高一英语听力提高方法

高一英语听力提高方法（精选8篇）

1.高一英语听力提高方法 篇一

1、整理，收集错题。在高中学习生涯中，错题本是必不可少的。我们不是天才，对于英语新知识的掌握一定会存在遗漏，这会在做题和考试中清晰的反应出来。所以建议高一学生在自己每次考试或是做题后，将自己做错的题目，或是觉得经典的题目都可以抄下来，然后整理收集。过一段时间之后，或是考试复习的时候，就可以拿出翻看，这样可以再巩固高一学生的英语知识的前提下，同时提高自己的应试能力。

2、做阅读理解题，找到适合自己的方法。在高考英语试卷中，阅读理解占的分数较多，而且答题时间有限，这就要求高一学生们在掌握阅读技巧的同时还要会答题。在平时高一学生要重视阅读理解能力的培养，坚持长期阅读。对于做阅读理解的常用方法有：错误排除法，跳读法，推理判断法等。

★ 怎么提高高一语文?怎么学好高一语文?

★ 高一英语范文大全

★ 高一英语范文

★ 高一英语范文简短

★ 高一英语教学计划

★ 高一英语工作总结

★ 高一英语关于春节范文

★ 高一英语应用文范文

★ 高一英语日记

★ 高一英语作文

2.高一英语听力提高方法 篇二

一、掌握好音标, 夯实词汇能力基础。

在英语教学中, 我发现有不少学生虽然学了几年英语, 但还不能照着音标正确拼读单词, 特别是多音节词。这无疑给记忆单词带来了困难。针对这一难点, 我在入学之初花了两周左右的时间复习音标, 并在日常词汇教学中采取由音到形再到义的顺序, 突出培养学生用音掌握词汇的方法。音是学生接受一个词的最初印象, 如果读不出音就记不住形, 无音无形就更谈不上义。因此, 要牢记一个单词首先应把音念准, 要念准单词就必须认真听, 然后反复模仿。同时还要教会学生读音规则, 音节划分, 以及各字母在其音节中的读音。因为有了正确的发音, 才有正确的拼写, 如:horse, house, sheep, ship, shirt, skirt等。英语单词大部分是符合读音规则的, 对于很长的单词要求学生按音节划分来记忆。一个单词, 不管有几个音节, 只要读得准, 一般都能拼得准, 无需一个一个字母地死记硬背。如:dic-ta-tion, mag-ni-fi-cent, e-xa-mi-na-tion等。久而久之学生尝到使用读音规则记忆单词的甜头, 便能自觉地学习读音规则, 并运用到实践中, 使单词记忆由难变易。

二、学好构词法, 提高词汇能力水平

英语词汇量庞大, 浩如烟海, 但有其内在规律可寻。如果能掌握基本的构词方法, 就能很容易地突破记忆单词的难关。词根、前缀和后缀是构成单词的三个元素, 掌握这三元素是扩大词汇量的三把钥匙。单词的核心是词根, 单词的附件是词缀。词根在词中起着重要的作用, 一个词根领导统辖一群单词。在这一群单词中, 每一个单词的基本含义都以这个词根的基本意义为基础, 一个词根的意义决定了一群单词的意义。如运用己学的use, 帮助学生进行词缀分析推测出useful, useless, user等。当然, 不是所有的单词都是由词根加词缀意义, 还有其它的构词法, 如合成法, 即将两个或两个以上的词结合而成新词。学生在学新词之前, 先学会了两个词。在这样的基础上再来把两个词组合在一起。运用学生己学过的词合成的新词易于记忆和理解。如在学生学过wait与room的基础上就很自然地推测出waiting-room的含义来了。利用这种方法可以增加词汇学习的乐趣, 提高学生掌握词汇的能力。

三、增加阅读量, 提升词汇运用能力

不管用什么方法来学习词汇, 都要学以致用, 在语言使用中才能深化和巩固词汇知识。阅读是运用词汇和丰富词汇的好途径, 要鼓励和引导学生把词汇学习从课内延伸到课外。要通过广泛的课外阅读, 开展词汇自主学习活动, 从而有效地扩大词汇量, 拓宽知识面。我国著名的英语学教授李观仪先生也曾说过:“我不主张 (学生) 背单词表, 而是应该通过阅读各种文章来扩大词汇量和正确认识词汇的应用。”即使一个最简单的单词, 它在不同的语境中, 就会有不同的含义。通过阅读材料构成的具体语境下理解词义, 不仅提升了词汇运用能力, 还在运用中巩固了词汇、扩充了词汇。

