高三政治的教学计划

高三政治的教学计划（共8篇）

1.高三政治的教学计划 篇一

对高三政治有效教学的探究

一、探究影响高三政治教学有效性的原因

1．新课程实施以来，特别是省新课标教学要求颁布以来，由于新教材留给老师的空间很大，而许多教师尤其是从教多年的老师，对老教材的观点根深蒂固，不少老师对新的高中政治教学要求的把握以及在课堂中有效地落实好教学目标和要求还存在着“新教材老要求、新要求老套路”等问题，这些严重影响了课堂教学有效度的达成，无形中增加了学生的负担。

2．课堂教学中，教师讲的多，板书多，学生除了不停地记笔记或机械性的回答些问题，真正激发思维的不多，“满堂灌”现象严重，或者“满堂问”，填空式问答，不懂的问，懂的也要问，缺少针对性。

3．对文科学生来讲，高三文综就面临着十五本书(部分学生还要更多)，而这些书中又有大量的记忆要求，学生往往会拼命地去背，为此要经常熬夜到十一、二点，但结果有很多同学今晚背了第二天忘记，考试时就是回忆不起来，久而久之就会失去信心。因此，作为高三教师，我们有必要去研究教学的有效性，使学生能够用相对较少的学习时间掌握更多的知识。

二、对“有效性”的界定

有效性教学有两重涵义：一是指有效果，即教学活动结果与预期教学目标相吻合。二是指有效率，即通过教学，学生可以用较少的课外时间巩固相关知识，达到新课标要求。

三、提高高三政治教学有效性的措施

1.课前充分准备是实现有效性教学的基础

俗话说：台上十分钟，台下十年功。要实现课堂四十五分钟的有效性教学，教师在课前必须要有充分的准备。如果准备不充分，课堂教学随意性大，脚踏西瓜皮，滑到哪儿算哪儿，即使学生在这门课中花了再多的时间，也只能是事倍功半。

(1)深入实际，了解学情。真正的复习课设计一定要从学生的实际出发，明确学生对政治学习的困难何在？担心何在？结合以往上新课时学生对教学内容的掌握情况，弄清楚哪些需要重点分析，哪些一笔带过。只有这样，才能有的放矢，增强课堂教学的针对性、实效性。就譬如给小孩子补充营养，你首先必须弄清楚他缺什么，如果小孩缺锌而你拼命补铁，不仅无效，反而会有负面影响。

要了解学生的实际，主要有两条途径：一是课外与学生交流，多听听他们的想法和意见；二是批改作业，通过作业批改，可以知道学生哪些知识没掌握，并把它记录下来，这些就是学生学习的难点，也是高三复习时需要仔细分析的点。通过这几年的高三教学，发现学生学政治的主要困惑有以下三个方面：一是快速识记，快速遗忘；二是知识零碎(尤其经济部分)，不成体系；三是畏惧主观题，往往答非所问或无从落笔。教师在课前准备时，一定要从学生的实际情况出发。

(2)根据要求，大胆取舍。实行新课程后，思想政治的教材发生了很大的变化，既有保留的知识，又有删除的知识，更有新增的知识。那么对这些知识如何处理，在高考考试大纲还未出台前，我们必须要以《考试说明》为准，《说明》中不作要求的，不管该知识点你认为如何重要，不管它在老教材中的地位如何重要，也不管这些观点在你头脑中如何根深蒂固，我们在备课时必须坚决舍弃，否则只会徒增学生压力。

(3)构建框架，形成体系。学生在学政治时容易忘记，这除了对知识本身理解不够外，还有个重要原因就是知识没有前后联系，形成体系，储存的知识零零碎碎，这也是他们答主观题没有思路的一个重要原因。因此，为了提高政治复习的有效性，教师应引导学生把知识搭建成一个“树形”目录结构，先有主干，再有枝干，最后添枝画叶，这样学生才会对知识有个整体把握。

2．课堂精心设计是实现有效性教学的关键

课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”那么，要使学生乐学、轻松学，精心设计课堂则是关键，如果无视课堂教学的重要性，不注重学生的课堂反映，不注重学生的理解消化，一味靠课外的题海战，则是一种舍本求末的做法。对高三政治复习课来讲，要解决学生学政治的困惑，可从以下几方面入手：

(1)教学模式，灵活多样。到了高三，一节复习课的知识容量显然要比高一、二多得多，因此，很多老师为了赶进度，节约时间，往往把学生当作储物罐一味地往里塞，这样的教学效果可想而知。其实，高三教学也需要精彩，也需要灵活多样的教学模式，教师要针对学生的知识、技能的盲点精心设计课堂教学，有效突破教学难点和重点，没有必要对知识点进行面面俱到得讲解，要留给学生一定的时间思考，要让学生在课堂上敢于表达自己的见解，尽可能考虑怎样调动学生学习的积极性，可以设计一定的情景，采用探究式教学、研究性学习、合作学习等。如在复习国际社会时，正好可以利用今年的俄美关系，收集些俄美关系的背景资料让学生分析，如果学生能结合书本知识分析材料了，那老师就没有必要再重复了。同时高三复习课还可以采用“30+15”模式(即30分钟知识点讲解，15分钟针对性训练)或“25+20”模式等，尽量讲练结合。这样可以有效调动学生积极性，减少课堂疲倦感，从而提高课堂教学有效性。

(2)常规题型，多加指导。对高三学生来讲，一份政治试卷的主观题往往是难点所在，要不答非所问，要不无从下笔。要攻破这个难点，除了要让学生熟练掌握书本的框架结构，抓住知识点之间的内在联系，善于提取材料信息外，还有一个重要方面就是对常规题型的答题技巧多加指导。如“为什么”类题型，往往要求学生从必要性和重要性两个方面去思考；如“意义”类题目，要让学生多角度思考，范围从小到大，从国内到国际，从直接到间接，从书本到时政；等等。不管主观题材料怎样变化，常规题型的解题基本思路还是相对稳定的。还有，不管什么样的题型，一般在落笔时都要考虑三方面：书本基本观点、材料、重要时政观点。解题技巧要反复指导，要让学生明白主观题是纸老虎，千万不要害怕，要在战术上重视，战略上藐视。

3．课后及时反馈是实现有效性教学的保障

教学中常常会有这样的现象，学生在课堂上听懂了，可往往没过多久就会遗忘，尤其是做过的题目还一再犯错，原因主要是学生缺乏课后的巩固，更没有反思总结，没有将书本知识真正内化为自己的知识。所以教师在课后督促学生及时复习巩固，并配备适量的练习卷是十分必要的。)查漏补缺，及时巩固。适当的作业训练，一方面可以加深学生对已学知识的理解，另一方面可以检测出学生的知识掌握程度，查漏补缺。在高三政治一轮复习时，可以采用两套试卷，一套是单元测试卷，考察学生对基础知识的掌握程度，另一套是历年高考专题分类卷，通过这套练习卷的训练，使学生进一步理解掌握重点知识，也使学生对高考试题有初步的熟悉。对这些试卷中学生所暴露出来的问题，教师除了及时分析讲评外，还要做个有心人，为学生编一份错题集，等一段时间后再检测。

总之，课前充分准备，课堂精心设计，课后及时巩固，这样一定有利于高三复习课的教学有效性，同时是课前、课堂还是课后，都要充分激发学生学习的主动性和积极性，发挥学生的主体作用。

