感谢信高中书面表达

感谢信高中书面表达（精选8篇）

1.感谢信高中书面表达 篇一

高中学生英语书面表达能力的培养

中学英语教学大纲要求对学生进行听、说、读、写的基本训练，发展学生英语听、说、读、写的基本技能，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力。

恢复高考制度以来，书面表达题从无到有，所占比分不断增加。九六年后占比分的百分之二十。书面表达是高考中难度较大、区分度较高的题目。做得好与不好对考生的成绩影响很大。近年高考评卷分析表明，大约百分之十的考生书面表达题得零分，不少考生只得几分。如何帮助学生提高书面表达能力是每个中学英语老师的重任。

多年的教学经验告诉我们，学生书面表达能力的提高有赖广大英语教师的创造性劳动。统编教材基本没有对书面表达提出要求，没有多少有关的练习。教师只好另找材料。SEFC教材有一系列培养学生书面表达技能的训练材料。如何利用好这些材料也是教好新教材的一个关键。

一、L、W、S、P(Letter ,word, sentence, passage)渐进式

对学生提出规范而整洁的卷面要求为不少老师所忽视。不规范的书写往往造成考试中不必要的掉分。句子的首字母不大写，句中的个别字母又大写，英语的句号写成“。”的错误在学生作业中时有所见。例如：“the teacher said that He was glad to see us。”规范的大小写、标点符号和整洁的卷面是书面表达的基本要求，要让学生加以重视。这也是培养学生严谨的学习态度的一个方法。 单词是构成句子的基本单位。单词的拼写和用法是学生学习的重点。学生的书面表达作业中，单词拼写和动词用法错误最多，各占错误中的百分之二十左右。不少老师忽视单词的教法，缺少指导学生如何记忆单词。这也是学生英语学得不好的主要原因。部分高中学生记忆单词的方法还停留在初一那种“顺口读”的`水平。初学英语时，单词少而短，学生通过拼读字母的方法记忆单词，如bike, 读B-I-K-E bike，tea，读T-E-A tea。高中英语单词长了，字母多了，用这种方法记忆单词肯定事倍功半。如pronunciation，读了不知多少遍P-R-O-N-U-N-C-I-A-T-I-O-N，还是记不住，或很快就忘了。老师没有指导学生用更科学的方法记忆单词，学生觉得单词很难记住，准确率也不高。高一学生，来自不同的学校，在开学之初，老师要花点时间教导学生如何记忆单词。利用音标、音节的方法是比较有效的。初中学过的开音节、闭音节、字母组合发音等规则对记忆单词是很有效的。不少学生知道cake，me，bike，rose，use是开音节单词，bad，met，big，lock，luck是闭音节单词，却不知道student中的stu是开音节，doctor中的doc是闭音节。在高中英语单词教学中，教会学生用音标、分音节记单词，在句子中记单词，学生就会觉得记单词不可怕，准确性也提高了。

短文由句子构成。教学大纲要求高中学生具有初步的书面表达能力。教师对学生的要求不要高，鼓励学生学好比较简单的句子，少用复杂的从句，多用简单句。句子结构的错误主要表现在动词的用法方面。在教学过程中，教师应不断强调每个句子有一个有时态和语态变化的动词谓语。动词是句子的灵魂，不少学

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2.感谢信高中书面表达 篇二

关键词：英语,书面表达,问题

每个学生都有写好英语书面表达的愿望,但很多学生在实际写作时常常感到力不从心,不能依据所给的提示进行良好的发挥,经常出现概括松散、阐述凌乱或偏离主题的现象。其根本的原因是未掌握英语写作的关键,思维过于跳跃或随意,所写的内容或是平淡,或是离题,有时为了凑词数而写一些无关紧要的话语,忽视了写作的基本原则,或用过多的细节去加以描述,而不能围绕文章的主题进行阐述,从而影响了得分。笔者通过多年的英语教学和对学生书面表达的批改,感受到学生在写作方面存在的一些不足之处,如果学生在写作中能感悟到自己的弱处,对提高他们书面表达的水平也许会有一定帮助。下面是笔者总结的学生英语书面表达中常见的问题。

一、概括松散凌乱

在近几年的英语高考卷中常常出现给出一篇短文,要求学生在阅读短文的基础上进行书面表达的题型。这样的写作主要是考查学生如何依据短文内容概括其精髓。许多学生在动笔写作之前往往注重的是文中的只言片语,而忽视如何针对文章的主要内容用精炼的话语去概括其主题,所概括的内容常常较为散乱或离题,不能准确地将文章的主体内容融入概括之中,因而难以给人留下深刻的印象。分析2015年江苏高考试题书面表达的范文不难看出其概括的特色。

The traffic issue is a hard nut to crack.It not only affects our everyday life,but may also threaten people’s lives.The three selections presented above are typical examples.

