atp的主要来源教案

atp的主要来源教案（共9篇）

1.atp的主要来源教案 篇一

教学目标

1.知识目标

(1)说明线粒体的结构和功能。

(2)说明有氧呼吸和无氧呼吸的异同。

(3)探讨细胞呼吸原理的应用。

2.能力目标

(1)通过比较有氧呼吸与无氧呼吸的概念及过程，培养归纳、分析、比较的能力。

(2)通过资料和图片阅读，思考讨论，问题探究等活动，培养提取信息和分析信息的能力。

3.情感态度价值观

(1)通过学习线粒体是有氧呼吸的主要场所，树立结构和功能相适应的生物学基本观点。

(2)通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的关系，渗透生命活动不断发展变化以及适应的特性，逐步学会自觉地用发展变化的观点认识生命。?

(3)通过联系生产、生活等实际，激发学习生物学的兴趣，养成关心科学技术的发展，关心社会生活的意识和生命科学价值观。

四、教学重点和难点

1.教学重点：有氧呼吸的过程及原理。

解决方法：通过动态的课件展示，阐明有氧呼吸的过程及原理。

2.教学难点：细胞呼吸的原理及本质

解决方法：通过比较有氧呼吸和无氧呼吸的共同特征，了解细胞呼吸的原理和本质。

五、课时安排

1课时

六、教学方法

讲解法、启发法。

七、教具准备

课件，视频

八、学生活动

1.指导学生阅读教材，找出需了解的知识点。

2.通过问题探究，思考和讨论启发学生理解细胞呼吸的本质和过程。

九、教学设计思路

课堂上教师借助多媒体通过问题引导和动画图片展示，帮助学生理解细胞呼吸的原理。穿插联系生活实际的讨论，构建正确的能量供应模型，并通过习题现场检测教学成果，并结合重点解析学生的疑惑。

十、教学实施过程

教学环节 教 学 活 动 设 计 意 图 教师活动 学生活动 回顾

与

导入新课 一、细胞呼吸的概念

回顾细胞呼吸的概念。

二、细胞呼吸的类型

上节课的探究实验得知细胞呼吸分为两类：有氧呼吸和无氧呼吸。对于绝大多数生物来说，有氧呼吸是细胞呼吸的主要形式。 熟悉概念。 使学生对细胞呼吸有总体的认识;

由上节课内容的回顾引导学生记忆探究实验的相关结果。 (一)

有氧呼吸

场所 (一)有氧呼吸

1.有氧呼吸的顺利进行需要有氧的参与。

2.作为生物体内的代谢反应，还需要有酶的参与。(提示：本章第一节内容)

3.在前面学习细胞器的时还了解到线粒体是进行有氧呼吸的主要场所。

提问：从生物学结构与功能相适应的观点出发，线粒体的哪些结构与此功能相适应的特点?线粒体为什么被称为细胞的“动力车间”，能为生命活动提供能量呢?

展示线粒体结构示意图，标示出各部分结构名称。说明线粒体基质与内膜上分布着有氧呼吸相关的酶。 思考线粒体的结构，回忆其功能;

猜测有氧呼吸的过程。 通过几道填空题，帮助学生建立起新旧知识的联系，培养学生知识迁移的能力;

提出问题，激发学生的好奇心，主动地参与获取新知识，树立结构与功能相适应的生物学基本观点。 过程 设置问题导读，引导学生注意有氧呼吸过程中的反应物和生成物以及能量变化。

在学生阅读基础上，播放动画展示并分步讲解有氧呼吸的三个阶段。

第一阶段：葡萄糖的初步分解(发生在细胞质的基质中)

在酶的催化作用下，—分子葡萄糖脱氢氧化成两分子丙酮酸，脱下少量的氢[H]，释放少量的能量， 一部分能量散失，少量储存在ATP中。

第二阶段：丙酮酸的彻底分解(发生在线粒体基质中)

在酶的催化作用下，两分子丙酮酸氧化脱羧，分解生成二氧化碳和[H]，释放出少量能量，一部分能量散失，少量储存在ATP中。

第三阶段：[H]和氧结合生成水，释放大量能量(发生在线粒体内膜上)

在酶的催化作用下，前两阶段产生的[H]，与氧气结合生成水，同时释放大量的能量，生成较多的ATP。

列出每个过程的反应方程应式，强调[H]的写法，酶的催化作用以及各阶段生成的能量多少。 阅读教材内容;

观察三个阶段中物质和能量的变化;

2.atp的主要来源教案 篇二

1. 教学实例

《ATP的主要来源———细胞呼吸》需要2课时完成，第一节课为探究酵母菌细胞呼吸的方式，第二节课学习有氧呼吸和无氧呼吸的概念，以及细胞呼吸原理的应用和生产实践的实例。以下以第二课时教学为例。

第二课时：细胞呼吸和细胞呼吸原理的应用

1.1 激发求知欲

激发求知欲望是元认知能力培养的前提。自我监控是学生自主地、独立地、自觉地从事和管理自己的学习活动，而不是在外界压力和要求下被动到从事或需要外界来管理自己的学习活动。因此只有激发学生主动探索的欲望，揭示学生动机成分中的活跃部分，转化为学生学习的动力，才能实现学生学习自我监控的能动性。教学中可以借助多媒体、趣味实验、质疑故事、创设问题情景来丰富学习内容，拓宽学生的视野，激发学生的好奇心。

引言：我们进行运动、学习思考问题等各项生命活动都需要消耗能量，所以我们天天要补充能量。问题1：我们每天通过什么途径为自己补充能量?(吃食物。)问题2：是否吃下去的任何食品都能为人体提供能量?(否，糖类、脂肪、蛋白质等是能源物质，可以供能，其中糖类为主要的能源物质，而水、无机盐等不可以供能。)问题3：糖类、脂肪、蛋白质中所含的能量能否直接用于各项生命活动?为什么?(不能，直接能源物质主要是ATP。)问题4:ATP是什么?如何产生的?用生动事例创设的问题情境可以使学生的思维保持较久的兴奋，有效调动学生的非智力因素，学生的元认知水平由此情景中可以得到开发。

1.2 复述与汇报

出声思维的方法是德国心理学家邓克尔(Duncker, 1945)首先提出来的。出声思维，既是评估自我监控水平的重要途径和手段，又是培养自我监控能力的重要环节。在平时教学中，引导学生出声的阐述自己的思考过程，这样不仅可以及时发现学生的错误观点，而且可以使学生在出声思维中直接进行自我监控的练习与实践。

例如在《ATP的主要来源———细胞呼吸》一课的教学中，我改变过去只是出示目标让学生快速领会的方法，而是让学生对目标领会后同桌之间进行学习目标的复述，使学生的注意力很快集中到学习目标中来。接着，学生以小组汇报的形式向同学们介绍实验“探究酵母菌细胞的呼吸方式”的结果，导出细胞呼吸的两种方式：无氧呼吸和有氧呼吸。

1.3 限时自主学习

元认知学习要求学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。元认知要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映，以形成学习的个性化倾向。

例如在《ATP的主要来源———细胞呼吸》一课的教学中，我先点明有氧呼吸的场所是线粒体，请学生回顾线粒体的结构和功能。然后用多媒体分段有氧呼吸的过程，接着限定时间(15分钟)，让学生根据学习目标(由于学生的元认知能力还相对薄弱，因此我对学习目标进一步细化： (1) 有氧呼吸三个阶段有哪些共同和不同之处? (2) 为什么第二、第三阶段必须在线粒体中进行? (3) 你认为有氧呼吸的目的是什么?除了葡萄糖等糖类之外，还有哪些物质可以进行有氧呼吸?)进行自主学习。在自主学习过程中，我的做法是：要求学生利用已设计好的一系列问题清单，在完成每一步的学习之后进行自我提问，从而实现对自己学习思维的监控和调节。比如我协助他们设计的自我提问问题有：“在进行学习之前，我能把学习目标复述出来吗?”“我要在十五分钟之内把这部分内容包括插图旁栏思考学习完，并按学习目标描述出来，我做到了吗?”“我能把学习过程和学习策略描述给同桌听，我能做到吗?”“我的学习过程中是否有错漏?该如何补救?”

