谈小学班主任工作中的素质教育

谈小学班主任工作中的素质教育（精选11篇）

1.谈小学班主任工作中的素质教育 篇一

浅谈小学生心理健康教育在班主任工作中的重要性

心理健康是对每个小学生的基本要求，而班主任工作是面对每个学生的全局性工作。因此，班主任在做好小学生心理健康教育的工作中有着独特的优势，而此项工作成效的好坏又直接影响到学生的全面发展和教学质量的提升。可见，在教学过程中，努力加强小学生心理健康的引导和培养，已经成为关系社会全面进步的重大课题，应引起全社会和教育工作者的重视。

对于小学生来说，心理的发展与遗传、环境、学习、社会等诸多因素有关。因此，要培养小学生的健康心理，首先就应为他们创造一个宽松的学习、生活环境。同时，针对他们在日常生活中表现出来的一些反常的言行，学校与家庭应及早沟通，以尽快找到问题的症结，并解决问题。其次，在教学管理中，各科教师，特别是班主任，要经常对学生进行诚信教育，使他们逐渐养成良好的生活、学习习惯，并树立起较强的诚信意识。再次，班级是学生在学习活动中的中心，学生的一喜一怒、一得一失通常都发生在班级里，它在学生的心理健康教育过程中的作用是不容忽视的。因此，班主任要积极发挥自身的作用，以进一步加强小学生的心理健康。笔者认为，在具体的教学管理中，班主任应重点做好以下几个方面的工作：

一、建立民主和谐的师生关系是实现心理健康教育的保障

新课程倡导“以人为本” 的教育理念，并要求改变“教师讲、学生听” 的传统教育模式，充分尊重学生的主体地位，以培养他们学习的主动性，此外，还要使之与教师的科学辅导有机地结合起来，从而形成良好的互动关系。在班级管理中，班主任应本着人文主义的思想，平等地对待学生，和他们建立起民主和谐的师生关系。实践证明，教师的教育理念和人格魅力对学生具有潜移默化的影响。因此，如果教师通情达理、性格开朗、学识渊博，且关心学生、爱护学生，尊重学生，那么，在教师的人文关怀下，学生也会主动地发展自己各方面的能力，从而有效地提高自身的素质和学习的效率。

在接手一个新班级时，班主任首先应从了解学生、尊重学生着手，要尊重学生的话语权，并保护他们的创造性，对他们所犯的错误也应持宽容的态度。这样，每个学生在教师面前都能大胆地发表自己的看法、意见，从而真正建立起民主、和谐的师生关系。如开主题班会时，老师既要引导提问，也要允许学生反问质疑。此外，还要使学生真正感受到自己和老师的地位是平等的，只有这样，才真正符合主体性德育的要求，才能使学生的心理得到健康成长。

二、通过教材中人物形象的优良品质培养学生的健康心理

在小学语文教材中，有许多精彩课文和优秀的人物形象，他们所体现的良好品质可以成为教育学生、影响学生的好教材。因此，在班级管理中，班主任应充分利用教材，培养学生的心理品质，使他们深刻地受到英雄人物的力量，从而受到潜移默化的影响。如在对学生进行自律、耐挫教育时，教师就可以向他们讲述英雄人物的故事，也可以在班级内举行故事会，要求学生讲一讲自己身边的优秀人物等。这样，就能增强他们对课堂的兴趣，并陶冶了他们的情操，从而逐步培养起良好的意志品质。此外，还可以邀请先进人物到班上来做报告，使学生受到感染，并激发起内心的主动性，从而积极、主动地完善自我。正如苏霍姆林斯基所说，“成功的教育应该是学生没有意识到受教育的情况下，却受到了毕生难忘的教育，而这种潜移默化过程中的教育，往往具有滴水穿石的作用。”

三、丰富多彩的活动是陶冶纯真、美好心灵的摇篮

班主任是班级管理中的组织者和领导者，其工作面非常广，涉及到学生学习、生活的方方面面。其中，很多工作都可以融入心理健康教育的因素。例如，出板报、组织学生观看电视节目、剪贴文章、开主题班会、参加文体活动，等等，这样就能使学生留下较深的印象，从而在以后的生活中自觉地遵守这些标准。此外，班主任还应适当地调整对学生心理健康的评价，以使评价更趋合理性。过去，我们常常认为听话、懂事的就是好孩子，而现在则融入了性格标准。在评价时，要看学生的思维是否积极，是否善于合作，是否具有团队精神等。在教学过程中，如果发现了一些学生虽然学习成绩很好，但不愿意帮助别人，在行为上表现自私时，可以利用班会组织一次关于智商和情商的演讲会，以使这些学生认识到自身的不足； 可以组织学生学习有关文章，并要求他们写演讲稿，在班级活动中进行演讲。这样，就能使他们比较深刻地剖析自己的优、缺点，从而积极改正不足，并逐渐培养起健康的心理。

四、注重问题学生的心理健康教育

所谓“问题” 学生，即通常被认为有各种行为问题、且相对落后的学生，其行为经常达不到社会化的标准和学校的要求。许多报道认为这种儿童既有生理原因，也有教育不当的因素。心理学家分析认为，这些孩子由于长期生活在缺乏支持的环境中，心理发展受到了挫折，因而导致了一系列的行为问题。如果又经常受到老师的责骂、同学的嘲笑，就会使他们产生心理焦虑和敌对情绪，陷入学习障碍与心理障碍的恶性循环中，并逐渐便形成心理疾患，产生行为危害，进而对社会造成危害。对这种儿童，除了要耐心指导和细心呵护外，还要培养和发现他们的一技之长，多鼓励、多表扬他们，多为他们创造成功的机会，以培养他们的自信心，从而减少心理健康障碍的发生。

五、给小学生以发展的动力和方向

著名心理学家、教育家戴尔·卡耐基在谈人的需要时指出： “人们大都渴望被肯定。” 在实际的教育教学中，教师可以运用皮格马利翁效应，针对学生的实际状况，把相同的热情和不同的期望给予每一个学生，使他们感受到班集体的关爱和期待，并以良好的情绪投入到学习和班级活动中。素质教育的核心是面向全体学生，面向他们的各个方面。因此，每一位老师都要公平地对待学生，要对他们充满真诚与信心，进而寄予爱心和希望，从而激发学生产生前进的动力。此外，还应在班级管理中多肯定学生的优点，对他们少一些冷漠、怀疑，从而激发向上的活力，使他们沿着正确的方向走下去。

总之，小学生心理健康的培养有很多途径，但在班级管理中融入心理健康教育是最有效的方式之一。班主任对每个学生的个性、能力、心理活动特征等都有着最直接、最细致、最深入的了解，学生也最容易在班集体生活中表现出个性特征。可见，班主任作为学校与学生的直接关系人，对学生健康心理的形成和发展有着义不容辞的责任。因此，小学班主任就更要善于动用心理战术，做到以心育心，并努力使学生的思想文化素质和身心得到全面健康的发展，从而使他们适应未来社会发展的需要，并最终成为德才兼备、全面发展的有用之才。

2.谈小学班主任工作中的素质教育 篇二

一、心理健康教育渗入小学班主任工作中的必要性和可行性分析

1.心理健康教育渗入小学班主任工作中的必要性。在小学阶段开展心理健康教育有利于开发青少年学生的心理潜能,提高学生生活、学习、交友的积极性和主动性,培养学生面对困难的乐观心态,养成优良的心理素质和行为习惯,并预防和消除自闭症、多动症及青少年犯罪等不良现象。

班主任应将心理健康教育渗入教学工作,在进行常规教学活动时将心理教育贯穿其中,通过学校情景生活和课堂交流以及学生兴趣小组,主动引导学生养成健康、积极的心理反应,以潜移默化的形式传授心理知识,塑造学生优良的心理品格,引导学生茁壮成长。

2.心理健康教育渗入小学班主任工作中的可行性。心理健康教育与学校原有教育教学过程矛盾冲突较小,与原有教学计划、任务、内容之间存在密切联系。在原有教学科目、教育结构和教育载体中渗入心理素质教育,发挥小学班主任主导作用,可以实现固有教育和心理教育的共同发展与进步。且从国内外先进教育经验来看,渗入式心理健康教育发展前景乐观。

首先,班主任工作是实施心理健康教育的主要途径之一。小学班主任可以根据本地学校教学特点、专业化程度和不同的教学形式,因地制宜地开展不同程度的心理健康教育,并根据心理健康级别进行专业途径和非专业途径的划分。小学班主任可以根据自己的心理素质、教学能力,从非专业途径开展教学,循序渐进地提高小学生心理健康水平。

其次,班主任是小学生心理健康教育的主要实施者和推进者。当前我国小学班主任主要由本科毕业生构成,具有较为先进的教育理念和求知欲望,能够快速学习国内外先进心理健康教育理念,可以在学生普遍信任班主任的良好基础之上,汲取专业心理学知识,全面掌握班级每个学生的性格特点、心理发展程度、交友状况、家庭条件及情况等,切实推进小学生心理教育工作发展。

