优秀作文爱上稻草人

优秀作文爱上稻草人（共15篇）

1.优秀作文爱上稻草人 篇一

稻草人优秀作文1000字

流星划空，愿我不再是稻草人，拥有至情回忆。

――题记

城市的天空依旧是灰蒙蒙的，岁月已经悄无声息地走过了十五个春秋。

父亲是个不折不扣的农民，粗糙的皮肤，瘦弱的身材，在毒辣的阳光下，一次又一次地卑躬屈膝，汗水洒进地里，收获却是微乎其微。我从小就这样看着父亲忙忙碌碌，看着父亲平凡如泥土，卑微如同草芥的人生，心里只有苦涩。我想通过自己的努力改变命运，于是我来到了这个陌生的地方。

摘下眼镜，习惯性地揉了揉双眼，看着这个朦胧的世界，心中又增了几分胆怯，几分惆怅，我知道我想家了。

在脑海深处，曾记得家乡的稻草人，在微风中摇曳着身姿，偶尔有几只麻雀，双爪抓在稻草人的脸部，同其它伙伴一起嬉戏，过后，稻草人伤痕累累，但它并没有哭泣，依旧立在田野里，印象中，父亲好似稻草人，一样地无言，一样地冷淡。他会有时间想起我吗？他……

那一次，父亲风尘仆仆地赶到学校看我，当我看到玻璃窗外的他，又看到同学们诧异的表情时，一种自卑感油然而生。他一直站在那儿知道我下课，才从布兜子里拿出几个大红苹果，一大袋瓜子仁，说让我好好学，长大出息，我什么也没有说，直到他走了，我才松了一口气，这次会面反反只有一句话，我给他的只有沉默。

对，我有一点讨厌他了，为什么偏偏是我出生在这个穷山村，又幸运般地出现在城市？

直到半年后，母亲打来长途，我才认清真正的`自己。

母亲说他昏倒了，要我回去看看，而我却以学习忙，没时间为由，挂掉了电话，又一次母亲说他住院了，要我回去看看，而我却不以为然，仍以没时间为由做推辞，挂掉电话。再一次，母亲说他想看我，要我回去，必须的，我耐着性子只好回去了。

这一次，才知道他患了严重的癌症，看着他憔悴的面容，枯槁的身躯，我有些茫然，手足无措，像个稻草人一样地伫立在病床前，一动不动。

母亲说他是为了我，才病倒的。

“你爹为了你，啥都做出来，为了给你凑下学期学本费，愣是不吃不喝忙活了好几个晚上在家自个儿编竹筐，白天拿到集上卖哎，叫他别拿身体开玩笑，愣是不听，惹上罪受”。

此时我的眼中已经噙满泪水，仰视天花板，生硬地忍住，不让泪流，这时我才知道，我才是真正的稻草人，无情，冷漠。

此时我才记起幼时您的笑颜，那样灿烂，是我淡忘了一切，是我不懂得珍惜，是我渐渐地疏远您。

一切的一切，仿佛放影片一般，从压抑已久的深处跳跃出来，给我痛痛的一击，一切都无法挽回，一切都已成定局。

此刻我泪流满面，愿我不再是稻草人，此情回忆永久。

2.优秀作文爱上稻草人 篇二

一、加强阅读, 有东西可写

阅读是从语言文字开始, 到理解内容, 最后体会思想感情;作文是从思想感情开始, 到选择内容, 最后形成语言文字的过程。阅读和作文都涉及语言文字、内容和思想感情, 只是走向不同而已。它们必然有许多共同点。读的时候, 要把每词每句理解清楚;写的时候, 要把每词每句表达清楚。读和写必然可以相互促进。学生作文内容不够丰富, 表达能力也不能令人满意, 除了生活比较单调外, 读书太少也是一个原因。指导学生多读书、多积累, 是我们义不容辞的责任。

