高一英语上语法

高一英语上语法（10篇）

1.高一英语上语法 篇一

一。动词 ：

1.现在进行时表将来时间

2.被动语态（1一般将来时的被动语态的构成，2现在完成时的，3现在进行时的）

二: 直接引语和间接引语：

1.陈述句（1人称的变化，2时态的变化，3指示代词、时间状语、地点状语和动词的变化)

2.疑问句

3.祈使句

三: 定语从句：

1.由关系代词引导的定语从句

2.由关系副词引导

3.限制性定语从句和非限制性定语从句

高一(下)语法项目:

一: 情态动词（1 can;could 2 may;might 3.must;have to 4 shall;should 5will;would 6 ought 7.had better)

二：动词-ing形式

三: 主语和谓语一致

四：it的用法（1 用作人称代词 2 非人称代词 3 作形式主语或形式宾语 4 用于强调句中）

五：构词法（1.合成 2.转换 3.派生）

2.高一英语上语法 篇二

按常规思维，高一英语难度较低，期间学生基本不会在英语学习上掉队，课程难度增加的高二高三才是学生在英语学习上掉队的高危期。其实不然，学生进入高二时在英语学习上的掉队固然有课程难度增加等其他因素的作用，但在很大程度上是高一积蓄起来的“隐性”掉队势能的总爆发，是“显性”掉队的开始。上文向笔者提问的学生具有相当的代表性，他们的问话已经道破了问题背后的“天机”———许多学生的高一英语学得太轻松了。

第一，学生终于走出如炼狱般的备战中考的初三，而高考对于他们而言又是非常遥远的事情，如释重负的感觉便成了他们放松高一英语学习的心理基础。

第二，长期以来通行的高一英语教学的舒缓节奏与备战中考的快节奏、高强度的初三英语教学形成了强烈的反差，把学生放松英语学习的心理变成了放松英语学习的实际行为。一般高一英语每学期约十个单元的课程都是按单元顺序推进的，一个单元要持续一周多的时间。结果一册书的词汇和语法被放在一学期里分散学习，语篇阅读训练难以集中大量地进行。这种教学方式远不如初三备考时大密度、多轮次复习的教学方式能唤起学生的紧张和兴奋。在这种松弛的状态下，学生自然就学得少，能力提升得缓慢。这种单纯按单元推进的方法不利于学生对学过的单元的多轮次复习，致使学过的东西重现率低，难以被扎实掌握。

第三，中考英语成绩的相对优异和初入高中时不错的英语考试成绩对学生正在悄然掉队的实际情况具有掩盖的作用。实际上，自从学生开始轻松地学习高一英语的那一刻起，掉队的情况就已经在悄然地发生和积累着，但这种隐性掉队的情况并不容易为学生所察觉。一是他们仍然陶醉在优异的中考英语成绩当中;二是高一英语考试的难度，尤其是前几次考试要照顾到与初三英语难度的衔接，学生取得不错的成绩还是比较容易的。所以他们说：“高一的时候，我没怎么学英语，也能考得不错啊!”其实，高一学生能考出不错的英语成绩在很大程度上是靠初三的“老本儿”，而他们会认为高一英语很容易学。待到轻松地走过高一，他们才发现脚下没有铺就一条在高度上与高二衔接的路，前面已经横着一座难以攀上去的峭壁了。

第四，长期通行的按单元顺序分散进行词汇、语法学习及听、说、读、写训练的英语教学方式已经造成了单位时间内教学密度的不够和学生学习状态的松弛。如果另外两种不当的教学方式再加入进来，就更加剧了高一学生在英语学习上掉队的可能。一方面，无论英语教学改革如何风云变幻，以语言知识讲解为主的授课方式在高中英语教学中仍占有较大市场，这种授课方式一开始就把高中学生的英语学习引向了以语言点分析和记忆为主要活动的道路。英语学习成了上课听讲解、抄笔记、课后背笔记的活动。实践已经证明这种授课方式难以让学生形成高效的英语学习策略和真正的英语运用能力。另一方面，在英语教学改革与创新的实践中存在的过分关注形式、忽视教学效果的做法会使学生课堂活动的收益大为减少。

无庸置疑，不当的教学方式与学生自身的放松形成合力，积累一个学年，大批学生进入高二时在英语学习上明显掉队就在所难免了。那么，针对高一这一学生在英语学习上容易“隐性”掉队的危险期，我们必须着力在两个关键的方面下功夫：一是要有效防止高一学生对英语学习的放松;二是彻底改变不利于学生保持紧张亢奋的学习状态的教学方式。