概括的内容首先用比喻的形式把交通问题喻为难以打破的坚果,实起到了先声夺人的效果。此句把原文中的heavy road traffic,the disorder of traffic等现象归为traffic issue,起到了言简意赅的效果。heavy road traffic点明了当前交通阻塞的状况,而the disorder of traffic则说明了交通紊乱的情况,在随后的句中阐明了其结果,用两个动词affects和threaten将生活和生命一一强调出,给人以警示的作用。在文章的第三小节用cars in China rose sharply说明了车辆急剧增加的状况,而在概括的内容中却只用了presented作为动词,实乃精练之举。

然而许多学生在实际写作时则不能从简洁的角度出发,总是喜欢从文章中找出相应的词汇或表达加以概括,表面上似乎点出了主题,实质上却是违背了概括的宗旨,反而变成了败笔。有些学生习惯于照抄原文,不能领悟概括的精髓。如:Some argue that we should pay attention to our heavy traffic.Some ignore traffic lights and other vehicles.In recent years,private cars in China have risen sharply.从句子的内容便可知晓是直接引用原文中的话语,所呈现的句子只能代表每一段落的主要内容,如果作为概括的内容则显得松散凌乱,不能起到精炼的效果。因为这几句表达只是每个段落中已出现的句子,各自表达不同的内容,难以形成整体上的连贯性。由此可见,概括性写作应依据文章的主题用精辟的话语加以阐述,而不是直截了当地从文章中引用语句。写好概括的关键首先在于对原文要认真地细读,要综合全文的内容才能进行有效的概括。其次要注意的是少直接用原文的语句,应依据短文的内容充分发挥自己的想象,从现状、原因、结果等方面加以概括,以形成流畅的段落,这样才能符合“概括”的要求。

二、阐述浅薄无味

许多学生在对某些事物进行阐述时常常会出现不到位的现象,所阐述的内容有时并非在点子上,而是喜欢胡乱地将文中的内容与个人的实际情况相结合,并大肆地加以渲染,其结果是所写的这些内容与题目的要求并不相符合,这样的阐述只能是词汇的堆积,并非对事物的揭示或论述。试想,这样的内容又怎样能吸引阅卷教师的眼球?应依据文章的内容及其具体要求,分层进行论述。分析2015年江苏高考书面表达的第二题的内容便能一目了然。

Quite a few things give rise to the traffic problem.In spite of the large-scale construction of roads and highways,there is still much room for improvement,because of the ever increasing number of cars these years.What’s worse,some drivers,cyclists and pedestrians do not think it vital to obey traffic rules.

整个段落从几个方面对交通问题进行了阐述:车辆的不断增加,司机、骑车者和行人的交通意识等诸多的因素都对交通产生了极大的影响,虽然道路不断地扩建,然而需改进的地方还很多,远远跟不上车辆增加的需求。整个段落采用先总后分的方式加以阐述。用Innspite of的短语说明了已采取的措施,用still表明了不足之处,用what’s worse作为递进,更深层次地揭示了人的意识,从不同的层次分别加以论述。

然而许多学生在阐述时只能依据原文的内容拾人牙慧,直接引用其中的话语。如:Some riders of e-bikes and bicycles come and go in all directions,ignoring traffic lights and other vehicles.或:From 2005to 2014,the total number of private cars in China rose sharply from32million to 154million.All this leads to the heavy road traffic.这样的句子其实是原文的翻版,丝毫无任何个人的见解,阐述的内容始终在同一层次水平上,未能从不同的侧面加以揭示。这样的阐述会给人淡而无味的感觉,缺乏从感性上升到理性的高度,其结果只能使人感觉味同嚼蜡。

三、描写纠缠细节

在书面表达中有时需要学生针对实际情况加以简单描述,以进一步表明作者对某些事物的观念。部分学生用过多的篇幅加以渲染,但所表达的内容却与要求并不一致,把本应简明扼要的表述铺开,使用太多的内容尽情地加以描述,殊不知这样的表达其实完全冲淡了本应有的内容。分析高考的范文便能体会到该如何描述。

In fact,traffic rules are part of the rules and regulations closely related to public order.Without them,people could not enjoy harmony or the country would be in chaos.