四.掌握记忆规律, 用多种方式巩固词汇

“学得快, 忘得快”是学生在英语词汇学习过程中存在的通病。这主要是因为没有及时复习巩固所致。词汇的巩固方法不拘一格, 但可以指导学生主要根据自己的特点采用方法达到巩固目的。比如, 平时随身带着几张词汇卡片, 空闲时就拿出来背背, 就三分钟也能收到不错的效果。或者可以在床头放一些卡片, 每天睡觉前看几眼。更有效的就是在睡前和寝室的同学进行猜字竞赛, 每次大家互相把当天学的单词猜一遍, 这样就记得牢了。另外, 复述课文或把当天发生的事情, 用英语写成日记, 或者在日常生活会话和写作时尽量派上用场, 记忆效果一定大有改善。对教师来讲, 复习是学习之母, 系统地进行复习, 不仅有巩固记忆的作用, 还能加深对所记忆单词的理解。教师要善于通过多种方式对单词进行系统地复习帮助学生记忆和理解词汇。需要明确的是, 词汇记忆是个循序渐进的漫长过程, 因而复习工作要有长期安排, 复习方式也要多样化, 利用各种直观手段、情景和电化设备, 复习的过程也要注重归纳总结。只有灵活多样的复习方式才有利于避免学生的厌烦心理, 提高效率。

3.高一英语听力提高方法 篇三

关键词：高一英语；阅读；能力；策略

在高中英语教学阶段，除了语法和词汇之外，另外一项重要内容即阅读。尤其在当前缺乏自然学习语言的大环境下，具备良好的英语阅读能力能获得语言输入。对于高一学生来说，刚时升入高中，不管是词汇量还是文章难度都高于初中，如果学生没有较好的英语基础，那么再学习中就会感到十分困难。因此英语教师应根据学生实际情况从词块、语法及语篇等方面强化学生基础，拓展能力，从而提高英语阅读水平。

一、开展词塊教学 强化英语阅读基础

毫无疑问，词块是阅读的基础，学生只有具备丰富的词汇积累，才能理解文章含义，词块也是高一学生增强阅读能力的必经之路，所以英语教师在阅读教学中应开展词块教学，强化英语阅读基础。在传统高中英语阅读教学中并没有词块的概念和应用意识，所以教师就可在实际教学中有计划地向学生渗透词块，让学生在学习中能养成运用词块代替传统英语单词和词组的应用。但无论如何渗透，第一步要提高学生阅读兴趣。常言道，兴趣是最好的老师，会让学生产生学习驱动力。英语教师在讲解当天所学短语时，就借助词块教学对其实施分类。即在学生面前展现如a large munber of，a lot of a large等带有a的短语。还借助现代多媒体对There have a lot of trees等短语造句，一方面能有效提高学生口语表达能力，还有利于增强学生英语语感。此外还可通过明确词汇目标，对词块进行激活。教师要根据文本中重点词块、词汇及学生理解困难的词汇。相关调查研究结果显示，英语词汇有120万左右，然而大部分词汇由构词法组成，其中构词法包括合成、派生、转化等。教师在教学过程中会运用前缀和后缀的含义用法并由此猜测相应的派生词，达到扩充词汇量的目的。例如英语单词super，该词汇前缀包括“超越、超过”的含义，那么就可以由此联想出superman（超人）、supermarket（超级市场）、superstar（超级明星）等，通过此方式帮助学生记忆词汇。

二、优化语法教学 提高英语阅读水平

语法是英语教学中的重要组成部分，也是学生学好英语的基础。尤其随着新课程改革的实施，要求英语教师摒弃以往只注重交际式语法教学，应将语法知识和语言知识相结合，由此一来才能提高语法阅读知识运用能力和学生综合英语水平。相关研究认为，如果单纯对语法知识练习不会有较大的意义，而学生也容易因为固定的学习套路而厌烦，无法激发学习英语语法兴趣。对此教师可以改变以往的语言传递模式，将其设置为有意义且学生感兴趣的教学方式。例如高中英语教师呈现一篇文章，主题为老师和他最好朋友的比较，要求学生补充中间比较级的部分并向其他同学介绍他们两个。修改后的教学内容和学生实际生活十分贴近，尤其让学生填写两个人的比较结果能提高英语词汇信息量。实践是认知的输出，反思是吸收和理解的基础。高中英语教师应重视反思和实践这两个重要环境，能充分体现学生学习能力，因为在近年高考听力阅读中，阅读理解短文句式相对于以往开始走向复杂，那么就体现出掌握语法知识的重要性。教师可指导学生在阅读理解中遇到很难理解的长句时就可运用语法手段分析，只有明白文章各个部分之间的关系，才能正确理解句子含义和理解整篇文章表达的思想感情。