为防止学生进入高一后放松对英语的学习，我们一定要把问题想到前面去。待新生入学后适时地对学生进行警示教育，加强对学生英语学习活动的监督和操控，不能过于相信高一学生英语学习的自觉性。更重要的是，一开始就实行大密度、高效率的课堂教学才是防止学生放松英语学习的更为有效的手段。所以，高一英语教学必须把初三备考时高强度、大密度的教学方式科学地延续下来，不给学生以“喘息”之机。所谓“科学地延续”是指我们决不能靠布置大量的课外作业或搞题海战术来达到使学生保持紧张亢奋的学习状态的目的，而是要充分利用课堂时间，让学生在课内获得最大收益;并让课堂教学活动最大限度地正面引领和操控学生课后的英语学习活动。这就尤其需要我们打破单纯地按单元顺序缓慢推进、拉长战线的教学方式。在这方面，张思中老师的“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”的“十六字教学法“为我们提供了有益的借鉴。

“十六字教学法”突破了听说领先的框框，提倡集中学习单词和语法，把一册或几册教科书的所有词汇集中起来，不按课程顺序，而是按重读元音归类来学。由于单词语法现象集中，外语发音、构词和语法规律就能显现出来，学习者就可以按规律去掌握和记忆。此法快捷易学，学生极易成功。由于不等学生遗忘就采取反复循环的方式进行复习，这样词汇、语法知识等就被长久地记住了。学生在掌握了相当多的词汇和粗通词法之后，便可以大量阅读外文原著了。即使只读懂部分内容，也会产生一种自我成功的喜悦。“十六字教学法”不仅不给学生放松英语学习留有余地，而且使学生产生学习兴趣，造成心理优势，提高外语的学习能力。这是目前中小学通行的按课程顺序学习词汇、语法，分散教学所难以取得的。胡春洞老师在《英语教学法》中有关高中英语教学的论述，倪丽华老师的“整体学习词汇———整体学习语法———整体学习语篇”，以及北师大“核心爆破英语”所提倡的先大量识词，然后进行大量阅读的教学方法与张思中外语教学法有着异曲同工之妙。

如果我们结合自己的教学实际，科学实践上述教学方法，并能有所突破和创新，就能加大课堂教学强度和密度，尽可能多地创造词汇和语法知识重现的机会，从而有效防止高一学生英语学习的松懈，快速提高学生的英语学习策略和英语运用能力，让学生平安度过高一这一他们容易在英语学习上“隐性”掉队的危险期，成功踏上高二高三英语学习的新台阶。

摘要：本文作者认为, 高一是学生容易在英语学习上“隐性”掉队的危险期, 这种“隐性”掉队是学生进入高二时在英语学习上开始“显性”掉队的一个极其重要的根源。作者从高一学生的心理、常规的高一英语教学方式、学生的中考英语成绩和高一英语考试成绩等几个因素来分析高一学生容易在英语学习上“隐性”掉队的原因, 并提出了一些旨在破解这一问题的建议。

关键词：高一,英语学习,“隐性”掉队,危险期

参考文献

[1]胡春洞.英语教学法.高等教育出版社, 1994.

[2]倪丽华.英语整体教学法.广西民族出版社, 2004.

3.高一英语上语法 篇三

【关键词】初中英语 语法特点 策略

英语语法是培养英语语言运用能力的基础，是语言得以成为语言的根本条件之一。语法教学在外语教学中理所当然地要有它应有的地位，语法教学好不好会直接影响到整个外语教学。中学英语教学要研究语法教学的理念和方法，重新认识语法教学和改进语法的教学。

一、新课程理念下语法教学的特点

新课程标准强调语法功能，而不是语法的形式；强调在语言实践中理解和运用语法知识，而不是仅仅记忆语法知识。教师教授语法知识最终目的是语言的形式与意义、交际功能有机地结合起来，在实际语言运用中内化语言规则，从而达到学生能准确地运用语言进行有效的交际的目的。在教学方法和方式上将语法教学与听、说、读、写的培养融为一体，与语篇理解与实际运用结合起来。