2.高三政治的教学计划 篇二

现在的政治高考越来越倾向于考查能力, 特别是阅读理解能力, 不论是选择题, 还是材料分析题, 都要求学生读懂材料, 根据材料的设问, 找出符合设问要求的经济、政治、文化、哲学等理论, 并要求用政治专业术语准确地表达出来。而在平时考试训练中, 发现许多学生答材料分析题, 不是答非所问、不着边际, 就是答案太肤浅, 没有概括性, 而且语言不够精练。细细分析原因, 不难发现:在高一、高二由于课时少, 很少进行材料阅读能力的培养, 等到高三, 为了提高学生的能力, 大搞题海战术, 试图通过集中训练获得能力, 但效果往往不佳。这告诉我们丰富的能力内涵, 绝非短时间内能形成, 所谓冰冻三尺, 非一日之寒也。因此, 要想提高学生的阅读理解能力, 应从基础年级开始训练。例如, 从高一开始, 可以把时政引入课堂, 把课前五分钟留给学生, 让学生进行新闻报道, 并可以对新闻观点进行简单的评述, 其他同学也可以发表观点, 进行讨论。这样做可以促使学生课前阅读有关新闻报道, 从而去关心社会、关心国内外大事, 不但培养他们的阅读理解能力, 还可以培养他们的口头表达能力、语言概括能力, 并注意引导他们用课本理论知识来分析。例如, 有学生报道中国参加朝核六方会谈新闻时, 我就引导学生从我国的外交政策的宗旨、基本准则、基本立场等角度, 以及国家利益是主权国家从事对外活动的根本出发点等知识来分析, 这样可以把课本理论知识和时政材料有机结合起来, 使课本理论生活化。

近几年江苏政治高考, 考查学生的辩证思维能力的题目很多, 主要集中在评析类题目中。可能由于基础年级训练少, 或者平时教学不注意训练学生的辩证思维能力, 不注意解题方法的指导, 学生答题往往会走向极端, 要么肯定一切, 要么否定一切, 而不会既肯定又否定, 不会辩证地看问题。他们的答题, 我都形象地比喻为“捡垃圾”, 不扣题分析, 不表明自己的态度, 想到什么答什么, 就像什么都往垃圾袋装。这类评析题训练重在平时。例如, 有人认为, 只要提高劳动者的劳动技能, 就能解决劳动者的就业问题。请你运用有关知识评析这一观点。先分析:“只要……就……”这类辨析题属于必要而不充分型的条件。简单地说, 就是一个或几个条件不能得出一个结论。它的解题步骤一般分为三步。第一步, 肯定题目中合理的部分。劳动者提高劳动技能, 有利于增加竞争力, 有利于劳动者实现就业。第二步, 重点补充不足的部分。从劳动者层面上讲, 要想解决就业问题, 除了提高劳动者的劳动技能, 还要劳动者转变就业观点, 树立职业竞争观、平等观, 多种方式就业观。从国家社会层面上讲, 国家要实施积极的就业政策, 提供良好的就业环境, 发展非公有制经济和第三产业。从企业层面上讲, 企业要勇于承担社会责任, 积极吸收劳动者就业。第三步, 别忘了下个结论:这种观点是片面的。从这道题解题的过程不难看出, 我们想问题办事情要用全面的观点看问题, 而不能片面地看问题, 如果长期这样训练下去, 学生解决辨析题的能力一定会提高。

另外, 高三学生写出的参考答案有相当一部分是不着边际, 没有关键词, 答案不能做到要点化、序列化, 简单地讲, 就是有效得分点少。我个人认为, 这种组织答案的能力也应在基础年级就要抓落实, 要在平时训练中有意识地规范答题, 要求学生答题要尽量答到关键词, 答到有效得分点。我们平时的做法是在大考时, 政治阅卷才采点给分, 平时阅卷, 为了省事省时往往一勾到底, 或者打个半对, 或者直接打个总合分。而没有要点细分, 试卷发下去, 学生也不知道这道题究竟是哪儿得的分, 哪儿没得分, 心中没底。长此以往, 不利于学生规范答题。这就要求我们教师平时要注意这些细节, 加以重视。例如, 在平时作业考试训练中, 对于主观题, 一定要训练采点得分, 而不能笼统地打个钩或叉, 要有意识地培养他们抓住关键词, 抓住有效得分点。另外, 在平时课堂提问中, 为了调动学生的积极性, 学生答对一点, 教师也可以试着给予一定的口头分数, 这个题目多少分, 你的答题可以得几分, 让学生有一种成就感, 更重要的还是培养学生组织答案的能力。例如, 中央免除几千年来的农业税, 有什么经济意义?答意义类的简答题, 答案要从不同的角度来组织。此题就要抓住对农业、对农村、对农民这些关键词来组织。如本题6分, 一个要点2分, 很清楚。再如, 怎样解决食品的质量问题?怎样做类似的简答题, 要从不同的行为主体来组织答案。像本题, 可以引导学生从国家、企业、消费者等角度分别应该怎么做着手来组织答案, 就容易多了。

3.高三政治复习课的教学反思 篇三

【关键词】高三政治 复习课 教学反思

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06B-0105-02

教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教师通过各种方式进行不同层面、不同角度的教育教学反思，有助于反观自身教育教学行为，提高自己的教育教学能力和教育教学的质量、水平。笔者在新课改的背景下，经历了几个月的高三思想政治复习课教学，发现通过反思总结前一阶段的情况，可以为下一阶段的复习明确方法提供借鉴。

一、反思高三政治复习课中存在的问题

（一）反思教师的教

1.教师的复习理念。教学理念对教师的教育教学行为产生重要的影响，新课改背景下，要求教师必须与时俱进，适时更新自己的教育教学理念。从辩证唯物论的角度强调，意识对物质具有能动的反作用，教师教育教学理念先进与否，关系到教学质量的好坏和水平的高低，甚至影响学生能否得到全面发展。尤其是在高考复习的关键阶段，教师的复习理念落后，复习效果则事倍功半，影响学生的复习成效。在一线的高三复习教学中，一方面，相当多教师还存在经验主义和本本主义的错误，认为过去的经验就是现在最好的方法，参考答案就是权威，抹杀学生的自主性、创造性和发散思维等潜力，忽视学生这一学习主体的作用。另一方面，存在成绩至上观念，认为学生通过复习成绩必须达到要求，否则很难在高考中取胜。殊不知，学习、复习都是学生不断成长发展的过程，对学生而言，无论如何前途都是光明的，只是部分学生由于多种因素影响暂时在过程中进展较为艰难，但不能因此否定或者歧视后进生。

2.教师的复习方法和技巧。做任何事情都需要讲究方法和技巧，尤其在大容量、短时间内的高三政治复习课中，适时地采用不同的教学方法，有助于提高学生学习兴趣和复习效果。通过访谈和观察发现，目前高三复习课上不少教师采用的依然是“填鸭式”的教学方法。教师盲目灌输，试图把所有的知识点、试题考点全部给学生讲完讲透，把所有高考考点全部灌进学生的大脑里，然后要求学生争分夺秒地“死记硬背”，奋战题海。这样的复习课，让学生失去学习的兴趣并感到迷惘，缺乏主动性和积极性，更不用谈对知识和问题的思考；奋战题海也是机械而盲目的训练，导致学生思维僵化，难以发散，不会思考问题，不会通过大脑思考加工材料，生成新的观点。新课改下的高考注重对考生学科能力的考查，最主要是考查学生运用知识观察、分析问题，通过对所学知识的识记和理解，经过大脑的逻辑思维加工生成观点，进一步解决问题的能力。这就要求教师在复习方法上不断地进行探索，在调动学生学习兴趣的同时有效指导学生在理解知识的基础上记忆知识，培养一定的思维能力和学科能力，让学生在新课改下更好地成长。