该段从感性方面上升到理性的高度加以论述:交通上的一些规章制度与整个公共秩序其实是密切相关的。没有良好的社会秩序,人们就无法享有和谐的生活,整个国家就会处于混乱之中。这样的表达方式从公众的生活方面到社会的和谐作了深刻的揭示,使人感受到其道理所在。但许多学生没有从这些方面加以阐述,只是轻描淡写地写道:With more private cars increasing,our life will be affected.Too many cars will prevent us from going to work or going to school on time.Many people will be late for work or school.What’s more,many drivers don’t obey traffic rules and many accidents often happen on the roads.这样的表达虽然也涉及有关的内容,但给人纠缠细节之感,仅仅处在阐述的表层,而未涉及其内涵,过多细节的描述反而会适得其反。学生全然不知如何围绕某个重心去展开。由此可见,如果在阐述时只注重肤浅的内容而忽视深层的内涵,势必会冲淡理性的表达。

四、观点敷衍了事

在书面表达中常常要求学生结合实际情况阐明个人的观点,不少学生往往只用只言片语加以说明,既缺少个人真实情感的流露,又使人难以察觉作者的独特见解。三言两语,草草收场,其结果只能是敷衍了事。

有学生用这样的话语表明自己的观点:As far as I’m concerned,our government should take some measures to pay attention to this.All people should be aware of the importance of traffic rules and regulations.Only in this way,can we build a harmonious society.该表达其实沿袭的是惯用的老一套写作形式。乍看似乎合情合理,但未能突出学生个性化独特的思维,给人一种大众化、口号式的感觉。观点的阐述要以晓之以理、动之以情的方式让人接受,使人感觉到有较强的说服力。仔细品味高考范文便会有所启发。

But rules alone don’t secure an orderly society.It is the people who obey the rules that matter.It is everybody’s duty to observe them to keep our society in order and going on the right track.

仅凭现有的规章制度并非是万能之策,只有从思想认识上真正意识到遵章守纪的重要性才能杜绝这些交通方面所存在的问题。遵章守纪是每个人的职责,只有意识到这一点才能使得交通秩序井然,并步入正轨。这样的表述既写出了个人对事物的真情流露,也反映了大多数人的心声。范文中的用词独具匠心,用secure表明规章制度的作用,用matter言简意赅地点明遵章守纪的重要性,让人读后去沉思其内涵。

3.论高中阶段英语书面表达 篇三

【关键词】高中阶段;英语;书面表达

引言

英语写作是探索用书面语言完成思想表达的一门艺术，它是英语语言学习的高级阶段，语言的输出阶段。英语写作能力是指用书面英语表达思想的能力。英语写作是人们用英语表达思想的过程，在这个过程中，写作者从长期记忆的仓库中撷取思想和语言材料并按一定的目的和规则把材料组织成英语文章。其中会遇到很多问题，因此英语写作又是一个用英语发现、分析和解决问题的过程，即英语写作能力。英语写作能力主要包括两种能力：一是用词造句、布局谋篇的能力，即英语表达能力;二是观察事物、分析事物的能力，即认识能力。英语写作能力是学生认识水平和英语表达能力的综合体现。英语写作能力是写作主体（作者）的能力和知识的综合体。本文从高中学生常见的英语写作错误来总结如何加强高中英语写作的基础训练。

一、英语写作常见问题

1.母语干扰问题。我国学生在学外语之前，已经熟悉了汉语的表达习惯，汉语的基本词汇和语法结构。这使他们在学习外语词汇和语义结构时受汉语词汇和语义知识的影响很大。在英语写作中表达方式不遵从英语的表达或思维习惯，而按照中国人的表达方式或思维方式强行组成词句，在写作中出现大量的“中文式英语”。

