一年级小班化班级管理

一年级小班化班级管理（共10篇）

1.一年级小班化班级管理 篇一

小班化班级管理的实践与思考

（一）与传统大班相比，小班孩子的“三多”与“三少”

1、机会多——树立自信。

15个人左右的一个小班，宽敞的教室、灵活的座位，变化的教学方式，无疑为学生提供和了一个优质的成长环境，在这样的集体中，学生能得到更多的机会展示自己，表现自己。不论学生成绩是否优秀，小班化教育更加关注学生的个性特征，每一个孩子需要被肯定，需要被鼓励，在小班环境中让每个孩子找到自己的位置显得尤为重要。在小班中可以让每个孩子有平等参与班级管理的机会，就是尊重并充分挖掘每个孩子的潜能。

小班课堂中，学生人数少，教师能够关注到每个学生的学习状态，及时了解每个学生的接受程度，适时的提问不同类型的学生，让每个人充分参与学习和讨论，在这样的成长氛围中，孩子能够很快找到自信，从而明确自己努力的方向。

2、关爱多——感受幸福。

“让学生因班主任的存在而感到幸福”这也是小班化教育的亮点所在，因为“班级人数少一点，教师关爱多一点，沟通交流勤一点，课外辅导实一点、成长进步快一点”，从而极大的促进师生关系的融合，揭开了小班化精致教育的面纱，“关注生命质量，享受教育幸福”成为教育的追求目标。如通过教师为学生记录成长日记、为学生拍摄活动中的各种照片、精心设计各种特色活动、与每个学生坚持对话交流、让班级充满浓浓的人情味等，极大提升了学生的幸福指数。爱是教育永恒的主题，爱是任何教育者成功的必备秘笈，小班教育让这种爱更加具体化、行动化，从而让爱洒满每个孩子的心灵。

3、体验多——快乐成长。

体验是孩子成长中重要的生活经历，没有亲身的体验，难以刻骨铭心的记忆。因为班级规模小，学生能够在各项活动中充分参与、体验、感悟，通过各种特色活动让学生体验独特的生活经历显得格外珍贵。而学生各种各样的体验教育活动又可以各种形式精心记录下来，从而形成一种完整的成长历程。小班教育中不仅关注活动中的体验，更关注活动之后的感悟，而各种体验活动真正发挥教育功效的时候恰恰是过程之后的感悟与体会，使得学生在热热闹闹的活动之后能真正明白活动中蕴含的智慧和道理，以促进身心健康成长。

小班化教育为孩子创造了种种有利条件，但现有情况下，我国的中小学小班化教育仍处于实验探索阶段，小班教育中仍有许多明显的困惑：

4、对手少——盲目自满。

班级人数减少，竞争的对手也自然减少，在这样的环境中学习，学生易被眼前的成绩所满足，缺乏毅力与耐挫力，认为自己在班上名列前茅，恕不知在更大范围内的竞争还更加激烈，让学生明确自己对手与努力的目标显得十分必要。而在仅有20多人的集体中生活，学生的交友圈子也比较小，不易从更多的同学身上学到更多的长处，易产生以自我为中心的小团体，在学习上如何树立远大的理想，在班级交往中更好的实施同伴互助，是值得小班教育深入研究的课题之一。

5、时间少——压力过大。

大多数人认为，从传统的大班40－50个人的教学转为20个人左右的课堂教学，小班中的孩子不仅应该学得轻松、而且应该玩的快乐。而实际上，目前来自社会、家庭、学校对小班教育的高期待值一旦与小班学生成绩简单的画上等号，对这些学生来说就将承担比大班学生更大的压力。各门学科的教师也有了充分的时间进行个别辅导，而教师之间如何有序的安排时间，避免给学生造成过重的学习与心理负担，是小班班主任迫切需要协调的重要工作。

6、样板少——缺少标准。

小班化教育中我们鼓励让孩子的个性得到尊重和张扬，现行的学生评价制度中可以从德智体美劳等方面设立标准进行批评定，然而什么是个性化的学生的评判标准却让老师很困惑，我们每年可以轻松的评选出三好学生、学习标兵、各科学习进步之星、文体艺术之星等，但是这些仍然不是个性化学生的评判标准，因此教师最终还是以统一的尺度来衡量和评价小班学生，最终难使小班学生的个性真正得到彰显和发展。

（二）与传统大班相比，小班班主任的 “三易”与“三难”

小班化教育需要班主任更用心的去管理这个集体，去认真研读每一个学生，让学生选择合适的教育而不是让教育选择合适的学生，对班主任来说，小班化的教育管理模式比大班更精致、难度更大，要求更高。具体表现在三个方面：

1、变环境易，变理念难。散发着花香、书香、墨香的温馨、舒适及个性化的环境布置是小班的特色，独特的文化气息与浓郁的人文关怀是小班的魅力缩在，从环境开始改变是每一个小班班主任带班之初的工作落脚点，它利于班集体的在初期阶段的迅速形成，并让学生在最短时间内产生归属感，减少适应新集体的时间。然而小班环境的布置不能象家庭装修那样成形后便一成不变、主人懒得打理了，而是应该与学生成长同步、随生命季节更替。每个学校对班级环境布置都会有一定的要求，而小班教育更需要的是班主任能将环境育人的理念坚持三年，并在日常的每一个教育细节中体现环境育人的理念。然而在实际工作中，很多班主任简单的将班级环境布置的任务交给学生干部完成，缺乏统一的规划设计理念，难以将环境育人的功效真正落到实处，从而失去了一个极好的激发班级活力的阵地。

2、重个体易，重全体难。小班化教育中每个学生都需要得到班主任的悉心的关注和指导，受传统大班教育的思想影响，我们的许多小班班主任仍然习惯于重两头、带中间，习惯将工作中心放在班级个别学生身上，而那些在班级中听话的、个性不太显著的孩子往往因为不会给老师添麻烦而容易被忽视，老师在对同班学生中关注程度上的深浅不一易造成部分学生的心理压抑与失落，这在小班教育中应该尽量避免这种不均衡，让每个孩子觉得自己在老师心目中的地位很重要。

3、学经验易，成特色难。小把化教育也是个性化的教育，针对不同学生、不同班级、不同学校，各种各样的教育方法我们都可以尝试、学习和借鉴。然而独特的才是优秀的，一个班主任要在小班教育领域做出一定的成绩，如果没有形成自己的教育理念，没有形成自己的班级管理特色，是难以提升和超越自我的。我们在培养个性化的小班学生的同时，也寄希望于能通过小班班集体特色的建设打造一批有个性的优秀班主任，小班为我们提供了这样的沃土，一个能将自己发展与小班孩子生命成长融为一体的教师一定是优秀的，为实现这个目标，班主任必须走实践、积累、反思、创新之路，只要这样，理想中的小班化教育才能与我们渐行渐近。

