作文评价教学新探论文

作文评价教学新探论文（精选8篇）

1.作文评价教学新探论文 篇一

思想品德作业评价方式新探

在新课程改革的实施和推进中，在减轻学生课业负担的前提下，每一门学科教师都在积极探索适应新课程的教学评价方式。据调查，不少老师都有这样的困惑：学生作业不按时交、收不齐，有的偷工减料，有的敷衍应付等。那么如何调动学生学习积极性，激发学习兴趣，引导其自觉地、高质量地完成作业呢？笔者在七年级思想品德新课程实施中，经历了困惑中的抉择，探索中的收获，对思想品德作业评价方式改革进行了积极的尝试，得到了一些意想不到的惊喜和欣慰。

众所周知，作业是学生对教学目标掌握情况的晴雨表，作业是学生延伸课堂学习的第二起跑线。传统批阅作业不外乎给一个年月日的批号，或者居高临下地给出一个优、中、差三六九等式的评语。这样的评价在很大程度上已经不适应新课程的要求。因为它把学生置于一种被动的、非主体的地位，在很大程度上挫伤了一部分学生群体的积极性，使本来应有的学习兴趣、冲动、进取欲望在不经意间被抹煞了。在新课程推进过程中，必须调整评价方式，把高高在上、以权威自居，化为民主、平等、和谐。批阅作业的方式更要充分渗透新课程理念，积极创新，大胆探索，真正体现学生的心理成长需要。

一、要善于抓住第一次批阅作业的契机。优化评价方式，与学生平等对话，让学生在评价中找到积极进取的力量，感受到被尊重和被赏识的快乐。

学生对第一次作业都比较重视，新学期，新起点，他们非常渴求把全新的形象留给别人。作为教师要抓住这一契机，充分尊重学生的作业成果，详细、认真、负责地批阅，借助一些语言文字、符号等评语方式，给学生以正面、积极、肯定性的评价。教师不要吝啬自己的好听话，哪怕给一个“优”字，或者用“你真让老师高兴！”、“老师为你骄傲！”等话语及时反馈给学生，让学生感受到老师在关注他、重视他、尊重他、期盼他。一句洋溢着感动和暖心的话语能给学生带来心灵的滋养。正是这微不足道的表扬和肯定性评价也许将会影响学生的一生。

二、要充分体现“以人为本”，渗透人文关怀。评语的内容多一些名言警句，多一些鼓励性话语，多一些心灵的温暖和关爱。

一旦得到老师的肯定，我们就会发现学生的第二次作业依然极其认真，质量很高。因为他们在老师的表扬、赞许、关爱、尊重下找到了学习的感觉，体会着被赏识的快乐，感受着被肯定的欣喜，唤醒了自信的力量，找到了进步的支点。当你再次批阅这些同学的作业时，能明显感受到他们成长的积极态势。在批阅作业的过程中，我辑录了以下一些内容。

1．格言类评语

你可以把我打倒在地，但你永远打不败我。

千里之行，始于足下，一分耕耘，一分收获。

一个人最大的敌人不是别人，而是自己。

想成功的人已经成功了一半。

海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。

没有比人更高的山，没有比脚更长的路。

2．哲理类评语

青春是短暂的，但那份对未来的执著，对成功的冲动，对明天的自信是永恒的。相信你的付出必然会获得相应的回报！

伟大、成功都源于对细小事物的积累，每天都有新突破、新收获，幸运就会伴随你。优秀的人似乎在很多方面都表现出超常的能力，这并不是上天的偏爱，而是自己平时的习惯和努力淬炼的。

离成功只差一步时，很多人止步了，错失了机会，相信你会努力的。

学会经营自己、科学管理自己，学习将不再是负担，而是享受。

行动是兑现梦想和承诺的最好方式。

迈向成功的路，需要自我不断地超越！

成功其实很简单，每天都要追求新的进步！

用兴趣的火把点亮知识的殿堂，用行动的方式兑现青春的梦想。

3．激励类评价

你的梦想和追求必将鼓励着你继续前进、经受考验、实现成功。

你真棒，真为你骄傲，相信在文字、符号、数字、字母的世界里，你会获得更多的快乐。去享受学习吧！

你的字写得真棒，作业是自己思想的呈现，非常富有创意，相信你的努力会让更多的人刮目相看。

你如此的坚毅和勤奋，学习上暂时的困难并不能阻止你前进的步伐。

其实你是一位有思想、有主见、富有潜质的同学，相信你会管好自己，追求更大的进步。

会学习的人把学习当做一种快乐和享受，相信你是一位会学习的同学。继续努力，百尺竿头，更进一步！

你已经站在一个新的起点上，相信你会用自己的行动改变别人的看法。

学会学习，享受学习，科学管理自己，做好自己的主人，相信你会创造更多的惊喜。祝你进步！

学海无涯，学无止境，只有努力，不懈追求，才能学有所成！

所有在学习上的付出，都会获得丰厚的回报，所有对人生的投资，都会有收获！成功的大门只向有准备的人敞开。

只有把学生真正放在主体地位，调动学生学习的主动性，让他们在学习中建立兴趣，得到尊重，找到快乐，体验成功，享受学习，师生关系才会更加融洽、和谐，学生平时作业的质量、水平才会越来越高，学习的主动性、自觉性才会明显增强。教师要善于把自己心中鼓励的话语毫无保留地奉献给学生，当学生尝到被鼓励、被赏识的甜头时，我想老师也会收获付出后被学生认可、被学生赏识、被学生喜欢的回馈。所以，有效地、科学地批阅学生的作业，将会取得多赢的教学效果。

三、强调学生自我评价，培养学生的自我管理意识，让学生在老师的评语背后写上一句自我鼓励的话语。

学生自我评价的方式既能引导学生对老师评语的关注，又能体现学生在评价中做出的选择和判断，从而使学生全面认识自己，朝着更加积极的方向前进。为了使评语发挥更好的效果，在学生拿到作业后，组织学生感悟评语，并且要求学生结合老师的评语，对作业进行自我评价。其目的是为了让学生增强自我评价意识，更加清楚地认识自己作业的质量和水平。实践证明，在老师评语的基础上增强学生的自我评价环节，帮助学生培养自我评价意识，自我管理能力，从而达到了一种良性循环。下面我辑录了几条批阅作业的评语，其中包含着师生的对话。