抱怨写作没材料的人, 很大程度上是书读得少。古语云:“熟读唐诗三百首, 不会做诗也会吟。”读需要一定量的积累, 长期地、持之以恒地阅读, 这样定能收到“下笔如有神”的效果。同时阅读时要做好读书笔记, 借此来控制阅读的注意力, 弄清文章写什么内容, 懂得分析文章是怎样写的和为什么这样写。

二、观察生活, 让学生会写

教师应指导学生观察生活, 让他们抒发自己的心灵体验。童心、童趣、童真的抒发, 源于对生活的观察、体验、感悟。可见, 观察生活是写作的前提。只有全面、细致、认真地观察生活, 才能直接从生活中获取鲜活的写作素材, 为写作提供丰富的营养。怎样观察生活, 对学生来讲, 是个难题。观察生活, 一是要看, 二是要听。初一学生天真活泼、好奇心强、富于激情, 对身边发生的新鲜事会表现出极大的热情。教师就要引导他们观察自己身边的人, 如老师、同学;观察自己的校园、教室等, 并写成观察日记。

学生的活动不应仅仅囿于课堂和校园, 应大胆走出教室, 以开阔学生的视频, 可开展多种综合性语文活动。到街头巷尾, 到农村社区, 做一个有心人, 去捕捉生活中的人和事。“生活中不是缺少美, 而是缺少发现美的眼睛。”我们只要随时随地充分调动各种不同的感官, 就能捕捉到因外界而引起的某些情绪或情感的波动, 将对人、事的观察深化为内心情感上的体验, 从而找到周围人身上的美, 品到周围事物特有的味, 积累起丰富的生活情感, 从而激发创作的热情。

三、分享成功, 让学生乐写

学生的习作难免会出现这样那样的问题, 教师要善于发现学生的优点, 肯定其长处, 委婉地指出缺点, 提出希望, 哪怕通篇都很糟糕的文章, 只要有一句写得好, 也要给予肯定, 以保护其写作的积极性。对差生的作文, 教师可巧妙运用特殊的激励办法, 甚至可以夸张地进行鼓励。学生有了写作的积极性, 通过不懈努力, 总有一天会把作文写好的。

此外, 教师应该更多地为学生提供展示习作的空间, 对比较优秀或者进步比较明显的习作, 可在班级开辟的“习作园地”中展出。这样肯定他们的劳动成果, 供全班学生学习、品尝;还可以鼓励并指导学生向报纸杂志投稿;也可以编辑优秀作文集, 将班上的优秀习作都编辑成册, 供学生们互相交流学习, 从而提高班级的整体作文水平, 更可以通过定期评选“满意习作”的形式, 以满足学生的成功欲望, 让他们觉得“我也会写”, 从“怕写”走向“要写”迈进“乐写”, 循序渐进, 并使之成为一种可以持续的激励机制, 最后达到提高的目标。

四、学会修改, 让学生要写

长期以来, 作文教学弊端的主要表现是“写—交—批—退”。这样, 即使写得再多, 也很难有所长进。因此, 作文教学要在“改”字上多做文章。对作文的批改, 要从教师批改逐步过渡到指导学生自改。修改本来是作文的一部分, 只会写不会改, 可以说作文才学会了一半。我们可以像鲁迅说的那样, 搜集一些作品的初稿, 指导学生把初稿和定稿对照起来学习, 体会作者在哪些地方作了修改、是怎么改的、为什么这样改。教师要给学生作修改的示范。如果对学生的作文批改得当, 又能引导学生仔细钻研教师的批改那就是事半功倍, 甚至使学生终身受益。

在作文教学的批改活动中, 我着重培养学生自己批改的能力。第一步:教师先指导学生评价一篇作文, 比如, 从文章的主题是否鲜明、正确、集中, 选材是否典型, 能否很好地反映主题等方面去评价。学生明确了评价的标准后, 就以组为单位进行评议, 或互相对换评改, 或自己自评, 评完后进行交流。第二步是改, 学生会评别人的作文, 也就会看别人给自己的评价, 当他明白了自己作文的不足之处后, 再把作文修改一下, 以提高写作水平。