2.一年级小班化班级管理 篇二

爱心, 是集体情感形成的核心和基础。在爱的教育下, 班级学生乐观自信, 懂得珍惜亲情和友情。作为一名班主任, 我们更应拥有一颗爱心, 要把爱的情感投射到学生的心田, 师生间才能心心相印, 才能收到良好的教育效果。当我刚刚迎来一批一年级的学生时, 我就给他们注入了爱的强心剂。我对孩子们说:“我们的班级就是你们新的家, 老师是你们的妈妈, 而你们就是老师的孩子, 我们一起把家管理好、建设好。”在这个大家庭当中, 要用自己的爱浇灌好这些稚嫩的苗苗, 让他们茁壮成长。教育孩子们要像兄弟姐妹一样互相帮助、互相关心, 人人都是班级的小主人, 让他们有较强的集体主义精神, 和我一起努力营造一个温馨的班集体。我把我们中队取名为“小星星中队”, 就是希望用自己所有的爱照亮每一颗星星, 让他们变得璀璨夺目。教育家夏丏尊说过:“教育不能没有感情, 没有爱的教育, 就如同池塘里没有水一样。没有水, 不能称之为池塘, 没有感情, 没有爱, 也就没有教育。”老师对学生的爱会把学生的希望之火点燃, 会让学生自信之帆扬起。有时, 爱只是一个眼神, 有时, 爱只是一句关切的话语。班主任应把爱给每一个学生, 让每一个学生的心中都拥有一片蓝天, 教育要用爱去创造最伟大的奇迹。

2 教室布置, 营造学习氛围

班级环境的优劣直接影响学生的学习效果和整体素质, 我利用这面“会说话”的墙, 激发学生的各方面潜能。在教室布置中, 就围绕着这个主题, 布置了“满天星亮晶晶”、“星光灿烂”、“群星闪耀”、“星语星愿”、“星星书屋”等内容, 给孩子一个漂亮的学习环境, 让孩子们喜欢上我们的班级。

在“星光灿烂”和“群星闪耀”中展示各种学生引以为豪的作品, 如学生的优秀写话、学生的小制作、学生的书法绘画作品等。这样“会说话”的墙既培养了学生的自信心和审美能力, 也拓宽了学生的视野。为成绩不优秀但有其他才能的学生提供成长的平台, 在我的班级, 没有差生, 每个人都有自己闪光的一面。

在“星星书屋”, 放着100本学生喜爱的好书, 每位学生自由挑选自己认为是最好的一本书, 每天做好读书记录, 看完更换。我还请了几位小小管理员负责这些书, 管理得井井有条。这样一来, 学生能够阅读到好多本书, 不但拓宽了学生的阅读面, 而且丰富了学生的学习生活, 培养了自己管理的能力。

在“生物角”的布置中, 坚持学生自己管理的原则, 放手让学生自己去管理花花草草。在开学初, 学生把家里的植物请到我们的“生物角”中, 每天给它浇水, 仔细观察植物的生长变化, 还进行了记录。在发现植物有新的变化时, 孩子们会欣喜不已, 这是一种劳动的收获和喜悦, 也是学生对花草的爱的体现。在学期末, 我们还要进行一次评比, 看谁的植物长得最好。通过这种方式, 班级增添了绿色, 学生们也主动学着与自然和谐相处, 学着爱护校园环境。

在“星语星愿”一块展板上, 我设计了一棵苹果树, 男孩象征树叶, 女孩象征苹果, 把树叶和苹果的卡片交给学生, 让他们把心中的话写在卡片上。比如自己的愿望、心里话、学习中遇到的困难等等, 让每一位学生都能敞开心扉, 畅所欲言。然后, 把他们写的话贴在苹果树上, 让大家一起去欣赏、去分担、去帮助。要让孩子们明白他们都是班级的小主人, 都能有理想, 有说话的自由。

3 建立机制, 激发各种潜能

(1) 事事落实到人。为调动每一个学生的积极性, 人人都意识到自己是班集体中不可缺少的一员。在班级管理中建立起了一套“事事有人干, 人人有事干”的制度。值日、大扫除人人都有自己的任务, 今日班长人人来当, 值周时人人都有自己的职责, 各种活动人人都来参与, 有时候孩子们还会和我一起想办法、出主意, 让我十分感动。 (2) 班干部管理制。班干部就是老师的小助手, 每个班干部都有不同的职责, 他们能帮助老师管理好班级, 而班干部也要被其他小朋友管理, 谁做得好谁来当, 每个小朋友都有机会做班干部, 这样, 人人都能发挥监督的作用, 管理好班级。 (3) 分工明确。每天有一名学生作今日班长, 他和其他班干部一起管理好班级, 眼保健操时也有小小监督员, 随时对做得好的孩子奖励小红花, 打扫卫生时, 有值日组长负责分配任务、检查卫生, 课前准备工作由小组长来做等等, 分工明确, 管理班级。

4 家校联系, 搭建空中桥梁

父母是孩子的第一任老师, 家庭是孩子人生的第一所学校。学校教育和家庭教育只有保持高度一致, 才能实现整体的育人目标。为了让每个孩子的个性得到张扬, 让每个孩子做最好的自我, 加强家校联系, 就显得至关重要。为此, 我创建了我们班级的“QQ群”, 把家长邀请进来, 有什么事情能及时进行沟通、了解。比如:孩子的学习成绩进步了, 及时发信息告诉家长, 进行表扬、激励;学习成绩退步的时候, 也能进行及时提醒, 查漏补缺。家长如有教育孩子的苦恼和困难时, 也能在这个平台上和其他家长进行讨论。这样, 大大加快了老师和家长之间的联系沟通, 为孩子的成长添砖加瓦。另外, 还好好利用了“家校联系本”, 及时把情况写在“老师的话”一栏中, 第二天就能看到“家长的话”了, 这样也是一种家校沟通的途径。还有利用“家长学校”、“家长开放日”等活动, 更多地和家长交流教育的方法, 交流孩子成长和进步的原因。