三、实施语篇教学 实现英语阅读拓展

课程标准明确指出，教师在教学过程中要突出交际、语言运用、语篇等阅读教学目标，那么由此一来就必须改革阅读训练。阅读理解教学也不能像往常一样只简单的停留在词句含义上，应引导学生学会辨别语篇上下文内以及句子和词语在具体语境的联系。在语篇阅读教学中就是根据“总-分-总”的方法对学生进行训练。由此一来，能让学生由浅到深一层层理解文章，从而进一步探究文章和分析作者写作意图。教师在学生阅读前应引导其做好各项热身，争取在这个阶段充分且全部阅读文章，并让学生总结阅读技巧。例如英语教师在讲解Unit 8（Reading）The Olympic Games一课时就先为学生播放奥运会会歌，之后指导学生掌握本章节词汇和语法，最后讲解全文。

四、结语

总之，高中英语阅读对于学生掌握英语知识十分重要，其中涵盖了词汇、语法、语篇等各方面内容。如果学生具备良好的阅读能力，在一定程度上能增强语言表达。对此高一英语教师应结合新课程改革教育理念和学生实际情况，从学生薄弱点强化词汇、语法等基础知识，帮助学生形成正确的阅读观念，提高英语阅读水平。

参考文献：

[1]周静.提升高中学生英语阅读能力的策略研究[J].英语画刊：高级版， 2016（4）.

[2]章宗年.高中英语阅读教学策略的渗透与学生阅读能力提升的探究[J].校园英语， 2015（4）：102-103.

4.高一提高数学成绩的方法 篇四

高一提高数学成绩的方法

(1)记数学笔记，特别是对概念理解的不同侧面和数学规律，教师在课堂中拓展的课外知识。记录下来本章你觉得最有价值的思想方法或例题，以及你还存在的未解决的问题，以便今后将其补上。

(2)建立数学纠错本。把平时容易出现错误的知识或推理记载下来，以防再犯。争取做到：找错、析错、改错、防错。达到：能从反面入手深入理解正确东西;能由果朔因把错误原因弄个水落石出、以便对症下药;解答问题完整、推理严密。

(3)熟记一些数学规律和数学小结论，使自己平时的运算技能达到了自动化或半自动化的熟练程度。

(4)经常对知识结构进行梳理，形成板块结构，实行“整体集装”，如表格化，使知识结构一目了然;经常对习题进行类化，由一例到一类，由一类到多类，由多类到统一;使几类问题归纳于同一知识方法。

(5)阅读数学课外书籍与报刊，参加数学学科课外活动与讲座，多做数学课外题，加大自学力度，拓展自己的知识面。

(6)及时复习，强化对基本概念知识体系的理解与记忆，进行适当的反复巩固，消灭前学后忘。

(7)学会从多角度、多层次地进行总结归类。如：①从数学思想分类②从解题方法归类③从知识应用上分类等，使所学的知识系统化、条理化、专题化、网络化。

(8)经常在做题后进行一定的“反思”，思考一下本题所用的基础知识，数学思想方法是什么，为什么要这样想，是否还有别的想法和解法，本题的分析方法与解法，在解其它问题时，是否也用到过。

(9)无论是作业还是大练习，都应把准确性放在第一位，通法放在第一位，而不是一味地去追求速度或技巧，这是学好数学的重要问题。

高一数学学习如何提高能力

1、在学习数学的过程中，要遵循认识规律，善于开动脑筋，积极主动去发现问题，进行独立思考，注重新旧知识的内在联系，把握概念的内涵和外延，做到一题多解，一题多变，不满足于现成的思路和结论，善于从多侧面、多方位思考问题，挖掘问题的实质，勇于发表自己的独特见解。因为只有思索才能生疑解疑，只有思索才能透彻明悟。

2、要养成写数学学习心得的习惯，提高探究能力。写数学学习心得，就是记载参与数学活动的思考、认识和经验教训，领悟数学的思维结果。把所见、所思、所悟表达出来，能促使自己数学经验、数学意识的形成,以及对数学概念、知识结构、方法原理进行系统分类、概括、推广和延伸，从而使自己对数学的理解从低水平上升到高水平，提高自己的探究能力。