二、 新课程理念下语法教学策略

初中英语语法教学在课堂上都是枯燥无味的，而且大部分学生不大乐意听。下面阐述几种有效的让语法课堂生动活泼起来的策略。

1.创设情境法。因为初中生的抽象能力与逻辑思维能力不强，在课堂上单纯的语法讲解与操练会让课堂显得枯燥乏味。必须创设一定的情境让学生去感知，在真实的语境中学生能够更好地掌握语法规则，进一步做到活学活用。例如在学习时态如现在进行时，学生经常忽视be动词，我可以一边做动作，一边说“I’m closing the door”。再让其他学生复述句子。通过直观的形象展示，优化了语法教学使学生在特定的情境中正确运用语言，实现语言形式、意义与功能的有机结合。

2.“顺口溜”法。有些难以识记或内容较多的语法知识都可以使用“顺口溜”法。有的单词要将f或fe变为ves，为让学生记住这些词的特殊变法。例如教以f或fe结尾的名词变复数时，编下面的顺口溜帮助学生识记。

树叶（leaf）半数（half）自己（self）黄，妻子（wife）拿刀（knife）去割粮；架（shelf）后窜出一只狼（wolf），吓得歹徒（thief）逃命（life）亡。

3.“猜一猜”游戏法。对于单词繁多，而要使用句型。例如学习一些学习用品时，可以准备好一个袋子，里面装学习用品，让学生摸一物品，通过学生提问“what’s this in English？”要求学生使用句型“It’s a/an...猜物品，并给予奖励。

4.分组互动教语法。这是任务型教学比较好的实施方式，它采用两人活动或小组活动形式。教师可以利用人们的这一心理设计“虚拟未来”活动，训练虚拟语气的用法。比如：将学生分成四到六人的小组，每组拟订一个话题，每个成员都须参加这个活动。如：If I had a million yuan，I’d ...；If I could go to Paris tomorrow，I’d...；If you came to my home，I’d...

运用分组互动教学语法，可以使学生由被动变为主动实践，使枯燥的语法学习变得生动活泼，可以增强学生的学习自主性，促进学生之间的合作与交流。

5.简笔画图片法。对于难以理解，可以用图片进行讲解。例如在学习in on to方位介词的时候，如果这样按照下面图示来进行讲解：

通过绘制方位关系图和进行“灌输讲解”，显然图片更能讓学生一目了然，更容易理解。

6.模仿练习法。对于语法知识巩固，最有效的方式之一就是练习。例如学习一般现在时，改为一般疑问句。可以先写个示范句子：She has a pen.改：Does she have a pen？ 斜体部分为要注意的部分。有了例句模仿，学生的错误率降低很多，更易地接受动词三单的变化。

7.有节奏的说唱法。有节奏的说唱法，即chant法，在识记不规则动词的过去式，过去分词。学生往往很吃力，且效果不大理想，可以运用此法。即配上背景节奏音乐，让学生跟着节奏拍拍手，am/is -was-been，do/does-did-done....学生识记词汇的积极性更高。

8.歌曲。如，在初一新生学习句型“How old are you？ I’m..”我配上中文歌曲 “两只老虎”的曲调，让学生跟着哼唱，学生很快就学会。

总之，针对不同的教学目标、教学内容，教师可以采用灵活多样的教学模式，坚持“优化而不淡化，重视而不死抠”的教学原则，让学生在运用语言的过程中学习语法知识。教师应精心设计语法教学，让语法课堂生动有趣，使学生能有效地提高语言语言能力。

参考文献：

[1]高乖莉.浅论英语语法教学幽默化[J].文教资料，2006.

[2]贾芳.英语语法教学的新思维[J].教学与管理：理论版，2009.

[3]齐国庆.新课程背景下初中英语语法教学问题与策略[J].软件：教育现代化（电子版），2013.

4.高一英语语法 篇四

并列复合句常用的连接词由and, but, for, so, or, nor等并列连词，如：

(1)They were happy and they deserved their happiness. 他们是幸福的，他们也该得到幸福。(并列连词是and)

(2)The signal was given, and the steamer moved slowly from the dock.

信号发出了，轮船缓缓驶出码头。(并列连词是and，前有逗号)

(3)Hurry or you won’t make the train. 赶快，不然你赶不上火车。(并列连词是or)

(4)Honey is sweet, but the bee stings. 蜜是甜的，但蜜蜂却会蜇人。(并列连词是but) 两个或两个以上的简单句的关系如不很紧密，并列连词可引导单独一个句子。如：

(5)You’re alive! And she’s dead. 你活着!而她却死了。(并列连词and引导单独句子)

(6)I’m sorry to trouble you. But can you direct me to the nearest post office?