5 满天星, 亮晶晶

3.一年级小班化班级管理 篇三

关键字：青年教师 小班化 技巧与策略

中图分类号：G451

正文

一、研究背景

随着新一轮基础教育课改由理论探索走向更深入的实践，迫切要求一种充满激情和活力的班级管理模式。同时在人口负增长，教育资源富足、父母对子女教育关注度日益提高的社会现实下，“小班化班级管理”日益成为当代中国教育改革的发展趋势之一，是实施素质教育、個性化教育的一项重要改革举措。在国内教育改革试点地区以及经济发达的大中城市都相继出现了各种与小班化类型相类似的“精品教育”、“贵族教育”。这在一定程度上体现出人们对这一班级管理形式的认同与肯定。其实小班化作为刚刚崭露头角的管理形式还存在许多有待探究的盲点，深入地研究和有效地利用可以加速这一理论的成熟，并在班级管理实践中最大化地发挥其应有的效力。

二、现状梳理

（一）课题提出的现实意义

小班化课堂班级管理已经成为大多数青年教师关注的并应用的策略之一。但是通过对现状的调查研究发现，大部分教师的班级管理策略仍停滞在班级授课制的牢笼中，改进仅仅停留在细枝末节的变动上。普遍存在“同目标要求、同内容、同进度、同评价标准”等“一刀切”作法，没有落实“因材施教”的个性化班级管理理念，严重防碍了学生的个性发展，致使管理者高耗低效，缺乏策略成为严重制约教与学的屏障，也成为青年教师成长中难以摆脱的“鸡肋”。

（二）小班化班级管理研究现状

目前小班化班级管理研究主要集中在管理理念、管理过程和管理效果三大方面。这三大方面由表及里、由浅入深向我们展现了小班化班级管理研究中由理念到实践、由内化到外化、由分化到整合的全过程。下面我们就从这三个角度具体梳理一下现有的研究成果。

1、现有的教育理念包括：

○1、人本主义理论

人本主义是19世纪由费尔巴哈创立的与科学主义相对立的一种现代哲学思潮。人本主义注重个体的心理需求，探索人之为人存在的价值与意义。将人的理性和感性相统一。不断地将人与物区分开来，寻求人的真正解放。

○2、因材施教理论。因材施教是古今中外传承的优秀传统班级管理原则之一，贯穿于我国古代教育史的始终。孔子的“中庸”之道 ，解析其“唯上智与下愚不移”说，承认学生的个体差异性，要求教师“视其所以、观其所由、察其所安”，即教师要观察学生的学习行为，了解他的成长经历，发现他的兴趣爱好。在此基础上思考采用什么样的教育方式、如何培养、培养成什么样的。也是我们今天素质教育中一直沿袭的一条重要原则。

○3、合作学习理论。合作学习是基于社会学与心理学等学科之上发展起来的。 20世纪初格式塔学派的创始人考夫卡曾经指出：群体成员之间的互赖性可以转化为整体动力向前推进。

2、班级管理过程具体来说就是管理过程中应遵循的班级管理原则与各种班级管理策略的运用。目前小班化班级管理策略主要是基于充分发挥学生的主体性、能动性为前提的灵活性、综合性的原则和策略的研究。由此延伸出一系列的执教原则及班级管理方法，例如：平等性原则、开放性原则、趣味性原则、交互性原则、综合性原则等；分层班级管理方法、角色班级管理方法、合作互动方法、自主探究方法、活动班级管理方法等。这些策略虽具有普适性，但是就其可操作性、具体实施方案等实践层面青年教师普遍存在的盲点还有待于进一步的商榷和探讨。

3、已有的班级管理效果的评价机制已经涵盖了评价的科学性、全面性、层级性，关注到了学生的个体差异性和青年教师的个性化班级管理模式形成。但是如何在实际操作中更具人性化、充分利用各种教育资源和青年教师自身优势使已有的班级管理评价体系更加有可操作性、促使人人进步，仍然是值得青年教师探索的课题之一。

三、技巧策略与评价方案

（一）青年教师可借鉴的技巧与策略

1、积极参加培训，扭转陈旧的班级管理观念

小班化班级管理不是在固有的班级管理模式上的改良，而是彻底的脱胎换骨。从新打造出一种独具创造性的班级管理新模式。因此青年教师要充分发挥接受新生事物快、应用实践性强的特点。利用参加各种理论培训、课题研讨的基础上，确立以学生为中心、为学生服务的意识、开放式的授课、听课观念。

2、利用多样化的班级管理资源丰富课堂

电教化班级管理在过去的班级管理实践中的有效作用已经得到大家的共识。在电子产品涌入班级管理领域的现代班级管理环境下，青年教师可借助已有的计算机基础和对敏锐的电子信息存储能力，将电子白板、微课等新生事物引入到学生的学习视野中来。并在实践中不断的更新完善信息资源使之更具有实用性和留存价值。

3、灵活多样的班级管理环境设计点亮课堂

小班化班级管理空间及环境设计应遵循组合制原则，即形式的多样化、参与的多元化、理念的人性化、布局的合理化。教师在空间结构设计中可以起引领作用，将预订的设计方案布置给学生，细节及过程部分分派给学生完成。将常用的板块作为同类型课堂的模板，根据学生的个性特点及爱好将人员的分工安排固定下来。做到物尽其用、人尽其才。

（二）评价策略的优化设计

1、建立全方位、多角度的评价机制

学生的测评成绩只是评价结果的一部分，而学生在管理的过程中学习兴趣、合作态度、学习习惯、合作能力和创新精神的变化则是过程性评价的重要依据。只要是涉及到学生综合素质能力提高的因素都应纳入到评价机制中来，不断的激发学生的进取心、自信心和求知欲。丰富的评价因素更适合打造个性化专业特长生，由量变到质变实现良性循环。

2、纵向评价与横向评价机制相结合

生生间的横向评价只能发现自己在集体中的位次变化，而无法确切的呈现出一段学习阶段后学生自身的学习进度和量变的走向。建立成长档案袋，搜集本学期学生的标志性成果及每星期在小组内部的表现得分，或者用轴状图的形式呈现出本学期该生各科成绩升降变化。这样的横向评价不仅能清楚直观地展现学生的阶段性变化，更能帮助师生找到下一步前进的方向，有针对性地展开学习。

3、注重、挖掘评价机制的激励元素

教师注意观察学生在学习过程中的点滴进步，及时运用恰当的方式给予鼓励。言语鼓励、肢体表达、小组加分甚至可以是小小的物质奖励都可以让他们获得被认可的快乐甚至是高峰体验。激励远远要比惩罚更能激活学生的学习内驱力，促使其自身发展的良性循环。

