大一英语的学习计划

2024-07-25

大一英语的学习计划（共8篇）

1.大一英语的学习计划篇一

1。听说。

听是输入，说是输出，所以听力是口语的前提。你能够常上英语学习网站，比如普特(putclub)、沪江英语(hjenglish)上方有很多听力材料，有不一样的难度梯度。如果你本身英语还不错的话，能够从上方多找一些VOA、BBC和CNN的新闻和报道(有音频有视频)，然后做精听练习。

先听一两遍，搞明白mainidea，然后再以句子意群为单位，精确地repeat其中的每句话(重复的时候注意模仿原音中的发音、语调、停顿等)。这样的训练能够很实在的提高你的英语听力实力。经过一段时间(一个月、一学期。。。)的密集训练，你就会发现听英语的时候不再是“朦朦胧胧”的，而是很清楚的明白老外在讲什么。

另外还有一种提高听力的途径就是看美剧英剧，这个方法既能娱乐放松，同时又锻炼了耳朵的敏感度，学习到新鲜实用的口语表达。像经典的情景喜剧《老友记》《老爸老妈浪漫史》《生活大爆炸》等等，如果对喜剧感觉一般般的话，能够选取剧情类的(美剧在这方面带给的选取超多的，校园、科幻、司法、医务等等)，你能够去伊甸园和美剧迷这样的网站论坛上多去看看别人的推荐和分享。

2。阅读和写作。

其实中国大部分学生的英文写作潜力是对付考试的，所以这种文章都有套路，词汇运用也有限。阅读是积累词汇，扩大知识面和信息量的最佳途径。推荐大学生多看看外刊(Newsweek新闻周刊、Time时代周刊、Economist经济学家、Times泰晤士报、Guardian卫报等等)，从这些报纸杂志的文章里，你能涉猎到西方社会的文化、经济、政治各个层面，而且熟悉西方人的逻辑和思辨。这些外刊都有其官方网站，能够定期上去浏览，并保存一些视角新颖、文风犀利的文章，做做翻译练习。

英语强调积累，所以要在每一天的生活里贯穿英语的学习，而不是集中一两个月应付一下考试然后将其抛之脑后的那种学习。如果你觉得缺乏学习方向和动力的话，也能够参加培训充充电。苏州的译阁乐是我很想推荐的机构，专门培训上海中高级口译，对于想提高英语的同学还是很不错的选取。

其实学英语最重要是能对英语产生兴趣，另外就是能够多说多练培养良好的语感，语感好了，即使有很多单词不认识，都能够在语境中猜出来，否则枯燥的背诵只好导致更快的忘记，能够去青岛韦氏英语学校看看，韦氏专职教师全来自美国和加拿大，教授纯正的北美英语，随时更新的原文教材，更体现原汁原味的北美文化，在韦氏只能讲英语，相信只要你用心学，能够学得很地道。

1。多听多看多说多练

2。平时多积累一些词汇这样用的时候就不会感觉无从下手。

3。多跟老师和同学进行交流，多研究

4。最好是看一些资料和光碟。属于日常口语方面的，能锻炼自我的.表达潜力。

5。记忆词汇的时候要掌握内在规律，比如发音方面的词形方面的好处方面的等等

6。能够多看一些英语类的节目，英语类的书籍。

7。能够多写写小短文。从简单句入手。逐步提高。

8。能够听听英语歌。看看英语短剧等等。

总之，只要记住听说读写译几方面的步骤灵活运用。穿插进行。多积累，多练，专心致志，日积月累，就会有所成就。

针对学习目的不一样列出两种英语学习方法：

1、为过4、6级而学英语;

——做真题寻找弱项逐个单项突破

2、为真正学习一门语言而学习外语(任何一门外语);

——环境最重要，为此列如下方法：

1)每一天跟外教学习英语，多接触外国人，使你的学习语言的生活成为和外国人在一齐的生活学习;

2)看西方历史、文学作品的电影;

总之，文化学习是主要，了解之后的兴趣再学习英语词汇等基本功就是得心应手的事了。

平时能够多看看美剧，看看英语电影，或者去听摇滚吧，那样你必须会爱上英语的。首先要让自我对英语有兴趣才能够有动力，看或者听的时候，尽量跟着原声重复。强调一下，如果你经常看原声的英文电影，你就再也不会想看中国翻译配音以后的电影，至少我此刻是，有些翻译过来已经完全失去美国人讲英语的感觉了。

然后，对于以后找工作，或者是选取自我想要从事的职业，英语也是一个分水岭，英语的优势绝对会让你比别人多很多机会。

而且，我们国家此刻正在努力承办各项国际活动比赛，比如世博啊，奥运会之类的活动，如果英语好的话，能够去申请做志愿者，对人生绝对是一次不一样的经验和锻炼。

如果你想自学，又怕坚持不了，就找一个或者学习伙伴吧，你们之间能够相互设立目标，互相竞争，互相比赛，这样会督促着你学习，效果会不错。

2.大一英语的学习计划篇二

语言学习观念是学习者对于如何学好一门语言的主张和认识, 语言学习观念在中文里可以理解为语言学习信念或语言学习理念。

Horwitz (1987) 将语言学习观念定义为语言学习者对于如何学好一门语言的看法。她的语言学习观念主要包括五方面:语言学能, 语言学习困难, 语言本质, 学习和交际策略, 以及学习动机和学习期望值。文秋芳教授 (2001) 将语言学习观念理解为学习者对于如何掌握和运用好语言知识和技能的一种认识。她的学习观念主要分为三方面:形式操练、功能操练和依赖母语的观念。

Wenden (1998) 指出学习观念一般在学习者学习过程的早期逐步形成, 主要源于学习者自身学习经验及他人学习观点的影响, 学习信念具有可陈述性, 且具有相对稳定性, 一旦形成便不容易被改变, 能够影响学习效果。而Horwitz (1987) 则指出学习信念有赖于学习者个人的知识和经验, 是可以改变的。因此, 她强调教师在教学过程中应该给予正确的、系统的指导, 改变学习者持有的不当的学习观念, 帮助学习者树立正确、有效的学习观念。