3、改进学法、培养良好的学习习惯。

不同学习能力的学生有不同的学法，应尽量学习比较成功的同学的学习方法。改进学法是一个长期性的系统积累过程，一个人不断接受新知识，不断遭遇挫折产生疑问，不断地总结，才有不断地提高。“ 不会总结的同学，他的能力就不会提高，挫折经验是成功的基石。” 自然界适者生存的生物进化过程便是最好的例证。学习要经常总结规律，目的就是为了更一步的发展。通过与老师、同学平时的接触交流，逐步总结出一般性的学习步骤，它包括：制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面，简单概括为四个环节(预习、上课、整理、作业)和一个步骤(复习总结)。每一个环节都有较深刻的内容，带有较强的目的性、针对性，要落实到位。

学习数学要学会听课

数学的学习是需要老师的引导，在引导下，学生根据自己的情况做一些相应的练习来掌握知识，巩固知识，要想提高学习效率，就需要学生做到以下一些：

1、做好预习，提出问题，进行多次阅读课本，查阅相关资料，回答自己提出的问题，力争在老师讲新课前尽可能的掌握更多的知识，如果不能回答的问题可以在老师讲课中去解决。

2、学会听课，在初中的教学中老师经常会把一个知识点进行多次的讲解和通过大量的练习让学生去掌握，可是到高中以后，老师对于一个知识点就不会再通过大量的练习来让学生去掌握，而是通过一些相关知识的讲解去引导学生明白这个知识是怎么来的，又如何用这个知识解答一些相关的疑惑，如果学生能明白的话就能在自己的知识下通过课后的练习去巩固这些知识，同时学生也可以根据老师的引导去扩展知识。

当然，对于自己在听课过程中一下子不能明白的知识，可以通过举手让老师再进行一次分析讲解，也同时做好相关的记录，以备在课后去进一步弄明白;对于自己在预习中提出的问题，如果老师没有解决的话，可以利用课余时间请教老师解答，这样学习就可能学习到更多的知识。

3、敢于发表自己的想法，在高中数学学习中，学生会遇到很多解题技巧，可能这种方法你知道，另外的人不是很熟悉。那么就需要学生敢于发表自己的想法，这样就能让大家掌握更多的技巧。也同样能激发同学学习的兴趣，如果一节课都是老师讲的话，课堂气氛也是很闷的，学生学习的效率也是很低的。

4、听好每一分钟，尤其是老师讲课的开头和结束

5.高一物理成绩提高的方法 篇五

2、课堂中一定要聚精会神的听课，可能你的稍微不留神就会错过一个重要的知识点，物理知识点是一个套着一个的，所以每个知识点都要认真听讲。

3、课后的复习是很重要的，在课堂上听懂是一回事，如果不及时复习会很快遗忘，最好把老师上课教的例题自己给做一遍，这样才是掌握了上课老师所教的知识点。

4、大量的习题是快速提高物理的一个必要的途径，可以买一两本有用的习题讲解，平时多做这些题，如果有不懂的可以参考讲解，然后自己再做一便。大量的做题会使我们碰到各种各样的知识点，认真掌握他们吧。

5、要养成记录错题的习惯，这是学好每门课都必须要做的，物理也不例外。错题肯定是我们没有学好的地方，常把错题拿出来看看，在错题中多总结思考，这有助于我们快速提高物理成绩。

提高物理成绩的窍门

第一个提高物理成绩的方法就是去参加课外培训机构的物理辅导班，当然最好找一对一的老师，这样对学生不懂的地方才比较有针对性。

第二个提高物理成绩的方法就是自己上网下载物理教学视频，要求学生的自学能力和自控能力都要比较好，然后自学，把不懂的地方反复看。

6.高一语文提高学习效率的方法 篇六

2、每天保证8小时睡眠 。晚上不要熬夜，定时就寝。早睡早起，可以把晚上的复习时间减少1个小时增加到早晨。中午坚持午睡，充足的睡眠、饱满的精神是提高效率的基本要求。

3、学习时要全神贯注。玩的时候痛快玩，学的时候认真学。一天到晚伏案苦读，不是良策。学习到一定程度就得休息、补充一下能量，看一看绿化。学习之余，一定要注意休息。但学习时，一定要全身心地投入，手脑并用。

4、坚持体育锻炼。身体是学习的本钱。没有一个好的身体，再大的能耐也无法发挥。因而，再繁忙的学习，也不可忽视放松锻炼。有的同学为了学习而忽视锻炼，身体越来越弱，学习越来越感到力不从心。这样怎么能提高学习效率呢?