1.4 检测评价

元认知的反馈性、补救性是指学生在学习活动完成之后自我学习监控能力的具体表现。主要针对知识掌握程度、学习策略、思维方法进行评价，并根据检测结果，及时修正、调整认知策略。

在《ATP的主要来源———细胞呼吸》一课的教学中，当学生完成了有氧呼吸的自主学习过程后，我出示有氧呼吸的表格(附表1)，请一位同学在黑板上填写，其他同学在练习本上写。填完后，下面的同学先是同桌之间相互批改，然后我通过纠正黑板上学生的答案来检查其他学生在此知识内容上存在的问题，及时查漏补缺。

附表1:

1.5 集体讨论

柏拉图指出，对话是教学的最高境界。对话可以使学生的思维活动全部暴露出来，从而为学生监控自己的认知过程提供一个良好的环境。集体讨论以小组(4—6人)为单位，在一个民主、平等的条件下进行。每个人均有机会发表自己的观点，均能通过交互式讨论对同伴的见解提出质疑。这种平等的对话，能够促进每个学生积极思维，达到自我审视、自我反省的目的。

在《ATP的主要来源———细胞呼吸》一课的教学中，关于无氧呼吸的教学，我采用学生小组合作讨论的形式，引导学生讨论无氧呼吸的过程的特点，并仿照有氧呼吸的示意图，尝试自主绘制无氧呼吸的过程示意图，将其过程直观形象地表示出来。我评价学生的活动，并对学生所总结的内容适当进行补充。(评价内容包括： (1) 对学生活动给予肯定; (2) 对学生介绍过程中的闪光点进行评价; (3) 对学生介绍中的不足进行纠正和补充，提出建议。)接着，进一步引导各小组同学通过讨论，列表比较有氧呼吸与无氧呼吸的异同，然后利用幻灯片演示进行校对。最后请学生自己总结细胞呼吸的特点。

1.6 学生自我检测

用设计好的目标检测练习题对学生进行自我检测，要求学生每做完一道题都要进行评估，如果认为自己做错了就在题旁注一个“*”形号，并且写出这道题可能涉及到哪些知识点，5分钟后口述思维过程。在学生了解了学习效果后，自己依据反馈情况进行补救。接着，我根据学生情况进行重难点突破。

1.7 写反思日记

“反思日记”是通过写日记的形式，提高学生对化学学习计划、知识、体验、监控的自我反思。哈佛心理学家霍尔德卡德纳指出：“私下的沉思和写日记会发展他们的内省能力。”反思性生物日记是让学生以日记的形式，记下他们对生物知识的理解、想法和不足，既是老师了解学生心理、思维的工具，又能提高学生的自我反思能力，对提高学生的问题意识，培养学生学习生物的自信心具有重要意义。主要训练方式有：建立错题档案，对各章节的定期总结，每节课后的小结，等等。

我在《ATP的主要来源———细胞呼吸》一课的最后留下3—5分钟，对整节课的内容进行简要的小结，小结包括以下几点：

(1）概述本节课的主要内容。

目的是通过对所学内容的回顾，引起对认知活动的再认识，是反思活动的基础。

(2）我思考了哪些问题？

目的是要求在学习新知的基础上，拓展思维，产生新的思维成果。

(3）我有何不懂的地方？

目的是查缺补漏，明确进一步学习的方向。

2. 结语

通过课堂教学中的具体实践，我们认识到教会学生学会自我调节、自我学习，是他们个体得以发展的必要条件。在上述生物学课堂教学的设计中，我采用了指导目标学习，设计相关情境，为学生提供足够的自主思考及发表意见的机会，并通过他们的出声思维来监控其对知识的掌握程度;组织学生探讨有效的学习及记忆方法;要求同学在同一班中、同桌间、同宿舍间要相互监督学习进程;补救学习中存在的问题等策略，从而使学生一步步走向自主学习。这样，当新出现的学习情境与以往相似时，学生就可以在元认知监控的调节下顺利地实现认知策略的迁移。教师要成为教学活动的组织者、参与者、导演者，使学生成为学习的主体，就要建立和谐融洽的师生关系。中学生正处于人生观和世界观的形成时期，心理状况还没有成型，情绪起伏波动较大，因此老师要明白自己除了“传道、授业、解惑”外，还要注重学生情感方面的要求，努力建立和谐的师生关系。

摘要：元认知学习策略可以激发和促进有效的学习, 只有重视对学习者元认知能力的培养, 才能从根本上解决教会学生学习的问题, 才能使学生拥有真正的自主学习能力。作者探讨了在《ATP的主要来源——细胞呼吸》一课中通过激发学生学习的兴趣, 培养学生关注自己的学习过程、在学习中保持监控、进行出声思维等几个方面对学生进行元认知能力培养的尝试。

关键词：元认知学习能力,高中生物课堂教学,《ATP的主要来源——细胞呼吸》

参考文献

[1]孔建林.元认知与生物教学[J].中学生物教学, 2000, 4.

[2]熊川武.反思性教学[M], 华东师范大学出版社, 1999, 10.

[3]杜晓新, 冯震.元认知与学习策略.人民教育出版社, 2003, 6

3.atp的主要来源教案 篇三

方法。

关键词：课堂观察；教学目标；高效

自新课改实施以来，各课程教学发生了很大的变化。课堂氛围逐渐宽松活跃，教学活动更是丰富多样，但在热闹的课堂背后，课堂教学目标的达到更是我们担忧的一个问题。

笔者通过课堂观察桂平一中龙老师的一节课《ATP的主要来源——细胞呼吸》，对其教学目标的设置及完成情况进行了如下分析。

这节课设置有自学及获取信息能力、基本知识点掌握、思维能力与习惯、推理论证能力、合作精神五个指标观察其目标的达到情况，观察者详细记录每个教学目标设置的内容、设计的目标、实现的方式、目标设计的合理性及达到效果的情况。

