高中英语学什么

高中英语学什么（精选11篇）

1.高中英语学什么 篇一

3、就业前景：

进入21世纪以来，信息传播在社会发展中占据越来越重要的地位，电视媒体和网络媒体成为传播学的`新兴领域。本专业是根据信息社会和知识经济对信息传播人才的需要，瞄准信息传播领域中最具影响力的电视与网络媒体传播，设置的文理交叉、技艺结合的朝阳专业。可广泛在新闻媒体机构(广播电台、电视台、网站、报社、杂志)、出版机构、音像出版社、中央和地方政府及企事业单位的宣传部门、广告公司、教育部门、农业技术推广部门择业，从事编导、记者、主持、制作、广告与文化经济活动策划，计算机网络课件开发制作等工作。

2.高中英语学什么 篇二

一、倾听文本说了什么

《三个儿子》是根据俄国作家符·奥谢耶娃的作品《儿子们》改写的, 故事主要讲了三个儿子在看到自己的妈妈拎着沉甸甸的水桶时, 一个儿子翻跟头, 另一个儿子只知道唱歌, 而第三个儿子却跑到妈妈跟前接过了水桶。所以在一旁的老爷爷说只看到一个儿子———帮妈妈做事的儿子。这个故事成人可以阅读, 成人阅读后能马上理解。但这是一个写给孩子们的故事, 让孩子们在接触有趣的故事的过程中, 悟得要孝顺长辈的道理, 让孩子逐渐成长的心感受这份善良和美好。作者在创作这个故事的时候, 把阅读对象定为孩子, 所以故事是有趣而明白的, 语言是浅显而易懂的, 蕴含在文本中的道理也是清清楚楚的。孩子可以在直接与文本的对话过程中找到值得倾向的人物形象。文本的教化价值也就成了文本最主要的原生价值。

二、倾听文本里的什么

文本经由编者的改写而成为教材, 文本也就有了教材特性的约束。编者在思考为什么需要改?怎样改?为什么应该这样改?思考的原点在于能促进受教育者的发展。于是改动后的教材文本就具有了教学价值。

原文的题目是“儿子们”, 教材文本则改为“三个儿子”。“儿子们”是一个群体, 这个群体有这个群体应该有的行为、道德等方面的规范。比如要承担为人子的义务和责任。符·奥谢耶娃在以“儿子们”为题的时候, 也主要以“儿子们”为倾述对象, 通过生动的故事告诉儿子们应该尊重并孝顺自己的父母。教材改为“三个儿子”, “三个儿子”是三个不同的生动的具体的个体, 于是他们有不同的行为, 而在行为的比较中, 编者和作者一起向读者 (学生和老师) 倾述“为人子, 方少时, 孝与亲, 所当执”, 即只有能理解、体贴、孝敬父母的儿子才是父母真正的儿子。题目是文章的眼睛, 是对话文本的第一步。在研究文本题目为什么这样改动, 改动前后有什么异同的分析过程中, 学生获得的是解读题目的能力, 准确命题的能力, 整体把握文本的能力, 此教学点可谓牵一“点”而动全“文”, 当然教学对话的思维要求较高, 不是二年级的孩子可以拿来进行讨论的话题。

我们再站在整体的视野继续仔细解读教材。编者为什么以“三个儿子”为题, 似乎还另有深意。我们从孩子生命发展的独立性来考虑, 一个孩子“既聪明又有力气, 谁也比不过他”, 一个孩子“唱起歌来好听极了, 谁都没有他那样的好嗓子”, 还有一个“没什么特别的地方”。健康的生命无论以哪一种姿态存在, 都是鲜活的和值得尊敬的, 就如牡丹和郁金香是不可比、不可替代的道理是一样的。每一个独特的生命体的存在都是需要去尊重的。尊重一个孩子的“既聪明又有力气”, 尊重又一个孩子的“唱起歌来好听极了”, 也尊重另一个孩子“没有什么特别的地方”。有了以上的教材文本的意义建构, 教学对话的课堂生成解读也就不会出现偏颇, 如一味地指责“既聪明又有力气”不对, “唱起歌来好听极了”也不对, 只有“没有什么特别的地方”能帮妈妈提水才是好的。

“三个儿子”是三个孩子, 是三个独特的生命个体, 他们的不同存在状态都是需要被尊重的。假如把孩子们挪移出课文情境, 让第一个孩子去参加举重比赛, 他一定会赢得掌声;让第二个孩子参加一个联欢活动, 他也肯定会是活动的焦点。教材文本把三个孩子的身份进行了特殊的处理, 他们是妈妈的孩子。把三个孩子生命特点放在了特殊的情境中, 妈妈在提水, 而且是特别需要帮助的时候, 这时候照顾和帮助母亲才是三个儿子最应该做的事。题目为“三个儿子”, 作者和编者共同想要告诉读者的一个意图应该是作为儿子应该在父母最需要照顾和帮助的时候, 为父母尽力分担。

我们再来看原文 (译文) 开头的叙述:“两个女人在井边打水。这时候又来了第三个女人。还有一位老头儿, 坐在旁边的石头上休息。”从孩子的视野来改动教材, 把“女人”改为“妈妈”, 使“女人”的形象在孩子认识水平下更可触摸和理解;而“老爷爷”比之“老头儿”的称呼更有人情味和主观可亲近的意思, 与教材文本想要劝孩子向善的意图更为接近。原文说“两个女人在井边打水。这时候又来了第三个女人”, 教材文本改为“三个妈妈在井边打水, 一位老爷爷坐在旁边的石头上休息。”教材改动后的教学价值在哪里?笔者以为在于促进学生的言语能力的发展。把句子从文本背景中脱离开来, 句子分成了两个部分, 一部分是“三个妈妈在井边打水”, 一部分是“一位老爷爷坐在旁边的石头上休息”, 两部分的句子都符合简单陈述句的言说规范:谁在哪里干什么。由教材语言可进行直面学生生活的实践迁移运用, 让学生说说在具体的时间或情境中都发现了“谁在哪里干什么”, 这是二年级的学生在学习教材文本时需要有的适切的言语训练。

原文中人物的对话言说形式非常丰富, 使行文表达非常灵活。主要有以下三种:

伊伊说:“……” (一个女人对坐在旁边的老爷爷说:“我的儿子又灵活又有气力, 谁也制伏不了他。”)

“……”伊伊说。 (“你怎么不谈谈自己的儿子呢?”老爷爷问。)

“……”伊伊说, “……” (“他们到底在哪里?”老爷爷回答说, “我只看见了一个儿子!”)