2.缺乏整体性。中国学生的语篇布局能力较弱，不懂得在写作中使用语篇联结手段将写作主题有机地连接，意义很难连贯。即便一些在英语词汇、语法等方面基本功较扎实的学生，作文中仍存在少连贯、因衔接方面的错误（累赘与重复、残缺不全、含混不清）而使意义模糊等问题。

要想改进高中英语写作教学的一些有效方法还需要从基础上下功夫。注重基础策略。英语写作要想充分地表达自己的思想，除了要拥有足够的词汇量、准确掌握词的涵义外，还要能写出语法正确、符合英语表达习惯的句子。因此，我们在训练学生写作能力时创设多层次练习，比如词类转换、习惯用法、从句的所指统一性、句型转换、连接或扩展句子、完形填空、根据关键词（句）写句或短文。目的是让学生掌握这些词句的用法和涵义，扩大表达词汇量，写出符合英语习惯的句子。从遣词造句入手，循序渐进地培养学生的写作能力。

二、利用各种教学课型，积累写作素材

1.借助听力课，从听力材料中汲取养分。我们英语教师每个人每个星期至少要上2-3次的听力课。大量的听力训练能给学生提供丰富的语言输入，并能促进学生输出语言。听力材料不管是对话还是语篇都为学生提供了有效的词汇、句型等方面的语言信息，并且听力材料又为这些这些语言信息创设了真实的语境，让学生对该词、该句型的运用有了更深入的理解。如果此时教师能顺水推舟将这些语言信息进行适当的训练，学生会受益颇丰。

2.利用阅读课，从阅读训练中练就写作技巧。语言学习的过程体现为输入——内化——输出，阅读是学生学习英语的主要输入途径，写作则是语言输出的重要途径。目前中学生阅读量不足是造成其写作思路狭窄和内容空洞的重要原因之一。要让学生言之有物，就必须重视扩大其阅读量。

3.引导学生运用现成的词块，克服母语负迁移。词汇教学法（lexical Approach）认为，理解和产出词块是语言习得的一个重要组成部分。词块是指那些兼具词汇和语法特征、有特定话语功能的语言结构，通常由多个词项组成，且整体存储于记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析。主要有聚合词（如For one thing……For another;whats more）、搭配词（如most likely）、习惯用语（如Im looking forward to hearing from you）、句子框架和引入语（如Firstly…Secondly…Finally…..）。所以，日常词汇教学中，我们以词块教学为主，要求学生对一些常用的词块进行记忆、储存和积累，并学以致用。书面表达中运用了现成的词块，便可以有效地建构文章的起、承、转、合，使全文浑然一体，自然连贯。同时，又可以有效避免汉语式英语，消除了母语的负迁移影响。

4.临摹语法句型，尝试特殊句式，为写作添彩。2012年和2013年江苏高考书面写作题中，英语写作五档参考范文涉及到的语法句型和特殊句式有倒装句式，名词性从句，it 作形式主语的形式，非谓语动词，定语从句等：例句①Only when we match our words with actions can we make a difference in whatever we hope to accomplish.例句②……it is more meaningful to donate books and sports goods to children in need.例句③To avoid such conflicts，……，which is essential to enjoying a harmonious life.

高考作文第五档评分标准（21-25分）中有这样的要求：考生应用了较多的语法结构和词汇;语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致;具备较强的语言运用能力。对照这一标准，我们不难发现：虽然五种基本句型能够准确表达出想要表达的意思，但是如果尝试应用较多的语法结构和词汇，可以为我们的作文提升档次。因此，学生在掌握了基本句型的基础上，教师教授到相关的语法句式的时候，就让学生进行句式的举一反三练习，如，把简单句转换为复合句或者尝试用一些特殊句式同义转换句意。经过平时这种有意识地训练，学生在写作中对各种语法句式的使用就能游刃有余。

三、要求学生关注生活体验，表达真情实感

目前不少学生的书面表达思想浅薄，泛泛而谈，内容没有亮点与特色，所以造成千人一面的现象。例如，在批改学生的习作时，诸如此类的句子（“As far as Im concerned，the government should make strict laws to prevent the phenomena.”）成了学生表达自己观点的套话。高中生已经具备了一定的思维能力和分析能力，各自也有不同的生活和情感体验。因此，教师在日常的学习和生活中要引导学生多关注生活的细微，并关注周围其他同学的独特体验，将这些真实的、丰富的生活体验运用到日常的写作过程中，这样写出来的文章就有血有肉并闪动个性的灵光的。同时，将年级或班级其他同学写的好的习作复印张贴，提供交流展示的机会，从而促进学生的反思、理解、整合和建构，激发大家持续的写作热情。

