读《新课标小学语文四库全书》有感

读《新课标小学语文四库全书》有感（精选14篇）

1.读《新课标小学语文四库全书》有感 篇一

前沿的思考--读《新课标与语文教学内容》有感

明楼中学 狄文玲

笛卡儿有句名言：我思故我在。我国的古代先贤也有类似的训诫：一日三省吾身。思考可说是对于人的存在价值的另一种表述。作为一线的语文教师，从踏上讲台的那天开始，我们的前辈就慎重地告诫，先要想办法融入教学这个“流”当中，进而漫漫体会，漫漫摸索，从真正意义上认识语文教学，热爱语文教学。然而，面对频繁的教改、课改思潮，繁重的教学任务，及社会各界长篇累牍的倒戈之音。不知什么时候起，我们渐渐忘记了对于语文教学本原的思考，我们的担忧、困惑，让我们的思维更多的关注于对教材编撰者意图的揣摩，对中考试题型得分的猜度，对各种机会的“赛课”中教材内容、教学样式的“炮制”，还有很重要的--对于论坛上种种批判、诟病之声，惴惴不安的“撇清”。

在教学过程中，尤其是语句对比分析的题目中，我们会发现一个很有意思的现象。凡是学生被问及：文中的词语和括号内的词语能否替换，哪个表达效果更好?所有的学生在第一时间就能做出判断--文中的词语用的好。至于为什么好，程度不同的学生在思考之后各自会有大同小异的理解和阐发，但判断的隐性前提无疑是一致的，那就是--奉教科书为绝对真理。那么，转而来关注我们的教师，我们又何尝不是囿于这种惯性思维之中呢?想当然的认为：教材选文是文质兼美无可挑剔的;课后练习一定是教学中的重难点;教参当然是一切教学活动唯一的圭臬。对于语文教学“误尽苍生”这种矫枉过正的批评，不用苟同，也无需在意，然而对于一个教师，尤其是在一线执教的语文教师，长期的沉湎于这样一种惯性思维之中，我们是不是也应该好好反思，认真思考呢?

早在大学的《语文教学论》课程中就有幸得到王荣生老师的教导，当时先生还是华师大的在读博士。他的授课总是与自己最新的研究成果结合在一起，思路广阔，建构严谨，学术意味浓郁，让人耳目一新的，颇受启迪，对于语文教学理论最初的兴趣就是那个时候萌生的。工作后混沌、彷徨时捧读先生的博士论文《语文课程论基础》，四种文选类型的界定、阅读教学的探讨分析，如有回到大学课堂聆听先生教诲时那种豁然开朗之感。假期，当我合上《新课标与语文教学内容》的最后一页，除却以往的收获，更有一种启发。因思想的闪光、文字总能力透纸背，让人再一次意识到思考的重要，尤其是对本源地追溯。然而，对于最前沿的思考又引起了多少阅读者的思考，有多少一线的教师真正在关注着它，它们又何时能落实到我们的教学理念当中，成为指导语文教学的一个的“抓手”?所有去留的最关键的因素就在与语文教师的专业化水平。之所以有这点体会，主要是基于阅读过程当中以下几点的启示：

一、语文教学内容的选择和创生需要教师具有高度的专业化素养。语文教学目标可以归纳为“人文素养”和“语文能力”的培养，但对于怎样通过教学内容达成这种目标，也就是具体“教什么”，大纲没有具体的交代。正因为如此，面对同一教材里的同一篇课文，不同的教师就会有不同的教学，甚至不夸张地说，多少个老师很可能就有多少个不同的教案。比如杭州市江干区一次语文教研活动的六堂研讨课就是个例子。同样是鲁迅的《风筝》，六堂课的教学却都截然不同，其主要内容分别是：①言说每个人的“风筝故事”;②体验鲁迅的“民族魂”;③理解“风筝”的象征意义;④把《风筝》看成是训练“阅读技能”的文本存在;⑤运用解读知识“点评”阅读《风筝》;⑥体验通过写作--《风筝》与《我的兄弟》。正可谓各显所长，另人目不暇接。有这样的结果，一方面感叹我们的语文教师都有深厚的专业功底，能深入文本对其做另类的个性解读，功夫不浅!另一方面对于同一篇课文如此之多的解读，如此不同的教学内容，当然还有如此不同的教学方式，还会有一种无所适从之感。以往我们对于一堂课的优劣更多的从授课形式，教学效果，课堂组织，师生互动情况等方面来做以评价。但究竟为什么，面对同样的教材内容不同的教师之间却有着这样巨大的差距，孰好孰劣?

设想，对于以上教师出色的授课，我们只是在教学方式、方法上表面地模仿。换句话说只是明白“怎么教”，忙活了半天却还是不清楚“教什么”，不能在本根的教学内容的选择和创生这个环节上加以把握，寻根溯源，那么要想单纯地模仿个性形式上的热闹，其结果的失败是不言而喻的。这也正是面对许多名师的授课，我们却很难习得一样，因为我们过多的关注了其个性表现的部分，而对其隐性的部分没有能拨云见日。在《新课标与语文教学内容》(以下简称《内容》)一书中，王荣生先生指出，语文教学形态，“教”的部分“包括教师根据学生的实际去选择教学内容，选用适当的教学组织方式和教学方法。”教学内容在教学中“它既包括对既定课程内容的执行，也包括在课堂实施中对既定课程内容的改造，还包括教师乃至学生在教学中所产生的课程内容;既包括教师在教学中对现成教材的沿用，也包括教师对既定教材内容的‘重构’--改编乃至增删、更换等，还包括其他途径的种种材料的呈现。”语文教材只是为我们提供了选择教学内容的可能，但其本身只能是教材内容而不是教学内容。面对相同的教材，根据学生的不同情况对教学内容进行选择和创生，既然这种“选择和创生”必然存在，合理存在，那么如何做出符合理据的“选择和创生”，在很大程度上就取决于教师是否具有过硬的语文专业素养。

不仅如此，笔者认为成功的语文教学内容于教学落实至少还存在以下三个层面的关系：从语文教材到--教学内容生成为第一层面(也就是从单纯的教教材到--用教材、教什么);选择、生成的教学内容的合理性为第二层面(也就是不同个体选择、创生的教学内容必然的存在高下、优劣的差异);教学内容能否真正落实此为第三层面(也就是教师的课堂教学水平，既“怎样教”的能力)。显而易见这三个层面，无论哪个出了故障，就全盘皆输，这就再一次让我们看到作为教师的专业素养在教学中举足轻重的作用。

二、随着时代的发展，课改的推进，知识的除旧纳新迫切需要加强教师专业化素质的`建设。《内容》一书中分别对“学校语文知识”的流动状和产生性加以分析：一方面，语文课程目标的频繁变动，比如由“听说训练”改为“口语交际”，势必引发“学校语文知识的除旧纳新”。其他相关领域的发展，不断创生除新的知识，这些或多或少的需要介入语文课程内容当中来，比如话语分析、语篇特征分析、语篇内在连贯性的研究和语篇比较研究等;另一方面，语文学科的“半自然性”的特点，每个人对语文知识都可以提出自己的见解。比如对某一“定篇”，“语文教材编纂者、语文教师乃至学生，搜可能也可以生发自己的阐释;权威的阐释也会因时代、因人而有所不同。”这使语文知识，或者更大一点的语文教学内容带上了更多的“生产”的色彩。

一面是语文学科半自然性的特点，一面是各个知识领域的冲击，如何在把握根本的东西之后，自由应对?如何放下思维固有定式，以开放的心态去吸取对于语文教内容大有裨益的新知识、新成果?如何本着一定的教育教学水平和对语文教学的思考，参与到课程研制中取，使“教什么”，“怎么教”慢慢明晰起来?一言以蔽之，语文教师的专业化进程刻不容缓!

前沿智者的声音让人有振聋发聩之感，诚然他们提出的问题并不一定都得到了解决。比如《内容》一书中，对于教学实际中究竟怎样选择和创生内容并没有一二三四条可以操作的准绳。同样前面提到的《语文课程论基础》中对于四种文选的界定，也没有的非此即彼的论断。但他们的可贵就在于思考之后对于本质理念的质疑，向传统墨守成规的挑战。他们或许并没有给出一条现成的路来让你我走，但他们的思考却为不久后这一条条路成为可能，打开了一扇神奇的门。然而，只有在把前沿的思考转化为更多人的关注，转化为我们第一线每个从事语文教学同仁的思考，这样的思考才真正有分量，才真正能使变革深入到我们教学的内部，才真正能找到最终的出路。

曾闻学界的前辈说，一堂好课并非一定上的完整无缺，留点遗憾，就留下更可值得去思考和改进的东西。那么一部学术著作的力量在启迪我们思维的同时，照亮另一片思考的天地，不也正是阅读的快慰和价值所在吗?

