自主学习的教学策略和教学方法的研究的调查心得体会

2024-11-02

自主学习的教学策略和教学方法的研究的调查心得体会（共7篇）

1.自主学习的教学策略和教学方法的研究的调查心得体会篇一

“自主学习”教学策略探讨

长期以来，由于受“应试教育”的影响，片面追求升学率的现象仍然普遍存在，反映在课堂教学中，主要表现为“教师讲，学生听；教师写，学生抄”。教师进行“填鸭式”教学，学生被动地接受知识，课堂教学高耗低效。长此以往，学生养成了极强的依赖性，一味地迷信教师和书本，不会质疑，不会探索，思维僵化。这种教学，不仅不能提高学生的学习能力，而且严重影响学生的身心健康和个性发展。因此，课堂教学必须进行大胆改革，坚决抛弃陈旧的“灌输式”课堂教学的模式，着力于学生主体精神和创新精神的培养，着眼于学生的可持续发展，倡导自主学习，帮助学生学会学习，提高学生的学习能力，促使学生素质的全面提高和个性的全面发展，进一步推进学校的素质教育。本文主要结合物理教学对“自主学习”的教学策略作初步探讨，以期抛砖引玉。

自主学习，是指学生在学习过程中的积极主动的主体状态，包括自主学习兴趣、自主学习方法、自主学习习惯、自主学习思维和自主学习能力等要素。“自主学习”的主要理论依据有建构主义学习理论、现代教学结构理论和心理学原理。建构主义学习理论认为：教学要以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的意义的主动建构。现代教学结构理论强调：课堂教学应以学生为主体，以教师为主导，教与学是不可分离的。从心理学角度看，每个人都希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

指导学生自主学习，可以采用“四个以”的教学策略，达到“四个统一”的目标。“四个以”是“以激发学习动机为前提，以发展元认知能力为重点，以思维训练为中心，以优化课堂教学结构为突破口”；“四个统一”是“学生主体与教师主导的统一，传授知识与发展能力的统一，智力因素与非智力因素的统一，面向全体与因材施教的统一”。

一、激发学习动机，使学生的自主学习具有持久的动力

动机是一切学习的原动力，是推动学生进行自主学习活动的主因素，是学生学会学习的前提。教学中要注重激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。

1．提高志向水平，激发学习动机

“志向水平”指人们在从事某一活动时对自己将来的成就所期望达到的水平。志向水平的高低与学生学习动机水平的高低密切相关，提高学生的志向水平，使其达到适当的水准，能引发学生的学习动机。物理教学中，要渗透学习目的性教育和理想教育，用物理学家艰难求索取得成功的例子和身边的学习典范激励学生，提高学生的志向水平，引发强烈的自主学习的动机。要求学生结合自己的物理学习实际，恰如其分地制订学习的奋斗目标。教学中，教师可通过提前告知学习目标的方法，让学生明确学习目标和努力方向，为学生的自主学习垫定良好的基础。2．培养求知兴趣，维持学习动机

在教学中，要通过培养学生的学习兴趣来激发学生强烈的学习动机。一是教师在教学中要善于撩拨学生对新知识的好奇与探求之心，充分利用物理实验和多媒体辅助教学等手段，加强问题情境的创设，诱发学生渴求知识的浑厚兴趣，让学生产生跃跃欲试的积极情感。二是要适当进行课堂教学的延伸，积极开展各种课外兴趣小组活动，让学生在小实验、小制作和小发明等自我创造活动中激发出强烈的求知兴趣和创造热情。三是教师要不断提高授课水平和指导学生自主学习的技艺，做到引课新颖别致，方法指导恰当，点拨启发性强，精心营造学生自主学习、自主探索的氛围。四是要改善师生关系，融洽师生情感，让学生放开手脚，大胆探索，主动求知。3．适时进行激励，强化学习动机

在教学中，教师要适时对学生进行激励，以强化学生的自主学习动机。激励的措施有：①期望激励。教师要以满腔的热情关爱每一位学生，以各种方式表达自己对每一位学生的期望，如在对学生进行个别谈话时，经常用“老师相信你一定能行”、“老师希望你能做到”等激励性语言表露对学生的希望，使学生受到鼓舞。②表扬激励。在教学中，教师要注意多表扬、少批评，尤其对那些学习有困难而自卑感强的学生，教师要尽力发掘其身上的闪光点，多表扬鼓励，帮助其树立自信心，激发其奋发向上的动机。③反馈激励。通过多种方式使学生获悉自己的学习情况，以便学生及时调整自主学习的行为，改进自主学习的方法。④成功激励。教学中，采种分层教学的方法，对不同层次的学生提出不同的要求，实行分层指导，促使每一位学生都有获得成功的机会，让他们经常体验到成功的喜悦，不断激发其学习的积极性。

二、发展元认知能力，使学生学会自主学习

元认知就是对认知的认知，即个人对他自己的认知过程和结果以及与之有关的任何事物的认识。

从元认知的角度来考虑，学生的学习活动并不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，而且也是一个对该过程进行积极监控、调节的元认知过程，因此，培养学生的元认知能力对学生的自主学习显得十分重要。教学中应把培养元认知能力作为指导学生自主学习的重要举措。根据初中学生的心理特点和认知规律，以“三个认识”、“四个能够”的要求，帮助学生达到“五个掌握”的目标。“三个认识”是指认识自己已有的知识水平，认识学习任务与目标，认识制约学习任务完成的因素等；“四个能够”是指能够制订学习计划，能够养成良好的学习习惯，能够选择恰当的学习方法，能够激活与保持适度的学习心理状态和合理安排学习时间等；“五个掌握”是指掌握物理学习的方法与技巧，掌握反馈与调节的方法，掌握自我评价的方法，掌握思维的方法，掌握分析、综合的方法等。培养学生元认知能力的一般途径与方法有： 1．方法指导

我们认为，让学生了解学习活动及学习心理等有关知识是十分必要的，为此，教师要搜集有关资料，编发“认识自己的学习活动”、“调控自己的学习心理”、“掌握获取知识的方法”等辅导材料，让学生自己阅读，对学生灌输有关知识。在教学方法上，充分发挥学生的主体作用，让学生自己“读”、“析”、“练”，使其元认知体验得到逐步提高。教师还可以协助学生就预习、课堂学习、复习、作业、课外活动等五个环节制订自主学习细则，提出具体的要求及方法，并在教学中加以运用，加强指导，让学生掌握自主学习的一般方法。2．注重渗透

学生学习的主阵地在课堂，教师要把元认知的指导确定为课堂教学的主要任务之一，使课堂教学过程成为既传授知识，又培养学生自主学习习惯、教会学习方法的过程。如在学习方法的指导上，教师既要做好示范，又要采用与学生共同学习、共同探索的方法，给学生以引导，指导并鼓励学生尝试运用各种方法进行自主学习，提高学生的自主学习能力。研究发现，课堂教学渗透自主学法的“教—扶—放—收”四步程序模式，效果十分明显。“教”就是教师在备课优选学法的基础上做好示范；“扶”就是在教师指导下由学生独立地探索学习；“放”就是教师放手让学生独立地运用学到的方法去解决问题；“收”则是指教师及时收集学生学法运用方面的信息，进行归纳总结。

3．评析矫正

对学生学习中暴露出来的问题，要及时分析，寻找原因，并通过适当的方式帮助学生进行矫正。教学中，可通过介绍中外名人读书方法，推荐优秀学生的学习经验或请优秀学生作经验介绍，向学生灌输好的自主学习方法，同时教师要尽可能成为学生的学习咨询医生，结合学生学习中的困惑，有针对性地开导、解释，帮助学生矫正学习上的偏差，提高元认知能力。

三、加强思维训练，使学生学会独立思考

学会思考是学会学习的重要标志，在教学中，我们要以训练学生的思维为中心，帮助学生学会思考，引导学生善于思考。1．激活学生思维

课堂教学中，教师要通过“激疑—质疑—解疑”的途径，在学生的独立探索和与同学的共同探索中发展思维。为此，教师要特别注意问题情境的创设，为学生的自主学习和独立探索营造和谐的氛围。研究发现，物理教学中通过实验法、提问法、故事法、实物展示法、多媒体演示法等多种方法创设问题情境，能有效地启发引导学生进行自主学习和自主探究，激活学生探索学习的思维及在探究学习中的创造性思维。2．暴露思维过程

学生是在思维活动过程中学会思维的，由于教学内容蕴含的思维方法有其丰富的背景材料，而思维活动本身又有一个发生、发展的过程，因此，在教学中，要适时地向学生展示思维的过程，把凝结在知识背后的材料及科学活动过程充分展开，暴露思维的发生发展过程，同时，引导学生参与到这些活动的思维过程中去，充分地暴露学生自己的思维过程，将两者有机地结合在一起，从而达到让学生既能更好地理解、掌握和应用知识，又能促进学生思维的发展和自主学习能力的提高。3．训练思维策略

在学生自主学习过程中，教师必须注重教给学生符合物理学科特点的思维方法和技巧，对学生加强思维策略的训练，提高学生思维方法的有效程度。如引导学生进行科学猜想、自我质疑、自主探究、实验探索、合作尝试、变式训练等学习活动，训练学生的发散思维、逆向思维、创造思维，提高学生的各种思维能力，使学生逐步掌握各种思维策略，培养学生良好的思维品质。

