小学数学教学方法有效性研究

小学数学教学方法有效性研究（共11篇）

1.小学数学教学方法有效性研究 篇一

“小学数学概念教学有效性的研究”课题研究报告

新兴县实验小学 盘水杰

一、本课题的提出背景：

数学课程标准指出，数学教学中应加强对基本概念和基本思想的理解和掌握，对一些核心概念和基本思想要贯穿数学教学的始终，帮助学生逐步加深理解。通过良好的数学概念学习促进学生从具体形象思维发展到抽象逻辑思维、进一步培养数学能力;通过有效的概念教学，使学生顺利地获取有关概念。在新课程标准下,优化数学概念教学,对提高学生学习数学的兴趣,发展学生的思维能力,提升学生的数学素质都有极其重要作用。

本课题组成员结合近几年来的课堂教学进行分析调查，发现在小学数学概念的教学中目前概念教学存在的问题主要表现在：比较忽视概念的形成过程，往往把一个新的概念和盘托出，让学生死记硬背法则、定义；比较忽视概念间的联系，许多本来是有联系的概念，却分散、孤立不成系统，不能帮助学生形成良好的认知结构；比较忽视概念的灵活应用。基于对以上现象的认识和思考，就确定了这个研究项目：《小学数学概念教学有效性的研究》。本课题研究的意义旨在使学生在获取数学知识的同时，进一步培养各种数学能力。

二、本课题的研究目标、内容。

本课题通过研究影响小学数学概念教学有效性的因素，探究出小学数学概念教学有效教学策略，构建出小学数学概念教学模式，并通过课例研究构建有效数学课堂教学的评价标准。实验的预期目标主要有：

1、教师围绕课题研究、学习、思考与实践，达到对概念教学目标制定的有效性。

2、通过实践研究，探索出对概念教学的教材处理方法，达到对概念教学的教学设计有效性。

3、从概念的形成、概念的巩固、概念的应用等方面入手，提高概念教学教、学方式与方法运用的有效性。

三、本课题实施过程

(一)、准备阶段（2010年10月-2010年11月）

1、实施步骤及目标：通过调查分析，搜集数据，制定课题方案，申报课题，并学习有关文献资料。

2、资料的收集

在确定了课题后，课题组成员从网上和教育教学杂志中对概念学习的文本资料进行收集和学习。学习了：《小学数学概念教学》（陈幼民，上海教育出版社），《小学数学概念教学的优化策略》（李星云，南京师范大学）《数学教育心理学 》（曹才翰，章建跃，北京师范大学出版社）《数学课程标准教师读本》（叶尧城，向鹤梅，华中师范大学出版社）《小学数学课堂的有效教学》（刘加霞，北京师范大学出版社）等关于概念教学的书籍及文章。

3、原因的分析

（1）概念教学的目标定位失当。

有的教师认为讲清概念，就是讲清课本中的一些定义或者名词、术语，满足于使学生记住，甚至熟背这些定义或者名词、术语。学生对学习数学概念的目的不明确，对数学概念的掌握不牢固，不善于应用。

（2）概念的形成缺乏有效引导。

在演绎概念的教学中，教师往往采取 “老师带着学生小步走，学生按照老师的思维慢慢走”的引导模式。

在分析以上原因后，课题组成员认为：以“抓牢重点字词习得概念就行了”的理念左右着策略的运用，这个主要是教师的思想和理念的问题，所以就把课题的研究的重点放在探索“概念教学各个环节”的策略探索上，以提高概念教学的有效性和合理性，从而提高课堂教学效率。

（二）实施阶段：（2010年11月-2011年4月）

实施步骤及目标：首先实施课题研究实验，开展实验研究数学概念教学。接着调整实验方案，进行阶段小结。

行动之一：通过对教材的分析归纳出概念教学的课堂结构模式。根据方案实施步骤，我们组内成员对现行人教版新教材的概念编排内容及特点进行了整理与分析，并按四大学习领域分类。我们发现，与原来的旧人教材相比，新人教版教材对概念的编排更加淡化，很多概念都已隐去不谈，很多概念只是以小精灵提问的形式出现（如什么是圆的周长呢？），但教材中特别强化在情境中认识、理解概念，让学生通过动手操作、合作讨论等形式自主探究概念的意义。通过对六年级数学教学中所出现的概念的产生背景研究，探索出对概念教学的教材处理方法。研究出 “概念的引入、概念的形成、概念的巩固、概念的应用”概念教学的基本模式，再进行实践操作来验证。

行动二：以课例为主要载体，把课例研究变成小课题研究的平台。(1)每人根据不同领域的概念推出一节课例，课后即集中评点。其中梁志芹老师所上的概念课《圆的认识》得到的县教研室谭丽珍主任的好评。各教师遵循概念教学教学模式设计了一节有自己的教学特色的优秀课例，其中莫杰益老师的课例为《圆锥的认识》，罗端群老师的课例为《圆柱的认识》，崔剑梅老师的课例为《比例的意义》，莫耀华老师的课例为《负数的认识》。

（2）开展同课异构活动。

通过参与学校的同构异构活动，课题组的成员间相互学习、相互支持，共同探索，共同探索，对数学的概念与应用有效结合的策略、学生理解习惯的培养、培养学生估算理解与运用的策略、理解概念的内涵与外延优化关系及策略进行研究，解决课题研究过程中遇到的难点和问题。每一次课例研究中课题组的教师都能从“教师提问、学生学习状态、练习设计、教学媒体、教学环节、目标检测结果”6个环节来剖析课堂。课后课题组成员根据反馈进行反思总结。其中，邓文茵与盘水杰两位老师所上的概念教学《百分数的意义与写法》得到了听课老师的好评。课题组中梁志芹老师就“教师提问是否有效”进行课堂教学的剖析；莫杰益老师就“学生学习是否有效”进行课堂教学的剖析；崔剑梅老师就“练习设计是否有效”进行课堂教学的剖析；罗瑞群老师就“教学媒体使用是否有效”进行课堂教学的剖析；梁文雄校长就“教学环节是否有效”进行课堂教学的剖析；莫耀华：就“目标检测结果”进行课堂教学剖析。各教师根据自己所负责的项目研究概念教学有效性，并写出了相应的教学反思。

（三）总结阶段（2010年4月-2011年5月）

实施步骤及目标：全面总结，撰写报告，整理资料，撰写论文，总结及交流经验。

四、本课题研究的成效

（一）本课题的研究成果：

经过大半年时间的实践研究，本阶段课题组成员对研究资料进行了分类整理。并根据课题的实施中积累的经验撰写成教学论文及教学反思，其中盘水杰老师的的论文《小学数学概念教学探究》在2010年广东省中小学骨干教师省级培训班论文评选活动中荣获优秀论文奖。本课题研究方案被县教研室作为样例在全县推广开；如何开展本课题在学校的公开周上我校数学科组对全县的数学教研员作了经验介绍。

（二）小学数学概念教学有效性的教学模式研究小结

1、激发心理需求，导入概念。

数学概念的引入，是学生能否学好概念的关键一步。引出新概念的过程，是揭示概念的发生和形成过程，而各个数学概念的发生形成过程又不尽相同，不同的概念引入的方法就不同。教师必须根据各种概念的产生背景，结合学生的具体情况在教学中不断反思，探究、选择各种有效的形式，在课堂一开始就紧紧抓住学生的注意力，激发学生的求知欲，唤醒学生的思维，使学生以最佳状态参与教学活动，从而达到事半功倍的教学效果。

案例1：在 “环形面积”这个概念的教学，是在学生掌握的圆及圆的面积基础上进行的。因此在教学时教师先出示两个半径分别为５厘米和２厘米的圆，让学生先计算出两个圆的面积，然后启发学生想：圆的面积和环形面积有什么联系？接着演示抽拉投影片，把两个圆重叠在一起，形成两个同心圆。学生通过形象直观的投影演示，理解了什么叫环形面积，从而实现了知识和方法的“迁移”。学生学得积极主动、轻松扎实。

2、根据认知规律让学生经历概念形成过程。

所谓概念形成，是指学生从许多具体事例中，以归纳的方式概括出一类事例的本质属性，从而获得概念的一种形式。学生形成概念的关键就是发现事物或形的本质属性或规律。在教学中教师不能急于求成、急于下定义、急于抛出概念，而应引导学生进行观察、分析、综合、探索、猜想、创造，决定取舍，让学生在交流、反思中逐步实现从对数学对象的具体感性认识到理性认识的过渡，从而形成概念。

案件2：在教学百分数意义时，生活中常见的一些百分数的默认，以及学生对两个数量间的倍比关系的理解，是学生学习百分数意义的基础。在教学时可利用课前让学生收集生活中的百分数，课堂上先通过比较糖与糖水的关系来引出百分数的概念。在学生弄清了读写后，再从生活实例让学生自主抽象出百分数这个概念。待学生初步感知了概念后，再通过让学生讨论收集到的生活中百分数去加深对概念的理解，为了进一步加深对百分数学意义的理解，再教学百分数与分数区别与联系的教学。