参考文献资料：

⑴王荣生.新课标与“语文教学内容”.南宁：广西教育出版社，. 6

⑵王荣生.语文科课程论基础(第一版) .上海：上海教育出版社,2004

⑶浙江省初中教师主题培训学习指南DD语文新课标与语文教学内容的课堂呈现.浙江省中小学教师培训中心,.7

2.新课标小学语文教材新探 篇二

关键词:人文内涵主题结合统整呈现综合学习角色转换

新世纪之初,我国建国以来的第八次基础教育课程改革在党中央、国务院的直接领导下,正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。因此新课改召唤我们前进,需要我们的教师在与课程一起成长的实践中努力提升自我,开创出一个全新的生机勃勃的小学语文教学新天地!要真正引领儿童走进绚丽的母语殿堂,我们就应该加强对新课标小学语文教材的探讨,真正了解和理解教材的设计理念、编排意图、核心内容、目标特色,在实践中使用好教材。

本文认为,对新课标小语教材的探讨可以从以下五个方面进行。

一、理解语文教材的人文内涵

新课程标准对语文课程的性质进行了重新定位,明确指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”由此可见讲究人文内涵,这是新语文课程的一大特点。

语文本来就是人文科目,理应反映丰富的人文内涵,陶冶健康的情趣、情调、情怀和情操,使学生领略中华文化的丰厚博大,同时关注当代文化,尊重多元文化,汲取人类优秀文化的滋养等。新教材在这方面作出了很大的努力。每个专题的选文都十分贴近儿童特点,富有教育意蕴。或记叙童年生活,或讴歌名人故事,或咏叹自然胜景,或赞颂人性之美等等,美不胜收、益人情智。能使儿童在获得自然美感的同时,激起丰富深厚的人文情愫,如对历史沧桑的感受,对祖国家乡的热爱,对民族文化的认同,对英雄伟人的缅怀,对道德人格的联想……

另外,汉语的表达极具灵活性和高度自由,语意、语用远远高于语法,具有重情境、重具象、重神韵、重意会、重诗趣、重虚实等特性,这也是汉语的人文内涵。以前的语文教材和教学太重视语言的精神性,规则性,其实并不符合汉语的话语特点,阅读起来就难免觉得别扭生硬。而现在的新教材在这方面已有了很大的改进。除了选编了不少古诗、名句、成语、三字经、对子歌等传统文化内容外,大多数选文都很美,很有韵致,句式虽然不失准确,却又十分自由活泼,不过于拘泥严格的表达“法则”,所以读起来朗朗上口,耐人寻味。如《风筝》中有这样的句子:“忽然吹来一阵风,线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下,便极快地飞走了。我们大惊失色,千呼万唤,那风筝越来越小,倏地便没了踪影。”句子的格局形式松驰,以任意相合,组织自由,富于弹性,叙事视点随景流动,铺陈出绚丽多姿、气韵生动的篇章,令人悦心悦意,浮想联翩。这就是人文的、审美的、诗意的新语文教材。

二、注重语文教材的主题组合

从《基础教育课程改革纲要(试行)》中我们可以看到,基础教育课程改革的目标之一,就是改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状,使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。因此新课标小语教材在编排上特别注重主题单元组合,体现了课程综合统整化的走势。新语文课程对于学科的自我组合、学科与学科之间的组合性以及学科和生活经验的组合有了更加自觉的意识。而新教材就在这几个方面都进行了可贵的尝试,应该说使语文大单元的课程建构更趋成熟。它以专题组织单元,每一个专题,前有引导,中有铺垫,后有拓展,通过语文园地中设置的“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”“宽带网”“趣味语文”“展示台”等栏目将单元的各部分联结为一个整体,有效地推进了语文各项能力的协调均衡。还有更重要的一点就是,结合专题安排开放的现代生活所需要的语文素养。这样做最大的意义就在于它注重与学生的经验结合在一起使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上,有效地改变了学习生活和现实世界相脱节的状况,极大地调动了学生的学习主动性和积极性;促进了语文和生活的融通,为儿童的语文素质全面发展,搭建了一个十分广阔的平台。

三、认识语文教材的灵巧呈现

传统教材面孔呆板冷峻,的确从一个侧面反映了编纂者的教育旨趣或价值取向,它更多是依循教师中心、知识中心的理念来考虑教材内容的呈现方式。换句话说,它的兴趣焦点在于教师的“教”和权威形象的确立,而非儿童的“学”和读书乐趣的满足。新课程致力于实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。但要确保学生主体地位的真正建立,教指导思想:强调学生的主体性,也就是尽可能地让学生自已开展活动。这不仅表现在学习方式的选择上,也表现在学习内容的安排与组织上。

开展综合性学习要求教师根据当时当地的实际情况,充分开发和利用各种语文教育资源,创造性地组织语文综合性学习,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。

重视语文课程的综合学习,这是新课程标准在原有基础上的一个很大的突破。

五、转换语文课程教师角色

新课程、新教材给教师的自我提升和成长提供了巨大的机遇和挑战。因此我们必须转换语文课程中的教师角色,顺应课程变革,满足课改对教师角色的新期待。具体说来,教师应当调整成为:

永远的学习者。语文教师应当做一个不倦的读书人。无论是中华文化,还是西文文化,都是源远流长,博大精深。坚持读书,可以使教师保持高雅的情趣,可以为教师解读教材文本,开发阅读资源提供不尽的支持。教师不能固守教育者的旧观念。教育者必先受教育,只有始终保持学习者的心态,经常接受教育,才能成为真正卓越的教育者。

课程的开发者。真正的课程是发生在学校、课堂及至师生的互动情境中的,教师应该成为课程的创造者而不是单纯的接受者。教师应当学会在课程的实施过程中,充分挖掘、利用优化和整合各种课程资源。特别是现代信息技术的广泛应用,以及补充材料的呈现,它与教材文本的相互交替、映照、融合,生成了新的课程经验,缩短了学生与教材的心理距离,丰富了对文化的意象的感受、体验和理解。

学生的促进者。教师在课堂上扮演的角色直接影响教学过程的性质和效能。新教材在教学内容的呈现方式上看上去强化了学生的学,弱化了教师的教,实际上,它正可以使教师从繁琐的讲解中抽生出来,扮演更重要的“促进者”的角色。而一个促进者的表现在:奉行“不干涉”政策,做一个积极的“旁观者”;营造宽松的氛围,做一个学生的心理“支持者”;倡导学生主动参与,做一个促进学生主动而富有个性地学习的“引导者”;做一个有意义知识的“催生者”;赏识每一个儿童,积极评价每一个儿童。

经验的创生者。在课程实施中,教师不是外在的课程的接受者、消费者和中转者,他应当与学生在积极主动的互动情境中共同创造课程经验。这就是创生,即创造性地生成课程经验。在这里,课程是在课堂的具体情境中诞生的。作为创生者,教师不仅开发课程资源,而且对它们加以重组、优化、更重要的是,教师要通过与儿音的心灵沟通、对话、碰撞,用熊熊燃烧的心灵炎炬将这些课程“原料”点燃,使之成为一团永不熄灭的生命活火,创造出丰富的、绵延不绝的课程经验。

3.读《新课标小学语文四库全书》有感 篇三

龙港十小 曹海鸥

作者简介

吴正宪，全国著名小学数学特级教师，全国模范教师，全国人大代表，国家督学，《义务教育数学课程标准（2011年版）》审定专家，国家基础教育课程教材专家工作委员会委员，教育部中小学教材审查委员会委员，全国小学数学教学专业委员会副理事长，北京教育科学研究院基础教育研究中心小学数学教研室主任。张秋爽，北京市顺义区教育研究考试中心小学数学教研员。李惠玲，北京小学数学教师。

内容简介

这本书分为五大部分：第一部分是总述，第二部分是“数与代数”领域解读，第三部分是“图形与几何”领域解读，第四部分是“统计与概率”领域解读，第五部分是“综合与实践”领域解读。在每个部分中，以“关键词+新在哪里+吴老师解疑+精彩课例”的形式聚焦新课标，解决教师教学中的实际问题。

这本书有以下几个特色：注重新课标的精神实质，注重新课标的主要变化，注重结合课例来解读新课标。它以“学习新课标”为主题，以“新课标的理念和课程的四个领域”为主要线索，以“和吴正宪老师一起读新课标”为看点，由吴正宪团队的多位老师根据自己的学习体会谈感想，许多论点又有教学实践的片断做支撑，便于读者理解。这对于小学数学教师学习、领会新课标，会有很好的启发，所以它是学习新课标很好的参考读物。