对不起打扰一下。你可以告诉我最近的邮局在哪儿吗?(并列连词but引导单独句子) 并列句的分句亦可用连接副词连接。如：

(7)I had a drink, then I went home. 我喝了杯酒，然后回到了家。(连接副词是then)

(8)It rained, therefore the game was called off.

由于有雨，因而那场球赛取消了。(连接副词是therefore)

(9)He was angry, nevertheless he listened to me. 他生气了，但听我的话。(连接副词是nevertheless)

(10)I want to go to the party—however, I have no transport.

我想去参加聚会，但我没有交通工具。(连接副词是however)

(11)I have only an old car; still it is better than nothing.

我只有一辆旧车，但也比没有好。(连接副词是still)

(12)I am busy today, so can you come tomorrow? 我今日很忙，那你能明天来吗?(连接副词是so)

5.高一英语重点语法总结 篇五

2.even if(=even thoug)即使，用来引导让步状语从句

3.come up走上前来，走近，发生，出现 come up with 追上，赶上，提出

4.communicate with sb和某人交流

5.be different from…与……不同

be different in…在……方面不同

Most of my projects are different in performance.我多数作品的演奏风格都不同。

6.be based on以……为基础

7.at present目前，眼下for the present眼前;暂时

8.make(good/better/full)use of

9.the latter后者 the former前者

10.a large number of大量的 the number of…的数量

11.such as例如

12.hold on坚持住，握住不放;(打电话时)等—会

13.…you will hear the difference in the way(that/in which)people speak.

你会听出人们在说话时的差异。

14.play a role/part(in)在…中担任角色;在…中起作用;扮演一个角色

15.the same…as…与……一样

16.at the top of…在…顶上

at the bottom of在……底部

17.bring up教养，养育;提出

18.request sb(not)to do sth.要求某人做/不要做某事

19.be satisfied with…对……感到满意，满足于

20.suggest v.(request，insist…)

I suggested you do what he says.我建议你按照他说的去做。

I suggest you not go tomorrow.我想你明天还是不要去了。

His pale face suggested that he was in bad health.他苍白的脸色暗示了他身体不好。

注意：insist 意思为“坚持要求”时后面的that从句用虚拟语气;如果insist 意为“强调，坚持认为”的时候，从句可以用任何所需要的时态。例如：She insisted that she didn’t tell a lie.她坚持认为她没撒谎。

6.高一英语重点语法用法 篇六

1. 表示过去某一时间发生的动作或存在的状态。

[例句] She went to the zoo yesterday.

2. 在时间、条件状语从句中代替过去将来时。

[例句] He said when she came he would tell her.

现在完成时

1. 表示过去发生或已经完成的某一动作对现在造成的影响或结果。

[例句] —Have you had your supper yet? —Yes, I have just had it.

2. 常与介词for, during, in, within, over等引导的时间状语连用, 表示过去的某一行为一直延续到现在。

[例句] I haven’t seen my English teacher for a long time.

3. 表示反复或习惯性的动作, 常与several times, once, twice, frequently等频度副词连用。

[例句] I have been to the USA several times.

4. 表示从过去到现在没有发生过的动作。

[例句] I haven’t swept the floor for a week.

5. 用在时间、条件状语从句中, 表示从句动作先于主句动作完成。

[例句] I’ll tell him after you have left.

6. 在“级+ 名词”或在“这是第几次…”之后跟定语从句，从句用现在完成时。

[例句] ①This is the third time I have been there.

7.高一英语上语法 篇七

1 . 受试者。本研究采用随机抽样的方法调查了某大学2013级75名非英语专业大学生,其中17名男生,58名女生。年龄段分布在21至25岁,平均年龄为23岁。所有学生的母语都是汉语,且已经学习了8年正规的英语学习。

2.测试卷的设计。笔者选取了有代表性的四种语法项(虚拟语气,独立主格,定语从句和状语从句)(张道真,2008)做了前测试卷的设计。前测(可行性测试)试卷由36个有语法错误的句子组成,经过可行性测试最终笔者选取了其中的16个句子作为测试题,每一题分值为1分,满分16分。这16改错题难度适中,所考察的语法项目有代表性,能体现本阶段大学生的英语水平。