一、自学及获取信息的能力

1.设置内容：根据材料设计探究酵母菌呼吸方式的装置并

连接。

2.设计目标：学会制造有氧及无氧条件。

3.实现手段：小组讨论、动手设计及连接。

4.达到效果：学生基本能设计和连接，还提出了优化装置方案。

二、基本知识点

1.设置内容：（1）细胞呼吸的定义；（2）细胞呼吸的方式。

2.设计目标：（1）理解定义；（2）探究细胞呼吸的方式。

3.实现手段：（1）对比讲解；（2）学生动手设计及操作。

4.达到效果：（1）仅讲解较抽象，配上图片更形象；

（2）基本能设计，方法多种多样。

三、思维能力与习惯

1.设置内容：探究酵母菌细胞呼吸的方式。

2.设计目标：学会探究性、验证性思维。

3.实现手段：（1）学生探究设计，小组相互评价；

（2）教师课堂演示、验证学生的设计。

4.达到效果：达到预期效果，验证时学生都很兴奋、紧张。

四、推理论证能力

1.设置内容：根据石灰水、溴麝香草酚蓝及重铬酸钾的变化推理产生的相应物质。

2.设计目标：学会物质检验原理。

3.实现手段：（1）根据学习原理而推理；（2）教师演示检验结果。

4.达到效果：（1）原理熟知，易达到；

（2）親眼看到实验现象变化，惊奇不已。

五、合作精神

1.设置内容：探究酵母菌细胞呼吸方式装置。

2.设计目标：能设计并懂得连接。

3.实现手段：动手操作。

4.达到效果：团队合作，易达到效果。

据统计，被观察者设计的教学目标很细，细到每个知识点、每个教学环节、每个学生活动等。那这个算不算教学目标呢？它与教学目的或课程目标一样吗？

教学目标与课程目标、教学目的是有区别的。教学目标是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准。课程目标是指学生通过学习高中生物后所预期获得的学习成果，是我们价值观的体现。教学目的是从学习者的角度来说，它明确说明学习者从课堂教学中学到了什么，即确定要学习的内容，主要解决学什么的问题。

由此可以观察得到，教学目标设置得越细致，对学生学习能力的要求也就越高。那一节课是不是设置的教学目标越多越好呢？肯定不是，一节课教学目标的设置不在于多或少，而在于它所达到的效果。从这节课观察出，教师运用了很多手段和方法，例如演示、讨论、体验、讲述、动手操作等，都充分体现了学生的主动性，整节课一直在学生的探究中达到教学目标，从效果来看，达到目标的效果是比较好的。以学生为主体的教学，目标和效果都较为显著。

参考文献：

[1]谢华.优化教学目标，促进有效教学[J].理论创新，2011（12）.

[2]徐建忠.生物课堂教学目标的定位与落实[J].中学教学参考：课改前沿，2010（02）.

4.atp的主要来源教案 篇四

第2节 细胞的能量“通货”——ATP

●从容说课

《细胞的能量“通货”——ATP》主要介绍了ATP分子的组成和结构特点,ATP具有与ADP相互转化的特性,以及ATP在细胞生命活动中的作用等内容。

关于ATP与ADP的相互转化既是本节的重点也是难点。教师可以继续利用前面的比喻，将细胞中的能量通货比作我们日常生活中的零用钱，它会随着每天的花销而减少，因此要维持正常生活必须不断破开大面值的钞票给予补充，细胞中的大面值钞票主要是糖类等有机物。在有机物分解时释放出的能量能被用来合成ATP，这个过程通过ATP与ADP的相互转化来实现。教师在介绍这部分内容时可以充分利用教材上的图解，告诉学生ATP水解时，远离腺苷的磷酸键断裂时释放出较多的能量，是一种放能的过程，所以当ADP与磷酸再次结合形成ATP时，必然从周围吸收相同的能量，而且这个过程在细胞中时刻发生，这就是为什么ATP可以作为一种能量的“小票”而在细胞中流通使用的原因。

关于ATP的利用，一是要讲清楚吸能反应和放能反应与ATP的分解和合成的关系，二是要充分利用教材上的图解，让学生在看懂图解的基础上，讨论ATP还有哪些用途，从而对该图解进行补充和完善。

●三维目标

1.知识与技能

（1）简述ATP的化学组成和特点。（2）写出ATP的分子简式。

（3）解释ATP在能量代谢中的作用。2.过程与方法

（1）通过ATP与ADP相互转化关系的多媒体动画，认识ATP在细胞中作为能量流通的原因。

（2）通过分析，比较在生物体生命活动中，ATP如何生成又如何消耗，找出能量代谢的规律。

3.情感态度与价值观

（1）激发学生的学习兴趣和渗透热爱自然和生命的情感教育。

（2）通过对课本P90图5－7进行补充和完善，以调动学生学习积极性,培养主动参与的学习态度,培养用准确的科学术语阐述观点和进行合作学习的态度。

●教学重点

1.ATP化学组成的特点及其在能量中的作用。2.ATP与ADP的相互转化。●教学难点

ATP与ADP的相互转化。

●教具准备

1.教师课件。

2.ATP结构式挂图。

●课时安排

1课时

●教学过程 ［课前准备］

思考问题:在人类的生产和生活中是怎样解决能量的“稳定储存”和“灵活利用”这一

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矛盾的？例如,发电厂是如何转化能量的?人们是如何从农产品转化成各种生活用品的? ［情境创设］

1.老师提出问题，学生讨论（1）萤火虫发光需要能量吗？

（2）细胞中的糖类、蛋白质等有机物都储存着大量稳定化学能，生物的生命活动需要能量能直接利用它们吗？

2.教师讲解

从课文中的唐诗中我们知道，生物的生命活动需要能量。实际上，细胞中还有许多化学反应是需要能量的，这些能量是从哪里来的呢？我们知道，细胞中的糖类、蛋白质等有机物都储存着大量稳定化学能，这些能源物质的稳定性，利于大量地储存，但它们不能直接为细胞的生命活动提供能量，细胞是怎样解决“稳定储存”和“灵活利用”这一矛盾的？细胞把稳定的能量转化成另一种能直接给细胞的生命活动提供能量的有机物——ATP，解决了这一问题。ATP什么物质呢？

［师生互动］

1.ATP分子结构特点

学生阅读课本P88相关内容后，教师讲解：

（1）展示ATP结构式挂图，向学生介绍腺嘌呤、核糖（两者结合而成腺苷）、磷酸。（2）ATP是三磷酸腺苷的英文名称的缩写。ATP分子的结构可以简写成A—P～P～P，其中A代表腺苷，P代表磷酸基团，T代表三，～代表一种特殊的化学键，叫做高能磷酸键，ATP分子中大量的能量就储存在高能磷酸键中。ATP水解时高能磷酸键可以水解放出大量的能量，达到30.54 kJ/mol。所以说，ATP是细胞内的高能磷酸化合物。

2.ATP与ADP相互转化

（1）学生阅读课本P88～P89页相关内容，回答问题：ATP与ADP是怎样相互转化的？（2）教师讲解：ATP的化学性质不稳定。在有关酶的催化作用下，ATP分子中远离A的那个高能磷酸键很容易水解脱离开来，形成游离的Pi（磷酸），同时，储存在这个高能磷酸键中的能量释放出来，ATP就转化成ADP（二磷酸腺苷的英文名称的缩写）。在有关酶的催化作用下，ADP可以接受能量，同时与一个游离的Pi结合，重新形成ATP（播放多媒体课件：ATP与ADP相互转化）。