精彩分享

1、数学的学习就是学生不断感悟、逐步开窍的过程,就是学生不断生疑——解疑——生疑的过程。在教学过程中,学生会问许多问题,尽管有时我们把握不准,尽管有时学生的问题不着边际,但也应该让学生提,从而培养他们的质疑能力,而教师所要做的就是倾听、筛选。最重要的是,教师要和学生一起思考问题,从习以为常的经验中学会反思和追问。

2、模型思想作为一种思想要真正使学生有所感悟,需要经历一个长期的过程。在这一过程中,学生总是从相对简单到相对复杂,从相对具体到相对抽象,逐步积累经验,掌握建模方法,逐步形成运用模型去进行数学思维的习惯。在教学中要注意根据学生的年龄特征和“数与代数”领域内容在不同学段的要求,逐步渗透模型思想。比如在第一学段,可以引导学生经历从现实情境中抽象出数的过程,使学生能学会用适当的符号来表示这些现实情境中的简单现象,提出一些力所能及的数学问题;在第二学段,通过一些具体问题,引导学生通过观察分析抽象出更为一般的模式表达,如用字母表示有关的运算律和运算性质,总结出路程、速度、时间，单价、数量、总价等关系式。总之,对模型思想的感悟应该蕴含于概念、命题、公式、法则的教学之中,并与数感、符号意识等方面的培养紧密结合。

3、对情感态度进行评价,帮助学生树立自信心。师生之间真诚的情感交流,是学生能否全身心投人课堂学习的一个关键因素。学生在数学学习中思考方式、思考问题的角度有不全面和不尽完善之处,但那是他们对事物最本真的认识。教师抓住学生对事物认识的特点,给予恰当的评价,就能够激发学生学习的热情,把抽象的知识与学生的认识建立起联系。只有学生感兴趣了,他们才能建立自信心。

4、学生学习本身就是动态的过程,教师应该善于将静态的知识动态化,让学生在动静结合的过程中,掌握知识,形成能力。

5、小学生由于认识的深浅、思考的角度、生活的阅历、个性的差异等因素，必然表现出理解的差异、创造的差异。在教学实践中,引导学生从不同角度出发来观察和思考问题,有利于培养学生灵活处理数学问题的能力。我们要鼓励学生对于一个问题所要求的适当答案不与他人相同,总有新想法、新设计,表现得独特;我们还要有意识地设计开放性的习题,给学生以创新的机会,从而培养学生思维的广阔性、灵活性和创造性。

读后反思

英国著名哲学家罗素说：“数学，不但拥有真理，而且拥有至高的美。”我很庆幸我做了一名教师，更庆幸做了一名数学教师，与数学邂逅是我最值得感恩的一件事。这段时间，迷恋上了吴正宪老师，连续几个月都看她的书。这个月与她一起走进数学新课标，让我在这次《三角尺的再认识》磨课过程中，受到了很多启发。心理学家皮亚杰的研究表明，儿童的理解来自他们作用于物体的活动。在学习比较抽象的数学知识过程中，动手操作是一种不可缺少的方式。我想，数学的学习是学生在动手操作和与老师平等对话中不断感悟、逐步开窍的过程。这样的过程带领着学生不断思考，体会着思考的快乐与幸福。

数学思考是数学学习的灵魂，数学课堂绝不能丢了它的魂。教师不仅要在数学课堂中，不断引导学生追问为什么，从知识的结果和过程，追溯知识的来源。还要在备课时，不断深挖源头，只有清楚知识的源头和发展，才能在课堂上自信、沉稳地引导学生，才能真正做到“平等”地与学生对话和交流，从而引发学生思考，共同建设智慧课堂。

书中在数与代数这一章节提到，世界是运动变化的，函数是研究运动变化的重要数学模型，与实际的联系十分紧密。我想，函数思想不仅体现在数与代数的领域，它其实也渗透在其他各个领域里，如统计与概率、综合与实践等。作为教师的我们，在日常的教学中，如长方形和正方形的周长与面积、立体图形的体积、积的变化规律、折线统计图中数据与点的一一对应等，要善于做一个用心之人，在点滴中渗透函数思想。

4.读《百科全书》有感 篇四

第二小学

三（2）班 梁嘉磊

我喜欢读一些介绍自然和人类社会方方面面知识的书。正好妈妈给我买了一套书，我非常高兴的读起来。在读书中，我觉得自己真是大开眼界，学到了很多知识。

那些我佩服的科学家们，别看他们知识渊博，其实他们也是通过读书积累而成的。你一定会问：“是什么书？”这就是《百科全书》。“发明大王”——爱迪生小时候就是自学百科全书，长大后才能做到平均每15天就发明一样东西。还有很多名人在小时候就读过百科全书，正是它的丰富内容，开阔了人的视野，启迪人的智慧。《百科全书》中介绍了历史、植物、动物、宇宙、军事……等自然科学和人文科学的许多知识，正是我们认识世界，了解世界的好朋友。

“书是人类进步的阶梯”和“读一本好书就是和许多高尚的人谈话”，以及我国许多关于书的名言警句都是介绍了读书的重要性，在这里我想说 ：“要想成为一位人才首先要读书。”

5.读《百科全书》有感 篇五

《小学生百科全书》里面描写了动物世界，天文地理，还有民间文化和环境保护。

我读了这本书，知道了动物世界里的很多有趣的事情。比如：什么动物跑得快?什么孔雀见到穿艳装的人就会开屏?为什么说狮子是“兽中之王”等等。

读了这本书，让我懂得了很多天文地理知识。比如：为什么山还会长高?黄河的水为什么是黄颜色的?长江的源头究竟在哪里?

读了这本书，让我懂得了许多民间的文化，也让我知道环境对我们的重要性，我们应该怎么去保护我们的地球母亲。

这本书让我受益匪浅。我爱读书，因为书可以让我得到很多知识。书，就像一所大门，老师帮助我们打开知识的大门，只要我们走进知识的大门，用心去寻觅，我们一定可以得到很多知识。

6.新课标背景下小学语文有效教学 篇六

新课程标准中的小学语文有效教学，具体来说，就是指教师在新课标的引导下，严格遵守小学语文教学要求，牢牢抓准课堂教学突破口，在教师所能操作和掌握的基础上，进行教学环境、课堂教学、教学模式改进，为有效提高学生语文素养而组织展开的一系列教学活动。

一、创造有利的学习环境

一个良好语文学习环境的创造，需要教师与学生在教学活动中共同努力才能实现。良好的学习环境，能够使学生自主展开学习。学习过程的主动性能够给教学带来许多积极作用，比如学生的思想得到自主发挥、语文课堂教学的效率和质量得到显著提高等，同时学生持续学习的想法也得到强化。教学分为教与学，教师在课堂上起着引领教学活动的作用，教师在此过程中所发挥的作用是关键性的。因此，要创造有利的学习环境，教师必须做到以下三点：

首先，教师要保持对教学工作的高度积极性，热爱自己的本职工作，树立良好健康的教师形象，对待学生要平易近人，对学生予以真诚的关怀和爱护，以身作则，为学生树立一个好榜样；其次，要尽力在课堂上构建一个和谐、上进、舒适的学习氛围，在这样的氛围中，学生学习的积极性会得到显著提高；最后，要打造一种让学生感到心理安全的学习环境，向学生传达重视享受学习带来乐趣的想法，全面鼓舞学生，培养学生学习的信心，这也是创造有利学习环境最关键的一点。

二、教师教学的有效性

1.教师在教学前要做好备课工作

上好语文课的前提是要做好充足的备课工作。小学语文教师若在教学前做到了充分备课，那么语文课堂的有效教学就成功了一半。所谓备课工作，主要是让教师对语文教材内容有深入的了解，将各章节的内容在语文教材中所处的位置理清并熟知，对教材中的重难点要掌握，对一些该在语文教学活动过程中补充扩展的内容有足够的把握；同时，还要根据实际情况，制定出合理、具体、明确的教学目标。只有做到以上要求，才能称作有效的备课工作。

2.把握语文课堂教学的有效性

要使小学语文课堂教学有效地组织开展起来，就必须建立起良好的教学秩序和有效的课堂教学环境，这样才能够促进教学质量的提高。在进行小学语文有效教学时，要结合教材知识的特征，把握小学生灵活好动的特点，根据这些，对学生的学习状态做到基本掌握，由课堂实际出发，适时对学生的学习状态予以调整和转变，保证学生的全部精力都放在学习上。