3、归纳整理，构建网络，有效巩固概念。

数学知识有很强的系统性，许多概念之间都是相互联系从而形成一定的知识系统的。学完一类概念后，要进行知识串联，把新概念纳入某一部分的系统中去理解。这样不仅使概念得到了巩固，也有利于知识的迁移和应用。有些概念尽管分散在不同章节中出现，但它们总是一环扣紧一环形成知识链条的。在讲清概念之后，向学生揭示概念之间的联系，让学生在知识链条中理解和记忆概念，比孤立理解单个概念，效果好得多。

4、增强概念的应用意识，让生活成为展示知识舞台。

教学时,教师不仅要教会学生怎样来构建概念，更要让他们能用所掌握的概念去创造性地解决一些实际问题，从而使学生的聪明才智得以充分发挥，个性在此得到张扬，同时使学到的概念巩固下来，进而提高学生对数学概念的运用技能。案例3：在教《圆的周长与面积》之后，让三四个学生为一组，量一量学校内花坛，石桌子，小公圆的蘑菇亭等物体圆的直径，周长，并设计一下做这些物品需多少材料。再给每种不同的材料标上单价，让他们计算一下，选择怎样的材料，用什么方案，可以既经济实惠，又满足需要。

五、存在的问题和建议 存在问题：

1、在课题研究过程中能按要求来进行学习及反思，但未能及时上存博客。

2、在课题研究过程中对当前前瞻的教学理念还是较小接触。

3、在课题研究过程中未能到外面有名学校进行参观学习，吸取别人好的经验。

建议：

在以后的研究中能按要求进行上存学习资料，多些利用互联网来学习先进的教学教育理念，同时也希望学校能组织课题组成员到外面学习。

2.小学数学教学方法有效性研究 篇二

兴趣是人们探索某种活动的心里倾向, 是推动人们认识事物, 探求真理的重要动力。托尔斯泰曾说过:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生学习的兴趣”。俗话说, 良好的开端是成功的一半。小学数学的导入目的是快速集中学生的注意力, 激发学生的学习兴趣、启迪心智, 点拨思路, 使学生觉得数学好学、易学, 从而产生乐学, 达到事半功倍。例如在学习《约分》时, 我是这样导入的:话说猪八戒跟着唐僧去西天取经, 经过一个蛋糕店, 这里的蛋糕真是香飘千里, 猪八戒忍不住买了一个大蛋糕。可是, 美味不可独享, 怎么也得给师傅留一块。想啊, 想啊, 猪八戒想出了这样的四种分法: (1) 平均分成两块, 给师傅留下; (2) 平均分成四块, 给师傅留下; (3) 平均分成六块, 给师傅留下; (4) 平均分成八块, 给师傅留下。师:请同学们帮帮猪八戒, 那种分法给师傅留的最多?学生立即发现:四种分法给师傅留的都一样多。师:为什么给师傅留的一样多?你能用学过的知识解释一下吗?生:用四个分数表示这四种分法, , , , 我们学过分数的基本性质, 知道这四个数是相等的是, 所以留给师傅的一样多。师:这四个数有什么关系呢?这就是我们今天要讲的内容。因此我们要把愉快的有效的情景跟教学内容结合起来导入新课, 从而为整节课的教学打下良好的基础,

二、开展探究性学习, 培养探究精神

苏霍姆林斯基说过:“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”新课程改革特别注重“自主、合作、探究”学习方式, 倡导凡是学生能理解的、能探究的问题, 就让学生探究。课堂是以学生为主体, 老师围着学生转。学生在探究中进行思考, 亲身经历了知识、思维的发展的过程, 增强实践探究的欲望, 培养了学习数学的兴趣, 从而有助于促进学生主动探索, 变“学会”为“会学”。例如在学习有关最大公因数时, 我出了一题:王叔叔家有一个储藏室, 可选择什么样的地板砖让他挺伤脑筋的, 能帮帮他吗? (课件出示) 他要求地板砖不能切割, 整块, 同时要整分米的。我加以解释在铺地板时, 经常有剩余的部分放不下一整块砖的情况, 那我们就要把地板砖进行切割, 那这样做符合要求吗?生:不符合。师:王叔叔家储藏室的地面是长16分米, 宽12分米, 要用边长是整分米的整块正方形的砖把它铺面, 该选择边长是几分米的地板砖呢?那大家动手探究一下, 有哪些方案符合要求?然后分给每一组几张纸, 让学生在纸上画一画, 铺一铺, 每位同学选择一种“地板砖”铺在“地面”上, 只要铺满一条边和一条宽就可以, 然后小组交流展示。这样把解决这类问题的关键是把铺砖问题转化成求公因数的问题, 有助于学生养成良好的探究问题和用数学知识解决实际问题的良好习惯。

三、利用问题引导学生思维的发展

问题是数学的心脏, 思维是数学的体操, 有了问题, 思维才得到训练, 有了问题, 思维才会发展。以问题为教学主线, 有利于培养学生的逻辑思维能力, 变被动地学习为主动地学习, 促进学生的抽象思维的发展, 并使学生思维向独立性、创造性和批判性发展。充分发挥认识主体的能动性, 为学生的终身学习养成良好的习惯。因此, 在学习数学利用学生的好奇和探究的心理, 引导学生积极参与课堂。当学生被问题所吸引, 产生了“这是怎么回事”的想法时, 就会有探究、寻找结论或答案驱动力。

四、理论联系实际, 学以致用

培养学生学会观察生活, 体验生活, 做生活的主人, 更要学会用数学知识分析和解决生活中的相关问题。理论知识要通过实践来求证, 用实践来帮助理解理论知识, 两者的有机联系起来, 有助于激发学生学习数学的兴趣, 了解数学在生产、生活中的应用, 从而加强学习数学知识的信心与决心。例如在教学《比例尺》时, 让学生先测量教室的长、宽、高, 然后根据比例来绘制教师的平面图;在教学《自行车里的数学》一课时, 通过已学习过的圆和比例的知识, 解决生活中不可或缺的交通工具———自行车中的数学, 体会数学知识与生活的紧密联系性;在学习《简单的统计》时, 播放操场上踢足球、打乒乓球、打羽毛球等体育活动的录像, 让学生统计哪一类球类比赛最受同学们欢迎。新课程改革强调课堂教学生活化, 用生活经验来帮助理解课堂知识和用课堂理论知识来指导生活。这样有利于学生从直接的生活经验亲身体验情境中的问题, 有利于培养学生的观察力和初步解决问题的能力。

总之, 教师在小学数学学习中, 只有做到“一切以学生的发展为目标”, 善于创造条件让学生乐学, 好学, 善学, 就一定能提高课堂教学有效性。

摘要：在新课程背景下提高小学数学课堂教学的有效性, 是广大小学数学教师研究的一个重要课题。研究的目的在于改变传统的教学方式, 促进学生思维的发展, 培养学生学习数学的兴趣, 使学生乐学。因此, 在全面实施课程改革、推进素质教育的今天, 探索教学的有效策略, 就显得十分迫切与必要了。

3.小学数学例题教学的有效性研究 篇三

关键词：小学数学;例题教学;有效性;研究

纯粹直白的概念式教学明显无法达到让学生充分掌握并灵活运用的教学效果，将知识点融入例题中去，例题中的问题的解决可以使知识点具体化地表现出来，例题教学被众多教师所采用。例题教学是否真的科学有效，如何充分发挥例题教学的有效性值得广大教师探索。

一、例题教学

例题教学就是将教材中的概念、定理、性质、法则以及思想方法具体到一个情境问题中并让学生去解决，以实现强化学生对基础知识的理解、运用的教学目的，培养学生解决问题的能力和知识运用能力。

例题教学不是泛滥的使用各类习题，而是有计划地使用具有代表性的例题，教师也可以在原例题的基础上进行适当的变式进行深化教学。习题是做不完的，采用例题的目的是为了教会学生如何解决此类问题，提高解题能力和数学素养。

二、小学数学例题教学的有效性及其强化策略

例题教学法教学目标合理、明确。课堂教学活动是小学数学教学的主要内容，一个合理、明确的教学目标是实现课堂教学有效性的基础。在教学目标上，例题教学的问题来源于实际生活，可以将学生的学习和生活实践结合起来，也就是说是在学生已有的生活经验基础上进行课堂教学的，例题教学更能实现理论联系实际、学以致用、用以固学的教学目地，高效完成课堂教学内容。比如，在教一年级学生认识人民币的课程中，教师先问：我今天花了100买了新衣服，这100是指多少钱呢？这时有的学生会根据自己的生活经验回答100块，当然这不是标准的人民币单位，教师应该开始引导学生回忆学习人民币的单位：元、角、分。再以请教者的身份问学生：谁能告诉老师一元等于多少角呢？一角等于多少分呢？让学生积极投入到课堂活动中去。简单的几个问题就囊括了这节课的教学内容，学生以自身经验为基础也学得快，教学任务也很快完成，有效性得以体现。问题设置从小学生实际生活经验出发，有效性会更高。