3.让学生爱上作文 篇三

长期以来，学生对于写作总是头疼。面对老师布置的作文题，苦苦思索，也找不到写作的灵感。作文课成了老师和学生的头疼课。如今，新的课程理念给作文教学也带来新的挑战。如何让学生“做有米之炊”。让学生“乐炊”，“善炊”，老师必须在以往教学经验的基础上，更新自己的教学理念，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。我觉得有必要做到以下几点。

一、课前三分钟，作文更轻松

语言是交际的工具，思维的外衣。口语训练，是语文能力的一个不可或缺的组成部分。我在上语文课前利用三分钟的时间，让学生演讲，内容不限：既可以是摘抄到的优美语句、典型事例、名言警句，俗语谚语，也可以是自己对生活独有的观察与感悟。俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”学生不论演讲什么内容，事先都要做一定的准备，这样有利于提高学生的自主学习的积极性，培养学生敏锐的观察力、思辨力、分析力，提高学生在公众场合的讲话能力。学生有了亲身体验，也更珍惜这课前三分钟的演讲训练。从学生的作品来看，很多学生的作文内容都与课前演讲的内容有关，如谈自己演讲的体会、听别人演讲的感受，平时文中引用的格言警句等也都来自平时的演讲 。这些内容的表现，无疑给学生的作文注入了新的泉水。这说明作文不仅是作文课的事，功夫在平时，长期的积淀才会有效果。

二、日记天天记，作文更容易

叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然流个不歇。”日记真实性、感知性强，学生如果能把生活中的喜怒哀乐随时用文字表达出来，作文也就有话可说了。所以我要求学生细心观察生活，从生活中提取素材。为了让学生积极参与，我经常在课堂上组织学生进行比赛，看看谁“忆”的事情又多又有意义。比赛时，让学生说一说今天有哪些事可以写成日记。我再细加引导，他们大受启发，争相发言。这样一来日记也就变得不再难于下笔了。

三、巧用多媒体，作文更直观

运用多媒体教学作文，可以把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设良好的写作情境，为学生提供丰富的素材，让学生在愉快的情绪下写作。例如：学生在写写景作文时抓不住特点，写不出意境。人们往往把这归结于学生对周围景物不够留心，缺乏丰富的联想，而实际上，老师指导学生写景时也仅仅是纸上谈兵，没有让学生融入景物，这才是学生对写景作文感到头疼的主要原因。为了让学生有身临其境的感受，写出好的文章，上写景作文时，我首先利用多媒体播放了一段事先收集的图片资料，有群星璀璨的星空，有汹涌澎湃的大海，有巍峨挺拔的群山，有飞流直下的瀑布……看了令人心弛神往，这些图片唤起了学生倾诉的欲望和无穷的想像力，激发了他们写作的兴趣。多媒体作文教学满足了学生的求知欲望，开阔了他们的视野，丰富了他们的想象力，写作水平也随之提高。这是很受学生欢迎的一种作文教学法，取得了令人满意的教学效果。

四、写作自主化，作文更有趣

《语文课程标准》指出：“学生作文是为了自我表达”。由此可见，作文就是学生自我需要的表露，是个性得以张扬的一块阵地，是感受得以宣泄的一种途径。

记得一次我让学生自由写作，要求是：用自己喜欢的文体，写自己最想写的内容。这节作文课上，没有一个学生出现唉声叹气、抓耳挠腮的现象，全都低着头刷刷地写。等学生交上作文以后，一看：文章体裁多样，有记叙文，有童话，有剧本，有微型小说，有议论文……作文质量意想不到的高。 这种写作方式，得到了大家的欢迎，他们已经从原来的“要我写”转变为“我要写”。试想：当每一个学生都按自己的独特的个性写文章时，当我们面对的将是一篇篇新意迭出、各不相同的作文时，那将是一种何等的心境！