3.测试结果及讨论。75份语法测试卷,测试结束收回来的有效问卷43份,其测试结构如表1显示,10分至15分有19人,5至10分15人,0至5分有9人,其中最高分是15分,最低分1分,43人的平均分为9.27分。按照总分的百分之六十及格,此测试卷9.6分及格,及格人数19人,24人不及格,本次语法测试及格的人数不到一半,不及格率达到了55%,不及格率远远高出了预期。本次语法测试反映出学生的英语语法水平普遍偏低,也反映出学生的英语语法知识掌握不牢固。

二、对大学英语语法教学的反思

本次语法调查结果显示,学习者的英语语法水平普遍偏低,测试结果不理想。反映出学习者的英语语法知识掌握不够牢固甚至对英语语法知识的学习不够重视所造成。这正与我们英语教学的交际教学法为主导的课堂相吻合。我们大学英语的课堂教学过于重视学生们的听说能力而忽视了基本英语语法知识的教学,导致学生的语法知识学习不够重视或是所学的语法知识掌握不够牢固。语法教学是英语教学的重要环节。随着社会科技人文的进步,语法教学发展到一个新台阶,教师应该以各种方式,通过各种渠道学得,获得适合学生的语法教学方法和教学材料,采取多样化的教学模式,激发学生主动性与积极性,充分发挥学生作为课堂主体的主观能动性,营造一个活跃向上、丰富充实的课堂氛围,搞好英语语法教学。

那么针对当今的大学英语语法教学现状笔者提出以下几点建议:首先要增强英语教学的语法意识。将语法教学贯穿于大学英语教学的始终,只有让英语教师在教学过程中增强语法知识教学的意识,才能带动学生对语法学习的重视,让学习者将英语语法学习看成各项英语学习中很重要的一项。其次可将语法教学贯穿于对话之中,这样既能兼顾交际教学与语法教学,又能提高学生语法学习的效率,真正将语法知识运用到口语表达中,大大减少学习者语言输出的中犯语法错误的比率。最后,笔者认为可以通过对大学英语课程设置的重置将语法教学放到课程设置的重要位置,进而在大学英语课堂教学中突出语法教学。总之,大学英语语法教学在英语教学中具有举足轻重的作用,要提高学习者的语言交际能力首先应让其拥有扎实的语法功底,这样我们的大学英语教学才能取得真正意义上的成功。

摘要：英语作为第二语言的学习者应习得两种知识,一种是规则性的知识(declarative),另外一种是程序性的知识(procedural)。前一种知识是语法知识,而后一种知识是语言的应用,正迎合了我们当今所盛行的交际英语教学。大学英语教学将英语教学的重点放在培养英语学习者的听说等交际能力而忽视了英语本身语法规则的学习,从而导致了语言输出的准确性受到了极大的影响,进而影响了学习者语言学习的质量。本文就从大学生语法水平的调查结果对大学英语教学中的语法教学进行反思并提出英语语法教学的指导性建议。

8.高一英语语法的试题 篇八

---Yes, _______. Playing football is not my favourate sport.

A. more or less B. once in a while

C. time and again D. sooner or later

52. – What did you see?

--- We saw _____police there.

A. a good many B. much C. plenty D. the

53. – Let’s hurry. Professor Bush is coming.

---- Oh, I was afraid that we ______.

A. already miss him B. will miss him

C. has already missed him D. had already missed him

54. – You couldn’t have chosen any gift better for me.

---- _________.

A. Oh, don’t complain about it

B. That’s all right. I’ll give you a better one

C. I’m glad you like it

D. You have a gift for music, don’t you?

55. – Did you enjoy yourself at the party?

--- Sorry to say I didn’t. It was ____ a meeting than a party.

A. more of B. rather like C. less of D. more or less

BDDCB

56. -- Let’s see if the baseball game has started yet.

--- Started? It must be clear who _____by now.

A. is winning B. wins C. has won d. would win

57. – John, come on!

---Wait a moment, mum. I _______.

A. get just dressing B. got just a dressed

C. am just getting dressed D. have just dressed

58. –Has your father finished his essay yet?

--- I don’t know; he ______ it this morning.

A. wrote B. has written C. had written D. was writing

59. – I’m green at everything.

--- Don’t worry. ______ you get older, you will get more experience.

A. When B. Till C. If D. While

60. When Xiao Li was ill in hospital, his classmates went to see him _____.

9.高一年级英语语法专项试题 篇九

A. to have invented B. inventing C. to invent D. having invented

2. Little Jim should love ________to the theatre this evening.

A. to be taken B. to take C. being taken D. taking

3. ― I usually go there by train.

