翻转课堂在体育的理论教学中的运用

翻转课堂在体育的理论教学中的运用（共13篇）

1.翻转课堂在体育的理论教学中的运用 篇一

翻转课堂在高等学校课堂教学中的有效运用

摘 要：近年来，社会经济不断发展，科学技术日益提升。社会对人才的需求也不断增多。因而，为了满足社会发展需求，部分高等院校在教学过程中创新教学模式，将翻转课堂的教学理念和方法融入到教学中来。翻转课堂在高等学校高数教学中的应用，坚持以学生为主体，老师则有原来的引领者转变为辅助者，学生由被动转变为主动，从而激发学生学习的积极性、主动性，继而使学生对高数知识和能力进一步掌握提升。翻转课堂在高等学校课堂教学中的运用，是社会发展的必然趋势，也是高等院校教育发展的必然要求。

关键词：翻转课堂 高等院校 高数 策略

一、翻转课堂的概述

1.翻转课堂的含义

翻转课堂与传统课堂教学模式极为不同。传统教学课堂需要老师和学生之间面对面互动交流，翻转课堂则改变了这种教学模式，借助互联网和计算机技术等，从而使学生通过互联网去使用优质的教育资源，需要面对面进行授课学习。课堂上老师的角色也发生了变化，老师由原来的知识传授者转变为课堂的管理者和引导者，而学生则是课堂的主体，把课堂这个学习舞台完全交由学生。

2.翻转课堂的特点

翻转课堂教学视频短小精悍，教学信息清晰明确，学习流程重新建构。翻转课堂利用网络发布的视频进行教学，兼具暂停、回放等功能，可以自我控制，从而使学生自主学习能力不断提升。教学信息明确，通过视频等形式将本节内容进行精简概括，从而使学生对课堂内容进行明确把握。翻转课堂的应用在一定程度上使学生学习流程发生了变化，学生可以利用互联网与老师进行互动交流，从而使老师在互联网上答疑解惑，继而使学习效率不断提高。

二、翻转课堂在高等学校课堂教学中的重要性

1.充分发挥学生的主体地位

翻转课堂在高等院校教学中的应用推广，使得老师和学生的课堂角色得以有效转换，学生在学习中的主体地位得以充分凸显。比如在对高数中函数这一章节进行授课时，老师可以鼓励学生自行讲授个人对这一章节内容的理解，对于相关内容，老师可以旁敲侧击或者进行补充，从而将学生学习的主体地位得以充分凸显。

2.有利于激发学生学习的主动性和积极性

翻转课堂的应用意味着学生可以通过互联网这一平台来充分利用优质的教学资源，在导数和微分这一章节中可以提，在网络上进行查阅导数的概念、函数的和差、商积等求导法则，从而激发学生学习的主动性、积极性，这在一定程度上减轻了老师的教学负担。

3.有利于促使教学质量不断提升

翻转课堂的应用，有利于使学生获得大量的教学资源。同时，学生主体意识的增强，有利于使学生对高数知识进一步理解和掌握，从而使教学质量得以有效提升，为社会发展培养优质人才。

三、翻转课堂在高数课程教学中的应用现状

1.部分老师思想观念过于陈旧

从目前发展情况来看，部分高数老师思想观念过于陈旧，依旧沿用传统的教学模式，采用“直灌式”的教学方法，在心理上对翻转课堂这一教学模式产生抵触心理，对其不认可不接受，这在很大程度上阻碍了翻转课堂在高数课程教学中的应用推广。

2.部分老师工作能力相对不足

翻转课堂这一教学模式的改革创新，对老师工作能力也提出了新的要求。翻转课堂的应用推广需要老师具备计算机操作能力、课堂引导能力等。然而现实情况却不容乐观，部分老师工作能力不足，由于自身能力不足等原因，从而使翻转课堂教学质量大打折扣。

3.教学评估机制存在漏洞和缺陷

从目前发展情况来看，高等院校教育评估机制存在漏洞和缺陷，不能顺应教育发展改革潮流。翻转课堂的应用推广，使得传统教学评估机制无法满足教学发展需求。传统教学评估机制方式单一，内容陈旧，为翻转课堂的应用推广带来诸多负面影响。

四、翻?D课堂在高等院校高数教学中的解决措施

1.老师要转变思想观念，不断更新，与时俱进

“翻转课堂”作为新兴的一种教学手段，在高等院校教学中的作用越来越明显，更多的课程实施了“翻转课堂”模式，基于此，要对“翻转课堂”的一些教学特点及存在的问题进行思考及探索，以期能更好地将“翻转课堂”应用到高等院校教学中。翻转课堂在高等院校高数教学中的应用推广，需要老师转变思想观念，不断更新，与时俱进。老师要不断发现翻转课堂的优势和在教学中的重要性，从而在思想上接受并采纳这一教学方法。

2.学校要加大力度对老师工作能力进行培养

高数教学课程在学生的学业中起着十分重要的作用，对其教学模式和方法不断创新改革，是高等院校高数教学课程发展的必然要求，翻转课堂在高等院校高数教学中的应用推广，满足了教育对高数教学提出的新要求。翻转课堂这一教学模式的创新，需要老师工作能力不断提升。学校要加大对老师工作能力的培养力度，同时，老师也要不断学习，用知识和理论武装自己，从而使个人能力与工作需求相匹配，提升教学质量，继而使翻转课堂这一教学模式得以有效施行。

3.不断完善教学评估机制

为了使翻转课堂高质量的应用在高数教学中，需要完善教学评估机制。对于传统的评估内容要进行革除创新，同时也可以利用互联网这一击网络平台，鼓励学生在网络上进行评估。这种评估机制在一定程度上减少了纸张浪费，从而使教育朝着生态化方向发展。这种评估机制的应用推广，有利于使教学评估质量和效率不断提升。

结语

翻转课堂是对传统教学模式的创新，翻转课堂在高等院校高数教学中的应用，将老师与学生的角色进行互换，充分发挥学生的主体作用，继而增强学生的学习能力。此外，这种教学模式的施行也离不开完善的教学评估机制，因而学校要利用一切社会资源，营造良好的发展环境，从而使翻转课堂在高数教学中得以有效应用和推广。

参考文献

[1]张轶“翻转课堂”.在高等院校教学中的思考及探索[J].人才资源开发，2016（14）：222-222.[2]张丽娜.翻转课堂在高等数学教学中的应用思考[J].产业与科技论坛，2016，15（10）：189-190.

2.翻转课堂在体育的理论教学中的运用 篇二

何为“翻转课堂”?马秀麟认为翻转课堂是对传统教学结构颠倒安排, 让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习, 课堂则主要是师生的互动场所。就笔者的理解, 翻转课堂是以信息技术为依托, 通过让学生课前完成教学视频的接受学习、课中实现与教师的协作交流来帮助学生实现知识的内化学习, 使学生成为学习的主人的一种新型教学模式。

1. 教学资源的“云”化, 让学生课前完成视频的观看和学习

翻转课堂的实施依托于信息技术的发展, 因此在当今信息化时代, 翻转课堂首先给教师阅读教学带来的便是教学资源的“云”化。根据翻转课堂的定义可知, 教师在翻转课堂中多是利用教育技术根据特定的主题事先录制短小精悍的教学视频以供学生课前观看学习, 如此便体现了“云”的本质, 即将虚拟化的网络资源进行共享, 而学生便可以利用各自的移动终端通过互联网对其进行下载, 这便为教师的阅读教学提供诸多便利。

例如《背影》一课的教学重难点是要求学生紧紧抓住“背影”这一情感聚焦点, 体会父亲深深的爱子之情和作者当时的复杂心理。为了更好地达到这一教学目标, 教师便可以一改传统的教学模式, 不再单纯地依靠学生课堂朗读来传达情感体验, 而是事先就课文重点内容录制10分钟左右的教学视频供学生下载学习, 然后在课堂上集中精力进行讨论, 这样便可以在规定的时间内最大限度地发挥学生的主体性。此外, 教师还可以充分地利用网上的云资源让学生从不同角度对文章进行解读。如教师可以将视频定格在父亲爬栅栏这一场景上, 然后让学生就此展开讨论, 以便在父亲的一举一动中更好地体悟父亲的爱子之情。另外, 教师还可以将作者看到父亲背影时刹那间流出的眼泪进行定格, 让学生揣摩作者此时的内心活动, 从而更好地理解作者当时的情感体验。这既能丰富语文阅读课堂的教学内容, 提高学生的阅读素养, 又能较好地践行翻转课堂理念, 为阅读教学革新奠定良好的基础。

2. 在声色俱备的环境中, 让学生实现自我感知、情感内化

翻转课堂注重学生的个性化学习和师生之间的协作互动, 这便为学生的学习创造了良好的环境。以文言文阅读教学为例, 就以往的文言文阅读教学而言, 教师偏重对文言文的逐句翻译和相关文言知识的灌输, 因此教师教得辛苦, 学生学得吃力。但是翻转课堂的运用却与此不同, 教师可以借助信息化手段, 将枯燥的文言文学习过程变成有声有色的知识建构过程。