二、深入开展心理健康教育的对策

1.开展心理健康教育显性渗入工作。所谓显性渗入,就是通过学生习以为常的教学活动、班集体活动以及周记交流活动等可以意识到的形式进行心理健康教育。当前我国现行的小学教材中蕴含着丰富的传统文化知识和思想品德教育内容,是重要的心理健康普及读本和主要载体,班主任通过教学活动将崇德向善、谦虚谨慎、居安思危、反躬自省、精忠报国等中华民族传统美德渗入到小学生内心,可以培养其坚毅品质、乐观心态、友善性格等良好心理素质。在班集体活动中要以学生为活动主体,从学生需求角度设计活动内容和流程,通过自学,在和谐、愉快、团结、友善、竞争、有趣的活动氛围中提高小学生对班集体的认同感和凝聚力,提高小学生团结互助、协作进步的集体意识,培养小学生运用集体智慧和力量解决困难和问题的心理素质及能力。班主任要深度挖掘集体活动所蕴含的心理健康教育内容,培养小学生的集体存在感和社会认同感,树立自我排除烦恼、积极乐观进步的心理品质,避免消极心理影响小学生身心健康成长。

2.开展心理健康教育隐性渗入工作。所谓隐形渗入,是指班主任以身作则、率先垂范,通过自己的言谈举止、人格魅力、心理素质感染学生,通过人格渗入、关系渗入等方式方法,在潜移默化中实现对小学生的心理健康教育。只有自身心理健康、心理素质过硬、道德品质优良的班主任才能培养出心理健康的学生。心理健康的班主任能够依据自身成长学习经验、教育教学理念创新为学生发展创造良好心理环境,将安贫乐道、宁静致远、高尚品格、得体行为、合理言语渗入学生内心,为学生树立仿效的榜样。班主任要逐步建立平等和谐的师生关系,保障心理健康教育工作的顺利推进,在师生交往过程中尊重小学生的自尊心、自信心,了解学生心理发展阶段性特点,表现出和善宽容、豁达大度的交往态度,引导学生在成人过程中树立正确的价值观、世界观和人生观。

摘要：<正>随着新课改不断深化,对小学生进行心理健康教育逐步成为小学班主任的重要工作之一,是新时期小学生德育教育的重点内容。小学班主任要高度重视心理健康教育工作的重要性,主动参与构建科学、完善的心理健康教育体系,将教师角色、班级管理角色、知心朋友角色及心理健康医生角色高度融合起来,协调教育部门、学校、家长、学生以及其他各方教育力量,完善以小学班

3.谈小学班主任工作中的素质教育 篇三

关键词：小学  班主任   心理健康教育

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.005

实施素质教育学校是基地，而心理健康教育是这块基地中最重要的一块基石，这块基石可以让学生形成健康的心理，保持心理平衡;这块基石可以让学生掌握正确的心理调节方法，使学生养成良好的心理品质。因此，对小学生进行心理健康教育已成为小学班主任的新职责和新要求。下面我就小学班主任如何对学生渗透心理健康教育来谈一下自己的一些粗略做法。

一、实现心理健康教育的保障是建立良好的师生关系

教师的人格魅力和教育理念对学生有着非常重要的作用，如果教师学识渊博、性情开朗、尊重学生、关心爱护学生，为人处事通情达理，生活中乐观、向上，工作中爱岗、敬业，那么学生一定会在教师的人文关怀下健康成长，一定会亲其师而信其道。所以作为班主任，建立民主和谐的师生关系，倡导“以人为本”的教育理念，是实现心理健康教育的保障。

（一）以博爱之心对待学生

“离开情感，一切教育都无从谈起”，这是李镇西教师在《爱心教育》一书中所提到的。这句话一直震撼并指引着我。爱每一位学生，把他们当作朋友，给予他们真诚的爱;爱每一位学生，成为他们的良师益友。

记得我班有一个女孩，她全然不听教師的话，自己想干什么就干什么，对同学不讲礼貌，而且学习也很困难。但即便如此，我也没有放弃她，而是处处关心她，不管是生活上还是学习上，我都给予她帮助，鼓励她、开导她，告诉她要遵守纪律好好学习，她感受到了我对她的爱。也许是我们相处的时间长了，交流的内容多了，一学期后，她不再我行我素了，同学们也不再疏远她，她找回了自信，能和大家一起学习、玩耍了，这让我倍感欣慰。可见要想陶冶学生的情操，发展学生的智力，健全学生的人格，爱心是关键，有了爱心才会对学生多赞扬、少训斥、多鼓励、少讥笑，才会让学生在自由、民主、开放的环境中健康成长。

（二）以宽容之心爱护孩子

小学生往往会出现说谎行为、功击行为、破坏行为等，而这些行为的出现多半是学生的自我防范意识没有正确引导而出现的行为上的偏差。每次出现这种情况，我总会提醒自己要冷静、宽容，耐心给他们一个讲真话的机会，这种宽容的教育方式会使学生明白，犯了错改正了就是好孩子。这样他们也会牢记教师的宽容之心，学会控制自己，不再做错事，不再撒谎。并且在学生认错以后要及时给予表扬，用我们一颗宽容心真正地理解学生、尊重学生，爱护学生。

二、在教学中渗透心理健康教育

在常规的教育教学活动中渗透心理健康教育，是指在教育教学活动中帮助学生提高教育教学活动中的各种认知技能、情意和人格特质。教师要注重引入心理学的各项理论、方法和技术，让学生掌握知识、技能，形成良好的习惯。例如我今年新接的这个班级，上课提问时只有几个学生回答问题，大部份学生从不举手发言，总是缺乏自信。于是我采用一套自信训练方法，要求全班学生上课时针对教师的提问按座位逐个回答，这样每个学生都有机会回答问题。而且我还设计了“夸夸自己”的小练笔，让学生在真实的学习环境中练习做出自信的反应，这样就帮助学生克服与防止了自卑感的产生，使学生在不同的教学环境中逐步培养了自信心，也提高了学生的自我价值感，培养了学生良好的心理品质。

三、在丰富的活动中渗透心理健康教育

活动是学生最喜闻乐见的，班主任要学会见缝插针，抓住一切组织活动的机会，让学生在潜移默化中接受心理健康教育，使学生的身心能得到更健康的发展，让他们幼小的心灵在活动的摇篮中受到陶冶。

在教学活动中，我们制定出了切实可行的短期教育目标和教学计划，把心理健康教育的目标和内容融入其中，如通过语言领域《我是社区小公民》的教学活动，丰富小学生的社会经验，培养学生善于与人沟通、交流的性格。

在生活活动中，通过做值日、干家务、整理学习用品等活动，不仅培养了学生的独立生活能力，还养成了良好的卫生习惯，增强了学生的自信心。

在自律、耐挫等专项教育活动中，举办故事会，为学生讲述英雄人物事迹，陶冶了学生的情操，培养了学生良好的意志品质。

在主题班会活动中，班会的形式丰富多彩，教师可结合所学课文以游戏的形式开设主题班会，精心设计游戏，通过游戏让学生明白合群、合作、交往的重要性，让学生学会镇静，与同伴合作，共同获取成功。教师也可通过竞赛式、趣味答题等班会形式，对学生进行自信、上进等心理健康教育。这些活动的最大特点在于它的集体性，即通过集体来教育每一个人，使每一个学生都达到预期的教育效果。

总之，作为一名小学班主任，我们要不断加强学习，不断创新，以心育心，以爱感人，善于动用心理战术，努力让学生适应未来社会发展的需要，使学生真正成为德才兼备、身心全面发展的健康有用之才。

参考文献：

[1]杨淑丽.浅谈新时期如何做好小学班主任工作[J].亚太教育，2015（27）.

[2]徐多清.浅谈如何做好小学班主任工作[J].科学咨询：教育科研，2015（28）.

[3]高小影.基础教育新课程下小学班主任工作研究[J].中国校外教育，2015.

[4]高莲红.简谈小学班主任工作的方法与技巧[J].教育艺术，2015.

[5]陈颖.浅谈小学班主任德育工作[J].新课程：小学，2014（11）.

[6]楚俊娟.当前小学心理健康教育存在的问题及对策[J].课程教育研究，2015（5）.