示例一：

教师评语：你真的是很棒的，你的自信让老师感受到一个未来的巨人在崛起，你会在开发、释放潜能中，证明自己的实力！

学生自评：我觉得这次作业还是不够好，我一定不辜负您的期望，我会用自己的努力来证明自己是生活的强者！

示例二：

教师评语：好习惯就是一笔丰厚的财富，学会学习，享受学习，快乐学习，追求成功！学生自评：在学习上，找到了感觉，尝到了甜头，走向成功的脚步，就不会止息。老师，请相信我！

示例三：

教师评语：你真棒，富有超前意识，相信你会在人生的赛场中超越对手、赢在终点、笑到最后！

学生自评：你让我看到了希望，找回了自信，我会为自己的梦想而奋力拼搏，阳光总在风雨后，相信我！

对于作业完成情况不太理想的同学，一般也不要直接批评，更不要在作业上很直白地指出，最好送他一句富有哲理的话语。这样不但不会引起师生间的对立，反而会使学生清楚今后的努力方向，同时也在感受着来自老师的尊重和期盼。

示例四：

教师评语：没有最好，只有更好，相信你是最棒的！昨天无法追回，明天还是未知，只有今天真正属于自己，抓住今天，现在就行动！

学生自评：你让我看到了学习上的不足，我会把握好今天，做学习的主人。

通过跟踪调查，这个学生在下次作业中，态度非常端正，而且也非常认真，作业质量明显比上一次有较大进步。在此基础上，继续给以必要的鼓励、引导、肯定，强化他们的自信心，让学生有这样的共识：努力没有早晚，只要现在付诸行动，自己就会是最棒的！

当有的同学第一次作业没有完成，或者写得不符合要求时，我们可以写上这样的话：“好的开端是成功的一半”；“想成功的人已经成功了一半，成功的另一半是付诸行动”；“千里之行，始于足下”；“加油，努力，你会像别人一样优秀的”。

当有的同学作业写得极不认真，有敷衍应付之意，偷工减料之嫌时，不要在作业上点透，也不要在课堂上指责和批评。而要用劝诫的口气给学生说一句话，以鼓励唤醒自我认识。比如：

成功源于对每一事物的认真与执著，细节决定成功。

成功与失败可能就差一步之遥，很多人却在最后一步时止住了脚步。

相信你是一位不会轻易认输的强者！

你的想法和你的行动会改变你的一生，成就一番大的事业，关键看你对今天的选择和把握！

四、把评阅作业的方式与过程评价、综合素质评价结合起来。

教师把平时给学生布置的作业与学生的过程评价标准统一起来。根据综合素质实施方案，特别是把综合素质评定中关于学科教学评价结合起来。把综合素质评定进行学科细化，特别是把学生的过程学习和成长记录结合起来。把学生作业的管理作为过程评价的一个重要参数。在过程学习中，给出一种积极的引导，让学生重视平时的学习行为，关注平时的成长点滴，把成长的过程纳入到学期终结性评价中来。经过一个学期的实践，学生的学习行为发生着明显的变化，他们把学习当成自己的事情，把作业当成学习的成果，进一步增强了学习自觉性。因此，这无疑是一种积极的评价方式。

总之，在新课程深入推进的过程中，新课程下学业评价方式还有很长的路要走，在课改的漫漫征途中，还需要大批有志者继续探索、耕耘和大胆实践、创新。为了每位学生的发展、为了中华民族的复兴，让我们都来做课改实践的有心人，共同努力、共同收获吧！

2.作文评价教学新探论文 篇二

一、利用不同媒体的表现力,激发学生的观察兴趣

媒体的表现力,指媒体在表现客观事物时的能力。不同媒体的适当组合,可以增强其表现力,从而更能激发学生的兴趣。比如,我在指导学生写小动物时,考虑到小动物本身的生动、活泼,将更容易激发学生的观察兴趣,于是便以事物为媒体。在作文课上,我告诉学生,今天带给大家一个惊喜,然后把一只活泼可爱的小花猫放在了讲台上。这时,学生的确惊喜万分,观察的兴趣也十分浓烈。然而,活泼可爱的小猫不可能老老实实地蹲着。为了保持学生的观察兴趣,让学生学会观察小动物,我又以录像为媒体,以活动的画面,鲜艳的色彩,来展现小花猫的外形和生活习惯。

二、利用现代媒体的可控性,教学生有目的地观察

媒体的可控性,指媒体可在人的控制下,有选择地再现所需要的内容。观察是一种有目的的知觉活动。学生对观察的目的越明确,感知就越清晰。然而小学生,尤其是低年级的学生,在观察事物时往往东张西望,抓不住事物的特征。现代媒体中的录像、电脑等都具有较强的可控性,就可以有效地指导学生在观察中分清主次,抓住重点,从而教会学生有目的地观察。比如,我在指导学生观察故乡的梧桐树时,就以录像为媒体,分步明确观察目的——梧桐树的干、枝、叶、花、果。

三、利用现代媒体的重现力,教学生观察的方法

媒体的重现力,指媒体可不受时空限制,将记录存储的内容随时重新使用的能力。小学生的感知较笼统,总是满足于观察事物的整体,获取对事物的综合印象,而忽视对事物的更为具体细致的把握。而录音、录像都具有极强的重现力,以此为媒体,有利于教学生观察的方法。例如,我校是少年军校,每年都要进行军训,今年还进行了会操表演,学校进行了全程录像。在指导学生写活动的作文时,我利用录像为媒体,再现活动的全过程,引导学生按活动的过程有序地观察。这样学生仿佛又回到了会操表演时那飒爽英姿、振奋人心的场面,学生写出的作文不仅条理清楚,重点突出,而且注意了场面描写,文章生动活泼。

四、利用多媒体组合的优势,使观察作文的训练系统化、科学化

3.作文教学中的评价形式新探 篇三

【关键词】信息传递回路 多维评价平台 作文再创造

作文写作是学生认识世界、表达情感、体现价值的最直接的表达方式，构建一种以人为本的作文教学的模式将会在培养学生的世界观、情感价值观等方面起到很大的作用。同时也可以帮助学生建立独立的人格，培养学生认识世界的审美能力，培养学生的作文兴趣和写作能力。

构建学生自我评价交叉评价的模式首先是建立在尊重写作主体的基础上的，通过写作评价修改的过程充分完成作文写作的过程，实现情感认识的完整性。

一、依赖“环形桌”，建立以学生为中心的立体空间

泽赛尔说：“环境使我们如此行动，因此，如果环境作了一个特定的改变，我们的行为也将依次改变。”