五、评价多元化，作文更快乐

众所周知，评价是激励学生向上的一种重要的手段。我有这样的体验：当学生拿到老师批阅过的作文本时，首先关心的是分数，如果分数高，就得意洋洋；如果分数不尽他意，看都不看，往课桌里一塞。试想：如果作文分数都高，学生哪一个不高兴呢？他们哪一个不觉得写作文是快乐的呢？

以前每次讲评作文，都是我讲学生听，学生没有直接参与，觉得枯燥乏味没有兴趣，许多学生趴在桌子上“神游”，一节课下来老师声嘶力竭，学生毫无收获。为了改变这一现状，我积极改进讲评方法，尝试師生共评，强调学生的主体地位，在课堂上与学生平等相处。我在读学生写的作文时，引导他们仔细聆听，说说哪些作文写得较好，为什么？启发学生评价。学生兴趣被激发了，都能积极踊跃发言，而且说的头头是道，这时我又及时给予他们表扬和鼓励，“同学们很聪明，都能当小老师了。老师再念一些作文，看看哪位医生能对症下药”。学生们思维活跃了，每篇文章存在的毛病都被他们发现了。然后再给优秀学生提供一个自我表现的舞台，让他们面对全班同学朗读自己的习作，使他们产生一定的成功感。写作中存在毛病的学生通过师生共评这一过程，找到了问题所在，就会开动脑筋，认真修改自己的作文。每一个学生都享受到了成功的喜悦，班级里自然而然的形成了一种喜欢写作的氛围。

所以我认为：以评价为契机，建立多元化的评价体系，挖掘学生的潜能，激发学生的写作情感，让学生快乐地作文。当然，评价作文的手段多样，可以是师评，可以是学生自评，可以是学生互评，可以是小组评价，可以是师生一起评……总之，只要能调动学生积极性的方法，我们都可以尝试。但一定要本着激励的原则，以表扬为主，充分发挥学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人。

4.初中稻草人读后感优秀作文 篇四

那时候一位乐主人家所乐，忧主人家所忧的草人。它的主人家是一位饱经沧桑，痛苦不堪的农民女妇女，她失去老伴，失去儿子，更失去以往的欢声笑语。这一切让草人心如刀绞。它为了更好地让主人笑起来，每日恪尽职守，不分昼夜地工作中着，可最终农田仍然被一只难除的小蛾毁于一旦。那一晚，它在哭，还听见了船仓里的小朋友持续咳嗽声，草鱼也在桶里寻求帮助，可草人又能干什么呢，尽管它很想要去做他什么也做不了。他仅有哭，仅有落泪。此刻，有一个女人因承担不了屈辱，扒在河提必须跳湖，草人的折扇摇得更响了，正当行为她往下跳时，草人，倒地了。

这简直一个可悲的小故事，可悲的夜里。稻草人一定很恨自己，为何自身要长着那样愚钝的人体。最终，它也悲壮地倒下了，因为它承担了过多难熬，过多焦灼和痛楚。那时候，没人了解稻草人为何倒下了，他的到下，是这个世界坍塌的代表。无论怎样说，他是一个旁观者，一个见证者，殊不知，他倒下了，他的到下毫无疑问是对这个世界无音的控诉。回忆一下大家，大家不用说协助灾区儿童，就连帮助别人的人都非常少。在如今很多人全是自私自利的，贪婪的，对他人碰到的诸多艰难不屑一顾，却以丢面子为托词，认为自身很傲娇，不!

5.稻草人作文 篇五

“瞧，我多么重要!”稻草人得意地对旁边的大树说。

“是的，你很重要。但别忘了，你只是稻草人，要谦虚些。”大树劝道。

“稻草人怎么啦，让你瞧瞧主人是怎么服侍我的!”稻草人说着，头一甩，把草帽甩到了地上。

主人发现了，急忙捡起草帽，给稻草人戴上，

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“看见了没?”稻草人说着，左手一松，扇子掉在了地上。

主人急忙跑过来，捡起扇子放回稻草人的手里。

“瞧见了吗?”稻草人骄傲地对大树说。

“你别太自以为是了。”大树继续劝说。

“看来你还是不服气!”