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4.谈小学班主任工作中的素质教育 篇四

班主任作为一个班级的组织者、领导者和教育者，必须重视对学生的个别教育工作。做好个别教育，将提高班主任工作的效率，促进班级教育质量的全面提高。

一个班集体是由若干个学生个体组成的，只有通过对学生实施个别教育，全面教育才能得以实现，因此个别教育是全面教育的重要途径。个别教育是以满足学生发展的需要、解决学生的存在问题为目标，根据学生的个性特点，通过个别接触的方式对学生进行的教育。通过个别教育，使每一个学生都得到较大的进步，将大大提高班级的教育质量。

一、对优生的个别教育

优生是指素质高的学生，他们具有思想品德好、勤奋好学、成绩优秀等优点。培养优生是全面发展教育所要实现的重要目标。优秀生，对班级有着良好的影响。他们因为品德好、成绩优而成为学生学习的榜样，引领全班向好的方向发展，感召、激励其他学生上进。

对优生的个别教育，主要是把握学生发展方向，满足学生的发展要求，使学生得到更好的发展。

1、激发学生的内在动力。加强理想前途教育，帮助学生树立远大理想，使学生明白求知是自身发展的需求，保持浓厚的学习兴趣，自觉学习，打好各学科的知识基础，并且培养学生形成良好的学习习惯，提高学习能力。许多优秀的学生都是独立完成作业的，自觉阅读课外读物，丰富知识，拓展视野。

2、加强个别辅导。由于优生的知识基础好，学习能力强，他们不满足于基本的学习任务，他们要更多的学习内容才能满足求知的欲望。班主任要协同各任科教师，做好学科个别辅导。教师应当向他们介绍适当的读物，来丰富他们的知识，拓展视野。对优生要做好学习方法指导，提高学生独立的学习能力。

3、提供锻炼的机会。班主任应当选拔优秀的学生担任班干部，安排优秀学生参加学科竞赛和其它有益的比赛活动，让他们有更多的锻炼机会。我班的优生林洁霞被选为班长，一天她向我告知，家长担心班干部工作会影响学习。我得知这情况后，就及时家访，向家长讲述人的全面发展的道理，消除家长的担忧。后来，林洁霞带领全班同学很好的完成学校布置的各项任务，本班连续几个月被评为“文明班”。他本人参加镇“六一”语文知识竞赛荣获一等奖，小学毕业时以优秀成绩考入长安中学。事实证明，优秀学生担任班干部后，会逐步树立为班奉献的精神，自觉提高自己的修养，并且能带动全班同学勤奋学习，积极向上。优秀学生参加学科竞赛获得荣誉，将激励本人和其他学生更加勤奋学习。通过锻炼将更有利于学生的成长和发展。

二、对后进生的个别教育

一个班级的学生，由于他们在知识基础、思维能力、个性品质等方面存在差异，有的学生进步快，有的学生进步慢，因此后进生是客观存在的。后进生通常有学习成绩差、有不良行为、思想品德差等落后特点，他们在班级中往往有较大的负面影响。如果不重视后进生转化，任其发展，会影响学生个人的成长和发展，也影响班级建设。因此，班主任要花更大的力气加强对后进生的个别教育，帮助他们转化。

对后进生的个别教育，班主任要有正确的态度，采取有效措施，有计划地转化。

1、爱与尊重。冰心说“有了爱便有了一切”，教师对后进生要给予更多的爱，不要嫌弃他们、冷落他们，要以尊重、平等的态度对待他们，给他们更多的关爱、帮助，使他们感到老师的亲切和温暖，激发他们求知的欲望、追求上进的决心。

2、严格要求。严是师爱的特征。对后进生，教师不能一味地慈爱，而要严在当严处，爱在细微中，没有“严”就谈不上真正的爱。教师严格要求他们勤学守纪、完成学习任务。如果教师对学生没有严格的要求，学生学习就会松散，甚至有错误的行为，教师只是轻描淡写地说一说，对学生就没有约束力，他们就不能认识自己的错误，就会失去改正的机会。因此，教师发现学生的缺点、错误，要及时批评指出，帮助其改正。

3、定期总结。对后进生的个别教育，班主任一定要作定期的总结，对学生的进步要及时表扬和鼓励，发现其闪光点，要因势利导。我任教的班级中有一个叫褥相宝的学生，原来基础不好，学习不用功，成绩跟不上。在2010年校运会上，他在跑步项目取得该年级的第一名。我在班上表扬了他，并对他作个别谈心。我说：“你跑得真快，技术要领也掌握得相当好。如果在学习上多思考、勤奋点，一样可以掌握知识的要领，提高学习成绩。”后来他勤奋起来，遇到问题主动请教老师或同学，经过一个阶段，学习成绩有了明显的提高。因此，对那些经多次教育也难以转化的学生，班主任要继续做好耐心的教育工作，灵活运用多种教育方法，不要急于求成，更不能放弃，后进生一定会逐步得到转化的。

三、对中层生的个别教育

一个班级，特别拔尖的优生和特别落后的后进生通常都是少数，大多数还是中层生。班主任要用发展的眼光看待中层生，他们不会永远停留在中层的位置，完全有可能向优、差两个方向发展。班主任引导得法，将会使他们向好的方向发展，如果缺乏正确的引导，部分中层生可能会变成后进生。因此，班主任不能忽视对中层生的个别教育。

对中层生的教育，要研究学生的个性特点，发现学生的长处或优点，也要看到他们的短处或缺点，帮助他们扬长避短。如果他们偶尔有不良表现，如违反纪律、不认真学习、不完成作业，班主任就要作出恰如其分的批评，但正确区分问题的性质，不能因为偶尔出现问题，就断定为品德不良。班主任要及时找学生进行个别谈话，了解问题的具体原因，消除不良因素的影响，促使他们改正缺点，引导他们向积极的方向发展。

5.谈小学班主任工作中的素质教育 篇五

一、采用赏识教育转化差生

大多数班集体，都有几个不听话、好捣乱、学习成绩差的学生，即所谓的“双差生”。许多班主任教育他们时，总是绷着脸、目光严厉，振振有词地逐一指出其身上存在的种种缺点，然后一一要求其改正，并威胁如果没有改正，将报告家长、送校长教育等等.有的在教育过程中更是夹杂着“白痴”、“笨蛋”等有伤学生自尊的话语。这些班主任想用自己的威严来下退学生，使他们变得温存驯良.但事实证明，结果往往适得其反，许多学生依然“死不悔改”。在教育无效之际，个别班主任甚至做出体罚学生的不当行为。

转化差生可以采用赏识教育。主要可以从下面几方面进行。

1.赏识差生的开始一一寻找闪光点

找到了闪光点，可以以此入乎，为差生重树自信，使他们不致于“玻罐子破摔”.因此，每接一个新的班级，我都不急于把差生抓来教育一番，而是细心观察他们寻找他们的优点、缺点，为转化他们寻找突破口。

2.赏识差生的重要手段一一谈心

采用赏识教育与差生谈心，可以从其闪光点入手以此作为谈话激励的中心，引导其重拾自尊、自信，从而端正其纪律、学习态度.

3.赏识差生的目的一一为差生重塑形象

要让差生顺利地以新形象展现在同学面前，班主任必须在班中对他的每一个优点、每一个进步进行公开表扬并要求同学们关心、支持，给他们以改正的机会。二，采用赏识教育激发班干部的工作热情

班干部是班集体的中坚、班集体建设的核心、班主任的得力助手。激发这部分同学的工作热情，注意培养并发挥其作用，是树立良好班风的关键，我的具体做法是：

1.民主推选班干――因为优秀才当选

在学生相互熟悉了解的基础上，采用民主推举方式，让学生提名心目中的带头人。然后让被提名者进行“竞选演说”一一说出自己的优点及准备如何当好班干。最后投票表决，当场宣布结果。(班主任

)这样做有利于提高班干部的自信心:因为我优秀，同学们才选我为班干部。

2.定期召开班干会一一鼓励和指导的良机

新班委产生后，我便定期召开班干会，鼓励他们：你们是班中最为优秀的同学，所以一定能起好带头作用.对班干做得好的地方进行表扬;做得不好的地方，我不是严厉批评，而是从正面指导其应该怎样做，使班干的工作能力逐渐提高，并保持对工作的积极、热情。

3.为班干树立威信一一增进信任和团结

如果班干部工作出现差错，班主任即在同学面前对其大加批评，将会大大挫伤班干部的自信心，也降低他在同学中的威信。所以，批评班干应私下。而对于班干的工作成果，班主任在班中要大加表扬，这有助于树立班干的威信。如获得流动红旗时，我便大力表扬班干对班级纪律、卫生等方面的管理，告诉同学们：夺得红旗，班干们功不可没。当同学们信任班干时，他们便会团结在班干周围，服从班干的管理。

三、采用赏识教育增强班集体的凝聚力

有些班主任上班会课时，喜欢指出班中存在的种种不足，批评这个，批评那个，而对于班中存在的.好形象却轻描淡写或者只字不提。他们认为：对学生要求越严格，学生的行为就会越完善。我却认为：只有集体有了凝聚力，学生热爱集体，能为集体着想，其行为就会规范.