（二）反思学生的学

1.学科理论性强，学生复习难度大。高中思想政治课是一门综合性、理论性极强的课程，其知识体系中包含着各种抽象的概念、原理等，尤其像经济生活和哲学生活中的抽象概念，离学生实际生活比较远，高中生不容易理解。这些内容知识容量又大，学生要在短暂的高考复习中记忆是比较困难的。

2.学生失去复习兴趣，被动学习压力大。教师落后或不当的教育理念，会使学生容易产生逆反心理，对这一门课失去兴趣，对教师的复习产生排斥。加之一些教师的复习方法和策略不当，学生总是被动地学习，不会理解、识记、运用知识。不断地堆积知识却又难以消化，一味地死记硬背，让他们倍感压力和无助。到高考复习后期进入瓶颈期，如果复习得不到有效地突破，那么就会造成学生内心十分焦灼，非常不利于学生身心健康发展。

二、对策

面对复习中遇到的诸多问题，教师作为教育教学的主导，必须通过反思，寻找复习新对策。下文针对以上问题提出相关的建议，供同行参考。

（一）教师更新复习理念

教师的教书育人关系到学生个人成长、国家社会人才的培养，因此，教师教育教学理念必须与时俱进甚至具有一定的前瞻性。随着时代的发展，过去落后的教育教学理念必须摒弃，这就要求教师自身要不断加强教育教学理论学习，与时俱进更新复习理念，深入研究新课改下的高考理念和要求。

首先，新课标要求教师树立平等观，包括师生关系的平等和学生之间关系的平等。教师不能用权威去压抑学生的发展，也不能歧视暂时成绩不好或者是其他方面表现一般的学生。作为教师，必须辩证地看待学生的成长和发展，用发展的眼光来鼓励学生开发自己的潜力。尤其是面临人生重要抉择的高三学生，他们承受着来自各方面的压力，若因成绩不理想或表现不突出而被朝夕相处的教师或同学歧视、嘲笑，那么这会加重其负担和压力，造成心理或行为的失常。

其次，教师必须不断学习并结合具体实际将经典的教育教学理念运用到自己的教学复习课中去。如瑞士著名的心理学家让·皮亚杰（JeanPiagct）提出建构主义学习理论，这一理论认为，知识既不是单纯地产生于主体，也不是单纯地产生于客体，更不是单纯地靠老师传授而获得，而是建构于主体和客体之间相互作用的过程中。而这个建构的过程需要创设一定的教学环境，这个环境主要包括情境、协作、会话及意义建构等四个基本要素。这既符合当前新课改的要求，又给高三政治的复习课指出明路。教师可以通过课堂教学的情境设置，实现教学主体与客体之间包括师生之间、生生之间的“协作”与“会话”，有效地促进学生对所学知识的分析理解，有效地把握知识间的联系，将知识内化，实现“意义构建”，从而使学生通过具体的情境把握复杂的知识，使他们的学习过程走向思维具体化。这一过程是师生、生生互动的有效过程，是学生思考、思想火花碰撞闪现的过程，一改过去教师讲学生听单向传授知识的过程，让学生在政治复习课上不再枯燥无味，这也给教师提出了更高的要求。除了教学理论外，教师还可以学习教育学和心理学方面的理论，这对自己的复习课将有很大的帮助，对促进学生成长和发展也非常有利。

（二）教师积极探索学科方法，改进复习策略

现代教师必须不断地提升和充实自己，改进自己才能适应新时代的要求，在教学方法上也需如此。教师可以通过继续教育、网络教育培训、与同事合作学习，探索新的复习方法。例如，目前比较流行合作探究法、学案导学法、思维导图复习方法等，教师可以根据不同的学情采用不同的学科复习方法。笔者目前在高三一轮基础知识复习过程中，采用较多的是思维导图复习方法。

思维导图又被译为心智图、心灵图、脑图、思维地图，由英国著名心理学家托尼·巴赞（TonyBuzan）于20世纪60年代创立，是一种将放射性思维具体化的方法。这一教学方法可以发挥人体左右脑的功能，开发人的全脑。运用思维导图能够体现教师和学生的思维过程，有利于教师引导学生构建思维网络，提高复习动力和效果。特别是在高三政治复习课中，这一方法的使用可将政治课中学生认为比较抽象的理论知识和逻辑可视化。有利于课堂复习过程中师生、生生之间思维的碰撞，有利于锻炼学生思维能力，激发学生学习内在潜能。它既符合新课改对知识和能力的要求，又能满足高三政治复习课的需要。

现在高中普遍具备多媒体设备，运用思维导图复习，通过多媒体软件或白板制作，可以让学生自主调动大脑，动手自主学习，将知识系统化的同时发散思维，联想、创建新的知识体系，这在高三一轮基础知识巩固和二轮的专题训练中都具有其他教学方法所不具备的优势。

当然每一种教学方法都有其优势，每一种复习方法的使用都必须根据具体的课堂，这也要求教师必须适时反思，善于抓住课堂灵感和学生的反应，不断改进复习方法。

（三）师生共同探讨

高三复习课时间紧任务重，但作为教师不能盲目给学生灌输知识，而应该以学生为主体，善于向学生学习，了解学生的困难及需要，明确具体学情才能更好地使用具体的复习方法。如建立反馈机制，在某一时期内教师对学生反馈的情况进行处理，给予学生一定的指导。教师要适时考查学生，吸收学生有益的意见和建议，找出前期复习中存在的问题，了解学生的所思所想。笔者在一定时期会用一些时间做这些工作，这从学生身上学到不少东西，有一些是作为教师所忽略的而学生却比较关注和在意的，这时作为教师就需要适时地进行调整。

此外，教师要养成自我反思的习惯，强化自我反思的意识和能力，并有效带动学生进行反思。学生学会反思，加强思考和感悟，有助于其学习、进步，从长远看有助于学生健康成长和更好地发展。

反思是一种素养，也是一种能力，教学反思有助于教师提高自己的能力和业务水平。高三政治教师学会科学地自我反思，有助于提高高考复习的成效，有助于高考学子更好地成长和发展。“学高为师，身正为范”，教师是学生的标杆，教师会影响一代学生的思想、思维和成长，学会反思，从反思中突破，在反思中提升，于教师自身、于学生、于教育事业都将是宝贵财富。

4.高三政治教学计划 篇四

1、文科学生总体水平不是很好，优生与差生相差很大，且拔尖人才又少。今年会考就是说明了这一问题。所以既要抓重点又是照顾全体。

2、.缺乏对课程标准和考试说明的深入研究。在政治课的课程标准中有对知识掌握程度的明确要求，如识记、理解和运用。在考试说明中有明确的考核目标和要求，并有详细的解读说明。

3、.忽视课本，依赖资料。课本知识是依据课程标准编写的，有完整的体系和逻辑。我们在高三教学和复习中总是抛弃课本而按照资料来进行，舍本求末，学生对于知识没有系统性的把握和理解。

4、.缺乏对学生学习和复习策略的指导。我们的教学仍停留在我讲你听，我说什么你就做什么上，没有对学生进行学习和复习的指导，如何做，应该怎样做。导致学生的学习没有主动性和方向性，教师辛苦，学生辛苦而没有太大的成效。

5、课本知识与热点、重点问题的联系空泛。表现在理论联系热点、重点问题时只是点到为止，泛泛而谈，没有把理论与实际的结合上从一个切口入手进行细致的分析。所谓讲题也只是就题讲题，就答案讲答案，所谓学生掌握就是记住，面对新的问题仍然无从下手