例如, 在《小石潭记》中, 作者借寂寞清幽之景传达出了孤凄悲凉的心境。全文寥寥数笔形似写景实则写心, 作者将自身的遭遇和愤懑的情怀全都寄托于景, 因此教师想要靠逐句翻译来让学生感悟作者的情怀定是徒劳无功。翻转课堂的引进便可让教师改变这一传统教学, 让教师通过视频、音频、画面的组合来向学生展示作者蕴含在字里行间的情绪宣泄。学生不是在枯燥的翻译中进行学习, 而是在声色俱备的环境中实现自我感知、情感内化。当然, 教师也可在视频中键入重要的文言知识, 让学生实现自我消化, 这对学生知识内化能力的提高大有裨益。

3.翻转课堂在大学英语教学中的运用 篇三

关键词： 大学英语改革 教学模式 翻转课堂

一、大学英语教改现状与背景

历经多年的大学英语改革，虽然在管理层、大学英语教师和大学生等各方的共同努力下，取得了显著的成绩，这是不容置疑的、有目共睹的，但是很多研究和事实也表明，大学英语教学改革需要不断深入，还需继续努力改进大学英语的教学手段和模式，提高教学质量，真正培养出国际化复合型的人才。复旦大学教授蔡基刚于2015年02月03日在《光明日报》上撰文发表了题为《英语能力明显弱于他国，我国高校外语教学必须转型》的文章，蔡基刚教授首先引用了2014年11月国际英孚教育发布的2014年全球成人英语熟练程度指标报告，调查结果显示“中国内地的成人英语水平为50.15，落后于亚洲的韩国（53.62）、日本（52.88），甚至越南（51.57），属于低熟练程度”。统计还表明，中国成人英语水平最高的是从18岁到24岁这个年龄段，到了24岁后就开始走下坡路，英语水平逐渐退化，而亚洲成人这种英语水平退化情况直到35岁以后才开始出现。在行业方面，报告指出中国公司员工的英语水平低于世界平均水平，如IT行业、金融行业等领域员工的英语水平都低于世界平均水平。为此，蔡基刚教授明确提出“我国大学毕业生的英语能力无法适应国家的国际化战略需求”。清华大学原外语系主任孙初复曾批评清华的大学生“四六级考试过关之后，英文文献读不了，英文论文写得一塌糊涂”。为此，他呼吁要“建立应国际化之需面向英语工作能力的教学体系，要求我国现在高校大学英语的通用英语教学定位必须修正为专门用途英语教学定位”。专家学者都强烈呼吁我们的大学英语教育要培养出“能适应国家的国际化战略需求”的英语能力很高的人才，同时努力使我们的大学生走入社会后成为具有高水准英语水平的公民，至少要赶超亚洲成人的英语平均水平。

随着中国进入全球化，高等教育同样进入国际化，国际化的第一步就是要精通掌握作为国际通用语言的英语。高等教育国际化是上世纪80年代联合国教科文组织提出的现代高等教育发展三个核心概念之一，这些年来受到我国政府和高等教育界的高度重视。所谓“高等教育国际化”，是指把跨国界、跨文化和/或全球化的视野与高等教育的目标、主要功能（教学、科研和社会服务）和传送相结合的过程。高等教育国际化并不是一个单纯输入或输出的过程，而是要将跨文化、跨国界的理念与个体的具体实践相结合，这就要求在学习国外先进的高等教育发展理念、制度、模式的同时，将之与本国本地区的高等教育传统相结合并融会贯通，以形成更先进、高效、与社会环境相适应的发展路径。经济全球化从市场需求方面强力拉动了教育的国际化进程，使之成为不以人的意志为转移的趋势。全球性的信息同步打破了国家、地域和大学之间的界限，化解了人们观念、文化上的隔膜，为教育国际化提供了有利的条件。开放的世界使这个时代的青年拥有比前辈更广阔的视野和学术需求，他们当中越来越多的人希望领略多种文化，触摸国际科技前沿和思想动态，成为具有国际竞争力的领袖人才，而封闭于一国一地的教育不能满足他们的这些愿望，缺少对他们的吸引力和引导力。越来越多的青年学子越洋过海求学深造，在知名大学的留学背景成为“优质人才”的重要标签。受教育者的需求促使各国大学面向世界，步入国际化进程的快车道。对于中国大学来说，国际化带来的挑战颇为严峻，除了与传统办学观念和习惯的冲突、与世界一流大学学科实力的差距外，对于作为主导态势中的语言英语，我们是处于劣势的，以及各种教育资源不足，为此我们中国大学在国际化进程中必须付出更多的代价和努力。

在上海外国语大学教授束定芳的题为《高等教育国际化与大学英语教学的目标和定位—德国高校英语授课学位课程及其启示》一文中，其提出“如果我们把大幅提高国际化课程作为今后中国大学的一个重要办学目标，这将对大学英语教学产生巨大的影响，我们的大学英语教学将因此获得新生。大学英语教学应该定位在为中国高等教育国际化服务上面。根据这一目标，我们的大学英语教学的课程要求、教师培训、教学评估等将需要进行革命性的大调整。这其实也是大学英语界期待已久的根本性的改革”。束教授提出：“大学英语教学为高等教育国际化服务主要体现在三个方面：（1）提供国际化课程的师资；（2）提供部分英语讲授的国际化课程；（3）帮助学生适应英语授课、英语学术交流的需求。”

因此，大学英语不仅仅是一门普通的课程，它作为国际跨文化交流工具的特殊本质特征，使得它应该与一个国家的发展战略、高等教育国际化、高校本身的定位及人才培养目标紧密结合在一起。那么我们大学英语的教学面临严峻挑战，介于我们大学英语的课堂环境发生了诸多变化，大学英语的传统教学必将受到很大的冲击，教学内容和教学手段必须应随之改变，满足高等教育全球化，乃至国家战略、政治、经济全球化的需要。

二、开拓新的大学英语教学模式——“翻转课堂”的探讨

“翻转课堂”译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，创始于美国高中化学教师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams），他们使用屏幕捕捉软件录制Power Point演示文稿的播放和讲解声音，把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。自2011年起在美国学校里逐渐流行起来，“翻转课堂”的运用，就是将传统的教学重新加以调整，把学习的决定权从教师转移给学生，真正意义上将课堂变成以学生为中心的课堂。教师根据教学目标要求，首先可以创建相关视频，放在网络，学生可以在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生可以面对面地进行交流讨论，同时同学们团队合作共同完成作业。在这种教学模式下，可以让学生根据自己的情况安排和控制学习，在课前或课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、学习风格和呈现知识；教师不再占用课堂内的宝贵时间讲授信息，这些信息需要学生在课前或者课后完成自主学习，他们可以通过看视频讲座、听播客、阅读功能强的电子书，还可以在网络上与别的同学讨论，或查阅需要的材料，学生自主学习能力得以大大增强和锻炼。教师有更多的时间与每个学生进行交流探讨，这样可以因材施教，增加课堂教师和学生之间的互动，学生也能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决各种全球化的挑战，以及他们在现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。

“翻转课堂”模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更高。

由于高科技的快速发展，学生的学习空间不应局限于教室内，而应将其延伸至校园内外，即能够随时随地进行学习，打破时间与空间的限制，“翻转课堂”因此受到越来越多的教师与学生的欢迎和关注，教师在教室里上课，除了普通教室具有的基础设备之外，我们不难设想将来的教室会配有更多种更先进的软硬件设备。教师应该不断学习新科技技术，将不同媒体资源进行整合，创设课程情境，使学生进行自主、协作学习，提高学生课堂参与度。当今平板电脑和智能手机的使用已经很大程度上改变了学生的学习方式，大大强化了每位同学的课堂参与度，与此同时，增强了学生的自主学习能力，更有利于教师对学生学习情况的掌握。通过智能录播系统，师生可进行课后反思巩固，也让家长了解到孩子在校的各种学习情况。所以，无论从大学教学设施到学生自备的智能手机或iPad，我们大学英语教学课堂已经具备了成熟的条件进行“翻转课堂”的应用。那么“翻转课堂”将如何在大学英语课堂教学中发挥其作用，从而提高我们大学英语的教学质量与效率呢？

首先，必须明确大学英语教育目标。正如束定芳教授提到的“大学英语教学为高等教育国际化服务主要体现在三个方面：（1）提供国际化课程的师资；（2）提供部分英语讲授的国际化课程；（3）帮助学生适应英语授课、英语学术交流的需求”，大学英语教学仍然应该为培养具有国际视野和通晓国际规则的国际化人才服务，为他们今后用英语参与国际事务和国际竞争打下坚实的基础。也就是说，大学英语教学始终应该是为学生学好专业、参与国际事务和国际竞争服务的，包括阅读英文原版的专业书籍、用英语撰写专业论文、用英语与国际同行进行口头和书面交流等。

教师在设计“翻转课堂”课前预习视频时，可以借助丰富的网上资源和网上公开课程，精心给学生安排符合学生目前水平的相应视频资料，同时要考虑到最好与学生所学的专业一致地学习大学英语。对于大学生来说，努力培养自己每天在课前能自觉倾听英文新闻的良好习惯，如CNN，VOA，BBC等节目，既可以了解国内外时事新闻，又可以培养英语的语感，有更多的英语语言输入。然后到课堂上可以用自己的英语表达方式演讲给老师和同学听，同时可以就此新闻加以点评或者提出质疑，这样的话，很好地培养学生了解世界、发现问题、探索问题并且努力解决问题的能力，使学生放眼世界、了解各国文化历史、了解政治经济形势、胸怀大志，尽快与国际接轨，成为国际性人才。