学习观念可以决定学习者的学习方向和学习成果。国内有关学习观念的研究, 针对中学生和非英语专业大学生的较多, 而专门针对英语专业大一新生这一特殊群体的研究很少。大一新生正处于由中学向大学转变的过渡期, 因为中学和大学的英语学习有很多不同之处, 处于这个特殊阶段的学习者持有怎样的学习观念呢?有关这方面的研究可以帮助教师对这个群体的学习观念有一个全面的了解, 有助于他们为大一新生提供有针对性的指导, 帮助他们改变不正确的学习观念, 以形成科学的学习观念, 重视和发挥学习观念在英语学习过程中产生的积极影响。

2. 研究设计

2.1 研究对象

研究者在石家庄某高校英语专业本科大一年级中抽取120名学生进行调查, 共收取有效问卷118份, 其中男生33人、女生88人。

2.2 研究工具

本研究引用了刘润清和戴曼纯教授于2003年设计的语言学习观念调查问卷, 该问卷是在Horwitz (1987) 、文秋芳 (1996) 等人编制的有关学习观念的问卷基础之上, 又通过对多名大学英语教师和学生的采访编制而成的, 在国内多项相关研究当中得到了运用和验证, 具有较高的信度和效度。该问卷由两部分组成, 第一部分是学习者的基本信息, 第二部分是51个有关学习观念的题项, 共分为7类学习观念, 分别为自我管理观念、自我效能感观念、动机观念、学习策略观念、母语依赖观念、语言学能信念和语言性质观念。采用莱克特五分制量表, 从完全不同意 (1分) 到完全同意 (5分) 进行统计。

2.3 数据收集与分析

问卷于新生开学正式上课的第三周发放, 在任课教师和班长的协助下, 当堂发放当堂收回, 问卷有效率达98.3%。课后又随机采访4名学生。定量数据通过SPSS进行统计和分析, 定性数据主要对定量数据起到补充和完善的作用。

3. 调查结果与分析

以下将分7个方面对英语专业大一新生学习观念的调查结果进行分析和探讨:

3.1 自我管理观念

自我管理观念是指学习者在学习过程中对学习的规划、调整、评估、自我约束等一系列学习活动的观点和看法。

经数据统计得出, 在对学习的自我反思和评估方面, 几乎所有学生 (95.8%) 都认为重视找出自己学习上的薄弱环节并采取相应对策对英语学习很重要 (题项27) , 有74.6%的人同意要经常对学习策略是否有效进行反思 (题项35) , 69.5%的学生同意不断地对自己的学习进行评估对学好英语很重要, 5.9%的学生不这样认为 (题项45) 。这表明大部分大一新生有着很强的自我反思和评估意识。

在学习规划和自我约束方面, 近4/5的学生 (79.6%) 相信很好地计划时间是学好英语的保障 (题项39) , 同时, 有78.8%的学生认为有明确的阶段性学习目标对学好英语非常重要 (题项41) ;有44.1%的人主张英语学不好最主要的原因是自己努力不够, 14.1%的人不同意, 41.5%的人不确定英语学不好是否是因为自己不够努力 (题项38) 。这表明大多数大一新生有一定的自我规划和约束意识, 但是对自己英语学习结果的分析方面需要教师给予正确的指导。

3.2 自我效能观念

Schunk (1989) 指出自我效能观念就是学习者对于如何运用已掌握的知识和技能去获取新的知识和技能的看法。自我效能感表现为学习者在英语学习不同方面的信心。

有多于3/5的学生 (67%) 相信自己具有学习外语的天赋, 有19.5%的学生不确定自己是否具有学习英语的天赋 (题项4) ;有近4/5的学生 (78.5%) 相信自己能够学好英语, 有11%的学生对学好英语没有信心 (题项15) ;有67.8%的学生相信自己能够在英语专四考试中取得好成绩, 有27.1%的人不能确定, 只有5.1%的学生认为自己不能取得好成绩 (题项21) 。对于整体英语水平的信心方面 (题项50) , 22.9%的人认为自己水平很差, 33.9%的人认为自己水平一般, 而只有43.2%的人认为自己水平很好。同时, 只有40.7%的人相信自己能够找到有效的学习方法 (题项31) 。这些都表明, 整体来说, 英语专业大一新生对自己英语水平方面的自我效能感还不是很高, 有很大一部分学生不知如何找到有效的学习方法, 教师应细心观察, 多给予这部分学生鼓励和相应的指导, 帮助学生正确、全面地认识自己的英语学习状况。尤其要指导他们掌握有效的学习方法, 引导他们做出相应的努力和改变, 增强英语学习的信心, 提高整体自我效能感, 使他们在学习中能够积极乐观地克服困难, 不断取得进步。

3.3 动机观念

动机观念指学习者关于为什么要学习一门语言的看法。Gardner和Lambert (1972) 把学习动机分为工具型和融入型两类。前者主要侧重语言的实用性, 比如, 对其他科目的学习有帮助、找到好工作、通过相关考试等, 后者主要目标是了解这门语言的文化, 并且注重用这门语言与目的语人民进行交流。

就英语学习融入型动机而言, 仅有不到2/5 (37.3%) 的学生选择学英语的目的是为了更好地了解英语国家的人和文化 (题项12) 。就英语学习的工具性动机而言, 超过2/5 (43.2%) 的学生认为英语对其他科目学习有帮助, 有43.2%的人选择没有帮助 (题项16) 。42.4%的学生主张学英语只是为了通过考试, 28%的学生不确定自己到底是否只为考试而学, 29.6%的学生不同意为了考试而学 (题项28) 。同时, 超过3/5 (66.1%) 的学生认为若英语学得好, 可以有更多机会找到好工作 (题项44) 。这说明总体上英语专业大一新生的工具性动机观念更强, 而融入型动机则有待进一步加强。教师要在课上注意培养学生的融入型动机, 虽然工具性动机利于激发学生学习热情, 但是这种动机不够持久和稳定, 一旦目的达到或学习过程中受挫, 就很容易导致学生对学习失去动力, 而融入型动机对学习行为的激发和维持作用则相对更持久。