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四、教学要求

1、学习《课程标准》，并且结合《课程标准》中的识记、理解、运用的不同层次的基本要求，准确地贯彻在教学过程中，落实教学内容，把握教材的特点。

2、要充分利用有限课时，努力提高课堂效率。重点突出，难点讲透。要积极创造条件，充分运用各种形象、直观和现代化教学手段进行教学，以期获得更好的教学效果。根据教学内容和学生思想实际，充分利用各种丰富的教育资源开展教学活动。

3、认真贯彻理论联系实际的原则。将教材中的基本知识、现实生活中的实际问题、学生思想认识的问题有机结合起来，做到科学性和思想性统一，培养学生运用所学理论观察分析实际问题的能力。

4、加强学习，更新教育观念，转变教学行为和学生的学习方式，充分调动学生学习的积极性、自主性。重视对学生学习过程的指导，引导学生通过自己的研究和思考获得结论。同时做好后进生的较换工作。

5、在认真学习、备课、讲课的基础上，积极参加有关教研活动，互相学习，有意识地捕捉教学和教育的信息，更新教育、教学理念，提高自身的素质，以适应教学改革的新要求。

高三政治教学计划篇三

为了更有效地提升高中政治教师的学科教学水平，搞好政治高三的复习，提高政治课的教学质量，特制定扬中市高中政治教学计划：

一、指导思想

以课程标准、考试说明为指导，以课本为依据，充分研究高考。不断进行课堂教学改革，探索高三教学模式，增强政治课的针对性和实效性，培养学生分析问题、解决问题和应试的能力，从而提高政治课的教学质量。

二、工作目标

1.以课本和课程标准为基本，充分研读考纲，从整体上把握复习的要求。让学生详读教材，记忆和理解基本概念、基本原理。

2.改变教学观念，大胆进行课堂教学改革，发挥学生的主动性，培养学生的思维能力。教师给予学生以思考和消化的时间和空间。

3.加强教研，研究高考和高考试题，把热点与教材知识的有效结合，注重知识的迁移与运用，精选习题，避免陷入题海中。

4.进行有效的知识落实。把课堂的知识落实做为主渠道，及时进行章结、单元过关和月清。

5.学生的学科成绩在优生率、平均成绩和及格率上有明显提升。

三、高三政治课教学中存在的问题

1.缺乏对高三教学、复习的整体把握和详细计划及实施措施。对高三只是有大致的阶段安排与复习进度，对每一阶段的教学和复习目标、复习策略和学生学习任务的完成没有细致的考虑，这种计划的盲目性，必然导致教学的盲目性，教学质量的提高也必然是盲目的，

2.缺乏对课程标准和考试说明的研究。在政治课的课程标准中有对知识掌握程度的明确要求，如识记、理解和运用。在考试说明中有明确的考核目标和要求，并有详细的解读说明。我们的教师对其没有认真的研读和分析，也谈不上有效的依据课标和考试说明去教学。

3.忽视课本，依赖资料。课本知识是依据课程标准编写的，有完整的体系和逻辑。我们的教师在高三教学和复习中总是抛弃课本而按照资料来进行，舍本求末，学生对于知识没有系统性的把握和理解。目前，学生对于课本知识的记忆和熟练程度是相当差的。例如，在的高考试题中怎样做到一切从实际出发的几乎就是课本中的原话。

4.课堂教学缺乏针对性，效率低，效果差。表现在：仍然按高一和高二的教学方式进行，不进行充分的研究高三的特点，课堂效率低;在复习中，就知识讲知识，缺乏对知识的深层次分析，只是知识的简单罗列，对于主干知识的把握不到位;学生对于知识的理解仍然停留在表面上，因而也就谈不上知识的迁移和运用。教师独占课堂，学生被动在听，没有自己的感悟和落实的时间。

5. 缺乏对学生的基础知识理解和思维能力的培养。近几年的高考命题思路是非常明确的，就是注重学生对基础知识的理解和运用，注重学生的学科思维及分析问题、解决问题的能力，注重问题的情境性。这就要求教师必须注重基础、以大纲、考纲为指导，以课本为本，注重基础知识和对知识的迁移与应用，以培养学生的思维能力为主线来统领知识。靠做大量的题来使学生掌握知识和培养能力只能是事倍功半。

6.缺乏对学生学习和复习策略的指导。我们的教学仍停留在我讲你听，我说什么你就做什么上，没有对学生进行学习和复习的指导，如何做，应该怎样做。导致学生的学习没有主动性和方向性，教师辛苦，学生辛苦而没有太大的成效。

7.缺乏对习题的筛选和对高考试题的研究。很多学校给学生发了很多资料，教师讲资料，学生做资料，教师对于资料中的习题不进行选择和预做，学生陷入题海中而无法自拔，没有对知识的消化时间和空间。由于教师对于高考考试题缺乏研究和深入分析，自己觉得这个题好就让学生做，不去考虑是否与高考的要求一致，是否与高考的命题思想相一致，也很少去考虑这些题目考察学生什么、训练学生什么。尤其在综合复习阶段，教师给学生布置大量的难题、偏题和滥题而脱离了基础知识和基本技能的掌握，无效劳动太多。教师也很少去反思自己的教学行为。

8.试题的设计缺乏整体性和针对性。表现在：教师给学生命题只是东拼西凑，没有命题思想，我要考察学生什么，要了解学生对于知识的掌握程度，是否符合高考命题要求;没有自己对高考的感悟，没有自己的创新试题。

9.课本知识与热点、重点问题的联系空泛。表现在理论联系热点、重点问题时只是点到为止，泛泛而谈，没有把理论与实际的结合上从一个切口入手进行细致的分析。所谓讲题也只是就题讲题，就答案讲答案，所谓学生掌握就是记住，面对新的问题仍然无从下手

四、采取措施

1. 从整体上考虑和制定教学、复习计划，按照计划有条不紊的进行实施。学科组应该在集体教研的基础上制定详细的计划和措施。在计划的制定中要有总目标和阶段目标以及具体措施、评价、时间安排、内容安排等内容。

2.在每轮复习中应注意的问题：针对近几年高考的命题特点和政治学科实际，一般可用三轮复习法。

第一轮复习主要是抓课本基础知识的落实，让学生细读教材，让学生在自己理解的基础上围绕主干整理知识，形成知识内在立体结构和网络。在课堂上落实基本概念、基本观点和基本原理。习题应注意基础性和基本知识的迁移。强化对主观题练习，主观题的题目不宜过大。

第二轮复习主要侧重于课本知识与实际问题的结合，提升对课本知识的综合运用能力。近几年的高考政治试题，往往以时政、社会生活中的热点问题作为背景材料，考查学生对课本知识的综合运用能力和分析解决问题的能力，检测理论联系实际的效果，同时也突出了试题的时代性和现实性。因此，在第二轮复习中，要着重关注本年度的热点问题。遵循宏观把握、微观切入的原则，要了解每个热点的背景材料，围绕热点寻找切入点，教师要结合题目给学生以详细的示范，如怎样分析归纳材料要点，怎样寻找材料和知识的结合点，怎样以知识去统领材料，怎样组织答案等。学生进行针对性的练习，逐一突破。

第三轮复习是重新梳理课本知识，回顾热点，对照考试说明上的知识点，查缺补漏。教师少讲，让学生自己进行，并进行适当的练习。练习的题目要精，针对自己学生的实际问题，注意答题的规范性。

