记叙文作文评语（精选8篇）
1.记叙文作文评语 篇一
1. 开头很生动拟人化伎俩的运用使开头显得生动,
2. 反问句开头,吸引读者
3. 开头直奔主题,让人一目明了
4. 开头点题,用词很吸引人
5. 局面和氛围形貌为文章增色不少;
6. 对精美部分进行传神般的形容;点面联合
7. 简朴先容环境,天然过渡到下一段;
8. 情境形貌变更起牵挂;
9. 充实运用语言,行动,生理形貌,使事变详细,生动
10. 扼要叙述前因,举行铺垫
11. 这一部门可以参加对话大概一些生理形貌，将…改成…更符合些,
12. 天然承先启后,细节形貌突出人物品格,令人冲动
13. 叙事中夹写景,以已度人,将心比心
14. 拟人化语言使文章更显得生动生动
15. 形状形貌非常风趣,突出了…的可爱，有熏染力
16. 用了列数字,举例子的要领,很形象
17. 过渡天然,每一段交待得很清楚
18. 这部门参照课文中的例子,语言过于平板,可得当修改,使语言重生动
19. 接纳比喻,拟人等修辞伎俩,形象地写出了…的美这部门还可以睁开写以小见大,表现…
20. 比喻句用得精当参加了古诗举行遐想,富有韵味，…和…形成光显比拟,突出…
21. 末端蕴藉,点明主题
22. 竣事得有点忽然,浮夸了
23. 末端简炼,动人
24. 末端同样风趣
25. 末端呼应应开头,布局完备
26. 由景生情,末端天然
27. 比喻形象,贴切,精美的末端可谓点睛之笔
28. 末端彷佛没有写完,应能与开头照应视察细致,形貌生动
29. 末端呼应文题,点明中央
30. 文章开头简而得当,通过环境形貌来烘托人物心情,非常艺术化杂而稳定,能做到详略得当,重点突出末端恰到利益所在明中央,语言朴素而寄义深刻,耐人寻味
31. 以感觉开头,以感觉末端如许便使文章前后照应,首尾连贯,同时又使文章主题回环复沓,熏染力极强
2.记叙文作文评语 篇二
《语文课程标准》指出:“工具性和人文性的统一, 是语文学科的重要特征。”在作文教学领域, 如何具体贯彻人文精神, 给广大教师提出了一个不轻松的课题。而在作文教学的各个环节中, 不能忽略了评语这重要的一环。在给学生写评语时, 我们应该遵循以“人”为本的规律, 坚持以下一些原则:
一、量体裁衣, 不要统一着装
宋朝诗人叶绍翁有一句诗:“满园春色关不住, 一枝红杏出墙来。”诗人独具匠心, 抓住一枝红杏来写满园春色, 以少胜多, 收到强烈的艺术效果。作为语文教师, 就应该折下这“一枝红杏”加以欣赏与点评, 若将满园红杏逐一赏析。一则费事, 二则徒劳无益, 学生的习作中有的就如出墙红杏, 很有特色。但有的就如满园红杏普普通通。面对这些参差不齐的学生习作, 教师的评语也应该出现相应的层次性。
对于语文基本功好, 上进心强的学生, 宜采用直接性的方式予以批评鼓励。如:“读了你的文章, 我很欣慰。”“你写得挺棒, 但叙述事情的经过时, 应该注意人物的语言、神态以及心理描写。”对于基本功差, 缺乏独立精神的学生, 可采用间接的方式予以批评鼓励。如:“我已明显感到你的进步了, 如果你能养成作后修改的习惯, 你一定是最优秀的。”“假如这里能具体地写出……就能更好地表现……不信, 你试试看。”这类评语就颇受学生欢迎。
二、搜寻亮点, 不要一棒打死
学生的每次习作都经过了用心去写的过程, 为了让学生品尝到成功的喜悦, 教者应在学生习作的字里行间细心捕捉美词佳句, 可采用显眼的红笔圈起来, 亦可写上“Ok”“1Good”之类简短的欣赏性眉批。点滴的光点在不经意间得到了呵护, 定会扬起他们写作的兴趣之帆。教师在批改作文时, 还应该关注他们细微的进步。对于学生而言, 指出他们的十个实实在在的错误, 还不如挑出一个微小的长处更有价值。例如:“你这次知道分成两段写, 有进步。”“虽然作文内容少了点, 但题目还是很有意思的。”