3.4 学习策略观念

学习策略观念是学习者对于相关语言学习策略的看法和主张。

近4/5 (78%) 的同学认为背诵大量范文和常用句型有助于提高英语写作水平 (题项3) , 说明大部分学生还是很注重语言素材的输入和积累的, 这对学生的英语学习很重要。正如吴红云、李守京教授 (2008) 所说, 语言输出是建立在语言输入基础之上的。

有关词汇学习方面, 近半数学生 (57.6%) 认为靠背诵词汇表来记单词很有效, 有10.2%的人反对这种方法 (题项23) , 将近4/5的学生 (75.4%) 认同常查字典可以增强词汇的应用 (题项29) , 有近4/5的学生 (75.4%) 认为可通过上下文来猜测词义 (题项14) , 同时, 将近4/5的学生 (74.6%) 同意通过阅读来记单词很有效 (题项42) 。这说明通过单词表来记单词这种传统的方法, 在大一新生之间虽然还很流行, 但是通过查字典、阅读的方式来记单词在学生中更受欢迎, 表明英语专业大一新生单词记忆方法出现多样化。

文化学习方面, 近4/5的学生 (79.7%) 赞同了解英语国家文化对于英语学习非常有利 (题项7) 。这说明大部分学生都能够意识到语言和文化的紧密关系, 而不是孤立地进行语言学习。教师可以通过将语言知识和相应的文化知识相结合, 帮助学生们更好地习得语言。

具体语言学习技能方面, 有79.7%的学生赞同多听英文广播、磁带, 多看英文原声电影有助于提高英语水平 (题项8) , 83.9%的学生主张经常阅读英文小说、报纸有助于学好英语 (题项19) , 67.8%的学生认为大量进行听说读写练习对学好英语很重要, 但同时有16.9%的同学不同意 (题项26) 。这说明少部分学生在英语学习过程中不太注重英语听说读写的练习, 教师应注意对学生进行这方面的指导, 让学生懂得英语是一门语言, 需要多进行听说读写训练才可以得到提高。

口语表达方面, 有68.3%的学生觉得在他人面前说英语会不自在 (题项48) , 表明英语专业大一新生在英语口语交流方面还需要得到更多的锻炼和提高。同时, 67.8%的学生认为语音语调很重要, 32.2%的人认为不重要 (题项32) , 说明大一新生受到中学注重书面答题技能方面训练的影响, 部分学生不太重视语音语调的重要性。吴红云、李守京教授等 (2008) 曾指出, 语言学习最终目的是要运用这门语言进行有效交际。英语是一门语言, 语音语调是语言交际中一个重要因素, 应该受到重视, 因此, 教师需要指导学生注重这方面的训练, 以习得流利、地道的口语。

错误容忍度方面, 有75.4%的学生认为如果错误在刚开始不被纠正, 那么以后就会很难再改正 (题项43) 。38.1%的学生认为英语交流中思想传达最重要, 犯些语法错误无关紧要, 但超过一半 (51.7%) 的学生不同意此观点 (题项37) , 说明大一新生的错误容忍度不高, 在交流中更加注重语言的准确性, 对语言的流畅性关注不够。

语言学习观念是影响学习策略选择的一个重要的因素, 教师要特别注意对学生学习策略观念的培养, 帮助他们消除错误的策略观念, 树立正确有效的策略观念, 以确保在英语学习过程中能够运用恰当的学习策略, 提高学习效率。

4. 对英语教学方面的启示

大一新生刚进入大学, 对大学学习充满着期待, 但同时很盲目, 因此, 教师在英语专业新生学习观念的转变过程中起到了举足轻重的作用。为了帮助大一新生发现和消除不合理的学习观念, 确立科学的学习观念, 教师应在以下方面做出努力:

4.1 教师要树立正确的英语学习观念

平时多看一些语言学和教学方面的书籍与资料, 提高自己的理论水平, 改变自己不正确或不合理的语言观念。理论指导实践, 丰厚的理论知识可以帮助教师抓住语言教学的规律和学生的学习规律, 让教师在教学过程中更好地了解学生, 更好地进行语言教学。教师的语言学习观念会对学生产生潜移默化的影响, 因此, 教师自己必须树立正确的语言观念。

4.2 老师要通晓认知、元认知及学习策略等方面的知识

老师要了解一些认知、元认知、学习策略等方面的知识, 平时多向学生介绍和传授这方面的知识, 帮助学生逐步学会对自己不断地进行反思, 发现自己学习中存在的问题, 意识到自己消极和错误的学习观念, 树立科学、合理的学习观念, 掌握正确的学习策略, 进行高效的英语学习。

4.3 注重发现和改变学生不正确的学习观念

很多学生在长期的英语学习过程当中形成了某些不恰当或不科学的学习观念, 久而久之, 他们会习以为常, 难以发现自己学习观念中存在的问题, 也不会主动改变, 这势必会严重影响他们的英语学习。因此, 教师应该细心观察和发现他们不合理的学习观念和学习策略, 不断调整自己的教学内容设计和教学方法, 在课堂中为他们提供有针对性的指导和训练, 帮助他们逐步改变和消除不恰当的学习观念, 树立正确的学习观念, 为他们的自主学习和终身学习打下基础。

5. 结语

通过以上分析, 我们对英语专业大一新生这一特殊群体的普遍学习观念有了一个整体的了解。在他们的学习观念中, 有些是科学合理的, 但有些是不当的, 是会严重影响英语学习的。学习观念与学生的英语成绩、英语水平有着直接的关系, 英语教师应该高度重视对学生学习观念的培养, 善于观察发现他们当中存在的消极、错误的学习观念, 平时注重引导学生对自己的学习进行反思, 帮助他们及时发现和纠正以前形成的错误的学习观念, 进而树立正确的观念。同时, 对于正确的观念要多给予肯定和鼓励, 让大一新生从大学开始就能沿着正确的方向进行高质量的英语学习, 在大学四年的英语学习中取得累累硕果。

参考文献

[1]Gardner, R.C.&Lambert, W.E.Attitude and Motivational in Second Language Learning[M].Rowley, MA:Newbury House, 1972.