5、学习要主动。只有积极主动地学习，才能感受到其中的乐趣，才能对学习越发有兴趣。有了兴趣，效率就会在不知不觉中得到提高。有的同学基础不好，学习过程中老是有不懂的问题，又羞于向人请教，结果是很郁闷的，从何谈起提高学习效率。这时，唯一的方法是，向人请教，不懂的地方一定要弄懂，一点一滴地积累，才能进步。如此，才能逐步地提高效率。

6、保持愉快的心情，和同学融洽相处。每天有个好心情，做事干净利落，学习积极投入，效率自然高。另一方面，把个人和集体结合起来，和同学保持互助关系，团结进取，也能提高学习效率。

7、注意整理。学习过程中，把各科课本、作业和资料有规律地放在一起。待用时，一看便知在哪。而有的学生查阅某本书时，东找西翻，不见踪影。时间就在忙碌而焦急的寻找中逝去。我认为，没有条理的学生不会学得很好。

8、分类并适时的做好复习。知识越多也就越不好分开，记忆遗忘的速度会很快，应该分类。把两大类分开就好，一是不易掌握的知识，要想完全掌握就一定要理解和不厌其烦的复习;二是完全靠自己的的记忆而掌握的。

7.高一英语听力提高方法 篇七

关键词：高一数学,学困生,学习能力

引言

其实，高一学生刚刚迈入高中的大门，还没有做好充分的高中知识学习的准备．在此种情况下就开展逻辑性较强高中数学知识教学，高一学生很难理解数学知识并且掌握，在一段时间的学习后，未能跟上高中数学知识教学步伐的高一学生，就会对数学课程学习产生厌烦感，最终成为学困生．为了能够改善高一数学学困生的现状，应当对学困生的心理状况进行分析，进而采取适合的方式和策略来引导学生走出困区，提高自身学习能力，再一次投入到高一数学知识学习当中，为提高自身数学知识水平创造条件．

一、高一数学学困生的心理状况分析

(一)学困生数学学习的心里承受能力较弱

在数学知识学习的过程中，学生经常会遇到试题解答不出来、数学知识理解不上去等情况，这容易打击学生的知识学习的积极性．相对于一般学生来说，学困生在遇到试题解答不出来、数学知识理解不上去等情况下更容易产生挫折感，导致学困生情绪低落，最终会失去数学学习的信心．所以说，高一数学学困生学习的心里承受能力较弱是需要克服的难题之一，只有提高学困生的心里承受能力，才能够使学生在学习数学的过程中越挫越勇，不断提升自身的学习能力．

(二)学困生缺乏主动学习和独立思考能力

在传统的教育教学模式下，学生只是“看客和观众”，这样就造成学生学习思想的长期被动现象，学生很多缺乏独立思考能力，对老师的讲解产生依赖心理，造成“一听就会，一做就错”的现象．长此以往，学困生主动学习和动力思考能力将会大大降低，尤其是学困生．因为学困生本身就对数学知识学习产生一定的厌烦感，如若老师采用传统教学方法来进行数学教学，那么数学知识学习将大大失去趣味性，学困生在没有兴趣带动下，不会主动的投入到数学知识学习当中，加之教师又不给学生独立思考的机会，学困生自然不会对数学知识进行独立思考，如此，学困生将严重缺乏主动学习和独立思考能力．

二、提高高一数学学困生的学习能力的方法和策略

对于高一数学学困生存在心里承受能力低、主动学习能力差、数学学习意志不坚定等心理的情况，应当制定行之有效的方法和策略来教育、引导高一数学学困生，提高其学习能力，投入到数学课程学习当中．

(一)加强与学困生情感交流，提高学困生学习热情

要想在一朝一夕之间就改变高一数学学困生的心理状态，提高学困生的学习能力，进而投入到学习数学知识学习当中是不现实的．为了能够逐渐的改变学困生的心理状况，首先应当加强与学困生的情感交流，建立和谐的师生关系，从而引导学困生感受数学学习的重要性和意义，逐步增强学困生的学习热情．那么，教师如何与学困生进行有效的情感交流?在日常教学的过程中注意观察学困生，适当的与学困生进行沟通交流，逐步增强与学困生的友谊，使学困生信任教师．在此基础上，热情辅导，真诚地帮助他们解决学习和生活中的困难，并从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习热情．

(二)给他们创造表现自我的机会，增强他们的自信心

其实，高一学生之所以会成为数学学困生，主要是学生在数学学习的过程中屡次失败，心灵受到严重的创伤，存在失败者的心理状态，对数学学习失去信心．要想真正意义上改善高一数学学困生的现状，就需要数学教师为学困生创造更多自我表现的机会，逐步增强学困生学的自信心，学困生的学习能力才能真正意义上提高，为更加有效的进行数学知识学习创造条件．所以，为高一数学学困生创造更多的自我表现机会，增强学困生的自信心，对于提升学生的学习能力非常有帮助．