作文评语上的一小段话, 让学生感到了成功, 尝到了巨大的欢乐。有了一次次的成功, 就会激发他们的写作欲望, 有了强烈的欲望, 必然产生更深层次的写作行为, 评语这条写作链使得学生的写作能力不断提高, 语文教师也就能跳出学生不喜欢作文, 畏惧作文的误区。
三、突出重点, 多一点针对性
“语句通顺, 层次分明, 但语言欠生动, 中心欠突出……”这样空洞的程式化的评语屡见不鲜, 这都是无助于提高学生作文能力的。评语应该根据写作训练目标, 有所侧重地写, 不宜面面俱到。如果求其全面, 会使学生不得要领。教师在评改时要抓住学生习作中的主要问题进行评点, 注意将即定的写作意图作为点评的焦点和靶子, 有的放矢。例如:在写人的作文中, 只要作者写出了人物的部分特征, 就应该给以肯定;在选材作文中, 就应该把选材的典型性作为评价的重点, 而不要过多在意作者在语言、结构上的不足。
四、多管齐下, 不要千篇一律
汉语言文学的内涵博大高深, 表现形式也是精彩纷呈。作为一名语文教师在具备基本的文字驾奴功夫以外, 还应该具有创新意识和开拓精神, 从不同角度、不同方式展现语言文字的张力。为此教师应经常变换评价方式来唤起学生的写作兴趣。有时可采用学生中流行的卡通像、小动物图案来标示作文成绩, 增加生动性, 丰富表现力;有时可丑话笑着说, 用幽默、委婉的口气指出学生的不足, 让他在你善意的劝说中明白你的苦心, 在轻松的心情下修改, 也许事半功倍;有时也可用:“我很喜欢读你这篇作文。”“这是你最好的一篇。”等语言评价……不同的方式, 既能恰如其分地评定学生的成绩, 也容易被他们所喜欢和接受。
3.作文评语“五忌” 篇三
关键词：作文教学；评语；五忌
中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）12-0025-02
一般而言，学生写完作文以后，都是怀着焦急的心情期待教师的回音。按说，评语应该能成为师生之间关于习作沟通的有效渠道，教学双方都能从中获得益处。然而很多教师反映学生不喜欢看评语，作文本发下来，总是往书包里一塞了事。为什么会这样呢？除了学生自身原因外，教师在写作评语的时候，也存在失误。
如何改变这一现状，除了切忌“只打分数不留言”外，要做到“五忌”。
一忌：评语形态的失效
思想总是需要一定的形式来表达的。形式和内容应该是一致的，有什么样的内容，就会有什么样的形式和它相适应。语言是人们之间最重要的交际工具。它运用于各个领域，形成了不同特色的言语形态。评语就是运用于师生之间，讨论作文写作活动过程中有关情况的一种语言形态。它本来是师生之间探讨写作规律，研究如何写好作文的有效的交流沟通手段，但是，不幸的是，评语经常处于失语状态，既不能遵循教育教学规律，也不符合学生心理发展特点，往往缺乏与之对话的平等的、平和的言语状态，形成了自言自语的言语格局。这种失效的言语也有各种不同的表现。由于存在上述各种关于评语的性质和功能的错误理解，表现在话语形态上也常常让学生失望。像那些模糊笼统的语言，概括性倒是很强，却不容易让学生把握实质；挖苦嘲讽的语言，固然可以逞一时的快意，却招致学生在写作上不思努力，引起反感；教师写下来的语言对具体的写作个体而言没有对象感，放到任何一个人的作文当中都适用，如“中心突出”、“层次分明”、“语言流畅”、“结构严谨”之类，是经常写在学生作文本上的话，只是概括性比较强的话语，对学生没有实实在在的帮助和指导；武断言语，教师的评语书写倒是便利，教师可以非常轻松地写下：“离题万里”、“你太粗心了”、“中心不突出”、“基本功太差”、“一窍不通”、“一塌糊涂”等等，这只是一种判断语，并没有帮助学生分析原因，更没有给学生指出努力的方向，因而注定是要失效的；应付性言语，诸如“阅”、“好”、“较好”、“认真”等，除了可以加快作文的批改速度外，并没有多大用途，这样的评语写与不写几乎没有什么实质性的差别。