参考文献：

[1]杜金榜.从学生英语写作错误看写作教学[J].外語教学，2001（3）

4.高中英语书面表达题的应对技巧 篇四

1.认真审题，明确要求

1)审文体。首先要弄清写何种体裁的文章。体裁有记叙文，应用文，议论文等。应用文又包括书信，通知，日记，便条等。

2)审人称。即要弄清书面表达要用第一人称，第二人称，还是第三人称。

3)审时态。记叙文尤其日记多以一般过去时为主，说明文和议论文多以一般现在时为主。

2.紧扣主题，组织要点

书面表达评分的主要依据是内容，因此在认真审题，弄清题意的基础上，要逐个地完整无缺地把内容要点列出来，对于以图画或图表为内容的提示，更要仔细观察。写作时必要的细节要紧扣主题，发挥要适度，不要太随意。

3.选词造句，表达准确

一篇好的文章，要尽可能使用较多的词语和句式结构，如：从句、非谓语动词结构、插入语、谚语、倒装句、强调句、被动结构和其他常见句型。如：1>.Many people believe that we should keep our own tradition不如换成It is widely believed that we should keep our own tradition. 2>.This is the best hotel you can find here可以改为You can’t find a better hotel here或Nowhere else can you find a better hotel. 3>.We can solve the problem only when everybody takes action不如改为：Only when everybody takes action can we solve the problem会更好。

4.整理成篇，行文连贯

一篇好的书面表达要有合理的段落层次，让人感觉条理清新，易得高分。每一段落要有一个主题句和几个支撑句。一般文章有三段：主题段------提出问题或论点;发展段-------围绕主题讨论、论据或列举;结尾段-------得出结论，即论证。

为了使文章结构紧凑，自然流畅，段落之间要使用适当的过度语;句子之间要使用合理的逻辑衔接词。如：It was very noisy, I could hardly go to sleep.这句话可以修改为：It was so noisy that I could hardly go to sleep / I could hardly go to sleep because it was very noisy / As a result of the noise, I could hardly go to sleep / With so much noise, I could hardly go to sleep等等。

5.书面表达注意事项：

卷面要干净，字迹要工整。阅卷者首先是凭印象归档，看你的作文够得上什么等级，所以第一印象最为重要，正所谓先入为主，因此开头几句和结尾几句显得特别重要：阅卷者大多是大学老师和高中老师，因此他们往往注重语言的地道程度，一两句Chinglish可能会使你的作文大打折扣，至少会引起他查找更多错误的意向。

直接切题，不宜过多发挥

5.感谢信高中书面表达 篇五

英语书面表达是《高中英语教学大纲》规定学生应具备的运用英语的四大综合能力“听、说、读、写”之中的“写”， 是NMET试卷中一道主观题，其目的是考察学生书面作文能力。 书面表达是一个令很多学生头疼的题目。在平常的教学中，我发现师生在这一过程中存在一些问题和疑惑,主要表现在以下几个方面：

1、学生语言运用错误多，尤其是词汇和句式错误较多。

有少数学生，基础十分薄弱，很多基本的基本句型基本词汇都写不出来，甚至仅限于初中水平;有些学生潜意识里就把作文当成了汉译英，很多话不知道怎么翻译，写出了许多汉式英语的句子;还有些学生在写作时强迫自己使用一些自己没把握的单词和句型，为过分追求高级语言而犯了很多错误。

2、学生缺乏审题意识，所写文章不伦不类。

有些学生不知如何审题，忽视了各种文体的特定格式，不分析所给情景材料;也不分析写作要点和写作目的，提笔就写，从而导致大量的时态错误，人称错误，行文无层次，无逻辑，表达时缺少必要的连接和过渡，使得句与句之间，段与段之间支零破碎。