每周班会课时，我都对那些做了好事、为班争得荣誉的同学进行表扬.这样做能给学生一种感觉：班里的好人好事真多，优秀的同学真多，我也应该为集体争光。从而激发学生对班集体的热爱和信心，增强集体凝聚力。另外，我非常注意在集体活动中激发学生的集体主义精神。

“没有爱就没有教育”，同样可以说，没有赏识就没有教育。赏识源于发自内心的对学生的钟爱，对教育事业的挚爱。赏识是一座桥梁，是精神相融、心足交汇的桥梁，班主任老师如果学会尊重，赏识自己的学生，便能走进学生的心灵，在班集体这一方沃土上，培养出绚丽的花朵

6.谈小学班主任工作中的素质教育 篇六

随着社会的发展，对学生进行心理健康教育需要全社会的共同关注与参与。但对于小学生的心理健康教育来说，班主任在这方面具有极大优势，因为班主任接一个班至少三年，大部分班主任一带就是六年，这就为班主任对学生进行系统的心理健康教育提供了条件；在时间与空间上具有较大的灵活性，再加上班主任本身负责班级管理，在学生面前具有较大的权威性，学生对班主任的认同感和亲和力都比较好。班主任要管理好班集体，就必须首先改善和提高学生的心理素质。因而班主任怎样对学生进行心理健康教育呢？依据我以往的教学经验，简单谈一点我的看法，和大家一起探讨。

一、班主任要以良好的心理素质来影响学生。

中小学班主任的角色，在学校心理健康教育中负有特定责任，并具有无可替代的教育优势。其中班主任有一个特殊角色就是：班主任是全体学生的榜样、导师、参谋、朋友和伙伴。班主任在学生心目中的形象和师生关系的好坏，对于学生自我概念的形成、生活目标的确定、身心健康的发展都具有深远影响。那么班主任要做好学生心理健康的辅导员，就必须以自己的人格魅力去感染学生，这就要求班主任做到以下几方面：

1、班主任要尊重学生。

班主任要尊重学生的人格。依据小学生的心理特征，小学生善于模仿教师，尤其是喜欢模仿班主任，因而班主任的一举一动直接影响着学生的行为。作为班主任我们不能随意地辱骂学生，甚至体罚和变相体罚学生，要尊重每一个学生的人格，让他们明白：你尊重了别人，别人才会尊重你。同时班主任还要尊重学生的劳动成果。对待学生的劳动成果我们要诚心接受。记得有一次，我们班有一个“差生”好不容易把作业写完了，兴高采烈地把作业交给我，我一看他书写比较潦草，还写错了一个字，我大发脾气，把他狠狠地批评一顿，随之撕掉作业，说：“重写！”那一刻那个孩子脸上的笑容全无，垂头丧气地走到座位重新写起作业，可是让我意想不到的是他一连写了两次都没写好，而且一次比一次差，都让我狠狠地撕掉作业，后来那个学生的作业竟然交不上来了。于是我想这问题究竟出在哪了？他为什么越写越差呢？想着想着，想到了一句话：人在心情愉悦时，才能做好一件事。原来是我打击了他的积极情绪，在这样的情绪下他怎能认真完成作业呢？从那以后我吸取了教训，再遇到这类问题，我再也不打击学生了，不管学生作业完成怎么样，都是他们的劳动所得，我都会诚心接受并鼓励学生，让他们得到自信，产生积极情绪，信心百倍地做好每一件事。

2、班主任不可有私心。

这“私心”指的是班主任对待学生要公平、公正，不能感情用事。成绩好的学生都受班主任的青睐，经常表扬他们，即使他们有时犯一点小错误，班主任也会和蔼地对待他们。相反那些成绩差的学生只要犯错误班主任就会大发雷霆，让这些所谓的“差生”感受到老师嫌弃他们，根本就不喜欢他们，慢慢地就会和班主任在心理上产生距离而疏远老师，长久下去他们还会听班主任的话吗？班主任对他们的教育就会适得其反。因此我们班主任万万不能因为某某学生成绩好而偏心偏爱他，甚至做出不公平的决定。

3、班主任要讲诚信。

“诚信”这词不只是适用于商品社会，也是班主任要做到的。有些班主任在向家长汇报学生情况时，会无意地把情况夸大或缩小；应承了学生某些事情，过后又不认帐；有时在学生面前承诺一些事情，过后却没有兑现……这些微小的事都会让学生觉得，班主任都可撒谎，我们怎么不可以呢？班主任想让学生相信，班主任就得讲诚信，在给家长汇报学生情况时一定要实事求是；向学生承诺的事情再苦再难也要兑现。让学生知道你是个讲信用的老师，学生也会学你做一个有诚信的人。

因此班主任在教学与管理中，要把自己的品行、情感潜移默化地传递给学生，用自身的人格魅力去感染教育学生，用自身美好的心理素质去塑造学生健康的心灵。在学习、生活上要做到处处关心爱护学生，让学生懂得关心帮助别人，与人为善，知恩图报。这样不仅能促进学生健康人格的形成，而且有利于促进整个社会的和谐。

二、班主任要加强交流，了解学生，对症下药。

俄罗斯教育家乌申斯基说：“如果教育家要从各方面培育人，那么他首先要在各方面了解学生。学生是教师培育的对象，班主任要想更好地体现自己的劳动成果，班主任就得关心爱护全体学生，就要多接近学生、了解学生，多听一听来自童心世界的呼声，和学生交朋友，加强心理沟通。

由于各种主客观原因，一些学生难以向班主任白由地表达自己的思想。这就要求每一个班主任要经常深人班级，利用适当的机会和场所，让学生自由自在地表达思想情感，从中了解学生的心理现状，有针对性地开展工作。如在作文教学中布置《我想对老师说》的题目，或让学生写小纸条，偷偷地夹在老师的书里等，使一些较内向的学生或有”难言之隐“的学生通过书面形式与老师交流思想。老师则应该对此做好保密工作，并针对不同性格的学生区分具体情况，选用适当的形式对学生进行个别帮助。另外，与学生谈心，是对学生进行心理教育的有效方法之一。通过个别谈心，可以发现、掌握某些同学的不健康心理，再”对症下药“，通过耐心细致的工作，对学生进行有效的心理调节，帮助他们克服缺点，促使他们养成良好的心理素质。要使个别谈心取得良好的效果，班主任只有做学生的知己、朋友，才能取得学生的信任，学生才能将自己的烦闷向老师倾诉。当一些学生在学习上遇有困难，家庭生活受挫折时，他们心情苦闷，情绪失衡时，班主任要及时帮助他们，安慰他们，开展谈心活动，并以诚恳的态度耐心倾听他们的诉说，让他们把心里的积郁情绪渲泄出来，摆脱不良情绪的困扰。

三、班主任要指导家长创设良好的家庭心理环境。

对学生进行心理健康教育，仅仅靠班主任是远远不够的。学生从小到大，几乎三分之二的时间生活在家里，朝朝暮暮都在接受着家长的教育。这种教育是有意和无意、有计划和无计划、自觉和不自觉之中进行的，不管是以什么方式、在什么时间进行教育，都是家长以其自身的言行随时随地影响着孩子。孩子和父母之间存在密切的血缘关系，使得父母的喜怒哀乐强烈地感染着孩子。在家长高兴时，孩子也会参与欢乐，在家长表现出烦躁不安和闷闷不乐时，孩子的情绪也容易受影响。如果父母缺乏理智而感情用事，脾气暴躁，都会使孩子盲目地吸收其弱点。如果家长处惊不变、沉稳坚定，也会使子女遇事沉着冷静。因而学生的心理健康受父母的影响极大。但由于有的家长没有正确的健康标准，较注重身体的健康，不太关心心理健康；许多家长对孩子的教育走向了两个极端，要么对子女要求过高、动辄打骂，要么对子女不闻不问、任其发展。家人的这两种态度可能会导致学生心理走向两个极端：要求高的子女心理常处于恐惧状态，性格内向；要求低的子女心理则过于散漫，缺乏进取心。

班主任是家庭教育的指导者，就要向家长传授孩子身心发展的常识。让家长们认识到：培养学生良好心理素质离不开和睦、文明、明朗、愉快的家庭环境。学生从小能生活在温暖愉快的家庭中，得到父母、长辈的正确的爱，必然会感受到家庭的温暖、安全、愉快，充满欢乐和信心，良好的情绪从小就占据心理状态的主要地位，从而保证每一个学生身心健康地发展。

7.浅谈班主任工作中的感恩教育 篇七

一、帮助学生理解“感恩恩”的意义

“感恩”一词在《现代汉语词典》里解释为“对别人所给的帮助表示感激。”感恩是人类精神生活中的重要主题, 是一个人正常的、被社会认可的一种思想感情状态。感恩是中华民族的传统美德, 是一种处世哲学, 是一个人对自己和他人以及社会关系的正确认识;感恩也是一种责任, 知恩图报, 有恩必报, 不仅是一种情感, 更是一种人生境界的体现。人区别于一般动物根本在于人有感情、有道德、有思想、有正义之感。感恩是对他人的帮助和恩惠由衷地表示感激, 是人性的自然流露。感恩是一种美德, 是一个人应具备的基本品质, 天生和贪婪、吝啬、冷漠对立。

感恩包含孝亲敬长、关爱他人、热爱故土、精忠报国、敬畏自然、珍爱生命等传统伦理价值, 是弘扬民族精神, 加强思想道德建设的重要内容。父母对我们有养育之恩, 老师对我们有教育之恩, 社会对我们有关爱之恩, 祖国对我们有呵护之恩, 大自然对我们有滋养之恩……