其次，大学英语教师可以借助一些成熟的公开课资源，引导学生结合各自的专业，学习专业英语课程。自2001年美国麻省理工学院宣布开放课件（Open Course Ware，OCW）并发起开放教育资源运动以后，世界高等教育逐渐跨越了文化、经济、政治、地域等诸多因素的限制，朝着信息化、全球化、共享化的方向不断发展。

MOOC（Massive Open Online Course，大规模在线开放课程）是2011年开放教育领域出现的一种新课程模式，是面向社会公众的免费开放式网络课程，其通过开放教育资源的形式发展而来，2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”（“MOOCs研究报告”，2013-08-21，吴淑苹）。目前Coursera、Udacity、edX三大课程提供商在互联网上提供免费的在线课程，为更多的学生提供了系统学习的可能。MOOCs预示着教育领域即将到来一场重大变革，它挑战并颠覆了传统的教育模式，同时震动了高等教育界，其在资源传播方面给高等教育带来了机遇和挑战，在一定意义上代表了远程教育当今最前沿的发展趋势。从另外一个视角来看，为“翻转课堂”提供了丰富的、具有高水准的英语专业课程资源，我们大学英语教师可以将其为教学所用，既可提升教师的专业英语水平，又可帮助学生学习他们所学的专业英语，使学生将来要去国外进一步深造学习专业奠定扎实的英语语言基础，无论是就读研究生还是就读博士，他们都会很快适应国外的学习环境，进入学术英语的学习阶段。可以相信，大学英语的教学质量和教学效率一定会大幅度提高。

“翻转课堂”还有一个要素是要求学生具有自主学习的自觉性和能力。从课前、课中、课后等实施翻转课堂时，都应遵循以学生为中心的教学理念合理安排教学内容，教师必须遵循“启发式，引导性”来组织教学活动，还必须以兴趣为学生的学习内在驱动力，激发学生的英语学习的积极性，以此达到强化教学效果的目的。那么，如何在“翻转课堂”中提高学生在课堂上主动参与度，加强学生之间的合作呢？位于美国俄亥俄州的戴顿大学为此成立了的学教中心，目的就是致力于推动学生之间的合作，同时建立了巴黎圣母会成员馆，为学习者创造良好的学习环境和学习空间。我们大学英语教师可以在有限的条件下加以学习借鉴。他们有“合作友好型走廊”，安放了桌椅、沙发，配以柔和的灯光，为学生进行即兴讨论、小组学习或是师生间的交谈创造了条件，将学习从教室延伸到室外；还有“放松舒适的讨论区”，讨论区配有舒适的两张单人沙发与一张多人沙发、三个圆桌，可将笔记本、书籍或是咖啡等放于桌上，同时提供数块可供书写的白板；还设有“工作室”，该工作室的中间摆放了24把可360度旋转的椅子，所有椅子构成了一个大圆形，工作室的四周各配有一块巨型白板，可供教师书写。在白板中间挂有等离子屏幕，可播放图片、视频，或是切到网站进行教学，工作室为学生提供了数个便携式手写白板，同时，教师可通过控制器调节室内光线，如使光线变得柔和从而让学生能够安静地回想刚刚学到的知识；最后还有灵活的教学方式：教师可在公共区的电子白板上进行授课，布置完任务后，学生会三五个人站在公共区讨论，或是去工作室利用那里的投影机、网络、电子白板等资源，或是一群人坐在沙发上，或是搬几把椅子在圆桌旁坐下，通常情况下学生的讨论都会非常激烈，冲泡咖啡的频率很高，有时也会点比萨等外卖。这种小组式学习与灵活多变的小组组织形式极大地激发了学生的积极性与创造力，培养了他们检索资料、自主学习与合作探究的能力。

在戴顿大学，学生与教员在崭新的学习空间采用多变的教学方式获得了成功。这种小组式学习与灵活多变的小组组织形式极大地激发了学生的积极性与创造力，培养了他们检索资料、自主学习与合作探究的能力。学生与教员之间能够获得近距离的接触交流，小组成员之间为了共同的学习目标而勤奋学习，学习活动从室内延伸到室外，这些特点使学生在相同的时间内得到了最大的收益。

在实施“翻转课堂”时，还有一点必不可缺的是自主学习任务单。自主学习任务单是突破翻转课堂“瓶颈”的好帮手，辅以配套学习资源，让学生在家里有一个自定进度的学习，就能很好完成自主学习任务。在这个模块中，学生是“前台”自主学习的主体，教师是隐在“后台”的学生自主学习的指导者和帮助者，翻转课堂走到这一步，已经成功了一半。

三、结语

实验表明：采用“四步法”是帮助教师“转型”、成功翻转课堂的有效途径。“四步法”包括检测、作业、协作、展示四个步骤，检测是检测学生在家自主学习的成效，使其进一步体验学习成就感。作业是翻转不翻转的重要标志，没有作业就没有翻转。协作是针对作业反映出来的疑难问题，展开协作探究。展示是展示、质疑、阐释的一体化，一方面展示协作学习成果，体验学习成就感，提出存在的困惑，并发展交往能力。另一方面提出质疑（培养发现问题的能力），由展示学生负责阐释（发展理性思维、语言表达能力）。教师的工作也有四项：布置任务、静观与倾听、问题引导、评价。上述学生活动的“四步法”全部出自教师的创意，真正到了课堂上，在学生活动的时候，教师要学会静观，以便了解各个协作小组的学习情况，为最后的评价做好准备。如果学生提出请教，教师则注意倾听，给予必要的指导。

“翻转课堂”实质上就是以学生为中心、以人为本、先学后教的教学过程，其具备了传统课堂教学无法比拟的优势。翻转课堂突破了传统课堂教学的时间空间限制，大大提高了学生学习兴趣，增强了师生之间的互动交流，活跃了课堂气氛，释放出了课堂时间深入了解知识在实际生活中的具体应用，让教师更加了解学生，实现学生个性化学习，开拓学生思维，培养学生的学习能力、表达能力与创造能力，快速有效地培养出更多更合格的国际化人才。

参考文献：

[1]蔡基刚.中国大学英语教学路在何方.上海交通大学出版社，2012-9-1.

[2]束定芳.高等教育国际化与大学英语教学的目标和定位—德国高校英语授课学位课程及其启示.外语教学与研究，2001（1）.

[3]张文霞，罗立胜.关于大学英语教学现状及其发展的几点思考.外语界，2004（3）（总第101期）.

[4]http：//www.flippedhighschool.com/ourstory.php.克林顿戴尔高中官网[2012-04-10].

[5]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向.外语界，2004（2）（总第100期）.

4.翻转课堂在体育的理论教学中的运用 篇四

一、慕课在高校体育翻转课堂教学中的优势

高校体育教学存在课时少、学生多、体育设施与场地不足的情况，而运动技能又非常适合采用视频的方式呈现，一般情况下，一个体育动作可以作为一个知识点，利用视频讲解一般需要10-15分钟，刚好与慕课的特征、要求相一致。

1．提高体育课堂的教学效率

慕课在高校体育翻转课堂中的实施，转变了高校体育课堂教学的模式，学生在课堂利用慕课视频来学习运动技能，通过视频对体育技能的每一个动作示范、分解、讲解，对容易出现的错误、练习的方法等进行分析，非常方便学生在课下进行练习，使得课程内容更加翔实，教学方式灵活多变。在课前，学生通过观看视频，学习运动技能的要领，并依据视频的讲解进行学习，发现自己的不足；在课中，教师通过对学生在课前学习的情况进行分析，指出学生在学习过程中的不当之处，加深学生对体育运动技能的掌握与理解，从而能够提高高校体育课堂的教学效率。

2．保证每一个学生享受优质的体育教育资源

首先，由于我国高校教育资源的分布不均匀，高校体育课堂教学资源也存在参差不齐的情况，使得大学体育教学的差距比较大；其次，由于高校的体育课时安排的限制，一些同学往往选择不到自己喜欢的体育项目课程，影响大学生的体育学习兴趣。慕课在体育教学中的运用，使得大学生可以随时随地利用慕课体育教学视频来学习自己喜欢的项目，不仅能够提升体育课堂的教学质量，同时也能在一定程度上缓解体育教育资源不均衡的问题。

3．慕课促进体育教学分层次发展

在翻转课堂中，学生通过学习慕课的教学视频，还可以回顾以前学习的内容，并能够通过网络进行相互交流与讨论，为学生提供了一个可以轻松掌握、理解学习内容的平台。而且通过慕课平台，教师可以随时了解学生的学习进度，掌握学生的学习情况，以便于在课堂教学中对学生进行有针对性、个别化的辅导，促进高校体育教学的分层次发展。

二、慕课在高校体育翻转课堂教学中的实施策略

1．优化翻转课堂的教学内容

在高校体育翻转课堂的教学中，教师需要对整个翻转课堂教学的流程进行设计，注意控制好学生的课前、课中、课后学习的时间与流程，并为学生的学习准备充分的学习资源。在课前，教师需要利用慕课平台录制相应的体育教学视频，并设计相应的学习问题，学生在课前利用慕课平台学习时，要求学生能够带着问题进行学习，并鼓励学生积极的参与到线上讨论中，同时还要根据学生的学习，实时为学生提供学习资源，优化课堂教学内容，便于学生能够及时的掌握学习内容；在课中学生分成小组进行讨论，集中解决学生在课前学习中遇到的问题，进而达到提高课堂教学效率的目的。