3、教师批改学生的作文费时耗力，但收效甚微。

对于大多数英语教师来说，批改学生的书面表达是一件费力而又收获甚微的任务(若班级数额大，这种情况更加明显)，因为批改作业往往被认为是教师的任务，而学生只不过是被动地接受教师给自己的作业所打的分数。教师往往不鼓励学生参与改作，因此学生不把自己当作教学过程中的参与者来看待，对教师的批改很少感兴趣，对自己作业中所出现的错误也不求甚解，以致在以后的作业中经常会出现类似的错误，这不利于学生成为一个好的语言学习者。

针对以上问题，我们认为必须加强学生的多方面快速训练，改革书面表达教学过程中的一些现状，从而提高学生的书面表达能力。

一. 加强课堂基础知识快速反应训练，夯实学生写作基础。

文化适应模式认为，学会一门外语的同时也应学习适应一种外国文化。因此要克服母语对英语写作的干扰，就必须进行一系列中英文思维转换训练。例如：

1、从单词涵义入手，要求学生在语境中准确用词，对相近词进行语义辨析;

2、比较中英文某些句式结构或表达习惯上的差异;

3、分清英语和汉语在段落、篇章结构上的不同特征及规律;

4、通过各种练习，如改错、翻译、长句子结构分析、句子排序、典型习作评改、在阅读英语原文的基础上比较英汉篇章组织、思维方式以及表达方式上的差异等等。

基于以上认识，教师在平时的课堂教学中，尤其是作文课训练中，应安排单词辨认与默写、意义辨析;短、长句翻译和结构分析 ，尤其是英汉句式的比较;同时，可采用口语训练的方法，加强学生对小短文的表达，侧重对文章层次的把握。由于高中课程较紧，课时较少，而基础知识涉及面广，因而，训练的时间应受到限制，宜在课堂前十分钟左右快速进行，并最好使之制度化。主要内容如下

1、词汇的快速复现;

2、习惯用语和习惯搭配快速回顾;

3、英语的五种基本句型的快速翻译训练;

4、英汉易混淆句型的快速翻译与比较训练;

5、教师提供材料，由学生形成短文并口头表达的快速训练

二. 加强学生快速审题训练，培养学生快速作文能力。

书面表达题是一种主观测试题。它实际上是一种控制性写作，不同于自由写作，不能随心所欲，想写什么就写什么。 不论体裁、题材如何，书面材料总是要求你叙述一件事情，介绍一个人物或表达一个思想。教师应从以下方面培养学生快速审题的习惯以及快速完成作文的能力。

1、快速审题、弄清题意、明确要求、把握大方向。这是下笔写作之前的大前提。学生必须对提示中所提出的各种要求正确理解，才能根据要求去进行写作。以江苏高考书面表达为例，该题要求讨论志愿者应该做什么，不应该做什么，并谈谈自己的看法。审题时应首先明确文章的层次，由于开头已经写好，接下来分两段，一是志愿者的行为，其次是自己的观点;前一段人称为第三人称，后一段为第一人称;全文时态以现在时和将来时为主。

2、快速列出要点、译成英语。在认真审题，弄清题意的基础上，应尽快地逐个地完整无缺地把内容要点列出来，以便进一步组织语言，形成短文。在完成这个步骤时应注意：要点不要遗漏，尽量用自己最熟悉的词汇和基本句型。

3、快速将要点扩展成句子，并使用恰当的连贯语联句成文。在这个步骤中要尽量使句子表达得清楚、正确，使短文具有统一性和连贯性。 造句的步骤后要再根据前后句的逻辑顺序，把这些句子重新排列组合起来，使之前后连贯成一个完整的短文。在这个组织语言、形成短文的过程中有必要利用表示并列、转折或递进等意思的连词。

4、快速通读全文、检查复核、修改可能出现的错误。学生在写好短文后，从题目要求上对全文进行检查和润色。要注意字数是否相符、体裁格式是否正确、内容要点是否全面、语言表达上是否有错误，大至主谓一致、时态呼应、习惯用法，小至单词拼写、大小写及标点符号，都一一不可放过。

5、至于书写自然应该规范、整洁，但学生也应培养快速而且工整地书写能力。

三. 多途径快速批改，及时反馈纠正。

初稿完成后，教师通过口头的形式给予辅导意见，让学生明确自查、互查要查什么，纠正什么，从哪些方面入手。教师可以为学生提供下列内容：(1)作文评分标准。(2)评价时注意事项，如：人称、时态、标点、句子、语法是否正确，有无中文式英语、表达是否符合英语习惯、上下文连贯及过渡是否顺畅等。