变革评价环境师生的地位自然会发生改变。以往的评价方式是以老师为终结性评价，学生老师的要求写作后，等于完成了写作的整个任务，或劣或优只是处于一人之口，老师有一统天下之势。教学环境是单调、刻板、固定的“排排座”的形式，这样直接影响作文评价活动的交互作用、学生之间的信息交流、学生参与学习活动、教学信息反馈等。

学生自评互评，座位安排是实现多维评价机制的重要载体，建立评价良好的信息交流环境会产生较为理想的评价效果。座位形式有“矩形座”“排排座”“圆形座”等，不同的座位会有不同的信息传达线路。比如“排排座”学生虽然参与活动，但由于某些区域信息、情感交流会产生盲闭状态，但如果课桌摆放成“单矩形”，由传统的封闭型改变为开放型，信息流动就大大增强。在众多的座位类型中 “双圆型”可能是信息的通道较发达较开放的：学生与学生之间、教师与学生之间在交互信息传递和反馈的回路，这种平等互通的评价环境也增强了人们互相了解、互相支持的热烈而友善氛围。灵活多变的“环形桌”的设立，不是简单的标新立异，它的存在科学有效地实现了学习的互动性和人格的平等。

二、规范评价标准，搭建多维评价平台

如果无原则地放任或者无批判地肯定，学生自我评价和交叉评价可能会变得无序无规则或者成闹剧，要获得高质量的作文，一定要规范评价标准。

1.强化基础、规范格式

“初评四步”：看题目，画段落，找错字，圈重点。每位同学拿到作文时，要求同学分析题目，如果是命题作文，看题目有没有变化，有变化就减掉分数；如果是话题作文，也看看题目有没有改变，改变的恰当与否；如果是材料作文看题目是不是由材料而出，对自己有没有触动。第二步用数字标出文章一共有多少段落，作为一篇800字左右的作文，有些同学只有两三段或者近二十段，是很不恰当的结构安排；第三步，快速阅读找出错别字，圈出并旁批修改；第四步，圈出文章的重点句子和段落，初步分析这些句子和段落与主题之间的关系。

2.细化评价，评判优劣

在“初评四步”之后，学生开始比较深刻的评价。要求逐段阅读分析，“中心与材料、语言、思路与结构”几个方面给予学生作文全面评价。以“中心与材料”为重点，强调学生的个性思维，要求学生对文章的思想有个较深刻的认识，不能只是富于表面缺乏独立的判断。在学生评价时，只要是有独立创新的立意的文章，首先作为优秀的文章筛选出来重点评价，相反，如没有思想或者抓不住思想的作文也要作为較差的作文分离出来作为各组评价范例，在细化评价时关于思想的价值要反复给学生讲，以此鼓励学生大胆创新，大胆思想。

每个学生都有责任完成自己的评价任务，如果不清楚或者对文章把握不准，可以直接跟作者本人交流，在完成以上两点的评价之后，要给所评文章写出评语，并且给出合理性的修改意见。认真完成评价评语同时是为了培养学生的自学意识，实现作文的再创作。

三、分化评价组织，启动评价动力

可以采取分组的形式，组内设组长、副组长、执笔、中心发言人、成员等成分。组内抽签、阅读、朗读、讨论、评价、文字呈现。抽出典型作文，分类分析。在评价前，事先把每个同学的作文摘取精彩片段，做成课件作为固定的“语录”栏目，评价课上点评，这样每位同学的作文都有呈现的机会，尽管只是一段或几句，每个学生都很关注自己的作品，也希望别人关注自己的作品，学生的自尊心等到极大的满足，大大提高了学生写作的积极性；有时由于时间关系，个人和组内评价是在课余时间完成，习惯成自然后学生感觉评价是语文作业中比较重要的一部分。

四、师生共同参与，改变作文评价模式的后效性

1.作文评价模式的改变，学生的自觉学习的积极性得到了很大的提高。在下评语时有些同学多次跟作者交流，如有位同学作文中提到著名的哲学家数学家“笛卡尔”，评价的同学就自己翻资料查阅他的哲学思想，对照作文的主题分析他的思想跟本作文主题的关系。还有学生的责任心有了很大的提高。有个同学正好抽到我写的作文，她为了证明自己的评价能力反复研究我的作文，写了将近六百字的评价语，非常客观的指出作文中的一些错误。

2.交互评价学生的合作能力得到很好的锻炼。有一名女生，生性腼腆，平常不喜欢与人交往，学习时遇到困难也自己悄悄消化，从不求助于老师和同学。组内经研究安排这位同学朗读或中心发言人，通过一次次的大胆表现，她改变了许多，尝到了与人研究讨论的甜头，认识到了合作的力量之大，现在，她已经逐渐地活泼开朗了起来。

3.分组互批可以提高学生的表达能力。表达能力是一个人不可或缺的一种能力，是与人交流思想的一个重要手段，也是语文课堂上训练的一个重点。为此，在环境设置和评价环节上做进一步的完善，以真正做到学生主体老师主导的理想的教学模式。过程性评价代替终结性评价，实现了作文的再创作。

作文教学是语文教学中非常重要的一个环节，学生参与评价是建立在鼓励和信任的基础上的，只要认真研究作文及其作文教学的内部规律，确立科学的教学理念，设置良好的评价机制，积极发动学生的能动作用，作文教学会收到事半功倍的效果，也可能探索出一条革命性的作文教学途径。

参考文献：

［1］西奥多•赛泽尔《当代教育新理论》，中国青年出版社 2000.2

［2］邓志伟《个性化教学论 》上海教育出版社2002.2

［3］彭华生《语文教学思维论》，广西教育出版社1996.5

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4.农村小学复式教学新探 篇四

临洮县龙门镇四合小学

梁建庆

复式教学，现在是我校采用的一种教学组织形式。随着国家计划生育基本国策的落实，农村学龄人口逐年减少，加之生源向城镇的流动，我校从2011开始出现了复式班（一、二年级一个班，三、四年级一个班），给我校的教育教学工作带来了新的特点。

一、农村小学复式教学现状

自从教育主管部门放开有关择校限制，“享受优质教育资源”的流动成为趋势之后，执行有关师生比的编制规定。我校因学生年级全、同级学生人数少、教师配备少的而产生的教学组织形式。就目前我校实际而言，复式教学基本上还处于探索学习阶段。