2．提升学生运用翻转课堂学习的能力

学生在利用翻转课堂进行体育学习时，教师要能够针对学生的学习特点，制定有效的教学策略，来激发学生参与翻转课堂学习的兴趣。一方面，教师要提高学生信息技术工具的使用能力，教给学生利用慕课平台的方法与技巧，帮助他们掌握网络学习的技能；另一方面，学生在课前学习时，教师要能够实时在线，为学生的学习给予指导与帮助，并针对学生学习存在的问题，制定相应的应对措施，激发学生的学习兴趣；最后，帮助学生制定良好的学习计划，培养学生自主学习的能力，翻转课堂对学生的自主学习能力要求比较高，教师要求根据实际情况，对学生进行分组，鼓励小组之间采用竞争的学习方式，来激发学生自主学习的兴趣。

3．优化高校体育教学的评价机制

基于慕课的翻转课堂在高校体育教学中的应用，在提升体育课堂教学效率的同时，还要进一步激发学生的学习动机，在对体育教学进行评价时，需要结合慕课平台的优势，加强对学生的体育技能学习过程进行评价，将总结性评价、教师评价、过程性评价、学生自评、小组互评等有机的结合在一起，通过制定学生成长电子档案袋来记录学生的成长过程，对学生的体育学习进行立体化的评价，并能够及时的将评价结果反馈给学生，激发学生的学习兴趣。

4．加强发展体育课堂教学的理论与实践

虽然翻转课堂在高校课堂教学中的应用研究已经十分广泛，但慕课在高校体育翻转课堂教学中应用的理论与实践研究还不够深入，翻转课堂的理论还需要不断的完善，才能有效的指导体育课堂教学。慕课在高校体育翻转课堂教学中的运用，学生可以观看不同体育教学视频，突破了传统体育课堂一门体育课程只由一个教师讲授的局面，这样体育教师就不得不认真备课，做好体育教学视频的录制，更新自己的知识体系，来丰富体育课堂教学内容，进而优化了高校体育课堂教学效率。慕课在高校体育翻转课堂教学中的应用，转变了高校体育课堂的教学模式，不仅能够提高学生参与体育学习的积极性与主动性，还能够改变体育教学资源的应用，在促进体育资源均衡化发展的同时，也能够优化高校体育课堂的教学效率。

参考文献：

[1]王国亮.翻转课堂引入体育教学的价值及实施策略研究[J]北京体育大学学报，2016(5)

[2]刘海军.基于“翻转课堂”的高校体育教学模式构建研究[J]四川体育科学，2015(5)

5.翻转课堂在体育的理论教学中的运用 篇五

一、翻转课堂与自主学习能力

翻转课堂作为近年来迅速崛起的一种教学模式，完全区别于传统教学中教师进行知识传授及学生进行知识接受的过程。翻转课堂中学生在课外进行知识的摄取，在课堂中教师帮助学生将所学知识进行内化吸收。学生利用教师录制的视频以及网络上的内容进行自主学习，在回到课堂后，与教师和其他学生就学习成果及学习中遇到的问题、困难进行交流互补，教师再根据学生们遇到的不同问题进行有针对性的指导。翻转课堂是学生通过一些视频及网络内容，针对自身的情况对学习方法进行选择，对学习成果做出评价的一个过程。翻转课堂的性质使学生对学习的内容及学习的时间地点有着极大的自由度，这就需要学生通过元认知保证自主学习的自律性。

二、学生自主学习能力在翻转课堂中的重要性

翻转课堂能否顺利进行很大一部分取决于学生是否能够自主学习。因此，需要学生有一定的自主学习能力，这样才能在没有教师的情况下通过视频理解课堂知识，且发现问题，再通过教师的指导和其他学生交流互助将问题解决。如果学生不具备自主学习能力将难以在没有教师的指导下通过视频进行知识的.摄取，也无法发现学习过程中的问题并加以解决，致使翻转课堂无法顺利进行[1]。所以中学生的自主学习能力是翻转课堂顺利进行的重要因素。翻转课堂中学生从被动接受知识转变成为主动摄取知识，教师从主导者转变成为辅导者。学生自己制定学习计划，自己发现学习过程中遇到的问题，将问题带进课堂，教师针对学生遇到的问题进行讲解。这样学生在课外学习知识，在课内对学习成果进行交流互补，课堂上教师也有更多的时间从旁辅助学生解决问题，使学生成为学习的主体。

三、翻转课堂对培养中学生自主学习能力的研究

1、选择微课教学模式，激发学生学习主动性

当今社会随着信息技术的快速发展，教育事业也应该跟上时代的步伐有效利用这些新兴科技培养中学生的自主学习能力。例如，教师提前录制好微课并将其上传到学校的网络上面，由学生在课前自行观看学习。学生在观看了教师上传的微课后，可以在网络上做题检测自己的学习效果，之后学生可以依据检测结果找出自己还没有掌握的知识再次进行重点有针对性的学习。通过微课学生不但能在课前对课堂内容进行预习，还能培养学生的自主学习能力。教师在微课的录制中加入一些学生感兴趣的课外内容，可以有效提高学生对于学习的积极性。但是，教师在加入课外内容时要掌握好度，不可以为了吸引学生录制大量的课外内容，反而忽略了真正的教学内容，导致学生不能从微课中学到应有的知识。因此，在录制微课时教师应该把握住课堂重点，适当的穿插一些相关课外内容及拓展性知识，这样既增加了学生的知识面，也能帮助学生更好的掌握课堂知识[2]。同时，教师应该适当的使用各种道具，帮助学生更好的理解微课中教师讲授的内容。

2、制定课堂教学目标，鼓励学生自主探究

教师在翻转课堂的教学过程中，要注意教学内容的难易，制定合理有效的教学目标，促进学生进行自主探究。微课中教学内容的难易程度对学生的学习过程以及学习积极性是有非常大的影响的。教师制定了过难的教学目标会导致学生无法完成对教学内容的学习，从而导致学生失去自主学习的自信，而太容易的教学目标会导致学生对教师设计的教学内容和题目生出轻视心理，从而产生对学习的懒惰性。因此，中学教师应当结合学生的学习情况，把握好课堂内容的难易程度制定合理有效的教学目标。教师可以将教学目标分为三部分：第一部分是帮助学生学习理解课堂知识，第二部分是锻炼学生分析问题的能力，第三部分是学生根据教师设计的创新问题情境进行探究创新，促使学生自主创新能力的提高。

3、多方参与学生评价，提高元认知控制能力

元认知是指一个人对自己认知过程的认知。学生可以通过元认知对自我课堂学习效果进行检验、评价，针对自己的情况作出相应的调整。同时，教师应促进多方参与到对学生的学习评价中，提升学生在翻转课堂中的自主学习能力。学生是翻转课堂的核心，在学生还没有足够的元认知控制能力时，教师需要联合家长及学生等多方参与到学生翻转课堂的学习过程以及学习成果评价中去。教师要充分了解学生的学习情况及学习能力，在此基础上引导学生制定合理有效的翻转课堂学习计划;学生一般很难长时间集中注意力，所以在学习过程中，家长要配合教师和学生多多沟通、交流互动，可根据情况适当调整学习计划和学习方法，使之前制定的学习目标可以顺利达成[3]。同时，学生可以通过教师设置的题目对自己的学习成果进行检测，根据自身的学习状况来调整心态，完善方法，从而提高自主学习能力。

四、结束语

翻转课堂就是利用现代信息技术，教师根据教学内容录制教学视频让学生进行自主学习，并在学习的过程中发现问题，将问题带到课堂上，通过课堂上和其他学生的交流心得以及老师的辅助指导，将问题解决，实现学生自己制定学习计划，培养学生自主学习能力和创新能力，成为一名全面发展的中学生。

作者：祁振民 单位：西北师范大学教育技术学院

参考文献:

[1]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,(01):58-64.

[2]张金磊,张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志,2013(01):73-78.

6.翻转课堂在体育的理论教学中的运用 篇六

合作学习理论是一种全新的学习和教学观念,作为有效教学模式之一,目前已广泛应用于现代课堂的.各种教学中.在专业英语课堂教学中,合作教学理论在听、说、读、写等方面都可以得到充分的运用,但在实践中也有一定的问题,需要我们进一步探讨和解决.