学生进行课堂讨论时，教师要离开讲台走到学生身边，认真听取每一位学生的发言和想法，同时加以正确的指导。教师要认识到课堂教学时间的有限性，将时间合理使用，对于教学重难点应投入更多时间，直至学生完全将知识吸收。

3.明确学生在语文课堂教学中的主体地位

首先要转变传统观念，将“以学生为主”的理念作为教学指导思想，大力发挥学生学习的主观能动性，使其变被动为主动，做课堂学习的主人；我们既要认识到教师在课堂教学活动中的先导作用，又要尽量减少其在课堂中的活动，使课堂成为学生的课堂。例如，学生在语文课堂上，对某一多音字不能很好地理解，教师就要及时帮助学生，这些客观的既定内容需要教师的引导；而在学生遇到一些可以通过发挥自己思考获得答案的问题时，教师就要做到对学生及时“放手”，让学生充分发挥自己的想象力和能动性，找到答案，教师再予以肯定，最后进行正确的讲解。

三、改革教学模式

1.体验式教学

小学生由于年龄较小，心理发育还不健全，思维方式比较单一，这些原因使得小学生对于无形的课堂知识内容接受能力较弱，也无法保持高度的热情。相反，有形的东西却能使小学生产生浓厚的兴趣和印象。所以要实现小学语文的有效教学，教师就要牢牢把握小学生的这个特点，并展开相应的教学活动。在教学中，教师要尽可能多地展开实践活动，让学生在实践中通过自身的体验来形成教学目的。体验式教学能使学生的观察能力、动手能力、感知能力及接受能力等得到全面提高，还可以有效提升小学语文的教学质量。

2.有效提问及小组教学

小学生的抽象思维能力和逻辑思维能力较差，他们对于课堂知识的接收是比较随意的。所以在课堂教学中，教师要多提一些趣味性、思考性较强且与学生兴趣爱好相关的问题，利用小学生感兴趣的内容，开发其丰富的想象力及思考能力；同时，还可以通过小组合作的方式来展开学生的课堂学习，让学生自主划分小组，引导并鼓励学生发言，让学生在课堂上充分展示自己，进而推动小学语文的有效教学。

7.读《百科全书》有感 篇七

认识了不少的科苑精英。有古代科学家托勒密，培根，哥白尼，牛顿，祖冲之，达尔文有现代科学家华罗庚，吴健雄

了解了我国的科学发展史。1500年前，祖冲之确定，圆周率在3、1415926和3、1415926之间;张衡在1800年前，制造了可测定地震的候风地动仪，这是世界上第一台测验地震的仪器;1570年左右，李时珍花了30年的时间写了《本草纲目》;钱三强在1946年底证实了原子核是一分为三。

获取了许多的科学知识和技术。我知道了：太阳是一个庞大的天体系统，主要包括太阳和围绕太阳运行的行星、卫星、小行星、彗星流星等。像太阳这样能自己发光的天体，叫做恒星。像地球这样自己不发光、围绕恒星运行的天体，叫做行星。像月球自己不发光、围绕行星运行的天体，叫做卫星。太阳系的9大行星，以直径大小排序，依次为木星、土星、天王星、海王星、地球、金星、水星和冥王星。9大行星沿着各自的轨道，一面自转，一面朝同一方向围绕着太阳公转。由于它们和太阳之间的距离不同，所以公转周期也不同，例如，水星距离太阳最近，公转轨道最短，公转一周只需80多天，而冥王星公转一周，则需200多年。在太阳的周围还有成千上万的小行星在各自的轨道上围绕太阳运行。这些小行星主要分布在火星与木星之间，它们主要是由岩石和金属块组成，有的直径只有几千米。

围绕太阳运行的还有一种形状特别的星球，它们拖着长长的尾巴看上去像一把扫帚，叫做彗星。彗星公转的轨道又扁又长，在地球上看到它们的机会很少，例如哈雷慧星，每个76年才光顾地球一次，人们最近一次观察到它是在1986年。

科学史上的许多事实都告诉我们，人们对科学的认识和了解是在不断进步和发展的，人类探索宇宙的进程也是如此。

8.读《少儿百科全书》有感 篇八

钟落潭小学一(3)班曾 皓

记得有位作家曾经说过：“书是知识的源泉。”是啊，一本好书会使我们受益匪浅。就在这个端午假期，我和爸爸读了一本书，名叫《少儿百科全书（第二辑）》。我看到这本书的名字后，我想：这本书可以解答我心中的很多问题吗？我带着问题打开了这本书。

这本书里面有4大类，分别是：动物植物、科技博览、历史名胜、文化艺术。

在动物植物章节里，我认识了许多前所未闻的植物。比如有见血封喉的巨毒树——箭毒木，它的毒汁只要进入人体中，马上就会使人的肌肉松弛，血液凝固，心脏停止跳动而死。还有关门捉虫的猪笼草，它非常喜欢吃各种昆虫。植物世界真是千奇百怪，无奇不有，真是让我大开眼界，受益匪浅。

这本书还介绍了有趣的动物世界：有五颜六色的热带鱼；凶猛动物，如：百兽之王——老虎；有珍奇动物：国宝熊猫、一生中有一大半时间都在睡梦中渡过的树懒，还有千奇百怪的鸟、鱼类和昆虫。我了解到它们为保护人类的生态环境有非常重要的作用，所以我们应该了解动物、保护动物，保护好我们美丽的家园——地球。

在科技博览中：我了解到我最喜欢吃的冰淇淋是由3000年前的中国人发明的，古人把冬天的冰存起来，到了夏天就把牛奶、糖、香料等搅和在小冰块里食用，这就是最早的冰淇淋。它的制法是通过13世纪一个名叫马可·波罗的意大利人传到意大利，又通过英国王

室传到了整个欧洲，然后又传到美洲，最后在全世界普及开来。这篇文章令我明白了科学家是有祖国的，但科学技术是无国界的，没有国界，这就意味着全世界的人可以共同开发研究，和切实有效的共享。

在历史名胜与文化艺术章节中也令我开阔眼界，增加许多课外知识和历史的知识。

我读了这本书后，懂得了许多道理，明白了许多事情，丰富了见闻。大千世界充满了丰富的知识。每一本书都是一位孜孜不倦的老师，在它的陪伴下，不知不觉之中，我开阔了视野，懂得了道理，陶冶了情操。我渐渐的长大，变得更加聪明睿智起来。

二〇一一年六月六日

后记：

第一次写，曾皓是在我的帮助下，以他的口述为主，如果写的不好，请曾老师指正！

9.小学语文适应新课标教学策略探究 篇九

【关键词】新课标 小学语文 教育教学 策略

【中图分类号】G623.2【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0086-01

参加小学语文新课程培训，学习新课标，学习新理念，认识到教学必须有一定的策略。小学语文课程是义务教育的一门主要课程，它从时代需求、国民素质、个性发展的高度出发，引导小学生学习对语言文字的认知与运用，传承优秀文化，体悟人文情怀，提高分析、解决问题能力，形成理性思维，树立创新意识。它是学生学习其他课程的基础，同时也是学生终身发展，形成科学的世界观、价值观的基础，对于提高全民族素质具有重要意义。

小学的语文课程力求将教育改革的基本理念与课程的设计、内容确定以及课程实施有机结合起来。

一、小学语文课程的基本理念

小语新课标的总体目标中提出的小学语文知识（包括语文事实、语文活动经验），本人认为可以这样简单表述：小学语文知识是基础知识与综合技能以及演绎的知识。所谓小学语文事实指的是能运用小学语文及其方法去解决现实世界的实际问题，小学语文活动经验则是通过小学语文活动逐步积累起来的。

1.小学语文的基本思想。

小学语文基本思想可以概括为三个方面：即“识字、写字与学词的思想”、“阅读与口语交际的思想”和“习作与综合性学习的思想”，这三者构成了小学语文思想的最高层次。对小学而言，大致可分为十个方面：即拼音、识字、句子、組段、篇章、分析短文、开卷有益、畅所欲言、标点符号与修辞手法思想和基础知识与综合技能思想。基于这些基本思想，在具体的教学中要注意从低年级开始渗透，但不必要进行理论概括。而所谓语文方法则与语文思想互为表里、密切相关，两者都以一定的知识为基础，反过来又促进知识的深化及形成能力。方法是实施思想的技术手段；而思想则是对应方法的精神实质和理论根据。就小学语文而言，大致有以下几种：识字、写字教材与教学转化、阅读教材与教学的组合、口语交际教材与教学的映射、习作教材与教学的构造、综合性学习教材与教学的概括、知识的具体化与综合技能的形成性等。

