如何提高儿童的语言表达能力

2024-08-26

如何提高儿童的语言表达能力（共9篇）

1.如何提高儿童的语言表达能力篇一

如何提高孩子的语言表达能力

我们常常看到电视上那些做节目的孩子，台下那么多观众他们却不胆怯，说话象个“小大人”似的，有时候他们说的话让你都感觉惊讶。而有的孩子语言表达能力却不尽人意，语言思路不清晰，说话吞吞吐吐。

这样继续下去会对他以后的人生产生很重大的影响，毕竟这个世界是需要沟通的，不管是跟家里人还是朋友，或是在单位工作都需要良好的语言表达能力，我们可以通过引导和教育来提高孩子的语言表达能力，好好看看下面的方法吧！

听歌唱歌

音乐是全人类的互通语言，那优美的旋律会让人产生很多美好的遐想，也会让人产生很多对人生的感悟。有的孩子从没出生，胎教的时候家长就给他听音乐了，而我们要做的是让孩子听一些抒情的美好的儿童歌曲，让孩子从小就有一个向往未来美好生活的心理，这样不但对孩子的语言表达能力，还是对孩子的人生都能起到一个良好的作用，让孩子边听边跟着一起唱能培养孩子对旋律节奏的把握，这样的节奏对以后说话演讲或表达等等都能起到良好的作用，也能让孩子从小就对音乐感兴趣，可谓是一举两得。作为家长的你赶快行动吧，为孩子挑些好音乐。

讲故事

要说讲故事我们都会想到以前的那个岁月，因为那时候科技不发达，我们总是喜欢围在爷爷奶奶的身边听他们讲故事。现在电视电脑都普及了，基本上家家都有，所以很多人就让孩子看电视，或在电脑上看动画片。

要知道这样对提高孩子的语言表达能力会起到相反的作用，而且会对孩子的记忆力造成伤害，让孩子的记忆力下降，不信你先问问自己，去年看的那么多电影你记得其中几部的情节？如果不是特别记忆深刻的电影你甚至会把两部电影的情节搞混。

所以说经常的让孩子看动画看电视不是一个好的选择，因为孩子在小的时候接触的事物，都会深深的印在他的潜意识里，他以后的成长和自己心里默认的目标，和长大以后的一些想法和性格，都是在很小的时候经历的那些事情和看过的那些事物综合起来形成的。而且很多经常看电视的人都不怎么好说话，天天玩电脑的人也是，就比如现在所说的宅男宅女大多都是看电视玩电脑，不经常与人沟通而变成了与现实社会脱轨的宅男。

家长给孩子讲故事的时候挑一些积极的乐观的故事，在一个静静的房间里，你面对面的给孩子讲出来，语法清晰明朗，这让孩子听了能深刻的记住你的故事，而且能从你的说话中知道语言该这样表达，一些故事的叙述手法等等孩子都能记住，这样孩子在以后的人生道路上就会是个很出色的演说家。

让孩子从小培养阅读的习惯，知识的最大来源是书本，这句话说的真对，看书不但能培养孩子以后产生对学习的兴趣，更能让孩子清楚的了解书上是怎么表达语言的，是怎么描述一种事物的，你可以让孩子先从学习卡片或是带图的图书看起，以后慢慢的在看纯文字的书，在书的选择上经历选择一些知识面广的，或是对人生积极的向上的书籍。孩子在学习语言的过程中，肯定有吐字不清晰，甚至沾染了其他口音和错误发音的地方。这个时候不要模仿、更不要嘲笑他，你只要用正确的发音重复一遍他的话就可以了。

敏感又聪慧的小家伙并不需要很长时间，就可以在你若无其事的影响下，学习到正确的吐字发音。

经常带孩子出去玩，比如动物园，公园，逛街什么的。让孩子在见到很多人的时候不在胆怯，也能让孩子更早的知道这个世界很大，外面的人都很和善。让孩子在大的氛围力感受一下人群的气氛，毕竟等孩子长大了要生活到人群里面去，这样会给孩子的以后带来很大的帮助。

启发孩子敢说、想说、乐意说。孩子天生性情各异，有的能说会道，有的沉默寡言。对于不爱说话的孩子首先应找出其原因，然后再加以引导。一般地说，这类孩子有的是胆小，在生人面前说话容易紧张，在人多的地方讲话脸红心跳，对这样的孩子，家长应鼓励他多说、敢说，并要态度大方、口齿清楚、声音响亮。有的孩子因患有多动症，存在思维障碍，学习困难，注意力不集中，自控能力差，严重影响了语言表达能力，对这样的孩子，家长要有足够的耐心，反复训导，并尽量多给孩子创造条件，使他有机会表达自己的思想。

有的孩子因患抽动症，由于不自主的眨眼、摇头、点头、扭脖子等动作怕别人嘲笑而深感自卑，不愿抛头露面，也不敢在人前讲话，对这样的孩子，除了积极地对其原发病进行药物治疗外，还要对其语言、行为等异常表现进行有针对性的训练。这就要父母充分发挥亲情的优势，多与孩子谈心、交流，同时，丰富孩子的生活。

要为孩子创设语言发展的良好环境。家庭的熏陶对孩子的一生都起着重要的作用。

因此，在家庭生活中家长要尽量做到：一是自己的言谈不俗气；二是用词恰当，多使用成语；三是诱导孩子与家长多交谈，尽管大人说话用的词汇孩子当时不一定全懂，但如长时间使用，孩子也必能悟出其中涵义，再经过慢慢模仿、运用，就能提高其口头表达能力。正确、合理地回答孩子提出的问题。孩子好奇心强，常常会提出各种问题。家长对孩子提出的问题，要热情，认真，恰如其分地回答，既使孩子探索真理的愿望得到满足，又克服其语言上的障碍，使其口头表达能力得以提高。

鼓励孩子积极参加学校组织的活动。集体活动是锻炼孩子胆量和能力的最佳时机。课堂上发言、演讲活动、诗歌朗诵会等活动对孩子的能力，尤其是语言表达能力的提高都起着积极的作用。因此，家长要支持和鼓励孩子积极参加。

打电话也是很好的一种培养语言表达能力的方式，如你上班了，中午的时候给孩子打电话跟孩子聊聊天，电话里看不见对方，也不知道对方什么表情，完全是通过语言来表达自己想说的话，这里不存在任何的肢体语言或图片信息等等，而且打电话只有两个人互相打，这样更能培养孩子独立的的语言表达能力。

也可以让孩子给长辈或幼儿园的同学打电话，告诉他们你在做什么，中午吃的什么东西等等。这样既能培养孩子跟社会和培养的融洽程度，又能提高语言表达能力。

2.如何提高儿童的语言表达能力篇二

一、通过直接感知, 在认识周围事物中发展幼儿语言

幼儿的语言离不开大自然, 离不开社会, 更离不开学校的教育, 它是综合环境下开发引导发展的。幼儿通过感官直接感知周围的一切, 学会去表达感知的内容, 从而丰富了语言的发展, 丰富了生活内容。例如教师可在班上的自然科学角里, 种植一些白菜、萝卜、小麦等, 让幼儿观察这些植物的生长过程, 描述出植物的代表性的特征, 像“绿油油的麦苗”等, 来发展学生的语言表达能力, 开发学生的创造性思维和创新能力。还可以让幼儿观察自然角中小金鱼, 用自己的语言描述出金鱼的形状、色彩、动态……下雪的时候描绘雪的颜色, 飘在空中的形态, 引导学生发挥想象, 积极思考, 例如幼儿会说:“像雪白的棉花”“像白糖”“像白面”“像厚厚的毯子”……幼儿根据自己的生活经验去欣赏雪景, 表情达意。春天还可以带幼儿去室外松土、选种、种植、移植……教师选几种种子, 让幼儿观察, 比较它们的异同。幼儿会说:“有的像小米粒, 有的像桔子瓣……”在活动中教师通过找一找, 看一看等方式让幼儿仔细观察, 春天到了有些什么变化?幼儿通过观察发现, 说出:“迎春花开了, 柳树条发芽了, 小燕子飞回来了, 小草偷偷地从泥土里钻出来了”等等变化, 这样, 幼儿生活内容丰富了, 思路也就开阔了, 在直接感知中丰富了知识, 发展了语言。

二、通过思维训练, 发展幼儿语言能力

语言与思维是相互密切联系的, 通过强有力的思维训练, 来组织学习语言, 有利于学生表达。同时, 语言的丰富表达更加增强了思维的敏捷性和缜密性, 二者相辅相成。所以, 我们在教育幼儿时必须改变传统的教育观念, 采用多种形式发展学生的观察能力、语言表达能力、记忆能力、想象能力和思维能力等。如我上《白云》时, 先组织幼儿到教室外观察白云的形状, 然后让幼儿说出白云像什么, 有的说白云像小船, 有的说白云像大马, 有的说白云像狮子, 有的说白云像绵羊, 有的说白云像老爷爷的白胡子……然后我问“白云为什么会变化呢?”启发幼儿思考到风的作用。这样, 在实际观察中, 幼儿发现了问题, 得出了结论, 丰富了知识。在此基础上, 让幼儿根据自己的观察和想象, 画出白云, 同时仿编出自己的散文《白云》并讲述给大家听。这样, 语言和思维就有机地结合在一起了。