4、尝试个人与小组的捆绑式评价机制

作为集体一份子的小组成员应清楚地认识到小组合作不仅仅是一种组合式的形式，而是成员间的内在需求。“互助即自助”应成为互助课堂成员的共识。

4.一年级小班化班级管理 篇四

邓南小学 屈文

[摘要] 随着出生人口负增长、教育资源的充裕和家长对子女接受优质教育期望的提高，小班化教育已成为教育改革新的探索热点。被称为“教育领域一场静悄悄的革命”。由于集中办学，我校乡镇小学已经全面步入“小班化教育”中，而且是小小班。今天我们共同探讨什么是小班化教育？小班化教育有什么优势？小班化教育班级如何管理？希望通过有效班级管理，转变教师观念，总结出有效经验，寻找小班额潜在优势，“盘活”班级、“盘活”学生，进一步促进每个学生的学业成长和个性发展，适应家长的教育需求。

[关键词] 小班化建设

优化小班化班级管理

学生个性发展

一、小班化教育班级管理现状

以本人所在的小学为例，班级规模呈明显小班化，本学年共有6个教学班，学生97名，班级学生数在12人--22人之间，十几个学生的班级占绝大多数，从情理上讲，在班级学生人数非常少的情况下，老师会有更多的时间、精力给每个学生以关心和个别辅导，但在教育教学实践中，学生成绩和个性发展却存在很大差距和不足。教师将小班化的班级管理等同于大班班级管理模式，忽视学生的个性而进行划一性的高压管理。如何促使班级学生数量上的“劣势”转化成实施素质教育上的“优势”，我们应该重新认识小班化教育。

什么是小班化教育？我认为，班级人数相对较少固然是小班化教育的一个特征，但绝不是本质特征。小班化教育的真谛是通过小班化教育组织形式，充分运用小组教学与个别化教学手段，使每一个学生与教师、学生与学生、学生与教材、学生与环境等教育影响发生充分作用，从而加速学生化的进程，促进学生朝着“六个学会”发展目标更好前进。

二、优化小班班级管理方法

鉴于小班额与大班额在属性和形式上发生了深刻的变化，农村小 学亟待提升质量，为学生人生“第一步”不输在起跑线上奠定基础，灵活高效地开展班级建设，应该是积极应对的关键和突破口。一般来说，班级管理任务有三个方面：(1)培养学生的自我教育和自我管理能力。（2）建设班级文化，强化班级影响力。（3）开展多种多样的班级活动，丰富学生的精神世界，加速班集体的形成，促进学生的全面发展。作为教师，应根据教育目标和学校要求，分析学生情况，设计并组织合理的班级活动体系，在小班化教育理念的初步落实的过程中中积累了一些策略与方法。

（一）强化学生“自我管理”

比较小班化教育与传统的大班化教育相比，更关注人的可持续发展。我的班主任管理观念升华到了另一种境界：在班级管理方面我会注重激发学生的自我教育与自我管理潜力。新学期，我会首先在班级中提出“慎独”从“七个一样”开始，即:有人看见和没人看见一样，有人管理和无人管理一样，有人检查和无人检查一样，老师在和不在一样，有人监督和无人监督一样，校内和校外一样，在家和在校一样。其次我会对班级管理层次和制度做重大改革：增设“值日班长”一职，处理班级事务以“值日班长”为首的班委决定。我会由平时的发号施令的角色转变成班级管理主流思想的引导者。我相信通过思想和制度的改革，学生的积极性一定会调动起来，作为班主任的我就不必天天监督、督促了。

（二）学生成为生活的主人

面对东西方文化交融、科学精神与人文精神统一的21世纪，我在思考：新世纪的班主任，应当把学生培养成什么样的人呢?我得出的结论是：培养学生热爱生命、热爱自然、热爱社会的深厚情感，促进学生的自我完善，是他们真正成为学习、生活、实践的主人。我的具体做法是：

第一、从小处做起，让学生成为班级管理的主人。用班级接力日记的形式，让每个学生都畅所欲言，增强班级主人意识；实行班干部值周制，给学生自我展示的机会，提高学生做班级主人，提高学生做班级主人的能力。

第二、从活动着眼，让学生在活动中成长。长期的班主任工作告诉我：“一百次空洞的说教，不如一次有意义的活动。”因此，我会协助正班主任坚持从不同形式的活动入手，提高学生的实践能力。我认为学习活动不仅指课堂教学，还包括一些竞赛活动。如征文、科技小制作、文体活动也是素质教育不可缺少的一部分；我将会重视主题教育，在教育活动中我的角色是策划者、参与者、学习者，学生则是地地道道的实践者，活动的主人。活动中我会把握教育性、主体性、整体性、系统性几个原则，让学生在真实、自然的活动中体验生活实践，发挥他们的主体作用，积极参与设计、深入过程、评价结果，达到学生全方位发展与完善的目的。

（三）班级环境的精美化：

教室是学生学习、生活的重要场所。对乡镇小学来说，学生大部分时间在教室里活动。我们经过多方考虑研究，把教室定位成“孩子们成功的学园、开心的乐园和温馨的家园。”班级环境的优劣直接影响学生的学习效果和整体素质，我们要改变传统的班级环境，遵循小班化环境布置原则：①富有教育意味；②讲究整体效益；③注意安全方便；④具有独特风格；⑤注重动态变化；⑥力求环保节能。我们可以从以下几方面进行尝试：

1、让教室的墙面、四角都能“说话”。在学习园地墙上展示学生的各种作品，不一定是最优秀的，但是应该是学生最引以为豪的。如：学生的优秀作文，学生合作的小报，学生收藏的作品，学生的理想蓝图等，我们相信学生在这么多的作品中一定会找到自己满意的、可以向大家展示的作品，这样既培养了学生的自信心和审美能力，也拓宽了学生的视野。当然，教室还可以发挥心理疏导的功能。对于高段学生，我们还可以在墙上辟出一块天地，名曰“心灵花园” 或“说说我的心里话”或“我的座右铭”，孩子们在学习生活中的高兴事或难过事都可以写成三言两语加以展示，快乐与大家分享，苦恼可以宣泄。班级座右铭它涵盖了学生的一种意向，涵盖了老师对学生的一种期望，既为老师和学生的交流提供了一个平台，也可以帮助学生自我提醒和自我约束，尊重学生的个性发展。

