这就要求我们在实施研究生英语教学改革时, 一定要充分考虑到地方院校的特殊性, 不能盲目照搬其他学校的做法。

三、 改革的思路

1.调整教学目标和教学要求

以上的对比和调查说明, 原《研究生英语教学大纲》所规定的教学目标和要求过低, 已不能满足时代的要求和研究生的实际需要, 过去以阅读为主的教学要求和以获取专业信息为主的教学目标必须加以调整和提高。笔者建议研究生英语教学应以培养学生听、说、读、写、译实际语用能力为主, 同时注重其学术表达能力。随着大学英语教学改革的推进, 进入研究生阶段的学生在听、说、读、写、译的技能方面都有了相当的基础, 但由于语用环境的缺乏, 其实际语用能力并不强。语用能力可以解释为运用语言进行得体交际的能力⑤。非英语专业的研究生应学会在特定语境下灵活、合理地使用语言, 以达到实际交际的目的。同时, 研究生阶段的学生主要进行学术研究, 英语教学的重点应注重其学术表达能力的培养, 包括口头表达与书面表达。

2.实施分级教学, 改革课程设置

鉴于地方性院校的特殊情况, 硕士研究生英语课的改革应实施分级教学, 但由于种种原因目前还有不少学校的研究生英语教学仍然采取“一勺烩”的教学方法, 即不管学生的入校起点水平如何, 统统地按专业进行分班教学。这种做法不符合学生对英语学习的需求, 不利于满足各个不同起点水平学生的实际需要, 当然也不能体现当前所提倡的因材施教的基本原则⑥。为此, 学校应在研究生入学时对其进行一次水平测试, 根据研究生的英语水平可将其分为若干基础技能提高班和高级技能学习班。基础班可进行一个学期的基础课学习, 其中主要是听、读、写等以语言输入为主的课程学习, 然后在第二学期进行高级技能和其他方面的学习。高级班主要进行说、写、译等输出性高级技能方面的培训和专业英语、学术英语等的学习。就课程设置而言, 总体上可以采取“免修+必修+选修”的课程设置模式, 各学校可根据自己的实际情况灵活设置课程。免修指的是部分英语水平较高的学生可以免修基础的听、读等语言输入性课程。必修课应包括为基础差的学生所设置的一个学期的基础技能提高课, 还包括为所有学生所必修的说、写、译等语言输出性、综合性的课程和学术交流英语、专业英语等实用性课程。选修课可包括西方文化、文学等方面的课程, 供那些在必修课学习后仍有余力的学生选择, 以拓宽其知识面, 提高其综合文化素质。

3.结合多媒体网络教学和传统教学的优势, 构建地方特色的教学模式

以建构主义理论为基础的混合式学习 (blended learning) 强调把以“教师为中心”的传统教学模式和“以学生为中心”的教学模式结合起来, 做到优势互补。大学英语教学改革形成了以现代信息技术, 特别是网络技术为支撑, 不受时间、地点限制的教学模式。这种基于网络和多媒体的教学模式体现了“以学生为中心”的个性化、自主式的学习, 很好地促进了大学英语教学, 它也完全可以应用到研究生英语教学上来。考虑到研究生阶段的学习特点和地方院校的实际情况, 研究生英语教学应把基于多媒体和网络的教学模式与传统教学模式的优势结合起来, 以达到最佳教学效果。具体地讲, 要做到两点:一是把适合教师课堂讲授和师生面对面交流的口语、写作和翻译课采用传统的课堂教学模式, 但要强调师生互动, 避免教师满堂灌;同时把听力、阅读、学术英语和专业英语课放到多媒体网络教师中, 让学生自主学习, 但应有教师辅导和监管。第二, 即使在多媒体网络的教学课堂上, 也要体现教师主导作用和学生主体作用的结合。教师可根据教学目标对教材进行分析和处理, 决定用什么形式来呈现什么教学内容, 并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务后, 在教师的指导下, 利用教师提供的资料 (或自己查找资料) 进行个性化、人机交互式和协作式自主学习, 并利用信息技术完成任务。最后, 师生一起进行学习评价、反馈。整个教学过程可用下图表示:

4.改革教学评估, 把形成性评估和终结性评估结合起来

教学评估分为形成性评估和终结性评估两种形式。形成性评估包括学生自我评估, 学生间相互评估, 教师对学生的评估和教务部门对学生的评估等。终结性评估是指期末课程考试和水平测试。过去的研究生英语教学多是以终结性评估为主, 很容易造成学生的应试式学习;学生学习的主要目的是通过学位考试, 一旦通过英语学习就万事大吉。研究生英语教学改革必须把形成性评估和终结性评估结合起来。在新的教学模式下, 课堂教学部分可采用记录学生参与课堂活动、作业完成和考勤等情况进行形成性评估;多媒体和网络教学部分可采用网上自学记录和学习档案记录并结合学习任务的完成等情况进行评估。关于终结性评估, 也即研究生学位英语考试, 各校应根据自己的教学要求和实际情况, 进行单独命题或实行地区和校际联考。无论采用哪种形式, 都要充分考核学生实际运用语言进行交际的能力和学术表达能力。

四、改革的可行性

首先, 大学英语教学改革推行了三年多, 并已取得了可喜的成果。研究生英语教学改革完全可以借用大学英语改革所提供的平台来展开。第一, 在硬件平台方面, 各校因大学英语改革而建起来的校园网和多媒体网络教室可以被研究生英语教学所利用。网络现已是大校教学环境的基础设施, 随着时间的推移, 硬件条件还会更好, 特别是校园内部的网络运行条件现已基本成熟。研究生也会逐渐养成一种利用网络进行学习的习惯。第二, 在软件方面, 一是英语教学改革的风气已深入人心, 广大研究生和研究生英语教师必将热情地参与到改革中来。二是在大学英语改革的大环境下, 研究生英语教学和管理软件及网络教材有的已开发出来, 有的正在积极开发, 这一切必将为研究生英语改革打下坚实的基础。

结语

总之, 地方院校要从思想上认识到研究生英语教学改革的紧迫性和可行性, 更重要的是要抓住时机, 结合自己的实际情况来开展和推进改革。教学改革应在教学目的和要求、课程设置、教学模式和教学评估等方面体现自己的特色, 在提升研究生英语教学水平的同时, 走出一条有自己特色的教改之路。

摘要：非英语专业研究生英语教学改革势在必行, 本文论述了改革的必要性和可行性, 地方院校改革的特殊性, 并提出了改革思路。

关键词：地方院校,非英语专业研究生,英语教学改革

注释

1教育部高等教育司.高等教育教学改革[M].北京:北京高等教育出版社, 1999.

2杨惠中, 等.大学英语四、六级考试效度研究[M].上海:上海外语教育出版社, 1998.180.

3非英语专业研究生英语教学大纲编写组.硕士/博士学位研究生英语教学大纲[M].重庆:重庆大学出版社, 1993.

4刘勇, 刘明.非英语专业硕士研究生英语教学大纲及课堂教学改革的思考 [J] .西南农业大学学报 (哲社版) , 2005, (4) 119-122.

5何自然.语用学与英语学习[M].上海:上海外语教育出版社, 1997.201.

8.英语研究生论文 篇八

关键词：学术英语 教学改革 教学模式

一、引言

由于对研究生的学术要求和当前教育国际化的趋势越来越明显，各高校对研究生的英语水平要求越来越高，研究生的外语课程也受到了较高的重视，有的高校研究生外语课程占到了每周八节，涵盖了精读、听力、口语等教学方面，从中可以看出英语学习对研究生学术研究的重要作用。EAP（English for Academic Purpose）（学术英语）教学主要要求研究生要听懂英语学术讲座、做笔记、用英语进行学术观点陈述、能够独立进行学术英语阅读和学术英语创作。很多高校目前还要求研究生用英语在国内外期刊上发表学术文章，或让研究生用英语撰写论文摘要等。综合来看，EAP对研究生的英语水平要求很高，各高校目前也相继进行了研究生学术英语教学改革，本文拟对研究生学术英语教学改革措施进行论述。

二、学术英语一体化教学改革

研究生英语属于高级英语阶段的学习，能够考取研究生的学生大多已经通过了英语四、六级，对英语基本知识已经有了很好的掌握；同时经过本科阶段的学习，他们也掌握了一定的专业知识。所以在研究生学习阶段，学生要在导师的指导下，利用掌握的英语知识，来阅读英语相关专业文献，以获取更多的专业信息和专业知识。（林易，2014：535） 但是，现实的问题是，学生在本学阶段的英语学习是最基本的英语基础学习，没有浸入到所学专业之中，而普通英语的词汇、句式、语体等方面与专业英语篇章还有一定的差别，因此有必要在研究生英语学习阶段对英语教学进行改革，使学生具备基本的学术英语能力，并满足学生的学术英语学习需要。