而教材文本中人物对话有6处, 前5处都采用了提示语在前的言说形式, 只有最后一处运用了提示语在中间的言说形式。于是我们可以把读懂对话语言、分清言说内容和提示语、正确使用对话言说的标点符号作为又一处教学点。

教材文本中有四个“扌”旁的字, 分别是“打”、“拎”、“接”、“提”, 都表示人物的动作行为。“打”和“接”字的多义现象, “拎”和“提”字的同义现象, 也是语文教学对话的价值点。

讲不同的人物在同一时间的不同表现时, 教材文本这样说:“一个孩子翻着跟斗, 像车轮在转, 真好看!一个孩子唱着歌, 歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前, 接过妈妈手里沉甸甸的水桶, 提着走了。”我们可以引导学生进行迁移训练, 如在早自修时, 看到同学们不同的学习状态时, 我们可以这样说:一个同学坐在座位上, 大声地朗读着课文, 声音真好听!一个同学打开作业, 开始认真地检查起自己的家庭作业。一个同学托着腮沉思着, 仿佛是碰到了什么难题。课间休息看到同学们在操场上快乐玩耍的情景时, 我们可以这样说:一群同学在兴高采烈地跳橡皮筋, 一群同学在高兴地玩丢沙包的游戏, 另一群同学在举行一场激烈的乒乓球比赛。操场上真热闹!

当没有特殊的教学情境的时候, 教师走进教材文本与之对话, 对话的意义建构实在是可以无限的。

三、倾听二年级下册的教材时可以有什么

编者把符·奥谢耶娃的《儿子们》进行改写, 然后编入二年级下册的教材中, 作品的改动已经带有了具体的教学情境, 改写的依据是以二年级的学生的认知水平为起点的。

教材把文本安排在了第六单元, 与其他文本共同倾述一个主题:

从古到今, 有许多品质优秀的人。有的人十分谦虚, 有的人勇于承认自己的错误, 有的人孝敬父母, 关爱他人……我们要向他们学习, 做一个品质优秀的好少年。

对话单元导读, 我们读懂了文本是以“劝诫孩子应该成为一个怎样的人”为标准而形成的一个文本集合。怎样的人才算得上是一个“好少年”, 答案是丰富多彩的, 单元导读仅是举例而已。一个省略号告诉我们, 人的生命状态是多元的。所以本组教材, 需要教师引领学生走进文本, 在与文本对话的过程中, 让学生感受到美的、善良的品性对人的生命意义建构的重要价值。然而需要提醒的是这份思想或灵魂的浸润, 必须是具体的, 一是因为我们的课程任务是“指导学生正确地理解和运用祖国语文”, 我们在具体的课堂教学情境中主要应该是干“语文的活”, 教材的具体的教学情境是应该把“语文”的特性凸显出来的;二是因为我们面对的是二年级的学生, 他们还不到十岁, 他们的成长需要一些善良的美的积极的向上的因素, 但这些因素的接受必须通过具体“语文情境”去触摸。所以单元导读的思想不能是教材文本具体教学情境的唯一目标, 它只能是实现二年级第六单元具体语文教学情境过程中附着在语文教学情境中的思想。

在教材文本的助读系统中, 教材文本以小伙伴的身份向学生抛出了一个话题“老爷爷为什么说他只看见一个儿子”, 这是一个围绕文本的思想核心提出的一个问题, 是需要学生沉静下来读文本而后深入思考的一个问题。老爷爷看见了三个孩子, 一个孩子“既聪明又有力气”, 一个孩子“唱起歌来好听极了”, 另一个孩子“没有什么特别的地方”, 但老爷爷说只看见一个儿子, 说明孩子和儿子的身份是不一样的。当儿子看见了母亲提着重物而没有反应的时候, 他离儿子的身份相差太远, 所以老爷爷说他只看见了一个儿子。

教材文本还有一个辅助系统———插图, 编者把三个儿子和三个妈妈分成了两组, 在近处的孩子提着水桶走在母亲的前面, 脸上写满了快乐, 紧跟在孩子后面的妈妈, 揉着酸痛的手腕, 温柔的眼睛看着自己的儿子, 脸上洋溢着满足, 在母亲的眼里孩子不需要有什么特别之处, 一个能走进母亲心里懂得母亲需要什么的孩子就是最优秀的孩子, 插图中走在前面的母子俩诠释着人性最温柔的一面。后面两个孩子表演很卖力, 但他们似乎没有看到母亲手中的沉甸甸的水桶, 在插图中表演着的孩子与提重物的母亲之间弥漫着的是陌生、冷漠, 没有了母子间的脉脉亲情的流淌, 难怪乎两个妈妈心里没了自信, 要向老爷爷证实“我们的三个儿子怎么样”。