― Why not ________by boat for a change?

A. to try going B. trying to go C. to try and go D. try going

4. John was made ________the truck for a week as a punishment.

A. to wash B. washing C. wash D. to be washing

5. She reached the top of the hill and stopped ________on a big rock by the side of the path.

A. to have rested B. resting C. to rest D. rest

6. She pretended________ me when I passed by.

A. not to see B. not seeing C. to not see D. having not seen

7. Though he had often made his sister ________, today he was made ________by his sister.

A. cry; to cry B. crying; crying C. cry; crying D. to cry; cry

8. Tell him ________the window.

A. to shut not B. not to shut C. to not shut D. don’t’ shut

9. ________her sick to think of the matter.

A. That made B. That caused C. It made D. It caused

10. The woman’s job is ________after the disable children.

A. look B. looks C. looked D. to look

11. She ________to ________everything.

A. demanded; tell B. demanded; be told C. required; tell D. required; be told

12. It’s time ________our league meeting.

A. to begin B. beginning C. that we begin D. that we’ll begin

13. That day I was the last one ________the experiment.

A. made B. making C. to make D. having made

14. I’m hungry. Get me something ________.

A. to be eaten B. to eat C. eating D. to be eating

15. Would you ________me to show you around the place?

A. let B. like C. mind D. care

16. She is said ________the necklace.

A. that she lost B. that she has lost C. to lose D. to have lost

17. What do you think is the best way ________the problem?

A. to settling B. in which settling C. to settle D. settling

18. You are ________retell the story.

A. ought B. ought to C. expecting D. expected to

19. I didn’t want the problem ________again.

A. to raise B. to be raised C. being raised D. be raised

20. Have you had the nurse ________your son’s temperature?

A. to take B. taking C. take D. taken

21. First we should find a hotel ________for the night.

A. to put up at it B. in order to put up at C. at where to put up D. at which to put up

22. ________wake me up when you come in.

A. You’d better not to B. You’d better not C. You hadn’t better to D. You hadn’t better

23. I don’t think you need ________ today.

A. to leave B. to be leaving C. leaving D. being left

24. We have been looking for the girl all the morning, but she is no where ________.

A. to see B. to be seen C. being seen D. seen

25. He should ________for what he has done.

A. praise B. be praised C. have praised D. to be praised

26. He felt a stone ________his back.

A. hitting B. to hit C. hitted D. hit

27. I hurried to school, only ________out it was Sunday.

A. find B. to find C. found D. would find

28. Here are some exercises that need________ after class.

A. done B. to be done C. being done D. to do

29. I’ve been waiting for half an hour ________me the phone call.

A. to give B. for you giving C. of you to give D. for you to give

30. Everything ________smoothly.

A. seems going B. seems to be going C. is seeming to go D. is seeming to be going

31. It was thoughtful ________us the map of the city.

A. of you to send B. for you to send C. of you sending D. for you sending

32. You are fortunate ________as a member of the club.

A. being accepted B. to accept C. To have accepted D. to have been accepted

33. ________wasn’t pleasant ________up so early.

A. He; to wake B. He; to be waken C. It; of him to wake D. It; to be woken

34. I find these problems are easy________.

A. to work out B. to be worked out C. in working out D. to be worked them out

35. How rude ________him ________a child like that.

A. of; to treat B. for; to treat C. of; is to treat D. for; is to treat

36. It was stupid ________him ________attend the lecture.

A. of; to not B. of; not to C. for; to not D. for; not to

37. It was impossible ________lost time to ________.

A. for; make up B. of; make up C. for; be made up D. of; be made up

38. The shoes are too large ________.

A. to me to wear B. for me to wear C. to me to be worn D. for me to be worn

39. ________was sorry________ made such a silly mistake.

A. It; to have B. It; having C. I ; to have D. I; having

40. I’ll be delighted ________.

A. when I’ll see you again B. to see you again

C. that I see you again D. to have seen you again

41. He was ________tired ________any further.

A. too; walking B. too; to walk C. so; walking D. so; to walk

42. Will you be ________kind ________make tea for me?

A. so; to B. fairly; to C. so; as to D. fairly; as to

43. The chair looks rather hard, but in fact it is very comfortable to ________.

A. sit B. sit on C. be sat D. be sat on

44. I ________how to answer the question.

A. puzzle B. am puzzling C. have puzzled D. am puzzled

45. Have you decided ________the party?

A. whether you hold B. why to hold C. whether to hold D. if to hold

46. He doesn’t know ________to stay or not.

A. if B. either C. neither D. whether he ought

47. Last summer I took a course on ________.

A. how to make dresses B. how dresses be made

C. how to be made dresses D. how dresses to be made

48. He hesitated ________ the medicine.

A. taking B. about to take C. whether he take D. whether to take

49. How do the birds know exactly ________ direction ________?

A. which, flying B. which; to fly to C. in which; to fly D. X; flying to

50. ― I don’t know ________with the problem.