看图说话也是训练幼儿语言表达能力的重要手段。图画读物形象生动可爱, 色彩鲜明美丽, 深受幼儿喜爱。我在平时指导时就主要采用以下两种方法, 一是先教幼儿自己看, 看完后讲讲图画的内容, 这样可以看出幼儿自己的理解, 当然这一理解往往是不全面的, 但只要讲出来就行;二是老师先讲讲看书的方法, 拿到一组图画, 先看页码, 或按情节排好顺序, 然后找出书中的主要角色, 记住他们的形象, 观察他们的动作, 想象他们在干什么?联想组合成故事。还可以让学生编造出自己理解的故事, 鼓励幼儿根据图画讲故事, 即使与原来的故事不同也没有关系, 一定要及时给幼儿鼓励, 激发幼儿的创造性思维的形成。

三、通过讲故事, 发展幼儿语言能力

由于幼儿特别喜欢听故事, 利用故事培养幼儿语言能力, 就更为有效。给幼儿积极创设听的环境, 可以是多种多样的。如给幼儿听录音故事、听别人讲故事;邀请幼儿谈话, 互相倾听并交谈;带领幼儿听多种声音:乐器的声音、动物的声音……要让幼儿多说、多练。故事不能只由老师或家长来讲, 我们要充分调动幼儿在学习中的主动性和积极性, 肯定幼儿的每一点进步, 创造机会和条件让幼儿充分练习, 现在我带的中一班, 我就利用午餐前10分钟左右的休息时间, 让幼儿自由轮流讲故事, 你别说, 还真发现了几个故事大王;还可以在日常生活中引导幼儿及时与老师和家长交流感情, 讲真话, 多表达。当幼儿用语不当时, 教师及时予以纠正。创造条件让幼儿听、讲、编故事, 发展幼儿的语言, 思维能力, 在活动中调动幼儿的兴趣, 激发幼儿语言表达的愿望, 引导幼儿把自己的愿望用正确的语句表达出来。这也有助于养成幼儿大方、乐观、自信的开朗性格。

四、通过教幼儿礼貌用语, 培养良好的语言习

培养良好的语言习惯, 也要从礼貌教育抓起。首先教育孩子尊敬长辈、老师。例如上学时见到老师问声好, 和家长离别说:再见。看见老年人, 知道称呼:爷爷、奶奶;遇到困难需要帮助时会说:请您帮我……受到帮助后, 会说:谢谢。当别人在谈话时, 应不插嘴、不妨碍;有急事需要及时谈时, 要打招呼。别人向自己提出问题时, 要认真地回答。速度要适中, 不快不慢;语言要准确, 吐字要清楚。说话时, 要看着对方, 不要东张西望, 不骂人。当然, 要求幼儿做到的, 我们老师首先要做到。另外, 利用文学作品, 如故事、诗歌等, 培养孩子语言表达能力。

3.如何提高幼儿语言的表达能力篇三

一、掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练

1.通过直接感知，在认识周围事物中发展幼儿语言

幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻，等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此，要根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，如冬天，教师可在班上的自然科学角里，种植一些白菜头、胡萝卜根。萝卜挖空后，可在里面种蒜，上水后撒上小麦等，让幼儿仔细观察它们的生长过程，引导幼儿用恰当的语言表达出来，如“嫩绿的叶子”，“绿油油的麦苗”。在下雪天，实际观察雪花的形状，幼儿可以观察到雪花有六个瓣，一团团飘落下来的。引导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片，美极了。然后向幼儿提一些具有启发性的问题：“这白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼儿说：“像雪白的棉花。”“像白糖。”“像厚厚的毯子。”幼儿根据自己的生活经验去欣赏雪景，相应地丰富了词汇。春天，教师可带幼儿种植，让幼儿亲自动手实践，从中得到丰富的印象。带幼儿松土、选种、种植、移植……在做每一项工作时，都是边干边讲，使幼儿知道这种劳动叫什么，相应地丰富幼儿词汇。教师选几种种子，让幼儿观察，比较它们的异同。幼儿会说：“有的像小米粒，有的像桔子瓣……”通过种植与照料花草，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。

2.在语言教育活动中，发展幼儿思维能力

语言与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言思维无法进行，而思维活动的成果，必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。

改变幼儿园语言教育的传统模式。在幼儿教育过程中，要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想象力和思维能力，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口语表达能力。如教师上如讲“小蝌蚪找妈妈”的故事以后，老师让幼儿用撕纸的方法，用橡皮泥和各种自然物，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鹅、金鱼、乌龟等。做好后，让幼儿边演示边讲，加深了幼儿对故事的记忆与理解，调动了幼儿学习的积极性、创造力和想象力。

二、积极启发诱导，培养兴趣，让孩子想说

根据幼儿好表扬，喜欢小礼物、小奖品的心理特点。制作精美漂亮的小奖品用鼓励的办法让幼儿产生说的欲望。在语言课上，我针对本课内容制作不同的小奖品。语言课上经常性地用这种方法鼓励幼儿说话，时间久了在课堂上幼儿也就形成了想说的习惯。对说生了兴趣，语言表达能力自然就提高了。因此，要为他们创造说话的环境，使他们敢说、想说、喜爱说、有机会说，要给他们自由表达的机会。这样才能使幼儿逐渐积累起一定数量的积极词汇，拓宽幼儿的思路，培养能动地的思维能力。

三、提供宽松的环境，提供机会，让幼儿敢说

（1）在平时生活中，在课间多与不爱说话的孩子交谈。促使孩子说。如：问问孩子，你家里有什么人？父母是做什么的？自己回家最喜歡干什么？等问题。或者请孩子讲讲，什么都可以，讲他听过的故事，事情或者新闻。同时老师别忘了积极地引导与鼓励。

（2）为幼儿提供展示自我的机会，经常地组织才艺展示。试玩一些合作性游戏。对于胆小的孩子说，面对集体的关注要有一个适应的过程。直接面对集体，会使孩子产生极大的压力，有可能刺激孩子由最初的胆怯转为惧怕。能在生人或众人面前大胆讲话，是他们成长过程中的一个飞跃。所以，在游戏活动中，教师要多关注这些孩子的一举一动。做游戏时多找他也几次。用信任的目光看着他，用亲切的歌声与他交流，用温暖的手握住他，他就会多一份胆量。当然，我们的目的不是为了让他多说话，而是为了让孩子变得勇敢、自信，敢于说话，敢于展示自我，从而来发展孩子的语言，培养幼儿语言表达能力。

（3）对于语言发展迟缓的孩子，我们更应该做到宽容，等待，帮助。每个孩子各方面发展的速度是不尽相同的。有些孩子语言发展慢一些是很正常的。我们作为教师，不要急于求成，要有足够的耐心和对孩子发展有足够的信心，不要因此而打击孩子，任为孩子笨嘴拙舌，更多的语言交流有助于孩子的语言发展，哪怕是口吃的孩子，在宽松和谐的环境中也会得到一定程度的矫正。

四、积极创造条件，多方面学习发展语言，让孩子会说

（1）要了解幼儿的语言特点，掌握幼儿的语言规律。平时要经常留心听幼儿说话，观察幼儿的心理表现，学习幼儿语言，使自己的教学语言尽量适合他们的心理特点和口语表述，这样教学起来，儿童倍感亲切，教师与幼儿之间的距离就缩短了。

（2）让幼儿在与同伴的交流中发展口语表达能力。同伴之间的交流是幼儿发展口语的另一主要的途径。在同伴的当中幼儿说话不受到任何的限制，氛围更为轻松。一些口语发展得比较好的幼儿还将在其中起到示范、带头的作用：年龄越小的幼儿越喜好模仿，当同伴说出一个较好听的词时，他们就会跟着模仿或纠正同伴的错误发音及病句。教师可借此机会倾听幼儿的交谈，及时纠正幼儿的错误发音或纠正病句，促进幼儿口语的发展。

4.浅谈如何提高孩子的语言表达能力篇四

戴尔.卡内基说：“一个人的成功，约有15％取决于技术和知识，85％取决于口才艺术”。这说明了语言表达能力的强弱，已经成为一个人生活及事业优劣成败的关键因素。当今社会人际交往对孩子口语表达能力的要求越来越高，今天的口语表达训练已不同于过去的说话训练，它是一种动态的言语实践活动，因此，口语表达能力的训练，绝不能纸上谈兵，我们必须精心设计大量的言语实践活动，让孩子在实践中不断提高口语表达的水平和能力。