教材还编有一个练习系统, 课后安排四个练习。第一个练习是“我会认”, 第二个练习是“我会写”, 分别提出了识字、认字、写字的要求。根据《语文课程标准》的年段教学目标, 低年级以识字教学为重点。学生在朗读中识字, 在理解中识字, 也在运用中识字。编者把识字要求分为两个级别, “我会认”是要求学生能在选文环境中或别的文本环境中认得字形, 读得字音, 模糊地理解字义 (不至于造成文本对话的障碍) ;“我会写”则不但要求能读、能理解, 还要求能在言语环境中正确地运用 (包括口头表达和书面表达) , 这是编者在教材文本中非常清楚而准确地告诉的应该而且必须教和学的内容。课后第三题安排了“分角色朗读课文, 再演一演”。学生在教师的引领下对话文本, 理解文本, 而后能“分角色朗读课文, 再演一演”。这是学生对话文本后有所收获的综合反应:“分角色”是一个学习要求, 要求学生能分清文本叙述的两个板块, 一是“人物的对话内容”, 二是作者的叙述内容。角色朗读有其特殊的要求, 首先是思考读“什么角色”, 要想读好, 必须理解角色的思想、情感以及在特殊活动场景中的特殊心理情况等。比如一个妈妈说:“我的儿子既聪明又有力气, 谁也比不过他。”我们马上想到了生活中的妈妈。爱孩子, 认为自己的孩子是最优秀的, 似乎是所有的妈妈都拥有的心理。那么妈妈言说这个意思的时候心里一定是特别骄傲的, 脸上一定是特别得意的。“怎样读好”, 读正确和流利是基础要求, 读得有感情是高层次要求。“有感情”是一个复杂的要求, 是学生对文本的意义建构有了自己的感觉、看法、观点和思想, 综合运用各种声音表达技巧, 语调、语气、停顿、节奏、重音等的方法把无声的语言有声化。所以“练习三”是教材操作过程中应该实现的教学内容, 朗读、理解、表演也就成了教学内容生成的操作手段或途径。

“练习四”的安排是以言语运用为主要价值取向的, 根据教材文本的言语表达个性进行迁移训练。文本非常清楚而规范地示范着“不同人物在同一场景中的不同表现”的叙述方法, 如联系文本场景我们可以用这个示例说说三个妈妈的表现。一个妈妈说:“我的儿子既聪明又有力气, 谁也比不过他。”一个妈妈说:“我的儿子唱起歌来好听极了, 谁都没有他那样的好嗓子。”另一个妈妈说:“我的儿子没有什么特别的地方。”或用言语唤醒学生的生活场景, 或用图景刺激学生的感官, 让学生用上“一个 (只) ……一个 (只) ……另一个 (只) ……”言语规格说说, 诸如游戏场景、比赛场景、学习场景、讨论场景等, 也就显得有趣而有成就感了。

四、确定有效教学内容

有了以上从文本到教材文本到具体情境中的教材的解读过程, 关于《三个儿子》教师应该“教什么”, 学生应该“学什么”心里也就有了谱。

识字、认字是基础教学内容, 以《三个儿子》为载体必须识得“既”“嗓”“拎”“桶”“晃”“甸”5个字;必须会写“拎”“桶”“停”“聪”“甸”“胳膊”“晃荡”9个生字。字、词的具体识字手段和过程, 以教学有效为原则, 可集中安排, 也可分散安排;可在师生对话中落实识记, 也可以在文本朗读理解中落实识字。

教学内容的重点为理解“老爷爷为什么说他只看见一个儿子”, 教学组织的途径可以是读一读人物对话、想一想人物对话、演一演人物对话、评一评人物形象等, 在朗读、理解、感悟、思考的过程中结合言语的训练, 以训练促进朗读、理解、感悟、思考, 在训练中提高言语的表达能力。

3.英语应该先学什么 篇三

小学阶段是学习语音的最好时期，英语新课标要求小学生掌握的单词量很大，如果不教音标，不教给学生正确地记忆单词的方法，只让学生跟着老师反复读记，那么学生记单词的效率会比较低，而且很容易遗忘，但是，如果学生正确掌握了音标，掌握了发音规则，就可以自己学会拼读生词，也可以读音规则拼写出新的单词，这对学生记忆单词有着重要的作用，能扫除学生学习英语的巨大障碍，能激发学生学习英语的兴趣，能提高学生学习英语的效率。

音标比较单调，那些枯燥的语音符号会使学生望而生畏。那么，如何让学生对音标教学感兴趣呢？现将我的体会和做法与大家共同分享如下。

一、巧记音标，快乐高效

英语的音标不同于英语字母，字母只有二十六个，但音标有四十八个音素。学生好不容易才记住二十六个英文字母，一下子又冒出来四十八个音素，可能对大多数学生来讲都不太好接受。所以我常常用一些谐音和字形规律来帮助学生记忆，比如：“阿姨我饿哦，唉，安！”“亨瑞他的破本可供十人吃纸服务”等。像这样的谐音可以帮助学生快速记住一些音素，并且不容易忘记，效果很好！

二、形成习惯，拼音读词

英语学习，语法不难学，句法也不难懂，关键一点是养成良好的英语学习习惯，尤其是对基础音标的学习习惯更加重要。

１．建议学生要每天坚持读几遍音标，时间久了，自然会熟记于心。

２．建议学生要坚持定时定量地练习查词训练，可以帮助学生熟练对音标的应用。

３．建议学生坚持字母或字母组合与音标的拼读训练。

三、别把音标当汉语拼音

如今的学习方法可畏是不拘一格，但在英语学习方法上，还是要三思而行。

有的同学为了快速记忆英语音标或单词，居然用汉语拼音代替它们的读音，以为这样就可以学好英语音标。但就是这种方法，让一些学生学习了很长时间的英语之后，最终陷入了困境。他们读的英语总是不像录音带上的音，而且也听不懂听力材料，总也找不到所谓的英语味。

原因其实很明显，语言的发音要求不断地训练口腔肌肉，使其逐渐适应某种语音语调的特点，机械地用一种方法去学习所有的语音语调是无论如何行不通的。

四、科学训练，方法为先

掌握正确科学的学习方法，对学习来说尤为重要。

1.这是年龄阶段的需要。学生的注意力、记忆力和思维能力都发展到了一个新的阶段，是长身体、长知识的启蒙时期。谁在这个阶段掌握了科学的学习方法，谁的智力就会得到充分的开发，谁的学习就会积极主动，谁就奠定了学习的基础。

