点点滴滴都是爱字字句句总关情散文（精选2篇）
1.点点滴滴都是爱字字句句总关情散文 篇一
字字总关情――诗歌鉴赏方法之冷暖词切入法
“冷暖词”是指各种带有冷暖色调的词，包括修饰词和情感词。修饰词是指带有冷暖色调的形容词、动词、副词等，这些词多能表现悲喜心情。情感词指直接表露情感或暗示情感词，如“悲”“愁”“孤”“喜”“闲”之类。下面我们就从这两个方面进行探讨。
首先看修饰词。中国古典诗歌常常是借景抒情，寓情于景。没有情感的诗歌就好像人失去了灵魂。因此鉴赏的时候首先找出写景的词句，标出带有冷暖色调的修饰词，再体味所写之景的意境特点，了解诗歌的表现手法，进而把握作者的思想感情。以2014年新课标卷1卷为例：
阮？摇郎？摇归
无名氏
春风吹雨绕残枝，落花无可飞。
小池寒渌欲生漪，雨晴还日西。
帘半卷，燕双归。讳愁无奈眉。
翻身整顿着残棋，沉吟应劫迟。
诗后设计的问题有两个，一是“词上半阕的景物描写对全词的感情抒发起了什么作用？请结合内容分析。”二是“末尾两句表现了词中人物什么样的情绪？是如何表现的？请简要阐述。”
针对第一题首先我们找出上阕写景的修饰词：“残”“落”“小”“寒”“西”。通过这些词不难发现，它们都是具有冷色调的词，结合诗歌意象，我们眼前不由浮现一副具有冷色调的“暮日雨后残花图”：虽是春日，然而丝丝春风带来的却是阵阵寒意，阵阵细雨毫不留情的打在百花身上，只留下遍地地残红在泥水中挣扎，雨滴落在冰冷的小池中荡起小小的涟漪，风雨虽停，红日却已西沉。再结合全诗，我们可以很顺利的得出写景的作用是奠定了词的情感基调，意境特征是凄凉、暗淡。有了这样的理解，此题的作答就不成问题了。
针对第二题，我们先锁定题目涉及的诗句，即“翻身整顿着残棋，沉吟应劫迟。”再接着找出具有冷暖色彩的修饰词，这里有表示动作的“翻身”“整顿”“沉吟”“迟”，还有一个形容词――“残”，整合这些词，我们就能体会到词中人物在夜深人静之时思绪纷乱，辗转反侧，难以入眠，回身整理残棋并想续下，借以转移愁情，然而又内心的苦闷始终难以排遣，正如前句所说，想要“讳愁”，隐藏起自己的愁绪却双眉紧锁，不能自主地露出愁容，以致犹豫不决，落子迟缓。结合这些分析，这一题只要围绕”愁“字作答即可。至于怎样表现这种情感，这些生动的动作修饰词不是动作描写又是什么？
再来看能表达人的内心感受、情绪的情感词。在诗歌创作中，大多用含蓄的修饰词来展现诗人情感，所谓“言有尽而意无穷”，但含蓄绝不是中国古代诗歌追求的终极目的，诗人心中激荡的或喜或悲或怒或忧的情感必须直接用具有固定意义的、能直接表现情感的词汇来展现，对于高三考生来说，这些词对理解诗歌意义重大。下面以2014年高考卷湖北卷为例学习这种方法。
早
发
罗 邺
一点灯残鲁酒醒，已携孤剑事离程。
愁看飞雪闻鸡唱，独向长空背雁行。
白草近关微有路，浊河连底冻无声。
此中来往本迢递，况是驱羸客塞城。
颔联中的“愁”“独”二字是明确的情感冷暖词，我们能首先了解抒情主人公的情感，再结合题目和全诗了解抒情主人公为何愁、为何孤独。原来是诗人“早发”“事离程”，一路上看见大雁返乡，自己却“驱羸客塞城”，带着疲惫羸弱的身体客居在远离家乡的边塞。这样，诗人孤独寂寞的飘泊之感和浓重的思乡之情跃然纸上。
当然，这只是诗歌鉴赏的一个切入点，博大精深的中国古代诗歌绝不是三言两语就能说尽的，在鉴赏中一定要做到“字不离句，句不离篇”，若只是看修饰词就武断作答，无异于一叶障目。比如司空曙的《喜外弟卢纶见宿》（静夜四无邻，荒居旧业贫。雨中黄叶树，灯下白头人。以我独沉久，愧君相见频。平生自有分，况是蔡家亲），若只抓住题目中的“喜”，则难以全面把握诗歌情感，只有结合前两联看到“荒居”“业贫”之悲，结合后两联及题目看到相见之喜，诗中展现的的情感则是悲喜交加。
总之，中国古代诗歌是文学作品中文字最精练，内涵最丰富的艺术形式之一，诗歌鉴赏是一项复杂的过程，和欣赏者的知识储备和人生经历密不可分，而高中学生在这两方面都比较欠缺，因此借助“冷暖词”切入诗歌，希望能一定程度上解决考试中提笔四顾心茫然的问题。
★作者单位：甘肃平凉一中。
2.加减乘除都是爱一二三四总关情 篇二
一、数学教学中情感渗透的重要性
我国近代教育学家夏丐尊曾说：“教育没有情感、没有爱，就如同池塘没有水，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。”在数学教学中，如果缺乏教师的爱，数学课堂即使是一潭有水的池塘，那水也是一潭死水，起不得半点的波澜。数学课堂就会变得无趣无味、无色无香，激不起学生学习的兴趣，降低了学生学习数学的有效性。因此，在小学数学教学中情感渗透有着非常重要的作用。