资料显示，正常人每天ATP的转变量几乎接近于体重，但在体内存在的ATP的量是很少的。ATP和ADP在体内总是处于不断转化的动态平衡之中。如下所示：

3.ATP的形成途径

（1）学生阅读课本P89相关内容后，分组讨论：动植物ATP的形成途径有哪些？（2）教师讲解：对于绿色植物来说，ADP转化成ATP时所需的能量来自于呼吸作用和光合作用；对于人、高等动物、真菌和大多数细菌来说，ADP转化成ATP时所需的能量除来自于呼吸作用外，人和高等动物还可以来自磷酸肌酸的转移。

4.ATP的利用

（1）教师讲解：吸能反应总是与ATP水解的反应相联系，由ATP水解提供能量；放能反应总是与ATP的合成相联系，释放的能量储存在ATP中。能量通过ATP分子在吸能反应和放能反应之间循环流通。

（2）学生看课本图，讨论ATP还有哪些用途，从而对该图进行补充和完善。

［教师精讲］

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1.细胞内储存能量的物质有糖类、脂肪、蛋白质等。细胞内消耗能源物质的顺序是：糖类脂肪蛋白质。一般情况下生物体内细胞利用的能源物质是糖类，而且糖类中的能量需要分解释放传递给ATP，转变成活跃的化学能，才能供给各种生命活动利用，从而解决能量的“稳定储存”和“灵活利用”的矛盾。

2.直接供给生命活动能量的能源物质是ATP。在生物体内能量的转换和传递中，ATP是一种关键物质。ATP是生物体内能量转换的“中转站”，它有利于能量的运输和协调供给，如线粒体呼吸释放能量合成的ATP，可以转移到细胞膜用于主动运输，也可以进入细胞核推动DNA的复制等等，从而解决“产能”和“用能”在空间上的矛盾。

3.ATP的结构与物理、化学知识有密切联系，ATP中的能量可以转变成机械能（如肌肉收缩、鞭毛摆动）、化学能、电能（如神经冲动的传导）、渗透能（如主动运输的能量）、光能等其他形式的能量。

4.胞内供能物质有ATP和磷酸肌酸，ATP普遍存在，但含量不多，当ATP大量消耗时，则磷酸肌酸释放能量供ADP和Pi合成ATP。磷酸肌酸的存在对ATP含量的相对稳定起缓冲作用。

［评价反馈］

学生做课本练习题、教师检查评讲。［课堂小结］

全称：三磷酸腺苷结构简式：A—P～P～P酶　与ADP相互转化：ADP+Pi+能量　ATP光合作用(绿色植物)形成途径ATP呼吸作用(细胞生物)其他高能化合物的转移(动物)ATP能源物质与新陈代谢的关系氧化分解释放能量肌肉收缩(机械能)神经传导及生物电(电能)合成代谢(化学能)ADP+Pi吸收分泌(渗透能)

CO　+ H O等2　2 ［课后拓展］

1.其他高能磷酸化合物

在动物和人体细胞（特别是肌细胞）内，除了ATP外，其他的高能磷酸化合物还有磷酸肌酸（可用C～P代表）。磷酸肌酸的结构式是：

当动物和人体细胞由于能量的大量消耗而使细胞内的ATP含量过分减少时，在有关酶的催化作用下磷酸肌酸中的磷酸基团连同能量一起转移给ADP，从而生成ATP和肌酸（可用C代表）；当ATP含量比较多时，在有关酶的催化作用下，ATP可以将磷酸基团连同能量一起转移给肌酸，使肌酸转变成磷酸肌酸。

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对于动物和人体细胞来说，磷酸肌酸只是能量的一种储存形式，而不能直接被利用。由此可见，对于动物和人体细胞来说，磷酸肌酸在能量释放、转移和利用之间起着缓冲的作用，从而使细胞内ATP的含量能够保持相对的稳定，ATP系统的动态平衡得以维持。

2.萤火虫发光的原理和意义 萤火虫不论雄性的还是雌性的，夏秋的夜晚都会一闪一闪地发光。雄虫比雌虫的个体小一些，但发出的闪光却亮一些。萤火虫发出的闪光，主要是求偶的信号，用来吸引异性前来交尾。萤火虫有许多种，如平家萤火虫、姬萤火虫等。不同种类的萤火虫会发出各自特定的闪光信号。雌虫看到飞舞着的同种雄虫发出的闪光信号后，就会以特定的闪光信号回应。雄虫的每一组闪光信号是由几个节奏组成的，每个节奏都包括闪光的次数、闪光的频率和每次闪光的时间，这些都是雌虫能够识别的。如果雌虫顺利地回应了闪光信号，则雄虫就会前来交尾，以繁衍后代。有的科学家准确分析出某种雄性萤火虫的闪光规律后，用手电筒模拟这种闪光信号，竟然发现同种的雌虫会迎光而来。

有趣的是，雌虫看到其他种类雄虫的闪光信号后，有时竟能发出该种雌虫的闪光信号，这种闪光信号具有欺骗性，能使该种雄虫误以为可以前去交尾而被雌虫吃掉。雌虫的这一特性，可以使自己获得丰富的营养。这种现象被科学家戏称为“死亡拥抱”。此外，萤火虫发出的荧光还具有一定的警戒作用和照明作用。

萤火虫的发光器官位于腹部后端的下方，该处具有发光细胞。发光细胞的周围有许多微细的气管，发光细胞内有荧光素和荧光素酶。荧光素接受ATP提供的能量后就被激活。在荧光素酶的催化作用下，激活的荧光素与氧发生化学反应，形成氧化荧光素并且发出荧光。顺便说到，荧光是一种冷光，其发光效率可高达98％左右，而热光则发光效率低得多，如太阳的发光效率只有35％左右。

●板书设计

第2节

细胞的能量“通货”——ATP 1.ATP分子结构特点

（１）化学组成：腺嘌呤、核糖、磷酸；（２）ATP（三磷酸腺苷），结构简式A—P～P～P，是细胞内的高能磷酸化合物。2.ATP与ADP相互转化

（1）ATP和ADP在体内总是处于不断转化的动态平衡之中。如下式所示：

ADP＋Pi＋能量

ATP（2）ATP和ADP能相互转化的原因 3.ATP的形成途径

（1）绿色植物：能量来自于呼吸作用和光合作用；

（2）人、高等动物、真菌和大多数细菌：能量除来自于呼吸作用外，人和高等动物还可以来自磷酸肌酸的转移。

4.ATP的利用（1）运输物质；（2）肌肉收缩；（3）合成物质；（4）生物发电；（5）神经活动。

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●习题详解

一、练习（课本P90）

（一）基础题 1.B 2.吸能反应：如葡萄糖和果糖合成蔗糖的反应，需要消耗能量，是吸能反应。这一反应所需要的能量是由ATP水解为ADP时释放能量来提供的。放能反应：如丙酮酸的氧化分解，能够释放能量，是放能反应。这一反应所释放的能量除以热能形式散失外，还可用于ADP转化为ATP的反应，储存在ATP中。