四、优化课堂教学结构，使学生成为学习的主人

优化课堂教学结构，让学生成为课堂学习的主人，是体现学生主体地位的关键，同时也是培养学生自主学习能力的突破口。为此，我们必须对传统的以传递知识为主的课堂教学结构进行大胆改革，让学生进行自由、民主的学习，充分发挥学生学习的主动性和积极性。研究发现，在物理教学中运用尝试式、讨论式、探究式等教学方法，能极大地激发学生参与课堂、自主学习和探究的热情。1．尝试式教学

尝试式教学结构的特点是突出学生的自我尝试，让学生在自主学习、训练和探索中，学会方法，掌握知识。其教学的一般程序为“提出目标—自学教材—尝试练习—反馈矫正—再次训练”。具体操作时，由教师提出学习目标或师生共同研究提出学习目标，学生围绕学习目标阅读教材或进行实验探究，教师给予适当的指导，学生通过自己的学习活动了解物理概念或物理规律的形成过程，理解和掌握相关物理概念或物理规律，在此基础上，进行尝试性练习，自我检验物理知识的掌握和应用情况，通过师生互动或生生互动，发现学习中存在的问题，及时加以矫正，弥补知识或方法缺陷，然后再进行训练，逐步完善学生的知识结构，达到全面掌握知识，灵活应用知识和规律的目的。这种教学方式，学生能真正发挥学习的积极性，学得主动，教师要引好路、搭好桥，适时引导，指点迷津。2．讨论式教学讨论式教学的特点是以问题为主线，围绕问题进行讨论和探索，在物理教学中，应用或渗透讨论式教学，学生能自由地参与课堂教学，学生的主体地位得以充分体现，学习的主动性和积极性空前提高。讨论式教学的一般操作程序为“指导预习—提出问题—展开讨论—归纳小结—练习反馈”。在这种结构中，学生是讨论的主体，教师则是问题的主要设计者，是解决问题的引导者。教师要善于创设问题情境，提出有价值的问题，积极组织、激发、引导学生参与讨论，让学生在热烈的讨论和激烈的争论中获取知识，掌握方法。学生在讨论过程中，可以进行相互质疑或向教师质疑，把问题的讨论引向深入，达到彻底解决问题的目的，从而有效地提高分析问题和解决问题的能力。讨论式教学，对培养学生批判性思维能力和发散性思维能力能起到积极的作用。3．探究式教学

探究式教学结构突出学生的自我探究，注重学生的独立钻研。探究式教学应用类似于科学家探究未知领域的方法，通过发现问题或提出问题、分析问题、提出假设、科学探究或实验研究、创造性地解决问题的步骤，探索物理规律的形成过程，形成科学的结论。物理教学探究的一般程序可以概括为“创设情境—提出问题—学生自读—实验探究—共同探讨—归纳结论—反馈练习”。探究式教学中，学生是探索的主体，教师是学生探索的“顾问”和“引路人”，因而，要求教师精心创设探索的情境，加强指导，拨正探究的方向，同时为学生的自主探索提供适宜的条件和恰当的帮助，让学生在和谐而又浓郁的探究氛围中，独立探索或相互合作探索，通过自己的研究性学习，弄清物理概念和物理规律的形成过程，体验到探索知识的艰辛和获得成功的喜悦，归纳总结出有关结论。

“自主学习”以学生的主体参与为基本特征，突出学生的主体地位，符合“以人为本”的现代教育思想，符合学生的心理特点和认知规律，是目前广为推颂的学习方式，也是物理教学必须倡导的教学方式。值得注意的是，自主学习并不否认教师的主导作用，而要更加突出教师的指导作用，充分发挥教师在学生自主学习过程中“导”的功能，从而使学生的主体作用和教师的主导作用得以最优组合，提高物理教学的效率和学生的学习能力。

2.自主学习的教学策略和教学方法的研究的调查心得体会篇二

一、构建基于“教学案”的自主学习型课堂教学的基本方针

经过对文献的研究和对实践的总结, 我们提出了构建自主学习型高效课堂的十六字方针, 具体如下:

1.以学定教。根据学生的学习情况来确定教学内容、方法、进程和教学案的具体设计。“学”是学情, 一是指学生的知识、能力、情感层次和对教学内容的预习状况;二是指学龄的基本特征和课标对学龄段的基本学习要求;三是指教学内容;四是指学习方式;五是指班级的整体氛围及相关的教学环境;六是指教师自己的学习领悟。一切从学情实际出发, 决定教学行为。

2.多学少教。“多学”是指材料让学生读, 问题让学生提, 疑问让学生辨, 规律让学生寻, 方法让学生找, 知识体系让学生建。“少教”不是不教, 更不是否定教师的主导地位。教师是课堂的组织者、指导者、评判者、激励者。教的过程要变“教”为“导”, 以“导”来引领学生的学。

3.学教互动。学生、教师、教材、教学案互动生成, 形成真知。学生的学和教师的教是一个互动式的平等和谐、学教相长的整体过程, 是学生在教师的启发、点拨、激励中放飞思维, 在一定的教学情境下, 深入材料, 进行个性化发现的旅程。

4.精练精讲。精练, 要舍得给学生时间去自主阅读、思考、演练、讨论、争辩、梳理、归纳、修正, 让学生倾听、比较、整理、笔记;精讲, 教学过程中教师始终在巡查、审视、倾听、筛选, 根据全班学生的学习需求、学习难点进行点拨, 引导学生主讲, 必要之处讲解。

二、自主学习型高效课堂的基本特征

1.目标准。目标适切学情要求, 教学各环节目的性明确。教学目标要转化为学生具体的学习任务, 通过完成任务来达成教学目标。

2.环节简。教学过程环节简单, 层次分明。把教学内容有机整合成几个相互联系、循序渐进又十分精要的板块, 把有限的课堂时间分成几段, 与教学板块对应, 这样学生才有足够的时间学, 才能学得深入, 学得有效。

3.方式优。根据教学内容和学生学情, 选择最佳的学和教的方法, 以达到最佳的教学效果。

4.活动实。师生教学活动要有必要、有价值, 活动形式恰当, 时间充分, 不为活动而活动。

5.反馈勤。课堂气氛民主、和谐, 学生愿意及时反映自己的学习心得疑难, 教师自始至终关注学生的学习状态和任务完成状况, 且及时将教师的关注或点拨传达给学生, 教与学的互动不随意, 针对性强, 注重效果。

三、基于“教学案”的自主学习型课堂教学评价研究

1.教学目标。教学线索是否清晰, 情感态度价值观能否渗透, 学习目标表述是否符合学生主体发展本位等。

2.教学内容。目标意识是高效课堂的前提, 确立科学的学习目标是高效的基础, 没有强烈的目标意识就不可能有高效的教学活动。过程与环节的设计、内容与题材的选择都要有目标依据。

3.教学方法与策略。情境设计是否生动, 是否创设了激发积极的学习情感的学习氛围;能否以一定的方式、时间、空间引导学生自学、思考、交流;能否渗透思想、方法、学习方法、思维方法的指导, 是否注意提炼思维途径, 举一反三;是否注重学习过程中对学生思维方法、学习方法的有效指导。学生参与时, 情感是否积极, 是否深入思考, 参与的过程中是否采用一定的学法。教学机智是指教师能否根据动态生成的情况机智调整, 灵活处理, 能否为学生提供合理的学习材料和教学媒体。教师的指导、点拨、补充、总结的行为是否合理适时。

4.教师素养。学科专业知识的功底是否扎实, 分析是否深刻、清晰, 问题设计是否科学, 学生的学习活动是否渗透新课程理念, 是否强调生活实践、自主探究和创造性思维。教学设计、教学过程是否有教师鲜明的个性和创意。能否根据教学情况合理使用一定的教学辅助手段来提高学习效果。教学语言是否准确、简明, 有否有感染力, 是否有个人的语言风格。板书是否清晰、合理。

5.教学效果。教学目标能否在学生的学习行为中得到较好的体现, 三维目标能否得到相应的发展。问题情境是否有效, 师生之间是否有心理呼应。

6.观察评价的总要求。课改要求与学科特点相结合。不同学科、不同学段落实课改的要求是不同的;宏观审视与细节分析相结合;常规要求与方法创新相结合。

3.自主学习的教学策略和教学方法的研究的调查心得体会篇三

【关键词】初中物理课堂教学自主学习认识和分析

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.032

随着教育界对新的教学理念和教学方法探索进度的不断开展，一些具备了现代化教学理念的教学方式，也在被越来越多的教师所使用。在这种教学背景下，教师对新的教学方法的使用如果不够谨慎和恰当的话，教师的教学不但不会有进步的效果，反而还会起到阻碍教学进步的消极作用。因此，在使用新的教学理念和教学方法的时候，教师应当恰当谨慎的使用，能够制定适合教学内容的教学计划，并充分发挥不同的教学方式教学的最优教学效果，规避教学中出现影响课堂教学效果的各种教学因素。在初中物理的课堂教学中，自主学习的教学策略就是一种值得教师深入思考、谨慎应用的教学措施，为此，教师要不断了解该教学技术的相关特点，并能够发现该教学技术在使用中的不足，最终实现该教学技术教学效果的最优化。