如何提高孩子的语言表达能力呢？

一、培养孩子语言学习的兴趣。

兴趣是最好的老师。其实，许多家长在生活中，已经开始培养孩子学习语言的兴趣。例如：给孩子讲故事、听故事碟片。但这些仅仅是初步的培养，因为孩子从喜欢听到自主地学需要一个过渡。这个过渡，就像孩子蹒跚学步时迈出的第一步，看似顺理成章，而又何其艰难，这就需要我们抓住孩子入校新奇的心理，最大限度地调动孩子的表达欲望。

刚入校的孩子，对一切事物都充满了好奇，教师要充分利用好教材《我上学了》这一课，引导学生将自己的发现说出来，课堂的交流应是开放的，让孩子们充分地说，教师要做好引导，一个方面一个方面地说。从学校的布局到各楼层的教学分布，从教室的布置到室内物品的摆放，从本班的同学老师到外班的同学老师等等，只要孩子感兴趣且能熟悉新环境的话题就不要放过。当然，我们的教学也不能拘泥于一两节课，可以利用课间和自习时间，还要鼓励孩子把学校的发现讲给爸爸妈妈听，可以是动画片中的角色对话，也可以是孩子喜欢的玩具、游戏等等。生活中的一切都可以成为我们培养孩子的教具。

二、相信并鼓励孩子

孩子不愿意或不善于口头表达，绝大部分原因是不够自信。孩子的自信心是家长与老师共同给予的，现代科学研究证明，孩子虽小却具有巨大的学习与发展的潜力，作为老师要做到相信孩子。“你可以。”“你行。”“只要你用心做，这件事对你而言是很简单的。这样的话语，会使孩子在探索、尝试的过程中保持一种乐观向上的情绪。教师要利用好教学资源，使其表达的欲望得以保持。孩子从一入校就尝到了表达的甜头，那接下来的课堂就更要注重表达能力的培养。教师要利用好每一个教学资源，激发学生表达的欲望。如《锄禾》这一课，为了更好地理解诗人的创作意图和诗的意思，我在引入时就设计了这样一个话题：孩子们，我们是农民的儿女，最熟悉父母的工作了，那谁能说说爸爸妈妈在田里干活的情景？孩子们个个跃跃欲试，描述的情景远比一张幻灯片要生动得多。在学完后两行诗句后，我又设计了另一个话题：同学们，在我们的身边也有许多浪费粮食的现象，能把你见过的这类现象说一说吗？孩子们七嘴八舌，有的甚至说到了自己浪费的事儿，说自己做的不对。学完这一课，为了使这首诗扎根于孩子心中，我还设计了这样一个话题：孩子们，虽然现在已是冬天，但我们熟悉农作物在成长过程中，农民付出的辛劳，让我们一起来回忆并说一说好吗？

三、制定短期内阶梯式目标

这一点是提高孩子语言表达能力成功与否的关键。我教的孩子地处城郊，他们生活范围很广，既熟悉农村的一切，又接受了许多城市的新鲜事物。学习《植物》这一单元时，我给孩子们布置了观察自己周围的一棵大树，并记下自己想知道的问题这个预习作业，学完《老树》这一课，孩子们向老树提出了各种各样的问题，有的问：老树你为那么多的鸟儿提供了舒适的家，那您的孩子呢？有的问：老树雷雨到来的时候你不害怕吗？那次刮大风，折断了你多少枝条？你不疼吗？问的问题远远超出了课文中所涉及的，这都得益于他们的农村生活。学习《元宵》一单元，当交流到元宵节的习俗时，孩子们说到逛庙会，逛花灯、吃汤圆、放烟花、看社火等等，话多的说不完。我们根据孩子的自身特点与能力，去制定由易到难、由浅到深的台阶式目标。如要求过高，孩子达不到，屡遭失败，易产生“我不行”的消极情绪。那么，辛辛苦苦建立起来的自信，也会无影无踪。例如：初学语言的孩子学习故事时，所有的孩子都能把角色的对话、表情、动作，演绎的淋漓尽致，而故事中叙述的部分却表现过于平淡。虽然这是一个极平凡、极普通的例子，但是它却真实地体现出低年级孩子的敏感点，也就是兴趣所在。

四、重视语言表达能力的训练，拓展其发散性思维的能力

从目前状况看来，老师过于重视内容与技巧的传授。我们应将课内训练延伸到课外，培养孩子表达的习惯。北师大版的教材很重视单元主题的训练，这为我们的口语训练提供了很好的平台。一年级语文下册第二个单元是《春天》，在我国北方，春天来得迟，春天的变化也是缓慢的，所以我抓住这个特点激发孩子们说的欲望，培养学生表达的习惯。第一节课我这样导入：孩子们，春天已悄悄地来到了我们的身边。睁开你明亮的眼睛瞧一瞧，竖起你聪慧的耳朵听一听，春天给我们带来了什么？孩子们争先恐后，个个跃跃欲试，有的说天气暖和了，我们脱掉了棉衣；有的说河里的冰融化了；还有的说地化了，农民准备播种了„„上完《春天的手》一课，我激发孩子们:你们的小眼睛观察得还不够仔细，相信你们都是有心的孩子，会有更多的发现。《插秧》一课，我引导孩子：孩子们咱们北方的春天来得迟，那南方的春天又是怎样的呢，今天我们通过《插秧》一课来了解一下。课上我展示了江南水乡插秧的课件，配上了舒缓的江南小调，学完这一课，孩子们兴奋极了，许多孩子说江南的春天太美了，我真想去看看。我趁机引导孩子：其实我们北方的春天也很美，只是你还没有发现，从今天开始我们就来比一比看谁发现的春天最美。课后，孩子们天天都有新发现，春天这一话题一直延续到了四月中旬，每个孩子的兴趣都被最大限度的激发出来，连平时最不爱说的孩子都能积极主动的汇报自己的发现。

我在教孩子运用专业技巧的同时，还渗透一些简单的分析方法，也就是为什么要这样运用专业技巧。我引导孩子针对学习内容，在生活中仔细观察相似的情节与现象，自己从生活中寻找答案。有时，根据学习内容讲一些相关的典故或故事，这也是拓展思维不错的方法。当然适时总结，增强孩子表达的条理性也很重要。口语表达训练的最终目地是使孩子能运用自己的口头语言和适当的表达方式进行思想感情的交流。要达到这一目标，光让孩子自由说是不行的，必须引导孩子总结，在总结中习得一些表达的技巧。春天这一主题我用了一节课引导孩子总结，课前我布置了这样一项作业：孩子们春天已经结束了，这段时间你们一定发现了最美的春天，当然时间不同你的发现也不同，你能用“刚开始„„后来„„再后来„„最后„„”这样的句式把你发现的春天告诉我们吗？课上交流时大多孩子的表达条理性强了。

口语表达训练为孩子解决哪些重要问题？有的孩子胆小内向,不善于口头表达自己的思想；有的孩子语言逻辑不当；有的孩子词汇单

一、缺少规范；有的孩子语言发音错误、讲话毛病百出。理解孩子、尊重孩子，以发展的眼光培养孩子。放慢脚步等待孩子的成长，相信他们一定会给您一个满意的答卷。在孩子的成长中，当众发言是机遇，更是挑战。每逢这时，许多孩子心跳、脸红、不知说什么或者怎么说。口才生涩造成表达欠缺不完整，沟通和交往陷入尴尬境地，导致个人魅力受损，机会也就一闪而逝。低年级口语表达能力的训练将从根本上解决这些实际问题，其目的是让孩子从不敢说到敢说，再到会说和巧说，以至说写结合，达到提升孩子有效说话和写作的双重能力。从小训练孩子的口才及心理素质，增强“自信力”“坚持力”，对孩子的前途会产生不可估量的影响。

5.培养儿童语言表达能力三策略论文篇五

蒙台梭利是一位专门研究幼儿教育的著名教育家，他指出：培养幼儿的语言能力至关重要，培养幼儿的语言能力不仅有利于发展他们的智力水平，更会影响到孩子一生的发展。这告诉我们幼儿的健康成长离不开对语言能力的有效培養，这是教师应充分关注的教学目标。事实上我们可以采取多种多样的形式来培养孩子的语言能力，但都离不开为他们创造听和说的环境，要推动其语言表达能力的有效发展，就需要让他们所处的环境充满语言的表达。这样，就能够有效地为幼儿的终身发展奠基。

一、创设生活情境，激发语言表达兴趣

海德格是一位有名的哲学家，对于语言他认为，这不仅是人类的生活，也是人类的家园。开展课堂活动，需要教师创设适合的情境，这时就可借助幼儿熟悉的生活环境来进行设计。在上课时，教师应善于联系幼儿熟悉的生活元素，以便幼儿在他们熟悉的情境中实现快乐学习。通过生活与教学地对接，增添了课堂的生活气息，儿童在他们熟悉的环境中学习，也更容易全身心地投入其中，实现更好的学习效果。同时，教师还应从幼儿的兴趣入手进行话题设计，以使他们的注意力高度集中。