对于教师来说，仓促承担起复式教学，方法不足、经验欠缺，只能是边摸索边上课。

在二四年级复式课上，教师大多是同堂变换年级，一节课的四十分钟时间里，两个年级的“动”、“静”交换，平铺直叙，平均使用力量，没有轻重主次之分，教学效果无法有效保障。有事是一个年级用去整节课四十分钟，另一个年级做作业。下一堂课就交换年级上。

二、农村小学复式教学存在的问题

1．相关探究及指导滞后。由于大家都已习惯了单式教学，而对复式教学又刚刚出现，因学校基本上没有开展过对复式教学的专题研究，更少开展对复式教学的专题培训，对复式教学的指导和研究缺失。

2．教学技能不能适应复式教学的需要。复式教学需要多才多艺的教师，需要教师一专多能。真正有复式教学经验的老师没有。教师必须同时具备较高的政治觉悟和过硬的教学基本功，可这样的师资却相对欠缺。

3．复式班教师的负担过重。复式班教师工作辛苦是人所共知的，这一问题现在已十分突出。一位教师要教两个年级的学生，学科头绪多，学生差异大，要完成教育教学任务，必须付出双倍、甚至数倍的努力。超负荷的工作影响了教师的身心健康。

4．复式班教学效果不理想。教师的负担过重一般都会引起学生的负担过重，因为复式教学中师生直接活动的时间少了，学生的学习成效在很大程度上要依靠学生自觉性来保障，所以复式班学生成绩的提高是一个较大的难题。

5．对复式教学的评估缺乏科学的依据。复式年级和单式年级使用同一种教材，缺乏科学性。

三、搞好农村小学复式教学的对策

新课改倡导注重学生自主学习能力的培养，这给复式教学带来了新的机遇和挑战。只有从自身实际出发，深入学习和贯彻领会，创造性地开展复式教学的研讨和实施，才能化不利为有利，推进复式教学，提高教学质量。

1．加强有关复式教学的培训和研讨。实施复式教学的学校，尤其要把把此项工作列入重要议事日程，当作校本教研的主题来抓。要成立复式教学教研组，适时开展规定次数的专项教研活动。要多听复式班教师的课，多帮助、多指导，使其能够胜任复式班教育教学工作。2．认真搞好复式教学班的教师配备。选派思想进步、甘于吃苦、乐于奉献、工作能力较强、教学水平较高的教师担任复式班教学工作。

3．搞好对新上岗复式班教师的培训。要以校为单位进行培训，使其掌握复式教学的基本教学理论和教学方法，能在较短的时间内尽快适应复式教学工作。

4．尽快出台适应农村小学复式教学的评价方案。正视复式教育教学中“劳”“效”难以直接对等的问题，以客观公正地评价调动复式班教师的工作积极性。

5．从事复式教学的科任教师应增强事业责任心。要根据具体教学实际设定教学主次任务，抓住重点，照顾一般，一定注意切忌一节课内平均使用力量。

6．要做好学生良好课堂行为习惯的养成教育。从教学之初，就要进行复式教学课堂运作的专项训练。开展诸如手势语、哑语的使用，抗声浪冲击、专注学习毅力的培养，自觉学习、遵守纪律习惯的培养等。

7．不断探索并开创农村复式教学的新模式。目前一些校已在运用“垂直互动”的复式教学新模式。广大一线有心教师还应不断实践探索，以归纳总结更多适应本校区实际的复式教学新模式，及时推广以服务教学。

5.初中历史教学导入法新探 篇五

初中历史教学导入法新探

作者：刘恒江

来源：《现代教育科学·中学校长》2009年第02期

不拘一格，因课而导，用丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离，使学生产生渴求知识的心理，那么定会大大有助于教学任务的完成。用新颖的、有趣味性的导入法来最大限度地调动学生的积极性，具体做法是：

一、设悬念，激发兴趣

在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。通过提问题、设悬念，可以吸引学生的注意，抓住学生的内心，激发学生的兴趣。如我在讲《两汉与匈奴的和战》这一课时，我先问学生：“在2004年举办的雅典奥运会上，我国共得了几块金牌?”学生几乎是齐声回答“32块”，我紧接问：“那同学们知道这第一名，电就是冠军的称呼从何而来呢?”学生都不知道，坐在那儿直摇头。然后我就指出：这冠军的称呼与我们今天所要学习的历史人物——霍去病有关，那为什么有关呢?通过今天的学习，我们就能知道了。通过这样的导人，充分抓住了学生的好奇心，吸引了他们的注意力，他们迫切希望得到解答，上课就认真听讲，收到了事半功倍的效果。

二、用时事，联系史实

在教学中，根据新闻时事，联系具体的史实来导入新课，既可以使学生看到历史无处不在，学习历史能增长我们的知识，锻炼我们的能力，又能激起学，主学习的欲望，提高学生的兴趣。如在讲述《昌盛的秦汉文化》时，我这样用报上摘录的新闻来导人新课：据报导，1990年7月，探险家们在美洲密林中发现了一个与世隔绝的汉人村，村民都讲汉语，保持了民族特色。据考证，这里的汉人可能是秦始皇时代徐福率领数千名童男童女漂洋过海留下的后代。在日本也有类似的传说，现在日本还有一座徐福墓的遗址。那么秦始皇为什么要这样做呢?我们，起来看看秦汉时期，封建迷信思想怎样在统治阶级中盛行呢?时事的来源，关键在于平时的留心与积累。它的运用除了上述作用外，还能起到活跃课堂气氛，融洽师生情感的作用。

三、置图像，增强直观

教学实践表明：刺激强度大、变化性大、形象有趣的材料，能吸引学生的注意力，引起学生的积极思维，加强学生对重要知识的无意注意，起到强化记忆的作用，进而达到深化主题、画龙点睛的功效。一般来说，历史课中的插图是课本重要内容的体现。许多杰出的历史人物、重大事件及古代遗存尽入画幅，成为大脑兴奋的催化剂，它可以激活学生的思维。对初中学生而言，形象直观的材料，比长篇大论更容易接受。利用插图，精心设计导言，是众多导入法中的一种，而且实践证明这种做法效果显著。如我在讲述《两汉经营西域和对外关系》时，在幻

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灯上投影出秦的疆域图，让学生说出它的大致范围，然后又投影西汉的疆域，请学生两相比较；然后指出在西汉统治时，在新疆地区和更远的地方都是西汉的统治范围，这一地区是在西汉统治时归属中央政府管辖的，称之为“西域”。那西域又是怎样在两汉时期归属中央政府管辖的呢?通过本课的讲述，我们就能知道原因。这样的导入，既联系了地理知识，把历史地理有机地结合起来，又能抓住学生的心理，起到较好的效果。