2.随着学习难度越来越大，原有的学习方法一定会跟不上新知识的要求。如果不掌握科学的学习方法，就难以适应新的挑战。

然而，什么是科学的学习方法呢？科学的学习方法具有广泛适应性，还具有科学性和工具性等特点。它适合于每个人，符合用脑卫生，而且对每个学科都有用。科学的学习方法包括智力因素的培养和非智力因素的培养，包括学习的通法和各科的学习方法等内容。英国科学家达尔文说：“世界上最有价值的知识是关于方法的知识。”

学生一旦学习状态上来了，又有了正确的学习方法，就会像饥饿的人扑在面包上，就会达到一种忘我的境界，从而进入一种良性循环中。当学生体验到求知过程的激情，把学习当成一种享受的时候，是能够创造奇迹的。

“授人以鱼，不如授人以渔”的道理就是要求学生要在学习方法上多找找出口，这也是提高学习效率，增强自信的突破口之一。相信每个学生都能拥有最适合自己的学习方法。

总之，在学习过程中，学生要不断去总结，不断去尝试，直到培养自己主动地去学习，激发出自身学习的最大动能。英语学习就是一种技能，只要大家用正确的方法多加练习，就一定可以逐渐掌握英语并熟练驾驭它。

4.高中英语学什么 篇四

高中除了开设以上9门课程以外，还会开设一些其他课程，这就因高中而异了，比如体育、音乐、美术、计算机等，但是一般都在高一和高二开设，高三很少有这些课程，会很耽误学习时间。

学习方法：

1、预习。预习既是学习方法问题，也是学习习惯的问题。预习的内容很多，如：课前要预习生词、课文和语法内容，在自己不懂的地方作上标记，带着问题有针对性去听课，课堂上尽力去解决自己不懂的问题，如仍不懂，课后应马上问老师。

2、听课。听课是学习过程中最重要的环节，听课效率高的.学生往往能够在课堂上掌握教师讲授的大部分内容。听课要做到：紧跟各个教学环节，如复习、引入、呈现、练习和巩固等;要集中精力，听懂教师的讲解，并做好笔记;积极参与课堂活动，如回答问题、对话、角色扮演和复述等。

5.高中生学什么技术有前途 篇五

无论男生还是女生，高中毕业，如果没有适合的大学，想要学点技术，但有不知道高中毕业学什么技术有前途。不妨了解下适合高中毕业学子们学的游戏开发设计技术和动漫设计技术。

高中毕业学技术要有针对性的选择，虽说行行出状元，但这需要时间和经验的积累。切莫耽误时间盲目学一些没用的技术，看好发展前景是首要，男生适合学游戏开发设计类的技术，女生更适合动漫设计技术。

高中毕业学游戏设计与开发技术有前途。游戏开发设计被称作未来十年最具发展前景的职业，十年之后我们将成为游戏行业的中坚力量，国内外众多的游戏都出自我们这些十年前的初中毕业生。

游戏行业被国家科技部列为IT行业重点扶持和发展的产业。游戏规模2013年达到650亿元，2014年游戏规模将突破800亿元，同时游戏行业处于发展的初级阶段，国内原创游戏开始增加，人才缺口不断增大，造成我国的游戏产业“人才严重匮乏，行业快速发展”的尴尬局面。智能手机、智能电视、智能眼镜，以及未来将出现的智能体感、可穿戴智能设备.....都为游戏行业的发展提供了更多的空间，游戏技术的前途还用一一列举吗？

高中毕业学动漫设计技术有前途。国家和地方政府提供一系列的优惠政策来扶持动漫产业，动漫企业在国内外的影响力不断增强，原创的动漫动画作品不断增加，票房和影响力也在不断攀升，这都为动漫技术的发展提供了广阔的平台。动漫与我们的生活息息相关，市场广阔，我们看的电视节目中各种绚丽的画面、企业的宣传片，各种电影的特效.......这些都是动漫设计人员来完成的，未来动漫设计将更贴近我们的生活。

6.中国学生为什么学不好英语 演讲 篇六

09级祝国雷

英语口协在安徽大学很热，正像英语学习在全中国乃至世界很热门一样。首先问一下，英语口协成立的目的是什么呢？

That is easy.It is to help us to improve our English.Right? Of course.但是，我认为我们正处于一个怪圈之中！那就是，我们一直在想尽办法怎样去记忆英语单词，怎样去提高英语分数，怎样去拿四六级证书乃至BEC、托福、GRE证书，却忽视了一个问题：我们为什么要学英语？

Why do we learn English? “英语热”在中国已经持续了数十年了，社会上对英语的重视程度日渐增强，学习英语从娃娃抓起已经是国人的一个习惯，已经是社会的一种趋势：双语幼儿园，小学生学剑桥少儿英语，中学生学新概念英语，大学生学新东方英语；还有各种升学考试就业考试使得英语学习的资料、试题充斥书店和课堂；雅思、新东方、疯狂英语等等各种英语教学机构如雨后春笋一样层出不穷······

看这种趋势，似乎已经把英语推广了、普及了； 似乎英语已经成了中国通行的外语；

似乎我们和外国人交流时不会再有语言障碍了！但是，结果并不是这样！

许多大学生看不懂原版英语书籍和报刊、听不懂英语广播、说不出流利的英语！

这又是为什么呢？

有人说是方法问题，说国人学习英语的方法不正确、不科学，于是又有更新的学习方法出现，于是这个怪圈仍在继续循环！

真的是英语学习方法问题吗？

真的许多英语学习方法都不科学吗？ 真的就跳不出这个怪圈吗？ 我们是可以跳出这个怪圈的！

我们只有明确了为什么要学习英语，才有可能把英语学好！我们只有具备了强大的学习动力，才能持之以恒！

我们只有标志了清晰的目的的，才能满帆竞发、直达成功！正像一艘航船，如果它不知道自己将要驶向哪个港口，那么任何风都不会是顺风！

那究竟为什么要学习英语呢？ 不是因为国家义务教育规定要学！不是因为各种考试要考！

更不是因为学习英语而学习英语！

我们学习英语应该是为了最快最直接地了解全球各种信息；我们学习英语应该是为了更好、更融洽地进行国际交流；我们学习英语应该是为了向世界传播中华文化、为了让中国之声响彻世界！