3.在储存能量方面，ATP同葡萄糖相比具有以下两个特点：一是ATP分子中含有的化学能比较少，一分子ATP转化为ADP时释放的化学能大约只是一分子葡萄糖的1／94；二是ATP分子中所含的是活跃的化学能，而葡萄糖分子中所含的是稳定的化学能。葡萄糖分子中稳定的化学能只有转化为ATP分子中活跃的化学能，才能被细胞利用。

（二）拓展题

提示：植物、动物、细菌和真菌等生物的细胞内都具有能量“通货”——ATP，这可以从一个侧面说明生物界具有统一性，也反映种类繁多的生物有着共同的起源。

二、问题探讨（课本P88）

1.萤火虫发光的生物学意义主要是相互传递求偶信号，以便交尾、繁衍后代。2.萤火虫腹部后端细胞内的荧光素，是其特有的发光物质。

3.有。萤火虫腹部细胞内一些有机物中储存的化学能，只有在转变成光能时，萤火虫才能发光。

三、思考与讨论（课本P90）

1.1分子葡萄糖所含的能量，约是1分子ATP所含能量的94倍（指ATP转化为ADP时释放的能量）。

2.有道理。糖类和脂肪分子中的能量很多而且很稳定，不能被细胞直接利用。这些稳定的化学能只有转化成ATP分子中活跃的化学能，才能被细胞直接利用。

四、本节聚焦（课本P88）

1.因为能量通过ATP分子在吸能反应和放能反应之间循环流通。因此形象地把ATP比喻成细胞内流通的能量“通货”。

2.ATP的化学性质不稳定。在有关酶的催化作用下，ATP分子中远离A的那个高能磷酸键很容易水解脱离开来，形成游离的Pi（磷酸），同时，储存在这个高能磷酸键中的能量释放出来，ATP就转化成ADP（二磷酸腺苷的英文名称的缩写）。在有关酶的催化作用下，ADP可以接受能量，同时与一个游离的Pi结合，重新形成ATP。

ATP与ADP在活细胞中一定条件下循环转化。ATP水解时释放出大量能量，不断地为生命活动提供能源补充，保证了新陈代谢的正常进行；由于ATP在细胞内的含量很少，ADP迅速转化形成新的ATP，使ATP含量处于动态平衡之中，从而使ATP不会因能量的不断消耗而枯竭，保证了生命活动能够及时地、不断地得到能量而顺利进行。

3.ATP中的能量可以直接转化成其他各种形式的能量，用于各项生命活动。这些能量的形式主要有以下6种：

渗透能

细胞的主动运输是逆浓度梯度进行的，物质跨膜移动所做的功消耗了能量，这些能量叫做渗透能，渗透能来自ATP。

机械能

细胞内各种结构的运动都是在做机械功，所消耗的就是机械能。例如，肌细胞的收缩，草履虫纤毛的摆动，精子鞭毛的摆动，有丝分裂期间染色体的运动，腺细胞对分泌物的分泌等，都是由ATP提供能量来完成的。

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电能

大脑的思考——神经冲动在神经纤维上的传导，以及电鳐、电鳗等动物体内产生的生物电等，它们所做的电功消耗的就是电能。电能是由ATP提供的能量转化而成的。

化学能

细胞内物质的合成需要化学能，如小分子物质合成为大分子物质时，必须有直接或间接的能量供应。另外，细胞内物质在分解的开始阶段，也需要化学能来活化，成为能量较高的物质（如葡萄糖活化成磷酸葡萄糖）。可以说在细胞内的物质代谢中，到处都需要由ATP转化而来的化学能做功。

光能

目前关于生物发光的生理机制还没有完全弄清楚，但是已经知道，生物体用于发光的能量直接来自ATP，如萤火虫的发光。

热能

有机物的氧化分解释放的能量，一部分用于生成ATP，大部分转化为热能通过各种途径向外界环境散发，其中一小部分热能作用于体温。通常情况下，热能的形成往往是细胞能量转化和传递过程中的副产品。此外，ATP释放的能量中，一部分能量也能用于动物体温的提升和维持。

5.atp的主要来源教案 篇五

1、知识与技能 1)简述ATP的化学组成和特点;写出ATP的分子简式。 2)解释ATP在能量代谢中的作用。 3)阐明 ATP与 ADP相互转化的过程及意义。 4)举例说明细胞中的哪些生命活动需要ATP提供能量。

2、过程与方法 通过观察相关图片、动画、实验现象、实物引导学生学会质疑，导入新课。以问题为引导，组织学生阅读课文内容、开展动手建模、绘图活动，组织交流、讨论等多种方式展开教学活动。通过解决问题，形成知识，同时训练学生进行思维能力、语言表达能力、观察能力、动手能力、分享信息能力以及用学到的生物学知识解决某些实际问题的能力，发展学生的科学探究能力。

3、情感态度与价值观 通过观察相关图片、实验现象、阅读课文内容、开展活动、组织交流、讨论，通过对实验现象、问题进行探究促进学生探索、创新、合作精神的养成。认同ATP是细胞的能量通货，体会生命的物质性，认同生命是平等的。形成正确的生物学观点，培养学生热爱自然、珍惜生命的人生理念。

六、【技术媒体和实验器材】利用CAI课件进行多媒体辅助教学，展示相关的图片、资料、数据、实验设计及课题研究的指导材料，利用实物投影演示实验结果。

七、教学过程设计

1、【教学流程】

2、【教学过程】

问题 教师活动/媒体 学生活动 教学意图 时间 一、生命活动的直接能源物质是什么? 播放唐诗《秋夕》。 体会唐代诗人杜牧这情景交融的诗句，感受大自然的神奇，想象夜空中与星光媲美的点点流萤，思考萤火虫体内什么物质会发光? 创设情景激趣设疑导入新课 2min PPT：萤火虫利用ATP发光的实验。引导学生思考质疑。板书课题。 观察、思考、质疑、分析、合作交流形成结论。

结论：ATP是生命活动的直接能源物质。 感受生命，认同ATP真实存在。阐明课题。 4min 二、ATP分子具有哪些特点可以承担这一功能? 一、ATP分子中具有高能磷酸键 问题引导分步解决 1、ATP的全称是什么?2、ATP是由哪些化学成分构成的?活动一：阅读课文88页第二段及旁栏中的相关信息。阅读提示。自学教材，初步了解ATP的化学组成及分子结构。结论：(略) 培养自主学习能力;观察、视图、析图能力; 4min 组织建模、展示PPT：矫正、延展 3、这些化学小分子是如何连接构成ATP?活动二：合作试拼ATP分子结构模型，加深对分子结构的理解。分组建模：以四位同学为一组，互相合作，共同完成ATP模型的构建。相互评价并修正模型。结论 动手、合作交流能力;体会结构与功能的统一 6min 引导讨论交流 4、该化合物为什么叫ATP?5、ATP三个字母代表的含义各是什么?活动三：写出ATP分子的化学简式，说明各符号的含义，总结ATP分子的结构特点。结论 5min 二、ATP和ADP可以相互转化 PPT：分析资料，思考探究。 活动四：依据资料、教材思考探究，分组讨论、交流。