四、绘家乡，引起热忱

6.作文的标题艺术新探 篇六

作文的标题艺术新探

作者：黄海兵

来源：《语文教学与研究(教研天地)》2006年第07期

“题好一半文。”写文章，应当有个好的标题。标题是文章的眼睛。假如这双眼睛明亮闪光的话，就会给人留下一个较好的第一印象。

同学们写文章，有时自拟题目，有时已给定了确切的题目。这就有两个问题要解决好：拟题和审题。

下面就先谈谈拟题要注意的几个问题。

一、准确，有揭示性

标题，要能从某一角度揭示文章的内容，但先决条件是必须准确。所谓准确，就是不允许标题与文章内容有任何不一致、不协调、相矛盾的地方。比如写同桌的一些事情，只能用《我的同桌》之类作为标题，而不能用《我的邻居》；回忆好友的往事，用《××二三事》就不如用《忆××》或《××琐忆》准确。另外，题目不宜偏大或偏小，如写学校近几年的变化，要是用《换了人间》，从内容上看也相符，但却偏大，不如用《学校新貌》更贴切；而《同志的信任》写的是鲁迅是共产党人“能以生命相托付的、最可信任的同志”，假如用《友谊》之类的题目，就偏小了。

用标题揭示文章内容的方法有多种多样，下面结合课文略举几种：①通过揭示主题来揭示文章的内容，如《向沙漠进军》、《反对自由主义》；②通过所写的事件来揭示文章的内容，如《最后一课》、《雨中登泰山》；③通过所写的人物来揭示文章的内容，如《我的老师》、《孔乙己》；④通过所写事情发生的地点来揭示文章的内容，如《老山界》、《荷花淀》；⑤通过贯穿全文的线索来揭示文章的内容，如《背影》、《项链》；⑥通过象征物来揭示文章的内容，如《海燕》、《变色龙》。

二、精练，有概括性

标题不但要揭示文章的内容，而且语言要精练，具有高度的概括性。如《改革开放以来家乡所发生的巨大变化》，就不如用《清风》精练、醒目；《我和鲁迅先生在书店里的一次巧遇》，就不如《一面》那样简洁、鲜明、突出。再如报纸上对我国著名人口学家马寅初教授平反的报道，用《北京大学党委作出决定对马寅初同志平反》为题，不如《错批一人，误增三亿》这一题目凝练、深刻。

但精练并不等于字数越少越好，还要看文章的具体情况，有些文章则要求题目不宜太笼统、太抽象。如《第二次考试》就比《考试》更加鲜明突出。尤其是学术性、研究性的文章，题目必须严密、具体、准确，如《借助单句结构分析阅读文言作品》这个题目中任何一个词都不能省略。因此拟题还必须从文章的具体情况出发。

三、新颖，有吸引力

读书看报，首先映入读者眼睛的是标题。只有新颖的标题对读者才能产生吸引力，所以标题贵在新颖。要达到这个要求，一是要挖掘文中与众不同的新奇内容，如《背着89颗印章旅行的公文》；二是尽量使标题更具体、更鲜明，如《榜上无名，脚下有路》；三是使用问句提出问题，引人思考，如《周总理，你在哪里》、《谁是最可爱的人》。

假如将以上的标题换一下，效果就会差很多：《公文旅行》就不如《背着89颗印章旅行的公文》新颖、鲜明，有吸引力；《自学也能成才》则不如《榜上无名，脚下有路》更深刻、更有新意；《周总理永远和人民在一起》就不如《周总理，你在哪里》更富有情感，更有吸引力；《志愿军战士——我们最可爱的人》则不如《谁是最可爱的人》具有艺术性。

四、鲜明，有文体性

一般说来，文体不同，标题的特点也不同。

忆叙性文章和文学作品的标题比较讲究文采，具有形象性、含蓄性和艺术性的特点，如《白杨礼赞》、《绿》；而议论性和说明性文体则要求标题要明确、具体，一般都比较朴实，不能隐晦含蓄，要把阐述的问题或观点明白清楚的反映出来，如《“友邦惊诧”论》、《俭以养德》、《雄伟的人民大会堂》、《统筹方法》；科技论文或学术研究文章则要求把探讨问题的范围、性质、程度等方面内容都交代得清清楚楚，如《中学新编教学语法体系中几个需要说明的问题》。

有的文章有两个（引标和正标、正标和副标）甚至三个（引标、正标和副标）标题，这种情况通常出现在论说文及新闻的标题之中。

拟题一般都在写文章之前进行，但文章写好后，如果感到标题不如愿，还可以根据内容修改或重新拟定。拟题是一种艺术，需要多看，多比较，多琢磨，多动手，才能逐步提高拟题的能力。

再说说审题。审题，可从以下几方面入手。

一、明白文体要求

7通常情况下，题目都能从有关的标志或结构看出文章的体裁。

如果题目中有“记”、“忆”、“见闻”、“事”、“情”等字样的，多属记叙文体；而有“释”、“简介”、“说明”、“怎么”、“怎样”、“××法”等字样的，多属说明文体；有“论”、“谈”、“说”、“议”、“评”、“析”、“揭”、“驳”、“斥”、“感”、“体会”等字样的，多属议论文体。例如“忆桥”、“释桥”、“说桥”就分别可以写成记叙文、说明文、议论文。

下面再看题目的结构特点。一般由名词性短语或陈述性的句子（但无标点）构成的题目，多为记叙文，如《难忘的记忆》、《发生在我村的新鲜事》；题目是由“介绍”、“推荐”之类动词构成的动宾短语或用以表明某些具体事物的名词、名词性短语，往往是说明文体，如《介绍一种新的养蜂方法》、《丰富多彩的笔》；由一个判断词或疑问词构成的题目多属议论文，如《态度问题是一种思想问题》、《重理，岂能轻文》。

但有些题目文体要求不明显，如《挫折》、《灯》，这就要看是否有其他要求，可以根据要求确定文体；如没有，则根据自己的理解和意愿确定文体。

二、确定所用人称

文章的人称一是由题目要求来确定。如有的题目本身就表明了是第一人称：《我的老师》、《回忆我的母亲》；有的题目中虽没有“我”字，但是从“我”的角度提出来的，也须用第一人称：《童年趣事》、《家乡的青天》；而那些不可能在身边出现的人物或发生的事情，就不能用第一人称，一般多是运用间接材料，或改写，或续写：把《木兰诗》改写成记叙文，续写《卖炭翁》。二是题目没有明确人称要求的，就要根据表达的角度和需要来确定人称：《苦涩的童年》要是写自己就用第一人称，写他人则用第三人称或第二人称。而一般的议论文和说明文如需要用人称则多数使用第一人称复数“我们”。人称一经确定，行文就要前后一致，一般不能变换。