二忌：只挑刺不种花
学生作文，困难和问题肯定不少，和那些名人名家的作品自然相差甚远，即使和教师的文章相比，可能也存在相当的差距。问题是很多教师似乎很少考虑这种实际情况，一味用成人的标准来要求学生，把作文考试的要求作为日常教学的指针，对学生的习作充满了不满，找出了学生的一大堆不是，进行批评的时候，又不能做到语言表达上的委婉含蓄，通常都是直言无忌。带“不”字的句子或者否定意思的表达充斥评语之中：“字迹潦草”、“细节描写不生动”、“没有按要求写”、“层次不分明”、“论证没有力度”……这些带刺的语言是打击学生自信心的最具杀伤力的武器，过多的否定性评语，会让学生看不见作文前进道路上的曙光。那些曾经有过的作文的一丝兴趣，也会因此消失殆尽。有些写得不好的习作甚至经常在作文评讲课上充当反面教材，和它的作者一起受到大家的奚落和嘲笑。这是相当一部分学生讨厌作文的根本原因。心理学研究表明，当一个人持续的努力总是得不到回报时，他必然会选择放弃。学生不喜欢作文，与他没有体验过成功的喜悦，没有或者很少得到教师的称赞和表扬有关。
三忌：只重评价不重引导
语言评语的根本目的就是通过“评”起“导”的作用，都是为培养和提高学生的书面语言表达能力服务的。问题是教师在写评语的时候，不自觉地完全站到评判者的立场上，对学生的习作评头论足。在此过程中，教师只是一个旁观者、评论者，只注意到了教师自己的感受，而忽略了站在学生的立场上考虑问题。评价的结果尽管也给学生指出了优点和缺点，但是怎样发扬优点，克服缺点，还是没有体现出实实在在的指导作用。
四忌：只评文不评人
教师写评语的时候，经常只看学生的作文，看完以后，发表一通意见。只评文不评人有两个方面，一方面是只对学生习作活动的结果即写出来的文章的好坏做出评价，通常的做法是指出文章的优缺点，却没有涉及作文的主体，尤其是对影响作文的因素以及作文主体在作文过程中的活动没有做出合理的分析。这样做的结果，只是对一个静态的文本所做的分析，不能深入到作文主体的内部，教会他如何观察事物、发现问题、分析问题、解决问题，更不可能教会他如何体会情感。有时候，看起来教师也付出了艰辛的劳动，但总是收效甚微。另一方面，教师似乎只是为了完成任务，批改作文不分或者很少考虑区分不同对象，写的评语大都差不多，并且几乎都是“课程标准”用语或者中考“作文评分标准”用语的翻版，诸如“中心突出”、“层次分明”、或者“中心不突出”、“层次不分明”之类的话，显得大而无当，让学生摸不着头脑。
五忌：话语角色的误认
在言语活动中，人总是扮演一定的角色。评语中对教师角色的要求有双向性：一方面，教师作为学生习作活动的品读者、欣赏者以及学生习作活动的指导者和促进者，应该具有更大的权威性；另一方面，教师又是学生的对话者，要求和学生平等地分享话语权利，这样的交际才能持续有效地进行下去。但是，在很大程度上，我们不能平等地对待学生，不能蹲下来看学生，不能真正地了解学生的想法，而是拿自己一厢情愿的观点来试图说服学生，其结果总是说而不服。