一、新课改背景下自主学习教学策略的积极效果

首先，在新课改的教学背景下自主学习的教学策略能够产生带动课堂教学氛围的积极教学效果。在以往的初中物理的课堂教学中，教师一般是采取单纯的“教师讲，学生听”的教学策略，在这种教学策略的引导下，很多学生只能够被动地去接受教师的教学内容，很难激发起自身的课堂教学思维能力和学习思考的能力。长时间下去，教师单一的教学方式也有可能造成学生学习情绪的降低，严重的还将会影响到学生对初中物理学习积极性的减少。新课改教学理念中提出的自主学习的教学策略，能够很好地改善教师教学中枯燥乏味的教学氛围，为学生营造出一种新的教学氛围，从而进一步改善学生的学习氛围，并进一步带动学生的学习情绪。

其次，在新课改的教学背景下，自主学习的教学策略也能够产生提高学生的学习效率的教学效果。在以往的课堂教学中，学生的学习主体地位往往是被忽略的，在这种被忽略了的学习境地中，学生的学习自主性和学习积极性很难被调动起来。在课堂学习的大部分时间内，他们的学习精力都放在听讲上，教师给予他们很少的自我表达的时间和机会。新课改教学理念中的自主学习的教学策略，能够在更广的范围内提高和改善学生的学习不足，能够保证他们充足的自我发挥的时间和空间。比如教师在讲解有关滑轮的相关理念知识的时候，就可以以小组为单位让学生们自己进行实验，并让他们在实验的基础上得出相关的结论。在实际的课堂教学中，这样的教学效果往往取得不错的成绩，学生对知识的理解更加深刻，对知识的接受程度也会更加深入，从整体上来讲，学生的学习效率也有相应的提高和改善。

再次，在新课改的教学背景下，自主学习的教学策略能够带动整个初中物理课堂教学质量的提高和改善。在以往的初中物理的课堂教学中，教师的教学尽管很注重对课堂教学质量和教学效果的提升，但是绝大多数教师仍然摆脱不了传统教学中的应试教育这一教学模式。在这种教学模式下，教师的教学效果和质量的提升也只能够通过学生的学习成绩来加以评价，而学生其他的学习情况得不到教师有效的改善和提高。新课改的教学理念提出的教师要注重学生的自主学习的教学要求，首先能够从观念上改变教师传统的教学思维模式，并能够促使教师们在教学实践中，不断获得自主学习教学手法的真切认识，并在此基础上对该教学手法加以调整和改善，最终能够实现进一步促进和改善初中数学的课堂教学质量和教学效果的目的。

二、新课改背景下促进自主学习教学策略发挥最佳教学优势的策略分析

在新课改的教学背景下，尽管教师运用自主学习的教学策略能够取得一定的教学效果，产生积极的教学影响力，然而，在实际的课堂教学的中，教师在运用自主学习的教学策略的时候还存在一些不足之处。面对这些教学不足，教师更应该不断调整和改善教学策略，保证该教学手法能够发挥其最优教学效果。具体来讲，有关自主学习教学策略在教学中应当注意的教学问题，教师可以从以下几个方面加以分析和解决。

第一，在初中物理的课堂教学中，教师对自主学习教学方式的理解存在偏差，导致初中物理课堂可能会出现教师完全不管学生的教学局面，这样的教学局面实际上是一种不负责任的教学态度的体现，需要教师加以改善。在初中物理的课堂教学中，很多教师对自主学习的理解不到位，以至于他们认为自主学习就是要将课堂的权力完全交给学生，所谓的“自主”也相应的被教师理解为学生自由的学习，教师完全不介入到学生的自我学习状态之中。这样的教学偏见在很大程度上反而会造成学生的学习混乱的状况，为此，教师要在学生自主学习的时候，给予学生积极的指导，并在学生出现理解偏差或者是理解障碍的时候，及时地帮助学生解决问题，以引导者的身份更好地帮助学生进行学科学习。

第二，在初中物理的课堂教学中，教师在运用自主学习教学方式的时候，也往往会对课堂教学秩序的管理不力。自主学习教学策略的最大教学特点就是教师放手让学生自己获得学习的主动权，这样的教学措施的设置在带给学生充分的学习自由的时候，也往往会伴随着相应的教学弊端——教师对课堂秩序管理不善。比如在学生小组合作探究的学习中，教师不可能照顾到每一个学生，管理好每一个步骤，因此很多学生会借助这一个机会互相聊天、说话，借此机会谈论与课堂讨论无关的话题。对于这种情况，教师要采取积极的教学措施，不断改善课堂教学效果，争取将课堂教学的纪律和课堂教学的秩序控制在合理有效的范围之内，然后在此基础上促进自主学习教学效果发挥的最大化，也帮助学生营造一个良好的、舒适的学习环境，让那些喜爱学习的学生们能够感受到新课改教学理念背景下所提出的自主学习教学策略的优势，并能够调动起自身的学习积极性，努力配合教师的课堂教学安排，最终实现促进自主学习课堂教学效果改善的教学目的。

4.自主学习的教学策略和教学方法的研究的调查心得体会篇四

[来源：铁岭县大甸子中心小学 | 作者：陈海涛 | 日期：12-04-24 12:12:42 | 字体:[大中小]

铁岭县大甸子镇中心小学陈海涛（课题主持人）

为进一步推进和深化新课程改革，提高教学质量和效益，2010年4月，我校申报了辽宁省科研管理协会立项课题《小学数学课堂教学中引导学生自主学习的策略研究》，经总课题组有关专家的论证，被批准为立项课题。自课题组成立以来，我们在总课题组的悉心指导和大力支持下，有计划、有步骤地开展课题实验工作。通过两年来的努力，在课堂教学中引导学生自主学习的策略、课堂教学模式等方面取得了一定的经验与成果，同时教师的实验能力和理论水平、学生的自主学习能力等均得到明显提高，顺利地完成了预期的研究计划，达到了预期研究目标，实验工作具有代表性、可行性等特点。

一、问题的提出

（一）、时代的需要。

二十一世纪是人才竞争的社会，人才的竞争关键是教育的竞争。我们的学生走向新世纪，面临的是竞争与挑战，他们必须学会选择，学会生存，学会发展，为了使学生以后能适应社会的竞争与挑战，就教育而言，必须用“主动发展”这一现代教育思想来指导我们的教育实践，“解放”学生，给学生以“自由”，使他们从继承性学习向自主性学习，创造性学习，为达此目标，培养学生的“自主学习的能力”则是当务之急。

（二）、素质教育的需要。

现在我们的教育观念、人才培养模式、教育内容和教学方法对滞后，不能适应提高国民素质的需要。教育肩负着培养创新精神和培养创造性人才的特殊使命。素质教育的内在要求和本质属性就是以人为本，以学生为主体，要爱护和启迪学生好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，勇于探索，大胆创新。这就要求我们必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的陈旧、僵化、呆板的教育思想理论和教学内容、教学手段，重新构建一个充满生动和活力的、有利于新颖人才脱颖而出的现代教育新模式。而培养学生“自主学习的能力”则是其关键和基本的内容。

（三）、人可持续发展的需要。

面对浩如烟海的知识，仅靠在传统的学校教育中获得知识已不可能满足人们工作生活的需要。再说，学校教育只是其人生的一个学习阶段，我们没有必要，也不可能在基础教育阶段把所有的问题都解决完，把知识塞得满满的，而培养学生的自主学习的能力才是最至关重要的。

总之，在小学数学教学中，培养“自主学习的能力”不仅是时代的需要，也是素质教育的需要，更是人可持续发展的需要，因此，对这一命题的研究具有广泛的现实意义。

二、课题的界定

“引导”是教师对学生学习的实践给予有目的、有计划、有组织、有步骤、指点式的培养活动，它侧重于对受教育者提供一种帮助和指导。

“自主学习”是一个与“他主学习”相对立的概念，是对学习本质的概括，是高品质、高质量的学习。一般指在教学条件下学习主体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。

“策略”，指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。

本课题旨在通过研究在课堂教学中引导学生自主学习的策略，达到唤醒小学生自主学习意识，培养小学生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质的目的。

三、课题研究的理论基础

在数学教育的第七次国际会议的数学学习理论小组会上，著名认知心理学家哈塔罗列举知识获得的五个特征：

（一）知识是通过主体的积极建构而获得，而不仅仅是通过传递而实现的。

（二）知识的获得涉及到重新构造。

（三）知识获得的过程既是一个内部的过程也是一个外部的过程（受到诸如语言、符号之类的文化产品的影响）。

（四）知识具有学科特殊性。

（五）知识的获得是置于情境的。这五个特征是多数认知心理学家和数学教育专家所认同的，其强调了知识不能由教师传递，它只能由学习者自己建构，强调了学生获取知识的主体性。

四、课题研究的目标

（一）、教师的目标。

教师的研究水平、教学能力得到提高，并形成引导学生自主学习的多种教学策略。首先要创设一个师生平等、民主的课堂氛围，让学生在愉悦、积极的心态中接受新知识；其次，要善于根据不同教学内容，灵活运用适当的方法，引导学生自主学习。