三、弄清所写范围

题目对文章在范围上的要求主要有以下几个方面：一是数量上的范围，如《上中学后遇到的一件事》、《我村的两个怪人》；二是时间和空间上的范围，如《童年》、《十六岁的花季》，《校园内外》、《集市见闻》。假如是记叙性的文章，还要能区分出所写的对象是以什么为主——或人或事，或景或物：以人物为中心语的题目主要写人；以事件为中心语或有“见闻”、“散记”字样的题目主要叙事；以景或物为中心语的题目主要绘景或状物。

四、分析关键词语

所谓关键词语，就是题目中最重要的、起决定作用的词语，它往往决定文章的主题或基本内容，因此也称为“题眼”。如：《我们学校的活雷锋》，题眼是“活雷锋”；《人民的公仆》，题眼是“公仆”。标题中的关键词语，往往不是题目的中心语，而是对中心语起修饰或限制作用的词，如《祖国新貌》，关键词是“新”；《我最喜欢的课》，关键词语是“最”。也有些题目没有明显突出的字眼，这就要靠自己的领悟决定所写的主要内容。

五、挖掘标题寓意

有的标题较为含蓄，除了表面意思之外，还有许多言外之意，像引申、比喻、象征等，这些言外之意往往大于字面含义，对此必须注意挖掘，以使其寓意更加深刻。如《镜子》主要意义在于能使人得到借鉴；《我的“长生果”》运用比喻的手法阐述了读书的重要作用；《路》可以象征人生之路。

六、注意题外要求

有些命题，除了题目外，还附带有一些其他方面的要求，如文体、内容范围、人称、使用材料、表达方式等，写作时千万不能忽略。

7.作文评价教学新探论文 篇七

新《课标》明确指出,作文批改要提倡自评自改、互批互改。自评自改、互批互改把教师单方面活动改为师生双方的活动。它的好处是调动师生双方的积极性,形成师生信息的多向流动,打破一潭死水的局面;同时把教师烦琐的批改、微效的劳动变成生动活泼的易被学生接受的效率较高的教学活动。而“作文病历卡”是学生为自己的一次作文诊断病因、提出修改意见、着手修改升格的一种行之有效的方法。写作文病历卡,形式新颖,内容简单,容易操作,使学生感兴趣,既能调动学生反思兴趣,又能有针对地解决学生作文问题。

“作文病历卡”是教师引导学生通过反思自己的作文,不断发现、分析与解决作文存在的问题,努力提高自己的写作水平的方式,它是要引导学生围绕“我的作文写了什么——查找存在哪些问题——探究解决这些问题的对策——达到提高写作水平的目的”这一问题链,琢磨文章的优化,提升作文水平。运用病历卡进行作文修改的教学具有如下特点:以引导学生反思自己习作存在的问题和解决该问题为起点,以引导学生追求作文合理性为动力,以促进学生学会写作和全面提升作文水平为目的。“初中学生运用‘作文病历卡’进行作文反思与评改”的作文教学,指作文教学要以“教学合一”思想为指导,以作文教学反思为载体,以作文反思来“学”写作,达到有效促进作文教学形式与流程的变革为目的。

作文反思与评改更能成为学生展现作文素养的舞台,对学生的发展起着重要的作用。把评改作文的权利交还给学生,让学生成为评改作文的主人,对培养学生评改作文能力的提高,具有重大的意义。叶圣陶曾说:“教是为了不教。”作文能力是人作为社会存在所必需的能力,因此,每个学生都要学会写作,而作文评改也是训练写作的一种行之有效的方法,是理清自己思想的一个过程。张志公先生在《谈作文教学的几个问题》一文中认为,作文教学的问题“首先是态度和习惯问题”。培养学生严肃认真的态度和勤于修改作文的习惯,对提高学生作文的能力,提高作文教学的质量有着重要的意义。为此我在作文评改上作了如下尝试:

一、明确作文评改的内容

任何事物都有其存在的内容和形式,作文也是如此。评改一篇作文,也要从内容和形式两方面来考虑。不仅看其内容,看其形式,还要着眼于其内容和形式的统一。具体地说,作文评改的内容主要有以下几点:

第一,文章内容方面,主要看主题(中心)是否明确,选材是否恰当。

第二,表达方式(记叙、描写、议论、说明、抒情)是否符合文体要求。

第三,在文章的形式方面,主要看作文层次是否清楚,详略是否得当,开头、结尾、过渡、照应是否恰当。在形式方面还有标点是否正确,书写、行款格式是否合乎规定。

第四,语言文字方面,主要看句子是否通顺、合理,句与句之间是否连贯,遣词造句是否准确,书写是否正确,修辞是否形象贴切。

以上这四点是就作文反思与评改的整体工作而言。至于每次作文的反思与评改,则要按照教材或教师的作文教学计划确定的重点,从学生的作文实际出发,一般要与作文训练的重点相一致。每次作文反思与评改,内容要单一、重点要突出,以便使学生注意力的指向比较集中,这样才能取得好的效果,即一次作文训练一个点,做到“一练一得”。

作文病历卡是学生反思自己写的作文,为自己的一次作文诊断病因,提出修改意见,着手修改升格的有效工具。写作文病历卡,形式新颖,内容简单,容易操作,它既能调动学生反思兴趣,又能有针对地解决学生作文问题。

“作文病历卡”包括以下几个方面的内容:1.疾病名称(即你的作文有哪些不足);2.如何修改;3.修改后好在哪里;4.个人再反思。评改研究内容具体见下表:

姓名:班级:年月日

二、教给学生作文评改的方法

叶圣陶先生说:“修改文章不是什么雕虫小技,其实就是修改思想,要它想得更正确,更完美。想对了,写对了,才可以一字不易。”这话讲得十分透彻。前面讲作文评改的内容中文章内容、表达方式、结构,基本都是“想”的问题,其实词语的运用是否恰当,主要也是“想”的问题。要修改“思想”,靠教师显然是不行的,只能靠学生自己。因为教师的影响是外因,而学生才是作文修改的根本。所以叶圣陶先生主张:“作成文篇之后,要放在那里,反复看几遍,有不妥之处就自己改,就是改正不妥当的意思和不正确的语句。”当然,这并不是说教师对学生作文可以不看不管,而是要“多启发,多指点”。但动笔改的,应当是学生自己。学生评文、改文的能力并不是说有就有,需要一个培养、训练的过程。