教师应鼓励学生之间的相互评改，并给对方一些建设性的意见。这种学生之间相互获取反馈意见的活动，有助于培养学生的分析及阅读能力，使学生在评判别人文章的同时也提高自身的写作能力。这种活动还能促进学生之间协作学习的精神，并使他们不断增强自信心。当学生间的意见被采纳后，相互的文章有所改进时，每个学生都能感到自身写作价值及能力的存在。

学生互改的形式通常在同伴或小组之间进行。学生将自己的初稿交给同桌或同伴后，学生相互批改对方的作业，并做出及时的反馈。小组批改时可选一位同学作组长，负责组内同学的作业修改，以及记载其他同学的修改意见。

学生互改后，教师针对不同层次、不同基础的学生选择部分学生的修改稿进行批改，发现学生在写作中存在的问题，快速反馈，高校地发挥批改作业的效果。

6.英语书面表达 篇六

Dear Andy,I‘m so glad that you‘ll be here with me and my family for the summer holiday.I‘m writing to express our warm welcome and introduce the activities during your stay here.In the morning ,some activities at school will be arranged.You‘ll visit our classrooms, reading rooms, labs, and so on.We‘ll take this opportunity to exchange our views, talking about school life, and so on.In the afternoon, you can tour around the city.And I‘ll act as your tour guide.Our city has changed a lot and takes on a new look.You can see what is our city like with your own eyes.At night , we can watch TV, play games and talk about what we‘re interested in.I‘m sure you‘ll enjoy yourself.I‘m looking forward to your coming.Yours sincerely, Li hua [名师点评]

本文行文自然流畅，文章要点齐全，意思表达真切。详略得当，重点突出。从语言使用的角度来说，不但使用了一些生动的动词，准确的名词，同时为了使本文串联自然，又使用了时间状语为连接词，将文章按照时间顺序叙述完整。

7.试谈高中英语书面表达写作技巧 篇七

一、遣词的原则

人们常把词汇比作写作的基本建筑材料之一。没有比较丰富的词汇量, 写作时必然出现词不达意, 不合习惯或不得体等状况。见微知著, 一叶知秋, 词汇的选择处处体现着作者运用词汇的能力和整体语言水平。

1、选用高级词汇, 为文章填色。

在高考《考试说明》中, 关于高考书面表达评分标准第五档中有这样一段话:“覆盖所有内容要点, 应用了较多语法结构和词汇;语法结构和词汇有些许错误, 但是尽力使用较复杂的语言结构或高级词汇所致。”由此可见, 高级词汇的选择和应用, 不仅可以令作文鹤立鸡群, 而且可以反映作者的整体水平。

2、使用更地道的单词或短语。

More and more pupils are going in for football.

We share the same tastes and interests.

3、避免重复使用某一单词或短语。

在同一篇文章中, 注意避免重复使用同一单词、短语或句式。如:表达“某人认为”时, 可以用think, suppose, consider等动词;表示“喜欢”时可选择like, be into, go in for, be fond of, be interested in等。

二、造句的原则

我们虽然在课堂学习中接触到各种各样的句式, 如:倒装句、省略句、独立结构等, 但在写作中却不能灵活巧妙的加以运用, 从而不能使文章句式丰富多彩, 行文生动流畅。学生的作文中常常是千篇一律的“主——谓”结构, 文章读起来死气沉沉, 缺乏活力和节奏。变换句式时可采用以下手段:

1、改变句子开头方式, 不要一味的都是主语开头, 可以把状语置于句首。比如:

Hearing the good news, they c ouldn’t help bursting into laughters

2、在整篇文章中, 避免只是用一两个句式, 要灵活运用诸如强调句、倒装句、省略句、主从复合句等。

(1﹚强调句

It’s the dog that helped the boy out of water.

(2﹚倒装句

Present at the meeting were some famous scientists.

(3﹚省略句

When crossing the street, you should be careful.

(4﹚主从复合句

What we had to do was to stand there, trying to catch the offender.