结论：细胞中的ATP含量少，转化快。 观察、视图、迁移能力 4min 活动五：绘出示意图并板书展示。

结论：(略)

1、将ATP与ADP相互转化的过程用示意图表达出来

2、ATP和ADP相互转化是可逆反应吗? 5min 三、ATP形成和水解中能量的来源和利用怎样? 三、ATP的形成和利用 PPT：植物、动物细胞中ATP的形成和利用 1、ATP形成和水解中能量的来源和去向。

活动六：讨论、形成共识。

结论：(略) 5min 教学

反馈 学到了什么? “我是ATP分子”接龙。知识、方法小结

1、知识准确?2、表达流畅?3、学习方法? 梳理知识

领悟方法 5min 形成性测试。 通过自主完成梯度题目，检测本节目标达成情况 检测目标达成情况 5min 八、【形成性评价练习】

【小试牛刀】

1、ATP的结构式可以简写为( )

A、A-P-P~P B、A-P~P~P C、A~P~P-P D、A~P~P~P

2、一分子ADP中含有的腺苷、磷酸基团和高能磷酸键数目依次是( )。

A、1，2，2 B、1，2，1 C、1，3，2 D、2，3，1

3、生物体内进行生命活动的直接能源物质、主要能源物质和最终能源依次是 ( )

A、太阳能 糖类 ATP B、ATP 糖类 脂肪 C、ATP 脂肪 太阳能 D、ATP 葡萄糖 太阳能

4、如果一个ATP脱去两个磷酸，该物质就是构成核酸的基本单位之一，称为( )

A、腺嘌呤核苷酸 B、鸟嘌呤核苷酸 C、胞嘧啶核苷酸 D、鸟嘧啶核苷酸

6.成长的动力主要来源于责任 篇六

谢谢主席，问候在场的各位。

对方辩友跟我们提到了很多人他们通过努力最终实现了自己的梦想，我们也承认这样的人是存在的，梦想对于人的成长是能起到推动作用的。但是今天我们比较的对象更应该是你我这样的普通人，比较对于普通人来说，成长的动力主要来源于梦想还是责任。

我们再来明确一下定义。成长是指内心的丰富、成熟，是突破自我、完善自我的过程；梦想是期望达到一定高度的追求，不仅仅是短期内可以实现的目标。责任，是基于自身的要求与外部的限制而必须要做的事。今天我们比较的标准是，何者更能够稳定、持续、全面的推动我们突破自我完善自我。接下来我方将从两方面进行论述。

首先，责任是基于自身要求和外部限制而必须做的事。每个人心中都有一份责任感，它是来自内心的自我约束，要求我们努力克服外界困难，完成应尽的义务。同时，每个人都会在不同的社会角色中承担不同的责任，它是来自外部的约束，具有更强的强制性，不允许我们轻易退缩与放弃。也就是说，自我约束与外部约束共同决定了责任是长久的，稳定的。同时，在承担责任的过程中，我们的心理、思想都会逐渐发生变化，我们会成长。反观梦想，梦想主要是依靠自我约束。虽然有人因为这个差距努力奋斗实现梦想，但当梦想与现实之间产生差距时，我们可以看到更多的人其实是放弃了梦想。相比之下，责任更能长久、稳定的推动我们突破自我，完善自我。

其次，责任出现在我们生活的方方面面。学习上，学生的身份给我们认真完成学习任务的责任。生活中，儿女的身份给我们孝敬父母尊重长辈的责任。社会上，公民的身份给我们遵纪守法，更努力建设国家的责任。承担这些责任让我们在生活的每一个侧面都能走向成熟，在每一个侧面完善自我。反观梦想，退一步说，就算梦想在现实的压力之下没有破碎，它更能起到主导作用的也是在学习与工作方面。相比之下，责任能更全面的推动我们突破自我完善自我。

其实今天我们反过来想想，当我们夸一个小朋友长大了的时候，我们是在夸他什么。仅仅是说他在学业上取得了多大的进步吗？我想不是，我们更多的是在说他的心智比以前成熟，更加懂得如何面对身边的人或事。也就是说，我们今天谈论的成长，不仅仅是学业或者事业的长足发展，更要关注他作为一个人，在心智上在为人处事上的改变。

7.atp的主要来源教案 篇七

辩题2青年成长的动力来自于责任

开场可用:谢谢主席评委对方辩友好今天我们来探讨成长的动力主要来自于梦想还是责任。开宗明义，何为成长？成长是一个很难界定的概念，举个例子，我以前不懂事，现在知道了父母的不容易，这就是成长。我方认为我们今天探讨的应该主要在心智的成长这么一个范围内。在此基本上，责任是指份内应做的事，梦想是指****。而我们今天所谈的何者是更主要的动力，就是要看何者可以让我们去做更多有利于我们成长的事，对此，我方有以下分析。

梦想是坚持的源泉，责任是动力的最后理由。奋斗路上不可能一路顺风，但是平坦的道路是很少能带给我们成长的，越是困难的道路越能成长对不对。但是大家又都知道，越是困难我们越容易放弃，这是人之常情。我们放弃的时候最先动摇的是什么？是我们的梦想。举个例子而言，我小时候的梦想是当一名科学家，但是一个又一个的挫折让我放弃了这个想法，尽管梦想尝试着让我去坚持，但是最后动摇的首先还是我的梦想。这样其实我是没有什么成长的。然后我们再来看责任，我们可能因为一个又一个的困难动摇了我前进的目标，也就是梦想，但是我们有责任作为我们的底线，因为我们作为一个心智成熟的人，放弃之前必须要考虑到放弃的后果是不是？我曾经不断的想放弃我的辩论，但是我知道如果我一个人走了，影响的是我们整个团队，这也是我的责任之所在，也正是因为此才带给了我更多的成长。所以我们可以看到，责任在成长的路上是我们坚持的最后一道屏障，因为责任，让我们在踌躇满怀的年华越走越远，成长更多。

第二，梦想是利我的，责任是利他的，成长路上责任要求我们付出更多，相对的获得的成长也就更多。著名新闻记者邹韬奋曾经说过：自己无论怎样进步，不能使周围的人们随着进步，这个人对社会的贡献是极其有限的，绝不以‘孤独’、‘进步’为满足，必须负担责任，使大家都进步，至少使周围的人都进步。所以个人的梦想带给你我的成长只是有限的一部分，对于他人的责任才是推动我们进步的主要力量。小时候我的责任是照顾好妹妹，长大了我的责任是孝敬父母，其实这些责任在一定程度上和梦想是无关的，但是也正是因为这些对他人的这些责任，我学会了独立，学会了感恩，慢慢学会了如何去做一个真正的人，因为毕竟在成长的路上梦想就如同那虚无缥缈的雾，只有结结实实压在肩膀上的那些担子催促着我不断的向前。然而我们今天看到的也正是如此，在残酷的现实之下，梦想往往慢慢变得破败不堪，可正是肩头的这些责任，如同一把达摩克里斯之剑，又如同一把鞭子，在催促我们前行谢谢。论点:

1、责任包括对自己负责，给自己一个积极向上的生命，不断追求美好的事物；对他人负责，也就是对身边的人负责，赡养父母，养育子女；对社会负责，要有社会责任感，顾炎武就曾说，国家兴亡匹夫有责。责任从一个人出生开始，就会伴随一个人的一生，时时刻刻促使我们进步。

2、而成长包括主动成长与被动成长。马克思曾说，世界上有许多事情必须做，但你不一定喜欢做，这就是责任的涵义。

3、梦想不具有监督性，随时可能变化，而责任具有来自外在的鞭策。很多时候成长是痛苦的，在残酷的现实之下，梦想往往慢慢变得破败不堪，可正是肩头的这些责任，如同一把达摩克里斯之剑，又如同一把鞭子，在催促我们前行。

4、并不是所有人都有梦想，能够去实现梦想的更是凤毛麟角。梦想是虚无缥缈的，并不是所有的梦想都能够促进一个人成长，梦想和妄想本身就是一堆孪生兄妹。而责任是实实在在的，例如诸葛亮以振兴蜀汉为己任，蜀国时刻存在的内忧外患，以及先帝的三顾草庐之恩，才使得诸葛鞠躬尽瘁，死而后己，逐渐成为国家的支柱，时代的代表。否则，恐怕早就和水镜先生一样放马田园，采菊东篱了。

辩题2 成长的动力来源于责任

义务，与权利相对。指政治上、法律上、道义上应尽的责任，包括作为义务与不作为义务。责任：指分内应做的事，如职责、尽责任、岗位责任等

成长：1.长大;长成。2.向成熟的阶段发展。可分为工作中的成长与生活中的成长。可阐述工作中的重要，从而过渡到责任。

梦想：辞海：

1、梦中怀想。2.空想;妄想。3.指理想。

特点：强烈排他选择性；描述未来；依赖个人经验；有的梦想还具有虚幻性，脱离现实。汉语词语，意指梦中怀想、理想[1] 等。是一种以物质或非物质为基础的思维镜象，是一种超越现实物质，在思维中构建出完美物质形态，再用完美的物质形态再构成合乎主观意念述事情节，最终达到自我思维中的理想[1] 与物质世界的高度统一。

《活着就为改变世界》由杰弗里·扬和威廉·西蒙

我相信最终是工作在激发人们的能力，有时我希望是我来推动他们，但其实不是，而是工作本身。我的工作是使工作尽可能地显现美好，并激发出人们的最大潜能。你们必须信赖某些东西——直觉、归宿、生命，还有耐力。苹果企业文化：专注设计，关注细节，细节，保密

《史蒂夫·乔布斯传》乔布斯1985辞职 1995任职

约翰·斯卡利的梦想1993辞职市场份额16%跌到4% 电影《史蒂夫·乔布斯：灵光乍现》 马云，8848，王俊涛

作为确定的人，现实的人，你就有规定、就有使命、就有任务，至于你是否意识到这一点，那是无所谓的。（马克思）

世界上有许多事情必须做，但你不一定喜欢做，这就是责任的涵义。（马克思）鞠躬尽瘁，死而后己。（诸葛亮）诸葛，姜尚

■“一个人若是没有热情，他将一事无成，而热情的基点正是责任心。”“有无责任心，将决定生活、家庭、工作、学习成功和失败。这在人与人的所有关系中也无所不及。”（托尔斯泰）

人所能负的责任，我必能负；人所不能负的责任，我亦能负。如此，你才能磨炼自己，求得更高的知识而进入更高的境界。林肯

可分为工作中的成长与生活中的成长。可阐述工作中的重要，从而过渡到责任。

8.atp的主要来源教案 篇八

刚才的攻辩环节，可谓是十分精彩，我方的问题对方没有回答清楚，自己却留下了很多问题。

第一，对方不断混淆“梦想”与“妄想”的概念，一直说梦想就是幻想，曲解了辩题。“梦想”是对未来的一种期望，指在现在想未来的事或是可以达到但必须努力才可以达到的境况。而“妄想”是一种不理性、与现实不符且不可能实现但坚信的错误信念。二者之间所差的是做与不做。同时当自己在成长过程中意识到梦想不现实，这不也是一种成长吗？下面我将为各位一一列举出对方的问题。

第一，对方所说的自己赋予自己的责任，那我请问各位，为什么自己会赋予自己责任？还不是自己想要这么做？这不就是梦想吗？那这种责任所带来的成长不就是梦想带来的成长吗？

第二，连对方辩友自己都说了，责任很多时候是不想做，而不得不做的事，那这样完成的事无非就是敷衍了事，那如果对方辩友认为越来越熟练的得过且过也是成长，那我就无话可说了。

第三，有梦想的是少数，实现梦想的更是凤毛麟角，这真是无稽之谈。我们不要把梦想看得那么遥不可及，梦想其实就是我们所期望的但必须努力才能实现的一种状态，梦想可大可小，可远可近，我们小时候梦想做一个科学家这是梦想，长大后我们希望自己的工作突出，希望家人生活美满这也是梦想。

下面我将从两个方面继续重申我方观点。

第一，勇于改变自己的梦想也是成长。每个人在最开始都有只的梦想，我们为着自己的梦想努力，随着我们的成长，我们会发现有些梦想对于现在的自己是过于遥远，那我们会把这个远大的梦想暂时搁置起来，转而追求自己更近的梦想，那这难道对我们来说不也是一种成长吗？这种成长不正是梦想带给我们的吗？

第二，梦想不是那么容易就能实现的，它的高标准也注定有梦想的人需要付出更多的努力去完成它。只是完成责任，那只是做完了最基本的要求，实现了最低的要求。而真正有了梦想，目的是达到比现阶段更高的水平，那就需要对自己有更高的要求，需要自己付出更多的努力才能达到，而我们成长最足的动力也就在此了。

9.atp的主要来源教案 篇九

—、企业征信数据主要内容企业征信数据由企业信用信息转换而来，企业信用信息只有经过数据处理后、被存储到企业征信数据库中的数据才是企业征信数据。企业信用信息只有转化成征信数据之 后，才能达到商品化要求，才能用于生产企业征信报告。企业征信数据与企业信用信息之间的区别很大。企业征信数据除了带有经过数据处理的特征之外，还要有统一数据格式要求，不仅同一项数据的结构和精度均相同，而且 对于每项数据的起始点和终结点都有严格的要求。企业征信机构不见得广泛地采集所有能够采集到的信用信息，企业信用信息或企业征信数据的采购是被限定在特定范围之内的。企业征信机构是否加工或保存一类征信数 据，受到两个基本条件的约束，一是技术，征信数据必须能对企业信用价值的评估做出 贡献；二是成本，即在经济上合算。对于加工和存储成本高，又对制作报告产品贡献不太大的征信数据，企业征信机构不会加工和保存。企业征信数据内容通常包括企业的注册信息、财务报表、公共记录、雇员、进出口情况、银行往来情况、付款记录、经营者简历、企业发展史、财务报表反映不出的经营 状况、产品介绍以及相关的市场宏观经济状况和行业发展状况等。I