1. 引导学生抓住文体特点进行评改

每一篇作文都会有不同的特点。作文评改是以一定的知识和能力为基础的。让学生动手改作文,也是对学生能力的一种考查。在评改的过程中,应该先让学生明白文体特点,然后参照评改要求进行评改。如让学生对一篇写人的记叙文进行评改,应先要求学生回顾写作知识要点,弄清先要写谁,要表现人物的什么性格特点(思想品质),运用什么写作手法来表现人物的性格特点(思想品质)等。学生明白这些后,对作文的评改就会有的放矢,做到心中有数。

2. 提供范文,作出示范

教师可以提供有代表性的文章做范文,先组织学生讨论范文,使学生明确写作要求是怎样从文章中反映出来的,并从中看出规律性的东西。在这种情况下,教师比较抽象的“要求”,不但能化为学生头脑中具体的感性认识,而且学生也明白了怎样才能达到这种“要求”。

我先讲了写好记叙文的开头和结尾的一些技巧,然后再指导学生从作文的开头和结尾等方面对文章进行评价,还专门提供了一些评价用语,接着我让学生交换作文互评互改。首先,我让作文水平较高的同学和较差的同学互改,能力强的同学帮助能力差的同学修改。水平相当的可同桌或前后桌进行互改。第二,我根据自己浏览全班作文所发现的普遍问题,有针对性地提出几个角度,重点进行评价。大体说来可以从两方面入手(1)①开头符合题意,不离中心;②能开启下文(引出下文);③简明扼要,快速入题;④富有文采,能攫住读者心弦等;(2)①结尾起到归结全文、点明中心、深化主题的作用;②照应开头和点题;③能收到“言尽而意无穷,意尽而情无限”的效果等。

此外,还可以把在此之前训练过的作文要求结合进来。一、中心:作文的中心是否明确;二、结构:梳理作文结构,看作文的结构线索是否清楚;三、语言:看作文的语言是否有文采,有特色;四、文面:看作文的文面是否美观整洁;五、评语要求:评语可以从上述的四个方面组织语言来表述;六、根据每次作文病历卡的要求进行反思与评改。

下面就结合“作文病历卡”对学生反思评改习作提供反思评改示范。而本次作文要求是运用一些技巧写好作文的开头和结尾。通过作文病历卡的使用指导,让学生明白如何分析自己作文的不足并加以修改,从而强化学生的反思意识,达到提高作文反思能力和作文水平的目的。

注:学生类文略,下面表中的“教师评价”是本人对班级某一孩子习作的评改,用多媒体展示给学生,教师作出示范,供学生参看模仿。

3. 要指点学生作文评改步骤及要求

一般来说,评改作文先着眼全局,再研究局部。局部问题评改完以后,还应从头到尾再读一遍。从全局出发,看一看评改得是否恰当。基本上没什么问题,才算定局。具体地说,作文评改要分三步走。第一步,要看作文的内容与形式是否统一。第二步,要从字、词、句、修辞、标点、书写、行款格式等方面评改。第三步,看评改是否得体。一次作文训练一个重点,学生要紧扣本次训练重点进行反思与评改,做到“一练一得”。

三、作文评改流程

1. 个人反思

个人反思就是让学生通过反复阅读自己的作文,对自己所写的文章就内容是否符合题意,文字书写是否规范、整洁,采用的格式是否正确,所使用的标点符号是否合理,语句是否通顺连贯,有无错别字等方面进行反思与评改。个人反思是教师引导学生通过反思自己的作文,不断发现、分析与解决作文存在的问题,努力提高自己的写作水平的必由之路,它可以引导学生围绕“我的作文写了什

班级:姓名:日期:年月日

查找存在哪些问题一探究解决这些问题的对策一达到提高写作水平的目的”这一问题链,经历“发现—修改—提高”的三个过程,有效地提高自改作文的能力。

2. 小组反思与交流

小组反思就是让同学帮自己从作文中找出优缺点。交换的对象可以是同桌,可以是小组内的同学,也可以找自己喜欢的同学。我一般主张优困生搭配互改,让优生帮助学困生找出优点,带动学困生学会自改习作和互改习作。在互改时除按自改的方法进行修改外,还要注意对方选材是否真实,有没有按习作训练要求作文。采用的表达方式能否突出主题,语言是否精练、生动。在互相修改的过程中可以讨论、辩论,阐明自己的见解,提出修改意见。和同学交换作文,是学生喜欢的一种形式,因为学生对同龄人的作文具有一种好奇心,都想了解对方的作文写得怎样,为何他们会这么想、这么写,从中可以互相学习。交换互改法往往能产生更好的修改效果,在互相修改的过程中,要互相尊重,讨论时要用商量的口吻,辩论时要有理有据,不能说服对方时,可以请教老师,听取老师的建议。通过向同学、老师请教,提高修改作文的能力。学生在交流过程中,取长补短,能更好地修改自己的作文。

3. 教师评价

教师仔细审阅后,整理出个人反思与小组反思的情况,再结合自己的感悟,总结经验,肯定成绩,指出存在的问题及改进的办法,以供二次作文时借鉴,同时结合个人反思与小组反思的优秀评改给予表扬,对运用“作文病历卡”反思评改作文进行再次指导。

4. 个人再反思

引导学生把在互改中收集到的信息整合后,对自己的习作进行再次修改,从中找到自己的优点和不足,再对自己的作文进行较彻底的修改,最后才抄写。作为教师要把握正确的舆论导向,在学生“个人反思一小组反思与交流一个人再自改”后,应该采用鼓励的方法,适时、恰当地对积极修改习作的学生予以表扬。对能虚心向同学请教,修改习作技能有进步的学生给予精神,甚至是物质奖励。

5. 二次作文创作

反思修改应与学生的“再次作文”相结合。每个学生在收到自己的作文后,都要根据同学互评互改的结论、教师评改的结论,对自己的作文重新修正、定稿并誊写清楚,到此本次作文训练才告完成。