我们没有理由不让汉语伴随着中华文化去和自由女神畅谈； 去辉映富士山顶的阳光： 去叩响凯旋门的回音； 去埃菲尔铁塔上高唱！······

不管什么学科、什么技术，国际上的前沿技术大多是以英文著述，在这个信息时代，技术发展瞬息万变，如果等到别人把技术从英文都翻译成中文，不知道技术又要往前推进了多少阶段了？

我们为什么只能跟着世界前沿而不能走在世界前沿呢？！所以，我们要懂英语。我们一定要熟练掌握英语。为了做时代的弄潮儿； 为了更好的完善自我；

也为了我们的国家更好、更快的和国际接轨！

我们要掌握英语，不仅为了考试，不仅为了工作，更要为了我们的国家啊！正如疯狂英语创始人李阳所言;To be an international Chinese , you must speak good English!Conquer English, to make China stronger!Ask not what your country can do for you;Ask what you can do for your country.这就是我学习英语的动力！我一直没有只因为考试而学英语，英语只是一个交流的工具，我们有责任、有义务学好英语，这也是我对英语一直有一种特殊感情的原因。

充满激情、动力十足地去学习英语，效果怎么可能会差呢？

If you do things with passion and determination, you can succeed in anything, let alone learning English.学习英语十年了，我们大家到底有没有认真的想一想我们学英语的动力是什么呢？我们有没有停下脚步看清路再赶路呢？

许多人都应该想一想了，趁我们都还年轻！

希望英语口协重视这个问题，为了安大学子的英语学习，说大一点，更为了国人的英语学习！

7.学科组研究些什么 篇七

总体来说, 学科组的具体研究问题不外乎以下几方面。

一、研究教材

目前, 教学中比较普遍的问题是许多教师根本不通读教材, 或者说几乎没有读过, 或者读了但并没有弄明白教材的具体要求及重点、难点所在。开学之初, 教师最关注的并不是教材, 而是教学指导用书、练习册、教辅资料。似乎离开了这些, 教师就不知道如何备课了。稍微有智慧的教师会在备课时到网上去寻找相应的素材。

另外就是教材的梳理。在当下这样一个大数据时代, 我们的教学与过去的区别在哪里?就是教材问题广、主题广。但在实际教学过程中, 大多教师还是就教材教教材, 很少有意识地把教材转化成问题, 更很少有意识地让教学朝着主题化、专题化发展。我们一再谈要理论联系实际, 要学以致用。联系怎样的实际呢?其实就是学生当下的生活实际。

学科组还要研究教材及教学内容的呈现方式, 哪些内容、哪些问题、通过什么方式呈现都是需要共同研究的。哪些问题需要提问, 哪些问题需要讨论也是需要研究的。如《济南的冬天》一文中最能概括济南的冬天的那个词语就没有必要讨论了, 因为没有思考的价值。而课文是如何描述济南的冬天温情的特点的问题是需要学生在反复研读课文的基础上, 用已有知识去判断、研究的。而且每个学生对这个问题的认识也不一样。

二、研究学生

研究学生主要是研究他们的学习态度、学习习惯、学习基础。今天, 教师亟须反思的就是我们确定的教学目标有多少是从学生需要出发的。我们应该想一想, 今天设定的目标是教学指导用书上的目标, 还是教师的目标, 抑或是学生的目标?须知, 教学目标既是教学的起点, 又是教学的归宿, 同时还是教学评价的依据, 它既有定向功能又有调控功能, 影响着教师的教学方法选择与教学行为与方式。它不仅要立足学科, 紧扣课程标准, 从具体教学内容和学生实际出发, 兼顾当前及未来的需要, 通观学科特质, 本着可行、可操作、阶段性、科学性等原则系统设计。这当中, 学生的需要, 往往易被教师忽视。此外, 更重要的是研究学生的学习习惯和学习方法。教学并不只是教知识, 更是教方法、教习惯。只有贴近学生习惯与方法的教, 才是有效的。教是为了不教, 是为了使学生离开学校后还能自己学, 这当中起作用的就是符合个体特质的学习方法与良好的学习习惯。

研究学生, 还要重点研究学生的学习水平。目前的教学研究很少关注学生的学习水平, 为什么我们教的成效不好, 因为我们的所教与学生的思维不同步。我们总是把问题想得很简单, 有些问题对我们确实不是问题, 但在学生那里却是真问题, 因为学生的知识背景与教材、教师的阅历及体验有一定距离, 有时甚至相去甚远。学科组需要探究的是如何将教师认为简单的问题变为学生可理解的问题, 这就需要为他们搭脚手架或者铺台阶。

三、研究自己

许多教师重视研究教材、研究学生、研究教法, 但唯独不研究自己。教师与教师有着极大的差异。即使是语文教师, 或许也无法泛读每个类型的课文。有教师属于豪放型, 相对而言, 豪放类的文章可能更适合他, 而那些婉约的作品就不适合。有教师擅长做课件, 有教师擅长实验设计与操作, 有教师长于言辞, 有教师工于板书。做教师的要明白自己的长处在哪里, 学科组要帮助教师分析他们的优势和劣势, 让优势发挥到极致, 想办法弥补其劣势, 或者不足。

如何推动教师研究自己, 民国教育家刘百川先生的这些建议或许可以给我们一些启示: (1) 搜集问题, 要经过长时期的观察、研究、记载, 看是否有研究的问题, 有些什么问题。 (2) 搜集问题的范围要一定, 自己对于某种学术有专门的研究, 便于从某种学术方面去搜集问题。 (3) 平常读书、工作、听别人讲演时, 应适量做反省的工夫, 看有无研究的问题。 (4) 平常遇到困难或障碍, 不要轻易放过, 最好把困难和障碍作为训练思考的机会, 从困难和障碍里, 可以发现许多研究问题。 (5) 已搜集到的问题, 要随时记录下来, 不要把已得的问题再失掉。

四、研究课堂

课堂是干什么的?用杜威的话来讲就是一种生活, 课堂在某种程度上讲就是个舞台, 人人都是演员。课堂生活绝不仅仅是教学的生活, 更不是程序化、模式化的生活, 它还包含着课堂上的人际交往、情感体验、智慧生成、生命成长等更为自然、灵动、丰满的内容。这就提醒我们思考, 课堂教学改革在模式建构之后, 将走向何方?如何提高师生课堂生活的质量?