总之，语文教师要充分运用好写评语这条师生沟通的有效途径，对学生进行引导、鼓励和督促，选择恰当的言语形态表达意图，使之为学生所理解，提高作文教学的效果。
4.记叙文作文带教师评语 篇四
海豚馆里座无虚席，连走道都挤满了人，我们好不容易挤到最前面目睹海豚风采。此时，诸多海豚正伴随着音乐的节奏在翩翩起舞，那美轮美奂的舞姿和那俏皮的表情，无不让你拍手称赞。它们时而有节奏地摇着头摆着尾，时而从水中一跃而起撞击半空中的水球，时而头顶水球在水中互相传递，时而直立身子拍着扇子似的双手向人们点头，时而潜入水中让你不可捉摸……
更让人捧腹大笑的是它们成双结对，互相搂抱着，边扭动着身躯边互相亲吻，好像在跳交谊舞又像在说悄悄话。此时，我也情不自禁地和其他人一样扭动身躯、手舞足踏起来。爸爸在一旁对着我哈哈大笑：“啊，你这是在与海豚共舞。” 暑假在北京海洋馆与海豚共舞的情景，至今记忆犹新，那美好的回忆在脑海里久久不肯离去。
5.记叙文优秀作文带评语 篇五
今天我们参加了中考，向人生迈进了一步，今天我们又向人生迈进一步，这一步有可能会是错误的，但是，我坚信胜利会属于心中有着光的人，今天虽然是人生的转折点也是人生的最后一章，初中就要结束了，新的学习又要开始，让我们向着心中的目标，前进吧!今天真好。
在暑假的一天，我和我的伙伴出去玩，突然从楼上掉下了石头，我感忙把我的伙伴一拉躲开了石头，今天真好，我救了我的伙伴，让他没有被石头给碰到。
在我14岁时，我就能去用双手去拯救人了，一天，我和我的朋友卡娜米斯走在街上，突然从远处传来了一声吼叫，一群人倒在地上，我们跑过去一看，一个长的像狮子的怪物，其实这个怪物是老虎，我们问了在路上的人，路上人说：“老虎从动物园跑出来了，我们于是去找一些石头扔老虎，好把老虎引到没人的地方并好用武器去打老虎，我们找来了一些石头，我们把石头扔向老虎，这方法果然有用，我们于是跑向别的地方便把老虎处理了。今天真好，我们保护了一群人的生命。
让我们用这些救人的精神去保护国家，用这种精神去迎接每一场考试，今天虽是中考，但是，这也是最重要的考试，我们向着胜利前进吧!今天真好，我参加了初中最后的考试，我要用我救人的精神去把中考考好，让我这个愿望可以实现，虽然，我知道每一天都很好，但是，今天比所有的过去都好，我要用这个精神去迎接以后的挑战，今天真好，让我们创造辉煌的成绩去回报父母，回报国家吧!
评语
6.记叙文批改评语 篇六
——题记
那一刹那间，眼前只留下那双曾经熟悉的手，我愣住了……
和往常一样，依旧是我走在前面，背着背包，母亲走在我的后面，提着那大包小包的东西。一路上，一言不发地陪我去车站。
一路的沉寂，我只在是熬不住这寂寞“妈——”这轻轻的叫喊划破了寂静的苍穹。我的心在怦怦直跳，因为害怕，从小到大也没有主动地和妈妈打过招呼。这一次……“妈妈她会不会不理我呐!”在心里忐忑帝想着，很后悔喊出刚才一声。
时隔数几秒，母亲那温和而又熟悉的声音从后面传来：“不要走得太快，风大，小心着凉!”我停住了，转过身子，看了看身后的母亲。
妈妈拎着那么多的东西在大风里行走是在有点困难，只见妈妈很努力很努力地迈出那一步，风实在是太大了!我跑了回去，不知怎的，一向不喜欢理妈妈的我是哪根茎搭错了，伸手提过她手上的东西，很重!我的身子不由自主地仄歪流泪一下。妈妈见我这样，笑了笑，伸出刚才空着的手，说了声：“提不动吧!还给我吧!妈已经习惯了!”我摇了摇头，视线触及了那伸出的手，那是一双怎样的手啊——
妈妈的手已经没有了昔日的姿色了，变得粗糙极致。那大大小小，深深凹凹的沟壑成了她现在的手。那双曾经为我洗了多少衣服的手!那双曾为我做了多少宵夜的手!那双高举半空未曾落在我脸上的手!