（二）、学生的目标。

学生的整体素质，尤其是数学素质和自主学习能力、创新能力得到发展。让学生学会参与:引导学生主动地提出问题，主动地探索问题，主动地参与操作，参与观察，参与小组学习、全班讨论，主动地参与总结问题。让学生学会学习:使学生学会预习，学会听课，学会提问题，学会作业，学会复习，学会制订学习方案和安排学习时间。让学生学会调控:使学生在受到困难或挫折后能自我调控心理状态，养成不达目的决不罢休的毅力，形成良好的学习习惯和学习心理。

五、主要研究内容

（一）、转变教育观念、深化教学改革。

1、学校结合课程改革和教科研工作需要，构建“三级教科研管理网络”。即：成立以学校科研员为中心，下设教导处、学科教研组三位一体教科研管理小组，形成教育科研工作的网络化管理。定期组织开展业务培训及各种教科研活动（学教材教法、讲汇报课公开课、交流教学心得体会、分析评价教学效果），学校掌握第一手实验研究材料。

2、教师要不断钻研，拓宽知识结构，提高自身素质。教师要不断学习素质教育理论和基础教育课程改革相关知识，以《素质教育课程改革纲要》和《数学课程标准》作为行动的指南。博览群书，使自己具备适应现代教育教学需要的学科知识、社会知识、信息知识、逻辑知识等等。

3、教师要彻底改变教学观念。教师要真正成为教学的组织者、引导者、参与者，树立学生的主体意识，以学生的发展为主线，灵活运用和驾驭教材，不断优化教学方法、教学设计，改变传统的“授受式”的教学方式，建立“自主、合作、探究”的新型学习方式。

（二）创设学习情境，引导学生自主学习

学生学习的动力是内在的矛盾冲突。如果不能有效激活学生内在需求，也就不可能引发真正意义上的学习活动。为此，教师要花大力气，从学生已有的知识经验出发，善于提出一些既让学生感到熟悉，又需要动脑筋才能解决的问题，将学生置于一种“心求通而未得”的境地，创设情境让学生充分感受各种矛盾，积极思维，激起学生寻根问底的心里趋向，产生自主探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。如学习了“元、角、分”的知识后，让一部分学生在教室里充当售货员，另一部分学生充当顾客买东西，以加深对元、角、分的认识。这种实际情境，既有感性认识的一面，又有理性认识的一面，可极好地锻炼实践能力，从而提高学生自主学习的积极性。又如，教学“能被2、3、5整除的数的特征”时，教师让学生任意报数考老师，结果学生无论举出什么数，教师都知道它能否被2、3、5整除，而教师出题，学生却一下子答不上来。老师为什么如此神速，定有奥妙？学生带着渴求的心态探求其中的规律，也就会把学习看作发自内心的需求而不是一种负担。

创设情境的种类很多，比如有问题情境、合作情境、操作情境、开放实践情境等，而创设情境的方式也是多样的，如：故事情境、生活情境、比赛情境、游戏情境、操作情境等。总之，创设的情境应是学生较为熟悉或能够理解的生活实例或数学材料。创设的情境只有让学生心里产生疑团，内心发生需要时才是成功的。

（三）善用激励语言，引导学生自主学习

心理学研究发现，如果教师对学生有积极地态度或者高期望，在平时的教学活动中经常用语言、手势等方式进行鼓励，学生就能尽情地表现自己，树立起学习的信心，从而最大限度地展示自己的潜力，用内心的体验与行为参与到学习中去。正如盖杰和伯全纳在他们的《教育心理学》一书指出：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学习动机的方法。”所以教师在设计教学活动内容时，要尽量让学生的成功多于失败，成功时及时给以表扬和肯定，培养他们对成功经验的重视，失败时不轻易责怪学生，帮助他们分析、查找原因、积累经验。善于激励容易让学生体验成功，而反复的成功可以促使学生产生一种内驱力——渴求学习，可以促使学生在积极、愉快的情感支配下，主动内化新知，促进学生的发展。

（四）组织学习活动，在自主探索、动手操作、合作交流中引导学生自主学习

1、注重自主探索的开放性学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。目标导引下的自主学习尤其重视学生自主探索，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现，去“再创造”有关数学知识。例如，“圆的周长”这节课，学生的自主探索过程我们是这样设计的：A、自己演示。学生在教师指导下，上台操作，将“圆的周长”放在投影上演示，使学生对“圆的周长”概念有一个形象的感知。B、自做实验。学生人人动手操作，想办法求出直径分别是3厘米、4厘米、5厘米的圆的周长。C、观察思考。圆的周长可能和什么有关系？有怎样的关系？圆的周长如果不通过操作测量等方法怎样计算出来？这个设计体现了这样一种思想，注重让学生根据自身已有的知识和经验去寻找解决问题的途径和方法。

2、自主学习的实践中，我们十分重视学生间的合作与交流，让学生在同桌间、小组内、班级集体范围内，充分展示自己的思维方法与过程，在合作交流中学生相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力，从而真正实现使每个学生都得到不同程度的发展，为提高合作交流的有效性，我们认为需要培养学生间的“合作技能”，大致包括：A、听的技能。养成学生倾听别人发言的习惯，能听出别人发言的重点，对别人的发言作出自己的判断，丰富自己的理解。B、说的技能。有敢说的勇气，说话时声音响亮，条理清楚，语句完整，语言简练且突出重点。C、交往的技能。尊重他人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，给别人有插话的机会，修改、补充自己原来的想法，体会他人的情感，控制自己的情绪。

（五）运用信息技术，引导学生自主学习

信息化学习环境和资源集文字、图形、音频、视频等多种媒体于一体，给学生耳目一新之感，使表现的内容更充实，更形象生动，更具有吸引力。在课堂上，我们利用信息化学习环境和资源，为学生营造一个个色彩缤纷、图文并茂、动静相融、生动逼真的教学情境，刺激学生多种感官，调动学生的主体积极性，培养学生自主发现，探索学习的能力。

如在教学“线段、射线、直线”时，利用多媒体，在屏幕上显示一个亮点，然后，从亮点向右射出一束光线，使学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的，再用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两个亮点间的一部分，让学生认识到这就是线段，线段有两个端点；将左边一个端点向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗？引导学生想象出直线无限长，不可度量，没有端点。通过这样生动形象的演示，将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，化难为易、化抽象为形象，使学生较容易找出事物之间的联系和区别，从而获得正确、清晰的几何概念，有效地激发学生自主学习。

（六）、建立评价目标多元、评价方式多样的评价体系。

对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。要将过程评价与结果评价相结合，定性评价与定量评价相结合。

在课堂教学中，教师要全面评价学生学习的表现，不仅要关注学生的知识与技能的学习情况，更要关注学生学习过程与方法、情感态度与价值观的表现，促进学生全面发展；要以激励性评价为主，改变以往非对即错公式化评价，关注学生的个性差异，从不同的角度寻找学生的闪光点，热情的鼓励和真诚的赞赏学生，引导学生始终处于积极学习状态；要从激励与关怀的目的出发，及时指出学生学习中的错误与不足，杜绝讽刺挖苦的语言，尊重学生的自尊心，让他们以积极乐观的态度对待挫折与困难。

对学生数学学习的评价还要注意，教师的评价、学生的评价与学生间相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，还要让家长积极参与评价活动。评价方式可采用书面考试、口试、作业分析，也可采用课堂观察、课后查资料、分析小论文和活动报告等形式。

在有效进行数学学习评价的同时，建立学生成长记录袋，指导学生搜集、整理数学学习中的成果记录及相关资料，引导学生进行自我教育、自我管理、自我完善、自我发展，并及时帮助学生找出学习中的缺陷，同时做好家校联系，充分发挥家庭教育对学生数学学习的作用。

通过积极的教学评价对学习中有等靠思想、缺乏参与意识的学生，通过评价激发其自我意识，培养其自觉能力，进而养成自主学习的能力习惯。

六、主要的研究方法

我们的课题研究过程中主要采用的研究方法是：行动研究法、案例研究法、教育经验总结法、调查法、比较研究法。

（一）、行动研究法：研究人员做好资料的收集、整理工作，定期召开专题研究会，邀请专家诊断指导。

（二）、案例研究法：对引导学生自主学习有成功经验和做法的教师的数学教学案例进行研究。

（三）、教育经验总结法：教育实验教师根据教学实践不断总结、撰写经验论文，定期召开经验交流会，形成经验交流文章，科学概括研究成果。

（四）、调查法。运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。

（五）、比较研究法。主要是对实验前后学生学习兴趣、学习能力、学习效果的调查对比。

七、研究的过程和实施措施

（一）课题研究的步骤：

1、准备阶段：（2010年4月）成立课题组，确定实验人员和实验班级，提出实验假说，申请立项，制定实验方案。

2、实施阶段：（2010年5月——2012年2月）

（1）、初步探索阶段。教师要转变教学观念，教学的方式方法根据学生的认知水平对实验因子进行调控，初步探索适合农村小学学生自主学习的课堂教学模式。具体计划如下：

2010年5月：对学生的数学学习方式方法进行问卷调查并建立学生成长记录袋。

2010年6月至8月：初步培养学生自主学习的能力，能自主完成暑假作业，质量较高，并能阅读健康的课外书籍，做好心得日记。填写好家长问卷调查。

3、深入实施阶段。

2010年9月至2011年9月：在教学过程中实施“四疑”的教学模式，培养学生自主学习、主动求索的能力，积累相关案例、课例，撰写经验论文并收集学生学习成长中的优秀成果作品，及时做好教学评价，充实成长记录袋。