一个现实情况是, 无论是我们平日看到的常态课, 还是公开课、研究课、示范课, 大家津津乐道的更多是“术”—教学方法、教学模式, 当然, 教师们也会给这些冠以某种标签式的理念。而那些急于在课堂教学改革中寻求业绩提升的校长教师们, 往往又会在效仿中迷失自我、目中无人。

提高课堂质量的出路不只在“术”, 更在“道”。所谓“道”, 就是对课堂生活的理解和认识, 就是对课堂教学的价值取向和理念的正确把握。当课堂教学真正开始关注个体生命, 回归学生学习、成长、生命体验的原点时, 课堂生活才有可能回到“道”上。这样的改变一旦发生, 我们就会在那些顽固势力面前, 寻找从边缘开始改善的可能, 慢慢通过某些细小的变革, 实现对课堂与学校的重新架构, 使其更好地满足多样化学习者的需求, 让课堂朝着“对所有学生来说变得更美好”的方向努力。

教师是课堂生活的灵魂, 教师的使命就是让课堂生活变得更美好。这不仅需要其教学能力的提高, 更需要教学理念的转变。理念是行动的先导, 是教学能力得以提升, 让课堂教学更有效的前提。实现理念的转变, 需要戒除浮躁, 静下来阅读, 沉下去思考, 从自己身上寻找宝藏, 挖掘潜力, 这样我们才有可能“不畏浮云遮望眼”。尤其是在当下这个移动互联网、大数据时代, 学生的知识和视野早已不局限于课堂生活, 这就更需要教师基于对时代发展的敏锐体察, 深化对学生、教材、课堂的认识, 生成教学智慧, 形成教学勇气, 使学生的潜能得以开发, 个性得到张扬。

五、研究课堂教学活动

十多年来, 我们一再倡导小组合作、探究学习。学科组是不是应该研究一下这些活动如何设计与组织, 是不是更应该组织教师们有目的地分头观察与研究如何分组, 如何组织讨论, 哪些问题需要探究等, 继而寻找有效的策略?另外, 教学活动不能仅仅拘泥在课堂上, 在具体教学实施过程中, 可以配合开展哪些与之相关的课外与课堂活动;在新一轮课程改革背景下的选修课、走班制如何得以有效实施, 诸如此类的中观问题都是学科组要研究的重点。

在具体教学活动中, 如何给更多学生以鼓励和指导, 也需要研究。教师的眼神、肢体语言, 甚至与学生的距离, 都是一种评价。这距离不是心理的距离, 位置的距离。刘百川先生早年就提出过这样一个问题:提问时, 教师应该站在哪里, 学生回答时, 教师应该站在哪里。这个看似小儿科的问题, 恰恰大有讲究。

8.语文究竟教什么，学什么？ 篇八

语文,《现代汉语词典》上的解释是“‘语言和文字,也指‘语言和文学的简称”。《新华字典》上的解释是“‘语言和文学,也指‘语言和文章或‘语言和文学”。综合看来所谓“语文”不过就是语言、文字、文章、文学。正是在这样的理解下我们从小到大对语文的印象就是:生字词、作者简介、段落划分、段落大意、中心思想、写作文;也正是在这样的理解下,老师们的讲授千篇一律,学生的积极性消解殆尽、兴趣全无。

笔者以为,《现代汉语词典》上关于语文是“语言和文字”的解释首先就犯了一个逻辑概念上的错误。语言是什么?语言是以语音为物质外壳,以语义为意义内容的,音义结合的词汇建筑材料和语法组织规律的体系。大致说来,它包括三个部分:语音、词汇、语法。那么其中的词汇又是什么构成的呢?简单来说就是由文字组成的。所以,语言在本身外延上已经包含了文字,再把它们两个放在一起就显得不伦不类了。就像我们说“凯旋归来一样”,“凯旋”本来就是“胜利归来”,那就语意重复的可笑了。

无可厚非的是语文的确包含:语言、文章、文学。展开了来说就是语文包含有:语音、文字、词汇、语法、文章、文学。所谓语音,简单来说就是普通话学习,在经济逐渐一体化、交流越来越密切的现代中国,能说一口流利的普通话是很必要的。但在这个环节中,语文教学也存在有一定的误区:普通话固然重要,方言也是必不可少的,因为我们祖国几千年文化的积淀不是单单普通话学习就能延承的(现在很多少数民族的语言在逐渐地消失,这其实也代表着一种文化的终结)。在语文教学中,有意识地让同学们认识到这一点,并在这个过程中加入一定的有意思的方言教学与演示,不仅能使学生兴趣大增,而且会使他们在普通话与方言比较的过程中更好地学习了普通话。在这个环节中,我们必须要牢记的是:普通话只是工具不是目的。所谓文字,就是让同学们掌握更多的汉字,进而能够接受更多的信息。然而在目前语文教学过程中,对文字的教学也存在着简单化的倾向。我们只是一味地让学生死记硬背,并没有更多的进行一定趣味引导。众所周知,汉字是世界上独特的表意文字,这也正是它的魅力所在,一个汉字你可能不知道它怎么发音,但你就有可能猜出它的意思。因此,作为一个高素质的语文教育工作者,我们必须具备基本的汉字演变发展史知识。当我们把一个个汉字的甲骨文写法、金文写法甚至于篆文写法给同学们写出来,他们可以直观地感受那个汉字的魅力时,也许不用去逼迫,他们也会记得很牢固。所谓词汇学习,也就是要求学生能够简洁地、准确地、丰富地去表达。在这个环节中,目前语文教学存在和文字教学一样的简单化倾向。在教学过程中,我们大可以引用一些生活当中词语引用不得当、不准确的例子,让同学们在轻松的氛围下接触新词汇、运用新词汇。还有就是语法环节,本来语文语法部分是最有意思,而且是最有东西可讲的部分,可是枯燥的语文学习给我们留下的印象就是主谓宾、定状补……我们可以把类似“我差点没迟到”和“我差点迟到了”意思是否一致这样的语法问题带入课堂,从而激发学生的兴趣。其实,不论是语音、文字抑或是语法在语文教学与学习中都只是一种手段和工具。我们首先应当明白的是,语文教学与学习过程的开端和指归都是文学,它是我们教学的载体,也是我们语文教材设计的主体,我们所进行的一切语文教育活动都是围绕课本上的文学作品展开的。所以,老套的教学把生字词、段落划分、段落大意、中心思想作为主体,就显得有些舍本逐末,得不偿失了。