3.研读课标、考纲和考试说明，充分利用好高考试题。教研组的教学研究，应具体到课标、考纲、考试说明要求是什么，教学中怎样体现和实施，怎样依据要求去选择习题，学生怎样落实。研究各种高考试题、组合和有效的使用高考试题。

4.提高课堂效率，做好知识落实。对于政治课来讲，教师在课堂上不要每一个概念都讲，面面俱到，而应该通过问题来引领学生读书，理解知识，教师对于重要的概念、观点和原理进行讲解，帮助学生理清基本思路，发挥学生的主体作用。给予学生理解和消化的时间、空间。

知识的落实要坚持三清或四清，注意把知识的系统和记忆放在重要位置，注重基本知识和基本技能以及知识的迁移能力。堂堂清清基本概念、基本原理，天天清清基本的练习题，建议每天做6—8道客观题，2道主观题，教师主要检查学生主观题，周周清让学生自己整理本周的内容，章清是对于本章中的没有掌握的知识进行落实，不必面面俱到。

5.精选不同等级和要求的练习。根据每一轮的复习目标，精选不同等级、不同要求的习题进行练习，避免毫无目标的题海战。对在练习中发现的新问题，要多思、多问及时解决。重点解决学生在主观题上的问题，针对性的训练。在专题复习中的热点问题要一题多问、一题多解，举一反三，触类旁通。

5.高三政治教学计划 篇五

紧紧抓住课本，切实抓牢基础;关注知识之间内在联系，形成立体知识体系;注重讲练结合，突出能力培养;落实教学环节，提高学生应试的水平和能力。

二、总体复习安排

时间教学内容

20xx年9月-20xx年2月第一轮复习(系统复习)

20xx年3月-20xx年4月第二轮复习(专题复习)

20xx年5月-20xx年6月初第三轮复习(综合复习)

三、具体设计

1.第一轮复习(系统复习)：基础能力过关。

①目标：系统复习高中政治全部内容，夯实基础知识，构建知识网络，熟稔高考考点。

②要求：第一轮复习应遵循按章节或单元从知识要点、重难点、例题讲解、练习巩固、单元检测、讲评的程序进行。

③注意事项。

第一，一定要引导学生夯实基础知识，建构知识网络 。要求学生复习必须立足于课本，熟练掌握教材所涉及内容，指导学生把书本知识串通、综合起来，形成网络加以强记。因为万变不离其宗，考来考去，也不过是对课本上所学知识的运用和理解罢了。如果我们能够对课本上所学的这些知识做到融会贯通，那就可以以不变应万变，遇到什么题都可以从容应对。近年来，文综考试下的政治试题基础性非常突出，对主干知识，核心概念的考查有增无减，呈现出回归课本的势态，所以，我们一定要引导学生夯实基础知识，必要时，应该采取默写和抽查的方式，督促学生牢固掌握基础知识。

第二，要开始训练学生科学的解题思维，培养学生基本的解题能力。良好的思维习惯的养成，主要是指导学生解题时能遵循这样的思路并反复训练。

a.阅读题目。

b.分析题意，确定答题方向和范围。

c.根据已有的知识判断问题材料情景有无符合的知识原理。

d.根据题目所给信息，确定应选用什么样的语言和基本知识原理来表达。

2.第二轮复习(专题复习)：综合能力突破。

①目标：紧扣时政热点，重组知识，训练技能，查漏补缺，完善体系。

②要求：第二轮复习不是第二遍复习，它是建立在第一轮复习基础上的深入、综合和提高，使由知识到能力转化的一个重要阶段。它可以分为两个阶段，前四周进行书本知识专题复习，后四周为时政热点专题复习。

③注意事项：在第二轮复习中，特别要重视和注意时政热点专题复习，因为思想政治课能否把握时代的脉搏，这是该课程的生命力之所在。要注意掌握好那些与考点内容相关的重大时事热点问题。因为学习知识的目的是为了应用，并且政治高考试从来都不回避社会重点、热点问题，而且还往往是迎着热点上的。政治一般是以时事为材料来出题，选择题、论述题都可以使用。对这些国内外大事的了解，不仅对人提高觉悟很重要，对于高考取得好成绩也至关重要。而且，热点专题复习时以某一热点作为背景依托，对其进行政治学科内部的多角度思考，与教材的知识点对接，既是对教材知识点的应用，又是对教材知识点的重新梳理，是对学生知识和能力的再一次提升。

3.第三轮复习(综合复习)：应用能力提高。

①目标：学科渗透，精选试题，强化训练，规范答题。

②要求：本轮复习是考前的冲刺阶段，本轮复习要做到：立足学科内综合，加强学科间渗透;精选试题，规范答题，提高学生的应试技巧和得分能力。

③注意事项。

第一，在综合训练阶段(学科内综合)，为使学生将所学到的分析与解决问题的方法、技能充分结合起来，应培养学生良好稳定的心理素质，要求他们注意以下几点：

a.要注意审题，强化审题意识。因为高三学生经过多年的训练，缺乏的往往不是知识，而是解题的能力，而在解题能力的训练中，审题又是关键，审好题，就等于做对了一半，具体来说，在审题中，要注意审材料，审范围，审主体，审分值，审设问，通过反复训练，可以提高学生的审题能力。

b.要研究试题题型的设计，提高应试技巧。一般来说，高考试题的设问主要围绕三个方面考察，即是什么，为什么，怎么样，弄清设问的方向，可以提高答题的准确性。

c.答题要确切、简炼，书写规范、工整，尽量采取要点式答题。答题时要准确应用政治术语，防止用原理生搬硬套。避免出现答案写得不少，得分却极少的现象。 建议学生按顺序作答，因为命题人在命题的时候，是按梯度逐渐地提高对考生的能力考查的，所以按顺序回答，能力容易发挥出来，后面试题难度高，学生如答得不顺利，容易产生障碍、恐惧或者慌乱。再者，如果考生先答后面的主观题，然后再回头做客观题，脑袋的信息装得过多，可能干扰也会变多，考试的出错率就有可能增大。

第二，以学科内综合为主适度进行跨学科渗透。在守好本学科内部知识的前提下，适当对其它学科的相关内容进行渗透。由于综合考试的要求，对各科间相互渗透的考查加强，学生的复习不能进行单科化，要在单科知识学好的条件下适当的对其它学科有所了解。

四、总复习中要重视并要解决的几个问题

1.要研究考纲和考试说明。教育部考试中心颁布的《普通高等学校招生全国统一考试大纲》，体现了高校对入学新生的基本要求，是有关普通高考命题、备考和评价的依据。对此，我们应该深入研究今年的《考纲》和《说明》，深入理解高考的命题精神，明确学科考核目标与要求，确定复习的内容、方向、能力要求等，以便科学地进行高考复习。

另外，要把握考纲变化 。 对考纲的变化，我们应该把握增加内容，合理淡化删减。对于增。新增的考点与现实的热点问题紧密相关。新增的考点应当是高考后期复习需重点关注的问题，因此要明确新增的知识点，杜绝出现知识盲点。同时，要深思增加的原因，并结合时政热点问题逐一对新增的考点进行全面思考;删。面对删减的内容，切忌不要完全弃之不理，而是要在明确重点的基础上将被删的知识点进行合理淡化，否则将会影响对知识体系的完整理解。