二、帮助学生明白“感恩”的原因

感恩父母。“百善孝为先”, 孝敬父母是中华民族的传统美德, 父母给了我们宝贵的生命, 又费尽心血哺育我们, 在我们的成长过程中, 给予我们最多的便是父母。孝的源泉是爱, 是父母与子女之间的爱, 是人类最朴素、最自然的感情。因此, 我们首先要感恩父母。对父母的感恩是儒家精神的根本, 是一种心理情感的境界。从爱惜自己的身体发肤到保全生命, 从理解服从到努力认同, 从立身行道到扬名后世, 从生前侍奉、丧葬祭祀到慎终追远, 都是感恩父母。《论语》《礼记》《孝经》等儒家经典, 都从基于自然性血缘关系的原初情感, 进而赋予“孝文化”丰富而具体的内涵和意蕴, 都将孝推崇到教育的理论范畴。感谢父母的支持, 感谢父母的鼓励, 感谢父母的无私的爱。我们说, 感恩父母是做人之本。

感恩师长与朋友。师长传授我们知识, 教我们做人, 给予我们具体的指导和教育。历史上第一个学生守则——《弟子规》就对尊敬师长有严格的规定。感恩师长在我国也有优良的传统, 孔子说:“弟子入则孝, 出则悌” (《论语·学而》) , 这是说在家里要孝顺父母, 在社会上要尊敬师长。卢作孚先生认为:“家庭生活是中国人第一重的社会生活;亲戚邻里朋友等关系是中国人第二重的社会生活。”邻里朋友给我们帮助与关怀, 我们要报答众人的恩情和付出, 感谢朋友的信任和情谊。可以说, 感恩师长、朋友是立德之本。

感恩社会与祖国。诸葛亮鞠躬尽瘁、死而后已, 岳飞精忠报国, 古往今来忠心报国的事例不胜枚举。人是社会的人, 社会和祖国给予我们和谐安定的良好环境, 我们自然要回报于社会, 感恩于祖国。一个对国家、社会有责任心的人, 才会用一颗感恩的心去面对一切, 他的人生也会因此而精彩。从某种程度上说, 感恩是构建和谐社会之基。

感恩自然。追求普遍的“自然的和谐”、“人与自然的和谐”是中国传统文化的核心内涵之一。大自然赐予我们澄澈的蓝天、明媚的阳光、新鲜的空气, 为人类提供了生存的资源和空间。从人类所走过的历程来看, 人类先民依赖着大自然慷慨的馈赠, 始终与大自然和谐共存, 随顺自然。只有懂得感恩自然, 树立环境保护意识, 珍惜资源爱护家园, 才能尊重自然、敬畏自然, 与自然和谐相处。可以说, 感恩自然是生存之基。

三、帮助学生树立“感恩”的意识

小学生不懂得感恩, 变得冷漠与自私, 是家庭、学校、社会感恩意识长久缺失的表现。找回缺失的感恩意识, 需要家庭、学校、社会的多方努力, 建立良好的感恩氛围。

1.注重培养学生的独立生活能力。

一位合格的班主任, 无论在学习上、生活中、思想上都要对学生加以关心和引导, 但这并不表示班主任在生活中担当“保姆”角色。班主任要学会“偷懒”, 平时多创造一些机会让学生干一些力所能及的事, 既能锻炼学生做事能力, 又能培养学生独立生活能力, 如整理内务、两室一地的卫生打扫、刷厕所等, 教师只有在必要的情况下对学生才予以指导帮助。学生完成得出色时, 班主任要及时鼓励, 予以肯定。教师要让学生明白“天上没有掉下来的馅饼”的道理, 有付出才有收获, 让学生体会父母的辛劳、老师的难处。如果班主任全天候地守着学生, 学生会产生依赖心理, 以为班主任就应该这样, 对班主任的任劳任怨自然不会产生感恩之心。

2.以身作则, 做好学生的楷模。

爱的传递永远不可能靠说教来实现, 需要的是榜样的表率作用。班主任的品格, 对学生构成一种巨大的教育力量。这力量非教科书、格言和道德说教所能代替。它不是贴在墙上的豪言壮语, 也不是写在纸上的名言警句, 更不是挂在嘴上的信条, 而是用生命对孩子的教育。它体现在班主任的品格之中, 由一言一行、一举一动、一点一滴注入学生的心灵。班主任必须加强自身修养, 以身立教。教育讲究随风潜入夜, 润物细无声, 感恩并不是简单的行为习惯养成。教师的一言一行都是学生效仿的楷模。在品德教育中, 教师要求学生做到的, 自己首先要做到, 如讲文明话、做文明事, 诚实、谦虚、认真、宽容等。

3.举行感恩活动, 加强感恩意识的宣传。

在感恩教育活动内容上, 班主任可以从多方面对学生进行教育, 如对父母感恩、对老师感恩、对同学 (他人) 感恩等, 并科学地设计一系列的活动方案:

回报父母养育恩, 为父母做一件事。如整理房间、洗碗、给父母捶背、为父母倒茶等, 从中体验父母的的艰辛和不易。给父母写一封感谢信, 加强与父母的感情交流, 增强双方的相互了解, 缩短亲子之间的距离。寻找父母身上让自己感动的东西, 感谢父母对自己的关心和付出。

对同学对他人, 可以开展“同学的爱”、“同学给我的关心或帮助”等系列征文活动、演讲比赛;对老师, 可以从“难忘师恩”作文比赛、黑板报出版、演讲比赛等形式多样的“感恩”活动。在师生中学唱歌曲《感恩的心》, 放有关感恩的影片, 如《暖春》《一个都不能少》等, 在校园中营造一种感恩、感动、和谐的良好氛围。另外, 学校或班级可以有意识地组织一些集体活动, 如篮球、接力等比赛, 让学生懂得要想取得胜利, 必须团结合作、齐心协力, 克服自私、斤斤计较、不愿合作的缺点, 感受爱和团结的力量, 感受互相尊重、谦让、宽容、友好合作的快乐, 激发感恩的情感。

教育的真谛在于能启发自觉。我们在开展感恩教育工作时, 可以收集一些与感恩教育有关的传统故事、中外经典故事, 在班队活动中对学生进行“春风化雨”般的引导, 唤起学生心灵深处的“感恩”的善念, 使学生在故事中得到潜移默化的熏陶, 启发道德的自觉, 促使学生感恩心理的养成;可以用“谁言寸草心, 报得三春晖”等与感恩教育主题相关的古诗词或中外名人名言, 张贴在教室墙壁上, 以朗诵比赛、写感想等形式来激发学生的感恩的情结, 积极营造“感恩”的教育氛围, 以氛围来影响人、培养人、塑造人;可以创设一些活动情景, 用“心理换位”的方式让学生去积极参与“感恩”活动, 在亲身体验中感悟“父母的养育恩、老师的苦口婆心教导、他人对自己的关心帮助与友善”, 引导学生在相互理解中体验“投之以桃, 报之以李”的美德。经过一系列有计划、有目的、有步骤的学生的“感恩”实践活动, 让学生学会尊重别人, 学会感激, 学会回报, 学会做人。

四、班主任在感恩教育中的注意点

1.强调感恩教育的科学性, 不断加强自身的素质修养。

要求班主任必须具有较高的教育技能, 善于把教育目的寓于各种精心选择、设计的情境之中。班主任不仅要挖掘教材中的教育因素, 还要联系社会实践, 联系学生思想实际, 进行马列主义、辩证唯物主义和历史唯物主义教育。

2.重视感恩教育的开放性, 提高家长、社区的整合力度。

感恩教育要想取得实效, 只靠学校单方面的努力难以成功, 需要得到家长、社会各方的大力支持与配合才可能有效。感恩教育, 不应只局限在课堂上老师的言传身教, 更应注意在现实生活中, 尤其是家庭、社会教育力量的整合上。

3.遵循感恩教育的规律性, 及时了解教育对象的特点。

在学校实施感恩教育, 要了解学生对感恩的认识和期待, 分析他们的心理特点和接受能力;对感恩教育的内容选择, 要合理而且要有震撼力;对感恩教育方式的选择, 要适合学生年龄的特征;要以理服人, 以情动人, 而不是一味灌输如何重要以及为什么要这样做。此外, 感恩教育的理想与现实可能有差距, 班主任要意识到如何应对这样那样的问题。

8.谈小学班主任工作中的素质教育 篇八

【关键词】德育教学 班主任 教育方法

【中图分类号】G625【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0187-02

一、小学班主任德育教育工作的重要性

班主任要负责所在班级学生素质的全面提高，对学生优秀品格的养成有这重要的促进作用。班主任负责学生在校期间的所有行为，学生与班主任之间的接触比较频繁而且时间长，与学生进行互动的机会最多，在小学生心中有这重要的地位。因此，班主任的行为举止、言语作风都会对学生产生重要的影响，直接关系到其品格、习惯的养成。所以，作为班主任一定要注重自身的言谈举止及行为作风，为学生树立一个积极向上的榜样，帮助其养成良好的习惯与品德，提升学生的素质。