稻草人说着，头一甩，草帽掉在了地上，主人刚给它戴上，它手一松，扇子又掉在了地上;主人刚放好扇子，它头一歪，草帽又掉在地上……

“奇怪，这稻草人是怎么了?可能是扎得不结实，重新做一个吧!”主人拿下稻草人的帽子、扇子，拔起稻草人，扔进了沟里。

6.稻草人续写作文 篇六

那个可怜的老太太已经流干了她所有的眼泪，目光呆滞，她总是到田里来，眼睛直勾勾地盯着稻田，其实，她什么也看不见。那个病孩子依旧不停地咳嗽，总在夜间哭着叫着喊妈妈。

稻草人的身子还是跟树木一样，定在泥土里。扇子依旧在手中轻轻地摇动。唯一不同的是，他发现身旁长出了新的稻穗。田野里到处是绿油油的，就露出欣慰的笑容。

稻草人心想，或许今年能有个好收成。

可是一年一年过去了，不是天灾就是人祸，无论稻穗长得有多饱满，无论天气多么风调雨顺，无论农夫们怎么齐心协力，共同治虫。可稻田里的小娥依然存在，收成依旧没有改变，仅够大家养家糊口。

稻草人也变得越来越沉默，他越来越觉得在现实面前，自己无能为力，他甚至连挪动一小步都办不到。不过，他还是直挺挺的立在那儿，在一个个漫长的黑夜里，他总是默默祈祷：“天哪，快亮吧!农人们快起来吧!鸟儿快飞去报信吧!”

夜晚的天空依旧满天星辰，有时月亮还会露出半个脸庞。稻草人一动不动地立在那里，与满天星斗一起，在默默地看着田里所发生的一切。

那个可怜的老太太已经老态龙钟，但幸好她收养了一个无家可归的流浪儿。这个皮包骨头的孩子成了老太太唯一的好帮手，也是唯一的希望。

可怜的老太太眼睛已经完全模糊了，她看不清自己家的稻穗长得怎么样。所以总是吩咐流浪儿，让他去稻田查看。

稻草人注意到，这个流浪儿很勤奋。他整天都在替老太太干活，与可怜的老太太相依为命。他长得很瘦弱，好像一股风就能把他吹跑，可干起活儿来却分外迈力，认真、仔细。他总是在田里忙碌着，捉虫、除草。

稻草人轻轻摇动着他的扇子，心里掠过一丝希望。眼前这个年轻的孩子是否就是稻田的救星呢?稻草人想不出答案，但他相信希望总会有的，星星之火可以燎原!将来等这个孩子长大了，或许就能让稻田获得大丰收。

从此，稻草人每天都能看到那个孩子，与大家一起在田间捉虫、除草、施肥。稻草人高兴地笑了。他相信一分耕耘一分收获，稻子丰收的日子不远了。

不知过了多长时间。

当秋风吹来，大雁南飞之时，稻草人看到了田里丰满的稻穗，一个个沉甸甸的。他看见流浪儿领着老太太到田里查看，一老一少，一高一低，在早晨的朝霞里，两个身影是那么与谐，美好。

稻草人望着眼前的一切，高兴地笑了。他感觉自己终于完成了使命，觉得自己很累很累，就身子一沉，倒在了稻田里。

7.如何让学生爱上作文评改 篇七

一、以理服人, 循循善诱

学生认为作文是苦差事, 让他们学改作文或推倒重来更是苦不堪言。那么就要从思想上转变他们, 让他们认识到这样做的必要性和重要性。让学生搜集、自己也下载关于修改作文方面的名人名言及有关事例, 然后印发给学生或结合班队会讲给学生听, 学生就会从心理上接受。例如:“好文不厌千回改”, “佳作常自改中来”。叶圣陶先生曾说:“写成之后自己看, 优点何在, 毛病何在。眼光渐高, 笔下渐熟, 定会写出好东西。”他还说:“修改文章的权利, 首先应该属于作者本人。”“修改”是学生写好作文的一道重要“工序”, 是提高学生作文能力的一个重要途径。因此用这些名言警句对学生进行渗透, 让学生从思想上转变惧怕作文批改的畏难情绪, 从而为学生爱上作文评改打下坚实的基础。