2.重视小学语文思维方法。

小学语文提高学生的语文思维能力，是小学语文教育的基本目标之一。小学语文思维的特性：基础性、综合性、理论性。小学语文思维的结构和形式：结构是一个多因素的动态关联系统，可分成四个方面：小学语文思维的内容（材料与结果）、基本形式、操作手段（即思维方法）以及个性品质（包括智力与非智力因互素的临控等）；其基本形式可分为逻辑思维、形象思维和直觉思维三种类型。

小学语文思维的一般方法：观察与实验，比较、归类与系统化，归纳总结与教学分解，分析与综合，抽象与概括，一般化与特殊化，模型化与具体化，类比与模仿、联想与猜想等。思维品质是评价和衡量学生思维优劣的重要标志，主要表现为：思维的广阔性、深刻性、灵活性和批判性、独创性等。

3.应用小学语文的意识。

“应用”这个提法是以前大纲所没有的，这几年颇为流行。结合当前课改的实际情况，可以理解为“理论联系实际”在小学语文教学中的实践，或者理解为新课程理念的“在分析解决问题中学习”的深化。新旧教材中，都配备有所谓的专题分组，有许多内容已经很陈旧，与现实生活相差甚远。结合实际重新编写课文只是增强应用语文的意识的一部分，而绝非全部；增强应用语文的意识主要是指在教与学观念转变的前提下，突出主动学习、合作性学习、主动探究。教师有责任拓宽学生主动学习的时空，指导学生撷取现实生活中有助于语文学习的东西、启迪学生的应用意识，而学生则能自己主动探索，自己提问题、自己想、自己做，从而灵活运用所学知识以及小学语文的思想方法去解决问题。

4.注重信息技术与小学语文课程的整合。

小学语文课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，整合的基本原则是有利于学生认识语文的本质。在保证基础训练的过程中，尽可能的使用科学的学习方法、各种语文教育技术平台，加强语文教学与信息技术及其他学科的结合，鼓励学生运用已有知识和技能、创造性学习方法等进行探索和发现。

二、小学语文课程设置

1.小学语文课程分为精读课文与阅读课文两部分。

其确定的原则是：满足未来公民的基本小学语文需求，为学生进一步的学习提供必要的小学语文准备。选学课文内容确定的原则是：满足学生的兴趣和对未来发展的需求，为学生进一步的学习、获得较高的语文素养奠定基础。

2.设置了小学语文导语、课例、小学语文园地等文化内容。

小学语文课程设置了自然奇观、观察与发现、中外童话、笔下动物、世界遗产、人间真情、成长故事、科技成就等小学语文文化内容是贯穿了整个小学语文课程的重要内容，不单独设置，而是渗透在每个单元中，有助于培养学生勇于质疑和善于反思的习惯，培养学生发现、提出、解决实际问题的能力，有助于发展学生的创新意识和实践动手能力。

3.模块的逻辑顺序。

单元课程是以精读课文为基础，教师应在保证精读课文课程，选读课文的基础上，尽量让其学习文后的选读课文，以满足学生的基本选择需求，并积极开发、利用校外课程资源。

三、小学语文课程实施建议

小学语文课程改革从理念、内容到实施，都有较大变化，要实现课程改革目标的关键是教师。所以，我们必须首先转变观念，充分认识到课程改革的理念和目标，以及自己在课程中的角色和作用。语文教学要体现课程改革的基本理念，在教学设计中充分考虑小学语文的学科特点，小学学习功能的心理特点，不同水平、不同兴趣学生的学习需要，运用多种教学方法和手段，引导学生积极主动的学习，掌握小学语文的基础知识和基本技能以及他们所体现的小学语文思想方法，发展应用意识和创新意识，对小学语文有较为全面的认识，提高语文素养，形成积极的情感态度，为未来发展和进一步學习打好基础。同时，充分运用好“班班通”或多媒体及课件的辅助教学手段，是获取教学质量的重要方法。

10.读《蒙氏早教全书》有感 篇十

海伦堡住户张开源

随着时代的发展，越来越多的家长开始重视儿童的早期教育，以下简称早教。在众多的早教学派中，以玛利亚。蒙台梭利创办的蒙氏教育最受欢迎。本人遂抱着认真学习的态度拜读了这本《蒙氏早教全书》，不得不说此书令我受益匪浅，联想到中国家长们的教育习惯，蒙氏早教确实有很多值得我们借鉴的地方。

首先，蒙氏一书告诉我们，要想教育好孩子首先家长要做好万全的准备，在这里我主要指的是教育知识上的准备。哲人苏格拉底说过“人类最大的罪恶莫过于愚昧无知”,无独有偶，中国的某位专家也说过“一想到人类不用通过任何考试就可以为人父母，就让我不寒而栗”.蒙特梭利女士是一位医学博士，她对儿童的发展阶段有着非常科学的认识，并提出了儿童发育敏感期的概念。如果孩子在敏感期没有及时得开发自身潜能，那么错过敏感期之后的教育会事倍功半。所以对任何想要教育好孩子的家长来说，首先必须要掌握基本的教育知识，了解孩子的生长规律，在教育实践中不断反思、不断学习，才能在最恰当的时间给予孩子最需要的帮助。然而不幸的是，真正掌握早教理论的中国家长仍不占多数，大部分的中国父母要么继续沿用传统的打骂教育，要么通过不断满足孩子的物质要求，形成溺爱式的教育。这些家长往往在孩子哭闹的时候举足无措、不明所以，要么打骂，要么妥协，却无法理解孩子的真实想法，而当孩子养成了不良习惯之后才追悔莫及。综上所述，任何父母在生养孩子之前都要做好充分的准备，不管做父母的学历高低，都要有心去学习早教的基本知识，为孩子将来的美好发展打下坚实基础。

其次，蒙氏教育强调环境对孩子身心发展的重要性。对于0-6岁的儿童来说，他们所生活的环境其实并不友好，周围的一切事物对他们来说都太大了，太高了，就算这些儿童尝试想与环境互动，旁边往往还跟着一个烦人的大人，提防着孩子这个也不让碰，那个也不让摸。蒙氏教育认为，教育应该与生活紧密相连，孩子需要通过与现实环境的互动才能实现自身心灵和智力的发展，孩子本身有着工作的需求和学习的渴望，所以家长们应该给孩子们营造一个真实、自由的成长环境，在这样的环境下孩子们自然会平静下来并专注于与周边事物的互动。令人欣喜的是，现在越来越多的家长愿意给自己的孩子买小桌子、小椅子、小抽屉等适合孩子身高的物件，让他们从小锻炼自己的生活能力。在这种环境下孩子不再认为自己是一个无用的人而专注于自己能力的开发，而且一旦当孩子适应了这样的环境，()他便会很少哭闹，成人对孩子的行为也不用过多干预，省心省力，对家长对孩子的生活都是有利无弊的。

蒙氏教育之所以强调营造环境的重要性，其根本目的是为了让孩子自由发展并培养其独立意识与能力。蒙特梭利认为，儿童本身具有占有欲和支配欲（支配家长），但他同时也具有独立自主成长的需求。所以如何降低孩子的支配欲望和占有欲望，减少孩子对成人的依赖性，增强孩子的独立自主能力成为了很多中国家长的头痛问题。随着我国物质条件的极大丰富，老百姓生活水平越来越高，家长们有能力去满足孩子一个又一个的物质需求，有些家长为了满足孩子不遗余力，甚至连天上的星星都想给孩子摘下来。然而，物质再多终归有限，而人的贪欲是永无止境的，一味满足而不加以限制往往换来的是不知感恩、无理取闹和事事都要依赖我们的小寄生虫。但这又能怪谁呢？还是要怪我们自己。是谁在孩子想跑的时候把他抱起来；是谁在孩子想帮忙做家务的时候说：“你不要碰，你只要好好学习，其他事不用你管”;又有多少父母因为工作忙没时间陪孩子而心中有愧，于是乎匆匆丢下几百块钱让孩子与钱为伴。殊不知你再这样做的时候，孩子内心作何感想，他会自以为是个无能的人，自己什么都做不好只能求助于家长，自己不被允许去切菜做饭、去户外活动、去为自己做决策，一旦越雷池半步就会被家长粗暴的打断。在这种情况下，孩子只能依赖大人而且丝毫不会心存感激，因为大人们剥夺了他们心灵胚胎发展的权利，而这人非常令孩子痛苦的。所以，只有让孩子独立发展，勇敢尝试，他才能健康的成长。让孩子自己通过实践争取成果而非饭来张口衣来伸手，孩子反而更能体会到父母的艰辛而心存感恩，在这一点上，蒙氏教育对中国的家长有很强的启发意义。