2010年10月至2010年12月：对课题前一阶段的实施情况进行总结，对出现的问题进行探讨、分析、解决并做好下一步实验规划。

2011年1月至2012年2月：在教学过程中，全面实施“四疑”的教学方法，并将实验结果与实验前进行比较，剖析成果，对问题进行改进。对学生的方式方法及学习态度的变化做进一步的调查研究，完善教学评价的内容，完善成长记录袋，做好实验资料的积累。

4、总结、结题阶段：（2012年3月-4月）整理有关资料和数据，写出实验报告，申请专家组对实验成果进行鉴定验收。

（二）具体的实施措施：

１、学习理论，转变观念，明确课题研究的方向。

观念是行为的先导。课题的实施需要明确的指导思想和可操作的方法，这些都需要我们课题组成员广泛借鉴已有的经验和理论。因此，我们针对课题，对《基础教育课程改革纲要》《新课程需要什么样的教学观念》《教师角色和教学行为》及《新课程标准解读》等进行了学习，并通过组织教师学习相关材料、理论专著，邀请专家来作专题讲座，外出观摩学习，观看名家名师讲座和课堂教学录像等活动，把教师的理性和感性认识集中到“自主学习课堂教学”上。通过学习，课题组每位教师真正确立了素质教育的观念、全面发展的观念、学生为主体的观念，从而进一步深化了课题思想，丰富了课题内涵，充实了研究方法，并自觉地把培养学生自主探究的能力视为己任，努力改进和优化教法，着力提高课堂教学效益。

２、以点带面，逐步推开，提高课题活动的实效。

结合我校学生的实际，我们每周至少组织一次课题研究经验交流会，还在每学期初安排课题组教师上试验课，不断地“研究——试验课——反思——交流总结——再上试验课”，我们始终坚持“实践——认识——再实践——再认识”的观点，认真总结经验。同时发挥实验成果的辐射作用，以点带面，逐步推开，从实验教师到全校数学教师，从班到级再到全校。

3、探索在课堂教学中引导学生自主学习的策略。

七：主要研究成果

在省总课题组的组织和指导下，通过我校课题组成员的共同努力，本课题的研究取得了可喜的成绩。

（一）、利于学生发展

1、培养了学生的探究的意识。

在课题研究中，学生的学习积极性高涨，精神振奋，学习兴趣得到了很好的培养。探究学习给学生创设了一个自主学习的平台，让学生在这个平台上根据确定的内容自主进行探索，有效地培养了学生的探索精神。

2、学生的主体性得到发展，创新意识创新能力增强

为了检查学生的自主、探索、合作、创新等方面的发展情况，我们采用问卷的方式随机抽查了三年级两个班，结果如下：

实验前

实验后

强

一般

弱

强

一般

弱

人

数

百分比

人

数

百分比

人

数

百分比

人

数

百分比

人

数

百分比

人

数

百分比

自主学习

乐于合作

20%

50%

30%

64%

30%

乐于探究

25%

40%

35%

73%

18%

参与意识 16%

34%

50%

67%

17%

16%

创新学习

乐于合作

11%

37%

52%

63%

17%

20%

乐于探究

23%

40%

37%

71%

12%

17%

参与意识

14%

56%

30%

68%

25%

由此可见，学生的自主及创新学习得到了较好的发展。在自主性方面，学生学习的主动性、自觉性较实验前有了提高，学生的参与意识显著增强，课堂中师生互动整占个教学过程的比例增大了。两年来，学生的自主学习能力和创新能力等不断提高，参加各级数学竞赛均名列前茅。

3、培养了学生的竞争意识。

高科技时代是人才的竞争，没有竞争，时代不会向前发展。在探究学习中体现的竞争，取代了为了获得承认和评级进行的竞争。因为只有学生具备较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。经常的、合理的评价，可使学生的竞争意识不断得到增强，能激发学生奋勇当先的积极性，形成同学间明争暗赛的局面，增强学生个人进取向上的竞争意识，也使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。

4、提高了学生的整体素质，也促进了学生的全面发展。

通过对本课题的研究，利用动手操作、主动探索、自主学习等学习方式，激发学生学习数学兴趣，提高了学生综合运用知识，解决实际问题的能力，大大提高了学生对数学学习的兴趣。

（二）、利于教师的发展

1、教师角色的转变

在教学过程中，老师成了学生的朋友，是学生学习活动的组织者、引导者。教学过程体现了师生平等对话的过程，师生双方交往共同发展的互动过程。传统意义上的教师教和学生学，逐步让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。“没有差生，只有差异”逐渐被教师所认可，尊重学生间的差异，并适时给予激励，已成为课堂中一道亮丽的风景，走进课堂不时传来“你真棒”、“你回答的很好”等赞美的语句，学生在课堂上情绪高涨，学生“两眼发光，两手直举”的现象时常出现。

2、提高教师的教学能力，促进教师科研水平的提高

在实验中，我们要求老师们必须全面记录教学和学习过程，积累教学设计和学习过程的各种资料，大量参加教学研究活动还要求经常总结经验，撰写论文。两年来，教师通过积极实验、不断探索，积累了经验，撰写优秀论文有13篇，经验总结4篇，优秀案例8个，教学课件22个，大部分成果都获得各级奖励。

八、研究后的反思：

（一）、如何更有效地组织课堂讨论，发挥学习小组的作用，激活学生思维，培养学生能力。

（一）、如何充分发挥学习小组的作用，培养学生合作精神和合作能力，发挥学生的能动性

（三）、我们要有课程改革的大视野。

（四）、我们要加强教师的理论与信息素养。

目前，我们虽然对这一课题作了一些初步的研究工作，也取得了一些成绩，但是，我们都清晰地认识到在已经做的工作中，还有很多问题值得反思和总结。如该如何正确而有效地引导后进生积极主动地参与到学习活动中去而不放任自流？“重合作、轻个性”，“重结果、轻过程”，“重主体、轻主导”，“重课内、轻课外”等问题都是我们后续研究的重点。

我们相信，在课题组每一位成员的共同努力下，在上级领导和专家的支持、帮助下，这一课题定会在我们题组内开花结果。

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5.自主学习的教学策略和教学方法的研究的调查心得体会篇五

松江区仓桥学校诸春妹

我们农村学校由于处于较为封闭的环境中，周围的信息源较少，家庭知识层面较低，前瞻意识薄弱，家长对孩子的期望值处于过高或过低状态。同时，一些学生的自主意识淡薄，自主能力欠缺，往往处在盲目的被动学习当中，学习效率低下，目的性不明确，许多家长对此也束手无策。为了改变这一局面，我决心通过课堂唤起他们的自主学习意识，培养和提高学生自主学习的能力，使课堂真正成为学生自主学习的乐园；也为学生今后终身学习，不断认识客观世界奠定扎实的学力基础，形成相对稳定的素养和品质。下面就小学数学教学中如何培养学生自主学习意识，谈谈自己的一些实践体会。

一、切实改善师生关系营造自主学习的氛围。

心理学研究表明：情感是心理素质的一个重要方面。它是指人对客观事物所持态度的体验。而这种体验正如美国心理学家布鲁姆所说：“并不一定伴随认识效果自然而然地产生和发展。它需要教育者专门的评价和培养。对学生而言，情感伴随着学习的全过程。”正如于漪老师所说：“课堂生活其实就是师生间心的沟通，情的交流。不到心心相印的程度，是教不好学生的。”在小学数学课堂教学中，以情换心、以情引行、以情动情是最有效的方法。实施情感教育是对传统教育教学模式的一种反省，是所有实施以“学生为主体”教育原则的前提，是促进学生主动性发展，优化课堂心理环境，培养其自主学习能力的有力保证。

注重情感投入，营造自主学习的氛围，使课堂真正成为自主学习的乐园。首先是建立三种新型的师生关系：一是合作的师生关系，二是和谐的师生关系，三是互动的师生关系，即，师生间平等、民主、和谐、快乐。因为建立良好的人际关系是有效进行课堂教学的必要条件，是优化课堂心理环境的核心。平时注重对学生情感的投入，热爱学生，了解学生，在教学活动中尽可能为学生创造成功的机会，在学生学习困难时给予帮助，在成功时给予赞扬，正确对待学生中的个体差异，让不同层次的学生都有发表自己见解的机会，评价时做到不“褒此贬彼”。其次激发学生的求知欲。主要途径有两个：一是营造课堂氛围。通过教师营造课堂氛围，激发学生困惑质疑，激发学生产生悬念，进入欲罢不能的心理状态，进入发现者的“愤悱”状态，或在问题中溶入一些趣味，激发学生发现问题的欲望与兴趣。其二创设问题情境，通过设计一个问题的模拟发现过程或借助类比联想等方法，使学生置身于发现问题的情境中，进入发现者的角色，从而激发学生生