例题教学中学生参与度较高。学生在课堂上参与的积极程度是衡量课堂教学效果的重要参考量，也是判定课堂教学是否有效的一个重要指标。首先例题教学是模拟现实情境的，这会提起学生的关注兴趣。有了兴趣后，学生会积极投入到“做”的过程中，在此过程中教师稍微添加些竞争气氛，学生动手、动脑的积极性会更高，学生可以最大化地參与到课堂教学中去。例如，在教授五年级学生小数加减法的时候，先让学生解决一个三位数的整数加减运算，算完后再让学生探索小数的加减运算。这时可以加入情境：现实生活中买东西总会遇到不足1元零头的情况，5角就是0.5元，3角就是0.3元，如何运用小数知识更快地计算账目呢，学会了小数运算就可以啦。学生会被此问题情境激励出兴趣，投入到探索中，教师应提示学生：整数加减要把对应数位对齐，小数加减也要对齐，怎么样做到对齐呢？教师还应随机抽取学生进行交流。最后教师再写出几个小数加减运算例题让学生进行总结得出小数点对齐的运算要领，最后以习题辅助即可。整个过程都是在学生掌握整数运算基础上进行的，对学生来说难度不大，再加上情境兴趣和学生竞争心理，学生课堂参与度会很高。从学生兴趣角度出发，是提高学生课堂教学参与度的关键。

小学数学例题教学的有效性主要体现在实现教学目的和学生在教学中的参与度，要充分发挥例题教学的有效性，就必须从学生的角度设计例题，从学生的生活经历出发。

参考文献：

4.小学数学有效教学研究 篇四

摘要:数学是小学阶段的必修课之一,对学生整体素质的提高具有重要的作用。课堂的有效性，简单的说可以分为两个层面来理解：一是学生学得会，二是学生的能力得到确实的提高。数学课堂明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流使学生学习数学的重要的学习方式。”但是要想达成这样的目的，是离不开教师的引导和指导。有效教学是指在单位时间内教师完成较多的教学任务、又让学生学到更多的知识，并切实提高学生实际应用能力的教学。作为教师，只有精心设计教学环节，才能有效完成预计的教学任务。

关键词:小学数学；有效教学；研究；情境

有效教学是在单位时间内，教师完成较多的教学任务，让学生学到更多的知识，并切实提高学生实际应用能力的教学。因此，教师只有精心设计教学环节，根据学生生活经验和教材特点，选择学生感兴趣的事物、活动，创设各种生动形象的、与教材内容有关的教学情境，拓宽学生数学学习的视野，为学生构建多角度、多方位、立体化的学习情境，激发学生学习兴趣，引导他们积极主动地参与到学习中去。下面我就结合自己在数学教学中的所做、所思谈谈对有效教学的一些感悟。

一、小学数学课堂教学中存在的问题

(一)“教”与“学”的脱节

教学过程是教师教与学生学相结合的过程,如果这两个方面相互脱节,形成不了互动,就很难提高课堂教学的质量。由于课堂教学仅有短短的40分钟,因此提高课堂教学效率就显得非常重要了。随着新课程改革的不断深入,教师的教学观点也在不断发生变化,很多教师也尝试着改变“以教师为中心”的教学模式,转而采用“以学生为中心”的教学模式。但是同时也出现了一些新问题,导致学生活动流于形式,缺乏实质意义。

无论是“以学生为中心”还是“以教师为中心”的教学模式,它们一个共同的缺陷就是没有把“教”与“学”相结合,没有形成教师与学生之间的良好互动,这样当然就无法形成有效的课堂教学。

（二）教学方法过于单一 由于受年龄限制,小学生对自身的控制能力相对比较弱,枯燥的学习很难使他们的注意力保持长时间的集中。而在现在很多的数学课堂教学中,教师往往就是一支粉笔加一根教鞭上完整堂课,教学方法毫无新意,这种课堂当然很难吸引活泼好动的小学生。

（三）课堂知识与现实生活脱节

任何学科的学习最终目的都是为了实际运用,数学知识当然也不例外。然而现在的小学数学知识却缺乏实际运用的机会,在课堂上学习的知识仅仅是用来应付考试的,没有机会让学生感受数学知识的实用性,使得学生往往觉得学习数学知识没有什么实际的用处,从而对数学的学习兴趣索然。

二、精心设计情境引入是有效教学的基础

俗话说得好：“良好的开端等于成功的一半。”这一句话足以证明情境对于整个课堂的重要作用。夸美纽斯说过：“提供一种既令人愉快又有用的东西，让学生的思想经过这样的准备以后，他们就会以极大的注意力去学习。”有效的课堂导入犹如乐师弹琴，能起到先声夺人的效果，从而引起学生的学习数学的兴趣。在教学中，教师要根据学生经验和教材特点，选择学生感兴趣的事物、活动，用蕴含数学信息的故事、游戏、图片，再配置以多媒体的辅助，创设各种生动形象的、与教材内容有关的教学情境，以激发学生学习兴趣，引导他们积极主动地参与到学习中去。例如，在讲授六年级数学广角“鸡兔同笼”时，利用多媒体的辅助创设了这样一个有趣的画面：很多大公鸡和小兔子在草地上来回不停地跑，画面上看到的是满地的脚，还能听到咯咯咯的鸡叫声，学生看了这动画就哈哈大笑，我接着出示条

件和问题：这里有小鸡和小兔一共是50只，但脚呢，却有108只，请问鸡和兔各有多少只呢?学生立即被这个问题吸引住了，他们马上很感兴趣地投入到这个问题的思考过程中。教学中有了这样的一个个情境引入，为有效开展教学活动奠定了坚实的基础。

三、精心设计学习活动是有效教学的关键

数学课堂明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流使学生学习数学的重要的学习方式。”但是要想达成这样的目的，是离不开教师的引导和指导，如此才能在有限的实践和空间中，实施探究学习更加有效。

（一）教学组织的有效性

学生对于学习内容的探究，往往依赖于教师的有效组织。有没有生动活泼的情景，有没有耐人寻味的材料，能不能诞生新颖别致的问题的关键。如果学生对于教师所提供的东西，无动于衷，激不起心中的波澜，不能引发他们的思考，这样的课堂弹劾体现有效性探究活动在当下数学课堂历史不可或缺的，但是活动的开展是个人独立钻研，还是小组合作以及全班交流，要根据具体情况而定，这一切都仰仗教师的调度安排。不同的课堂，课堂中不同的环节和内容，探究的方式是不同的。只要有利于促进对知识的理解掌握，有利于学生的能力的不断提高，有利于学生情感态度价值观的建立，我们都应该坚持。另外，课堂上教师的热情参与，对于学生在探究活动中的表现和最后成果所表现出来的宽容欣赏态度，也是不可忽视的。

（二）学习方式的有效性

在新课程背景下，以往的教学过程中的精华被吸收过来了，糟粕也被吸收了，新的学习方式更多的被引入课堂。通过实践检验，新的学习方式的确发挥了极大的效用。但是，到目前为止，许多教师更多的把动手实践、自主探索与合作交流的学习方式，作为一种点缀放在课堂上，学生从中没有多大收获。所以教师应该恰如其分的引导和指导学生进行学习，取长补短，增进学习效益。

1、加强动手实践操作，加深学生印象。

根据低年级学生好动、爱玩的心理特征，我觉得在教学中能借助学生亲身经历的事情，让学生去发现问题，解决问题，效果会更好。如：在教学“有余数的除法”中，我事先准备好实物—10枝铅笔，让学生自己先去数、去分，然后在小组内共同分，自己动手实践操作，而教师只作引导点拨，让学生自己在实践中找出问题，并自己去解决问题；既充分发动了学生，让学生成为课堂主体，又让学生自己完成了本课的任务，真正做到了有效教学。

2、将抽象的东西直观化，增强学生的记忆与观察。

由于低年级学生的理解和分析问题的能力还有待发展，因而在教学中，我根据此阶段学生的心理特点，将抽象的东西直观化，让学生借助实物来观察分析，先初步进行感性认识，然后在进一步进行延伸，这样，学生不仅能提高注意力，而且学生能更好的接受。例如：在教学“角的认识”时，我采用先引导学生观察实物及插图等，让学生整体性的认识角，再引导学生观察、制作角，进一步了解角的特点，最后让学生找一找身边的“角”，使学生达到对知识的巩固与运用。再如：在教学“厘米认识”时，当学生初步认识１厘米的实际长度后，可让学生说一说生活中的哪些物体的长度大约是１厘米，通过观察比较，让学生了解一个图钉的长度大约是１厘米，一个手指的宽度大约是１厘米等，借实际的东西初步了解，再进一步深化，从而提高了教学效果。

3、让学生思考，自己总结结论。

在素质教育的今天，课改后，教学更注重“自主探究、合作交流”，让学生借助手、脑等器官，自己总结结论，真正成为课堂的主人，而教师只是组织者，辅导者。例如：在教学“数的比较”中，我采用游戏及鼓励的言行来调动学生的学习积极性，同时在教学中，我加入了学生的游戏中，和学生一块进行比较、猜测，让学生先写一个两位数，而我写一个三位数，进行比较；再让学生写一个三位数，而我写一个四位数，进行比较„„依此类推，让学生自主合作，交流讨论，来寻找规律，这样学生不仅兴趣高，而且也找到比较两个位数不同的大小的初步规律。接着再让学生在游戏“猜数”中进行比较同位数的大小，从而总结出数的比较规律，从而实现了本课的目标，也真正做到了自主教学。