例如，在教学中教师可以从幼儿的喜好入手，问他们喜欢的游戏是什么，周末跟父母去什么地方玩了等，这样的问题能有效地刺激幼儿主动表达，从而实现对其表达的训练。又如，教师还可带领幼儿开展户外活动，以便幼儿在大自然中去认识各种花鸟鱼虫等，为他们提供与生活相关的语言实践机会。通过联系生活来进行情境创设，能较为轻松地吸引幼儿注意力，刺激他们自由地表达想法，有效地推动其语言能力地发展。

在幼儿所需学习的每一学科中，都可以开展语言表达训练。如在上音乐课时，教师可为幼儿播放他们喜欢类型的音乐，然后引导幼儿展开联想，并和大家交流自己的想象，比比谁能用最准确的语言描述所思所想；在美术课的活动里，当幼儿完成了绘画作品后，鼓励幼儿对自己所画内容和表达意图进行介绍；在科学课堂上，在幼儿完成了手工作品后，引导幼儿对自己的手工作品的用途进行说明。培养幼儿的语言表达能力，要积极采用模仿的方式，引导幼儿把不同学科所学到的语言表达方式进行综合，从而实现举一反三的目的，实现各学科的交叉渗透。在这一基础上，对不同学科所学表达方式进行整理，以使幼儿能在不经意间实现对语言表达的培养。除了注意各学科的交叉培养，教师还应积极创设一些专题课堂情境，实现有方向地表达意识训练，促进幼儿不断提升语言表达水平。

二、引导模仿学说，规范语言表达方式

教育心理学对学习的起源进行了研究，并得出学习源自模仿的结论。尽管幼儿没有较强的学习能力，但在模仿和创造方面都表现出惊人的能力，在面对新事物或知识时，他们能很快接受它们，可见他们的创造力是很强的。而对儿童的培养离不开正规化地教育，这里的正规化不是指学习环境的正规与否，重点是要规范他们学习的内容。

由于学习是从模仿开始的，所以幼儿如果所学的内容是错的，那他们就会形成错误的认知，而且这种认知根深蒂固，很难在今后得到有效的纠正。故而针对儿童的语言教学，教师应保证教学内容的正规性，以便幼儿准确把握表达规则，领悟其效果。实现良好的表达，首先要做到的是表达清晰，这也是语言的价值所在。以教学加法运算为例，刚开始接触到运算，儿童很可能难以实现简洁地描述，而且缺乏条理性。这时教师就要做出正确示范。比如，2+3表示的是5。可见规范的示范对幼儿学习的重要性，要借此帮助幼儿规范语言表达。

这样，幼儿在模仿学说的过程中，就能够进行规范化的语言表达，通过这样的教学，对于提升幼儿的语言表达能力具有重要的意义和作用。

三、创设互动氛围，拓展语言表达空间

对幼儿园的小朋友而言，他们身处于充满自由的学习环境中，能毫无拘束地和其他小朋友进行游戏。为此，教师所采取的教学策略也应符合这样一种自由的氛围，利用好幼儿园的环境，引导幼儿与他人展开自由的交流。

教师可为幼儿准备一些五颜六色的儿童图书，也可摆放一些智力玩具在活动区内。然后在教学时，通过引导来让幼儿在阅读图书后，自由地对自己阅读后所理解的内容进行表达，如“大象站在马路边想干什么？是不是想过马路呢？可是这条路有很多汽车呀！”“原来大象站在马路边是在等绿灯，然后安全地走到对面”……在充满自由的氛围中，孩子的思维不会受他人想法的影响，能积极地表达出个人的理解。在玩具课上，孩子们也会自由地挑选玩具，然后按个人喜好对小狗、小猫等动物进行扮演，这样的游戏就为幼儿创造了很多交流的机会。

孩子通过游戏中的交流，实质上就训练了自己的语言表达能力。教师要做的则是扮演好引导者的角色，在孩子的游戏中引导他们去开展语言训练，从而在保证孩子的表达兴趣的基础上落实表达的有效性，让他们能在快乐的游戏里实现语言表达能力的发展。

综上所述，培养幼儿的语言能力，首先要保证适合的语言环境，要通过语言环境的创设来吸引幼儿对语言进行体会和学习，在此基础上得到有效训练。同时，教师也应对幼儿的语言水平进行准确把握，以确保所采取的策略的针对性。而幼儿的语言学习情况除了教师需要把握外，家长也应及时了解，同时还应时刻掌握他们习惯和身心特点的变化，在这些因素的指导下采取相应的措施，以实现对幼儿整体素质的高效培养。

【参考文献】

6.关于提高幼儿语言表达能力的研究篇六

发表时间:2009-12-25 13:37:19

一、课题的提出

语言是人类交流思想、交际社会的重要工具。人类用语言交流相互之间的思想，参与社会各种活动，促进经济和社会的进步。因此，语言表达能力是人类必备的条件和手段。

生活在中国的朝鲜族有着悠久的文化和历史，朝鲜族在日常生活和工作中一直沿用着自己的母语——朝鲜语。可是，随着现今社会的不断进步和发展，朝鲜族也从闭塞走向了开放，越来越多的人减少了朝鲜语的使用，逐渐尚失了朝鲜语的表达能力，这已成为朝鲜族本民族交流思想和社会交往的严重障碍。

形成这种情况的原因主要有三方面：

一是由于延边的朝鲜族与韩国、朝鲜有着千丝万缕的渊源，虽然都有着相似的文化传统，但是由于地域的不同，三个地方的语言不管是发音、语调还是语法都有极大的区别。随着经济的发展，时代的进步，现在的朝鲜族已将这三种语言混杂在一起使用，丢掉了朝鲜语原有的特点。

二是由于各种外语在我国悄然兴起，使用外来语的机会逐渐增多，这样，就造成朝鲜语的语言环境不断地缩小。

三是由于家庭教育的不规范和学校教育的不重视，现在的朝鲜族家庭和学校只重视朝鲜语的语法和读法，而忽视了语言表达能力的培养。因此，我们必须面对现实，为中国朝鲜族今后的生存和发展，深入研究如何尽快提高朝鲜族语言表达能力的问题，这是一项具有现实意义和历史意义的课题。

那么，何时培养这一能力才是最佳时期呢？幼儿期是最容易接受语言信号的，模仿和学习语言的能力也比较强。因此，培养朝鲜族语言表达能力应从婴幼儿时期抓起。

二、课题研究的指导思想要以科学发展观为指导，从幼儿实际出发，遵循学习语言规律，大力加强语言表达能力训练，达到准确发出语音，比较正确地表达自己的思想，并能与别人进行语言交谈之目的。

三、课题研究的目标

（一）总目标：通过实验与研究，探索出提高幼儿正确而流畅的语言表达能力的途径与办法。

（二）具体目标：

1、进一步提高朝鲜族幼儿使用本民族语言的能力。

2、进一步提高幼儿使用简单的汉语言的能力。

3、进一步提高幼儿英语口语能力。

四、课题研究的内容

1、研究关于提高朝鲜族幼儿语言表达能力的方法与手段；

2、研究幼儿园双语教育课程；

五、课题研究的方法

1、模仿法：根据幼儿的生理和思维特点，多让幼儿模仿大人发音、说话以致达到上口的程度。

2、交谈法：教师和幼儿、幼儿和幼儿、幼儿与家长之间多进行交谈，在交谈中进行训练，在交谈中学习会话，在交谈中加以矫正。

3、表演法：要通过幼儿演讲、分角色表达、童话剧表演等形式，让广大幼儿在实际语言演练得到学习和提高。

4、兼用法：要把学会口语表达和学习语言文字兼用起来，在训练口语中学习简单文字，在学习文字中加强口语训练。

六、课题研究的时间与步骤第一阶段：准备阶段（2006年8月—2006年12月）

1、制定出课题研究的实施计划，安排研究人员并进行培训。

2、进行调查研究，如实掌握幼儿当前实际状况。

3、多方面收集并整理有关资料，并科学地进行安排。

4、做出家长的宣传动员工作。

第二阶段：实施阶段（2007年2月—2008年12月）

1、按计划适时转入实施，用极大的热情和责任心进行实验研究。

2、做好实验过程中各种记录，如实验内容，实验形式与办法，实验效果等。

3、及时掌握实验研究的反馈信息，随时调整自己实验计划和进程。

4、要做好阶段性总结，及时掌握成功经验，及时纠正实验过程。

第三阶段：总结阶段（2009年2月—2009年12月）

1、做好各方面实验材料的整理、统计、评价、检测等项工作。

2、撰写结题报告。

七、课题实施此课题2006年8月经过吉林省教育科学研究领导小组办公室批准立项，于2006年11月进行了开题会。课题开展的2年多来，在市教科所领导的关心指导下，课题组成员齐心协力，努力工作，扎扎实实的进行研究和探索，完成了预期的目标。