― Why not ________your teacher for advise?

A. what to do; to ask B. how to do; to ask C. what to do; ask D. how to do; ask

51. I think he should get a job, but you can’t force him ________ if he’s not ready ________.

A. to get; to B. to get; X C. to; X D; to; to do

52. ― Would you like to go to the ball?

― Yes, ________.

A. I’d B. I’d like C. I’d like to D. I’d like to go

53. ― Aren’t you in charge of this?

― No, and I ________.

A. don’t want B. don’t want to C. don’t want to be D am not

54. ________the truth, I don’t want to go.

A. To tell B. Tell C. Telling D. In order to tell

55. I’d rather read something at home than ________to the park in such weather.

A. go B. to go C. going D. went

56. We could do nothing but ________Father for help.

A. ask B. asking C. to ask D. asked

57. He wanted nothing but ________in the corner.

A. seat B. be seated C. be seat D. to be seated

58. It ________about two years________ such a big dam.

A. takes; in building B. takes; to build C. needs; in building D. needs; to build

59. How much did ________cost ________the house?

A. it; in rebuilding B. he; in rebuilding C. it; to rebuild D. he; to rebuild

60. ________requires patience ________a good nurse.

10.高一英语上语法 篇十

随着认知语言学理论的发展, 20世纪80年代构式语法理论逐渐兴起。20世纪90年代, Adele E.Goldberg&Kay共同提出了构式语法 (construction grammar) 。它来源于认知语法。认知语法是对转换生成语法的挑战, 在认知语法不断发展与成熟的趋势下, 构式语法, 这一从认知语法中派生出来的新型语法理论日益受到学者们的亲睐。

国内外学者从不同的角度对构式语法理论进行探索和分析, Goldberg, Croft曾经对构式及构式语法理论进行了系统的分析与评价[1,2];Fillmore, Jackendoff, 徐盛恒等根据构式语法理论对英语构式进行了分析[3,4,5];张伯江, 沈家煊, 严辰松等以构式语法为依据对汉语中的构式进行了研究[6,7,8]。在分别运用构式语法理论研究了英语构式和汉语构式的基础上, 石毓智, 熊学亮先后对英汉构式进行了比较[9,10]。在对构式和构式理论研究的基础上, 学者们将目光转向了构式语法在语言教学上的应用。董燕萍, 梁君英探讨了构式在中国学生理解英语句子时产生的影响[11];胡学文对中国学生英语双宾构式的习得进行了基于语料库的研究[12]。林正军, 刘永兵从构式语法的视角探究英语语法的教学方法[13]。在上述研究的基础上, 该文以构式语法理论为基础, 尝试性的探索构式语法理论对中学英语语法教学的启示及其蕴含的教学理念。

1 构式语法简介

构式语法源于认知语言学, 该理论符合格式塔心理学的完型原则, 即, “整体大于部分之和”。[14]构式语法与生成语法所主张的原子 (atomist) 组合 (compositional) 观不同, 构式语法认为语言是“规约语言单位的结构化清单, 强调构式形式与功能的统一表征”[15]Croft&Cruse将构式语法分成四派, 分别是以Lakoff&Gldberg提出的构式语法;Kay&Fillmore倡导的构式语法;Croft提出的激进构式语法;Langacker所倡导的认知语法。虽然各派的研究各有侧重, 表述各异, 但都认为构式是语言的基本单位, 是人们通过后天经验习得的形式与意义的配对, 构式的意义与单词的意义是相互独立的。Goldberg认为“任何形式或意义的一些方面不能从其组成部分或其他先前已有的构式中完全推知的语言表达形式都看作是构式[16]。”构式包括词素、词、固定的习语、搭配以及具有抽象意义的句型, 包括了表示形容词、副词比较级-er, 最高级-est这样的简单构式, 也包括论元结构这种抽象构式。因此, 构式在语言中无处不在。构式语法主张从句法、语义、语用、文化等角度来系统分析构式。构式也可以用来分析语言。