四、精心设计多样练习是有效教学的保证

精心练习实际应以有效性为原则，这样才是有效教学的保证。练习是数学课堂教学的重要环节，基础知识的巩固，基本技能技巧的训练，以至智力的开发，数学思维培养与发展都必须通过—定数量与质量的练习来完成。实践证明，小学数学的大部分能力都是在解题的实践中形成。因此，精心设计课堂练习，以练促思，对培养学生的思维能力，训练学生运用知识的技能技巧，提高课堂教学质量都起到十分重要的作用，也是当前减轻学生课业负担，实施素质教育的一个重要内容。许多有经验的教师都很注重每节课留给学生一定的练习时间，并在练习的设计上下功夫，做到精心编排，巧妙练习。通过练习，及时了解学生掌握知识的情况。调整自己的教学策略，提高教学实效。如：在学习了加减法计算之后，我设计了这样一道练习：创设一个超市买东西的情境，货架上摆着：玩具车7元，布娃娃娃10元，帽子20元，足球50元，手表42元，键子2元。

（1）请小朋友每人买两样，算算多少钱？

（2）老师手中有52元钱，猜猜老师想买哪两样东西？（3）现在老师只有50元钱，哪两样不能放在一起买？

选择这样生动有趣的材料作为练习，问题也开放，每个学生都可以选择自己喜欢的东西买，喜欢的问题算，学生能从多种信息中获取有效果显著信息来解答，从而挖掘了学生的创造潜能，使不同层次的学生有收获，激发了学生学习数学的欲望，有利于培养学生的创新意识和创新能力。课堂需要师生共同构建，作为教师，我们只有努力挖掘自身的积极因素，探索科学有效的学习方式，创设充满生机与活力的数学课堂，才能提高创设充满生机与活力的数学课堂，才能提高课堂教学实效，满足学生发展的需要。

总之，在素质教育的今天，要想实现课堂教学的有效性，不仅要看教师教，还要看学生学，只有将两者结合，遵循学生的发展规律，才能实现预期的目标，甚至比其更高，更有效。在教学课堂教学中，教师要用新课程理念指导教学，精心设计教学程序，以平等合作的身份参与学生学习活动，并在师生交流活动中正确引导，激发学生学习兴趣、提高学生学习能力、培养学生创新精神，真正提高小学数学课堂的教学效果。

参考文献：

5.小学数学教学方法有效性研究 篇五

第一阶段计划

一、指导思想

全面实施素质教育，认真落实新课标，以提高小组合作学习的效果为重点，使学生全面主动和谐的发展，科学合理的改革课堂教学，提高课堂教学效率，提高学生的自主合作意识，切实提高学生的全面素质。本阶段的研究是在新课程理念的指导下，以素质教育为目标，围绕如何提高小学数学课堂教学中小组合作学习的有效性进行研究。

二、课题研究的基本内容

1、成立课题组，建立健全研究班子。

2、分析小学数学课堂教学中小组合作学习中存在的问题，做好前期工作。

3、通过阅读、搜集、学习、相关的文献资料，了解国内外作为本，课题的理论指导。

4、撰写课题研究方案，进行开题论证。

三、具体措施

1、加强理论和先进经验的学习，(1)组织相关教师学习《新课程标准》、《合作学习和谐课堂》《行走课堂》使教师丰富理论知识，提高理论水平。

(2)学习《小学数学教师》等杂志上有关合作学习方面的文章，提高研究水平。(3)组织课题组成员观看新课程改革方面的课堂教学光盘，利用一切机会观摩优秀教师的课堂展示。

(4)采用请进来、走出去的方式提高教师教研水平，同时给实验教师更多的机会出去听课，使课题组成员树立新的教育思想和理念，避免课题研究走弯路。

2、通过调查问卷，了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。

四、研究方法

围绕小学数学课堂教学中小组合作学习的有效性进行研究，第一阶段我们主要采取以下研究方法：

1、调查问卷：第一阶段，通过调查问卷了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。

2、文献研究法。通过查阅文献资料，了解本课题研究的状况和已有的研究成果，用以指导本课题的研究。

这一课题研究，主要以上述两种研究方法为主，但在研究过程中也可以根据实际情况选择其他的研究方法作为辅助研究。

五、具体步骤1、2012年11月——2012年12月

(1)、1、成立课题组，建立健全研究班子；

（2）、查阅文献资料，了解本课题研究的状况和已有的研究成果；

6.小学数学教学方法有效性研究 篇六

一、研究小学数学概念教学有效性 1.教学目标的有效性

确立教学目标的有效性是指教学目标确立要遵循有效教学的价值取向。即：目标确立应当是开放的，不应该是封闭的；应当是全面的，而不是单一的；目标的确立应尊重学生的学习需要，满足学生的学习兴趣；目标的确立要符合发展学生人文素养的要求，即在课程教学目标中整合人文精神的渗透；目标的确立还要考虑教师自身在课堂教学中教学个性发展方向。

2.教材处理的有效性

教材本身是已经筛选和提炼了的学习资源，但是，它不是唯一的学习资源，就教材本身而言，教材是教学内容的重要载体，但是学习并不仅仅局限于学科知识，还应包括引导学生利用已有的知识和经验，亲身经历经实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，能够使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。同时也应有利于教师根据学生的实际情况，创造性地开展教学活动。有利于培养学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。所以如何有效地利用教材，是有效开展课堂教学的关键。

3.教、学方式与方法运用的有效性

有效的教、学方式是课堂教学效率的提高的有力保障。在转变学生学习方式的同时要转变教师的教学方式，要有利于学生的发展，要以学法的改革带动教法的改革，保证课堂教学的科学性、灵活性、创造性，为课堂教学注入新的活力。

二、探究出小学数学概念教学模式

概念是客观事物的本质属性在人们头脑中的反映，对于小学生来说，概念教学的过程是认识从感性上升到理性的过程。通过一年的摸索实践，我将小学概念教学模式操作程序分为五个阶段：概念的引入——概念的形成——概念的内化——概念的巩固——概念的发展。具体说来我归纳为下面五句话：

1.创设情境，引入概念，明确目标

苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。” 人们感知客观世界，从外界获取知识信息，80%的信息是通过人的多种感官得到的。钱学森提出，直观性教学是学生产生形象思维的源泉，而形象思维带有强烈的情感色彩。，因此引入是否得法，会直接影响学生的学习效果。数学概念比较抽象，容易让学生觉得枯燥，而小学生认识事物、理解概念主要是凭借事物的具体形象和表象进行的，因此创设有趣的情境，激发学生产生探求新知的强列兴趣，很有研究的必要。在概念教学的引入环节，我总结出下列几种主要引入方法：（1）从学生比较熟悉的实际事物中引入。提供足够的直观感性材料，让学生通过看、听、摸、做等，丰富他们的感性认识，使抽象的概念具体化，从而引出概念。（2）从旧概念引入。有些概念之间联系十分紧密，在学生已有的概念基础上，引入新的概念，便于学生理解、掌握新知识，复习旧知识，同时又强化了新旧知识的内在联系，使学生有一个较为完整的概念体系。（3）通过计算观察引入。这种引入通常适用于揭示概念的属性、基本法则中。

2.操作感知，运用迁移，掌握概念

感知形象是儿童学习数学的重要一环，也是为他们打开数学大门的闪光的“金钥匙”。在概念引入的基础上，教师应以足够的感性材料，组织学生参与概念的形成过程，在快乐的感悟体验中，主动地探究概念的内在本质。通过教学实践，我们的实验老师已能主动地从学生角度去思索，想到学生需要什么，脑子里会想些什么，学好本知识概念的难点在哪里，如何引导学生通过体验感悟，填充好新旧知识间的空缺，从而主动参与新概念的构建过程。

3.比较综合，逻辑抽象，促进内化

学习数学唯一正确的方法是实行再创造。学习不应看成学生对于教师所授予的知识的被动接受，而是以一个学生已有的知识和经验为基础的新发现与新理解过程，教师的任务就应当是引导和帮助学生进行再创造工作而不是把现成的知识灌输给学生。

实践中，我主要采取了：创设认知情境、设置矛盾冲突、抓关键词、运用变式、比较异同等合理运用比较、引导抽象概括等方法引导学生达到概念内化效果。课题实践让我们明白，科学的运用方法，可以有效促进学生概念内化，真正产生学生自己的数学理解。

不同概念之间的联系通过联系以学习新概念。数学中的任何一个概念，只有与其他概念相联系，才能生成和发展。重视概念之间的联系，是概念理解的重要方面。利用已有的概念来定义新概念，同化新概念是 数学中常见的，在此不再举例阐述。

通过联系以学习思想方法。概念和概念之间的关系有强抽象、弱抽象、广义抽象的关系，因而概念之间的联系包含着数学 方法。它能使人高屋建瓴地理解数学。如平行四边形通过“ 割补” 的方法化归为矩形；三角形、长方形、正方形、平行四边形的面积 公式都可统一到梯形的面积公式；看上去不相干的“ 整数加法”、“ 分数加法”“、小数加法”都可统一到“ 单位相同的数相加”，等。在教学中，教师引导学生在不同概念之间建立联系的时候，就必然会渗透数学思想方法的学习。