经过初中三年一轮完整的训练,学生对作文的认识提高了,也能比较客观地评价一篇文章的优劣,对于不同文体的作文写作,基本做到心中有数。

作文评改的探索与尝试,是富有改革意义的教学实践活动,它绝不是为了减轻教师负担的权宜之计,而是在具体教学活动中实施素质教育和体现学生主体地位的有效措施。而“作文病历卡”反思性作文教学能很好地体现作文评改的需求。组织学生开展作文互评互改活动,改变了以往“教师评,学生看”的批改方式,为学生主动参与创造了空间,激发了学生的学习兴趣,调动了他们的学习积极性,培养了他们互改互评作文的能力。同学们在文章修改过程中检查文字、调整结构、丰富材料、完善主旨、润色语言,使他们的写作能力不断提升。同时,教给学生互改互评的方法,“授人以渔”,让他们学会反思与评改,在今后的学习中也将是一笔宝贵的财富。

参考文献

[1].苏之康《中学语文教学研究》,中央广播电视大学出版社。

8.小学作文教学新探 篇八

一、彰显写作之美，激发学生的写作兴趣

兴趣，是最好的老师。这句话是每一个教育工作者都明白的道理。在写作教学中，教师要向学生展示写作的魅力和重要性，彰显写作的艺术魅力，从而激发学生的写作兴趣。

1.多媒体教学，提高学生兴趣

多媒体可以通过视频、图片、音乐，营造形象、生动、具体的情境，给学生以身临其境的感觉，通过刺激学生的感官，让学生有写作的热情。而描述是小学生写作阶段的起始过程，教师在多媒体材料选择时针对学生的兴趣，让学生对自己感兴趣的人、事、物进行描述，就能很好地提高学生的写作热情。

例如，在人物描写教学时，教师可以先播放学生喜爱的《哈利波特与魔法石》的精彩片段，让学生首先尝试对自己所喜欢的角色进行描述。然后，选择课本中的《哪吒闹海》进行人物描写分析，带领学生去体会作者描述哪吒的手法，再与学生们一起探讨人物描写的方法。最后，由教师进行人物描写方法的总结。

2.开放式教学，激发学生的灵感

写作本身就需要对身边的事物进行观察，因此通过开放式教学，将写作教学与生活相结合是必不可少的。学生从生活中发现美，就能做到有话可说，有话想说。

例如，在进行景物描写教学时，教师可以摒弃一般的教学模式，采取开放式教学，让学生进行多角度观察，多元化描述。如选择一个雨天，首先，让学生通过窗户对雨景进行远景观察，记录下自己所看到的风景。然后，让学生们带着伞，一起到教室外面，可以从教学楼高处，进行俯视观察，也可以在操场中，亲身感受，记录下自己的心情和感触。最后，进行深层次的教学，让学生通过细致的观察，体会自己对雨的感情，从而激发学生的创作灵感。

二、注重方法教学，提高写作能力

在学生对写作不再畏惧，敢于下笔之后，教师再行之以科学的教学方法，引导学生进行技能型的合理有效的训练，从而提高学生的写作能力。

1.审题——立意

审题是写作的第一步，只有明确题目中的要求，才能首先保证作文不偏题，不跑题。在正确审题的基础上，学生再根据自己的选择进行立意。

审题要做到“三明”。

① 题材明确

在小学中年级阶段，学生接触到的还只是记叙文，即记人、记事、写景、状物的文章。可通过审题，将写作要求进行对照归类，看其属于哪种情况。

② 范围明确

这个范围包括人称限定、数量限定、内容限定、对象限定等等。学生在写作时，一定要注意题目所给范围，如《我的一天》这肯定是需要用第一人称来写的，范围限定为自己一天的生活，而《家乡的新变化》，这个题目对象为学生的家乡，内容突出在“新”上。

③ 要求明确

在写作要求中，都会提到具体的行文要求，如字数，题目是自拟、填空还是给定，如果要求写日记或者书信等，在写作时还应注意特定的格式。

在审清题目后，最重要的便是立意。所谓立意即确定中心思想、写作目的。在立意时要注意，中心思想要健康、有意义、明确，不可以没有中心或者有多个中心。这个中心，便需要学生通过以上的审题步骤来进行确定。

2.提纲——材料组织

在每一个学生确定了自己的中心思想后，便需要指导学生进行列提纲训练，即“写什么”。学生根据自己的立意选择提纲，然后依照提纲进行材料组织。

例如，写《我的爸爸》，这是一个描写人物的作文，内容比较宽泛，可以写爸爸的各方面，学生在立意时可以写爸爸无私的爱，爸爸工作中的品质等等。在小学阶段，可以通过人物的外貌、语言、事情等来刻画人物。比如，选择了“爸爸对我无私的爱”这一个立意主题时，学生可以列以下提纲。

中心思想：通过对爸爸为我所做的一件，突显他对我无私的爱，表达了我对爸爸的爱。

提纲：①简单介绍爸爸的概况。②详细写爸爸为我做的一件事。③总结爸爸对我的父爱表示，表达我对爸爸的爱。

在有了提纲后，学生进行材料总结，在表示父爱的事件选择上，要选择感人、朴实、平实的事件，让每一个读者都能从中体会到真情实感。

3.细节——语言组织

具体的写作过程，则是体现 “怎么写”的过程，它考验了学生的基本语文功底和写作能力。如何对一件事情进行条理描述；如何用优美的文字写出美丽的景物；如何用细腻的语言表达自己的感情等等，这些都需要长期的积累和锻炼。因此，在平时，首先需要让学生多读书，这种读书不能仅仅局限于课本，更需要多看名著，从经典中去体会那些大家的写作手法、语言魅力。另外，教师还要多引导学生走出去，对自己的生活进行细致观察，及时记录，丰盈自己丰富的素材库。如笔者曾经看到一句描写天气很热的话：“柏油马路像刚刚洗过一样。”当时笔者认为，这句比喻学生没有仔细去琢磨。但是，一次夏天正午，笔者站在马路上，看着远处的路，便深刻体会到了这种“洗”的巧妙描述。可见，新颖的细节描述来源于生活中的观察。

三、总结

在小学作文教学中，教师通过激发学生的写作热情，培养学生掌握正确的写作方法，让学生在启蒙阶段就养成良好的写作习惯和扎实的写作功底，这不仅可以提高学生的写作能力，更可以让学生亲自去建造文学艺术的宏伟殿堂。而教师需要做的，就是不断提高自己，引领学生进入一个又一个更高层次的艺术殿堂。

（责编 刘宇帆）