(三)多样化教学，培养学困生数学学习兴趣

兴趣是促进学生学习的最佳手段．要想提高高一数学学困生的学习能力，注意加强培养学困生数学学习兴趣是非常必要．而对于学困生数学学习兴趣培养，应当开展多样化数学教学活动，增加数学教学的趣味性，如运用多媒体来播放与数学知识相关的视频或图像，从而营造轻松的．自由的、趣味的教学环境，从而培养学困生的数学学习兴趣;开展情境教学，增加教学的娱乐性、趣味性、探索性，从而激发和培养学困生学习兴趣．多样化的数学教学，可以培养学困生数学学习兴趣，促使学生逐渐对学习数学产生兴趣，积极投入到数学学习中，提升自身的学习能力．

结束语

高一数学学困生的心灵在学习数学的过程中受到严重的挫折，致使学困生的心里承受能力、主动学习能力、独立思考能力等方面下降，对数学学习失去兴趣．对此，应当通过加强与学困生情感交流，提高学困生学习热情、给他们创造表现自我的机会，增强他们的自信心、多样化教学，培养学困生数学学习兴趣等手段来逐渐改善学困生的心理状况，增强学习信心，提高学习兴趣，进而投入到数学学习当中，提高学困生的学习能力．

参考文献

[1]付国华.高一数学学困生的非智力因素分析及其对策[J].东北师范大学,2006.

[2]李红艳.高一学生数学学习障碍转化的实践与研究[D].苏州大学,2011.

[3]周鹏.高中数学学习困难学生的成因调查和教学策略研究[D].陕西师范大学,2011.

8.高一英语听力提高方法 篇八

科学合理的作业设计不仅能使学生对英语感兴趣，喜欢上英语，并能养成良好的英语学习习惯，培养自主学习能力，还能帮助学生巩固知识、训练技能、发展智力和培养创新意识。结合江苏高考题型，笔者认为在教学中应采取以下策略。

一、语法作业：齐头并进，互为补充

译林出版社出版的《牛津高中英语》中，高一年级涉及的语法主要是定语从句、名词性从句、时态、虚拟语气等。以第一模块定语从句为例，在第一单元刚涉及这一语法时，有些教师就连续用几堂课时间讲解定语从句的语法规则，并把一些特殊用法呈现在PPT上，让学生记录笔记。课后布置一些现成的配套练习，大多采用单项选择题型来考查学生对语法的掌握程度。这样的作业适切性较差，难度要求较高，偏离学生的最近发展区，学生还没有完成这些作业的能力，所以学生完成作业的积极性不高，有些学生甚至抄袭作业以应付老师检查，完全失去了布置作业的意义。

教师设计语法作业时应该做到书本作业、课外资料作业、创编作业等齐头并进，互为补充。教师所布置的作业要既新颖又适合学生的能力水平和解题经验，以便让学生能积极参与并取得比较高的成功率，努力提高作业的成效性。

1.用好教材，强化《课标》权威性

2003年教育部颁发了《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》），对高中英语教学资源的开发和教材的编写提出了具体的要求。《牛津高中英语·学生用书》的编写是以《课标》为指导思想的，内容灵活，能满足不同学生的需要。教师要善于用好教材中的作业，帮助学生夯实语言基础的同时，强化《课标》的权威性。

《牛津高中英语》中“Grammar and Usage”板块通过语法规则讲解与多种图示的呈现，让学生比较全面系统地掌握语法知识。教师授课结束后，可以布置学生完成书本中的练习。该板块语法练习一般都要求在语篇中完成，避免了学生死抠语法，生搬硬套。语法练习所选用的语言材料和所设计的练习与单元话题相联系，学生易接受，并能通过完成教材中的作业来夯实语言基础。

例如，在学生学完第一单元语法关系代词that，which，who，whom和whose的用法后，教师可以布置学生完成教材中的配套练习作为课后作业，PartA要求学生用适当的关系代词填空。这个练习与单元Reading的内容紧密联系，学生比较熟悉，完成作业的难度不大，学生完成作业的积极性很高。所以充分用好教材中的书面作业，不仅强化了《课标》的权威性，而且帮助学生操练了所学知识，夯实了英语语言基础，这样的练习能激发学生完成英语书面作业的兴趣和积极性。

2.创编作业，培养解题灵活性

在学生学习了语法知识、操练书本练习后，教师要创编一些书面作业，设计不同的题型，努力培养学生的解题灵活性。设计作业时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于学生英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高。