通过联系以形成概念系统。引导学生弄清概念之间的纵向联系，形成概念小系统。如整除、倍数、公倍数、最小公倍数；整数、约数、公约数、最大公约数等都是纵向发展形成的概念系统。也可横向组织成小系统。如最小公倍数、最大公约数、分解质因 数、质因数、短除法等就是横向联系在一起的系统。再如“ 除法”“ 分数”“ 比”看上去是三个“ 距离”较远的概念，通过它们横向联系类比，能加深理解。4.多层训练，解决问题，巩固概念

学习概念的最终目的是为了运用概念来解决实际问题。只有把学到的知识运用到实践中，学习才是有意义的。概念教学安排的练习类型是多层次、多角度的，既要注意概念的关键性，又要注意概念的综合性。研究中，我把关注的目光经常性地投向学生的作业练习中，为起到巩固、深化概念的作用，我要求概念的练习课要有目的性、针对性、层次性、趣味性。形成基本练习→变式练习→综合练习的结构。重视相近相似、易错易混的对比练习，相关概念结合练，易混概念对比练，新概念要及时练，重点概念反复练。在概念教学中基本注重了六种练习方法：操作演示、反馈举例、推理判断、尝试错误、变换叙述、整理归纳。既注意概念的巩固，又重视了思维能力的培养。

5.检测反馈，构建网络，发展概念

小学数学概念间是互为联系的，绝不应孤立存在的。研究概念教学必须遵循数学教学的基本规律，将“知识间的内在联系”观念贯穿于全过程，突出知识与生活经验间的紧密联系、同一概念不同表示方式之间的联系、不同概念之间的联系，将新知嫁接在原来的知识树上，从而使之成为学生个人内部知识网络的一部分，使学生掌握数学概念呈现出一种发展的动态。

我归纳的以上五个步骤不是僵化一成不变的，在不同的概念教学中更需要灵活处理，比如正确处理“淡化”与“强化”间的关系，如在教学《百分数》等数的概念时，我们淡化了操作，但强化了举例；教学《长方形的面积》等图形概念时，我们淡化了情境，却强化了学生的动手操作；教学《克、千克》《时分秒》《年月日》这些概念，我更强化概念与生活间的联系。在具体地教学过程中，我还可以调整以上五个环节的顺序进行灵活变化。

三、改进当前自身概念教学现状，构建小学数学概念教学模式，提升自身的教学能力及教育科研能力

（一）关注教学过程和思想方法的有机统一 教学过程体现概念的形成过程，并让学生经历这一过程的教学理念已成为广大教师的共识并有意识地落实在教学实践中，通过让学生动手实践、活动讨论、合作交流等多中学习方式，经历体验数学学习过程。

我们都知道数学概念与数学思想方法是新教材体系的两条主线。数学概念是明线，写在教材里；数学思想方法是暗线，体现在知识的形成过程中。对于数学概念教师们大多能够根据教学目标扎实施教，而对数学思想方法的渗透往往视而不见或者认为点破了似乎拔高了教学目标而显得遮遮羞羞。我们认为，在数学概念的形成过程中渗透数学思想方法而加以深化其实对于学生学习能力的提高具有潜移默化的促进作用。如有一教师在教学“高不变的性质”时，先是通过情景呈现板例“24÷6=4”，让学生写出商是4的算式，观察“被除数、除数和商的变化”让学生大胆提出、猜测。通过活动研究，进一步验证猜测，完善规律，最后适当应用规律。教师引导反思学习过程中就大胆地提出这节课的学习过程和方法，即：提出猜测、验证猜测、完善规律、应用规律。学生不仅对“商不变的性质“的内涵有了全面深刻的理解，更可贵的是对数学的思想方法的认识得到提升，学习能力得到不断发展。

教学实践中，我们的教师往往对数学思想方法避而让之，甚至还被扣上超越目标的高帽子。在一次教研活动，执教教师在教学“

6、7的认识”后安排“连线练习”，教师表达了“一一对应”呢？好象似乎触及“提高教学目标的高压线”，有一教师在教学“普通计时法与24时计时法”中始终怕提升转换的方法，归纳“加减法”的转换方法好象又会犯“教师负着”的错误，因而学生对转换方法的认识只能停留在浅层面。有一教师在教学“异分母分数加减法”时就提出谁能用某一数学方法解决这一问题？并同“曹冲称象”结合，让学生清晰地了解到转化是一种行之有效的解决问题的方法。

小学数学中有很多的数学思想方法，在引导学生经历知识的形成过程中注重数学思想方法的渗透和运用，这样无疑有助于学生数学素养的全面提升，无疑有助于学生学习能力的发展。

（二）关注知识解构与建构的有机统一

小学数学很多课例有几个概念组成，教学中教师引领学生探究式地解剖每一知识点，从而达到对数学概念的理解和对数学技能的掌握。数学概念是相互联系的，特别是一节课的概念都有很大的相关性和承接性。因此，教学中我们在注重对一点点数学概念的解构中更要注重对知识整体的建构，从而形成知识的内在联系，促进学生组建知识的认知结构。

如有一位教师在教学“面积与面积单位”中，引领学生分别对常用的面积单位感性认识后，精心设计了这样一个环节：把三个面积单位“1平方厘米、1平方分米、1平方米”重叠在一起，进行知识的沟通，让学生观察比较，闭眼想象等活动，从而使面积单位形成一个结构严密的整体，学生对面积单位的“大小”和其内在联系建立了清晰的表象。再如上面举例的《24小时认时法》教学后，很多教师把1天中的24小时形成过程全面直观地展示给学生，学生对“转换过程”就能自觉感悟和主动建构。在教学“因数和倍数”后，教师出示了这样一道题“6是因数，6是倍数”，通过辨析，学生清晰地理解了“因数和倍数”的内在联系，达到对概念的整体认识。

数学概念本身的内在联系是紧密的，是一个结构严密的整体，一节课中对概念的整合，可以通过对概念的整理加以形成链式知识，也可以通过设计难度适中的综合练习把概念点形成一个网络状的整体。对于一个单元、一个学段甚至小学阶段的数学知识我们可以以最基本的要领为核心，组建学生的认知结构，如用“份”的概念把乘除概念，倍的概念，分数概念，比和比例概念及解答有机地沟通联系，以降低学生对新概念理解的难度并促进概念的迁移。

（三）关注收获和问题的有机统一

现在的小学数学课，教师们在新课程的理念指引下，课堂中努力构建民主、平等、和谐的新型师生关系。努力凸显学生的主体地位，将反思活动引入课堂教学，在课的结束前，真少不了这么一个片断：通过这节课的学习，你有什么收获（或你又学到了什么新的本领）？这对提炼一节课的概念和方法无疑是有效的做法。本人认为要更有效地培养学生的反思学习习惯，在关注收获的同时，更要培养学生问题意识的理念。我们有些教师一方面担心课临近尾，让学生提问题会拖课，影响一节课的整体性（有些内容的课应有意识地多留几分钟时间让学生提问），另一方面学生的提问会给自己难堪，下不了台（特别是公开课），弄巧成拙。在观摩“面积和面积单位”一课时，教师大胆让学生提问，一学生提出“为什么面积单位一定要用平方呢？”在观摩“减法的运算性质”一课时，一学生提出“为什么不能叫减法的结合律呢”等等，着实让教师一时难以回答。因此，课堂中既要有意识地安排学生提问，又要精心预设学生的问题，如果学生的提问教师摸不着边确实是尴尬的（特别是面对听课者）。机灵的教师可能会把“问题”踢给其他学生，但教师自己心中无底毕竟空虚。当前，大力提倡提高教师自身的数学素养，小学教师也要研究初高中数学，甚至是大学数学深远意义可见一斑

7.小学数学有效教学研究 篇七

一、精心设计情境引入是有效教学的基础

教学中,教师要根据学生经验和教材特点,选择学生感兴趣的事物、活动,用蕴含数学信息的故事、游戏、图片,创设各种生动形象的、与教材内容有关的教学情境,以激发学生学习兴趣,引导他们积极主动地参与到学习中去。

如,在教学“鸡兔同笼”时,利用多媒体创设这样一个有趣的画面:很多大公鸡和小兔子在草地上来回不停地跑,画面上看到的是满地的脚,还能听到咯咯咯的鸡叫声,学生看了这动画就哈哈大笑,我接着出示条件和问题:这里有鸡和小兔一共是50只,但脚呢,却有108只,请问鸡和兔各有多少只呢?学生立即被问题吸引住了,他们马上很感兴趣地投入到这个问题的思考中。教学中有了这样的一个个情境引入,为有效开展教学活动奠定了坚实的基础。

二、精心设计学习活动是有效教学的关键

精彩的课堂源于精心的设计,精心地组织好学生的学习活动是实现课堂有效教学的关键。

如,在教学“圆的面积”时,我精心地设计了3个活动。

活动一:动态演示,做好知识迁移的准备。

一起与学生回忆一下以前学过的平行四边形、三角形和梯形的面积是怎样计算的,通过课件演示,学生回忆:平行四边形采用的是割补法,把平行四边形沿着一个顶点所作的高剪下来,移到另一边,这样就形成了一个长方形。这一活动的设计既为了勾起学生对已有知识的回忆,更是为了后进生能够与其他学生站在同一起跑线上。

活动二:动手操作,推导出圆的面积计算公式。

首先让学生明确能不能把圆转化成学过的图形来计算,你又准备把它转化成什么图形来计算?(学生回答:长方形、平行四边形、三角形、梯形。)根据学生各自选择转化的图形,让他们自己寻找合作伙伴,形成合作小组,然后一同拿出课前准备好的圆形纸片来进行实验。俗话说:道不同不相为谋。只有趣味相投者,才能进行有效的合作,正是出于这一点,在课堂上让学生重新组合,形成志同道合的合作小组,才能更好地发挥小组作用。在小组活动中有学生质疑边是弯的,没有学过,不知道怎样求面积。教师提示:把圆平均分成8分、16份、32份……之后,再把它剪下来,拼一拼,能拼成什么图形,拼成的图形接近于我们学过的什么图形?