2.要把握考试的命题趋势。综观近几年的高考试题，通过分析其命题趋势，高考政治试题会有以下几个特点：

a.紧扣考纲命题，体现高考命题的严肃性和权威性。

b.试题依然会坚持理论联系实际，具有鲜明的时代性，还可能会立足地方实际，进一步体现浓郁的地方色彩。

c.试题突出考查双基，具有强烈的基础性，对学生掌握教材中的基本概念、基本原理、基本术语的要求较高。

d.试题依然会注重考查能力，以能力立意为主导，考察学生解决问题的思维能力，是近年来高考显著的特点，而且具有相当的灵活性，对考生多角度、多层次、全方位地分析问题、解决问题的能力要求较高。

e.试题还将体现以人为本的理念，关心学生成长，具有深刻的思想性。

3.要加强对学生和课堂教学的研究，在研究中增效。

首先，要研究学生的基本情况，做到对症下药。对不同类型的班级，对不同类型的学生，采取不同的复习方法。并在深入了解和研究学生的基础上，扎扎实实地做好培优扶弱和个性化辅导工作。那种只顾低头拉车，不顾抬头看路的做法也是近几年备考的误区之一。

其次，要优化教学方法和教学设计，努力提高课堂效率。积极探索以学生活动为中心的备考模式，充分发挥学生在复习备考中的主体作用，努力调动和提高学生学习的主动性、积极性和创造性。教师要精心备课，精心设计课堂教学，点点滴滴的积累，仔仔细细的查缺补漏，切切实实地提高课堂教学的有效性。

4.要加强对选题的研究，特别要重视高考真题。

教师在总复习中，尤其要重视研究选题，因为选择什么样的习题来训练，直接关系到学生复习的效果和能力的提高。一般来说，选题宜精不宜多，必须留给学生理解消化的时间。同时，在选择训练题时，要多选高考真题，很多教师喜欢组织学生做大量的模拟题，这其实不好，因为模拟题和高考真题毕竟有区别，模拟题做多了，非常不利于学生应试能力的真正提高，所以，作为教师，要收集一定数量的高考真题，既要有历年的高考真题，又要有各地的高考真题，然后，根据本班学生的实际，选择一定数量的真题来训练学生，并引导学生分析答题的思路和规律，经过多次反复系统的高考真题训练，学生的解题能力才能真正的提高，才能适应高考并获得好的成绩。

5.要纠正学生在复习中易犯的错误。

我校学生在复习的思路上最容易犯的二大错误主要是：

a.一盘散沙式的复习思路。这种复习方法，把复习的重点放在对各个琐碎的知识点的复习上，缺乏对知识体系的宏观的、总体性的把握。经过这种复习过程的学生将很难应付比较灵活的综合性题目。

b.漫无目的式的复习思路。按这种复习思路复习的考生，往往缺乏一个精确的计划。在复习时，没有具体的时间要求，而如果没有一个准确的计划，在复习时就会自觉不自觉地陷入自由散漫。这种自由式的复习方法总体上来看复习效率较低。建议每个考生制订一个严密的复习计划，规定好每一天甚至每一小时的复习进度，就像制定作战计划一样，按照预订的时间，完成预订的任务，一步一个脚印地进行复习。

6.要重视对学生进行心理辅导和心理素质的优化。

6.高三政治教师教学计划 篇六

本学期在教学工作中继续贯彻新课标理念，以提高学生全面素质为目的，同时为高考做好准备。针对学生的实际情况，实现有效教学，全面提高教学质量的教学工作目标。

二、教学目标

在高二，加强对学生行为习惯及学习习惯的培养，注重学法的指导，加强对基本概念和原理的准确、全面、深刻的理解和把握，提高运用基本原理、分析实际问题的能力;并以此为基点，构筑学科内知识体系，增强对知识及其相互关系的理解，以提高学生的综合能力。密切联系学生的思想实际、生活实际、社会实际以及水平测试和高考的实际，努力增强政治课教学的科学性、实践性、探究性、创新性、德育性和趣味性，注重学科间知识的融合。

三、具体教学措施 文科班：

1、立足课标，明确课标精神和目的要求。通过认真研读课标，准确把握新课程的总目标和分类目标，明确新课标的目的要求，为有效地实施课堂教学提供正确的方向。

2.真抓实干，踏踏实实做好日常教学工作，提高课堂教学的实效。

(1)对教材进行深入研究，处理好教材的深度，广度和衔接，在此基础上，制定学期授课计划。

(2)发挥自身教学特长，在教学过程中作适当的、灵活的处理，以提高学生学习兴趣。

(3)注重在学案的设计上，尽力符合不同层次学生的学情，习题注重知识的针对性、系统性，结构性。

(4)加强学法及解题方法的指导和渗透，注重培养学生分析问题、解决问题、收集和处理信息的能力，使学生找到一套适合自己特点的学习方法，提高学习效率。

(5)每节课上完后，及时总结、反思，交流，改进教学。

7.高三政治的教学计划 篇七

一、教学案例

以下是某位名师的一堂“个人收入的分配”复习课的设计和教学过程。

【教学目标】

根据高中思想政治课程标准和浙江省2011年高考说明考试条目“ (1) 按劳分配为主体 (2) 多种分配方式并存 (3) 收入分配公平的制度保证和重要举措 (4) 处理好效率与公平的关系”以及当前我国收入差距扩大、社会矛盾突出, 党和政府出台相应方针和措施的社会热点, 确定本课具体复习目标如下: (1) 能够结合具体事例, 对各种分配方式作出准确的判断; (2) 正确把握收入分配公平的含义, 能够结合有关现实材料, 分析和提出实现个人收入分配公平的意义和措施; (3) 能够结合国家和企业内部分配制度改革和完善的材料, 分析处理好效率和公平关系对经济与社会发展的重大意义。

【教学设计思路】

以漫画《分配》 (如图1) 为主线引导本课基础知识的复习, 穿插高考经典试题的分析训练, 使学生进一步理解和巩固重点知识, 最后, 通过让学生模仿出题的形式, 达到总结梳理并进一步理解运用本课知识的目的。在时间的分配上, 基础知识的复习占三分之一, 理解巩固练习占三分之二。

【教学过程】

1.介绍本课时复习目标

用多媒体展示复习目标。

2.观察漫画《分配》, 回答问题

运用多媒体打出漫画《分配》, 并逐个展示问题。

(1) 漫画反映了哪两种具体分配形式?

(2) 因劳动而获得报酬有哪几种分配方式?怎么区分这几种形式?

(3) 资本回报属于哪一种分配方式?还有哪几种分配形式属于这一种分配方式?

(4) 对个人收入的分配 (分什么、分多少、怎么分) 起决定作用的因素是什么?

3.讨论与练习

(1) 小范去年上半年自办豆腐坊, 取得了较好效益;下半年又扩大投资, 雇用工人成立豆制品厂, 扩大了生产规模。他去年一年的收入包括 (B)

(1) 按劳分配获得的收入 (2) 按个体劳动者劳动成果分配获得的收入 (3) 按生产要素分配获得的收入 (4) 合法的劳动收入与非劳动收入

A. (1) (2) (3) B. (2) (3) (4)

C. (1) (3) (4) D. (1) (2) (4)

(2) (2010年安徽高考题) 李某是一国有企业工程师, 去年工资收入36000元, 奖金8000元, 个人专利转让收入5000元;其妻开一家个体杂货店, 年收入15000元;家里有房出租, 年收入6000元。去年, 李某一家按劳分配和按生产要素分配收入分别是 (D)

A.44000元26000元

B.36000元19000元

C.49000元21000元

D.44000元11000元

4.继续分析漫画《分配》

(1) 有人认为漫画反映的这种分配结果在我国是合理的。请你运用有关“个人收入分配”的知识评析这一观点。 (辅助提问:你认为这种分配结果合理吗?为什么这种分配结果是不合理的?认为这种分配结果在我国合理的观点有没有合理的一面?对待高考中的评析类试题, 我们一般应采用什么样的分析方法?)