作 者：张筠  作者单位：黑龙江省经济管理干部学院 外语系,哈尔滨,150080 刊 名：黑龙江教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HEILONGJIANG COLLEGE OF EDUCATION 年，卷(期)： 26(12) 分类号：H319.3 关键词：合作学习  专业英语   课堂教学  

7.翻转课堂在体育的理论教学中的运用 篇七

一、翻转课堂教学的主要特点

1. 课堂师生角色的重大转变。

翻转课堂与传统课堂教学最大的区别在于,师生关系在课堂上的重大转变。在传统的教学模式之下,教师是课堂的绝对指导者。学生要一步步跟随教师安排的课堂教学节奏,全盘接受教师传输的内容,只能在教师的思维影响之下发挥自身能动作用。学生处于完全的被动接受地位。在这种传统模式影响之下,学生的主观能动性得不到发挥,学习兴趣不高,课堂教学的效率必然也会十分低下。翻转课堂完成了师生关系的转变。将教师安排为教学活动的组织者和策划者,弱化其对于学生思维的禁锢。通过合理有效的引导,与学生共同探究教学内容,对学生积极提出的问题进行有效引导。学生的主体地位得到维护,主动性得到巨大发挥,那么综合能力就能够得到锻炼。

学生在课堂教学活动中地位的转变,体现在课堂教学的方方面面。首先从心理上来说,学生就摆脱了对教师一味接受的被动心理状态。开始积极主动地去思考教学内容当中的概念。积极主动根据教材内容举一反三,寻求新的解题思路。其次,在教学知识的获取上。学生在明确教师的教学目标之后,积极从教学内容中寻求重点信息,在自己对于新知识的接受能力的基础上把握学习进度。学生从自身的知识水平出发,合理分配课堂以及课余时间,为搜集资料和课前预习留足时间,大大提升学生在英语学习当中的主动性。

2. 课堂时间的重新分配。

翻转课堂与传统课堂教学相比,有一个十分重要的特点就在于它能够灵活地安排课堂教学时间。在传统的课堂教学当中,教师占有绝对的时间分配权,教师的课堂进度完全按照教学目标来安排,而教学目标又是按照教学内容、教学任务来制定的。由此看来,学生在教学时间安排的考虑中并未占据较大份额。但是由于学生的英语知识基础参差不齐,接受新事物的能力也各不相同,所以对于基础较差的学生来说,跟上教师的进度会觉得十分吃力。但是对于英语基础较好的学生来说,教师的教学内容安排太过简单,会大大挫伤他们的英语学习兴趣。翻转课堂就是让学生自由分配时间,学生结合自身的需求爱好,对课堂时间进行重新分配,充分掌握学习的主动权。在全身心的知识研究过程中,提升自我探究能力。

在翻转课堂的教学模式当中,教师需要将要讲授的课堂教学知识和内容融入到视频当中。学生在课堂开始之前,就按照视频进行课前预习,对本节课的重点知识有个大概的了解。然后在课堂上,与同班同学共同探讨,对于超出自己理解能力范围之外的问题,要及时向老师求助。这样的教学模式,可以让学生在课堂中把握更多的自主能动机会,教和学之间的联系更加紧密,学习效率自然也能得到提高。

二、翻转课堂教学模式在高中英语教学中的运用

通过上文对于翻转课堂的描述,我们可以发现,翻转课堂模式主要体现在课堂开始之前,以及课堂教学过程当中。

1. 教师在课堂开始之前准备视频,供学生预习。

以高中英语中的课程:The Violence of Nature为例。教师在课堂开始之前录制好视频,其中可以用有效的记忆方式,将新单词展示给学生。例如:fl ood,hurricane,thunderstorm,lightening等。其中要注意的是,在对新单词进行释义的时候,教师要采用英文释义,不要运用汉语进行解释。因为,各种语言之间,本身就不可能完全可以替代的语言单位。如果用汉语进行释义,不仅会出现错误,还会使学生形成用汉语的思维去思考英语的习惯。

2. 课堂过程中,师生共同交流解决问题。

英语课堂教学的环节可以归纳为:确定任务、完成任务、汇报任务、确定任务。此时,教师首先要根据教学内容、教学目标,并结合学生现有的英语知识水平,以及兴趣爱好安排课堂教学任务。设计教学活动。例如,在The Violence of Nature这一课当中,教师可以设置这样的教学活动:在现在的世界上,有很多国家都经历过各种各样的自然灾害。包括我们大家就见识过,或者听说过很多种自然灾害。你们知道的有哪些?倘若这些自然灾害再次发生,我们要采取什么样的措施来保障我们的人身和财产安全呢?在这个过程当中,教师可以采取小组合作学习、辩论赛等新形势的教学手段。让学生充分调动自己的英语知识储备,并采用发散性思维。学生可以运用词典等工具书进行语言组织,也可以由小组派代表发言。允许学生的个人自由发挥。教师在此时的作用,就是适时进行引导和鼓励,把握活动时间,根据i+1原则,适当增加任务难度。

三、结语

我国教育改革的呼声不断高涨,高中英语更是教育改革的重点对象。传统教育模式的缺陷日益显露。我们要从根据这些展现出来的问题,进行寻根究底,找出存在于教学模式源头当中的问题。然后再逐层进行改善。翻转教学模式作为一种兴起的有效教学模式,是经过实践检验了的有效教学模式。它实现了我们长期提倡的“学生为主体、教师为主导”的转变。极大激发了学生的学习兴趣,调动学生学习的主动性和积极性。

参考文献

8.翻转课堂在体育的理论教学中的运用 篇八

【关键词】初中语文 翻转课堂 运用

翻转课堂是初中语文教学的新型课堂教学模式，教师往往需要让学生们能够认识到初中语文教学资源的灵活性，切不可使得学生局限在传统的书本教材中。翻转课堂的最重要教学特征就是使得学生完全成为课堂的主体，他们能够灵活利用现代化的信息教学资源，使得学生们能够始终根据自己的语文学习需求来探究语文知识，汲取语文教学资源。就翻转课堂的教学实践而言，国内往往在教学经验上稍稍落后于国外，因此初中语文教师完全可以在日常教学准备过程中多看国外翻转课堂教学视屏，帮助学生获得良好的翻转课堂学习途径，提高教学质量。但是，在国内初中语文翻转课堂教学并没有成为一个普遍的教学现象，也没有表现出教学潮流的趋势，这就要求初中语文教师一定要积极坚持贯彻翻转课堂教学理念，不断拓宽翻转课堂的教学改革途径，帮助学生不断在翻转课堂中获得进步。

一、改变翻转学习思路，培养学生学习自信心

在翻转课堂教学模式下，初中语文教师要让学生们养成自主学习的良好习惯，使其能够勇于投入到翻转课堂的语文教学环节中去，积极汲取语文课堂课外知识。在翻转课堂教学模式中，语文教师们要让传统的45分钟课时中所包含的教学内容尽量微细化和单元化，要以系统化的教学观念去思考问题和探究问题，提高学生们在语文大课程中的知识体系意识和思维观念。初中语文教师最好给学生们提供更多的翻转课堂学习思路，使得学生们能够选择更加灵活的学习内容，提高他们的语文资源选择权，由此而让学生们明白整个初中语文教学体系中哪些是教学重点，哪些是必须要掌握熟记的内容等等。同时，初中语文教师还可以结合网络教学资源来提高学生们的教学资源涉猎广度，让他们能够在多元化的网络初中语文教学资源中积累学习经验，提升自身的语文思维层次和理解能力。语文教师还可以通过校园社团的方式要整个语文教学过程翻转过来，使得学生们成为语文知识的主动探寻者，有效提高其学习能力。

二、推动翻转课堂教学个性化

翻转课堂这一教学模式的最大教学作用就是帮助学生们提高自身在课堂上的学习宽度，让他们能够根据自己的学习需要来制定适合自己的学习计划与方案等等。作为初中语文教师，要深刻认识到每一位初中生在翻转课堂中所表现出来的学习差异性，让他们能够在认识自己学习能力和既定语文学习基础的情况下来变革学习方法，提炼学习思维意识等。尤其在翻转课堂上设定教学目标时，教师们可以根据每一个学生的学习能力和阶段性学习状态来灵活设定教学任务与目标，力保每一个学生能够完整地、高效地完成学习任务，还能够对自己的阶段性学习成果具备一个完整的评价意识等等。在初中语文翻转课堂的个性化教学模式下，教师们可以给学生提供一个良好的学习平台，还可以组织学生们进行小组学习，让他们在小组合作中减小学习差异，获得学习能力和学习意识的提升。

比如，在人教版初中语文教材八年级上册课文《中国石拱桥》的教学过程中，我让学生们就自己对石拱桥的了解程度来决定课外资源搜寻的时间分配，以此提高他们对中国石拱桥的感性认知水平。本文主要对“赵州桥”的建筑特征进行了细致的讲解，介绍了它的历史由来以及建筑特征与构造等等，因而我在个性化教学模式中让学生们自行探讨赵州桥这一建筑在“石拱桥”中的建筑地位与意义，有的学生对赵州桥的建筑历史较为感兴趣，我鼓励他们去互联网上搜寻相关历史资料，丰富自身历史知识文化视野。有的学生更喜欢鉴赏这类建筑科技介绍题材的文章语言，因而我给他们布置了相应的文章鉴赏计划与安排，让他们结合课外资料就文章所采用的语言进行鉴赏和探究，探讨其行文方式和表达特点等等，这样就能够让学生们的学习兴趣充分展现在翻转课堂模式中，提高翻转课堂的教学灵活度。

三、加强翻转课堂互动

就当前翻转课堂在初中语文教学中应用而言，教师务必要让学生们能够完全打开心扉，融入到课堂学习氛围中，尤其要提高教师与学生之间的互动程度，不断展开交流与讨论，帮助学生提高课堂翻转意识，从传统的书本教学模式中脱离出来，迈向多元化翻转课堂。初中生往往在感性思维上具备了一定的认知能力，教师要抓住這一学习特征，努力挖掘每一篇文章中的情感要素，帮助学生与文章作者产生情感共鸣，由此为翻转课堂提供一个良好的情感互动基调，改善教师和学生之间的双向情感关系。

结语

我国在经济、教育的发展上存在不平衡现象，因而在初中语文翻转课堂的教学改革推进过程中往往存在一些地区差异性，教师们必须要在考虑到地区差异性的基础上进行翻转课堂的教学演变，严密结合学生学习基础来提高翻转课堂教学模式的转换力，将初中语文翻转课堂的教学效果最优化。

【参考文献】

[1] 张金磊、王颖、张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志，2012 （04）：46-51.