2、让教室的四角得到充分利用。教室里可设置教师办公角、学生阅览角、卫生角、生物角等。教室里设立教师办公角，有利于老师与学生的全面接触，与学生打成一片；有利于老师与学生作业的面批面改，零距离的与学生交流；教室里教师的小小办公角（往往是学生的小书桌），给老师摆放教具、学生作业、班主任谈话记录等物品。这样的安排明显缩短了师生间的距离，师生间的情感交流更为直接、及时，师生关系也就更为融洽。教室里有了办公桌，学生的作业大部分可以面批，教师可以有更多的时间与学生进行面对面的交流，及时发现每个学生各自知识上的缺陷，并给予辅导，这样一来对学生更牢固的掌握基础知识无疑效果是明显的。教室阅览角，由于各村小都是原来的完小，各校图书室的藏书量足以满足各班学生借用与充实各班图书角，根据学校图书室的存书情况，各班可精选适合班级学生实际的图书向学校借阅，这样可大大提高学校图书的利用率。也可由学生自己带书不停更换，每人挑选自己最好的几本书，借给班级图书角，一学期归还。班级同学就可以在一个学期内阅览到班级学生数几倍的好书，有效地利用了班级自身的资源，拓宽学生的阅读面，同时班级的学习氛围在无形中自觉形成，班级学生都自觉主动地去找自己喜爱的书，培养了学生有了好东西与他人分享的品质。教室里设立生物角能给教室带来生机，同时也能培养学生动手能力，如：给花浇水、如果天气好还要把花搬到外面沐浴阳光，尤其是生态瓶里的小动物更要精心照料。让学生体会到生命的丰富多彩，促使学生与自然的和谐相处，能够促动学生树立保护环境的意识，珍爱和美化校园环境。教室里设立卫生角，既是对班级卫生工具的整齐摆放，又是对学生爱护公物，热爱劳动的良好教育

（四）班级评价多元化

多元智能理论告诉我们学生的智力结构本身就是多元的，每个学生都有其独特的长处和天分，但由于传统教学和评价体系以言语-语言能力和逻辑数理能力为核心，使许多在其他天赋的学生的长处得不到发展，那些考试并不优秀的学生，也是有智慧，小班化的班集体，班主任更容易关注和了解每一位学生，对每一位学生的认知特点都应给予充分的了解，并使之得到最好的发展，了解每一位学生的成长需要，帮助学生发现适合自己特点的优势智能和兴趣爱好。

多元化智能理论的提出，就要改变以往的一元评价观，强调评价的多元化、过程化和情境化，着眼于学生多元智能的发展。首先，评价目标要具体和差异化，针对学生的个体的差异，不强求所有的人掌握同样的知识，有的学生学生掌握基础知识和基本运用，而有的学生则需要进一步提高。这一方面可用分层试卷来考查学生的做法比较有效，能对学生做较为客观的评价，且能较好的起到评价激励的作用。其次，评价的主体多元化，针对不同的教育内容，在班级中采用了较为灵活和多元的评价主体，如自身评价、生生评价、师生评价、家长评价，这种评价的多元有利于学生发展的整体呈现，有利于学生个性更好的发展。再次，评价方式要多角度。全方位。综合性。对学生的评价不能仅仅以考试成绩为唯一标准，否则将压抑学生个人特长和兴趣发展，不利于发展学生的个性。所以，要实现小班化教育背景下的班级管理的个性化教育功能，管理者要从多个角度来评价学生，坚持总结性评价与过程性评价的统一；定量评价与定性评价的统一，主体评价与客体评价的统一。²让学生能发现自我优势，充分调动潜能，实现个性发展，从而保证班级个性化教育功能的有效发展。

（五）班级活动的多样化

小学班级活动的类型主要有：主题班会活动、兴趣小组活动、文体娱乐活动、劳动实践活动和社会实践活动。班级活动内容的多样性决定了班级活动的多样化。选择班级活动和指导学生参加课外活动，是班主任工作的一项重要内容，是建设班级文化的重要途径之一，是促进学生全面发展的有效手段。学校开展的各项活动都有利于培养学生良好的品质，发展学生个性特长，使学生意志品质和行为习惯得到培养，它也是班级文化建设的重要组成部分，因此我很重视组织学生参加学校开展的各项活动。

在重视参加学校活动的同时，我也重视开展班级活动。因为班级活动意义也不言自明，它是在班主任的指导下的有目的，有计划的，为实现班级教育目标而举行的各种教育、教学实践活动。三八节，母亲节，儿童节开展“小手牵大手，幸福童心促真情”活动，让学生为父母做家庭服务。班级文化建设通过各种活动不但增长了学生的知识，锻炼了他们的胆识和意志，他们在成功的体验中更加奋发向上，在积极的参与中进行着自我教育，在共同的活动中增进了友谊，使班级成为一个更富有凝聚力的、同舟共济的文明集体，一个洋溢着浓浓的人文情味的大家庭！

5.班级城规化管理一点见解心得体会 篇五

一、安全问题

安全重于泰山，对于学生的上课期间的考勤、在校的考勤情况即学生进入学校之后的动向、表现问题，作为班主任一定要做到心里有数，能够及时的掌握学生的行为动向，了解学生的上课的学习情况。逃课、不来学校上课、与同学发生争执、顶撞教师等现象一定要严肃的处理，这样既是对学生负责，也是对家长负责，作为班主任一定要有良好的责任心。

二、家校沟通

学生在学校的表现、学习情况等问题一定要及时的跟家长进行沟通，良好的沟通能够促使在处理学生问题的时候，家长给予支持和谅解，能够使得班主任开展班级工作更加的顺利。这具体的做法，用陈老师的话说就是“主动出击”，尽量不要等到家长来找你说学生的问题时，你再进行反馈，当学生出现某些不利于学习的事情或者影响班级日常运行的事情再或者是学生在学校表现某些值得表扬的事情的时候，作为班主任，尽量提前及时的与家长进行沟通，这样解决问题的方式能够让家长更好的信服班主任。在培训当中，陈老师也列举了一些自己当班主任过程中的实际案例来进行讲解说明，并表示要重视家校沟通这个环节，家校沟通是处理学生问题的一个行之有效的解决利器之一。

三、班级管理

班级的.日常管理对于班主任来说是必要的过程，对内来说，班主任要管好整个班级的学生，让学生遵守学校的规章制度，遵守班级的规章制度，做好自己的学习工作。对外来说，班主任还要协调班级与学校之间的联系，全力配合学校的工作。在班级管理的时候，陈老师说作为班主任要树立威信，建立好在班级当中的榜样的作用。做好带头作用，班主任都做不到的事情，学生当然也不会做好。

四、细节问题

所谓细节决定成败。

(1)首先要注重细节，比如课桌椅的摆放，讲台的卫生等，学会引导学生去发现教室当中的问题，关注细节，做好细节，引导学生养成注重细节的习惯。

(2)榜样作用，榜样的力量是无穷的，树立好榜样的作用，那么整个班级的班风就会非常的良好，学习氛围就会形成，学习成绩才能提高，良好的课堂纪律是保证成绩的基础，无论是班主任、学生代表、班干部都要树立良好的榜样，带动整个班级走向正规。