[2]Horwitz, E.K.Thebeliefs about language learning of beginning university foreign language students[J].The Modern Language Journal, 1988, 72 (3) :283-294.

[3]Horwitz, E.K.Surveying student beliefs about language learning[A].Wenden, A.&Rubin, J.Learner Strategies in Language Learning[C].Hemel Hempstead:Prentice Hall, 1987:119-129.

[4]Schunk, D.H.Self-efficacy and achievement behaviors[J].Educational Psychology Review, 1989 (1) :173-208.

3.大一英语的学习计划篇三

英语学习在大学学习任务中的比重很大。与高中阶段相比,大学英语学习在目标与方法上有了颠覆式的变化。高中时期属于被动压迫式的高强度密集学习,以应试为导向,目标高度统一,以分数为终极评价;大学学习强调主动式的阶段性自我学习,以实际运用与职业发展为导向,目标分散,注重阶段性评价。所以大学生朋友要及早为自己确立新的英语学习的方法和目标,强化自我控制和自我激励,把坚持学习英语当作一种生活方式,提高中英文语言表达能力。英语学习无非是五门功课:听、说、读、写、译。我们要利用大学四年的时间来优化方法,分项突破。

大一:以“听”促“说”,“听”“说”结合

“听”是学习英语最基本的输入模式。首先是大量地听英语国家人士的表达,然后模仿其发音、语调、思维及对词汇、短语、句法等的运用,在此基础上加以创新,最终变成自己的表达。“听”是积累词汇、掌握句型和学习语法最有效的方式。而对于口语训练来说,“听”是“说”的基础,也是“说”得好的基础。所以,大一的英语学习要始于“疯狂”的听力训练。这也是为大二考四级做准备,因为听力关永远是四、六级考试的第一难关。

大一学生可以尝试听历年四、六级的听力真题,反复精听,认真做题,力求听懂每个单词和句子,并且跟着光盘做跟读训练,模仿标准的语音、语调和语流,提高辨音能力和发音水平。还可以边听录音边做听抄训练,提高反应速度和抢记能力。每周坚持三次以上的精听训练,每次控制在60~90分钟。要养成听完就说的习惯,复述和背诵听到的对话和独白,学会自如组织语言,锻炼英语思维。

听力材料是最好的锻炼口语的素材。除了听力试题,还可以大量泛听其他材料,如经典教材《英语听力入门2000》、《中级英语听力》等;CNN, BBC和CCTV 9的新闻节目也可有所涉猎;还可在网上下载“龙卷风网络收音机”在线收听英文广播。大家一定要在大一积累250个小时以上的听说训练时间。

大二:词汇为经,阅读为纬

建议同学们在大二上学期参加英语四级考试,下学期参加六级考试。同学们应该要求自己所有的考试一次性通过。这其中涉及到一个“一鼓作气,再而衰,三而竭”的道理。面对四、六级考试,需要重点突破的是词汇和阅读。大一的听说训练已经帮助大家掌握了3,000个左右的日常交流词汇,而四、六级的重点应当放在积累书面词汇上。

同学们应该把记单词当作常态来坚持,采取“多个数,多遍数”的原则,以50个单词为一个单元,每周背4~6个单元,并以12个小时为单位复习巩固三遍以上。建议用背诵例句的方式记单词,精准把握词义。要争取在大二上学期单词量突破5,000词,下学期突破6,500词,这样的话,四、六级考试就可所向披靡。推荐俞敏洪的《四级词汇词根+联想记忆法》、《六级词汇词根+联想记忆法》、张红岩的《词以类记——TOEFL iBT词汇》以及刘毅的《英文字根字典》。因为词根词缀记忆法是短时间内掌握大量词汇的最有效途径。

从大二开始,可以用大量的课内外英语阅读来增加英语的积淀。建议大家每天操练2~3篇四、六级的阅读真题,限时做题,提高阅读速度,熟悉题型和干扰选项分析技巧。打算参加出国英语考试的同学可以通过《朗文高级英语阅读》教材来系统训练;泛读材料可以读Time, Newsweek, The Economist, Nature等西方原版杂志上的文章或是英文网站的新闻报道;《中国日报》旗下的《21世纪报》也是阅读的经典素材。

每天至少完成1,500词以上的阅读量,这样可以扩充英语词汇量和文化知识储备,并提高解读长难句的能力。对自己有更高要求的同学可以读3~6本原版小说,还可以在卓越网上购买一套《美国语文》(American Literature)认真研读,以深切感受西方先进的教育理念,进一步了解美国文化历史,提高自身的人文素养。

大三:专业培训,考试比赛

到了大三,非英语专业的英语课几乎都停了,但语言是需要持续学习的。如果考完四、六级后就从此放弃了对语言环境的营造,那么所学的东西很快就会被遗忘。大三的学生应该对自己的未来五年有一个人生规划——毕业以后该何去何从?是就业、考研,还是出国深造?

这个阶段,大家应根据自己的长远目标来进行针对性的英语学习。为找工作做准备,需要强化职场商务英语或面试口语;考研和出国考试都需要花至少一年的时间准备。建议大家根据个人的情况进行专业的语言培训,避免走弯路。无论是考雅思、托福、GRE、GMAT,还是考研,英语复习都要提前在大三展开。

想进外企的同学,应当在大三准备参加一次托业(TOEIC)或剑桥商务英语(BEC)考试,这既是对自己英语能力的证明,也可增加求职的砝码。不管你是否打算出国,参加一次国外英语考试是必要的,因为国际英语测试体系可以令你的语言水平有一个质的飞跃。

此外,笔者还建议大家参加一次英语技能竞赛,小到学校组织的口语比赛,大到“希望之星”、CCTV杯、21世纪杯或外研社杯等全国性英语演讲大赛。因为演讲比赛是一次全真模拟的职场面试,比赛的磨练可使你的自信、气质和语言的逻辑性与表现力得到大幅提升,成为一名出口成章的口语高手。不要以为不是英语专业的就不能参加英语比赛,要记住:英语不是专业,而是工具!