[2] 童志斌、李姗姗. 关于语文学科“翻转课堂”的冷思考[J]. 课程教学研究，2015（05）：38-40.

9.翻转课堂在体育的理论教学中的运用 篇九

关键词：翻转课堂;证券投资基金;自主学习;技能操作

一、《证券投资基金》课程简介

《证券投资基金》不仅是高职院校财经类专业的核心课程，也是基金从业资格和证券从业资格考试的考证科目之一。因此，这门课程的教学不仅关乎高职学生的职业发展，也是实现高职院校普遍推行的“双证融通”人才培养模式的重要途径。

二、翻转课堂

信息化教育是目前教育行业改革的新方向，信息化教学则是信息化教育的重要载体和表现形式，这其中最具代表性的就是翻转课堂。在翻转课堂中，教师借助多媒体工具、互联网、云空间、大数据等信息技术，改变传统的教学设计，重新解构教学环境和教学情景，由传统的知识传授者变成学习和信息交流的组织者，最大化的激发学生学习的主动性和积极性，实现知识内化，从而极大的提升教学效果，实现教学目标。目前，翻转课堂的教学模式在各大高职院校屡见不鲜，简单来说，如图1所示，翻转课堂一般都包含了教学准备、自主学习、知识内化、总结反馈这四个教学环节，首先教师准备好微课、视频等教学资源，然后预留问题或任务，让学生尝试在课外时间通过自我学习来思考问题，接着利用课堂时间，通过讨论、交流或者任务展示等多种形式来完成知识内化，最后通过教师的指导和总结完成教学评价，加深学生对于知识点的理解和学习效果。

三、翻转课堂对《证券投资基金》课程的意义

1、有利于课程内重难点的突破从图1可以看出，翻转课题第一个环节就是教师课前的教学准备，一般教师会利用微课、网络视频、PPT课件等工具精心准备课程资源，这其中又以微课最为典型。微课是对课程内某些知识点的动态化的教学表述，是学习资源的微小化和碎片化，一般而言，教师对于微课内容的选择都会考虑教材内的重点或者难点，这样制作出来的微课，除了在翻转课堂中运用之外，还可以满足学生对于碎片化学习的需要，利用闲暇时间随时随地反复学习观看，轻松突破课程内容的重难点。

2、有利于提升学生的职业技能众所周知，高等职业教育以培养各行各业的创新型、复合型的技术技能人才为目标，注重对于学生的职业能力的培养，《证券投资基金》课程由于大都以考证教材为蓝本，弱化了操作和实践能力，而翻转课堂教学模式中的自主学习环节，除了能让学生能利用课堂外的时间自行学习理论知识，还能够根据课程内容安排实际操作练习，使学生的技能实操不再局限于课堂中45分钟的限制;再加上翻转课堂中的知识内化环节，学生为了能够在课堂上解答问题，完成任务或者进行展示，必将在课外时间积极自主的练习，主动掌握操作方法，提升操作水平。

3、有利于教师提升教学水平翻转课堂的应用，从最开始的教学准备环节，再到最后的总结评价环节，教师分别扮演了资源制作者、学习组织者、学习指导者、考核评价者等多个角色，整个教学模式对于教师的教学设计、教学研究、教学反思、教学水平等提出了非常高的要求，不仅要求教师进行自我学习，提升信息化教学素养，还要求教师在组织学生内化知识的时候善于观察和分析学生的学习情况和特性，才能在教学过程中因材施教，做出针对性的指导，取得更好的教学效果。因此，翻转课堂可以极大地提升教师的职业能力，而教师教学能力的提高又会促进《证券投资基金》课程获得更好的课程规划。

四、翻转课堂在《证券投资基金》课程中的具体运用

目前来看，无论是考证专用教材还是以考证教材为蓝本设计的其他的高职高专专用教材，都涵盖了证券投资基金的类型、证券投资基金的募集与认购、证券投资基金的申购与赎回、以及证券投资基金的运作等内容，而所有教材都共同认可的这些内容不仅是证券投资基金理论知识的重要构成，也是其对应的相关岗位技能操作的关键所在。以证券投资基金的类型为例，由于这一节涉及到的基金类型非常多，教师可以每次选择两只不同类型的基金来完成一次翻转课堂的教学，下面以股票型和债券型基金类型作为具体内容来说明一次翻转课堂的教学设计：

1、教学准备环节教师通过微课制作，详细解释股票型基金和债券型基金的特征和识别标准，并且在微课中进行演示，如何利用相关的软件或者网络找寻这两种类型的基金，并通过其投资目标和资产配置比例确认基金的类型。

2、自主学习环节教师将微课以及相关的资料上传到个人网络空间，例如世界大学城空间或者学校的网络学习的平台等在线平台，同时下达一定的任务，例如寻找股票型基金和债券型基金各一只，并从多方面着手分析这两只基金的差异，同时设置任务完成时间，例如具体星期几第几节课。

3、知识内化环节在此环节，教师可以选择让学生一个一个的上台进行演示如何寻找基金，如何对比基金，学生在展示的过程中有效地将书面知识转化为实际操作，完成了理论与实践的结合，并提高了自身讲、演、做的综合能力。教师则在此环节中关注学生在展示过程中的闪光点、错误操作或者不足，进行一对一的点评和指导。

4、总结反馈环节最后，教师对学生的展示进行总结，预留答疑和讨论交流的时间，并在课后对学生的表现进行仔细分析和归因，制定下一步教学计划，进行教学反思。

作者:任璐 单位:长沙商贸旅游职业技术学院

10.翻转课堂在体育的理论教学中的运用 篇十

MOOC是Massive（大规模的）、Open（开放的）、Online（在线的）、Course（课程）四个词的缩写，指大规模的网络开放课程。它是由很多愿意分享和协作以便增强知识的学习者所组成的。MOOC的主要构成仍然是课堂演讲视频。关键的是，视频可能会中途暂停数次，以测试学生对知识的掌握（比如弹出一个小测试，或者让学生写一段程序代码），然后系统自动给出反馈。该课程的助教可能会查看、管理在线论坛。另外，有些课程也会有作业和考试。学习者通过MOOC可以及时了解自己学习的效果，可以通过反复学习直到取得满意的得分，MOOC提供的在线辅导让学习者不用通过教室学知识，坐在家里就可以享受全国乃至全世界优质的教学服务。对于教师来说，只要技术支持，教学对象覆盖面可由原来的几十上升到几百、几千、几万甚至全球。同时，对教师的教学水平提出了更高的要求，如果教师没有过硬的教学技能技巧，很难吸引学习对象，教师势必从教学手段、教学方法上赢得学习者的支持才能拥有更多的学习者。

翻转课堂就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。由于学生在课前通过自主学习掌握了一些基本的知识，学生在课堂上可以抛出大量的问题进行探究，教师由课堂知识的传授者变成知识的组织者、倾听者、合作者、释疑者，学生成了学习的主角，是知识的挑战者，课堂由传统的教师教什么学生学什么转为学生需要什么教师教什么，对教师的教学提出了更高的要求。教师准备的教学资源相对传统教学要多，教师要从多方面去预见学生的问题，学生更多的是带着问题走出教室，探索的空间真正延伸到了课外。

11.翻转课堂在体育的理论教学中的运用 篇十一

关键词：微课程 中职英语 翻转课堂 应用

微课把视频当作教学的媒介，把老师在教學中对重点内容实施讲述的过程利用视频记载起来。微课是非常具有经济使用价值的，它可以在比较少的时间里对知识进行完全的讲解，这也是它基础的特点。利用微课帮学生完成学习，处理课本的难点。而微课程在翻转课堂教学模式中的运用与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂教学中，运用微课程使课堂更加地开放，也能够将知识体系阶段细节化的进行学习。

一、微课程的主要特点

1.资源丰富，选择范围广

在微课程的教学中，教学的内容十分广泛，并且微课程可以就某个知识点来进行课堂设计，而后选择与本节课堂的主题相关的素材丰富教材资源，利用思考问答和练习测试等方式来补充教学，从而展开教学活动，将信息技术工具应用到课堂中，营造出主题式的小环境。微课程甚至可以利用维信这一开放的平台或者是QQ等视频播放器来传播。

比如，在中职英语的课堂教学当中，老师利用多媒体实施辅助性教学，然后利用学生的表演，以及PPT中展现的图片，视频教导等，这样，单词就会突显出来，而老师对单词进行讲解时，利用丰富多彩的图片画面，以及视频内有趣的单词含义解释来抓住学生的眼球，进而提升老师的教学质量。

2.结构多样，形式内容灵活

微课程的形式一直是多变的，结构也是不断变化的，大多是根据知识点来改变的。教师要考虑教学的实际情况，以学生的需要作为依据来制作教学视频，也可以根据学生的实际需要来适当的调整教学时间。