二、鼓励表扬, 激发兴趣

美国心理学家詹姆斯说:“人性中最深切的本质就是被人赏识的渴望。”学生年龄越小, 对家长及教师的表扬越重视, 教师对学生的表扬最有导向性, 它会使学生产生自信。因而用评语或口头表扬激发学生改文的主动性和积极性。抓住学生修改过程的妙处、用心处写下热情的评语, 学生读后心花怒放, 不再视修改为畏途, 不再叫苦不迭。其次采取了将卷子纸上打印成作文纸, 让学生每次将作文写在上面。这样一来, 学生养成作文一次成型, 当堂快速作文的习惯。二来将全班学生的作文装订成册挂在墙上, 便于互相借鉴, 取长补短。

三、授之以渔, 积极参与

1.示范修改。俗话说的好:喊破嗓子不如做出样子。一开始学生修改作文要依葫芦画瓢, 摸着石头过河。具体做法:先教会学生使用各种常见的修改符号。然后将病文下发给学生, 然后将修改后的原文让学生对照着改;或者将范文 (在原文上改好的) 全部发给学生, 讲明修改的方法和理由。这一点《作文评点报》给了我们很大的启发和帮助, 有条件的地方可将学生的习作片段做成课件。

2.重点讲评。即教师在批改作文后, 针对本次作文的侧重点, 将出现的主要问题归结为几点, 重点讲评。指导学生明确这次作文主要改什么, 怎么改。我们借鉴了魏书生老师的《教会学生修改作文》。这种讲评方法具有针对性, 为学生修改作文指明了方向, 减缓了学生修改习作的坡度。

3.师生联改。每次作文不光有老师的批改、评语, 还要组织学生自评、互评、小组评。《语文课程标准》指出:“要引导通过学生的自改和互改, 取长补短, 促进相互了解和合作, 共同提高写作水平。”互评的方式有很多种:可以同桌互评, 可以小组互评, 还可以平行班互评。

俗话说:“以镜自照见形容, 以人自照见高低。”从前学生写作文被禁锢在自己的天地中, 而今他们可以放开手脚推出自己的作品, 可以放心大胆地看别人的文章。在看与评的过程中, 在对比阅读中, 开阔了视野, 拓宽了思维, 找到了差距, 同时也看到了自己的进步。从而觉得作文评改不再神秘, 对写作增强了信心, 对评改作文也有了兴趣。

《语文课程标准》指出:养成修改自己作文的习惯, 修改时能借助语感和语法修辞常识, 做到文从字顺。能与他人交流写作心得, 互相评改作文, 以分享感受, 沟通见解。

8.让学生爱上作文 篇八

1.农村学校基础设施条件差

虽然国家对义务教育学校的投入不断增加，但是相对于城市的中学来说，农村中学在教育教学的基础设施设备方面仍然比较落后，如多媒体教学设备匮乏，图书馆（室）的图书存量少且更新慢，学生的信息和知识的获取渠道不畅通，导致他们的知识容量相应较小，写作基础薄弱。

2.教师的写作教学重“教”轻“学”

在农村中学，不少语文教师对于作文教学存在重“教”轻“学”的现象。在写作教学中重形式不重内容，重环节训练不重写作积累，重技巧训练不重基础训练，甚至连标点符号也不能正确使用。教师只是机械地将写作的技巧和方法灌输给学生，却不注重学生的实际写作操练，于是写作就成了教条主义、走过场。此外，有些语文教师把阅读课教学作为硬性任务，把作文教学当作软性任务，认为“多教或少教几次写作都无关紧要，反正学写作文就是为了应付考试”。这种为了应付考试而写作文的教学观，势必会使学生对写作失去兴趣和热情。