所以,笔者认为要想搞好语文教学与语文学习,首先还要明白的一个问题就是“什么是文学?”别说学生,就是现在的语文教育工作者,估计也不会有一个相对完整与合理的回答。这也许正是语文教学与学习之所以不尽如人意的一个关键所在。文学,分为狭义文学与广义文学。广义的文学大致与文化等同,狭义的文学就是指有一定话语蕴藉的审美意识形态。这个定义中包含了几个部分就是“话语”“蕴藉”“审美”“意识形态”。所谓“话语”,复杂来说是指人与人之间通过语言而从事沟通的具体行为或活动,即一定的说话人与受话人之间在特定语境中通过文本而展开的沟通活动。简单来说就是教材中所选择的文学作品文本本身;所谓“审美”,就是要求这些文学作品中能给人一种美的享受与启迪,文学作品自身的特殊性正表现在它的审美性上,这种特殊性在于,文学意味着对现实抱有无功利目的,采取形象方式,表现主体评价。所谓“蕴藉”是对文学活动的特殊的语言与意义状况的概括,指文学作为社会性话语活动蕴含着丰富的意义生成可能性。其实也就是说这些文学作品中包含一些关于人生关于社会以及关于世界的深层思考,有一定哲理性,可以教会人更好地生活与生存;所谓“意识形态”就是指这些文章的主题上都是鲜明的、健康的、与国家政策法律法规相一致的。

经过这样的分析,我们就会发现语文学习真正要做到的就是通过文学作品这个媒介,让学生感到一种美的享受、崇高的洗礼,这也正是我们国家所一直提倡的“德智体美劳”并重教育理念中“美育”的题中之义;再者就是让学生通过语文学习最终达到一种对于人生更好的认识,为在人生之途上更好的生活积累经验;更高的追求就是广义的文学也就是文化了,让学生了解更多的文化知识,以便其在社会生活上更加游刃有余。当然这也就要求语文教育工作者有很深的文学功底和很高的文化修养。

笔者发现,教这样的语文,语文学这些东西的时候,学生的兴趣有极大的提高,积极性也空前的高涨。他们甚至愿意自己去查工具书,认识生字词,愿意自己去总结文章的中心思想了,因为他们想要知道这篇或者那篇文学作品到底能给他们什么样的美的享受,到底能告诉他们什么样的人生哲理,到底在以后的人生旅途上能对他们有怎样的帮助。这也证明那些生字词的掌握和段落大意的分析在语文教学与学习中只是手段而已,并不是目的。

著名教育家蔡元培说:“美育者,应用美学之理论于教育,以陶养感情为目的者也。……美育者,与智育相辅而行,以图德育之完成者也。”鲁迅也认为:“美术可以表见文化。美术可以辅翼道德。美术可以救援经济。”可见,美的洗礼、哲理性的传达以及文化的传播在语文教学与学习中占有不可撼动的主体地位。在这么一个众生喧哗、物欲横流的时代里,语文应该承当“救赎”的作用,不仅给人以美的享受,同时还要有如何更好生存的启示。所以,现在语文教学中所存在的掩耳盗铃、遮目不见以及舍本逐末、本末倒置的现象真的很值得我们好好反思反思了!

参考文献:

[1]童庆炳.文学理论教程[M].北京:高等教育出版社,2002.

[2]周浩波.教育哲学[M].北京:人民教育出版社,2003.

[3]李戎.美学探索[M].济南:齐鲁书社,1999.

9.高中英语学什么 篇九

能不能实现高中毕业生前途出路这一伟大目标，高中生学什么有前途？如何一步一步地把蓝图变为现实?这是摆在全国人民，特别是广大高中毕业生面前的前途重要课题和出路问题。《中共中央关于教育体制改革的决定》，开头就明确指出:“党的十二届三中全会关于经济体制改革的决定，为我国社会生产力的大发展，为我国社会主义物质文明和精神文明的大提高，开辟了广阔的道路。今后事情成败的一个重要关键在于人才，高中毕业生的出路又是人才的一个发展方向，大规模地准备新的能够坚持社会主义方向的各级各类合格人才。要造就数以亿计的工业、农业、商业等各行各业有文化、懂技术，业务熟练的劳动者。要造就数以千万计的一具有现代科学技术和经济管理知识，具开拓能力的厂长、经理、工程师、农艺师、经济师、会计师、经计师和其它经济、一技术工作人员。还要造就数以千万计的能够适应现代科学文化。发展和新技术革命要求的教育工作者、科学工作者、医务工作者、理论工作者、文化工作者、新闻和编辑出版工作者、法律工作者、外事工作者、军事工作者和各方面党政工作者。所有一这些人才，都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考，勇于创造的科学精神。”建设祖国社会主义现代化大厦，既需要才华横溢出类拔萃的专家学者，更需要科类齐全、品格高尚，素质好的各级各类人才，需要的是一代人，只有少数技术尖子是远远不够的。多出人才，出好人才，是党中央向教育战线提出的战略任务，这不仅是当务之急，更是百年大计。如果我们人才匮乏，不仅谈不上迎接世界新技术革命新的挑战，就是本世纪末国民经济翻番的目标也难实现。所以党中央在“七·五”计划建议高中生学什么前途课题中提出“七·五”期间，普通高等学校要培养本专科毕业生二百六十多万人，比“六.五”期间增长70%;毕业研究生二十万.人二增长四倍多。五年内培养具有专科以上文化技术水平人才二百多万人，比“六.五”期间增长一点五倍。五年内，中专和职业技术学校总共要培养毕业生八百多万人，比“六·五”期间增长一点五倍。