大四:勤练写作,翻译文献

大四的课业负担不重,很容易让大学生无所事事,自甘“堕落”。要明白:如果你休息了,你的竞争对手就会超过你。所以,无论如何不能放弃英语学习。虽然不必像准备考试那样进行魔鬼集训,但仍要坚持听、说、阅读训练和记单词。每周背200个单词,去一次英语角和老外锻炼口语,周末看一部英文原版电影,这些都能有效地帮助你巩固现有的英语水平。

大四应当重点突破的是英语写作。写作最能体现一个人的逻辑思维、表达能力和研究水平,而出国和读研的学生亟待提高的就是写作能力。建议同学们买一本雅思或托福写作方面的书来背诵范文,熟悉英语写作的模板和英语思维方式,并且花半年时间下工夫背诵20~30篇《新概念英语》三册、四册的经典课文,掌握有深度的英语句式表达,并养成写英语日记的习惯,运用学到的句式创造性地仿写,把自己打造成一位写作达人。

另外,撰写毕业论文是大四学生的重头戏。大家可以到图书馆或向导师借3~5本专业研究领域的英文专著或期刊文献认真研读,把重要章节翻译成中文。这样做不但可以提高阅读和翻译功底,而且可以熟悉该领域的专业术语,了解国际最新研究成果,以拓宽研究思路,提高毕业论文的学术水平。

4.大一新生学习计划篇四

（一）有人说，人生的每一步都需要你好好的去把握，去规划。然而，面对四年的大学生活，我应该交上一份怎样的答卷呢？

在经历了辛苦的高中生活后，也许每人都在想：不如在大一的时候好好享受一下吧。然而，上大学不还是为了学习知识吗？因此，趁着大一的学习不是那么紧，我想还是多看看书，多学点知识重要些。当然，还应该多参加体育活动，多锻炼身体，人们不是常在说身体是革命的本钱吗？

因而，经过多日的考虑，我计划在大一期间完成下面的相关内容：

（1）重读一遍四大名著：《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》。

（2）专业基础知识的拓展：细读《信息技术与应用导论》、《C++精髓-软件工程方法》，做好笔记，需要时查阅相关的论文和书籍，为以后的学习奠定良好的基础。

（3）课程知识的学习：专心学好本学年的所有课程，做到课前预习，课上认真听讲，课后复习并完成相关的作业与练习。

（4）课外知识的学习：多去图书馆阅读近期各类杂志，例如《程序员》、《软件学报》等，重点关注信息技术领域的相关报道和有关新技术新方法等的文章。

通过实行上面的计划，我想应该会达到预期的效果。进入大二后，我觉得重点就应该放在专业基础课的学习上了。因此，经过认真思考我制定了如下的计划：

（1）抽取时间阅读名家名篇，提高自己的文学素养。

（2）专业基础知识的拓展：细读《80X86汇编语言程序设计》、《数据结构与算法–C++语言实现》《、计算机组成原理》，掌握查阅相关的论文和书籍，为以后的学习奠定良好的基础。

（3）课程知识的学习：专心学好本学年的所有课程，加深对《离散数学》、《数字电路》、《汇编语言程序设计》、《计算机组成原理》的课程的理解，掌握好相应的各类实践技能。

（4）课外知识的学习：登陆图书馆数据库阅读相关论文，提高自己的论文阅读水平和理解能力。

经过前两年专业基础知识的学习，我想自己应该对计算机领域有了整体的了解，也初步掌握了计算机领域相关的专业基础知识，并拥有一定的动手操作能力。因此，在大三的学习过程中，我参照系里安排的课程做了如下的计划：

（1）阅读一些管理沟通方面的书籍，提高自己的沟通和管理组织能力。

（2）专业知识的拓展：细读《数据库系统导论》、《计算机络》、《操作系统》，掌握查阅相关的论文和书籍，掌握有关数据库、计算机络及操作系统的原理和应用。

（3）课外知识的学习：查阅信息技术论文（特别是多阅读英语论文），扩展自己在专业领域的知识面，跟上当前最新的技术和应用。

进入大四，大部分专业课和专业基础课都已经基本学完，我想重点应该放在知识拓展和培养应用能力上，不过还要考虑到找工作等因素。因此，在前三年所制定计划的基础上，大课外书籍阅读与学习的比重，将是我大四需要完成的主要任务。

四年的大学生活，说短不短，说长也不长，然而这段经历的重要性却是不言而喻的。俗语有云：机遇只会光顾那些有准备的人。相信有了上面的规划，我的大学生活将会过得更充实，更精彩。

英国著名教育学家亨利。纽曼说过：大学教育是一种伟大而又平凡的手段，它旨在提高社会的思想格调，提高公众的智力修养，纯洁国民的情趣，为大众的志向提供确定的目标，扩展时代的思想内容并使这种思想处于清醒状态，推进政治权力的运用使个人之间的生活交往文雅化。

虽然“学习无用论”还有对大学教育理念的批评可谓铺天盖地，当前大学生的就业形势也确实十分严峻。可是我认为，在埋怨现实的时候，我们也应该理性的想一想，我们到底做了什么，又做的怎么样。俗话说“师傅领进门，修行靠个人。”大学时期正式我们自己的世界观确立的重要时期，是人生的重要拐点。作为一名有理想、有抱负的大学生，对大学的学业生涯做一个规划是十分必要的。大学是我们人生中一个重要的成长阶段，是我们走向社会的准备阶段。因为经过几年的大学生活之后，我们就真正走向社会。大学阶段是我们学生离开家庭、独立生活的开始。从幼儿园开始，基本上我们都是在父母身边呆着的。所以每次遇到事情都由父母解决。但是大学是独立生活的开始，一切都需要自己决定和解决，靠自己来规划。