(2) 从上述问题中我们可以得出收入分配的公平有哪些重要意义? (补充提问:回顾前面所学知识思考, 收入差距过大会怎样影响消费水平?又会怎样影响经济社会的发展?)

(3) 对漫画所反映的这种分配不公现象, 企业应该怎么办?国家和政府应该怎么办?

5.巩固与练习

(1) 判断说明下列观点: (1) 收入分配公平就是要消除收入差距; (2) 按劳分配体现公平, 有利于缩小差距; (3) 按生产要素分配体现效率, 不利于社会公平; (4) 公平与效率难以兼顾。 (要求学生分4组分头准备其中一道题目, 然后每组抽一位学生回答。学生基本能用所复习知识来说明理由。如用对立和统一的哲理来分析“公平与效率难以兼顾”的观点等。)

(2) (2010年四川高考题) 合理的收入分配制度是社会公平正义的重要表现。当前, 我国要加快推进收入分配制度改革。阅读材料, 回答问题。

材料到2009年年末, 我国财政收入增速超过GDP增长率的局面已经持续了17年。财政收入占GDP的比重已由“九五”末期的10.3%上升到“十一五”初期的18.4%。与此同时, 居民收入和劳动收入在国民收入分配中的比重出现了下降, 职工工资总额占GDP的比重从“九五”末期的13.3%下降到“十一五”初期的11%。改革开放之初, 我国各行业间收入水平最高是最低的1.8倍, 2008年我国20个行业门类中这一差距为4.77倍。目前, 电力、电信、石油等垄断企业职工平均收入是全国平均工资水平的5~10倍左右。上市国企高层管理人员的收入是一线职工的18倍左右。

材料反映了什么经济现象?运用所学经济常识, 说明如何利用财政税收来解决材料中出现的问题。

首先, 引导学生分析试题。一是分析“材料反映了什么经济现象”, 引导学生在读懂图像信息的基础上, 用文字把其中的内容描述出来——描述曲线的变化趋势 (注意起止和关节点, 特殊年份包含的经济意义) 、比较不同曲线的异同点;至于文字材料, 引导学生舍去那些繁杂的数据、具体的事物, 归纳提炼出中心大意、经济变化的共同趋势和不同经济主体的异同点等。二是“说明如何利用财政税收来解决材料中出现的问题”, 引导学生分析设问所蕴涵的四要素:知识指向——与收入分配公平有关的财政税收方面的知识 (注意引导学生回忆第八课“影响财政收入的主要因素”) ;材料指向——材料中出现的问题;行为主体——政府;试题类型——怎么做、措施是什么。

然后, 引导学生组织回答“本题答案要抓住的关键是什么”, 通过对应材料中出现的问题与政府采取财政税收措施, 让学生试写答案要点。

6.目标回顾

回顾教学目标。

7.思考与命题

组织学生根据漫画《施舍》 (如图3) 内容, 结合所学经济生活的有关知识进行自主试题设计。试题设计要求: (1) 题型可以是选择题, 也可以是非选择题; (2) 内容可从“是什么、为什么、怎么办”等角度进行设计; (3) 要求每人设计2道试题, 并附有答案。

二、提高思想政治复习有效性的策略

这堂课的教学效果较为理想, 从中笔者概括出如下几条提高政治思想复习有效性的策略。

(一) 复习目标要准确、具体

众所周知, 高考复习时间紧、任务重, 要高效复习, 有明确的目的性、计划性十分重要。本课例在确定复习目标时, 就根据课程标准和浙江高考说明规定的考试条目、近几年来全国各地高考试题的命题情况 (是否为高频考点或基本不考的考点、主要考试题型等) 、近一年来的社会生活热点以及党和国家的重大方针政策、所教学生的实际情况4个因素, 明确了本节课所要达到的知识深广度、能力要求、复习重点和复习难点等复习目标和具体要求, 目标明确, 操作性强。

有了复习目标, 整堂复习课就有了强有力的向导, 为最终向高效达成复习目标提供了必要基础。从本案例我们可以看到, 当确定“ (3) 收入分配公平的制度保证和重要举措; (4) 处理好效率与公平的关系”为本节课的重点后, 就奠定了这节课的必备基础, 使知识回顾、基本训练、模拟命题等复习过程得以有效的进行。

(二) 节省课堂教学投入

一例到底, 是节省教学投入的方法之一。本课例采用了漫画《分配》作为情景材料并贯穿始终, 既一气呵成, 又节省了学生阅读分析材料的时间, 还间接训练了学生的逻辑推理、发散性思维能力, 从而提高了课堂教学效率。

要想用好一例到底的方法, 首先, 我们要精心挑选情景材料。所选材料要有利于多角度扩散, 有利于分层次挖掘, 有利于延伸、续加和发展。其次, 要根据复习内容和目标要求, 把复习教学问题设计成系列问题, 或是由浅入深、步步递进的连环式, 或是从现象到本质的归纳式, 或是围绕中心问题而向外辐射的发散式, 或是包含“是什么、为什么、怎么样、怎么办”的全面式……当然, 也可以是本课例根据复习内容采用的综合式。课例中的第一组问题就采用了总、分、挖、拓、结的综合式: (1) 漫画反映了哪两种具体分配形式? (总体) (2) 因劳动而获得报酬有哪几种分配方式? (分别) 怎么区分这几种形式? (深挖) (3) 资本回报属于哪一种分配方式? (分别) 还有哪几种分配形式属于这一种分配方式? (拓展) (4) 对个人收入的分配 (分什么、分多少、怎么分) 起决定作用的因素是什么? (归结)

(三) 问题要有利于激发学生思维

优秀的课堂提问, 有利于实现教师主导作用和学生主动参与的完美统一。高考复习课不同于上新课, 如果设计的问题过于直白、简单, 学生不用思考就能在书本中找到答案, 是无法激发学生思考的。但问题难度过大, 无法使学生较快联想书本知识, 则也很难起到应有的作用。因此, 要激发学生认真重读、回忆、梳理已学知识, 最佳的办法是通过简单应用型设问, 用简洁明了的情景材料引出问题, 以促使学生把材料与知识结合起来, 思考后自己找到答案。

例如, 课例中第二组设问之一“有人认为漫画反映的这种分配结果在我国是合理的。请你运用有关‘个人收入分配’的知识评析这一观点”就问得直截了当, 效果明显。如果把这一问题设计成“我国为什么要实行生产要素按贡献参与分配的分配制度?实现个人收入分配的公平有什么重要意义?”就抽象空洞, 远离了学生的兴趣, 效果完全不同。

当然, 直截了当并不等于“毫无遮盖”, 仍需要我们通过知识重组、知识迁移、角色转换等方法加工处理, 以引导学生进行有效思考。如课例第二组设问中的“对漫画所反映的这种分配不公现象, 企业应该怎么办?国家和政府应该怎么办”, 就避开了类似“解决个人收入分配不公的制度保证和两大举措是什么”这样直问的弊端, 增添了问题的思维深度。

(四) 有机插入相关知识

一些考点知识之间往往存在着联系, 如果我们利用这种联系进行复习, 通常既能省时又可高效巩固, 使知识形成块, 提高学生的综合思维能力。

例如, 课例抓住“收入差距”, 切入“消费水平与经济发展”的关系;抓住“理顺国家、企业、个人三者的分配关系”, 切入影响财政收入的因素。有机插入其他相关知识的复习, 关键在于有机链接而不是生硬强加, 同时要考虑时间的许可、容量的适切, 使复习围绕相关教学目标、教学主题有效展开。