毫无疑问，要培养这样一支千百万计的人才大军，首先提供祖国挑选的“先头部队”就是高中生。因为高中生是“七·五”计划头一年的人才。高中毕业生的出路在哪里是一个重要的课题。

动漫产业，是21世纪的朝阳产业，是许多发达国家的重要支柱产业。目前，全世界动漫产业总产值已达到5000 亿美元，是仅次于IT产业之后的又一经济增长点。伴随着数字娱乐时代的到来，我国动漫产业正处在一个战略机遇期。据悉，目前全国动漫从业者还不到1万人，只及韩国的1/3。现在全国影视动漫人才每年需求量达15万人，但我国美术类高等院校动漫专业每年毕业生尚不足千人，动漫人才的供给和需求正处于严重失衡的状态。据了解，现在的CG行业，不少高薪岗位都处于人才缺乏状态，优秀人才的年薪将达到10万元~50万元。这个待遇，比起其他行业一个岗位众人争夺的场面，CG人才在求职上显得更加从容。所以建议高中生们去武汉清美动漫光谷校区学动漫哦。

10.高中英语学什么 篇十

北大青鸟学什么、高考落榜学什么好就业

北京是我国的政治中心、交通中心、文化中心、科研中心、教育中心、拥有全国最高的学府，也有到全国各地的交通路线。针对于今年三本分数线有差距的同学，一定要多多关注北大青鸟华腾校区，特别是学校开设的电脑课程，相对于当下比较火爆的移动互联网行业，北大青鸟华腾校区的课程走在时代的前列，特别是在去年中央领导层参观北京高校区时，对于互联网的重视程度，充分表明未来市的广阔空间。

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北京北大青鸟校区都是按照非常绿化的设计来修的，每个校区都有很大的不同，华腾校区不管是教学还是设备都是当前北京比较好的，所以想来北大青鸟上学的同学大可放心，在这里不仅可以学到你想学到的知识，还可以有一个舒适的环境。

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11.向巴金学什么 篇十一

目前的社会风气似有意把人往火坑里推，给你戴高帽子，吹嘘你的成就，加上报刊上的炒作，于是名家、学者、艺术家、剧作家满天飞，让人眼花缭乱。但也有人不为狂热的吹捧所左右，保持冷静的头脑，甚至自觉高处不胜寒，那就是巴金。

新华社记者赵兰英在《感觉巴金》一书中谈到，巴金对出版社要出版他的全集，开始不同意，后来被编者的情义所打动，一年以后才答应。巴金不同意出版他的全集，是因为他认为自己的作品有50％不合格，甚至是废品。中国的中老年作家很多，以这种态度对待自己作品的，据我了解，只有巴金。他说，第四卷中的《死去的太阳》是一篇幼稚之作；第五卷中的《利娜》，严格地说还不是“创作”。他还认为《砂丁》和《雷》都是失败之作。这两篇小说，写于上世纪30年代初，以矿工生活为题材，他虽然在长兴煤矿住过一个星期，但对矿工生活的了解还很皮毛，内中编造的成分很大。广为流传的《爱情三步曲》，巴金还说不是成功之作，《火》则是失败的。

为什么认为这些作品是失败的?巴金说：“我不掩藏自己的缺点。我写一个短篇，不一定会暴露我的缺点，写中篇、长篇那就不同了，离不了生活，少不了生活的感受。生活不够，感受不深，只好避实就虚，因而写出了肤浅的作品。”我并不认为巴金所说是谦虚之词。他说的是真实的感受。这反映了一个严肃的作家严格的自我要求及崇高的精神境界。

当前流行的许多文艺作品，低劣的不是少数，但我尚未见到有一位作者站出来作点自我批评。相反，有些作者一听到批评就火冒三丈。立即申辩，视批评为“打击报复”。也许就因为如此，当前的文艺作品越出越滥，而作者却无不心安理得，只要出版社肯出版，就不断地写，并且往往标榜自己写了多少多少万字的著作，离“成绩辉煌”不远了，但从不考虑作品的质量。

批评不合格物质产品的报道经常有，如对劣质奶粉的揭露。但对劣质精神产品，似乎很少批评，因此谈不上有什么批评的声势。大概因为精神产品的毒性来得慢，不会立即闹出人命，因而不大容易引起人的重视。出版社只着眼于发行量，只要有钱赚，什么书都设法出版。

文艺批评，也似是一个死角。报刊上炒作之风很盛，而批评之声极微弱。有些所谓批评，只含糊地指出某些作品有某种“倾向”之类，而且不让人知道指的是哪些作品。

任何精神产品都不可能是十全十美的，任何一个大作家的作品也不可能都是精品。巴金对自己的严格要求，是实事求是的。有人对巴金的一些著作提出过的批评，如思想深度不够等等，也是实事求是的。神化，对任何作家都没有好处。莎士比亚是世界文坛经典式人物，而俄国老托尔斯泰对他的剧作就十分不满意，写了批评莎士比亚作品的评论和书信。托尔斯泰的观点难免有过激之处，但莎士比亚的剧本，也不能说每一个都是精品。

对人、对艺术，实事求是的态度比什么都可贵。