我的眼前一片朦胧，鼻子酸酸的，眼眶里噙着泪水，把头深深地埋进围巾里，至于到底有没有哭，我不知道，只知道我的镜片是水雾一片。
在那脑海里，印着母亲的那双手，久久地拂之不去……
7.浅议作文评语 篇七
举笔之间, 遥想十几年前, 在我的求学生涯中, 老师们笔下的作文评语大多有惊人的相似之处:结构完整, 中心突出, 语言流畅。要么就是再加上“选材新颖”之类字样。当时在我看来, 老师的评语是似懂非懂, 虽说也可以帮助我了解我在作文中的优缺点, 但就是感觉好像缺少了些什么似的, 至于缺少什么, 需要有什么样的变化, 也是一直说不上来。
毕业之后, 任教于一初中, 恰好学习的是中文专业, 所以学校也安排教语文。前两年, 由于教学内容大多依然是以前上学时的教材, 并没有什么大的变化, 虽是钻研, 终究是没有悟出有改进之处, 评语的下定仍然是沿袭先学, 尽出千篇一律之词。2002年, 我们这里进行了课程改革, 同事们都积极地为了适应新课标而有所改变、有所突破, 而我在评语方面也有了新的变化。
课改改变了以往“填鸭式”的教学模式, 变学生被动学习为主动学习, 学生的积极性有了一定的提高, 又由于现代的信息传播速度也相当快, 学生也就不再局限于课堂上老师所给予的那么一点儿知识, 他们可以通过各种渠道获取知识, 因此学生们的思维想法可谓是五花八门, 他们的作文也就不再是完全按照传统的想法去写。一次我在班里布置了一篇《我的理想》的作文。学生们的作文交上来之后, 我就发现有一个同学的作文内容是这样的:若是有那么一天的话, 我愿意变成一个法力无边的人, 把我变成老师, 把我的老师变成我的学生, 我也要给他们布置很多很多的作业, 让他们一天到晚也做不完, 也体会一下学生的辛苦。我看完这篇作文之后就想, 这个同学本身是一个成绩相当不错的学生, 学习中作业太多使他的想法有些偏激, 我能去批评他吗?不能, 绝不能。于是我就在作文评语的位置写到:你的烦恼老师也是理解的, 但同时老师也是无能为力的, 在现有的应试教育中, 不可能没有那么多作业让你做, 不然你就会被别人挤掉队, 也希望你能理解老师的良苦用心。在此老师也可以告诉你一个能稍微缓解作业繁多的一个方法, 那就是在做作业的时候, 要有的放矢, 处理那些你需要而还没有掌握住的知识, 对于你已经完全掌握的知识, 可以“从轻处理”, 无需在那里浪费太多的时间, 也能够使你的大脑有休息之机。在这个同学下次交作文的时候, 另外附有一张纸条:老师, 那篇作文交上去之后, 我一直忐忑不安, 以为您会批评我, 说我的想法是错误的, 没有想到您是这样看待我的认识, 看到您给我写的, 我已经放下思想包袱, 试着轻装上阵, 不再有作业之忧了。这个同学的成绩后来一直保持在班级的前列, 从未落后。看来, 在学生的作文评语中除了要注意他的写作水平之外, 能够替学生排忧解难, 也不失为一个与学生交流的好方法。
班里有一个女孩子, 七年级的时候, 成绩优异, 在学校的阶段评比中是前十名的行列。但进入八年级后由于一些外界因素的影响, 不思学习, 成绩开始下滑, 其他各科老师也向我反映了她的这些情况, 我就找到这个女生谈心, 但是效果不好。我想就这样放弃她, 听之任之, 又于心不忍。于是我就找对策, 我了解到, 在小学时有位老师对她特别好, 她呢, 对这个老师也是挺感激的。接着我在一次写作文时就针对她的这一状况出了一篇《当我再见到我的老师》的作文题, 要求不能写现在的老师, 要写以前教过你们的老师。作文收上来之后, 我首先找到这个女生的作文, 果不其然, 在作文中她写的就是她的小学时那位老师, 文章中充满了对老师的感激和思念之情, 结尾是这样写的:老师, 您的谆谆教诲时时刻刻萦绕在我的耳边, 当我再见到您的时候, 我一定会让您惊讶, 让您有我这样一个学生而自豪。我看到她这样写, 我可乐了, 这不正中下怀, 于是我就给她写评语:丫头, 你说以你现在的状态, 你以后见到你的老师你能让你的老师感到自豪吗?如此下去你能够在你的老师面前实现你的诺言吗?佛曰:“回头是岸”, 回来吧, 孩子, 老师相信你能够迷途知返, 你依然是很棒的!作文发下去的第二天上课, 那个女孩子就递给我一张纸条, 上面写得很简单:谢谢您, 老师!我看看她, 她回应给我一个微笑。我知道此时无声胜有声。不久以后, 这个女孩子的成绩就回到了她应有的水平。由此可见作文加上适当的评语可以起到老师与学生之间心灵沟通的桥梁。