(3)班干部的培养，班级管理中一个非常重要的环节就是班干部，如何让学生自己去管自己是班主任需要做好的工作，作为班主任，陈东老师说到一定要选择那些品行端正、具有正能量的孩子作为班级的班干部，只有这样才能树立整个班级的正能量，也会潜移默化的影响整个班级的成员。

(4)正能量，最大的程度的发挥正能量的作用，无论是家长的积极配合、学生的积极响应、学生的良好表现都要郑重其事的在班级里边进行表扬，端正之风已形成就会让班级的孩子迅速成长，班级整体成绩有效提高。

(5)夸科任老师，陈老师说作为班主任一定不要吝啬自己的夸奖之言，要经常、敢于表扬科任老师，让学生去发现老师身上的闪光点，喜欢老师，那么课堂的上课的效率就会大大的提高。

6.一年级班级管理 篇六

如果说:“教师是太阳底下最光辉的职业。”那么，班主任则是最具有光芒的工作了。孩子们从六岁入学就开始生活在班集体中，他们在班集体生活中成长起来。由班主任带领的班集体，培养着孩子们的思想品格，陶冶他们的情感气质，养成他们的活动能力，开拓他们的知识眼界。班集体对孩子们的成长是多么重要啊!班主任是班集体的组织者和指导者，一个班集体的好坏。很大程度上取决于班主任班级管理工作的好坏。实施素质教育，把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新一代，是班级管理工作的出发点和归宿，是班级管理工作的总目标。

对于班级的管理，要以学生为本，引导学生发展的管理思想，从小培养他们的良好品德。为了更好的让学生适应小学的生活，我做了以下工作安排：

一、班级管理目标

（一）培养学生良好的习惯

1、培养学生良好的行为习惯

2、培养学生良好的学习习惯

3、培养学生良好的生活习惯

（二）帮助学生正确认识“班集体”这一个大家庭

（三）培养一批优秀的班干部

（四）注重良好班风、学风的建设

（五）注重学生良好思想品德的培养

二、班级管理的具体措施

（一）良好习惯的培养

1、抓好学生的常规教育，养成良好的学习习惯。

印度有一句古谚：“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”由此可见，行为习惯的养成教育对一个人的成长极其重要，抓好一年级学生的养成教育，有着更为特殊的意义。老师重视并帮助孩子从小养成良好的行为习惯，不仅可以影响孩子的一生，而且可以免去今后对其不良行为习惯进行矫治的麻烦。一年级小孩子刚入学，这种全新的环境对他们来说还不适应，对于他们来说，要有一个适应的过程，在这个过程当中，就需要老师花大力气对他们进行常规教育，时刻提醒他们，让他们懂得在学校里就要遵守学校的制度。

（1）利用儿歌形式对他们进行习惯教育

利用儿歌形式对他们进行习惯教育，是行之有效的方法。因为孩子是在儿歌中长大的，儿歌琅琅上口、简单易记，是孩子们喜闻乐见的游戏活动。为了提醒学生课前要做哪些准备，可以告诉学生：“上课铃儿叮当响，我们快步进课堂。书本文具放整齐，静等老师把课上。回答问题先举手，坐姿端正声音响。”在强调写字的姿势时，我训练学生要做到三个“一”：眼离书本一尺，胸离桌边一拳，手离笔尖一寸。

（2）严格要求，抓典型

告诉学生各种要求后，就要让他们对照标准严格要求自己，坚决不允许有下一次错误，他们就记住了，几点到，到了做什么，应该怎么做，严格的告诉他们，逐步就形成规律了。有的时候老师怎么说学生也记不住，这就要求老师抓典型事例，加深学生印象。针对课前做好准备工作的要求，在刚开学的前来周，我都给能按要求做到的学生发一朵小红花，以此奖励这些同学，也刺激别的同学。可发现总有那么几个学生总是做不到。于是有一次，铃声响后我照例来检查学生的书本摆放情况，发现有一个学生没有按要求做到，于是我大声叫他的名字，让他起立做势不让他上课，这是所有的学生都看着他，我再耐心地告诉他，可钱应先做好准备再出去。同学们也印象深刻，从此，再也不用我来检查了，他们都能按要求做好。

（3）建立评价制度，以激励学生

要想让学生形成好的习惯只靠老师的提醒、教育也是不够的，我认为要建立

一个与其学习、习惯等挂钩的评价制度。针对一年级的年龄特点，我每一位学生在教室的墙上准备了一个树叶，根据日常、课堂、作业等中的表现，奖励小红花。

2、以身作则、培养学生良好的行为习惯

学生行为习惯的养成需要老师的言传，更需要老师的身教，也就是说，作为老师，尤其是班主任老师，我们要以身作则，处处做学生的表率，比如，我们要求学生早晨不能迟到，那我们首先应该做到。我一般每天早晨提前进课堂，督促学生及时交作业，组织学生早读，我就拿着抹布去擦窗台和玻璃，把讲台整理干净，把卫生用具归类放好。让学生知道：“老师来得真早，老师也爱劳动。”对学生进行潜移默化的教育。

3、家校合作，共同关注学生活习惯的养成学生除了学校的学习生活外，大部分时间是在家里，因此，家长的关注对于学生的生活习惯养成至关重要。学生书包的整理，着装的整洁，作业封面的干净等等，都与家长的重视程度成正比。

二、建立全班学生轮流值日制度，培养自育能力

值日问题，第一个月的作法都是只让几个表现好的学生轮流值，经过观察，我发现这样下去只能是好的学生好，差的仍然赶不上，因为这会使部分儿童长期处于被动状态，失去了上进心和积极性。为了全面实施素质教育，培养学生自育能力和竞争意识，在德智体美劳几方面得到全面发展，让每个儿童都有锻炼的机会。我采取了全班学生轮流值日，对表现好的组进行适当的奖励。学生表现出十分积极兴奋的状态，总是盼着自己当值的那天。在当值日时，值日生要报告当天的学习内容、清洁、纪律、出勤等情况，这样每个学生都有独立工作机会，在值日中学会管理，培养学生独立工作能力，更重要的是值日生既要去管理别人，那首先就得以身作则，才有说服力。

三、选择榜样，启迪教育

一年级孩子意志薄弱，容易受暗示，喜欢摹仿别人，而不去考虑行为是否适当、正确。因此，榜样要从身边选择，在班级中选择，如“小小书法家”、“小博

士”等让他们有样可学，有形可看。他们还把老师当作学习榜样，老师的举手投足都应成为学生的模范。因此，要求我们时时、事事注意自己的言行，陶行知先生说得好：“教育无小事，事事皆育人；教师无小节，处处皆楷模。”作为一年级老师，要在孩子面前树立一个好的言行、举止形象。一年级的孩子刚入学面临的第一个问题就是打扫卫生，大多数孩子都不会用笤帚，就需要老师一个一个的教、以身示范。平时看到纸屑，弯腰默默地捡掉，这是一种无声的教育。