三、谋篇的原则

一篇优秀的书面表达绝不是高级词汇和华丽句型的堆积, 而应该通过一定的衔接手段, 使它们连句成文, 具有逻辑意义。因而是否适当运用连接词是衡量一篇文章好坏的重要标准。常用的连接词有如下几类:

1、表示并列补充关系:what’s more, besides, as well, furthermore, in addition.等。

2、表示转折对比关系:but, however, yet, on the other hand, on the contrary等

3、表示因果关系:since, because, thus, therefore, as a result, so that等。

4、表示时间关系:at present, first, finally, all of a sudden, from then on等。

5、表示总结:on the whole, in a word, in conclusion, in general等。

8.浅谈高中英语书面表达 篇八

关键词：英语高考；书面表达；技巧

众所周知，听、说、读、写是英语学习的四项基本技能，而写作技能又是四项基本技能中相对较难的，因为它能够体现英语学习者的综合表达能力和思维能力。从近几年全国英语高考试题来看，书面表达的话题更贴近学生生活，更强调语言的实用性和应用性，对考生运用语言的能力的要求也不断提高。这就需要考生既要有较强的想象能力和思维能力，又要具备扎实的写作基本功。但是，就在校学生的现状而言却不容乐观，学生惧怕写作，写出的作文不是错误百出就是语言单调平淡，这很值得我们英语教师深究。

作为一名高三毕业班的英语教师，曾参加过河北省英语高考书面表达阅卷工作。从阅卷情况看，综合考生的答题情况，发现试卷中主要存在以下几方面问题。1.内容方面：写作要点不全，漏掉了一个或多个要点导致失分。2.语言方面：用词不准确，句式结构单调，汉式思维严重。3.结构方面：部分考生书面表达没有全盘设计导致结构混乱，段落安排不合理，要点不清晰。4.书写方面：有些考生书写很潦草，不注重大小写及汉英标点混用，字迹不工整等等造成评卷时难以识别影响得分。综合以上考生在答题中出现的问题建议在高中英语教学中注意以下几点：

一、审清题意，罗列要点，列出提纲，开始表达

教师在书面表达训练课开始时简单布置写作任务后，要求学生认真读图画、图表或提纲，分析提示部分的细节和信息，通过对试题所提供的材料的研读和观察，明确作文的要求，判断作文的类型，了解作文的内容，力求写作切中题意。要特别提醒学生注意文章的体裁、人称及时态。要确定先写什么，后写什么，用什么时态，提纲一定要包含所提供的情景、要点，同时要尽量使用自己熟悉的词汇和句型，根据字数多少，扩展成篇。

二、循序渐进，进行由词到句，由句到段，由段到篇的极端训练

学生写作水平低，源于造句能力差。要提高学生的书面表达水平，就要从遣词造句抓起，反复进行句型训练，学会用不同的句式表达同一个意思，不要只会用简单的“主—谓—宾”或“主—系—表”结构，这样的文章过于简单、呆板，不会给阅卷教师留下深刻的印象。这时教师可指导学生学会用一些修辞手法，多运用高中所学的一些常用句式，如，倒装句、强调句、非谓语动词、定语从句等，这样会使句子形象、生动。同时，教师应努力帮助学生扩大词汇量，尽可能地运用已经学过的而且比较熟练的词组、短语。考生可以在使用动词、非谓语动词、副词和词语活用等方面多用笔墨，努力培养和增强学生的词汇自学能力。句子是文章的基本单位，任何好的段落都是由一系列语义连贯的句子组成的。教师应该要求学生写语段时，做到主题句清楚、支持句丰富、结论精辟，在指导学生谋篇的过程中，应把握统一性和连贯性两个原则。

三、加强限时训练，促进写作规范，提高写作兴趣

在训练书面表达时，要提高时间观念。限定学生在规定时间内交卷，督促学生瞬间接受信息，快速理解信息，准确表达信息，以提高应试能力。此外，河北省高考实行网上阅卷，这就要求考生必须规范书写、整洁书写，否则会影响网上扫描的清晰度。同时，教师应不断变化教学方式，激发学生的写作欲望，保持学生的写作兴趣，并适时地加以指导，就一定能有效地提高学生的写作能力。

总之，提高学生的书面表达能力是一个长期的训练过程，学生写作能力的培养和提高，有赖于扎实的基础和大量的写作实践。

（作者单位 河北省辛集市第一职业技术学校）