1.课程设置的改革

根据研究生的学术英语需要和要求，各高校要首先改革研究生英语课程设置，使英语教学向科技英语转变，因为科技英语的句式、文体、用词等不同于普通英语文本，对英语的写作能力有更高的要求；很多科技英语文章需要发表到国外期刊上，对英语的写作水平要求则更高，不少研究生曾经因为科技英语论文写作不规范而被退稿，或重写。为避免出现类似情况，在研究生英语学习阶段，高校要着重提高学生的科技英语写作水平，使学生的学术论文符合规范。（范亚男，2011：33） 在课程设置中要将学术英语写作和学术英语阅读放在重要的地位，而普通英语教学则次之；另外，还要加强学生的口语和听力练习，使英语真正成为研究生提高学术能力的工具。

2.教师队伍的革新

研究生学术英语教学要求研究生英语教师必须首先具备扎实的英语基本知识，另外，还必须具备学生所学的专业知识，这样才真正能够对学生的学术英语学习、交流和写作有更大的帮助。基于上述需要，有的高校干脆让本专业的教师讲授学术英语，但教学效果不尽人意，毕竟本专业教师的英语水平比不上英语专业教师；而英语专业教师又对相关专业知识不熟悉，这样就产生了极大的矛盾。当前最有效的办法就是让英语教师掌握一定的专业知识，因此各高校要对学术英语教师进行一定时间的培训，培训只需要英语教师掌握基本的专业知识，相对于提高其他專业教师的英语水平来说要容易得多，这样英语教师很快就能进入到学术英语教学的角色之中。

3.考核方式的变革

研究生学术英语的学习与普通英语学习有很大的差别，因此不能用普通英语学习的考核方法和标准对学生进行考核，普通的考试可能就没有必要了，因为研究生英语学习主要考核学生的学术能力，教师可以采取让学生撰写论文摘要、撰写实验报告、论文述评等方式来考核学生；或者采取让学生写学期论文的方式，提高学生的学术英语写作水平和表达能力。

4.教学模式的更新

教学模式和过程是培养研究生学术英语能力的最重要内容。首先，英语教师可以根据学生所学的专业，选取此专业的相关文献与学生一起研读，在学习过程中帮助学生学习科技文献的词汇特点和语篇知识，培养学生的学术思维能力。因为学术写作要做到有理有据，所以科技文献的研读是十分必要的。在文献学习的过程中，学生在头脑中进行了知识储备，在研讨中形成了见解，这样就为下一步的独立学术写作打下了很好的基础。

其次，通过教师带领学生研读学术英语文献，让学生逐步领会学术英语写作的模式和思路，使学生基本掌握英语科技文献的研究方法，并培养学生的学术鉴赏力和判断力。当然学术知识的学习只靠教师的上课时间讲授是远远不够的，教师还要给学生布置一定的学术英语文献阅读任务，让学生通过大量的学术英语研读逐步培养学习问题、分析问题、解决问题的独立能力。（刘华，2013：119） 在具备了上述能力之后，学生最终才可以遵循学术英语研究方法来开展自己的独立研究和英语论文写作。

最后，学术英语的学习是非常枯燥无味的，教师要在学术英语学习中增加与学生的互动内容，或增加学生间的互动内容，或让学生有独立表达见解的时间。研究生的学习不是基础学习阶段，在这一阶段提高学生的思考能力和表达能力有时候比知识的讲授还要重要。教师可以通过合理设置问题、分组讨论、分组教学、学生辩论、独立发言等方式提高课堂的互动性，从而提高学生的综合能力。（范亚男，2011：34）

三、结论

研究生学术英语教学与英语基础教学有着本质的区别，英语教师要具备一定的专业知识，并带领学生进行学术英语研读，培养学生的学术英语写作能力，让学生逐步认识学术英语的写作规范和研究方法，从而达到能够独立撰写学术英语文章的水平；教师还要在教学中培养学生的独立思考能力、分析问题能力和解决问题能力。另外在教学中教师要注重与学生间的互动、学生与学生间的互动、以及学生独立研究能力的培养，让学生成为能够自主进行学术英语学习和创作的高水平人才。

参考文献：

[1]蔡基刚.“学术英语”课程需求分析和教学方法研究[J].外语教学理论与实践，2012（2）：32-37.

[2]范亚男.学术英语（EAP）：硕士公共研究生英语课程改革的方向[J].时代教育，2011（8）：33-34.

[3]高璐.硕士研究生学术英语教学内容探索[J].中国科教创新导刊，2013（32）：36-37.

[4]林易，曲婧华，宋德伟.工科大学研究生学术英语教学模式探究[J].长春大学学报，2014（4）：535-538.

[5]刘华，舒文蔓.一体化教学：非英语专业研究生学术英语教学探索[C].语言与文化研究，2013：118-121.