二、企业征信数据主要来源(一）政府掌握的企业征信数据政府掌握的信用信息是公务信息的一部分，产生于政府执行公务或对企业实施监管的工作过程之中。根据企业征信机构的经验，十几个政府部门掌握了大量的企业信用信 息，如工商行政管理局、税务局、中国人民银行、海关总署、统计局、法院、国资委、商务部、邮政局等（见表3-1)。工商行政管理局掌握着大量的企业基本信息、企业财务信息和行政处罚信息。目前，工商行政管理系统掌握的信用信息是有条件的开放，其中企业登记注册的信息是基本对外开放的。工商行政管理局在很多省市地区开通了 “红盾网”，可以免费在网上査询当地企业的登记注册信息。统计局定期形成的各种统计报表和经济普查报告，其中包括企业的财务报表。目前，统计局掌握的信用信息还没有全部对外开放，还无法从这个信息源中得到单个企业的信 用信息。海关掌握企业从事进出口活动的相关信息，海关的统计部门和信息中心会定期形成报关单和各种进出口统计报表，主要内容包栝进出口的产品名称、货品数量、产地、发 货地、到达地、交易对象、交易时间等。此外，海关还会形成季度和进出口统计和 分析报告。中国人民银行征信中心负责国家金融基础信息数据库的建设管理工作，已经建立了公共的企业征信系统和个人征信系统，各类正规金融机构掌握的企业及个人信贷已经被 汇集到这两个系统中。商业银行等金融机构经企业、个人授权同意后，在审核信贷业务 申请以及对已发放信贷进行贷后风险管理的情况下，可提供企业、个人征信报告。国有资产管理委员会拥有国有企业的资产、隶属、经理人员、并购、政策等资料。外汇管理局掌握着所管辖有外贸经营权企业从事外汇交易活动的外汇交易额、进出口货 物情况、结汇情况、应收账款情况等。房屋管理局主管房地产登记管理工作，确认房屋 权属，办理房屋所有权登记和初始登记、转移、变更、注销及设定他项权登记。公安局车辆管理所掌握所管辖区域内所有机动车所有权登记信息。还有些政府部门会定期公布诸如破产、抵押品置留权、动产抵押申请、民事诉讼、经济仲裁等公共记录，上述政府部门提供的企业信用信息非常有价值。(二）非官方的企业信用信息非官方的企业信用信息，是指政府公务信息之外的企业信用信息，有时也被称为“民间信息”，特别指那些非商业化的企业信用信息。非官方的企业信用信息的主要来源 是商业银行、行会商会、公用事业单位、电信公司、企业的供应商、各类房东、租赁公 司和新闻媒体等，这些信用信息的拥有者所提供的信息是庞杂的。但是，经过企业征信机构的筛选和处理，有些信用信息是可以利用的，能够成为企业征信数据。商业银行拥有大量的企业信用信息，如企业开户信息，贷款、担保和还款记录等信息，资金流人和流出量及去向方面的信息。长期以来,商业银行是最重要的民间信用信 息来源，对于那些没有公共征信系统的国家更是如此。在许多国家，商业银行都会向企业征信机构提供信用信息，它们不仅正常地提供企业信用信息，而且还不一定收取费用。中国人民银行征信中心建立了我国企业和个人公 共征信系统，产生于商业银行的企业信甩信息都被汇集到中国人民银行征信中心的企业 征信系统中。目前中国人民银行征信中心不对金融系统之外的机构开放，只向商业银行等正规金融机构提供信息查询服务。第三章企业征信业务公用事业单位产生了大量的用户付费信息，这对于了解和评价其用户的信用行为和财务能力是非常有用的。所谓的公用事业单位，主要包括电力公司、自来水公司、电话 公司、煤气公司、供暖公司等，人们还经常将移动通信服务类公司也包括进去。如果一 个企业长期拖欠公用事业单位的费用，那么企业征信机构将视其的欠费额度大小，给予欠费企业不良信用记录。另外，公用事业用户的付费方式也对了解用户的财务状况和信 用行为有帮助。各行各业的行业协会或商会都有着自己行业情况的信息积累，如它们有相当详细的业内主流机构、行业发展和从业人员变化等信息。这些信息可以反映行业当前的实际情 况和行业发展趋势。行业协会掌握的信息有可能是与业内机构共享的，面向自已的会员 企业服务。很多行业协会都负责编纂本行业的年鉴，它们有采集年鉴所需信息的渠道，这些信息渠道对企业征信机构是有价值的。例如，《中国电子信息产业年鉴》《中国汽车 年鉴》和《中国金融年鉴》等。年鉴对行业在过去一年的发展情况、产品情况、技术水平、企业发展情况、盈利水平、发展趋势、大事记等做了详细的记录和说明，具有较高的参考价值。在报纸、杂志、广播、电视、网络等公众传媒上，也有大量的信用信息在传导，从中可以筛选出一些有用的信用信息。目前，互联网巳经成为重要的“信息集散地”，从各 类网站获取所需的信用信息成为企业征信机构的一个重要的信息渠道。政府部门的网站 是该部门的权威信息发布平台，相关行业政策、法规和行业总体运行情况都会在部门网站中得到及时反映。大量网站对行业和企业的经济活动给予动态报道，它们都是企业征 信机构的重要信息来源。不同信息来源的原始信用信息有可能存在不完整、有偏见、有误导、不够及时等缺陷，从征信机构的用户角度对企业信用信息来源做出的评价，如表3-2所示。(三）商业化的企业征信数据及其采购商业化的企业信用信息是非官方信用信息的一部分，通常以征信数据的形式存在，是可以进行交易的商品。在发达国家的市场上，可以找到许多数据供应商，企业征信机构可以从数据供应商处采购数据。因为数据供应商是销售数据产品的专业机构，它们有能力提供符合企业征 信机构要求的征信数据，而且数据的质量很高。除了数据供应商之外，企业征信机构还可以从其他的征信机构购买企业征信数据。一些拥有大型征信数据库的企业征信机构也提供不同加工深度的企业征信数据，如企业 基本fe息等。在必要的时候，企业征信机构还可以委托其他类型的机构帮助调查，取得一些特殊类别或特别准确的企业信用信息。例如，委托律师事务所进行调查，通过律师取证得到 调查对象的账本或特殊信息。当然，还可以委托会计师事务所进行调查。然而，通常企 业征信机构不使用律师事务所或会计师事务所提供的专案调查服务，尽管这种调査所取得信息的可靠性高，但费用太高。另外，这种调查的震动大，容易被调查的目标企业察 觉，可能伤害到企业征信机构与委托人关系。在市场上采购企业征信数据，要通过一个设定的工作程序，避免花钱却没买到可用的数据问题，或是买了质次价高的征信数据。一个好的企业征信数据供应商应该具备下 列特征：(1)是合法的征信数据供应商，提供的征信数据也是合法的。(2)提供的征信数据质量好，特别要剔除那些提供假数据（特别是假财务报表）的数据供应商。(3)征信数据的供应稳定，更新频率高。(4)征信数据的广度和深度达到要求。(5)征信数据的服务方式和数据格式符合买方的要求。(6)征信数据的价格合理。(7)大型的数据供应商还可以提供海外采购服务，代理销售外国企业的征信数据。(8)个别数据供应商允许交换数据，可以节约买方的采购成本。|