组1:我们平均分成了8份,拼成的图形非常接近平行四边形。组2:我们把圆平均分成了16份,拼成的图形也像个平行四边形。组3:我们把圆平均分成了16份,拼成的图形很像一个三角形。组4:我们拼的图形像一个梯形。组5:我们把圆平均分成了32份,拼成的图形更像一个平行四边形。

比较分析,寻求突破点。在电脑中显示把圆平均分成8份、16份、32份之后,拼成的图形越来越接近于什么图形?最后推导圆的面积公式。

活动三:思考讨论。

针对以下问题进行讨论:

1.在把圆转化成长方形的过程中,什么变了,什么没有变?

2.这个长方形的面积和圆的面积有什么关系?

3.长方形的面积计算公式是什么?

4.这个长方形的长和宽与圆的周长和半径有什么关系?

最后总结公式。在小组内再说一说圆的面积计算公式的推导过程,进一步理解公式。课堂上让学生通过剪、拼、贴等动手活动,手脑并用,精神十足,不仅解决了这节课所要解决的问题,还让学生学得主动、扎实,达到意想不到的效果。

三、精心设计多样练习是有效教学的保证

数学练习设计应以有效性为原则。如,在“质数和合数的意义”这节课结束前设计的一个游戏。同学们按照自己的学号,按老师要求站立,看谁反应快。1.学号是质数的同学;2.学号是最小合数的同学;3.学号既是偶数又是质数的同学;4.学号既是合数又是奇数的同学;5.学号是合数的同学;6.没有站立过的同学。这样可以把学习气氛推向高潮,让学生带着愉快的心情结束这节课。在完成教学任务的同时,培养了学生思维的灵活性,促使学生养成不甘落后,积极向上的学习品质。

8.小学数学有效教学研究 篇八

小学数学有效教学数学兴趣有效的课堂教学需要教师在开展教学活动的时候，善于设计准确有效的问题，为学生多创设一些敢于质疑的机会；培养学生的数学能力，焕发起课堂教学的生命力。但是，在现阶段的数学教学过程中，仍然存在着不少不符合数学课程标准要求和数学发展要求的现象，这些现象严重阻碍了课堂教学有效性的实现。因此，我将从数学教学现状和数学发展要求等方面进行分析研究，以此提出创设有效课堂的措施。

一、数学教学现状

1.课堂效率不高。数学是一门属于理科性质的学科，理科学科要求学生具有严密的思维逻辑能力和动手操作能力，这就表明数学学习重在日积月累的练习与探究，临时抱佛脚的学习方法显然是不符合数学学习的。一般数学课堂教学时间只有40分钟，在这仅有的40分钟里，由于小学生注意力很难长时间集中于一点这个特点，致使学生在课堂学习中很难做到思维由始至终紧跟老师，大部分学生很容易忽视老师在课堂上讲的数学方法和思维。

2.教学方式落后。一些小学数学教师在课堂教学中扔采取着传统的教学模式。教师教学的关注点仍旧放在完成本节课的教学任务上，至于学生听进去多少、听懂多少，就显得无足轻重了。在教学活动开展中，教师一般都是站在讲台上讲，学生在下面听，师生互动很少。这种教学方式对学生数学思维能力和创造能力的培养没有起到任何作用，反而会使学生对枯燥的数学学习产生厌倦心理。

3.忽视过程的体验。在数学教学中，我们发现许多数学教师比较注重学生对知识的掌握程度，对于知识的形成过程大多数采取忽略态度，在教学中很少会涉及到动手实践这一环节。例如，许多教师在讲对称这一节的时候，往往只是让学生看几个对称图形，没有让学生自己亲手折一折、想一想，没有思考、交流讨论的过程，这样学生学会的知识关于对称的结论，其自学能力和动手能力没有得到提高。

4.创设的情境形式化。情境创设是一种有效开展教学活动的手段，但是部分数学教师认为在数学教学教学中创设情境是可有可无的。有些教师尽管在教学过程中会创设一些情境，但是这些情境只是流于形式，并没有真正与教学内容紧密结合。例如，老师在课堂一开始就问学生：“同学们，今天熊大来和我们一起上课，大家高不高兴？”正当学生猜测今天要学什么，情绪高涨的时候，教师却展示出带有熊大图片的有关于只是复习内容的PPT，而且一张图片从开始用到结束，这就不仅不会引起学生的学习兴趣，甚至还会使他们的学习热情消退。

5.不注重开发学生的思维。数学是一门极具抽象思维能力的科目，数学学习的过程正是培养学生抽象思维的过程。但是，在实际教学过程中，一些老师在讲解案例或者情境图的时候，一般会将从哪个方向思考、从哪里入手等直接告诉学生，使学生获得统一的思路。这种做法很容易束缚学生的思维，学生之间没有进行有效地交流讨论，发散思维没有得到实现，学生的思维能力没有得到有效培养。

二、小学数学教学要求

1.小学数学教学要求课堂气氛活跃。小学生对新鲜、有趣的事物有着浓厚的兴趣，对单一、乏味的事物一般兴趣极低，甚至是提不起任何兴趣。所以，教师需要用小学生容易接受的方式来开展教学活动。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以使他们主动地参与到教学活动中，真正成为学习的主人。

2.小学数学课堂要采用互动的形式。教师需要用学生的语言来、用学生的方式来对其进行交到。教师可以站在学生的中央，使学生觉得老师容易亲近，以此随时与学生进行交流。其实，无论是哪一个阶段的学习都有其自身有趣的地方，这里最有趣的就是生活与知识的结合。运用生活中的一些日常现象，既可以使教学简单生动化，还可以使学生将自己的所见所闻在课堂上畅所欲言，积极与老师、同学进行交流讨论。

3.小学数学课堂要注重对学生兴趣的培养。爱因斯坦也曾经说过：“兴趣是最好的老师。”所以小学数学教师在开展教学活动的时候，需要紧紧把握住数学教学有趣化的原则，将数学中有趣的一面展示给学生，也要将生活中和数学有关的有趣的一面展现给学生，培养起学生的数学思维能力，学会用数学解决实际问题的方法。

三、小学数学有效课堂教学策略

1.为学生创设和谐自由的课堂氛围。在日常教育教学过程中，我们大部分学校一直采用班级授课制。这种授课制虽然能够使教师面向全体学生进行知识传授，但是学生之间却无法及时展开交流讨论，这种教学环境不利于培养学生的思维能力。我们虽然不能改变班级授课这一固态教学模式，但是我们可以在课堂教学中加入与学生互动的环节，教师多与学生进行交流，以此形成相互作用的情境，缓和紧张、枯燥的教学氛围。我在数学课堂教学过程中，常常会为学生创设一些交流合作的机会，并通过开展实验活动来帮助学生验证自己的想法，以此充分调动起学生学习数学的积极性，使其真正投入到数学训练之中，用活动来激发学生的学习兴趣。因此，教师在教学过程中，需要使学生感受到学习的乐趣，建立起和谐融洽的新型师生关系，创设以启发教学为主的教学氛围，从而提高学生的学习主动性和创造性。

2.开展数学游戏，激发学生兴趣。数学知识中存在着大量的逻辑推理问题，这就使得一些学生认为数学学习是一件令人头疼的事情，以此导致学生的数学学习积极性不高。这就要求教师在课堂教学中采取一些新颖的教学形式，激发学生的学习兴趣，进而让学生主动参与到教学活动中来。考虑到小学生的年龄小，对新奇的事物有浓厚的兴趣，这时我们可以根据小学生的年龄特点和心理特点来开展一些数学游戏，以此增强教学的吸引力。在学习“100以内的加法和减法”的时候，我采用“击鼓传花”的游戏来进行数字加减训练。该游戏就是选取半分钟为一个时间周期，学生在这个时间周期内依次传递一朵小花，当时间结束，哪位学生接到小花，就需要回答我所提出的问题，在一分钟内看哪位学生回答的问题又多有对，从而进行表扬。在游戏的过程中，学生将注意力高度集中，时刻准备回答问题。通过这样的方式既可以考查学生的运算能力和反应能力，又可以培养学生的竞争意识，还可以加深学生对知识的印象。