最后一点也是最重要一点，蒙氏教育提倡所有父母要用爱与尊重去对待孩子。写到这里有人不禁要问，难道还有父母不爱自己孩子的情况吗？所有人肯定都会很爱自己的孩子。但事实上蒙氏告诉我们并非如此。记得曾经看过一期情感节目，一个年轻的妈妈哭诉到：“我很爱我的孩子，我要给他吃最好的奶粉，上最贵的学校，买最棒的玩具，为了孩子我付出了一切，甚至经常跟老公吵架，即使我们家经济条件不好，我也要给孩子最好的东西。”她说完之后一位专家点评：“你可能真的想爱自己的孩子，但在我看来你没有做到。如果你真爱孩子的话你就会从孩子的角度出发，给孩子一个健康的成长环境，一个和谐的家庭氛围。如果你真懂教育孩子的话你会知道用钱能买到的东西对孩子来说根本没那么重要，不上贵族学校的孩子依然可以成才。如果你真的不想伤害孩子的话就请好好理解孩子的爸爸，不要老是吵架，否则你今天所抱怨的话只能让我以为你是一个拿孩子作为借口来逃避现实问题的懦夫”.这位专家的话令人深思，每个家长心中都应该反问自己：我真的爱孩子吗，我做的是爱孩子的事吗，我有好好尊重孩子的想法吗？爱与尊重的对立面即是自私与压抑，很多时候两者之间往往只有一线之隔，爱不是说在嘴里好听的，而是体现在父母的行为之中。陪伴孩子这是爱，给孩子塞人民币是自私的救赎行为；尊重孩子的选择让孩子自由发展这是爱，强制孩子上不喜欢的“兴趣班”是虚荣心的体现；让孩子勇敢得尝试自己想做的事、耐心鼓励孩子是爱，因为害怕打碎玻璃杯而不让孩子碰任何物品的家长视个人秩序与财产高于孩子的成长，更是一种自私与吝啬的体现。在蒙特梭利看来，家长们要爱孩子绝不能仅仅是一句空话，更不能成为大人推卸责任的借口，爱孩子就要从实际行动出发，从尊重孩子做起，父母要深信孩子也是爱我们的，我们千万不能辜负这份纯真的爱。

11.读《中国儿童百科全书》有感 篇十一

我先给你说说有毒的植物吧!箭毒木就是其中之一。它的树皮能分泌出有剧毒的乳汁，称箭毒。当地居民曾将这种乳汁涂在箭头上用来狩猎，当它进入动物的血液后能使动物的心脏立即停止跳动。因此，这种树又被称为见血封喉。

还有一种植物――胡杨，它耐寒，耐旱，生命力极强，树身高达15―30米， 它自身还能储存水分，被人们称为荒漠勇士。而且它能在沙漠中长10不死，死后站立在荒漠上1000年不倒，倒后在荒漠上1000年不烂，是不是有点不可思议啊!

12.读《新课标小学语文四库全书》有感 篇十二

关键词：新课标；小学语文；陶冶式教学

【中图分类号】G623.2

在我国，语文教育主要的是为了传承我们的民族文化、发扬历史优秀文化，这其中包含着民族的情感、思想和哲学范畴。但是，在近几年中，由于受到我国"应试教育"的影响，小学语文教育推行的是标准化的考试，其本身强调的是客观性。这就忽视了小学生在学习语文中的创造性以及个性的思维空间。仅仅将学习限制在死记硬背、紧抓课本知识的范围中，因此在新课标的背景下，提倡语文教学陶冶式的教学模式，不断的改革教育，重视培养小学生的个性发展，提高学习的效率。

1、 陶冶式教学模式

首先，陶冶是一种育人的方法，陶冶式根据社会主流价值理念为主要的核心，通过在教学的过程中采用潜移默化的熏陶和感染力，将教学的内容和教学的理念转换成为一种相对比较放松、生动的学习环境中，培养学生个性发展的一种教育模式。其中，我国语文教育继承了传统的陶冶方式，例如：明代的思想家王守语曾说过："大抵童子之情，乐嬉游而惮拘捡，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧晓之則衰萎。今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。臂之时雨春风，霑被卉木，莫不萌动发越，自然日长月化。"这其中包含的春风化雨的一种境界，这种陶冶式的教学方法，为现代语文教育做出了重大的贡献。

2、 小学语文陶冶式教学的基本要求

由于小学语文对于培养学生的学习观念以及学习的态度有着重大的影响，因此，在小学语文的教学中采用陶冶式教学，必须要有基础性的要求，来保证陶冶式教学的不断发展和发扬。

2.1采用形真式教学，外在的教学基础

小学语文陶冶式教学的外在形式的基础是形真，这里的形真式通过形象的手法来表现的，小学生通过形象的认识世界，能够亲身的感受，认识外在的意境，这种陶冶式的教育，能够更加形象的变现事物的特征，增强了学生的亲切感。能够在实际的生活中达到教学的标准，更好的发扬学生的陶冶兴趣。

2.2采用深情式教学，内在的教学模式

万事皆有情。从内在的情感上发扬陶冶式教学。这就要求教师应该正确的认识思想情感并且能够最大限度的挖掘课本中蕴含的思想情感。而且在课堂上能够选择合适的方式将这种情感表现出来，从中流露出的情感去开启学生的心灵，培养学生的思想意识，增强自身的内涵修养。

2.3采用审美的观念，小学生达到陶冶式的教学目标

在小学语文的教学中，核心的教学目标就是引导学生通过学习去感受美的意境，通过审美的观念去提高自身的修养和能力。这就要求教师在教学过程中要培养学生语文的审美能力，以及审美创造力的发展，提高审美的观念，重新的认识事物存在的性质等。

2.4采用对话的模式，展开小学语文陶冶式的教学

在小学语文的授课过程中，教师应该与学生在课堂上进行互动、交流，在学生的过程中培养学习的兴趣，这样才能激发小学学生对于语文的学习，能够增强学生的思维能力，这样就能够独立的去思考问题，从而在交流、对话的过程中，师生之间能够更好的去分析更多的新观点，新看法，同时这种陶冶式的教学能够培养学生的观察能力。

2.5采用自身体验的途径，来增强小学语文陶冶式的教学

在培养了学生观察能力的基础上，通过将知识经验以及自身的想象力相结合，能够使得对事物本身进行客观的感受，能够饱含事物的真实情感。因此在教学中，教师要注重学生的亲身体验，不断的去引导学生进行感受，这种教学模式有助于学生培养语文的精神，同时能够陶冶性情。

3、 小学语文陶冶性教学方法的探索

3.1采用游戏的方法进行

针对小学生的年龄阶段进行分析，在教学中要充分的关注学生的心理特点以及对于事物认识的规律，其中采用游戏的教学方法就是，在教学中，教师将学生带入一种模拟游戏式的教学中，来丰富小学语文的情操，陶冶学习的兴趣。这其中可以设置简单的游戏，教师引导学生进行积极的配合，最终将教学内容展现出来，这样不仅能够调动学生的学习兴趣，能够从游戏中了解课本知识，而且能够增强学生的情感意识。例如：在《田忌赛马》一课中，教师采用的是扑克牌的游戏，引导学生借助扑克牌来调换马的位置，最终达到教学的目的。这种教学模式培养了学生的学习方式，潜意识的引导学生进行独立的思考，而且丰富了陶冶的情感。

3.2创设情景

在小学语文陶冶式的教学中，通过情景创设的方式，达到教学的目的，能够生动、形象的引导学生进入学习，培养学生的学习兴趣，通过了解语文知识，灌输语文知识，用真实的场景表现出来，能够增强学生的记忆，教师可以在课堂上通过让学生扮演各种各样的角色，来丰富课本上的知识，生动的场景能够调动学生的思维空间，能够增强学生的感悟能力。

3.3暗示的教学方法，进行陶冶教学

暗示教学就是采用含蓄的方式来表现出来。这种教学方法能够刺激人的潜意识，通过感染学生的情绪，来营造一种特殊的教学环境，这种情感的陶冶能够改变学习的活动方式，达到一种教学意境，在师生之间的配合中，提高了小学语文的教学研究，改变了学习的思维，增强教学的效率，提高教学的质量。

4、 总结

本文通过研究新课标背景下的小学语文陶冶式的教学方法，了解陶冶式的教学要求和教学方式，在探索中，加强了对小学语文的学习，能够通过特殊的教学模式，教学思想，培养儿童对于语文知识的情趣，丰富了陶冶知识。同样，有助于小学语文教学进行不断的改革，在创新中提高教学的效率。