疑质疑。最后，尊重发挥学生的学习方式。学习方式是学习者一贯持续表现出来的学习策略的学习倾向的总和。学习策略指学习者完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法，例如：有的学生倾向于借助具体形象进行记忆和思考，有的学生偏爱运用概念进行分析、判断和推理；有人善于运用视觉通道，有人倾向于运用听觉，也有人喜欢运用动感。学生在学习过程中会表现出不同的学习倾向，包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。比如有人喜欢在竞争中学习，有人偏爱合作学习，有的学生能够从学习本身感受到乐趣，还有人能够在复杂的环境中有效地工作和学习。指导自主学习不仅要鼓励学生独立且富有个性地学习，也应倡导主动参与合作学习，在学习中学会合作，还要鼓励倡导学生在探究中学习，经历并体验探究过程，在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解，建立“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式。这三方面并不是相互独立，互不相容的，可以相互交融。

二、善于创设问题情境，激发学生自主学习的欲望。

在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的情趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。

数学中的符号、概念、判断、推理，如果不通过艺术化的处理，融抽象知识于生动形象的课堂教学活动之中，以数学特有的美感去吸引学生，那么学生就容易对数学失去兴趣。教学时，教师若善于创设具体生动的教学情境，不但能激活学生的求知欲，打开学生思维的“闸门”，还能使学生进入“心求通而未达，口欲言而未能”的境界，从而使学生的自主学习意识真正得以激活。

例如在教学“分数的基本性质”时，有意识创设了生动有趣的情境，印象颇深。上课开始，我拿着一捆书进了教室，从容告诉大家，“这里有36本同学们最喜欢的课外读物。”学生们都好奇地睁大眼睛，各自猜想：老师拿着这么多书要干什么呢？我诡异地笑着说道：“这36本课外读物我要分给三个小组，要求第一组分得这捆书的1/3，第二组分得这捆书的2/6，第三组分得这捆书的3/9。你们说说看，这样分法合理不合理，哪组分得多了，哪组分得少了？最后分完了没有？”这几个问题一提出，先是静寂无声，片刻便听有的学生说：“这样分不合理，第三组多了。”有的则说：“第一组少了。”还有的说，这样分很合理，三个小组分得一样多。同学们争论不休，但是都没有充足的理由，谁也说服不了谁。我见时机成熟，便向学生们发出邀请，问有谁愿意上来分一下，几乎所有的小手都高高举起，那阵势… …在全班艳羡的目光中，三位同学依次把这捆书平均分

成3份、6份、9份，各自拿去应得的份数。通过学生实际操作之后，教师在黑板上形成如下图示：

看到示意图，学生们不约而同地喊出来：“分得一样多”，“是相等的”，“分完了”。但全班同学仍然沉浸在惊奇中，轻声议论着“怎么会一样呢？难道这三个分数是一样大吗？”这时，老师也故意带着好奇的口吻说：“咦，奇怪了，这究竟是什么缘故呢？”这一连串的问题，使学生产生了强烈的求知欲，积极主动的学习意识被充分激发了起来，并唤起了学生的学习兴趣，课堂气氛相当热烈，于是教师抓住这个极好的教学时机，自然而然地引出了课题。我也从中深受教育，领会到创设教学情境的重要性，并在以后的教学过程中不断琢磨，创设好情境，以此来激发学生的自主意识，效果明显。

又如，在教学“年、月、日”时，采用谜语导入法。教学伊始，先出示谜语：“一件东西真稀奇，身穿三百多件衣，每天给它脱一件，等到年底剩张皮。”在我绘声绘色地朗诵下，学生情不自禁地被这个谜语吸引住了，每一个细胞都活跃起来，大家你一言，我一语地议论开来，很快就把谜语猜出来了。这时的学生兴趣盎然，跃跃欲试。教师趁机引入新课，学生产生了一种进一步了解事物真相的欲望，自主意识自然被激活了。

三、引导学生参与探索过程，培养学生自主学习的能力。

课堂教学是教与学的双边活动。苏霍姆林斯基认为：教学就是教给学生借助已有知识去获取新知的能力，并使学习成为一种思索过程。教是教给学生学习能力；学是学生根据已有的知识去思索，在思索中掌握知识，又在掌握知识中发展思维能力。因此，唯有让学生积极主动参与探索知识的全过程，充分尊重学生的自主意识，才能不断提高学生自主学习的积极性，才能使他们主动地得到发展。在课堂教学中，给学生更多的时间思考，更多的活动余地，更多的自我表现机会，更多尝试成败的体验，让学生自始至终参与教学全过程，是充分尊重学生自主意识的体现。

其中动手操作的实践活动，改变了“耳听口说”简单的学习模式，更能够有效地促进全体学生参与到学习过程中去，教师切不可嫌弃学生动手操作笨拙，认

为这样太浪费时间，于是包办代替。如我在教学“长方形、正方形周长”这一内容时，就充分让学生展开操作，学生通过测量，拼、摆，演算出图形的周长，又从多种计算方法中选中最佳方案，顺利完成长方形周长计算公式的推导。又通过拆拼发现了正方形周长的计算方法，公式跃然纸上。这样做虽然比教师直接给出公式，然后利用公式计算周长费时多，但走出了死背公式的误区，学生在操作活动中真正成为了学习的主人，自主意识不断增强。因此，参与过程亦是尊重学生自主意识的过程。正所谓“学起于思，思源于疑”，让学生带着问题学习操作，人人参与，尊重学生的想法和做法，以此来提高学生的自主学习意识水平是可行的、有效的。

四、有机渗透数学思想方法，促进学生自主学习的意识。

在教学中，时时处处渗透数学思想方法，同样有助于促进学生的自主意识。数学思想，就是对数学的知识内容所使用的方法的本质认识，它是从某些具体数学认识过程中提炼和概括，而在后继的认识学习中被反复证实其正确性，带有一般意义和相对稳定的特征，是对数学规律的理性认识。数学思想，直接支配着数学的实践活动。数学方法则是解决问题的策略和程序，是数学思想具体化的反映。简言之，数学思想是数学的灵魂，数学方法是数学行为，思想对方法起指导作用。在小学数学教学阶段有意识地向学生渗透一些基本的数学思想方法是提高学生思维素质，培养学生分析问题，解决问题能力的重要途径，也是进行素质教育的一个突破口。

（一）符号思想。在数学中各种量的关系，量的变化以及量与量之间进行推导和演算都是以符号形式（包括数字、字母、图形与图表以及各种特定的符号）来表示的，即运行着一套形式化的数学语言。用字母表示数，小小的字母能代表许多数，符号以浓缩的形式，可以表达大量的信息。如在教学等式的性质时，可以设计如下练习：当a=b时，要使等式成立，括号里填几？

a+2=b+()a+()=b+ 5a-9=b-()

a-()=b-()a+()=b+()a+c=b+()

a-c=b-()

用字母概括出等式的性质，培养了学生从具体到抽象，从特殊到一般的思维能力。当然，把客观现实中存在的事物和现象及它们相互之间的关系抽象概括为数学符号和公式，有一个从具体到表象再抽象符号化的过程，学生会遇到较多的困难，需要在平时多加培养和训练，唯有这样才能真正促进学生自主意识水平。

（二）对应思想

对应是人们对两个集合元素之间的联系的一种思想方法。

1、数形对应。如

在教学正负数时，我充分借助数轴，让学生对原点、正数、负数、绝对值、自然数、整数、基数、序数等概念分得清清楚楚。

2、量与量的对应。在应用题中较为常见，尤以行程问题，客车的速度与所行时间对应于客车所行的路程，而货车的速度与所行时间对应于货车所行的路程。

3、函数对应。近代数学中，函数的定义是建立在集合基础上，它把变量与变量之间的函数关系，归纳为两集合中元素间的对应。如：

351

3461

4571

56816

以前我在处理这类练习时，让学生计算完毕，答案正确就满足了。现在则不然，先计算后核对答案，接着让学生观察所填答案有什么特点（找规律），答案的变化是怎样引起的？再通过对比，让学生体会“当一个数变化，另一个数不变时，得数变化是有规律的”，结论可由学生用自己的话讲出来，只求体会，不求死记。

（三）分类思想。如在几何图形的教学中，三角形中以最大一个角大于、等于和小于900为分类标准，可分为钝角三角形、直角三角形和锐角三角形，不同的分类标准会有不同的分类结果，从而产生新的数学概念和数学知识结构。

现代数学思想方法的内涵极为丰富，诸如还有整体思想、集合思想、极限思想、优化思想、分解和组合思想、猜想与证明、演绎与归纳等等，在我们小学数学中都有涉及。只有老师做教学上的有心人，有意渗透，有意点拨，必定促进学生自主学习意识，从而使学生的数学思维能力得到切实、有效地发展。

此外，开展形式各异的数学活动，扩大学生数学学习的外延，也是激发学生的学习兴趣、培养学生自主学习意识和能力的有效途径与策略。

总而言之，学生自主学习是一种自律学习，是一种主动学习，因为每一个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师、家长不能代替也是替代不了的，教师只是起指导作用，每一个学生都有一种独立的要求，除有特殊原因外，都有相当强的独立学习能力，现行教学改革要求改变单纯接受式学习，讲究从“一刀切”教学向关注个体差异的教学转变，强调发现学习、探究学习、研究学习，自主学习显得更加重要。正因为如此，培养学生自主学习数学的能力显