(五) 解读高考经典试题

充分利用各地高考模拟题、高考经典试题进行训练, 可进一步调动学生主动参与复习的积极性, 从而巩固基本知识, 提高解题能力, 提升复习的有效性。为此, 要根据具体的复习内容精选试题, 从中研究考点指向、命题思路和答案要点;并引导学生逐步掌握一般的解题步骤和方法, 学会规范答题、组织答案。如课例在对2010年四川高考题的分析中, 引导学生“分析设问, 然后根据设问分析材料, 分析试题所要求运用的课本知识”“分析设问所蕴涵的四要素:知识指向、材料指向、行为主体、试题类型”等, 复习效果明显。

(六) 组织学生编写试题

在高考复习阶段组织学生编写试题, 同桌交换解答试题或选出典型的试题 (优秀或错误的) 供全班学生探讨, 既有利于学生获得成功的快乐体验, 提高主动参与复习的积极性, 又有利于学生通过相关情景材料、领悟试题构成要素, 理解编写意图, 规范答题要点, 提高应试能力, 不失为一种提高复习有效性的好方法。

课例采用漫画为命题的背景材料, 学生通过模仿、借鉴, 亲手设计试题, 较快地完成了命题任务。对此, 在具体操作上我们应注意:一是所提供的材料 (尤其是开始阶段) 要简单明了、层次清晰、简短精要, 避免内容复杂和文字过多;二是命题要求应明确具体, 让学生的命题有可操作性, 如规定试题形式的选择范围、规定设问的明确知识指向、提示试题的设问类型、规定写出试题的答案要点, 等等;三是对学生的命题成果一定要给予分析评价, 让学生在评析中感悟提高。

8.高三政治的教学计划 篇八

【关键词】高中政治 教学策略 策略探讨

前言

政治教学在整个教学系统中具有相当重要的地位，它不仅可以传授给学生一定的基础理论知识，更重要的是它对学生个人人格的塑造重要的引导作用，能够在实际的教学中教会学生如何做一个有个人价值的人。尤其是针对成长过程的关键阶段，高三阶段是学生们树立正确世界观、人生观、价值观的形成的良好时期。在新课改实践的背景下，以人为本的教学理念深入人心，同时对学生的综合能力也有了更高的要求。但是目前课改还不够完善，在教学观念与教学方式中还存在诸多与课改不相适宜的问题，这就要求我们及时采取适当的措施进行调整与改进。

1、我国高三思想政治理论课实践教学存在的问题

1.1教师教学观念的局限

在推行新课改教学的实践中最急需解决的问题就是政治教师教学观念的局限。传统的教学观念主要表现在于以下几方面：首先就是不能很好的贯彻以人为本的理念，没有真正认识与尊重学生的主体地位。在实际教学中过分强调具体知识的灌输，而不重视引导学生如何通过自身体验去获取知识，从而导致学生参与积极性不高，学习热情降低，通过背诵课本知识的方式遏制了学生的个性思考以及创新思维的培养。其次在于大多数政治教学教师在实际教学中大多轻视了 “情感态度和价值观”的教学，这是新课改要求中的一项重要教学目标，以期通过科学的政治教学使学生学会如何做人，树立正确的世界观、人生观与价值观，做个对社会有用的人。

1.2 教学模式枯燥，缺乏吸引力

新课改非常注重教学形式的多样化，在实际教学中往往增加具体的情境，丰富的活动场景以及多彩的视频动画等等。这种生动活泼、多样化的教学方式往往更能吸引学生的关注，充实课堂教学内容。但是在目前的政治教学中实行的仍旧是相对枯燥单一的教学方式，教师们没有很好的将课堂教学与课外知识教学进行结合，课堂教学往往片面的注重形式，教学内容不够充实与丰富。

1.3 培养学生学习的良好习惯

学生方面的问题主要在于受应试教育的影响，对高三政治的学习没有清晰地认识，大多数学生不能很好的对政治内容与相关知识进行系统的理解。在实际学习中始终处于被动接受的地位，往往是教师在课堂上传授什么，学生就学习什么，不会自己主动去尝试发现问题、思考问题、及时捕捉政治时事进行全面的分析。同时对于教师传授的理论知识也不会做到融会贯通，在日常的生活中有所体现。这样一来导致大多数学生在思维方式、素质发展、品格形成等方面大都比较相似，自身个性得不到彰显，缺乏一定的创新精神。

2、新课改下改进高三政治教学的策略

2.1调整教师教学观念结构

教师的教学水平直接决定教育的效果，因此改进教学的策略，提高教学质量，首先要从教师的角度出发，转变传统的教学观念和教学方式。在新课改的大环境下，作为高三政治教师，首先要做的就是充分了解新课改的教学要求，转变老的教学观念，从而确立符合新课改要求的教学目标。

在新的教学观念的指导下，高三政治教师应该及时转变与教学理念不相适应的教学方式。首先，在课堂教学中，注重与实际生活相联系，教师结合实际教学，能够讲解地更加透彻全面，使学生易于理解和运用。其次，教师要注重对背景材料的运用，减轻学生的学习难度。第三，培养学生关注时政热点的习惯，对时政的熟悉掌握有利于学生通过对政治热点的分析，加深对理论知识的理解，提高学生认识问题和解决问题的能力。

2.2挖掘学生学习兴趣，发挥学生的主体作用

兴趣是最好的老师，在以往的政治教学中，迫于应试和高分的压力，学生对政治课往往有一种厌烦情绪，在学习过程中也采取被动的学习方法。比如对课本知识的死记硬背，不求甚解。这样的学习态度和学习习惯导致学生的学习积极性不高，学习效率低下，思维具有一定的局限性。因此，在新课改的形势下，要想改善教学效果，必须充分发挥学生的主体地位。教师要坚持“充分扩散，延时评价”的教学原则，充分发挥自身的引导和启发作用，将课堂交给学生，培养他们的发散性思维，肯定他们具有创造性的观点，调动他们学习的热情和积极性，从而提高教学效率；另外，深化考试内容的改革也势在必行，应该注重在教学中抓重点抓难点，帮助解决学生的学习问题，减轻学生负担，促进学生养成良好的学习习惯。

2.3 搞好师生关系，营造好的学习氛围

教学与学习是相互融合、相互交流的一个过程，好的学习氛围应该是融洽的、和谐的、积极向上的。在教学中，教师要提高对“以人为本”理念的重视，认识到学生的主体地位，也要明确，教师扮演的角色是引导者。为了采取恰当的教学方式，教师应该充分了解并尊重每个学生的个性，及时了解并帮助他们解决在学习中遇到的困难，认真倾听学生的意见和建议；除此之外，教师应该更加关心学生的生活，做他们生活中的朋友，加强交流，做到真正地了解并爱护他们，引导他们以更加积极乐观的态度投入到学习和生活中。

3、结论

在新课改的高要求下，高三政治教学教师应该学会与时俱进，转变教学观念，不断探索教学新思路，运用科学合理的教学方式不断提高政治教学水平，培养学生的创新性思维与捕捉信息的敏捷性，在尊重学生个性的同时使其综合素质得到全面的发展。始终坚持新课改要求的高素质教育，具体落实以人为本的教学理念，尊重学生的主体地位，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，从而提高政治教学的效率和质量。

【参考文献】

[1]林军法. 当前高中政治教学中存在的问题及对策研究[J]. 新课程（下）. 2011（06）