首先，教师可以创编一些基础题作为书面作业。如改写句子：教师可以设计几组句子，要求学生把每组简单句改写成含有定语从句的复合句。这样的作业可以让学生有机会直接巩固教师教授的语法知识。因为在每组所给的句子中，学生很容易找到主句和先行词，然后用相应的关系代词来代替定语从句中相对应的名词或代词，这种练习符合高一学生的知识水平，学生有完成作业的能力，自信心得以加强，学习英语的积极性得到提高。

在此基础上，教师可以设计一些填空题，用适当的关系代词或关系副词填空。这样的作业，难度稍大于合并句子的练习，因为学生首先要找出主句和从句，然后确定主句的先行词，最后选用合适的关系代（副）词填空，以此检查学生掌握知识、运用知识的熟练程度。

其次，在前面两项练习的基础上，教师可以设计一些稍加难度的作业。如：根据中文内容完成英语句子。The man________is a friend of mine.（你昨天遇到的那个人是我的一个朋友）这样的练习，主句已经给出，只要求学生根据中文内容，补充完整句子，学生只需完成定语从句部分。在前两项训练的基础上，学生有了一定的语言运用能力，基本上都能顺利完成作业，解题技能得到培养，解题灵活性得到提升。

最后，为了巩固当堂课的重要句型和语法难点，教师再设计一些难度更大的“汉译英”作业。以此来培养学生处理信息、传达信息的能力，分析问题、解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。

当然，教师在创编作业时，还要增加开放性的任务型活动和探究性的学习活动，使学生有机会表达自己的看法和观点。在学完定语从句后，教师可以结合书本内容设计一个开放性的作业“Welcome to Our School”，要求学生尽量多使用定语从句。这样的书面作业，能给学生很大的发挥空间，有利于发挥学生的创造力和想象力，并能培养学生用英语进行思维和表达的能力。

在创编作业时，教师应注意由浅入深，帮助学生掌握语言知识的同时逐步培养解题技能和解题灵活性。

3.接触高考，提高教学针对性

在学生掌握一定语法知识并得到操练巩固后，教师还要有意识针对每堂课的关键教学内容，精心选择一些高考题，让学生在真实高考题的解题过程中积累一些解题技巧，帮助学生提升英语语言运用能力，同时在批改、讲解作业中发现问题、解决问题，有效提高教学的针对性。

因此，对于高中起始年级的高一学生，教师应根据学生的具体情况和学习能力，循序渐进、由浅入深，适时布置书本作业，精心选择、创编作业，在提高学生完成书面作业成效性的同时不断提高学生语言运用能力。endprint

二、阅读作业：循序渐进，按部实施

布置阅读作业时，很多教师会想到形式单一的完形填空、阅读理解选择题和形式同高考题的任务型阅读题，这样既省时省力，又能显示难度。但是，长期使用单一的作业形式会使学生感到乏味、厌烦，同时这样的作业还大大超出高一学生的认知水平，会打击学生的学习积极性，学生难以感受进步，体验成功，学习英语的积极性日益下降。要真正发挥阅读作业对“培养学生综合运用语言知识”的促进作用，就要力求作业类型多样化，教师要遵循学生的认知规律，把握作业的难易，循序渐进，按部实施，设计的作业要有针对性、原创性，用新颖、有趣的作业形式不断激发学生的学习兴趣，不断提高学生作业的成效。

1.完形填空：选用原版文章，巧妙设置选项

完形填空题是考查学生在有信息空缺的前提下理解整篇文章的能力，综合考查学生的语言知识、阅读能力，而不是考查某一个语言点的用法[2]。所以，完形填空题对学生能力要求很高。教师布置作业时，如果随意拿一些现成资料上的题目或选择一些高考题、模拟题给学生完成，难度就会超过高一学生的能力范围，学生在完成作业屡次遭受失败后，就会失去信心。

为了激发学生学习英语的兴趣和积极性，教师应结合所教内容，选择一些学生感兴趣的时事文章或一些适合学生能力范围的原版文章，供学生阅读，让学生感知地道的英语表达，待学生有一定的语言知识积累后，选择一些适合学生能力水平的文章，巧妙挖空、设置选项，让学生填空完成。在经历了一段时间的这种填空训练后，学生积累了一定的语言知识和解题技能，就有能力解答高考题型的完形填空了。

2.阅读理解：力求话题新颖，确保体裁多样

每年的高考试题选材广泛，题材丰富，反映国内、国际时事，贴近学生生活实际，富有时代气息[2]。这就要求教师在平时的教学和作业布置时要做到精心选材，确保所选材料话题新颖、体裁多样，同时，阅读理解的题目也不要“拿来主义”，要有原创性。教师要努力选择一些切合学生实际水平、学生喜欢的话题的原版文章并设计原创题目。