得十分重要。因此，我们必须牢记陶行知先生所言：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，逐步引导学生自主学习。学生学习的主战场在课堂，课堂教学又是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，成为学习的主人。学习成功是每一位学生都向往的，也是我们每一个教育者的工作目标。怎样使课堂真正成为学生自主学习的乐园，是我们每一位教师永远值得研究和探索的一个课题。

我深信，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律、智力水平等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料。从学生喜闻乐见的实情、实物、实事入手，注重学生的自主参与，通过独立学习、实践操作、小组讨论、集体评议、师生交流等多种教学手段，使教师在整个环节中起组织者、引导者的作用，多让学生各抒己见，多听学生意见，与学生默契配合，达成思维共振、情感共鸣、个性共扬，努力为学生创造、提供自主学习的广泛机会，让他们有较多体验的积累，这样，学生在自主地参与各项活动中，不断提高自我意识，从而自主学习能力得到培养，实现双赢。

参考文献

[1]克鲁捷茨基著《中小学生数学能力心理学》上海教育出版社 1983；

[2]毕恩材朱秉林著《数学教学艺术》广西教育出版社2002/5；

6.自主学习有效性的策略和方法小结篇六

一、问题提出

随着改革实验的进一步深入，我们通过对学生课堂合作学习的现状调查和实际观测中了解到我校各科当前小组合作学习表面上看热热闹闹，实际上普遍存在着小组合作学习“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。经过一段时间的实验和摸索，我们逐渐调整了心态，以冷静的态度来看待小组合作学习这种新的学习方式，我们看到这种学习方式的优势，也看到了它的不足，于是我们选择了“小组合作学习的有效性研究”这样一个课题进行探索，如今已初见成效。在一些课堂上，小组合作有其鲜活的生命力，小组分工明确，轮流当中心发言人，共同完成一个学习任务，在合作中体会到与人分享与人交流的乐趣。

二、研究目的

1、分析目前在小学各科课堂教学中开展广泛的小组合作学习存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。

2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，学会表达，学会评价，从而为未来发展提供良好的基点。

3、科学的、合理的进行小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

三、研究内容

1、分析造成学生小组合作学习“华而不实”的原因，探索出具体的小组合作的学习模式，并通过典型课例研究总结实验；

2、建立一套有序的合作常规，提高小组活动的实效性，训练学生的合作技能。

3、用科学的评价方法促进小组合作学习的有效性的发展

四、研究方法

1、本次研究的时间是2010年

2、具体的研究方法：调查法行动研究法经验总结法

3、研究的基本过程：在充分进行前期调查，文献检索，专题研讨的基础上，课题组教师以极大的热情积极主动投入到课题的研究中，本课题研究的基本过程如下：

（1）、发现合作学习中的实际问题。（2）、定专题研究的主题。（3）、研究计划

（4）、行动（实施具体方案，观察、反思）

（5）、评价研究结果（促进小组合作学习的有效途径、方法）

五、实验的具体做法

（一）加强理论学习，提高认识。

课题一确定，我校组织全体实验教师学习教育杂志、报刊等有关合作学习及其相关的理论刊物，提高教师对这个研究课题的认识。然后再从中挑送十二位优秀的老师组成实验组。为保证研究的顺利开展，学校在人力、财力上给予了大量的支持，成立了课题指导小组，制定了课题小组活动制度。课题小组每两周召开一次调度会，每月进行一次汇报交流活动。每学期进行一次阶段总结，学校开辟研究专栏，及时展示实验成果。

（二）调查、分析造成小组合作学习“华而不实”的原因。根据调查得到的数据，我们发现绝大多数的学生参与小组合作学习的积极性很高，但是大多数学生不知道如何与他人互相帮助合作学习。课题组及时进行诊断分析，发现我校当前小组合作学习还存在以下症结：

（1）合作重形式，轻实质

在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。老师一宣布小组讨论，整个教室就沸腾起来。但仔细观察，就可以发现这样几种现象：有些学习小组的学生抢着各说各的发现，人人都急于表述自己的思想，结果导致谁也不在倾听；有些学习小组中，发表意见者往往只是一些优秀的学生，他们常常会为某个观点争得面红耳赤，而其他学生则端端正正的坐着，一言不发，冷眼观战，还有的甚至做起与课堂无关的事。从上述现象中可知，教师尽管重视并提供了孩子合作与交流的机会，但对孩子合作与交流的学习方式显然重视不够，指导不够。（2）探索重主体，轻主导

本次课改大力倡导探究性学习，强调学生的主体性，把时间还给学生。但教师在引导学生探索知识的过程中，往往是只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无探究价值的问题都要让学生去探索。在探索过程中，没有具体的要求、提示和指导，探究方式由学生自己挑，喜欢怎样就怎样；探索伙伴可自己选，想与谁就与谁。在时间的调控上也是随心所欲。一旦发现时间很多，就让学生“充分”探索来拖延时间；一旦发现时间不够，就匆匆走过场，往往是学生还没有进入状态，探索就已终止„„这是一种随意的、毫无组织的学习方式，展现的是学生虚假的主体性，失却的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责。（3）忽视了对学生合作习惯的培养。

现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。（4）评价不全。

开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为„„”、”我觉得„„”、“依我之见„„”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好、“你的见解真不错”。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。

（三）建立了一套有序的合作常规

1、合理分工，明确职责

（1）合理分组。我校在教学中采取小组合作学习中常用的两种分组方式是“组内异质，组间同质”，“组内同质，组间异质”，一般以4－6人为宜两者没有优劣之分，应针对教学内容与课型,灵活选择，交替运用，以达到理想效果。

（2）分工明确。组内成员有明确的具体分工，在一个阶段里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组长、记录员、质疑员、汇报员。小组长的责任是组织成员有序地发表意见，引导组员倾听他人的发言。记录员的责任是清晰地记录小组成员的算法、开放性习题的答案等，避免交流时过多的内容雷同。质疑员的责任是对解题思路、算法等进行提问，引发组员进一步思考，促进知识内化。汇报员的责任是集合组内成员的观点，在班级进行反馈交流。这样，组员各司其职，人人参与，避免不劳而获的学生的“搭车”行为。

各小组成员的分工不是一直不变的，每隔2周，我会调换他们的任务，这次担任组长的下次去担任汇报员，这次担任质疑员的下次去搞记录，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。

2、培养学生良好的合作学习习惯，训练合作技能

学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。（1）学会倾听

在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。（2）学会讨论

合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。（3）学会表达

在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。”

听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。（4）学会组织合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。（5）学会评价

合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。

3、探索小组合作学习的有效方法和途径，提高小组活动的有效性（1）独立思考

新课标在教学建议中指出：“要防止学生的合作学习流于形式，合作学习应在个人独立思考的基础上进行。”所以，小组合作学习前学生的独立思考不能被削弱，更不能被替代。这样，才能有利于每个学生的自主探索，让个体智慧充盈合作小组。如，在教学“两位数减两位数47－16等于几”时，可以先让每个学生想一想怎么算，有困难的学生请位值板帮忙动手摆一摆，再及时组织小组合作，这样避免了小组合作学习中个别优等生口若悬河的“一言堂”、其他学生不动脑筋的人云亦云的现象发生。（2）有序讨论

①选拔一些优秀的小组长

应选择智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长，并进行必要的有效培训。

当然，当学生对合作学习的流程较熟悉以后，小组长要退居二线，把机会留给其他组员，教师可以重新选定组长，如：可以当堂课指定、采用轮换制、组员选举等，使他们正确认识自己，感到自身对于集体的价值，从而实现平等互动的生生关系。②给予充足的合作时间

教师必须给足学生讨论交流的时空，让各种不同程度的学生的智慧都得到尽情的发挥，提高小组合作学习的有效性。（3）、准确把握合作学习的时机

小组合作学习要把握时机，可以从以下几个方面入手。① 在新旧知识衔接处，开展小组合作学习。②在学习重难点时，开展小组合作学习。

③在学生自学之后，开展小组合作学习。④在归纳法则、揭示概念时，开展小组合作学习。⑤在操作实验、探究问题时，开展小组合作学习。⑥在解答“开放性”问题时,开展小组合作学习。

4、探索如何用科学的评价方法促进小组合作学习的有效性的发展。

⑴多以鼓励为主，体验成功。

对于小组成员的激励，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念。一句真诚的表扬，一个赞许的目光„„都能使学生真切地体验到合作学习的快乐与成功，从而产生进一步合作的欲望。对于小组的激励，可开展评比“红星小组”“最佳合作小组”“最默契小组”等活动，以此增强小组的凝聚力，使小组内出现学生互动、互勉、互相促进的局面，从而提高小组合作学习的效率。⑵建立科学的评价机制，多种评价形式价有机结合

评价是小组合作学习不可缺少的一环，与传统教学不同，小组合作学习评价呈现出多种途径。从评价内容看，有过程评价和结果评价，其中以过程评价为主，主要评价小组合作水平，学生在小组合作中的表现及参与程度，以评价形式看，有自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价，个人评价与小组评价，小组自评与组间互评。我们的具体探索过程如下：