四、安全教育

没有安全就没有一切，尤其是一年级学生，安全是最重要的，特别是交通安全，放学回家应注意的事项等主要开专题班会进行学习。在开学的第一周里主要告诉学生什么地方可以活动，在活动的时候应该注意什么问题，规范学生的行为，保证学生的人身安全。

五、注重良好班风、学风的培养。

从学生开学初，我们就应该狠抓抓学生在校的思想品德，使学生逐渐养成良好的日常行为习惯，使班级形成良好的班风和浓厚的学风，人人勤学守纪，个个讲文明、爱清洁，有强烈的集体主义荣誉感。认真贯彻《小学生守则》、《小学生日常行为规范》，让学生积极参与争当文明学生，争创文明班级等等，宏扬中华民族的光荣传统，使学生的心灵慢慢地得到净化。充分地利用教室的学习园地和展示栏，精心布置好学习园地，张贴小红花等，及时给予一定精神奖励，学期末以此为根据，公平公正地评出三好学生。

六、注重班级管理民主化、细致化

在班级建设上，我从班级的实际情况出发，提出适当的奋斗目标。目标既要具体，又要适合学生的接受水平，使学生感到目标同日常生活、学习、活动紧密联系，便于落实。

七、注重家长的联系，双向管好孩子。

孩子的进步，集体的成长，离不开教师，也离不开家长。为了更好地全面了解学生情况，我通过多种形式与家长建立密切联系，进行友好交往，不仅沟通信

7.一年级班级管理经验 篇七

在班级管理中，一年级的班级管理最为重要，因为一年级新生刚从幼儿园进入学校，对学校生活还很不熟悉，再加上学生年龄小，不懂事，自觉性较差，根本谈不上遵守什么纪律了。对小学一年级班级的管理与教育必须从头开始。起始年级学生的养成教育，可能会影响孩子一生。

一 注重学生行为习惯和学习习惯培养

1、对于一年级的孩子，老师必要的时候必须严厉。一般来说就是跟孩子说话不要嬉皮笑脸，要不然孩子会不怕你，所以什么事严格要求！

2、课堂管理也是一样，在加强学生学习注意力时，可以跟学生对口令：什么“一二三，不讲话”“小小手，抱端正”“小眼睛，看老师”,这样在班上反复训练，还把这些口令告诉课任老师。每当学生感到疲倦，注意力不集中时，这些口令却能起到不错的效果，甚至比你喊破嗓门或敲破桌子的效果还要好。

3、一年级小学生最爱发言，老师问题一出，他们就高举小手“我我我”,甚至从座位上站起来，屁股撅得老高。这时可以要求他们：“谁的手举得最端正，我就喊谁。”此时我就教他们如何正确举手。有些孩子你没有喊到他，他就一声长叹，像泄了气的皮球，别人的发言也就与他不相干了，这时我就要求他们：“同学大声说，我们静静听。”教育学生学会倾听别人的发言，这也是对别人的一种尊重。

5、现在的孩子普遍好动，做操或放学排队总是打打闹闹，说说笑笑，此时就要求他们做到三个字“快静齐”.学生一边走我就一边说：“好朋友，手牵手”“手牵手，跟着走”“不牵手，不许走”.6、另外学生行为习惯的养成需要老师的言传，更需要老师的身教，尤其是班主任老师，我们要以身作则，处处做学生的表率，比如，我们要求学生早晨不能迟到，那我们首先应该做到。每天早晨至少提前5—10分钟进班级，组织学生早读，然后就拿着抹布去擦窗台，再把走廊打扫干净，然后回到教室再把讲台整理干净，把卫生用具归类放好。让学生知道：“老师来得真早，老师也爱劳动。”对学生进行潜移默化的教育。

7、此外，利用晨会或早读课下课时，向学生反复强调纪律，安全，卫生等等，一定要让学生形成思维定式，形成条件反射。虽然这些都是细微之处，但我认为，要培养学生良好的行为习惯与学习习惯，就是要从这些细微之处抓起，而且要坚持不懈，一抓到底。

二 注重良好班风、浓厚学风的培养

从学生开学初，我狠抓学生在校的思想品德，使学生逐渐养成良好的日常行为习惯，使班级形成良好的班风和浓厚的学风，让学生积极参与争当文明之星，争夺流动红旗，文明小组等等。人人勤学守纪，个个讲文明、爱清洁，有强烈的集体主义荣誉感。

三 注重选拔和培养优秀班干部

1、精心挑选班干部。

2、精心培养班干部。

3、严格要求班干部。

四 注重班级管理民主化、细致化

在班级建设上，要从班级的实际情况出发，提出适当的奋斗目标。为达到实效，我接见魏书生老师的一些做法，在班内实行“分级管理制”.一级管理：六名班委，负责全班各大项工作的监督总结。二级管理：大组长和小组长，分管各组的学习和卫生。三级管理：科代表，负责各学科的学习情况，及时辅助任课教师的工作。四级管理：职责长，负责班内各项小范围工作，如“灯长”“盒长”“桌长”“门长”“窗长”等，把班内大小而琐碎的工作分配到个人，使每个人都是官，都是班内小主人，收到了很好的民主激励效应。而学生通过组织活动锻炼了自己，易于形成团结合作、积极向上的良好班风。

五。注重家长的联系，双向管好孩子。

8.一年级班级管理自查报告 篇八

一年级，是孩子步入人生的另一个起点。起点的成功对孩子的一生来说非常重要。从幼儿园到一年级很多孩子的思想言行还只限于幼儿时期，现在的一切对他们来说是那么的陌生，帮助孩子尽快进入状态进入角色，做好学生的养成教育是一年级班级管理的重中之重。开学两个月以来，班级管理工作虽有些成效，但也有一些不足。学生日常行为方面。

孩子们虽然能按照学校规定的作息时间按时上下学，参与各项活动。但上课铃声响后，能做到不说话，准备好等老师上课的几率很少，时常提醒方能改正。课上个别同学还不能做到集中注意力听讲，老师讲课时还要维持秩序，学生意识中缺乏作业观念，老师要督促学生方能完成课堂作业。作业时，不能做到坐姿正确，书写规范干净整洁。放学排队走时，不能按要求做。课间，个别同学有逗闹、打架现象，不在乎别人的感受，总是计较个人的得失。自私、我行我素、从众现象时而发生，学生的自律性、自身的修养及听说读写的良好习惯都有待培养。