这样的原创作业不仅题材新颖，而且题目难度适宜，符合学生的心理需求和认知规律，能极大地激发学生的学习积极性，作业完成的成效自然提高了。当然，用来设计原创题的文章还应该体裁多样，这样才能更好地帮助学生提高语言知识运用能力。

3.任务型阅读：点面结合设计，侧重能力提高

任务型阅读题考查学生获取信息、整合信息、推理判断等综合能力，既考查学生的查读、寻读能力，又考查其推理、归纳等综合语言运用能力，信息内容点面结合。因此，要达到教师布置作业的预期效果、提高学生完成作业的成效性，教师要有针对性地设计作业，即教师根据所学内容、学生的认知水平、学习风格及其课堂反应等，自编具有针对性的作业[3]，从而逐步提高学生解决问题的能力。

针对任务型阅读信息点的考查，教师可以设计句型转换、同义词（组）转换、词形转换、词性转换等题型；针对信息面的考查，教师要设计段落概括、归纳等作业题给学生训练。学生的能力一旦得到了提高，再做高考题型的任务型阅读就游刃有余了。

三、书面表达作业：主题突破，多元评价

书面表达是通过学生的语言产出考查学生语篇结构的创建、词汇的合理运用等综合语言运用能力。培养学生的书面表达能力要从学生书面表达作业抓起。

1.围绕话题，及时训练

教师要充分利用好教材资源，围绕单元话题，渗透写作技能，并在学习完每个单元后，帮助学生及时训练，巩固所学知识。教师布置作业时，不设框架，尽量让学生按自己的思路完成任务，培养其开放式的写作能力。如：模块一第一单元是以“School Life”为话题展开的，在学完单元课文等内容以后，教师可以布置学生写一篇题为“My School Life”的短文，学生可以选择课文中学到的单词、词组、句型等进行自由写作。学生在这样的及时写作训练中不仅练习了课堂所学的语言知识，而且在运用单元话题中，提高了书面表达能力，也提高了书面作业的成效性。

2.借助合作，共同提高

教师首先把学生分成几个小组，每小组成员按英语基础不同层次搭配，以便各成员能相互帮助，合作完成教师所给的写作任务。小组内成员分工合作，对于基础薄弱的同学，如果写英语句子有困难，就安排他（她）执笔记录，其他成员各写出1～2个句子，直到完成一篇短文所需的内容。然后，小组成员一起讨论修改，写作过程中遇到困难由小组成员共同讨论解决。最后，由执笔的同学把所有成员写的句子连句成篇，其他同学加上一些连接词，如whats more，besides，in addition等。在合作中，学生自我表现的欲望得到满足，学习主动性得到发挥。这种通过合作完成作业（尤其是对于高一学生来说比较困难的书面表达作业）的方法，能培养学生的创意精神和团队合作精神，并能帮助一些基础较薄弱的学生共同进步、共同提高，能让不同层次的学生都在完成作业的过程中获得成功的体验，对于培养学生的英语学习兴趣和写作能力有着积极的意义。

3.人文为本，多元评价

作业的评价是作业布置中的一个环节。在学生完成书面表达作业后，教师要给予科学、合理的评价。教师的适当评语，更会给学生的书面表达起到激励和示范作用，如：Not only is your composition good，but also your handwriting is beautiful.仅仅教师的评价是不够的，达不到评价的功效，因为书面表达是学生的创造性劳动，只有当教师尊重学生的创造，让学生主动参与到作业评价中时，才能真正激发学生学习的原动力，提高作业完成的质量和学生对作业的责任心。所以，教师可以采用学生自我评价、合作评价、展示和共享等多种方法，有效激励学生更好地完成书面表达作业，真正提高学生完成作业的成效。

教师只有不断探索英语书面作业布置的新思路、新方法，不断改进对学生英语书面作业的评价，才能帮助学生提高完成作业的成效性，培养学生学习英语的兴趣，并通过作业帮助学生巩固和深化新知、发展潜能，全面提高其综合语言运用的能力。

参考文献

[1] 吴莉萍.中学英语作业的布置与评价初探.中小学英语教学与研究，2007（3）.

[2] 王丽爱.高中英语命题误区与策略技巧.中小学英语教学与研究，2013（4）.

[3] 周智忠.新课程下初中英语作业现状调查与分析.中小学英语教学与研究，2011（4）.