实验工作的开展情况如下：

（一）、精心准备，未雨绸缪

1．培训研究骨干。俗话说的好：“火车跑的快，还要车头带”，为了深入科学的开展课题研究，更好的让理论指导实践工作，我们首先选拔骨干教师、学年组长以及主管教学的园长、主任共13人担任课题核心组成员，以骨干教师的示范作用带动周围教师在园所中掀起“学科研、用科研”的热潮。同时，我们还围绕课题内容及园所工作实际对全体实验教师进行课程改革、教师实用教育科研教程、幼儿童话剧理论等三方面的培训，从而了保证实验的顺利进行和实施，为实验取得良好效果奠定了基础。

2．拟定实验方案。

在课题的准备阶段（2006.8——2006.12），主要的任务是完成课题研究方案，在这个阶段，课题组成员都积极地参与其中，提出自己的意见和建议，一直到最后定稿。反思了我园在提高幼儿语言表达能力方面取得的经验和存在的问题，并结合这些实际问题，有针对性的学习本科研课题的研究方案和实施计划，具体任务落实到人。同时，开展了多次理论学习和收集资料活动，让每个成员在研究前做好充足的知识准备，夯实理论基础，遇到问题能够做到有的放矢。

（二）、重点突出，指明方向在课题组成员做好各项准备工作后，课题组经过认真研究、培训、制定实施计划，于2006年11月9日召开了开题会。会上课题组长宣读了开题报告，重点强调了课题实施方案及具体实验研究方向，号召实验成员在总结前一阶段研究工作基础上认真分析、对比，探索有特色的适合我园幼儿语言发展的学习方式和方法，同时要强化理论，务实研究。此课题计划2008年上半年召开课题阶段总结会，实验成员做好资料收集和文字整理工作，为下一阶段的工作打下基础。

（三）、脚踏实地，务实研究为了课题的顺利实施，我们采取了诸多行之有效、丰富多彩的活动，为教师和幼儿创设良好的语言环境，从而使教师和幼儿的语言表达能力得到了切实的提高和发展。

1、树立榜样，领导成为教科研的领路人。为了能够使朝鲜族语言发扬光大，教师和幼儿创设良好的语言氛围，课题组的组长和实验教师非常重视民族语言的推广和使用。制定出适合幼儿语言发展的各项科研措施：在各项活动中朝鲜族教师和幼儿均可使用朝鲜语参加活动竞赛；在各项会议中，领导带头使用朝鲜语进行交流；在日常工作中，提倡教师使用文明标准的敬语与同事、家长、幼儿进行沟通，并通过各种考核细则规范教师的言行，为培养幼儿正确使用朝鲜语做出了榜样。

2、研究探索，教师成为教科研的实践者。

（1）、教师强化练习，促进教学实践。教师言行的规范，直接影响到幼儿语言的发展，为了能够让教师的语言水平有所提高，课题实施过程中，我们采取“走出去、请进来”的方式，邀请州电视台专业的播音员高后子老师对我园幼儿进行朝鲜语规范化指导。专业的教师，专业的理论知识和方法，让教师的朝鲜语水平更加规范、准确。同时，我们严格要求教师在日常教学中使用标准规范化的语言，并号召教师苦练基本功。在2006年11月24日，幼儿园组织了教师讲故事比赛，共参加36名教师，每位教师都精心准备，反复练习，采用不同的表现形式，力求达到最好的效果。在比赛中，关明等8名教师分获一、二、三等奖。在此基础上，园所以形式多样的活动为载体，为教师搭建学习和交流的平台。课题实施的几年来，我园有计划的开展了教师演讲比赛、论文、心得、征文等活动，有效提高了教师朝鲜语应用和写作水平，营造出“说好朝鲜语、写好朝鲜文”的良好氛围。教师们掌握好语言基本功后，围绕自己的科研课题开展教学实践活动，几年来，我园先后承担国家级教学1次、省级教学 4 次、州级教学12次、市级24次。我们还充分发挥生省级科研单位的辐射作用，坚持选派骨干教师到农村幼儿园进行送课下乡活动，将先进的教学方法，科研理念传授给农村教师，使她们告别陈旧教学方法，解放思想，并对农村教师教育教学、教育科研给予了指导帮助。有效地促进乡村幼儿园新课程改革的研究和深化，受到了农村幼教工作者的一致好评。（2）、提高教师技巧，发掘教师潜能作为新时代的幼儿教师要紧跟时代发展步伐，不断创新求异，与时俱进。为了进一步提高教师的创新意识，开发教师的创造潜能，提高教师专业技巧，课题实施过程中，我们有目的、有计划的开展了岗位练兵系列活动：首先从写、唱、讲、弹等基本功入手，注重教师形神兼备、大胆创编、精雕细琢，同时选派业务骨干参加全州及全省的演讲、讲故事比赛等活动，在比赛过程中，教师们不仅锻炼了自己的语言基本功，展示了个人风采，更取得第一名的优异成绩，为园所争了光。其次为了给幼儿提供一个良好的学习语言环境，我园每年都要进行制作玩教具和环境布置评优活动。实验教师更是全身心的投入其中，围绕科研课题设计玩教具及本班的环境布置，让玩教具成为孩子的好朋友，让环境成为孩子的贴心人，幼儿在看看、说说中的过程中提高语言表述能力，促进幼儿语言全面发展。为了开展好活动，课题组提前对实验教师提出具体要求，并积极帮助教师选材设计，积极做好前期准备工作。教师们对此项工作非常重视，为制作出精美的作品，主动放弃双休日的休息，加班加点直至深夜，经过教师们的努力，一幅幅构思巧妙，惟妙惟肖的作品展现在幼儿和家长面前，不仅为幼儿创设了赏心悦目的学习生活环境，更提高了教育教学质量。

（3）、科研促进成长，教育资源共享。2007年12月7日，由州教育局、州教育学院主办，我园承办的全州“以园为本教研制度建设”项目研讨会在我园召开。在会上我们用讲授和研讨的方式向全州的同行教师展示了研究成果。在此次活动中我园科研主任元华向来访者以《强化园本教研促进教师专业成长》为韪作了经验交流。俞桂红老师展示教学活动《感受与表现》，元华主任主持、李今兰等12名教师围绕主题《在集体教育活动中怎样提高幼儿的表现能力》研讨观摩。俞桂红老师的教学活动结束后，全体课题组成员一起进行了热烈的研讨，分析课堂的得与失，同时就如何指导学生更有效进行了讨论。俞桂红教师巧妙的课堂设计、生动有趣的讲述形式，轻松自然的师幼对话以及孩子们在课堂中表现出来的语言表述能力都让参与活动的老师赞叹不已，她们普遍认为，语言课题的扎实有效开展对培养幼儿语言表达能力起到了很好的促进作用，不仅有利于幼儿当前的发展，更加有利于孩子的长远发展。

3、多彩活动，幼儿成为教科研的受益者。幼儿园教育活动设置的最终目的是为了深入开发幼儿成长潜能、促进幼儿身心全面发展。所以，在幼儿园教育活动中，让幼儿全身心投入各种有趣的生活活动，尽情享受快乐和满足比什么都宝贵。因此，我们把尊重民族习惯、体现民族特色、发扬民族传统的内容融会到教育活动中，使教育活动、教育科研具有鲜明的民族特色。

（1）、重视朝鲜族礼仪道德教育。我们在语言礼仪教育中，根据朝鲜语言敬语多的特点（小孩对大人、晚辈对前辈、年轻人对老年人必须使用敬语），经常教育孩子们正确使用敬语，从最常见的每天早晨来园和晚上离园时向教师打招呼问好和再见入手，教给幼儿优美标准的问好敬礼动作，培养他们使用敬语的良好习惯。

（2）、重视双语口语教育。生活在中国的少数民族幼儿，既要学好本民族的语言，又要学好汉语。为了满足孩子的这种需要，我们在教育活动设置的过程中，为朝鲜族班级增设汉语课，使幼儿在熟练掌握母语的基础上，学会汉语。同时，我们充分发挥园所的资源优势，安排朝鲜族教师为汉族班幼儿上朝鲜语课，不仅开阔了幼儿的视野，而且促进了民族间的相互交流。除此之外，我们开展丰富多彩的活动，为幼儿提供展示自己的才华的平台，一年一度的故事会、朗诵会、演讲会等活动，让幼儿在参与喜闻乐见的活动中，进一步发展自己的母语，也学习一些汉语。近几年，我园率先承担了全州朝鲜族幼儿园双语教学观摩课，在朝鲜族幼儿园的双语教育中展露了头角，引领了全州朝鲜族幼儿园双语教学课题的研究工作。在这个过程中，我园设计编排的用朝鲜语、汉语二种语言表演的故事突出地显示了我园双语教学的良好效果，受到了家长及同行们的一致好评。其中我园幼儿使用朝鲜语表演的故事《白雪公主》、《下雨天》等在市级、州级比赛中获得一等奖。2007年9月7日，在延吉市教育局主办、由我园承办的《2007中国延吉市朝鲜族幼儿讲故事竞赛》中，我园幼儿全星润幼儿讲的故事《太阳和月亮》获得金奖，许秀敬幼儿讲的故事《红苹果》获得铜奖。幼儿在活动的锻炼中表演潜能得到了进一步的开发。