通过大学四年的学习，我希望自己能够在各个方面都得到提高。

一、全面发展

（1）性格品质：自信心强，肯吃苦；具有一颗善良的心，待人真诚，能得到大部分人的尊重；

（2）个人素质：兴趣广泛，适应性较强；具有一定的交际能力，语言逻辑性和表达能力较强；具有一定的工作能力：在组织能力、协调能力、创新能力、预见性和团队意识等方面均有所表现；

（3）气质：自我形象较好，谈吐得体，具有一定亲和力；

（4）学习能力：领悟性较强，善于学习和勤于学习；

二、热爱生活，留心生活，具有一定的敏感性，能把握信息的变化并做出相应的决策。

三、要做到知彼，社会文化，政治经济，人力需求，就业机会，专业方向，课程内容，校园文化等环境因素。

四、制定短期，中期，长期学习规划，明确近期，中期，和远期目标。

五、专业学习

目标：具备计算机专业所要求的基础理论和基本技能，具备成为本行业专家的潜质。

六、工具性知识（英语、计算机和驾驶证）

目标：基本建立起一整套工具性知识体系，为日后工作提供必需知识储备。

以上是我在大学期间努力的方向，除此之外，北师大董琦副校长对新生提出十点期望我希望可以做参考：

（1）志存高远；（随时学习、随时记录，建立社会责任感，敢为人先）

（2）科技精神和人文关怀；（创新、探索、务实、独立、批判、法制）

（3）协作能力；（理解差异、尊重差异、沟通、领导）

（4）思维能力；（对问题有深刻见解、多角度看问题）

（5）科学方法；（事半功倍，用数据说话）

（6）信息能力；（络信息处理，知识管理）

（7）外语能力；（要自主、创造性地进行外语学习

大一新生学习计划

（二）常言道：“凡事预则立，不预则废”,新的一个学期的到来，几门新功课来到了我们的面前，需要我去探索去研究，为了更好地学习贯彻新知识，获得长足的进步，我特此制定一份学习计划。

一：主要目标

争取获得优良成绩，能切实在大学里学到丰富的专业知识和基础常识。增加文化素养，提升自身能力，端正学习态度，培养积极勤奋的学风。做学习计划来自我敦促，自我勉励。

二：具体安排

1.坚持预习，坚持在上课前先预习一遍课文，在上课之前对所上的内容有所了解，能提高听课效率。并且在老师上完一章的内容后，能够主动复习。温故而知新。

2.每周抽一天时间早起背诵英语课文。

3.每周坚持到校晚自习

4.坚持去校图书馆借书阅书，坚持超额完成老师布置的读书任务，并且做好读书笔记。

5.对于课程知识，要多想多问，并且把其中有收获的部分记入笔记之中。

6.每个月进行一次学习清算，反思自己这个月是否达成了学习计划，有哪一些做得不足的地方，下个月要注意改进。

7.订阅英语辅导报，自学报纸上出现的一些英语单词，并且完成报纸上的练习题。

5.大一学习计划篇五

主要计划：

在大二上学期的学习中，会抓住主要科目如工程数学，大学物理，电路等学科，加强知识的整合，注意复习，并且在平时的学习中注意六级词汇的积累，努力在六级考试中取得好成绩。

注意问题：

l．时间安排问题

学习不良者应该反省下列几个问题：(1)是否很少在学习前确定明确的目标，比如要在多少时间里完成多少内容。(2)学习是否常常没有固定的时间安排。(3)是否常拖延时间以至于作业都无法按时完成。(4)学习计划是否是从来都只能在开头的几天有效。(5)一周学习时间是否不满10小时。(6)是否把所有的时问都花在学习上了。

2．注意力问题

(1)注意力完全集中的状态是否只能保持10至15分钟。(2)学习时，身旁是否常有小说、杂志等使我分心的东西。(3)学习时是否常有想入非非的体验。(4)是否常与人边聊天边学习。

3．学习兴趣问题

(1)是否一见书本头就发胀。(2)是否只喜欢文科，而不喜欢理科。(3)是否常需要强迫自己学习。(4)是否从未有意识地强化自己的学习行为。

4.学习方法问题

(1)是否经常采用题海战来提高解题能力。(2)是否经常采用机械记忆法。(3)是否从未向学习好的同学讨教过学习方法。(4)是否从不向老师请教问题。(5)是否很少主动钻研课外辅助读物。

一般而言，回答上述问题，肯定的答案(回答“是”)越多，学习的效率越低。每个有学习问题的学生都应从上述四类问题中列出自己主要毛病，然后有针对性地进行治疗。例如一个学生毛病是这样的：在时间安排上，他总喜欢把任务拖到第二夫去做；在注意力问题上，他总喜欢在寝室里边与人聊天边读书；在学习兴趣上，他对专业课不感兴趣，对旁系的某些课却很感兴趣；在学习方法上主要采用机械记忆法。这位学生的病一列出来，我们就能够采取有效的治疗措施了。

二、自我改进法

概要性地阅读。当你要读一本书或一段文章时，你必须借助标题和副标题知道大概内容，还要抓住开头，结尾及段落问承上启下的句子。这样一来，你就有了一个比较明确的目标有利于进一步学习。

即在学习时，要把注意力集中到人物、事件、时间、地点、原因等基本问题上，同时找一找自己有哪些不懂的地力。如果是学习课文，预习中的提问可增加你在课堂上的参与意识。要是研究一个课题时你能带着问题去读有关资料，就能更有的放矢。