六、研究成果

“小组合作学习有效性的研究”实验近二年来，课题组根据实验方案，实验内容及操作步骤，已顺利完成了阶段性实验任务，取得了明显成效，主要表现在以下几方面：

1、建立了一套有序的合作常规，提高小组活动的实效性，2．充分调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学生的学习力。3．提高了学生合作意识和创新意识。4．建立了新型的师生关系。

在探索的道路上，只有起点，没有终点，在实验工作中，我们还发现了很多问题，如

1、学习时间内学习内容难以完成。学生思想活跃，创新意识增强，教师不能充分考虑、估计课堂上可能产生的多种变化；由于学生获取知识的渠道、手段丰富，给教师驾驭课堂带来了困难。

2、在合作学习之前要求学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。但这点很难保证每个学生都能做到。

3、在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。例如小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会往往更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，小组汇报的学习结果不能完全代表本小组的水平。

实践证明，实施小组合作学习，让学生动手实践，自主探究，有利于活跃课堂气氛，有利于改变学生单调的学习方式，使学生的自主意识、探索意识、合作意识、创新意识不断得到增强，进而促进了学生的全面发展。但目前，这项研究尚未结束，这一教学方法还很不完善，我将进一步总结经验，找出差距，不断探索，以求更大发展

7.自主学习的教学策略和教学方法的研究的调查心得体会篇七

关键词：化学课程改革,自主学习,主体性教学,策略

1 自主学习的特征

主动性。主动学习是自主学习的核心和本质, 学生的主体性是学生在学习中体现出来的内在思想和外在行为上的独立与自主。因此, 在自主学习中, 学生能表现出强烈的自我意识, 在学习活动中能自我计划, 自我选择, 自我监控。

有效性。自主学习要求学生掌握一定的学习策略, 做到“会学”。衡量学生是否自主能动地学习, 不仅要看学生是不是在积极主动地学习, 而且要看他们是不是富有成效地学习。

全程性。全程参与学习过程是自主学习的特征之一。“自主”贯穿于学习活动始终, 从学习目标的明确到学习重点的明晰, 从学习方法的选择到学习形式的决定, 从学习过程的推进到学习反馈的进行, 学生均在参与。

2 初中化学课堂自主学习中实施主体性教学策略分析

2.1 精选教学内容

由于化学学科具有自身特殊的学科特点, 并不是所有的内容都适合采用学生自主学习的方法。因此, 教师在教学设计时, 要分析教材中的具体内容, 挖掘出适合采用学生自主学习的素材, 这是决定自主学习成功与否的关键一环。一些比较抽象的概念, 如元素、分子、原子、单质、化合物等就不适合学生自主学习, 要选择那些宏观的与学生的日常生活联系比较紧密的且通俗易懂的教学内容。例如:自然资源水的质量、淡水资源的短缺、水污染等方面的内容;废弃金属对环境的污染及金属回收的重要性;了解食盐、纯碱、小苏打、碳酸钙等盐在日常生活中的用途;调查或收集有关酸雨在生态环境和建筑物危害的资料:列举生活中一些常见的有机物, 认识有机物对人类生活的重要性。总之, 所选的教学内容是学生比较熟悉的, 能够引起学生的学习兴趣, 通过学生自主学习基本能够掌握和了解的通俗内容, 且资料来源比较丰富。

2.2 传授学生自主学习的方法

教师在开展自主学习活动以前, 要教给学生自主学习的方法, 布置学生自学内容并写自读笔记;教师将学生的自读笔记收集上来, 把学生在自读过程中提出的问题归纳整理成讨论提纲;上课时, 学生带着自学中遇到的问题来到课堂, 通过分组讨论、课上交流, 在教师的引导下解决问题。改变传统的无论什么样的教学内容都采用以教师教授为主的教学模式, 把课堂的主动权还给学生, 将传统的教师讲授变为学生的小组讨论、交流。为避免两极分化、尊重学生学习的个体差异, 课上分发挥合作学习的积极作用, 讨论分组采用异质同组-把不同学习质量、水平的学生编入一组, 讨论时互相帮助, 促进基础较差的学生不断进取。

2.3 激活学生的内部需要

在教学过程中, 教师不再是教材的解读者和教案的执行者, 而是一个善于创设教学情境、富有教学机智、充满教学智慧的人, 教师首先关注的应该是学生的学习愿望、学习习惯, 然后才是学科知识、学习能力:教师要用自己教学智慧的积淀和教学艺术的折射, 引发学生的内部需要, 激发学生的内部活力, 促进学生获取知识, 形成能力, 提升品质, 张扬个性。

创设宽松的学习环境。自主学习的课堂, 应该是学生情绪自然、心境放松的场所。而这是以和谐的课堂气氛、宽松的学习环境为前提的。因此, 课堂学习要给学生创设自由平等的学习空间和心灵的交际空间, 使他们在学习中感到心境放松、心情愉快。

引发学生的精神生活。自主学习的课堂, 应该是学生放飞心灵的天地, 教师的重要任务, 就在于为学生创造一个放飞心灵的园地, 把学生知识的获取、能力的发展、情感的升华、个性的张扬, 尽可能地融于精神活动之中, 激发精神生活, 引导身心参与, 既要考虑学生的共性, 又要考虑他们的个性, 要让每个学生成为课堂中鲜活的生命个体。

激发学生的学习兴趣。自主学习的课堂, 应该是学生展示才智、进行创造体验, 享受学习快乐的天地, 这就要求教师根据教材和学生实际, 精心选择教学方法, 引发学生自主学习、自我探究的兴趣。

2.4 创设学生自主学习的外部条件

教师要尽力创设具有接纳性、支持性和宽容性的课堂氛围, 创设富有开放性的教学情境, 促使学生全身心投入学习。化学学科教学内容, 大多数实际上来源于生活, 把教材内容本来的样子呈现在学生面前, 就能使教学内容动态化、情境化, 就能在课堂里为学生创造出学习和探索的时空, 通过情境的创设, 使课程与教学由一系列事件来整合贯通, 并不断产生张力, 这是引导学生自主学习重要的外部条件之一。

2.5 转变教师角色, 实行有效控制和问题管理

转变教师角色。教师要从“台上”走到“台下”, 从“台前”走到“台后”, 给学生创设一个具有吸引力的学习情境和正确有效地引导途径, 成为学生学习和发展的促进者, 与学生积极互动、共同发展。在师生互动过程中, 教师与学生要分享对方的思想、经验与知识, 交流彼此的感情、体验和观念。

实行有效控制。在课堂教学中, 如何使学生做到放开、放胆而不放任, 自主、自由而不自流呢?教师要把握“自主与自流”、“放开”与“放任”的界限, 有效地实施自主学习中的调控, 以避免出现“一放就乱”, 的现象。因此, 自主学习必须加强目标控制, 引导学生始终围绕教学目标进行学习探究。面对活泼的气氛, 开放的场面, 面对学生不尽的兴奋, 忘情的欢呼, 教师始终要以冷静的头脑驾驭课堂, 纵览全局, 细心分析。一旦发现问题, 不妨采取“提示”“调整”等方法, 这样才能保证学习目标的达成, 保证自主学习的效率。

实行问题管理

鼓励提问。教师在教学过程中, 要创造这样一种氛围:学生怎么想就怎么说, 怎么疑就怎么问。为此, 教师要以亲切的微笑、温和的语气、和善的目光使学生消除疑虑;以激励的语言、明白的手势、适时的点头使学生放开胆子;以及时的表扬、随机的赞叹、灵活的竞赛使学生亮开嗓子;以情境的创设、优生的引路、差生的亮相使学生坚定信心, 从而让每个学生都能在课堂教学中以平和的心境、稳定的心态提出自己的问题, 表示自己的异议, 叙述心中的疑惑。还要打开学生提问的话匣子, 要求全体参与, 全程参与, 全员提问, 不断设问使整个学习过程成为学生质疑问题、不断探究的过程。

要灵活处理。每个学生都希望自己提出的问题受到重视并得到回应, 但要在有限的时间里处理众多问题是有困难的。教师须对众多问题全面把握, 迅速权衡, 确定哪些问题由学生独立探究, 哪些问题让学生合作探究, 哪些问题需教师适当提示。另外, 学生提出的问题折射了他们先前存在的观念和思维方式, 教师要追问和反思学生为什么提这样的问题, 从中挖掘出学生思维的闪光点。这就要求我们不能停留在学生原始的个人兴趣与爱好水平上, 而要引领他们走向更广阔的认知世界, 并使这些兴趣与心愿发展为稳定的心理倾向, 最终变成美好人格的一部分。

结束语

自主学习的顺利开展, 需要教师具有主体性教育教学思想和恰当的引导策略, 而学生能在教师的引导下, 掌握主动认知策略, 养成学习的自主性和创造性。在学生创新精神和主动探究意识较为薄弱的前提下, 必须从每节课、每一个环节抓起, 循序渐进地培养自主学习能力。

参考文献

[1]吴瀚, 化学课堂教学中开展自主学习的探索与实践, 科教文汇, 2006

[2]张天宝, 《主体性教育》, 北京:教育科学出版社, 2001年版

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