（3）、在活动中锻炼幼儿语言。幼儿童话剧表演是培养幼儿表演能力、语言表达能力，锻炼幼儿胆量和协作精神的有效手段。为了让更多的孩子得到锻炼和提高，在2007年5月29日～31日我们举办了幼儿园第五届童话剧表演（朝鲜语、汉语、英语），此次童话剧表演，打破了以往只是个别幼儿参加的旧模式，提倡每个班级的全体的幼儿都参与其中，为更多的幼儿搭建了展示自我的平台。每个班级都精心排练风格各异、题材新颖的剧目，全园500多名幼儿用汉语、朝语和英语进行了风采展示，稚嫩的声音、投入的表演，赢得了观众一次又一次的掌声。其中《卖火柴的小女孩》、《保护地球》、《仙女和樵夫》、《金色的珠子》等已录制成电视专题片在延边电视台播放。通过这次活动的展示，不仅提高了幼儿的表演方面的自信心，激发了幼儿的表演欲望，而且在诠释不同角色的过程中，提高了语言表达能力。同时，我园太阳班的幼儿还向来幼儿园参观学习的客人表演童话剧《报恩的喜鹊》，孩子们流畅的语言，成熟的表演技巧，扎实的表演功底，受到了专家和全体家长的一致赞誉。语言在与积累，积累源于读书，为了让读书成为时尚，学习成为习惯，2007年11月6日—7日，我们组织幼儿到图书馆和书店进行参观，让幼儿深入实际了解图书馆的功能和作用以及书店的相关情况，培养幼儿从小爱读书，读好书的习惯，让书籍真正走进幼儿生活，成为幼儿的良师益友。我园很早就有计划有目的的培养幼儿爱读书的好习惯，每学期之初，都让幼儿共同搜集感兴趣的好书，每天坚持阅读半小时后经行互动交流。在2009年4月26日，迎全国图书节举行的延吉市读书节诗歌朗诵比赛系列活动中，我园玫瑰班的小朋友积极响应市政府的倡导，掀起了读书的热潮，积极参加本次活动，李一恒、刘济元、唐健祥等小朋友认真准备了诗朗诵《少年中国说》、《我爱北京天安门》、《中国结》，在表演中展示了自己爱祖国的良好风貌，获得了全场热烈的掌声，和领导们的表扬、鼓励。在本次活动中，以优异的表演充分展示了当代幼儿爱读书、读好书、从小培养了幼儿热爱祖国的思想感情的良好精神风貌。飞速发展的时代，对人才的要求日益提高，为了能让我园幼儿掌握流畅标准的外语，在2007年12月13日我们邀请外教对幼儿园的幼儿及教师进行英语培训。通过此次活动，外教不仅解答了教师的诸多疑问，丰富了幼儿的视野，更提高了幼儿学习英语的兴趣。

4、家园共育，家长成为教科研的协助者。家长是幼儿园的重要教育资源，既可载舟又可覆舟，因此幼儿园的生存与发展，既要有过硬的保教保育质量，赢得良好的社会信誉，更要用优质的服务，赢得家长的满意和支持。我们在积累成功经验的基础上，利用语言和文字，及时做好家长访谈、家园活动、教学反馈等工作，采用座谈、问卷调查等形式听取家长对教学及教研的意见和建议，从不同角度不同侧面了解家长的心声，并进行认真总结和反思，及时调整工作重点，竭诚为家长服务。同时，我们将课题研究内容融入到幼儿一日生活中，定期组织家长开放半日活动，邀请家长参与到幼儿一日生活中，与幼儿共同开展教育教学活动，使家长深入细致的了解幼儿园情况，并协助家长在日常生活中正确规范的使用朝鲜族语言，提高家长教育幼儿的能力，成为孩子生活中的榜样。

八、研究结论语言是人们交往的工具,知识技能的传授和品德行为的培养都要通过语言来进行,而幼儿期是幼儿语言发展的重要时期,而幼儿园的语言活动是以幼儿为主体,语言为客体,通过有目的,有计划的活动,使幼儿在与周围语言环境不断的相互作用中获得语言的发展,提高运用语言的能力,为幼儿创设一个良好的语言环境以提高幼儿语言能力。通过此课题的研究，改变了以往以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心的模式。使幼儿在接受教育的同时增强了学习语言的自主性、探究性和合作性，形成了对语言学习的主动探求。同时，通过形式多样的各种活动，不仅丰富了幼儿的词汇量，充分展示了幼儿的表演天赋，也使幼儿的语言表达能力在原有基础上得到了进一步提高。幼儿的全方位发展，促使教师教育科研能力也悄然提高，每一位教师都由“教书匠”向“研究型”转变，促进了教师的专业化发展。

（一）、经过几年来的课题研究锻炼了教师，提高了教师的教科研能力，提升了教师队伍的素质。

1、使全体教师更新了教育观念，教师们真正体现了在一日活动中教育孩子的教育观念。

2、在课题完成过程中，教师们紧紧围绕一日活动作的各个环节，促进了幼儿的语言表达能力的发展，提高了教师组织幼儿一日活动的能力，同时也锻炼了教师们的语言能力和语言教育素养，促进了教师的专业能力的提高。

（二）、最重要的是幼儿的语言得到了发展。在历经几年的课题研究中幼儿是最大的也是最直接的受益者，经过整整三年的课题实践探索，我园的教师们明显感到在活动中幼儿的语言表达能力明显比普通班有很大的进步，在语言的表达到连贯性与完整性，回答问题时讲述，普通话的流利程度等都有显著提高。在语言能力的发展的同时，幼儿的其他基本能力和良好行为习惯都有了较大程度的提高和发展。

（三）、教师们利用各种途径进行培养幼儿的语言表达能力。课题确立后，在徐园长的带领下，全体教师认真落实各项工作，对如何把发展幼儿语言表达能力落实到一日活动中，课题组教师进行了尝试，最后达成一致意见，取得了有效地成绩。

1、创设良好的语言环境。发展语言必须要有一定的语言环境和在实践活动才能发展起来，幼儿的语言表达能力很大程度上是受语言环境而引起的社会交往，幼儿对周围环境中的语言刺激特别敏感，并有一种强烈的学习说话的积极性，周围人的语言特别是教师的语言成了幼儿学习的对象，教师对幼儿影响很大。因此要发展幼儿的语言表达能力必须促进幼儿的交往，丰富幼儿的生活经验，激发幼儿的情感，活跃幼儿的思维，使幼儿想讲、会讲。我们先向幼儿提供一个良好的语言环境，幼儿学习语言是从模仿开始的，因此教师首先带头讲好一口流利的普通话，尽量不带口头禅。用符合幼儿发展水平的语言组织幼儿的一日活动，为幼儿作一个表率，为幼儿提供可仿效的范例。教师们又根据班级实际情况结合活动内容，安排图片角，表演角等语言活动区，图片角的图片和表演角的道具结合上课内容，幼儿在图片前开展讨论，发表见解，不仅扩大了视野，还提高了他们的语言表达能力。同时塑造一个良好的幼儿语言环境。与幼儿平等相处，尊重、鼓励幼儿，引导他们多说话，利用一切机会尽可能增加幼儿幼儿说话的机会，每天晨间活动，有计划地和幼儿交谈，利用来园和离园、课间和幼儿谈话，不仅增加师生间的友谊，幼儿的语言能力得到了提高。其次注意幼儿的个体差异，对那些不敢说、不善于说道孩子加以特别照顾，多给予他们机会，教师给予目光鼓励、身体动作的鼓励，给予他们更多的时间进行讲述，课间多与他们进行接触，交流，并鼓励同伴与他们交往，这样排除孩子的胆怯心理，使孩子产生想说的愿望。教师们也尽量与孩子打成一片，无论是课间、睡觉、盥洗、穿脱衣服时，允许幼儿之间交谈，在活动室内开设语言角，满足了幼儿的说话愿望，幼儿在彼此交谈中发展了语言表达能力。最后布置良好的室内环境，向幼儿提供语言表达到环境。我们尽可能利用季节布置活动室，并鼓励幼儿参与布置，提供不同的材料放置在语言角，供幼儿自主说话，当活动的主人，幼儿自主选择材料进行讲、说、练。丰富的材料为幼儿拓展了话题，丰富了幼儿的语言，提高了幼儿的口语表达能力。