二、小学班主任德育教育工作的策略

1.构建平等和谐的师生关系

德育教育工作的开展要遵循以下原则，即热情对待学生、尊重学生和学会赏识学生三大原则。只有这样才能促进学生优秀品德的形成。学生在小学阶段由于其身心的特殊性，起自尊心强，容易受外界影响，教师与家长要注意对其爱护和尊重。所以，在日常的德育工作中班主任要视学生为己出，在德育教学中充满爱心，以建立一个师生和睦相处的学习环境为目标，保证师生和谐共处。班主任在对班级管理时，要不偏颇、不偏信，以公平平等的态度对待所有学生。不能因为学生成绩的差异而区分对待，这样必然会影响学生的身心发展，产生负面影响。班主任如果想得到所有学生的认可，必须做到教学工作中的一视同仁，用热情和爱心来感化学生，引导学生认可老师的教学工作，促进德育教学的顺利开展。

2.班主任掌握恰当的批评和教育方式

小学生容易被外界因素所影响，因此小学生非常喜欢得到教师或班主任的表扬、认可和鼓励；反而言之，非常惧怕被教师或班主任批评、指责，不愿意面对失败或挫折。因此，教师或班主任在开展德育教学时，要注重对小学生心理的观察，选择合适的批评和教育手段，尊重学生的自尊心，确保德育教学工作的切实有效。在德育教学工作中，经常有学生发生各种缺点或者错误，教师要以先扬后抑、合理适量的批评原则，借用巧妙的语言和合理的措辞，先对学生的优点赞扬，然后再对缺点给予纠正，用婉转和蔼的言辞及语气指出学生的缺点及错误。批评的目的就是为了指出小学生自身的错误与确定，是对其行为思想的否定，因此要注意批评用语的语气，不能太过严厉，否则很容易适得其反，学生出现逆反心理，形成了不好的习惯或者思想，但是如果出现严重的思想和行为错误，必须严肃处理，纠正其不正确的思想和行为。小学阶段是学生德育发展的关键时期，班主任必须重视德育教学工作，充分认识其价值与意义。全方位注重德育教育的开展，全方位的提高小学生的道德素质、思想觉悟和学习能力，为学生未来的发展与进步打下坚实的基础。

3.班主任提高自身道德修养成为典范

德育教育与文化知识教育不同，德育教育有其独特性，它的教育是一个长期的和需要持续努力的过程。班主任在德育教育中的作用重大，其除了可以监督和帮助学生完成课本知识的学习和掌握以外，还发挥着领导者的作用，带领、组织和管理学生在学校的生活和学习活动。班主任要充分发挥榜样的力量，严于律己，加强自身的道德修养和文化素质，为学生树立正直的典范，同时利用课余时间进一步对教材进行研究和钻研，拓展相关的知识面，充分提升德育教学工作的效果。

4.以实践活动实施德育

德育教育工作不只是书面或口头形式的讲解，最需要的是注重学生的德育实践活动。班主任要不断对德育教育的方式进行优化和创新，用生动形象、丰富多彩的教育模式完成德育教学活动。比如，班主任以主题教育的形式进行德育教学，充分考虑小学生的身心特点，选择适当的教育主题如爱国敬业、诚实守信、遵纪守法等，用各种样式各异的教学活动或课堂游戏将这些主题向学生阐释，寓教于乐，在实践中学到知识；再者，班主任可以组织学生开展社会道德实践活动，但是要注意保证学生的人身安全，比如植树、参观敬老院等，帮助学生在社会实践中更好的理解德育教学的目的和意义。

三、结束语

总而言之，德育教育是人生发展过程中的基石教育。德育教学是有目的性和计划性的，需要制定科学合理的教学方案，教师们必须重视学生的德育教育，在教学中用自己的爱心和耐心去感化学生，为学生的发展提供正确的指引和启发，保证学生德智体美劳五项的全面健康发展。

参考文献：

[1]宋丽杰.浅谈小学班主任的德育艺术管理[J].读写算，2013，（28）.

9.谈小学班主任工作中的素质教育 篇九

文/庄洪海

陶行知先生曾说过：“因为道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。”因此，我认为，教育的终极目标应该是教会学生做人，实现这一目标的必经之路便是施展有效的“德育”，而与“德育”联系最为紧密的便是学校的班主任工作。

曾听过许多优秀班主任介绍工作经验，谈得最多的便是“爱”。爱，诚然是必需的，但班主任工作绝不仅仅是简单的施爱过程，否则便可能患了“爱心综合症”。班主任工作更是一门丰富多彩的艺术，更需要我们运用先进的教育思想、采用科学的教育方法、渗透真诚的教育理念。在这一过程中，陶行知先生的教育思想给了我们许多启示与借鉴。

一、爱是原则，做“有爱”班主任

关爱学生，本就是教育的永恒话题，也是教育改革理念之一。陶行知以博大、深沉、执著、持久的爱，关注每一个认识和不认识的学生。他关爱学生，不是出于教育的策略，不是来自功利主义。他认为：“人生最大目的还是博爱。”其它的一切都不过是为了达到这个目的而存在的。“以火点火，以爱爱人。”他把爱学生、爱人民、爱民族、爱人类统一融入他博大的胸怀之中，成为了万世师表。陶行知关爱学生的事迹十分感人。在他的心目当中，小朋友有着至高无上的地位。他常常怀着虔诚的心，注视着他们。他们的苦难，就是他的苦难，他们的进步，就是他的进步。他们的创造，就是他的创造。他与小朋友们心灵息息相通，休戚与共。

“捧着一颗心来，不带半根草去”，陶行知以赤子之忱表达的思想和实践，正是当代教育所缺乏的根基。爱满天下，乐育英才。爱是一切创造教育的源泉，没有爱，便没有教育。师爱是高于母爱、大于友爱、胜于情爱的圣洁之爱。

现在的许多班主任大多囿于师道尊严，没有真正“爱”学生，即便是“爱”，也成了工作的一种手段，爱得不真诚。爱得不真诚，班主任工作就不能真正深入人心。因而，我们首先要做一名“有爱”班主任。陶行知先生说过“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”

二、理是目的，做“有理”班主任

当然班主任工作绝不是简单的“爱”就可以解决问题的，否则许多勤于跟班、乐于与学生打成一片的年轻班主任就不会有失败的苦涩了。班主任工作更需要我们通过爱的传递，把科学的思想、良好的的品德传承给学生。否则，“爱”一旦泛滥，学生便无所适从，教育也就失去原本的目的。陶行知教育师生有一句名言：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”他希望自己的学生除了在学业上不断进步，还要多学本领，追求真理，成为国家需要的人才。

陶行知：“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。”

我曾遇到一个高一年新生。从入学的条件来看，家庭经济条件应该不错，家庭对教育的重视程度应该较高；从中考的成绩来看，该生的学习基础也不差，语数英三科没有存在明显的“长短脚”，成绩较为优秀。然而，入学以来的表现却屡屡令人大跌眼镜。一些学生的基本要求都没有办法做到，很多科任老师都反馈其上课经常没的注意听讲，经常偷偷上课打瞌睡。果然，在第二次入学衔接考试中，他只考了438分，位列班级54名，而且语、数英三科全军覆灭。同时，从身上也渐渐暴露出一些问题来，先是课堂上经常无精打采的，完全没有听课的“模样”；继而，连续两周周日晚自修迟到。（班主任论文)同时，家长也反馈其周末经常迟归，周末在家几乎没有安排学习的时间，大部分时间花在上网、打游戏上。平时在班级里较少与同学谈话，朋友圈子较小，更少主动与老师交谈、请教问题。我们知道，高一年是初中与高中衔接的过渡阶段，需要一个适应过程，要顺利地度过这个时期，缩短适应高中学习与生活的过程，高中教师要了解高一年新生容易产生的不适应心理，要“施爱”。同时，更要“讲理”，抓住教育的规律，以人为本，有的放矢地开展工作，把良好的品德、正确的“理”传递给我们的学生，这样才能做到事半功倍。

三、据是方法，做“有据”班主任

开展班主任工作，我们要做到“有据”，讲究方法，源于生活，潜移默化。1924年，时任校长的陶行知，把南京安徽公学的校训定为“实”。实事求是，是陶行知教育思想的哲学基础。一切教育都源于生活。

当前，学校德育内容大多经过教育者的“选择”和“过滤”，看似层次提高了，却越来越远离学生的日常生活、脱离学生的生活经验。因而，有些班主任更把德育过程看作是学生获得道德认知的过程，一味地向学生灌输道德规范和道德守则，使本具有生活意蕴和生命活力的道德活动，蜕变为被动地对道德规范与道德守则的遵从。这种德育，不能与学生实际生活有效的融通、渗透、互动，必然导致德育实效性差。陶行知先生认为，道德教育要为人类过积极的、健康的、向上的生活服务。德育只有植根于生活世界并为生活世界服务，才具有深厚的基础和旺盛的生命力。因此，生活是德育出发的地方，也是德育最终要回归的地方。班主任开展的德育工作应该是在学生日常生活中进行的，抓住生活细节，往往更能收到德育的“奇效”。