比如，根据学生的实际需求，老师对自己的教学模式做具体的改善，鼓励学生主动学习，让学生学会对知识点进行课前预习，对不了解的知识点进行标注。在中职英语的课本上，我们总是会看到有关于时间状语的分类，由before，after等引导，但是老师总是发现学生对这一知识点的掌握并不够透彻，因此需要老师对这一知识点做一个归纳总结，在此进程中，老师充分了解学生难以理解的知识点并加以解说，代表转折的连词可以是however、after all等，它们总是表现出前后的对比，后面所跟的短语也总是较为重要的，像前面这些能够贯穿全文的单词，老师需要对此做重点分析，做出适当的调整后，改善学生的英语学习质量。

二、翻转课堂实施的原因和意义

1.新课改促进了翻转课堂的实施

新课程改革的出台，表明了要摒弃那些机械学习的现状，要让学生主动参与到学习中，主动去探究知识，锻炼学生获取知识的能力，而翻转课堂就是根据新课程的要求产生的，为我国的教育开辟了一条新的道路。

2.实现教育的机会平等

在翻转课堂中，一般使用的教学视频都是十分优秀的，是国内的优秀教师录制而成的，为全国的学生谋福利，在课堂上可以将实际教学与实验教学相结合，由权威的专家进行研发，推广教学，让所有的学生受到平等的学习待遇。

3.加强学生的学习自主性和互动性

在课下观看学习视频是翻转课堂的一大特色，学生可以提前学习知识，然后在课上解决不理解的问题，锻炼了学生的自主学习能力，更是使学生与家长、教师间的互动性增加。

4.学生的综合素质得到提高

翻转课堂将以往的传统教学方式彻底颠覆，在课堂上鼓励学生积极开动大脑，培养学生的创新和实践能力，更加锻炼了学生的胆量，促进学生的沟通表达。

5.教师的专业技能也要得到加强提升

微课程的制作虽然不复杂，但是需要教师有丰富的知识，对专业知识有独特的见解，并且也要熟悉如何使用现代科技信息技术，因此，教师要加强专业技能的提升，不断地拓宽自己的视野，制作出优秀的微课程。

三、微课程在翻转课堂教学模式中的运用

微课程的诞生，使教师可以预先授课，在课前就可以将要教授的内容录制给学生，让学生自主进行学习，准备好在课堂上进行更深层次的学习，对自主学习中遇到的某些重点难点着重进行讲解，学生才能有效的学习知识点，理解的更加透彻。而这种教学模式是微课程与反正课堂教学模式的结合，也是现代教学技术与教学活动的结合，影响了整个教学的环境，更为学生营造出更有利的学习氛围。只有二者合二为一，才能对学生产生影响。

四、微课程在中职英语翻转课堂教学模式中的运用

在中职英语翻转课堂中，主要是分为两个环节：首先，是创建有效的教学视频。教师要将自己的教学目标和教学内容明确化，这样才能达到理想的教学效果。教师应该多从学生的角度来考虑教学内容，根据不同学生的接收知识的能力以及每个学生间的个体差异，来把控整个教学视频中知识点的难度。其次，是组织学习活动。依照微课程的特点，教学的内容在课前就传授给了学生，课堂上教师可以节约绝大部分的实践讲解知识点，教师在课堂上需要做到的就是对学生多加引导，调动学生主动学习的积极性。根据学生的接受程度挑出学生难以理解的知识点，重点解释，最后才进行视频内的知识点总结。

比如，在某中职英语的课本中有关于“罗密欧与朱丽叶”的内容，内容主要是罗密欧与朱丽叶之间的对话，在课前，老师在了解该内容的发生背景之后，将故事大概录制成视频，对其中的对话片段进行播放，让学生自主学习。在有一定的了解之后，在课堂上让男女同学之间自由组合，主动进行对话演示，进而培养学生的口头英语表述能力。在学生进行演示的时候，邀请专业的口语英语老师，并共同演示。而学生在欣赏后，知道自己的英语表述不准的地方，找教师寻求帮助，教师给予一定的建议，纠正学生的错误，使学生的英语水平更上一层楼。

五、结束语

微课程在中职英语翻转课堂教学中不只是起着用视频教学代替教师的作用，也不是单独让学生自主地利用网络进行独立的学习，而是利用现代化的教育技术来进行混合型的学习。中职英语的学习，更应该发挥学生的主体地位，更加主动地学习英语，并且发挥出自己的特性进行研讨式的学习，也要充分利用课外的一切条件进行自主地学习，提升自己的英语水平。微课程的利用，使中职英语教师的教学理念得到更新，使教师的专业知识技能得到了有效提升，意识到现代教育技术的重要性，从而主动研究微课程和翻转课堂间的关联，实现教学质量的提升。

参考文献：

[1]张金萍.促进翻转课堂中学生能力提升的策略[J].中国教育技术装备，2013，（36）：111-112.

[2]R.M.加涅.教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版社，1999.

12.翻转课堂在体育的理论教学中的运用 篇十二

一、翻转课堂模式的意义

这种教学模式实现了三个改变。第一, 改变了学生的学习。 学生不一定要依赖于老师, 可以自主选择和安排学习;第二, 改变了老师的角色。教师是学生学习的伙伴, 负责解决学生学习中的问题, 帮助学生去归纳, 引导学生学会运用知识解决实际问题;第三, 改变了课堂教学模式, 课堂不再是老师的课堂, 而是学生的课堂, 是开放的课堂。这种教学模式真正实现了以人为本的理念, 更关注学生的需求, 更注重个性的发展, 更能激发学习的兴趣, 更好地培养学生探究问题的能力。

二、翻转课堂模式实施方法

对于初中英语教学而言, 实现英语翻转课堂教学模式主要做好以下几个方面的工作。

(1) 课前学生和老师的准备。作为老师, 应根据教学要求合理设计预习任务单, 这个任务单主要包括教学视频和预习作业, 教学视频我们可以理解为现在所说的微型课堂, 简称微课, 在微课里有教学的目标、重难点、词汇、语法、句型运用等。教师在制作教学视频的时候应考虑到学生的需要和兴趣, 选择最适合的资源、文本、图片、flash、3D动画等, 使得英语学习轻松快乐。对于新学的单词, 教师应给出正确的发音, 以便于学生听读。考虑到学生最佳注意力集中时间和教学的难易程度, 一般情况下教学视频不超过15分钟。除了教学视频, 还要有少量的预习作业, 预习作业包括单词的拼读、词组的运用、课文相关趣味知识的了解、一定量的练习题, 还要让学生罗列出在预习中感到疑惑的问题。教师可以把预习任务单发到班级每位学生的邮箱或是班级公共邮箱, 让学生自行下载完成。作为学生, 应提供相应的电脑和进行互联网的连接, 并学会掌控自己的学习时间, 认真完成预习任务单, 可以根据自身情况反复观看教学视频, 可以快进也可以返回或重复, 并适当作一些笔记, 最后完成针对性的练习, 巩固学习的成果。最后还要发现并记录疑难之处, 也可以通过QQ、微信或是邮箱, 向老师和同学提问, 及时解答。

(2) 课上学生和老师的互动。对于老师, 在已经初步传授新知识的基础上, 应创设各种情境, 组织学生积极参与英语课堂的对话练习, 鼓励学生独立解决问题, 高质量地完成预设的问题, 突出本课教学的重点和难点。同时, 帮助学生解疑释惑, 及时和耐心地解答学生的各种困惑, 特别是多让学习能力差的学生提出问题, 培养学生积极思考和主动学习的习惯。考虑到学生学习的差异性, 教师可以深入到学习小组, 单独进行辅导, 有时也可以让同学之间互相帮助, 采取兵教兵方式。比如单词的互相抽背, 句型、对话的交流等等。对于共性问题, 可以把这些学生组织在一起, 单独为他们辅导, 这种课中课的精妙之处就是:当学生遇到难题准备请教时, 教师能及时地给予指导, 这样每个学生都能感受到成功的快乐, 能高质量地完成本课的教学任务。 对于学生, 在课上应积极和同学、老师互动, 让大家分享你的学习成果, 帮助你解决疑问。最好的办法就是在班级建立学习小组, 小组成员之间互相帮助, 相互学习和借鉴, 需要老师帮助的时候可以及时请教。同时, 小组之间也可以进行交流, 形成共识。

(3) 课上的有效反馈。这是最好的练习, 因为这更有针对性, 能督促学生独立完成作业, 帮助他们及时发现问题, 巩固知识。 反馈练习由教师根据课堂教学需要, 以选择典型和易错类习题为主, 引导学生注意重难点。对于语言类学习, 在反馈中应适当增加听力或口语训练, 完成对所学词汇, 句型和语法的内化, 达到英语听, 说, 读, 写能力的共同提高。

三、结束语

总之, 英语的翻转课堂更能实现培优补差、提高学生听说读写能力、帮助学生学会自主学习、养成良好的学习习惯的目的, 更能为教师减负, 让教师有更多的时间去充电、去思考、去整理和筛选, 更好地优化我们的英语课堂教学。当然翻转课堂也有一定弊端和局限性, 这对我们每个教师和学生都是一次考验, 需要我们不断去完善、去创新。

参考文献

[1]王海杰, 张黎.翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学与管理, 2014 (21) .

[2]石志刚.初中英语情境生活化教学的思考[J].成才之路, 2012 (28) .