2、在游戏活动中提供良好的语言环境游戏是幼儿快乐而自主的一项实践活动，在游戏中幼儿愉快地与同伴交往合作，是幼儿学习语言交往的良好机会，完善语言的最佳手段。为让幼儿体验古代朝鲜族书堂教育氛围，从中了解汉字—《千字文》、感受传统的礼仪教育和民俗游戏教育，我园特别策划了题为《六一书堂》系列体验活动。活动分两步进行，第一步为录制短片，激发幼儿的学习兴趣，让更多的幼儿参与到其中；第二步则针对全体大班幼儿开设“汉字—《千字文》”学习活动。第一步的短片录制已于2009年1月18日携手市电视台《多彩时光》栏目组拍摄完毕。短片内容根据古代朝鲜族书堂教育为背景，通过幼儿跟着教书先生学识字、背古文、写毛笔字、接受先生严厉惩罚等情景，充分体现出古代朝鲜族书堂的教育氛围。其中，短片中父亲接送孩子上学、儿童课余时玩游戏的情景，还将朝鲜族礼仪教育和传统民俗游戏潜移默化地展现出来。随着短片录制的结束，此次活动将进入到第二阶段。第二阶段将为朝、汉大班幼儿特别开设“汉字——《千字文》”学习活动，学习时间定于2月2日至2月13日，每日上午进行《千字文》及书法学习、下午开展丰富多彩的民俗游戏活动。这个别具一格的体验活动不仅让幼儿接受良好的民族文化教育，还教会幼儿认识更多的实用汉字，为今后的汉字学习打下基础。在开展游戏中幼儿通过模仿，巩固了一些礼貌用语，牢固地掌握了一些词语，在交往活动中，语言能力得到了发展。

3、创造良好的教学措施。在一日活动中发展幼儿的语言表达能力，更多的是在幼儿的一日活动中（学习活动、生活活动、游戏活动）为着眼点，教师们不断实践与总结在单个活动中促进幼儿语言的发展。在生活活动中，充分利用生活是语言的源泉，我们以生活中的人、事、物作为幼儿讲述的内容，如：晨会课上讲讲每天的天气，幼儿在家、在园的情况，发生了争吵，请幼儿发表自己的看法和意见，散步时，与幼儿一同轻松讲讲等等。教师们利用一切机会放手让幼儿有讲、说道机会，将发展幼儿的语言表达能力溶入到生活中。在教学活动中，无论是科学活动、艺术活动，还是健康活动，我们教师都将发展幼儿语言表达能力放在首位，每个活动中都不同程度的让幼儿得到发展。儿童一个独立存在的完整体，个体的发展是各种各种过程共同发展的集合，结合季节开展系列化的语言活动，让幼儿大语言有一个整体的系列的提高。组织多样化的活动，“儿童语言发展的语音、语法结构、语义、表达四方面的发展上。”儿童的语言、是在运用的过程中成长起来的，幼儿语言的运用又是在实际的语言交流中实现的，通过多样化的活动，促进幼儿语言表达能力的发展。在语言教学活动中让幼儿掌握一些儿歌，复述一些短小的故事或故事中的短小片断，幼儿在通过对文学作品的模仿，为其语言发展积累经验，在再次运用时，也就成为自己的语言了，真正为实现发展幼儿的语言表达能力作铺垫。接着组织进行创编活动，为幼儿提供自我想象和表达的空间。在活动中教师根据幼儿年龄特点、教学活动的需要和教材的特点为幼儿提供讲述的机会，幼儿通过经验的再现和重组，获得语言表达能力的发展。幼儿的语言水平存在差异，幼儿语言发展需要个别化的练习，其中包括能力强和能力差的幼儿，活动中通过提问的设计、材料的提供、讲述者的选择等，教师们体现了因材施教的原则。不同问题选取不同对象来回答，相同问题也请不同对象分别回答，不同的要求促进了幼儿在不同水平上的发展。我们还给予个别幼儿个别讲述的机会。平时的活动中多创造幼儿交流的机会、小组讨论的机会，促进幼儿共同提高。

九、取得的成果在大家的努力下，我们取得了一定的成绩。

通过近三年的实践、我园教师的教育论文屡屡获奖，几年来，我园教师撰写的论文中，获奖的论文有省级二等奖9篇、市级一等奖3篇、市级二等奖10篇，省级活动设计一等奖1篇、二等奖1篇、优秀奖7篇、州级二等奖4篇；2名教师的文章刊登在省级刊物上、2名教师的教育随笔刊登在市级刊物上；2名教师的教学被评为州级优秀课；5名教师获州幼儿童话竞赛优秀指导奖，2名教师指导的童话剧获州电视台优秀指导奖，2名教师获市级读书节读书优秀指导教师，4名教师指导的“千字文”体验活动获州TV台优秀指导奖；1名教师被评为延边州十大杰出青年，1名教师被评为吉林省学前教育科研工作先进个人,2名教师被评为吉林省学前教育首批科研骨干，1名教师被评为市名教师、1名教师被评为州幼儿教育学科名教师、2名教师被评为州级骨干教师、5名教师被评为市级骨干教师，2名教师被评为市优秀论文作者。此外，我园教师在“提高幼儿语言表达能力”的研究活动中，整理了一些典型的活动设计方案——《教育教学计划》，逐步形成了具有本园特点的园本教材。课题研究过程中，我园教师参加编写的“朝鲜族幼儿园教育活动计划”（大班、中班、小班、小小班上下学期共8册）及“朝鲜族幼儿园教育活动教材”（大班、中班、小班共30册）、“朝鲜族幼儿园教育活动教材——朝鲜语（6—7岁）”弥补了朝鲜族幼教界的空白，并普及到全州朝鲜族幼儿园乃至东北三省各朝鲜族幼儿园。我园被评为“教育部人文社会科学规划课题实验基地”、“吉林省学前教育科研工作先进集体”、“延吉市优秀教育学会”。

面对教科研结出的累累硕果，我们认真反思和总结。经过这一段时间的实践和教师们辛勤的耕耘，幼儿们逐渐学会了一定的表达技能，由被动的不愿意说到主动的说、说得好、说的流畅，在语言表达方面有了质的飞跃。而教师们研究的意识更强了，所上的观摩课和发表的文章在数量上和质量上都比进行课题研究前有了显著的提高，教师们更愿意展示自己，思考自己，产生了发展自己的意识。

7.浅谈如何提高语言表达能力篇七

关键词：语言表达,交际,学生

语言表达就是交际双方运用口头语言和适当的表达方式进行的思想感情的交流。语言的表达能力是一个人综合素质的突出体现, 在这个时代, 具有良好的语言表达能力已经成为高素质人才的重要特征。然而表达能力并不是一种天赋的才能, 它是靠刻苦训练得来的。由于受应试教育的影响, 学校对学生的口语表达能力的培养重视不够, 缺少系统的培养计划和实践训练, 致使学生的语言表达能力存在一定的缺陷或不足。因此在课堂教学中要特别重视培养学生的语言表达能力。

一、激发学生的兴趣

教学实践证明, 兴趣是促使学生主动学习的关键。无论多么科学、合理的教学载体, 或多么先进的教学方法及现代教学手段, 如果学生根本不感兴趣, 就达不到良好的教学效果。因此, 教师在授课过程中应该多观察学生的反应, 及时调动学生的积极性, 让学生愿意学习对提高我们教学质量是至关重要的。

二、让学生敢于表达

很多时候学生不是没有适当的语言来描述或者形容, 只是因为迟疑忐忑的心理而导致表达不明晰简练。因此教师在课堂中, 要营造一个和谐的语言环境, 多表扬, 多鼓励, 消除学生的心理障碍, 增强学生的自信心和表现欲, 让学生大胆地积极主动地说。教学过程中应与学生积极互动, 重视每个学生的表现, 引导学生多开口表达, 可以先自言自语, 然后要求同桌互相说或小组轮流说, 最后组织全班交流说。这个过程中应该允许他们失误, 从实际出发, 认真研究分析他们的知识缺陷, 真心地帮助他们, 并且在课堂上要让每个学生都有说话的机会。

三、使学生掌握方法

教学中经常遇到学生不会表达或表达有困难的现象, 学生的语言表达存在不少问题, 影响了表达效果。如词汇量匮乏、近义混用、褒义和贬义乱用等等, 以致语意模糊乃至错误。如何准确地表达自己的思想, 要做到这一点, 就必须学会积累语言。若没有相当丰富的词汇语句的积累, 想要口舌如簧怕也是不容易的, 尤其是在某些特定的场合中, 内涵与学识尤为重要。我们应从杂志和各类书籍中收集一些精美的语言摘抄下来, 熟读背诵, 以培养自己的语言感觉能力, 所以最好多看些书。

此外, 外部语言表达与内部语言思维是同步进行的, 口语只是将思维外化了, 所以语言和思维是紧密相关的, 如果思维混乱, 所表达的内容就很难被听众了解, 所以说话训练的过程也是思维训练的过程, 在说话训练过程中都要善于引导学生理顺思维。可以从阅读理解文言文开始, 文言讲究的就是精练准确, 你在学习唐诗宋词中自然可发现词语的使用, 搭配, 语句的顺序, 逻辑等等妙处。有一定的积累了可练习做对联, 自己动手动笔效果更好。同时可以看些话剧名著或者剧本, 揣摩里面的人物对话, 散文集, 小说一类的也是提升思维和修养的。