参考文献：

[1]高艳芳，付丽琳.浅析小学语文陶冶式教学[J].现代阅读研究，2012（15）

[2]熊艳英，李建."言"兼顾--我的语文教学追求[J].小学教学参考，2013（24）

[3]张敬国，杨志旭.浅谈小学语文"文化陶冶"阅读教学模式[J].天津市教科学院，2009（06）

[4]刘铁芳，闫秋珍.人文陶冶如何可能--当前小学语文教育问题的思考[J].湖南师范大学教育科学，2012（16）

13.新课标小学语文课程标准解读 篇十三

时间：2012年9月7日

地点：上郢小学办公室

参加人员签名：

《语文课程标准》要求我们“努力建设开放而有活力的语文课程”，这是适应语文教学改革的需要，是语文教学的必然回归。然而，在新课标和新教材广泛实施与推行的今天，仍有不少语文教学以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心。他们用固定的教学内容和陈旧的教学方法，隔绝了学生与生活、与社会的联系，压制了学生的创造力和个性张扬，使得语文学习如同“纸上谈兵”“画饼充饥”，学生的语文素养得不到有效的提高。因此，我们必须在新课标的指导下，努力构建开放性的语文教学，充分挖掘教学中的开放因素，创设学生主动学习、积极参与的课堂教学环境。同时充分利用现实生活中的语文教育资源，拓展教学时空，有意识地增加语文课本内外的联系，加强语文课堂与生活的沟通，注重语文和其他学科的融合，变封闭为开放，使得语文教学成为一泓活水。笔者经过一段时间的思考与实践，总结出了开放性教学的比较成功的模式

一、向课前开放实作好铺垫

1、查阅相关资料

语文学习在充分利用好课程资源即课本的同时，还应该引进相关背景材料，作为文本的有利补充，如作者简介、写作时代、课外资料等。教师引导学生围绕课文内容查找相关的资料，阅读相关的文章，这样既可以增加信息量，加深对课文内容的理解，又可以提高他们搜索处理信息的能力。《语文课程标准》在前言和总目标中指出：“学生要具有运用现代技术搜集和处理信息的能力。”学生在查找课外资料与阅读过程中就拉近了和文本之间的距离，因而在课堂上就能更好地激发爱国热情与民族自豪感。

2、提出研究问题

《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，指出：“学生是学习和发展的主体。”因此，我们在语文课教学中应尽可能地把学习的主动权还给学生，让学生参与问题的设计。可以要求学生在预习的时候提出几个自己不懂的问题或认为有研究价值的问题，在上课之前提出来，教师根据学生的质疑问难选取有价值的问题在课堂上进行探讨。

二、向课内开放，活化课堂

1、营造开放的教学氛围

《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等的对话中进行。”因此，在平时的教学中要创设一种和谐的师生关系，建立一个充满生机与活力的教学氛围，让学生敢于求新求异，大胆发表意见。教师要放下架子，做学生的“大朋友”参与课堂学习活动，真挚坦率地与学生平等相处，引导学生积极主动探究，用平等的口吻与学生展开讨论。同时，《语文课程标准》强调：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的阅读分析代替学生的阅读实践。”同一个文本，不同的人会有不同的理解。因此我们要允许学生有自己的想法和看法，有自己的分析与判断。

2、选择开放的教学内容

(1)活用教材，重组教学内容《语文课程标准》要求教师“应创造性地理解和使用教材”。因此，在开放性教学中，我们应该从学生的生活实际出发，灵活选用教材，根据教学所需，适当地对教材进行删补增减。这样，既体现了课标提出的教材要避免烦琐、加强整合的思想。又便于开展教学实践活动，提高学生的语文综合能力。

(2)分析教材，自主选择内容

语文课的教材是一篇篇课文，学生在学习这些课文的同时，掌握字、词、句、篇等语文知识。但由于课文的范例性，往往许多课文章节相似，那么在教学中教师就可以留给学生较为宽松的选择范围。放手让学生自由选择课文中的一个段落来学习，从而形成人人都可以参与、个个都乐于参与的局面。《语文课程标准》强调：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”

小语口语交际的编写及教学策略

时间：2012年20月11日 地点：上郢小学办公室 参加人员签字：

一、口语交际的意义与地位

重视口语交际的教学是《标准》的一大特色。所谓“口语交际”是以口语为中介，有目的、有对象的双向互动的信息交流活动。信息的传递、处理和交流是可以采用多种的形式，而口语是最便捷最基础的交际手段，能使用口语交际是人类求生存、求发展，顺利融入未来社会的首要条件，培养基本的口语交际能力，是更好地进行人际沟通、社会交往和发展合作精神的需要，也是一个人学习知识、经验的第一渠道。综上所述、可见口语交际的重要性所在。

二、口语交际的教学目标

《标准》对九年义务教育阶段口语交际教学的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”《标准》在“阶段目标”中对(3—4年级)口语交际教学提出了4条目标要求：

1．能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同意见与人商讨。

2．听人说话能把握主要内容，并能简要复述。

3．能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

4．能具体生动地讲述故事，努力用话语打动他人。

上述各项目标，大致可以归纳为两个方面： 口语交际的基本能力——

倾听能力：把握主要内容(包括材料和观点)，体会情感态度及交际意图。表达能力：讲述见闻，讲述故事，说出感受和想法，并能打动他人。

应对能力：积极反馈，作出反应，能复述、转述，向人请教，与人商讨。

口语交际的基本素养——注意文明态度，提高语言修养。

三、“国标本”(苏教版)中年级上册口语交际部分的编写体例与意图 三年级上册共安排6篇教学内容

练习

一、小小读书交流会；练习

二、当有人敲门的时候；练习

三、学会求救； 练习

四、说笑话；练习

五、介绍我的小制作；练习

六、小小展销会； 四年级上册共安排7篇教学内容：

练习一：学会感谢；练习二：介绍我的朋友；练习三：学会赞美；练习四：说漫画； 练习五：帮他出主意；练习六：做做说说(属“综合性学习”，含有“口语交际”)； 练习七：小小讨论会——用好压岁钱。

《小小读书交流会》《介绍我的小制作》是让学生体会情感，说说内心感受和想法，是对学生口语表达能力的培养。《当有人敲门的时候》《学会求救》既是对学生安全意识与自救能力的培养，更是学生表达能力和应对能力的训练，而《介绍我的小制作》与四年级中《介绍我的朋友》《说漫画》是陈述自己对具体对象的感受、意见，以说明影响他人的交际行为，不同的是《介绍我的小制作》、《说漫画》陈述的对象是物，《介绍我的朋友》介绍的对象是人——朋友，但是不论是哪一类，我们教者都必须先对要陈述对象有足够的了解或理解，而后才能组织运用语言，运用一定的表达方式进行具体生动的介绍。四年级上册的练习一学会感谢和练习三学会赞美则是人际间回应性的交际行为，前者是对他人给自己的帮助，支持鼓励等使自己受益的友善行为的回应，后者是对他人有积极意义的美好行为的回应，必须先弄清需要感谢和赞美的具体行为和其意义价值然后才好组织运用语言采取恰当的表达方式，实施有理有据的感谢和赞美活动。

“帮他人出主意”、“小小讨论会”是就某一事件或话题进行切磋和商讨的交际活动。前者是针对他人碰到的难题阐说自己的主见，后者是就某一焦点话题发表自己的想法和意见。必须先弄清所谋事件和所议话题的是非利弊、轻重缓急，然后才能全面、得体地说出正确可行的意见和方法。

综上所述，三四年级上册口语交际教材的特点，有如下几点：

1、实践性

学会赞美、学会感谢、介绍朋友等话题与学生的实际生活紧密相关，通过训练学生一旦掌握就能在日常生活中熟练运用懂得如何赞美感谢别人，赞美时态度要诚恳，介绍时要能知道抓住重点，让人易于明白接受自己的观点，善于表达自己的看法。

2、开放性

这两册教材中，所编排的交际材料具有较强的开放性，学生在语言表达时，可以无拘无束、畅所欲言，说真话，诉真情。

一、教学策略

口语交际与听话说话的本质区别是突出了语言的交际功能，交际活动是在具体的交际情景中进行的，是听说双方的互动过程，在交际互动中，学生进行着相互传递信息，交流思想，经验成功展示，情感态度的表达等语言往来，在口语交际过程中，既有口头语言，又有包含表情语言和动作语言，因此口语交际的课堂应该是一种开放的、富有生命活力的、充满尊重与沟通，张扬着个性与智慧的课堂，因而在口语交际中，一般可采用以下几种基本策略。