陶行知先生曾说过“行是知之始，知是行之成。”“教学做合一”是陶行知生活教育理论的方法论。陶行知说：“教、学、做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”陶行知认为道德是生活中的道德，必须在生活实践中学习，要让学生在具体的生活境遇中接受道德教育。有了生活的强大源泉，班主任工作也就有了“据”了。

四、节是方向，做“有节”班主任

班主任工作要求我们有与时俱进，不断更新自已的教育理念，在开展工作时做到“有节”，才能让学生信服，才能使教育活动产生共鸣。时代在发展，人才的评价标准也要不断更新，更趋于多元代。陶行知先生说过；“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”

陶行知先生说过；“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。” 他还说过：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。” 因而，班主任工作，对待不同的学生我们都应该有一个正确的评价机制，平等地对待每一位学生，把握教育的方向。

10.浅谈小学班主任工作 篇十

称钩驿中心小学 赵彦荣

在小学教学的各项工作中，班主任工作非常重要，它担负着孩子们身心健康成长的基础重任。作为班主任，我们每天面对的是几十个求知若渴、身心亟待发展的小学生。他们就像幼小的树苗一样，怎样才能让他们茁壮成长，怎样才能把他们培养成才呢？这就需要我们扮演好班主任这个角色。

班主任是一个班集体的管理者、组织者，是对学生进行思想道德教育的主要力量,并且起到了联系学校、家庭和社会的纽带作用。要提高素质教育，全面提高教育教学质量，就必须要重视班主任工作。那么,小学班主任该如何开展工作,才能使教育教学工作更加合理、更加高效呢?下面，我就怎样做好一名小学班主任谈一谈我自己的看法：

一、热爱班主任工作。

态度决定一切。班主任工作的好坏，直接关系到国家的总体教育目标和学校的各项具体培养目标能否落实;直接关系到本班学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质等方面能否得到全面和谐的发展;直接关系到学生的个性和特长能否得到充分的培育和发挥。为此，作为一个班主任，就更应该清醒地认识到自己的重任，只有热爱这项工作才不辱使命。

二、内强素质，外树形象。

（一）加强自身建设，提高工作能力。

俗话说得好：“打铁还需自身硬！”班主任自身建设的关键是提高班主任自身的素质，要在学生心目中树立起知识丰富、能力超群、人格高尚的良好形象，它是做好班主任工作的无形资本。如果班主任能够通过他的智慧和才干在学生心目中树立起这种形象，那么在工作中学生就会积极主动地配合他。班主任树立良好形象应从三个方面努力。

一是不断学习新的知识，给自己“充电”。教师的天职是“传道、授业、解惑”，而学生最不喜欢教师的原因之一就是教师的教学能力差。班主任必须不断用新知识充实武装自己。

二是加强师德修养，做学生为人的楷模。学高为师，身正为范。班主任的一言一行都对学生起着潜移默化的作用，都会在学生心目中留下深刻的印记。人们常说：“上梁不正下梁歪。”有时身教比言传更有影响力和说服力。因此，提高思想道德水平，加强自身修养是对每位班主任的最基本的要求。

三是必须具备多种能力。班主任要具备的能力很多，但作为一名班主任，首先必须要具有观察学生的能力。只有学会了观察，才能发现学生的问题，才能对症下药。除了观察能力之外，还应具有科学的管理能力，应有较高的演讲和对话能力。

（二）要给学生树立一个好形象。

良好的形象对学生的思想和行为培养起着非常重要的作用，班主任给学生的印象如何，直接关系到以后班级工作的开展和学生良好习惯的形成。

首先，要注重语言美。语言是人类特有的，是人与人之间进行交际活动的工具，语言运用的好坏，有时直接关系到交际活动的成功与否。因此，班主任对学生讲话，必须要有针对性，做到通俗易懂、言简意赅。优美的语言，使学生感到格外的舒畅、亲切。

其次，要注重仪态美。仪表是人的心灵的外在表现，是人的思想情感的外露。仪表、眼神、动作等仪态，虽然无声，但作用却非常神奇，和学生见面，必须衣着得体、不浓妆艳抹、举止大方、神情端庄、态度和善，使学生见了有亲近感，让学生感到老师就生活在他们中间，从而大大缩短了师生心灵之间的距离。

再次，要注重人格美。教师的人格就是教育工作的一切。对学生来说，班主任的人格是任何力量都不能替代的最灿烂的阳光，是最能引起学生心灵共鸣的影射力，更是做班主任最难能可贵的，人格美主要指内在的思想美、道德美、知识美等，班主任的人格魅力和道德形象，必然让学生无限敬仰，进而产生感召力。

最后，要注重行为美。教师要教书育人，就必须注重言传身教。作为教师，我们在教育学生不能做这不能做那时，我们自己首先要做出正面的榜样，时时注意自身的行为表现，且不要光数落孩子，而忘记了自己的表率作用。否则，就会事倍而功半。

三、全面了解和研究学生，做到因材施教。

班主任的工作对象是学生，因此全面的了解和研究学生是班主任正确而有效地组织班级工作的前提条件，是班主任对学生进行引导和教育的基础。小学生的年龄小，社会阅历少，知识经验贫乏，个性和自我意识处于萌芽发展状态，他们对自己的一些任性、懒惰、自私、嫉妒、抑郁等不良的心理行为是分不清楚对与错或好与坏的，意识不到行为形成的原因及预想不到发展的结果。这就需要教师特别是班主任，通过仔细观察、调查和分析，及时给予他们帮助和疏导，从而使他们有意识地进行自我调试，自我改正。小学儿童，情绪变化更加剧烈、频繁，情绪状态极不稳定，大喊大叫、大哭大闹的现象时有发生。他们的心情就像夏天的天气一样，说变就变，他们调节和控制自己情绪的能力很差。但情绪的剧烈变化往往会对他们的学习和生活产生直接的不良影响。有许多家长对此缺乏必要的认识，或不懂解决的方法。作为班主任要及时地洞察，并且根据不同的情况采取相应的解决方法。

对于小学儿童来说，虽然完整稳定的个性尚未形成，但是作为具有人类特征的个性倾向和特点已经全面的初步发展起来。其中有很多个性倾向和特点是积极的、健康的、向上的，有助于儿童的健康发展，比如自信、自尊、热情、认真、沉着、仔细、坚韧、自觉等；也有很多个性倾向和特点则是消极不良的、有害的，阻碍了儿童的身心发展，比如自卑、自弃、抑郁、粗心、寡欢、马虎、冲动、暴躁、怯懦、退缩等。作为班主任应该及时、耐心、有针对性地做出相应的矫正。

四、做好学生的思想工作，坚持正面教育。

小学各年级，不仅是少年儿童学习、掌握科学文化知识的重要时期，也是他们正确的人生观、世界观、价值观开始形成的阶段。因此，班主任要根据学生不同的年龄阶段、道德认识水平，对学生进行有关学习目的、学习态度方面的教育，指导帮助他们及时掌握正确的学习方法，树立远大的理想。只有当他们掌握了正确的学习方法和树立了远大的理想目标，他们在学习的过程中才能独立思考、刻苦钻研、勤学苦练、坚持不懈，最终取得优异的成绩。

（一）班主任对学生进行思想教育工作，可以从以下几个方面入手： 1.班主任与学生直接面对面的谈话，互相沟通，灌输正确的观点和高尚的道德思想，可向学生列举一些实实在在的事例，通过这些例子让学生明白学习的重要性，从而激发他们的学习动机。

2.培养学生的学习兴趣。兴趣是学习最好的老师，只有学生对学习产生了浓厚的兴趣，他们才能提高学习的积极性，才会把自己的全部心思用在学习上。

3.指导学生掌握科学的学习方法，有效地利用时间，提高学习效率。4.培养学生养成良好的学习习惯，制定学习计划，注重遵守课堂纪律、认真完成作业等学习生活常规的教育，培养他们联系实际的学风。

（二）做好思想工作，坚持正面教育。所谓坚持正面教育，并非仅仅只是对学生肯定、表扬，而无任何的否定与批评，并不是只赞其长，不究其短。而应是多以先进、健康积极向上的思想去教育感化学生，使他们形成正确的道德观念，为创建优秀的班集体打好基础，形成良好的班风。

五、班干部队伍的选拔和培养。

一个班的集体面貌、班风怎样，除了班主任必要的工作之外，班干部也起着非常重要的作用。班干部对班集体起着以点带面和以面带面的作用，可以很形象地称他们为班主任的左右手。所以唯有慎重地选拔和培养班干部队伍，班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松，才能变得真正高效。当选的班干部应具有较强的号召力和自我管理能力。同时班主任应时时注意班干部的精心培养。第一，要大力表扬班干部的优点，宣传他们的先进事迹，帮助班干部树立自信和威信；第二，在鼓励班干部大胆工作，指点他们工作方法的同时，更要严格要求班干部个人在知识、能力上取得更大进步，以身作则，力求从各方面给全班同学起到模范带头作用，亦即以点带面；第三，培养班干部团结协作的精神，要能够通过班干部这个小集体建立正确、健康的舆论，从而带动整个班集体开展批评与自我批评，形成班集体的集体荣誉感，亦即以面带面。