积累提高文学素养的过程, 目的是为了让学生准确的运用词汇和语句, 所以实操练习是必不可少的, 可以建议学生坚持写日记, 一来是可以提高文笔水平, 锻炼表达, 二来也可以加深印象, 同时还可以于日记中对自我的某些不足加以改进。书面语言表达的积累, 时间长了, 自然就知道怎样运用于口头语言的表达技巧了。

四、帮学生总结技巧

鉴于口语表达的临场性, 给我们两点启示, 第一, 说出去的话想收回来是不可能的, 这就要求想好了再说;第二, 说话要受氛围的影响, 要考虑听众的反应, 要适时调整语言及语速, 这要求提高本身的素质。为了避免产生歧义, 在与别人交流的时候多听别人的说话方式, 从中学习其好的说话技巧, 从而提高自己的语言表达能力, 也是为多说做准备, 多说, 并不是逮什么说什么, 乱说一气, 而是有准备、有计划、有条理地去说。说的过程中, 首先要清晰、流畅, 让人听得明白。其次要响亮, 一般说话要把音送到人家耳朵里, 让人听得清楚。最后要求要口语化, 口头语言与书面语言是有区别的, 口语一般用词比较简单、非正式、语法结构比较简单, 即句子一般比较短, 多用简单句, 主要在日常生活的对话中使用, 也可用在叙述、交谈、讨论、辩论、演讲等方面;而书面语则比较正式, 用词比较讲究、优雅、贴切, 结构较为复杂, 句子偏长, 复合句较多, 主要用于撰写文章, 著书立说, 颁布法律、法令, 颁发文件、公告等。在语用方面, 就是指口语和书面语除了在句法和语意方面有区别外, 在什么语境下采取什么语气、措辞和表达方式来表达字面意思和弦外之音等方面也有区别。例如当我们写好一个书面的东西, 不是读是说出去的时候, 就要口语化, 口语化有三个途径:1) 书面语中的单音节词在口语里都要变双音节词。比如, 书面语“此时”, 口语表述就要用“这个时候”。2) 文言词变白话词。例如有这么一篇演讲稿:“教育历来被视为一片未加污染的绿洲, ”如果说出去就有两个地方要变动一下, “教育历来被人认为是一片没有受到污染的绿洲, ”显然第二句效果好些, 这就是说, 第一要把单音词变多音词, 第二要把文言变白话, 有的书面语“良久”, 口语就只能说“很久”。3) 书面语停顿靠标点, 口语靠情感的处理、靠语气的变化。说话时, 语言、声调、态势语要综合考虑, 如果语调没有变化, 语言是枯燥的, 如果没有加一点体态语, 语言是不生动的, 系统的综合要求在说话是要调动各部门的积极性来完成说话内容, 且各部门、各系统要有整体感、协调感。

语言表达有一个过程, 就是从生活到思维, 再由思维外化成口语, 在这个过程中, 每个人所说的话, 包含了这个人的生活体验、文化素质、道德水准, 听其言可了解这个人。同样的稿件各人说出来的效果不一样, 就是因为各人的生活阅历不同, 对生活的理解不同。所以要调动知识素养、要调动能力素养, 要调动生活积累。口语表达是传声的、有感情的, 同时手段是多样的。传声包括声音的高低快慢, 强弱长短;表情包括面目、眼神、手足。

8.如何有效提高幼儿的语言表达能力篇八

一、充分利用语言教育活动　培养幼儿语言表达能力

幼儿的大脑思维十分活跃，想象力丰富，但因他们的语言表达能力较低，因此被不少家长和老师所忽略，幼儿在语言方面还属于启蒙状态，幼儿期又是幼儿学习语言的敏感期，只要我们能够合理运用课程理念，教学方法得当，在培养幼儿的语言表达能力的过程中就会起到意想不到的效果。

过去，幼儿园语言教育是以注入式为主，也由于教学条件的限制，幼儿学习语言的途径只能靠“听”和听后的模仿“说”。由此，幼儿背诵了大量的故事、诗歌、儿歌等文学作品，其实这样只是死记硬背，没有给幼儿创新和思考的空间。幼儿在平时的生活中依然不能灵活运用所学知识，同伴间或师幼交流时吞吞吐吐、口齿不清，表达思想抓不住主题。看到这些现象，颇感束手无策。在课程改革的今天，我如拨云雾见青天，在实施幼儿教育过程中，我采用多种形式，发展幼儿观察力、思维能力和想像力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不只让幼儿具有模仿语言的能力，还要学会举一反三，会依照原有的语言范例，创编新的内容，表达新的意思；通过看动画视频短剧后表述故事情节。来培养幼儿的口语表达能力。如我在组织《白雪公主》语言活动时，先让幼儿听故事后学着讲述故事中的精彩片段，可想而知，他们讲得是吞吞吐吐的，为了提高幼儿的活动兴趣，我把《白雪公主》视频播放给幼儿观看，请部分幼儿根据故事情节进行角色表演。请观看表演的幼儿把看到的、听到的讲给同伴和老师听，还经常设置问题：如果你是白雪公主，你会怎么做呢？如果你是小矮人，你又会怎么做呢？孩子们玩得开心，看得专心，讲得兴奋。语言表达也就水到渠成。通过这些途径，培养了幼儿积极动脑的习惯，发展了幼儿的注意力、观察力和语言表达能力。

二、挖掘日常生活中的语言美　培养语言表达主动创造性

语言美是一个人精神文明和心灵美的重要标志，同时也是孩子良好社会适应性的表现。除了礼貌用语外，完整的语言表达也是语言美的重要标志。结合生活中的经验我们知道，说话有礼貌的孩子总是容易得到老师的表扬，而老师的表扬更加激发了幼儿的表现欲，幼儿会想方设法创造他们认为最美的语言来博得老师的表扬。老师在日常生活中要充分利用一日活动中每一个积极因素，鼓励幼儿亲自去看、去听，激发幼儿说话的欲望。教育幼儿坚持运用普通话进行语言表达，要把文明礼貌用语习惯化。

如：我平时就注重教育孩子要处处注意使用文明礼貌用语完整表达。注意引导孩子对父母、老师和其他长辈，称呼“您”；需要别人帮助时，前面要加商量的语气“请”；当孩子妨碍了别人或给人添了麻烦时，应主动说：“请原谅”“对不起”；当别人向孩子道谢或致歉时，要回答“不用谢”“没关系”；孩子离开家门或回到家时都要向父母和长辈打招呼，如“妈妈再见！”“爸爸我回来了。”语言要文明，语句要完整。恰似春风化雨，很容易使孩子养成文明礼貌的语言，有效提高幼儿的语言表达能力。

三、师幼创设语言环境　促进幼儿语言发展

瑞吉欧学校的环境教育理念认为：“环境是第三位老师。”创设一个巧妙的语言环境，会使幼儿积极主动地参与语言活动，在语言活动过程中，对提高幼儿的语言表达能力会起到事半功倍的效果。

如：我在班级教幼儿歌曲《春天在哪里》时，一个幼儿举手大声问我：“老师，可以把春天请到我们班级来作客吗？”幼儿们一听，个个满脸露出兴奋与期待且大声地附和着。看着幼儿期待的眼神，看着略有欠缺的教室，我毫不犹豫地同样大声说：“好啊，我们一起去把美丽的春天请来和我们做伴！”于是孩子们开始各显神通，积极地参与到收集材料和布置环境的活动中，有的孩子带来了各种盛开的鲜花和嫩绿的小草；有的带来了会唱歌的小黄鹂，还很有创意地折了爱穿花衣的小燕子和小黄鹂做伴；有的还画了一幅幅漂亮的充满创意的湖光山色画。不少幼儿还不约而同地带来了他们和爸爸妈妈踏青时拍摄的春天景色的照片，我就引导他们分工协作，剪的剪，折的折，贴的贴，就这样，一派春意盎然的景象出现在我们班级。看着孩子们开心地笑着，有滋有味地欣赏着共同创设的春天图，看着有的幼儿站在自己带来的照片前眉飞色舞地讲述着在踏青时的有趣见闻时，我若有所思：应该在我们班创设一个故事角，在故事角为他们准备木偶、指偶和情境图片，经常更新，每天请幼儿根据图片或自编故事讲给大家听，如此动静结合的环境创设，既培养了幼儿的思维能力，又发展了幼儿的语言表达能力，满足了幼儿不同的需求。何乐而不为呢？于是，我把想法和小朋友们做了交流，征得他们的赞同后，立即付诸实施，果然达到了预想的效果。

总之，在培养幼儿的语言表达能力时，要把握每个幼儿的实际情况，因材施教，巧设情境，让幼儿在各种听、说、练的过程中培养良好的语言习惯，激发幼儿的语言美和创造性，幼儿的语言表达能力定能有效提高。