（一）创设交际情境，激发表达的欲望。

口语交际是特定的环境中产生的言语活动，这种言语交际活动，离开了特定的环境就无法进行，只有在具体的情境中，才能唤起学生的情感期待和情感冲动使学生进入一种渴望情感表现和交流，希望投入到情感活动中去的跃跃欲试的积极状态，因此，在实施训练时，教师巧妙地创设符合学生实际的交际情境，有效地调动他们内在的情感体验，使他们产生身临其境的感觉从而促使学生在不知不觉中带着自己的情感和兴趣，走进交际情感去体验，领悟。

例如教学《学会赞美》一课时，可先创设互送赞美之花（小红花）的交际情境，激发表达的欲望，让学生想想同学身上有哪些优点？再分发赞美之花，并且告诉学生在花上写一些赞美的话（爱劳动、助人为乐、关心集体、字写得好等方面去评价）、然后送时还要把这些话说出来。接着再受花人说说都收了哪些花？你将对送花人说什么？

（二）、尊重学生个性，构建“无人不说”的语场

陶行知认为；教师必须解放孩子的头脑，解放孩子的嘴，这样孩子才会具有创造力的前提，在口语交际中，教师只有做到“以人为本”，构建无人不说的语场，积极营造民言，宽容，和谐的交际氛围，学生才能真正获得身心的解放思想的自由，语言的表达。这样，他们在交流时才会毫无束缚，畅所欲言，并且不时迸发出智慧的火花。因此，教师首先要尊重每个学生的天性与个性，在言语和情感上与学生平等相处，使他们能够在轻松愉快的气氛中说真话，诉真情，同时可采取“心理暗示”的方法，克服学生心理紧张、畏惧等不良情绪，以放松的心态，自然的表情，畅达的语言大胆交流，在充分展示自己的同时获得自信与成功的乐趣。例如教学《当有人敲门的时候》，除了让学生要弄清楚来访人是谁外，我们就可以这样设计：把教室演变成家里，让学生分别扮演角色自导自演，这样学生可在无拘无束的气氛中学习说话，表达自己的意思，待人接物。

为配合第五册练习1中的口语交际“小小读书交流会”，事先布置学生制作一种读书卡片。内容和口语交际的要求结合，包括最近读了一本什么书，书的作者是谁，主要写了什么内容，和书中的一些精彩片断。开展读书交流会后，还可以进一步引导学生拓展延伸，组织各种竞赛活动，如：故事会、佳作欣赏会、知识竞赛、诗歌朗读比赛、背诵比赛、评选“小小读书迷”。开展活动的目的是让更多的孩子与人大胆交流。

（四）、走进生活，增加口语交际的实践机会

生活即课堂，培养学生具有日常的口语交际能力，必须在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际能力，教师要打破课堂内外的界限，按《课标》的精神，树立整合性课程的理念，明白生活处处皆语文的道理，将口语交际的教学延伸到学生五彩斑斓的生活之中，让他们在养成关注自然，关注生活，关注社会的良好习惯的基础上，积累知识，掌握语言表达能力。例如“学会求救”，我们可以通过联系生活实际，以小组合作的方式讨论交流，演一演如何求救：急病求救、失火求救、遭遇歹徒求救，让学生更加直观的感受到口语交际的重要性。

再以“小小展销会”为例

在活动的开始阶段，教师激发学生已有的生活经验，请买过东西的同学说说怎样去买东西，再说说营业员是怎样把东西卖出去的。教师梳理学生的话出示本课中对交际角色的要求。再让学生把在练习三中准备的小制作拿出来进行推销、文具盒推销起来：从文具盒的外观、内部构造、使用方法、价格优惠、式样新颖独特，功能齐全等方面进行了详细的介绍。如果推销书：可让学生从内容、插图等方面介绍。活动展开阶段，两方同学分别推荐己方的推销员和小顾客，代表己方和对方合作表演。表演后请双方同学和评委团评议。活动结束阶段，教师扮演不法推销员向学生推销赌博卡和泡泡胶，引发学生在另一层面的交际活动。

（三）分清角色关系、展开交际过程

口语交际不是单向的“信息传递”，而是一种双向互动的话语交流。交际中主客体是随时变换的，所以，交际者要及时调整自己听说应对的角色位置与活动方式。要让学生分别充当不同的角色身份，学会换位思考，及时调整话语内容和表达方式。该倾听时，除了认真听取对方的话语，捕捉有效信息、把握主要内容之外，还要善于察言观色，注意对方的动作表情、手势体态等非话语的内容表达，随时注意对方的态度变化和话题转换，认真揣摩其真实意图；该应对时，随时注意灵活应对，及时有效地发出反馈信息，进行言语沟通。总之，应尽量使学生得到全方位的锻炼，获取多种角色体验，全面提高交际能力，丰富交际经验。

（四）注意策略手段。提高交际效益

要增强环境意识，活用交际方式，善于利用交际环境所提供的信息资源。大家知道，学校、课堂所能提供的交际场景在很大程度上是一个模拟自然、社会或家庭的小环境。要让学生明白表达方式必须与所处的交际场合和环境相匹配，要注意根据不同的场合和情境，决定采取或使用哪些辅助手段。此外，还要增强对象意识，必须尊重对方，处处为对方着想。要注意交际对象的年龄、身份、心理特征等，以便根据不同对象，考虑选择与组织语言。交际时，除了要考虑怎样把话说得简捷明快之外，还包括适当控制音量，使用体态语言，注意文明礼貌和态度等，以期收到更好的表达效果。

（五）善于总结反思。积极吸纳建构

古人说得好，“汝果欲学诗，功夫在诗外”。口语交际能力和水平的提高，仅仅靠课堂是远远不够的。我们必须为孩子拓展更为广阔的、自主参与口语交际的空间。为此建议：

第一，尽量拓展小学生习得规范口语的渠道。如让他们多听广播、多看电视、多听发音标准的录音磁带等。

第二，尽力搭建学生进行口语交际的舞台，尽可能多地为他们创设口语交际的实践机会。比如，请小学生主持集体活动，组织他们参加演讲、讨论、辩论，让他们充当小记者、小导游等。总之，凡能让小学生发表意见的机会，教师、家长以及其他的成人绝不要包办代替，使他们真正成为实地进行口语交际的主人。

第三，要充分发挥学校教育的优势，发挥教师的示范作用和学生之间的相互影响，对学生进行潜移默化的熏陶。课堂教学本身便是师生之间的言语交往过程。在平时教学中，在日常生活中，要注意对学生在口语交际中出现的毛病或问题进行必要的及时矫正。不光语文老师，所有的任课老师都有责任和义务做口语交际的表率和“语言的医生”。

第四，要积极营造宽松、和谐、民主的口语交际的氛围(包括学校、家庭乃至整个的社会)，让小学生勇于、乐于、善于与人进行交际。

五、口语交际课的基本模式：

创设意境

激发情感

丰富内容

提高兴趣 凭借教材 善于启发 结合实际

巧妙引导

教给方法

深入语训

扩展想象

14.读《百科全书》有感 篇十四

去年寒假里，大舅送给我一套《中国儿童百科全书》，并鼓励我要好好学习，多从书中吸取营养，多增长见识。这套书共有四本，有地球家园，有人类生活，有文化生活，还有科学技术。我马上津津有味的看了起来。

我印象最深的是科学技术这本当中的第一百零四页，上面讲了数学最早的计算方法，相传古代人用手指数数，但只有十个手指，所以他们发明了十进制，后来他们又用石子来表示物体的多少，自然数就是这样自然而然的产生了。读完这本书，我还从中知道了许多以前所不知道的知识：如数学中的数字是由阿拉伯数字演变而来的，我国的珠穆朗玛峰是世界上第一高峰，它的海拔高度是8884。43米，物理学中的地心引力是牛顿从苹果落地这个不经意的现象中发现的，还从书中看到了阿基米德曾经说过的一句豪言壮语：“给我一个支点，和一根足够长的硬棒，我能撬动地球。”这句话深深吸引了我，我很想知道这其中的科学道理。通过看书我知道了诺贝尔是一个伟大的发明家，他用发明获得的奖金成立了诺贝尔基金会，用来奖励那些为科学进步做出杰出贡献的人。

我以后要努力学习科学文化知识，积极探索发现，很想获得诺贝尔奖，为科学做出贡献，也要为祖国争得荣誉。在与《中国儿童百科全书》相伴的日子里，我开拓了视野，增长了智慧。它像一盏灯，在我最黑暗的时候，帮我照亮了前方的路。它像一杯甘甜的水，在我最口渴的时候，滋润了我的心田。它又像一位老师，在我迷惑不解的时候，为我指点迷津。这本书让我爱不释手，我还时常能在梦中梦见它，它像我的好朋友一样，我走进了它，它也走进了我。