六、调动全班学生的积极性，增强班集体的凝聚力。

要形成优秀的班集体，并不是靠几个班干部就可以的，还必须把全班学生调动起来。只有当全班学生都养成了良好的行为规范，才能形成良好的班风。

为增强班集体的凝聚力，我让每个学生都感受到自己是班集体的一份子，我平时非常注意对学生进行集体主义思想教育，培养他们的集体荣誉感，树立“人人都是集体的主人”、“人人都要为集体负责”的意识。使每个学生都能够自觉地关心集体，热爱集体，增强了主人翁的意识。他们把自己的一言一行都同集体荣誉联系起来，自觉地把自己融进集体之中。我让每个学生都有机会参与班集体的管理，如要举行一些活动，班上要实行一项新的管理制度等，我都会在班上向学生宣布，并征求他们的意见，不管是谁提的建议，只要是好的就采纳，让他们感到自己在班集体中的重要性。

七、发挥班主任的桥梁纽带作用，力求多方面的支持。

学生的成长要受到学校、家庭、社会等多方面因素的影响，是多种教育力量综合作用的结果。如果能协调好各种教育力量，统一对学生施加积极的教育影响，对学生的成长将更加有利。

（一）协调好学校内部的工作。首先要争取学校领导对班集体的支持和关心。领导的关心和支持将能使学生受到极大的鼓舞，从而产生奋发向上的力量。

其次要协调好任课教师的教学活动，形成高效的教学群体。班主任要主动向各科任教师介绍学生的情况和存在的问题，认真听取他们对学生的看法和意见、相互沟通情况、统一认识、统一教育要求，班级重要活动要请各科任教师参加指导。

（二）深化家庭教育。

1.对家长要进行全面的了解。如：家长的知识层次、生活习惯和教育方式以及对待孩子学习和前途的认识等。

2.提高家长对家庭教育的认识。通过提高家长对家庭教育的认识，使家庭教育和学校教育相互协调、相互配合。目前有些家长对孩子只管吃穿，不问孩子在校的学习情况；有的家长只要求孩子学习好，不求其他方面的发展，孩子在其他方面的问题也一概不问。因此，班主任要耐心地做家长的工作，引导家长多关心孩子，多鼓励孩子，全面地要求孩子，帮助家长多掌握一些教育孩子的正确方法，从而正确地教育自己的孩子，使孩子健康地成长，以适应社会的需要。

11.谈班主任工作中的教育艺术 篇十一

一、营造相互尊重的和谐管理氛围

学生是班级的主体,是具有思想、情感、爱憎、喜好、渴望实现自身价值、有独立人格的鲜活的一群生命,因此尊重学生与被学生尊重有机结合。做为班主任要充分调动学生的共识和情感,在此基础上营造一个平等、团结、尊重的和谐氛围。这对于学生热爱班集体,爱惜个人荣誉,共同呵护班级良好风气具有极大的感召力、亲和力和凝聚力。

新学年新的班级群体刚刚组建,怎样使一个班级的班风班貌,集体荣誉意识,学习意识,学生生活自理能力尽快迅速提高呢?我做了如下的尝试:

其一、老师介绍自我,对我的喜好,对教书育人事业的理解,本职岗位的定位(班主任)在德、行、言、做的责任,权利和义务予以说明。并对本班理想蓝图的构设,告诉同学们,使全体学生坚信班级美好的前景。

其二、请同学们介绍自我、喜好及个人奋斗目标(理想),并对自己的新的学习之“家”的期盼予以说明,并充分肯定学生美好愿望,引导他们为实现自己的理想而努力拼搏,并予以赞扬点拔。使全体学生具有强有力的进取精神。

其三、精心设计并认真介绍各科任教师,使老师成为学生憧憬的榜样,我认为这样对教育的效果至关重要。

二、学校生活无小事,赏识目光看学生

1、创设美好的学习环境

美好的学习环境有3个要素:教室的美化,学生自律后的温馨的学习环境,浓厚的学习氛围。

教育的目的使受教育者实现人的全面发展,科学主义教育的目的基本特征也就是重视教育目的的社会性适应性的表现。为此,做为班级应当努力做好的几件事情是:

一是在教室美化中,我动员学生成立教室图书角,共搜集100多本图书让同学们相互借阅;开辟古诗文鉴赏栏和每天成语集萃。数、理、化 新定理展示。在教室温馨环境护理上,在教室前进行温馨条幅提示。“学习场所脚步轻,勿喧勿躁扰他人”;“惜爱室内雅环境,废旧纸物入箱篓”的条幅。取得了满意的效果。

二是在学生的日常生活活动中,身边每一件事皆为教育的素材,因而积极创设使每一位学生体验成功的机会尤为重要。学生哪怕是微小的进步,都是学习的一种成功,都应给予热情的鼓励和真诚的赞扬。

三是创设优良的班风和学风。

创设优良的班风和学风绝不是班主任的一厢情愿,很大程度上来自学生在日常实际行动中化为自己的理念,班主任和同学一起为这个共同的愿景付诸行动。为此要努力阐述并着力进行班风学风的正确引导,倡导;并在此基础上教育学生共同呵护共建的班风和学风。以身边的榜样激励学生,以准确的事实教育学生,以平等的心态感化学生,从教师的自身做起,亲生、爱生,学生自然会维护优良的班风和学风。

其四、注意学生的群体教育和个体教育。

群体教育是面向学生集体进行教育的言语形式。主要是针对学生需求或存在的问题组织教育。对待学生的缺点,错误进行否定性评价用语。要善于批评,坚持正面教育,以鼓励学生进步为主。对一般性存在问题,要针对缺点、错误、失误、事实、根源、造成的结果,予以恰当的方式进行处理,并提出今后的要求。对群体性存在的严重错误的影响较坏的事件,要给予严厉谴责,对群体事件的个别人一般不予直接批评,让学生有体悟的时间。

对全班良好的思想行为及成绩予以群体性表扬时,表彰应以事实为主,适当评价,进行理性的升华,在升华中洋溢赞赏之情。

针对学生的个体表扬或批评时,要注意:在表扬时对学生个体尽可能在群体中予以表扬,因人施言,同时因地制宜。在批评中,要认真分析学生受挫,失望,困难或胆小,自主性不强等成因。在批评时,力争进行个别交谈,善于进行一分为二看问题。要从消极中看到积极,从正面肯定入手,运用肯定且激励的语言使学生从低沉,悲观,沮丧的情绪中振作起来。

2、上好班会课

学生在一天的学习中,身边可评可点,可说可析的事很多,如何灵活开展第二教育课堂,寓教于乐使班会开得更好,更富有趣味性呢?我做了如下尝试:

其一、在班会课上让学生讲一些古今中外名人在逆境中走向成功的故事,不仅锻炼了学生的语言组织能力,他们也可以从成功人士身上学到一些优良的品质。

其二、进行1—2句古今名人名言的剖析,用精神感召学生。并让学生试写1—2句名言,做为自己的座右铭,有利于学生自身素养的提高。

其三、进行适当的诗文朗诵或歌曲,演讲比赛增强班级的凝聚力。

其四、密切关注并畅谈国内外及学校周边发生的事。让学生认识、了解、熟悉社会,并能融入班集体。

三、用爱心感染学生,建起学生幸福的心灵家园。

1、用爱心去感染学生

在人生的旅途中,学生步入每一个班级,都满怀憧憬和企盼。最糟糕的境遇往往不是贫困,不是厄运,而是精神和心境处于一种无知无觉的疲惫状态。当感动过你的一切不再感动你,吸引你的一切不能再吸引你,甚至激怒过你的一切不能再激怒你。这时人就需要寻找另一片风景。学生在日常的生活中学习做人,学会做事,学习知识,融入社会,追求知识,挣脱旧的自我。纯洁精神,升华自己,深究其每一次进步,犹如蝶蛹破茧,羽化飞腾于自然中最艰难的那一刻,如何打破固步自封的学生心灵,我认为最要紧的还是教师要能用爱心去感染学生。

我班有一个学生是出了名的好穿,好讲牌场,喜好标新立异,学习突然极差。初二时在家拿了一万元出去,并邀2人同行,父母痛恨。我决定找他谈心,对其优秀之处予以肯定,并认真对其生活操心,结果在三年后以优异成绩考入重高后步入西安理工学院。

2、建起学生幸福的心灵家园

对幸福的定义,当事者(学生)本人有不同的认同,但做为一个个体,都希望别人能赞同自己、肯定自己。做为教师,一个微笑,一句赞美,一次不厌其烦的帮其辅导而进步,往往会改变一个人,甚至会影响人的一生。

在一次语文朗诵中,有一个孩子的朗诵不错。我有意识把他推到校园合唱团并让其担任领诵人。一個月对其关怀辅导,该生竟飞云逐月般产生奇迹,学习更为刻苦,原本英语,数学极差的他,竟然在一年后神奇地赶上,收获了成功和幸福。