3.融入生活元素，提高运用能力。数学是一门与实际生活紧密结合的学科，在生活中有许多复杂的问题都可以通过运用数学知识来进行分析、解决。我们可以这样理解，数学源于生活同时也要运用于生活。教师在教学过程中，不仅需要认识到数学的这一特点，也需要引导学生来认识这一规律，使学生真正明白数学知识中存在生活中，生活中可以用到数学知识，我们学到的知识是具有实用性的。在教学中，教师可以将生活中的一些数学元素引入课堂，当学生看到这些熟悉的事物的时候，往往会产生一种亲近感，可以提高他们学习的积极性。在学习“认识时间”的时候，我将钟表这一实物带进课堂，通过拨动时针、分针和秒针，来让学生直观地了解到时间，并通过观察、与同伴之间进行讨论，探索到时、分、秒之间的关系，从而为时间换算打下坚实的基础。

除了以上的集中做法，在创设有效的课堂教学中，教师还可以利用多媒体等来组织活动，正所谓教无定法。教师在新的教学理念的指导下，可以采取多种教学方法来提高课堂教学效果。

参考文献：

9.小学数学有效教学研究论文 篇九

【摘要】说起有效性，对于参加素质教育改革的教师来说，是个常谈的话题。有效即有效益、效率高、效果好，而课堂教学中的有效性既考虑教师教的有效行为，又考虑学生学的有效行为。

【关键词】小学数学有效课堂策略

一、提高教师教的有效行为，有助于课堂教学的有效性

教师是课堂的组织者、引导者，俗话说“国无君，民亦乱”，在课堂教学中也是如此，如果没有一个好的教师来带领这群无忧无虑的孩子，那么，再好的孩子也不过是“一盘散沙”，不能成就大业。

1.走到学生中，和学生融为一体

良好的师生关系，直接关系着课堂的教学效果，只有师生关系良好，使学生爱学、好学，才能激发学习兴趣。记得以前，我每次上课都站在讲台上，从不走到学生中，可一次偶然的机会，我听到了学生的心声：“老师老是站在高高的地方……”听了这几句话，我恍然大悟，经过反思，我终于走进了学生中，和学生成为好朋友，教学效果可想而知。

2.设置合理的作业，全面开动思维

德国教育家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。在设置作业时，我将繁杂的教学知识融入到学生喜欢的游戏中，这样完成的质量好，学生的兴趣高。例如：在教学“除法”时，我给同学们设置了一个这样的作业题：“请你回家，将家中的苹果平均分给你的家人”，自己设置题目，自己解答，结果在第二天的课上，学生们都把自己的小手举得高高的，等待着回答，这充分说明作业的设置直接关系到学生学的情况。同时，在评价作业时，也应时常鼓励学生，也许正是作业本中的一句赞扬的话，激发了学生的学习兴趣，鼓起了孩子们学习的风帆。一个学习较差的孩子，在一次作业中，把一道较难的题目做对了，我不但在课堂上对他进行了表扬，还在他的作业本上，画上一张笑脸，同时，加上了一句话：“你做得真棒，继续努力，老师期盼着你的成功”。就这样，这位孩子在我的表扬和鼓励中，学习认真刻苦，取得了不错的成绩。

二、提高学生学的有效性来提高课堂教学的有效性

在素质教育改革的今天，学生的主体地位得到充分提高，这就要求课堂教学行为要围绕学生的“自主发展”的引导、导向。

1.创设良好的课堂氛围，激励学生的学习兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生兴趣的产生和能力的培养是课堂有效性的前提和结果，学生一旦对于一样事物或是一门学科产生了兴趣，便会积极主动的投入，这正是提高课堂有效性的一个开始。而提高课堂有效性的目的就是要学生各方面的能力得到更好的发展。例如：在教学混合运算中的“小熊购物”时，我根据与之相关的教学内容，给学生提供素材创设情境，让学生在活动中理解知识，运用知识。让学生在课前准备大量的物品，在教室内办一个“商店”，同时让学生准备一定的“钱”(用彩纸代替);在活动中，让学生自扮收银员(或服务员)，其他同学扮购物者，由于学生对“买东西”兴趣浓厚，积极性高，让学生在自己的实践活动中加深对人民币的认识，同时又培养了学生发现问题和解决问题的能力，也是学生获得了积极的情感体验，深深地认识到书本里的知识具有一定的使用价值，培养了学生的生活实践能力。一节课下来，学生不但不感觉累，反而学习兴趣高涨，教学重难点得到了突破，达到了预期的目标，真正实现了有效教学。

2.加强动手实践操作，加深学生印象

根据低年级学生好动、爱玩的心理特征，我觉得在教学中能借助学生亲身经历的事情，让学生去发现问题，解决问题，效果会更好。如：在教学“有余数的除法”中，我事先准备好实物—10枝铅笔，让学生自己先去数、去分，然后在小组内共同分，自己动手实践操作，而教师只作引导点拨，让学生自己在实践中找出问题，并自己去解决问题;既充分发动了学生，让学生成为课堂主体，又让学生自己完成了本课的任务，真正做到了有效教学。

3.将抽象的东西直观化，增强学生的记忆与观察

由于低年级学生的理解和分析问题的能力还有待发展，因而在教学中，我根据此阶段学生的心理特点，将抽象的东西直观化，让学生借助实物来观察分析，先初步进行感性认识，然后在进一步进行延伸，这样，学生不仅能提高注意力，而且学生能更好的接受。例如：在教学“角的认识”时，我采用先引导学生观察实物及插图等，让学生整体性的认识角，再引导学生观察、制作角，进一步了解角的特点，最后让学生找一找身边的“角”，使学生达到对知识的巩固与运用。再如：在教学“厘米认识”时，当学生初步认识1厘米的实际长度后，可让学生说一说生活中的哪些物体的长度大约是1厘米，通过观察比较，让学生了解一个图钉的长度大约是1厘米，一个手指的宽度大约是1厘米等，借实际的东西初步了解，再进一步深化，从而提高了教学效果。

4.让学生思考，自己总结结论

在素质教育的今天，课改后，教学更注重“自主探究、合作交流”，让学生借助手、脑等器官，自己总结结论，真正成为课堂的主人，而教师只是组织者，辅导者。例如：在教学“数的比较”中，我采用游戏及鼓励的言行来调动学生的学习积极性，同时在教学中，我加入了学生的游戏中，和学生一块进行比较、猜测，让学生先写一个两位数，而我写一个三位数，进行比较;再让学生写一个三位数，而我写一个四位数，进行比较……依此类推，让学生自主合作，交流讨论，来寻找规律，这样学生不仅兴趣高，而且也找到比较两个位数不同的大小的初步规律。接着再让学生在游戏“猜数”中进行比较同位数的大小，从而总结出数的比较规律，从而实现了本课的目标，也真正做到了自主教学。

总之，在素质教育的今天，要想实现课堂教学的有效性，不仅要看教师教，还要看学生学，只有将两者结合，遵循学生的发展规律，才能实现预期的目标，甚至比其更高，更有效。

参考文献：

[1]杨庆余.小学数学课程与教学.高等教育出版社，.

[2]张奠宙等.数学教育学.江西教育出版社，1991.

10.小学数学教学方法有效性研究 篇十

枣碧乡中心学校

陈劲松

如今的有效教学真是一个热门话题。那什么样的课堂教学才是有效的呢？华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。”如果学生不想学或着学习没有收获，即使我们教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。作为一线的小学数学教师，我也一直在探索如何提高课堂的有效教学。

一、研读教材，做好课前准备工作

首先，认真确定课堂教学目标。我在备课前，所拟定的教学目标要具体、可操作。我认真学习新课标钻研教材、了解学生的现有知识水平，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等都要认真研读，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，从而会大大降低了教学的有效性。所以，我在拟定教学目标时都处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。例如在教学人教版小学数学二年级下册《认识角》时我结合本班实际，确立以下教学目标： 1．认识角，知道角的各部分名称会用不同的方法做角。2．知道角有大小，会用各种方法比较角的大小。3．动手操作中建立角的空间观念，培养学生对数学学习的兴趣，增强交往合作能力。这一教学目标的确立，在实际的教学实施过程中也明显体现出了它的可行性、可操作性。

其次，认真设计学生的学习过程。众所周之，备课是上好课的前提，那么备课“备”什么呢？教师备课的重要指导思想不应是备教师怎样“教”，而是应着眼于学生怎样“学”，以及在学的过程中可能会碰到哪些问题等。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。同时，我们还应该考虑学生之间存在不同的差异，在备课时要关注不同层面的学生，这样才能使每一个学生融入于你的课堂教学中，才能使学生真正的爱学、乐学。

最后，有效地使用教材。课程改革实施以来，经过不断的摸索，我们都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材。教师要先教学生预习了解学习内容，提高课堂教学的有效性。比如，我在教学苏教版小学数学 “认数”时，我认为学生对整万数这样相对较大数的认识，是需要借助一定的具体情景，只有在具体的情景中，学生对数的大小的把握才是鲜活的、有生命的，为此我课前布置学生去了解汽车、商品房的价格。为了进一步帮助学生感知相关数的大小，我还借助有关图片，帮助学生形象感知。在通过课堂的教学，我也的确感到学生对于所要学习的知识也产生了浓厚的兴趣。生活中蕴含着巨大的、无穷无尽的教育资源，数学在生活中无外不在。一旦将生活中的教育资源与书本知识两相融通起来，学生就有可能会感受到书本知识学习的意义与作用，就有可能会深深意识到自己学习的责任与价值，从而增强自