构式语法强调语言的实际学习和使用情况, 在构式语法看来, 语言能力就是使用自然语言构式的能力。语言结构是对日常认知体验过程的描写, 语言的使用也来源于日常生活经验。这些论断为构式语法的提出和语言习得的发展提供了依据。

构式语法认为语言是由形式各异的构式组成的, 因此对语言的习得就可以归结为对构式的习得。首先习得范围狭窄的构式, 通过反复的练习逐渐习得一些具体的语言结构, 最后习得抽象复杂的构式。[16]。

2 构式语法对中学英语语法教学的启示

作为认知语言学中的重要组成部分, 构式语法在英语语法教学上与生成语法所持的观点不同。传统的语法教学仅要求学生记住语法规则和结构, 忽视理解语法本身的意义, 以机械性操练为主, 师生课堂互动机会少, 学生只是死记硬背。这样不利于学生对语法的长期积累和保持, 容易遗忘。此外, 生成语法试图归纳出一套放之四海而皆准的规则来解释语言的本质及现象。然而, 事实并非如此。例如:The more you practice, the easier it will get.这句话的结构与一般句子不同, 所以生成语法的规则可能无法解释这句话的本质。相反, 构式语法在上述问题中可能会更有解释力。

构式语法认为, 语言是由各种类型的构式组成的, 所有构式都是形和义的配对体。构式语法将构式看作是语法的基本组成部分, 认为语言中的词素、词汇、词法和句法是一个连续体。这一主张对英语语法教学有下列启示作用。

1) 构式语法强调语法是由构式组成的, 每个构式都有独特的意义。因此, 教师在语法教学中要让学生明白每个基本构式的含义, 而不是忽略含义不加考虑的背诵语法规则。根据这一思想, 教师在日常教学中要将语法放在具体的生活情境中, 这样可以生动的突显语法本身的意义, 促进理解。在理解的基础上, 语法学习的效果会好于机械记忆。

2) 构式语法强调词汇和语法之间并非泾渭分明而是构成了一个意义的连续体。这一思想对英语语法教学的启示是:要将词汇和句法相结合。两种构式的自然衔接可以让学生更加流畅的习得语法、使用语言。学习语言的目的是用语言来表达想法。从这个角度看, 割裂词汇构式和句法构式的连续关系是十分不妥的, 这也就进一步表明了教学过程中要秉承词汇构式、句法构式并重的理念。这样的语法教学才更加符合人们的认知规律和思维发展水平。

3) 从具体构式到图式构式, 再到具体构式的主张可以为日常的英语语法教学提供指导。例如, 对高中英语“虚拟语气”的讲授, 教师可以将其放在真实的情境中并采用归纳的方式。在真实的情境下展示一系列与“虚拟语气”有关的句子, 通过观察句子特征, 了解该语法要传递的意义, 引导学生找出规律, 总结出相关语法构式。这样的做法符合意义与形式统一理念。教师在今后的语法教学中也可以借鉴此种模式。例如, 在讲授“过去进行时”时, 可以从带领学生复习之前学过的构式现在进行时入手, 通过转换时间状语向学生逐渐呈现含有过去进行时的句子, 最后设置信息沟与学生在真实语境下交流互动, 引导学生归纳出语法构式。这样的做法更加注重构式形式与意义的互动性与交流性。

4) 之前提到的The more you practice, the easier it will get.这句话可以用构式语法来解释。该句子的构式为“The X-er, the Y-er”。这种构式可以被看作是一种图式性构式, 教师在课堂上如果能将这一思想深入浅出地传递给学生, 用这一理念向学生解释该句子, 语法学习效率会提高。此外, 这个构式也能进一步说明, 语言的使用是以掌握了大量构式为基础的。即日常生活中语言实例的概括化 (generalization) , 这也印证了认知语言学所倡导的语言不是天赋的, 而是后天习得的, 语言能力是人们总的认知能力中不可分割的一部分。儿童在日常语言实例中不断进行抽象、概括, 进而得到一系列的语言构式。从这个角度看, 构式语法中蕴藏着一些以人为本的思想, 笔者认为这与现今的“学生中心论”相契合。新课标倡导教师在教学过程中要从学生的特点和认知水平出发, 让学生在有意义的情境下学习。同样, 语法教学也要注意形式、意义的真实性, 这在一定程度上也反应了全人教育的思想。

3 总结