班级环境卫生方面。班级环境出现死角：教室的前后门里面的漆面没有翻新；临近锅炉房的墙面涂料有些因返潮都已经爆掉露出了老墙面；临近后黑板的窗口因施工人员从窗户出入，有些墙面漆碰脏，甚至脱落；窗户玻璃脏东西很难除去。

9.一年级班级管理制度 篇九

二、从小学会帮助别人，遇到小朋友有危险时及时劝住或向老师报告，为生病的小朋友倒水或帮助父母、老师、小朋友做力所能及的事等。

三、从小热爱班集体、热爱劳动，积极参与班级卫生打扫、桌椅摆放整齐、小朋友课间等活动。

四、从小养成良好道德品质，做有礼貌的好孩子，对长辈、对小朋友要有礼貌，做错事情会说：“对不起”、别人帮助自己会说：“谢谢”，别人谢了自己会说：“不用谢会说没关系”。

五、学会一些基本生活本领，例如：自己削铅笔、洗手绢、穿衣、整理书包等小事。

10.小学一年级班级管理妙招推荐 篇十

妙招之一：星星擂台

一年级新生的入学管理，是历届班主任老师的头等难题，孩子刚从幼儿园出来，什么规矩都不懂，对一切事物都充满着好奇，活泼好动又是幼儿的天性，再加上当前形势，班额的逐步扩大，这就更给老师的管理增加了难度。因此，一年级接班伊始，就要在班级班规的建立，班风的养成上下大力气，使之约束孩子们的行为习惯，使之很快走向正轨，为以后的管理打下坚实的基础。

在班级管理中，要坚持公平、民主、公正的原则，尽量维护孩子的自尊心，保护孩子的自信心，发掘每个孩子的潜能，培养孩子的多种能力，激发每个孩子的兴趣了动力。

根据多年的经验，我首先制定了“星星擂台”，对每个孩子的日常表现采取量化，并向孩子和家长公布了量化细则，告之：星星擂台的最终结果将作为我们班评先评优的准则。具体项目和细则如下：

学习：各种作业本（1号课堂本、随堂检测、黄冈小状元家庭作业本）上每次写得又干净又正确又美观的得100分，10个100分换一颗学习星；

单元考试1个100分得一颗星；

纪律：根据平时课堂上和集会时的表现，（铃声落，安静坐在教室里等待老师上课；始终保持正确的坐姿，不乱说话；发言积极踊跃；集会、站路队时，自始至终保持安静）随机发红花，够5朵就换一个星；

卫生：劳动组长监督考勤，每周值日完，在班会上组里评议，按值日的表现情况分成三个级别，最好的同学可得三颗劳动星；

要学会卫生的保持，平时随机抽查，发现乱扔废纸、果皮的同学扣星；个人卫生每周检查一次，发现不讲个人卫生的同学，要扣一颗星。

好事：主动为班级建设出力的学生和家长，每做一件，得一颗星；

学生们“拾金不昧”、“乐于助人”、“保护环境”等事件，每做一件，得一颗星。

阅读：《小熊过桥》的阅读书和《古诗》，10课一检查，按照老师的要求熟读、背会并签字的同学分别得一颗阅读星；

认真完成《毛虫与蝴蝶》阶梯阶段阅读的作业的，酌情得星。

口才：每天课间操、下午课前10分钟的3分钟上台演讲，根据准备、熟练程度、仪表举止风度、声音表情适度，依次得星，最高成绩是3颗星。

博客：只要家长给孩子建立博客，就有一颗星；发表10篇博文得一颗星（博文内容可以是

家长的教子心得、孩子的口述日记）；每获“XXT荐”（校信通推荐）博文，得一颗星。活动：凡是积极参加学校、班里组织的各项活动，根据孩子的表现获成绩依次加星。

总之，这个星星擂台的建立，很快能成为班主任老师的得力小助手，你会发现有一只神奇的手正助你一臂之力，在让孩子感悟“有付出才有回报”的道理的同时，培养了习惯和能力，为建立良好的班风迈出了坚实的第一步！

妙招之二：六人小组负责制

我们新的一年级，每个班都在75人左右，班额的巨大，给班级管理造成了很大的难度。难度之一是收发作业：刚开学，每次发作业，都是我在讲台上点名，学生听到名字后上台领作业，一是太浪费时间，二是教室里就变得像自由市场，不得不多次停下来维持课堂纪律，令我十分头疼。后来索性叫了几个认字多的孩子发作业，可是又出现他们只认识班里的个别同学，或者有些同学的名字他们也不认识，同样乱成一锅粥。怎么办呢？

难度之二是座位的前4后5滚动式换座位法（前4排为一组，后5排为一组，每周既前后滚动，又左右轮换），这样的出发点是好的，目的是让每个同学的眼睛都得到保护，但在尝试了一次后，就以失败而告终。最后一排的同学换到第5排，第4排的同学换到第1排，整个教室看起来很不齐整，尽管让这两排的同学身子尽量趴着，但是还是挡着后边的同学了，而且分小组没法分，因为每一周小组的人员都在变动。可是班里孩子那么多，干什么都一窝端那怎么成？

基于摆在面前的两个难关，我想出了一个好办法——六人小组负责制，即——按照学生的座位每3横排为一大组，分成“3—3—3”组，每周每个大组中的3排之间进行滚动式轮换，这样，每个大组的人就可以固定下来，再按竖着的4大组，每组分成3个小组，每小组6个人，实行6人小组负责制。也就是说这6个人就成了一个小团队，而且遵循 “人人有事做，事事有人做”这个原则，共设置了“语文组长、数学组长、劳动组长、纪律组长、卫生组长、桌椅组长”6个职位——语文、数学组长是每天按时收发作业；纪律组长是每节课首先以身作则，约束自己的言行，同时管理好自己组里的纪律；卫生组长是检查组里同学的个人卫生，并检查每个同学桌椅下有无纸屑，提醒同学捡起，维护班级环境卫生；劳动组长是值日时分配劳动任务，提醒组里的同学积极做值日，记录值日情况；桌椅组长是每天检查本组的6张课桌是否摆整齐，维护教室的整齐。根据孩子的性格特点，委派适合他自己的职务，6个人每个人都是班干部，管理本小组的日常事物。这样，既保护了每个同学热情和积极性，又锻炼了每个孩子的能力，培养了他们“我是班级小主人”的责任意识，还减轻了老师的管理难度：收发作业都是按照6人一小组交到各自的组长手里，组长收齐再交给老师，老师批

改后也是按组分好，发的时候，只叫组长的名字，组长领回，很快就能发完，因为记本组前后5名同学的名字，还是易如反掌。