阅读的目的是要找到问题的答案，不必咬文嚼字，应注重对意思的理解。有些书应采用快速阅读，这有助于提高你的知识量，有些书则应采用精该法，反复琢磨其中的含义。

读了几段后，合上书想想究竟前面讲了些什么，可以用自己的语言做一些简单的读书摘要，从中找出关键的表达词语，采用精炼的语言把思想归纳成几点，这样做既有助于记忆、背诵或复述，又有助于提高表达能力，且使思维更有逻辑性。这种尝试背诵的方法比单纯重复多遍的阅读方法效果更好。

6.大一暑假学习计划篇六

大一结束迎来暑假，寒假的时候曾经规划过自己的人生和大学生活，但规划后就被自己否定了，自己很愚蠢，因为知道自己不是一个能执行长远计划的人，缺少点毅力。那么就为短暂的暑假制定一个计划。

一、充分享受假期的生活条件和网络资源，看几场有意义的电影。

二、充分利用假期时间补足自己在大学一年生活中觉得自己不足的地方，包括你的演讲，才艺，交际能力，常规技术与常识等等。比如，你在竞选学生会等学生组织的时候是不是看到别人都是才艺满满、一展歌喉，是不是曾经羡慕他们的多才多艺啊，其实呢，多才多艺都是慢慢培养出来的，利用假期时间，学唱几首歌、模仿一个单口相声、练习三分钟即兴演讲等等，培养自己勇敢、活泼、自信的美好品质。

三、充分利用假期学习计算机常用技术，21世纪信息时代，计算机一窍不通是绝对不行的。学学怎么合并音频、剪辑视频，学着做一个flash、学着用photoshop把相片进行特技处理，学点ppt里面比较复杂的操作和动画效果。

7.大一英语的学习计划篇七

国内外许多相关研究均证明外语学习焦虑与外语学习成绩之间呈负相关。Phillips (1992) 证明焦虑对口语学习产生负面影响, Saito, Horwitz&Garza (1999) 证明了焦虑在阅读学习方面的负面影响, Cheng, Horwitz&Schallert等 (1999) 证明了焦虑与口语和写作的负相关关系, Yukie Aida (1994) 通过对学习日语学生的调查研究证明学生的学习成绩与学习表现存在显著的负相关。在中国, 薛利芳 (2005) 则发现学习焦虑与英语听、说成绩, 英语写作焦虑与英语写作成绩、英语阅读焦虑与英语阅读成绩都呈现持续的负相关。陈小琴 (2008) 证明学生的英语学习成绩确实与学生的学习焦虑存在显著的负相关, 并且发现男生的焦虑指数高于女生, 来自农村的大学生的焦虑指数高于来自城市的学生。张素敏等 (2006) 的研究发现, 中/高外语学习焦虑感的学生所占比重高, 并且焦虑感越高, 学生的外语成绩越低, 但在具体的技能, 如写作、阅读等方面, 不同焦虑感的学生的得分并没有显著差异。

而与公立大学的学生相比, 似乎独立学院的学生, 包括英语专业学生, 更觉得英语学习非常困难。本文将调查研究独立学院英语专业学生外语学习焦虑的现状及其与外语学习成绩的关系。

1 研究方法

1) 研究对象

研究对象为某独立学院旅业商务英语专业一年级部分学生, 39名女生和4名男生, 共43名学生于第一学年春季学期的第三周接受了问卷调查。

2) 测量工具

采用Horwitz编制的外语课堂学习焦虑量表 (FLCAS) 作为测量工具, 此量表曾多次被国内外研究者采用, 具有很高的信度;同时, 根据测试后得出的阿尔法系数 (见表一) 可以证明此量表的效度。根据对量表中各项问题进行归类分析, 作者将33个问题分为4类焦虑类型, 即外语沟通焦虑 (3, 4, 9, 13, 14, 24, 27, 29, 32, 33) 、考试焦虑 (8, 10) 、负评价焦虑 (1, 2, 7, 15, 18, 19, 23, 31) 及其它 (5, 6, 11, 12, 16, 17, 20, 21, 22, 25, 26, 28, 30) 。

为了便于学生更好的理解, 量表内容全部翻译成中文。由于本次受试均是英语专业学生, 因此原量表中所用的“语言”和“外国语言”等词汇均改为“英语”。该学期的综合英语课程期末考试成绩被用来测定英语学习与学习焦虑之间的关系。

3) 研究过程

量表由讲授综合英语课程的教师于第一学年春季学期第三周发放给受试, 要求他们诚恳、准确地完成问卷的填写, 问卷填写完毕即当场收回。

量表采用Likert五点量表的形式, 选项有“完全不同意”、“不同意”、“不同意也不反对”、“同意”、“完全同意”, 分值从1分到5分。所有正面陈述的问题, 即2, 5, 8, 11, 14, 18, 22, 28和32都用相反分值来计算。每位受试的33项得分相加即为他的焦虑得分。因此, 高分数表示高焦虑, 分数越低则焦虑程度越低。这个尺度的理论范围是从33分到165分。收集到的数据用SPSS (17.0) 软件进行统计分析。

春季学期期末考试结束后, 由综合英语课程教师采集各位受试的综合英语课程考试成绩, 用皮尔逊相关系数来测定焦虑与学习成绩之间的关系。

2 结果及分析

如表1所示, 本次研究的Cronbach阿尔法系数是0.860, 这表明FLCAS是可靠的测量工具, 适用于本研究的被试。此外, 表中显示的焦虑指数在60-115之间, 平均值93.5116, 最大值115, 众数98, 这些数据充分说明本研究中大部分受试存在较高的外语学习焦虑。

外语课堂焦虑量表里的各项目分别反映不同类别的焦虑, 包括外语沟通焦虑, 考试焦虑和负评价焦虑。研究结果表明, 许多学生都不同程度地有外语学习外语焦虑。至少1/3的受试选择赞成33个项目的其中15项, 而其中有7项被至少半数的受试选择赞成。