13.翻转课堂在体育的理论教学中的运用 篇十三

摘 要：翻转课堂是适应时代发展的新型的教学模式，这种教学模式重视对学生的自主学习能力培养，也可以提高学生的英语知识学习兴趣。翻转课堂事实上就是把以往在课堂中的知识传授利用视频的方式让学生在课下自行学习，而课堂时间主要是进行具有互动特点合作学习的教学模式，这种关注知识应用的新型教学模式具有的优势对高校英语专业教学水平的提高有着非常重要的作用。本文主要分析了翻转课堂在英语专业教学应用中存在的优势以及应用情况，并提出了需要注意的问题，以期对英语专业教学发挥一定的启发作用。

关键词：翻转课堂；英语专业教学；教学模式

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2018）04-0156-03

网络技术和多媒体技术的飞速发展，使新科技逐渐被应用于教学领域，对教育教学起了很大的推动作用。近些年，随着翻转课堂教学模式的引入，逐渐将学生学习的决定权从教师转移到了学生手中。移动互联网催生的“翻转课堂”教学模式彻底颠覆了传统课堂的教学结构与教学流程，引发了教师角色、课程模式、管理模式的一系列变革，迸发出强大的生命力和无可比拟的优势。

一、翻转课堂应用于英语专业教学的优势

（一）师生在课堂中的角色变化

在传统的英语教学活动中，教师是知识的传授者，在课堂上发挥着主体作用，而学生是作为知识接收者的角色存在的，在课堂中处于被动地位。教师把英语教材中的重点知识教授给学生，然后通过学生的成绩高低来衡量教师的教学质量和学生的掌握程度。而翻转课堂打破了传统的教学模式，学生的主体地位在课堂中得到提高。学生积极参与到英语学习中，教师根据学生具体的学习情况来合理设定教学内容。在翻转课堂的教学模式下，教师不再处于主体地位，而是起着主导作用，针对学生的具体英语基础来进行个性化的指导，让学生在自主学习的过程中总结出适合自身特点的学习方式，教师要及时回答学生提出的问题，保证学生的英语学习质量。

（二）翻转课堂教学方式的优势

在?魍车挠⒂锝萄Э翁弥校?英语学习主要通过预习、课堂讲解和练习、课后复习这几个环节来完成，学生在课堂中只能被动地接受知识的传输，很难发挥出自己的主观能动性。学生主要通过死记硬背来学习，没有学习主动性，教师也没有从学习方法和策略方面引导学生，这种教学方式无法提高学生的创新能力与想象力，使学生对知识的把握很片面，无法形成整体的知识脉络。而翻转课堂的教学方式，把教学内容通过网络平台分享给学生，学生通过自主学习，随时且可反复观看学习内容，可以有效把握学习中的重点难点。学生自己掌控学习内容，在课堂上再对重难点的问题进行交流讨论，学生积极参与课堂，教学质量也会随之上升。

（三）在教学设计方面的优势

翻转课堂更加关注与学生之间的互动交流，在录制或者选择教学视频时，教师可以根据学生的实际情况选择合适的教学视频供学生使用，使教学视频更具针对性，并且是学生感兴趣的内容，这样就可以保证教学视频对学生的吸引力。教师还可以在视频中穿插相关的具有趣味性的图片，让学生的学习氛围更加轻松，使学生的学习更加轻松。还可以通过小组活动的方式来培养学生的团队精神，提高合作能力，逐渐形成自主学习的良好习惯。

（四）在考核方面的优势

与传统的教学方式相比，翻转课堂在对学生进行考核时更为关注学生的进步。考核主要涉及两个方面的内容：一方面通过网络教育平台让学生在课下完成相关的课堂训练，如果出现不理解的问题可以在教学视频中寻找答案。教师登录相关的教学平台就能够了解到每个学生的课程学习情况，并对学生进行有针对性的指导，进行相关的考核。另一方面，为了避免出现代替学习的情况，教师还要进行现场的考核，通过闭卷考试或者大作业的考核办法来掌握学生的学习情况，提高英语学习的有效性。

二、翻转课堂在英语专业教学中的应用分析

（一）课前准备阶段，要明确翻转内容与教学目标

翻转课堂被越来越多的人所熟知，随着其在教学课堂中的普遍应用，对于教学视频的录制、教学材料的选择以及利用、引导学生进行自主学习和在实际课堂中师生之间的互动等方面都提出了更高的要求。在实施翻转课堂的过程中，教师需要根据对学生的了解来引导学生把学到的知识转变成为对问题进行分析和解决的实际能力。一方面，根据英语专业教学内容的特点，教师在进行录制英语视频课程的过程中，对教学内容涉及的背景以及延伸的知识让学生大致了解。比如，在进行英语文学的教学时就可以根据情况引导学生了解相关的历史背景。另一方面，教师在设计教学内容和方案时，要根据学生具体的英语水平设置合理的教学目标，并提供给学生，这样来保证学生可以对自己的学习效果进行检测，客观认识自身的水平，在此基础上不断进步。

（二）课堂活动阶段，提高学生学习效率

在实际课堂活动阶段，翻转课堂的主要目的是通过课堂活动使得学生在自主学习中对获得的知识进行内化，变成学生可以灵活应用的知识。在专业英语教学课堂中要让学生有更多的时间和机会运用英语进行表达和交流，以此来提升学生的英语实践能力和英语的学习质量。在课前学习的阶段，学生已经对教学内容进行了自主学习，在实际的课堂活动中，教师可以让学生分组讨论，在讨论中消化知识的重点和难点，然后每一组学生再把讨论中仍然没有解决的问题汇总，在全班范围内进行交流，对问题进行解决。通过这种讨论，学生可以加深对英语重点和难点知识的理解，进而应用。最后，再对学生汇总出来的难点和重点进行讲解。通过翻转课堂的应用能够让学生换位思考，把自己掌握的知识通过教授给其他学生的方式进行更加深入的理解与应用，来培养提高学生的自主学习能力、探究的能力、口语表达能力以及解决实际问题的能力。通过课堂的交流也使得师生之间的关系更加和谐，有利于教学水平的提升。

（三）实施翻转课堂，关注形成性评估的作用

翻转课堂教学，对学生的自觉学习能力有了更高的要求，而评估可以保证翻转课堂的教学目标得以实现。如果学生在课前没有完成教师所布置的学习内容，在课堂活动阶段就不能保证互动的有效性，导致翻转课堂无法发挥出最优的效果。形成性评估也就是对学生参与学习、知识转化为技能的整个过程进行全面的评估，有助于促使学生更积极地投入到学习活动过程中，明确学习任务和目标，并逐渐养成良好的自主学习习惯。形成性评估可以保证学生在课下完成学习任务，保证教学课堂的有效性。教师可以在教学视频中加入相关的问题，使得学生可以高效完成课下的自学活动，保证课堂合作和交流的有效性。

（四）运用翻转课堂，培养学生提高自主学习能力

运用翻转课堂的教学模式，教师就要不断培养学生自学能力，通过教学视频来调动学生的积极性，学生通过观看相关的视频课程，可以在课堂中进行积极的交流和探索。想要使得翻转课堂的教学效果实现最大化，教师就要根据每个学生的特点提供丰富和具有针对性的课外学习资源和材料，并要注意难易适度，让学生依据自身的英语具体情况来进行选择。根据课外材料和资源的差别，课堂的活动也要进行调整和改进，基础薄弱的学生让可以以小组的形式和基础好的学生合作学习，如果遇到普遍性问题，教师要用统一讲解的方式进行教学。通过这种方式让学生养成自主?W习的习惯，提高学生的学习效率。

三、实施翻转课堂教学的关键要素

（一）提高对教师的培训力度

要想使得翻转课堂的教学模式的效果实现最大化，教师素质是非常重要的，因此要提高对教师的培训力度。一方面，教师要熟练掌握计算机技术，能够根据教材内容制作切合实际的教学视频。虽然一些教学平台可以提供专业人士的课件，但是教师要保证教学视频更具针对性，保证翻转课堂的有效性，不掌握互联网、计算机技术是办不到的。另一方面，教师要及时转变教学理念，了解当下的热点问题。在教学中采用可以吸引学生注意力的教学材料，提高学生对教学内容的兴趣。

（二）创新和改进教学评价体系

原来的教学评价体系无法适应翻转课堂的教学模式，因此要改进相关的教学评价体系，重点在于加大过程评价的权重，以促进教师更加深入地了解学生，找出教学过程的薄弱环节，并加以改进；推动学生积极参与教学过程，更加积极主动地学习，不断提高自己的技能以及实践能力。教学的评价并不仅仅是对学生知识的掌握进行的单一评价，还应该包含学生的表达能力以及进步的幅度等的评价，因此需要设计与翻转课堂适应的教学评价体系，使得翻转课堂可以在英语专业教学中发挥最优的效果。

随着互联网信息技术的不断发展，翻转课堂的教学模式在教学中的应用越来越广。翻转课堂无疑是一种新型的、富有活力的教学组织模式，有利于构建和谐的师生关系，提升学生的自主学习能力，创造良好的学习文化，实现因材施教的目标。大学生的学习既具有自主性又具有探索性，大学生的学习应该以自学为主，让学生在研讨式教学、自主性学习中得到较好发展，翻转课堂能为这种理念的实现提供操作方案和流程，解决了原来英语专业教学中存在的问题，使得英语专业的教学效率和质量得到有效提升，在专业英语教学中有着较好的应用前景。将翻转课堂教学模式为高校英语教学改革开辟了一条新的路径。

参考文献：