己的学习兴趣和动机，学习就可能不再是一项枯燥无味又必须要完成的义务，而是一种乐在其中的有趣活动，课堂教学的效益也就大大提高了。

二、精心设计，注重课堂学习过程

课堂中教师应着力打造平等、和谐、融洽的师生关系。作为新时代的教师，我们应该放下传统观念中老师的架子，要真正地“俯下身子”与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才可能会使师生全身心的投入到教与学的过程中。才能真正达到教者神采飞扬，学者兴致高涨。这一切的一切都需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教学中教师应努力创设学习情境，激发学生学习兴趣。没有兴趣的学习如一潭死水，缺乏兴趣的学习则是枯燥无味的。课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。开端引趣的方式“设疑”以外，还有“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说，”好的开始是成功的一半”，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。教学中教师要尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。教师要善于了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。给学生留足参与时间。学生的思考、动手操作需要时间, 老师提出问题后不要急于让学生回答。学生由于思考的时间不足, 无法对问题进行深入的探究;有的教师课堂教学中设计了很多问题, 但只是一问一答的解决, 达不到引发悟性的目的;有时滔滔不绝地讲, 其间虽然也给学生参与提供了一定的机会, 但没有给学生留足时间, 这样就达不到学生积极参与学习过程的目的, 即使教师教的很辛苦, 也是低效教学。因此, 在课堂上要给学生一些学习上的主动权, 多给学生一些思考的时间和机会, 尽可能激发他们的自我投入意识, 使他们真正成为学习的主人。

三、注重课后教学反思，是提高有效教学的重点

课堂教学中包括“教”与“学”两方面。反思“教”：它包括总结本课“亮点”、积累成功经验。一节课下来，教师回味课中的成功之处，并且对成功的原因进行分析，总结经验，这样会使自身的教法越来越活、越来越新、越来越有效，教师的教学水平也能大大的提高。另外，还要查找不足之处，探索对应策略。在我们的教学过程中，并不是每一节课都一帆风顺，尽如人意的，教师面对课堂教学效益低下的课，更应该及时查找失败原因，找准不足之处，并进行分析，找到应对的策略，记录下这些策略，对以后的教学会有更大帮助，也能使自己在今后的教学中少走弯路。通过这样的反思与总结，相信，以后

再碰到类似的问题时，我一定能更为灵活、巧妙的进行处理。反思“学”：我们的教学始终是为学生服务的，教师在反思时，应当站在学生的角度，审视学生在课堂学习活动中的困惑与问题，或在某一个教学环节中的奇思妙想、创新见解，记录下这样的教学资源，有利于我们在今后的教学中更加贴近学生的实际，进一步促进课堂教学有效性的提高。通过对学生“学”的反思，能使我进一步站在学生的角度来思考问题、解决问题，从而力争使每个学生都能学得更轻松、更高效。

11.小学数学课堂教学有效性对策研究 篇十一

【摘 要】伴随着新课程改革的深入发展，小学数学课堂教学也发生了巨大变化。课堂教学是师生之间、生生之间交往互动、共同发展的一个过程。要提高教学质量，就要以课堂为主要阵地，认真关注短时间内取得的课堂教学质量。小学数学课堂教学有效性得到提高，能够使学生真正学以致用，促进学生全面、健康地发展，提高学生的综合素质。

【关键词】小学数学课堂教学 有效性 影响因素 对策

小学数学是非常重要的一门学科，能够有效培养学生的逻辑思维能力和学以致用的能力。最大限度地追求高效课堂是所有的教师共同追求的目标。下面笔者根据多年的教学经验，对小学课堂教学有效性的影响因素及对策进行简要阐述。

一、课堂教学有效性的概念

课堂教学有效性是指在有限的时间、空间内，授课教师应用恰当的教学方式，充分激发学生学习的主动性、积极性，使学生积极参与到学习的过程之中，以获取大量的有效知识、信息，充分培养学生的实践能力与创新精神，促进学生全面发展。教学有效性能够使教师达成教学目标，满足学生发展的需要。不管课程如何进行改革，课堂教学有效性始终是教师要关注的焦点问题。

随着新课程改革的不断深入发展，课堂教学的方式与形式发生了巨大的变化。“教学中心、质量生命”意识已然成为广大教育工作者的共同认识。小学数学课堂教学要提高教学质量，仍然需要以课堂为主要前沿阵地，把握课堂40分钟，提高教学质量。因此，课堂教学的有效性问题越来越受到了广泛关注、重视。

二、小学数学课堂教学有效性低下的影响因素

（一）放任形式的教学活动

随着新课程改革的进行，课堂教学更注重学生素质以及自主学习能力的培养。因此，许多小学数学教师会相应加强学生自主学习、动手实践的锻炼，使学生更多地参与到教学活动中来。这样在一定程度上有助于激发学生学习的积极性与兴趣。但由于教师的教学能力有差异，导致学生积极参与课堂的过程中还存在盲从倾向，容易造成教学活动趋于形式，不能真正激发学生的情感、思维，从而造成课堂教学的低效。

（二）教学情境偏离主题

创设教学情境是新课程改革的重要要求，目的是让学生在生动的教学情境中参与学习。情境教学能够有效缩短数学与实际生活的距离，充分激发学生的学习兴趣。在实际的教学过程中，部分数学教师会出现创设的情境与教学内容严重脱轨的现象，不能合理使用电教设备，只会注重形式地去播放优美的音乐或色彩艳丽的动画，实质性的教学内容严重欠缺。教师将学生的注意力引入情境中，但缺乏对学生整体的掌控力，就很难再将学生的思想重新拉回到课本知识中。虽然这样的教学情境使得课堂氛围变得轻松、活跃，但教学的有效性受到严重影响。

（三）教师对教学起点把握不准确

新课标明确要求小学教师的课堂教学必须要以学生现有知识、认知水平为依据选择教学起点。教师对课堂教学起点的选择将直接影响到学生知识、认知的发展方向与水平。合适的教学起点可以有效增强学生学习的有效性。从小学数学课堂的教学现状来看，很多教师不能准确地对教学起点进行把握，致使教学方案设置缺乏合理性，从而导致学生在学习中走了很多弯路，直接影响了课堂教学的效果与质量。

三、增强小学数学课堂教学有效性的对策

（一）多形式完善课堂教学活动

在小学数学课堂教学的过程中，授课教师需铭记“以学定教”的教学理念，真正体现学生学习的主体地位，提高学生的自主实践能力，给学生充足的动手实践时间，但需要注意避免教学活动变成形式教学。教师需要实时关注学生的学习进程，关注学生的学习方法，积极引导、纠正学生错误的思维意识、学习方向，教会学生正确的解题方法，做到点拨与指导并重。此外，合作教学也是一种行之有效的课堂教学模式。教师可以让学生组成学习小组对数学学习中出现的问题展开集体谈论。这种方式不仅能够促进学生思维能力的发展，使学生运用多种方式来解决遇到的问题，还能培养学生的合作意识，使学生在合作学习中倾听、尊重他人的意见和建议，集思广益，有效促进学生综合素质的提高。

（二）科学、合理地进行教学情境创设

合理进行教学情境创设在课堂教学中有着非常重要的意义。创设教学情境时需要注意以下几点：

1.强化教学情境创设。在小学数学课堂教学实践中，创设课堂教学情境有利于学生的学习，促进学生综合素质的全面发展。这就要求教师既要紧紧围绕教学内容创设情境，又要推动情境整体作用的充分发挥，科学、合理地指引学生发现、分析与解决数学问题。

2.教学情境需体现时代性。教师需要用发展的眼光来指引、教育学生。当前，科学技术发展迅速，为教学提供了很多新的知识。这就要求教师在小学数学课堂教学中创设的教学情境需体现时代性，让学生真正学到有用的知识，了解社会，辨别真伪。

3.教学情境设置需以学生实際为基础。小学数学教学情境的形式有很多，例如实验、讨论、竞争、活动、问题等。教师创设教学情境时需要遵循小学生的身心特征及发展规律，结合小学生的实际情况，因材施教。

（三）准确把握小学数学教学起点

在小学数学课堂教学实践中，教师需深入了解每个学生的实际，对要教学的新知识、技能及学生情感、心理方面的实际需求准确把握，设计出有针对性的教学方案和具体的教学方法。此外，教师还需要客观地对教材进行分析，明确教学需要达成的目标，把握课堂教学重难点，根据教学实际需要，结合教学经验及辅助资料对教材进行重组或者补充。教师对每个教学环节的设计最好有多种备用方案，进行多路径教学，以应对实际教学中发生的各种突发情况，增强课堂教学的有效性。

四、小结

综上所述，具有明确目标认知活动的小学数学课堂教学实践，其课堂有效性是广大教师、学生共同追求的目标。在新课程改革的潮流中，教师需要着力改变小学数学课堂教学模式，准确把握认知起点，充分调动学生学习的主动性，鼓励学生创新思维，不断增强小学数学课堂教学的有效性，提高教学质量，促进学生全面发展。

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