8.作文评语探讨 篇八
一.作文评语存在的一些问题
（一）部分教师给学生作文写的评语内容空泛
教师在批改作文时下了不少功夫，会在评改过的作文上用红笔进行了不少的圈划，也进行了总批、眉批，可以看出下了不少功夫，但是，很多都是公式化、单调乏味的语句，所写作文评语没有使学生创新精神得到培养，学生的潜能没有得到开发，没有真正地传递情感。例如《我的家乡》一文的评语是：“该文叙述较为明白，中心明确，语句也比较通顺，但是有较多的错字，字体书写也不规范。”这样的评语对学生作文水平提高不能发挥多大作用，给人的感觉也就是过于笼统，内容较为空泛，呆板、生硬。有些教师对于相同题目的作文，作文批语基本上都是一个模式，千篇一律，对于学生作文的提高作用不大。
（二）部分教师写的作文评语批评过多，激励性的语言较少
小学生的作文水平参差不齐，还处于不断完善、学习、摸索的过程。小学生由于年龄特点都是渴望被表扬的，因此，不能随便就去批评学生，也不能采取统一的标准去要求学生。教师在写作文评语的过程中，对小学生的作文不能过分地否定、批评，要合理运用表扬性的语言，使学生写作信息得到增强，能够体会到写作的乐趣。
（三）作文教学评价缺乏互动，形式较为单一
作文教学评价长期以来都是评语的评价方式，教师就是根据自己的喜好去评价学生的作文，完全控制着对学生作文的评价。上述作文评价方式不利于学生之间的沟通，学生的主体地位没有得到突出，教师面对的是小学生，没有放下架子去对作文进行评价。
二.针对作文评语存在的问题应采取的措施
（一）教师写作文评语应当注意学生的个体差异
教师应当根据小学生的年龄和学生之间存在差异性的特点，要对不同学生的作文采用不同的评价方式。对于一些学困生应当给学生尽可能多地创造机会，让他们得到锻炼。要尽可能多地对学生作文取得的成绩给予肯定，要进行鼓励性评价，使学生体验到快乐，使学生能够发现自己，并产生要求和期望，不断地去激励自己，主动地争取成功。教师要克服传统的偏爱和偏见，给每一位学生充分表现的机会。
（二）作文评语内容要融入真情，以鼓励为主
教师写的作文评语应当融入真情，要自然亲切，才能触动学生的心弦。教师的评价要能够使学生看到希望，体验到成功。作文评语应当采用期盼、鼓励、赞扬等话语代替分数评价。对于学生的作文进行评价，内容要力求具体、全面，要尽量使用鼓励性的语言。
（三）作文评语应当起到点拨作用，应该意见中肯
小学作文评语目的就是指导学生写好作文，因此，评语要有针对性，对于存在的问题要能够恰当的指出，评语绝对不能模棱两可、公式化，例如“写的不具体”、“希望继续努力”、“你有进步”等，只有具有启发性的、恰如其分地指出问题，才能使学生有所提高。例如学生对外貌进行描写时，总爱写小小的嘴巴，水灵灵的大眼睛，苹果似的脸蛋，对于这些外貌描写教师可以眉批：“每人都有自己的特点，你见过完全长的一样的人吗？相信细心的你会发现不同！”这样的作文批语能够对学生起到点拨作用，对学生作文质量的提高非常有帮助。
（四）作文评语要做到尊重、培养学生兴趣
作文是学生的创造性成果，是学生自我人格、思想感情的体现。小学生的想象力、情感、观点、思想发展快于文字表达，驾驭文字的能力较弱，因此，就会出现层次不清、逻辑混乱、用词不当、词不达意的情况。小学生由于年龄特点，对学生的理解方式和观察视角与成人是存在一定的差异。教师针对上述情况不能为了追求完美进行彻底修改，那样学生的积极就会被打击。
（五）作文评语要起到育人作用
作文评语应当起到育人功能，对每一个学生都要提出一定的要求，对于成绩较差的不要挫伤他们的积极性，要鼓励他们；对于成绩较好的学生要提出较高的要求。作文评语应当能够褒贬美丑、明辨是非，要对学生的人格发展起到积极作用。作文能够反映出学生的作文能力，也反映着学生的价值观、人生观。因此，教师应当利用批改作文的机会及时了解学生思想动态，并要及时给予教育和引导。