首先，在数学教学中情感渗透，可以把师与生紧密地联系在一起。教师用情感唤醒学生学习的欲望，激发学生学习的热情，促使学生对教师产生信任感，甚至因此而喜欢上数学学科。
其次，在数学教学中融进情感，有助于提高教学效率，提高教学质量。
再次，在数学教学中渗透情感，有助于学生智育的发展，开发学生的学习潜能，使得情商和智商的发展有效地结合在一起。
二、在教学中情感渗透的策略
1.春风化雨——用情润泽心灵。教育追求卓越，教师不是一架输送知识的机器，而是养育人类灵魂的工程师。在数学教学过程中教师应在课堂活动、知识传授过程中用温情润泽学生的心灵，这温情要如春风化雨融进每个学生的心田，让学生在学习的过程中感受到学习的快乐以及互相关爱的快乐，从而乐于学习。
一年级的小朋友们都比较自我，作为教师应关注学生此时的情感特点，同时在教学中要引导学生们之间要相互关爱、相互帮助。比如，一年级教材中的“分苹果”，不但教给学生数的概念，同时还要让他们学会分享的快乐！分苹果之后，我让同桌之间互相帮助学会算数加法。并且让他们说说自己获得了怎样的帮助。而我也在巡视的过程中帮助他们解决疑难问题。在这个过程中，学生体会到互相帮助的快乐。
另一方面，在教学过程中，我要求学生当别人站起来回答问题的时候都要鼓掌以示鼓励；当别人不好意思站起来的时候也要鼓掌激励他。并且与他们约定，当我摸你的头的时候，表示你做的很好；摸你的耳朵的时候，表示你上课很认真；摸你的手的时候，表示你上课认真做笔记。于是，每一节课中学生都会很期待得到这样的表扬。当他们获得表扬的时候都会露出纯真的笑容。
2.映日荷花——以境感染学生。情境教学能够使学生很快地投入到学习中，教师可利用情境教学把情感教育融入其中，以情境感染学生，从而达到“映日荷花别样红”的效果。情境教学，以情境感染学生，让学生善于学习。
比如，在小学三年级课本中的《森林旅游》，结合PPT，教师创设这样的情境：现在，同学们到了森林的食品商店里，这时你的口渴了，肚子也饿了，需要买一些食物，可是爸爸妈妈只能给你5元钱，这时你想买什么呢？你能买什么呢？为什么你要做出这样的选择？
学生们看着图片纷纷举手：有的说买面包，因为面包只要3元钱，水向商店老板要些开水就可以了；有的说买话梅和水，因为话梅可以和爸爸妈妈一起分享，并且两个加起来也就4.5元钱……在这个情境中植入了一个思想：节约用钱，学会比较，学会选择，学会体恤父母。
教师只要怀着爱人育人的理念，一颗负责任的教育良心就一定想方设法在教学过程中植入情感因素，让学生的德育素养得到提升。
3.冬日暖阳——用爱激励学生。激励是冬日暖阳，让人觉得温馨，生活的色彩也因此而鲜艳；激励是夏日凉风，让人觉得清爽，生活的滋味也因此而韵味悠长。激励是大手拉小手；激励是用真情唤醒真情！在小学数学教学中，学生难免会受到挫折，这些不要嘲笑他，不要忽略他，应用爱激励、鼓励他，让他重新树立学习的信心，学会学习。
一次单元考之后，学生林家乐很迟了还不回家。当我发现他的时候，他双眼通红，眼神发呆。我走过去询问原因。家乐起先不肯说，在我的一再询问下，他才说出了原来是因为这次数学考试没考好，怕回家妈妈会骂。妈妈的要求是要考90，可是他才考了87分。我就让他把试卷拿出来，原来是试卷没有做完。我问他为什么没有做完。他说因为在做前面的应用题的时候多想了一种办法来解题，所以时间就来不及了。我仔细看了他的试卷，果然他用两种方法解题，而且第二种解题的方法还很巧妙。于是，我就给他加了5分，并且约定下次考试的时候不但可以用多种方法解题，而且要抓紧时间把试卷做完。家乐很开心地答应了，也高高兴兴地回家了。之后，我还给家乐的妈妈打了电话，希望家乐妈妈要对家乐的求异思维进行肯定，不要伤害孩子学习的积极性。在后来的学习中，我发现家乐都会想方设法用不同的方法解题，使得他的数学思维越来越灵活，考试都可以考到95分以上。也许这只是一个不经意的行为，但却保护了孩子学习的热情，激励他更勇敢地向前进。
对于学习落后的学生，我也经常用课余的时间给他们补课，并且在课堂上给予他们上黑板解题的机会。一旦他们在学习上有进步及时地给予表扬。另一方面，班级组成了多个四人合作小组，成绩优秀的带动成绩落后的学生，从而形成积极向上的学习氛围。