从表2可看出, 独立学院英语专业同学中存在较严重的外语沟通焦虑, 他们害怕说英语, 尤其在当着别人的面时。

表3反映出学生有较高的考试焦虑, 他们害怕在测试中犯错或者无法通过考试。

从表可以看出被测试的学生中也存在一定的负评价恐惧, 他们害怕犯错, 害怕受到批评和耻笑, 因此缺乏英语学习的动机和信心, 从而影响学习效率。

**表明相关系数在0.01水平显著。

为了进一步了解学习焦虑对于英语学习的影响, 作者采用皮尔逊相关系数来检验外语学习焦虑与英语成绩之间的相关性, 表5显示, r=-.548**, 呈0.01水平显著, 表明外语焦虑与学生的英语成绩呈显著负相关。

3 语言焦虑的成因

国内外相关研究表明, 语言焦虑由各种原因引起。那么, 是哪些因素引起本次研究中受试的语言焦虑呢?作者从43名受试中选择了5名焦虑程度高、3名焦虑程度中以及3名焦虑程度低的学生进行了访问, 总结出这所独立学院英语专业大一学生的英语学习焦虑的成因。

3.1 从学习者的角度

1) 自信。一方面, 中国的大多数独立学院的学生有着共同的特点:语言能力和自学能力差。另一方面, 研究表明, 独立学院的学生往往既自卑又自大。其中, 近60%的独立学院学生认为他们进入独立学院, 不是因为他们的学习能力比别人低, 而是因为他们在高考中发挥失常;近80%对自己进入独立学院不满意;50%不喜欢自己的学校;35%的人甚至认为自己因为就读独立学院而被人看不起。他们脆弱的心理承受能力使他们对自己普遍失去信心而做出较低的自我评价。对于学习, 他们尤其缺乏信心, 他们过分在意别人的印象, 对老师和同学的评价非常敏感, 害怕因为做不好而丢面子。

2) 较差的语言沟通能力。受应试教育的影响, 中国学生在高中时很少、甚至从未练习英语听、说等技能。进入独立学院后, 他们仍然习惯于在课堂上依赖老师而不主动进行语言技能实践。因此, 由于缺乏长期坚持不懈的训练而导致的较差的听力理解能力和口语能力往往导致他们在英语学习过程中的焦虑。

3) 学习英语的兴趣。一旦学生表现出对目标语言的兴趣, 他们便会积极参与所有相关活动。然而, 被采访者中有人承认他们对英语几乎甚至是根本就没有兴趣。在课堂上, 他们保持沉默, 而下课后, 他们从不努力学习英语文化, 尽管英语学习本身就是语言和文化学习的过程。没有必要的文化知识背景, 他们觉得英语是“枯燥”难学的语言, 从而表现出较高的语言学习焦虑。近33%的受试表示在上英语课时, 脑子里总想着与英语无关的事情

4) 性格。外语学习需要学生的坚持不懈的练习和和良好的沟通能力, 所以往往要求学生活泼、开朗、喜欢冒险、放松、不介意别人的看法。此外, 性格外向的学习者喜欢与人交流, 并且善于表达自己的情感, 从而获得更多语言输入的机会, 而内向和敏感的学习者试图避免所有的沟通与交流, 显示出较高的语言焦虑。

3.2 从教师的角度

1) 纠错。这项研究表明, 26%的受试害怕老师总是纠正他们所犯的每一个错误, 而几乎所有的受访对象则表示, 如果老师太严格, 挑剔每一个错误, 他们会更紧张。虽然纠错在英语学习的过程中至关重要, 但是更重要的是找准合适的时间以及合适的方法。老师过度严厉, 势必导致学生的高焦虑, 使他们逐渐产生对英语学习的恐惧而最终失去学习的动力。

2) 教学风格和方法。90%的被访对象表示合适的教学风格和方法可以帮助提高他们学习英语的兴趣。然而, 有些教师仍然采用传统、死板的教学方法, 忽视学生的反应, 使他们逐渐失去学习英语的兴趣, 但又怕因此导致英语学习的落后, 从而呈现出较高的语言学习焦虑。

3) 测试。研究结果表明, 56%的受试担心英语考试不过关。“……当学生受到过去考试失败的影响而表现出消极、冷漠时, 考试焦虑就出现了。” (Aida, 1994) 因为紧张, 他们无法集中注意力, 从而对自己的表现失去信心, 导致他们在课堂上的焦虑。

4) 课堂任务。多数受试表示不喜欢在课堂上讲英语。在采访对象中, 超过80%表示一旦被要求单独完成诸如演讲或课堂报告等任务时, 便会紧张或焦虑;但如果他们能够与合作伙伴或小组成员共同完成任务时, 会感觉比较放松。

4 结束语

本文是对某独立学院英语专业大一学生外语学习焦虑的报告。在数据分析的基础上, 作者与部分受试进行了访谈以获得更多的信息。结果表明, 独立学院学生的外语学习焦虑是一个复杂而多层面的现象, 而学生的自尊和自信、沟通能力、语言学习兴趣和性格以及课堂环境和教师的教学风格和方法都是引起焦虑的因素。

摘要：该文在调查独立学院英语专业大一学生外语学习焦虑情况的基础上, 分析焦虑形成的成因。调查结果表明, 外语学习焦虑普遍存在于独立学院英语专业大一学生中, 并且与学生的英语学习成绩存在显著负相关。希望此研究结果能引起独立学院英语专业教师的重视, 积极改进教学方法, 减轻学生学习焦虑, 提高学习效率, 推动独立学院的英语专业教学。

关键词：外语学习焦虑,独立学院,英语专业大一学生

参考文献

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[2]Saito Y, Horwitz E K, Garza T J.Foreign language reading anxiety[J].Modern Language Journal, 1999, 83:215.

[3]Cheng Y, Horwitz E K, SChallert D L.Language anxiety:Different iating writing and speaking components[J].Language Learning, 1999, 49:417-439.

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[6]薛利芳.英语学习焦虑与英语成绩的相关研究[J].山西农业大学学报:社会科学版, 2005 (3) :247-248.

[7]陈小琴.英语学习焦虑与学习成绩的相关性研究[J].桂林师范高等专科学校学报, 2008 (3) :101.