3.农村生活局限性大

由于受生活环境的制约和经济条件的限制，许多学生都走不出校园，被局限在一个很小的生活区域。出门少、阅历浅、视野窄，让他们变成了“井底之蛙”，导致其写作素材贫乏，作文呆板，毫无个性可言。

4.家庭教育缺失

父母是孩子的第一任教师。农村的孩子大都是留守儿童，父母为了生计常年在外奔波，根本无暇顾及孩子的学习。即使有的孩子父母在家，也是心有余而力不足，因为自身文化水平低而无法对孩子的作文进行有效的辅导。

那么，如何让农村的中学生爱上写作呢？在不断的教育教学实践中，笔者认为可以从以下几个方面去尝试：

1.擦亮学生的眼睛

记得有句歌词是这样写的：“借我借我一双慧眼吧，让我把这世界看个清清楚楚明明白白真真切切……”美在哪里，哪里就有作文。农村学生缺少发现美的眼睛吗？不，他们都有一双慧眼，只是受生活环境和条件限制，被教师的教学方式、方法蒙蔽了而已。教师所要做的就是擦亮学生的眼睛，让他们留心观察身边的人、事、物。人都有这样的思维习惯，越是司空见惯的事物，就越不会留心观察和思考。

叶圣陶先生说过：“写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来；不过不是口头说话，而是笔头说话……写作是极平常的，可是极需要认真的一件事情……现在学习写作，并不为应考试，也不必为要做著名作家或文章家，只因为要记笔记，要把情意告诉别人，要写信给家人或朋友，诸如此类。这些事情都是极平常的，但做不来的时候便是人生的缺陷。”现在许多学生只是将写作文当成一件必须完成的任务来做，从来不会想到作文是生活的一个有机组成部分，是生活中表情达意的一种需要。因此，要想提高学生的写作兴趣，养成留心观察生活的习惯，就必须消除学生对写作的恐惧，解放他们受到的束缚。

由于农村的学生没有养成善于观察的良好习惯，因此就需要老师进行引导。笔者是这样做的：先给学生布置一个“任务”——留心观察自己上学或放学路上的所见所闻，然后将它们记录下来。一开始许多学生都写成流水账，这时就需要教师引导了：在你的所见所闻中，哪些人、事或物给你的印象最深刻？你有什么感想？将你印象最深刻的事情写具体、写形象、写生动，并表达你当时内心的感想。引导后让学生再写，所写出来的作文就进步多了，内容更有针对性，思想更深刻了。由于没有局限学生写什么内容，学生的思维得到了解放，写出来的作文更加有个性，更加灵活。

对于写人的文章，笔者是这样做的：提前一个月告诉学生，准备写一篇题目叫《我的老师》的作文，写作的对象就是现在的班主任或科任老师，要留心观察老师的一言一行，一举一动。这样学生就会有意识地去观察老师，等到再写的时候就不会没有材料写了，而且写出来的文章选取的切入角度不同，彰显了其个性化的一面。

2.给学生一双翅膀

想象和联想是写作的基本能力，它们就像是一双翅膀，可以帮助学生在写作的蓝天下自由翱翔。要培养丰富的想象和联想能力也需要教师的引导。比如有一次笔者拿了一只苹果、一根香蕉和一个雪梨放到讲台上，让学生根据这些水果，发挥自己的想象和联想写一篇作文。接着引导学生可以结合自己的经历，用拟人化的手法来写；可以仔细观察它们的特点，如气味、颜色、形状和营养价值等写一篇介绍性的文章；还可以虚构故事，把它们当主角，写一篇寓言或者童话等等。通过引导，学生的思维发散了，想象力得到了充分的发挥，写出来的作文特别有新意。还有一次，在讲完柳宗元的《黔之驴》后，笔者布置了一个任务：续写《黔之驴》这个故事。要求充分发挥想象，写一个故事来展现驴被吃了以后，老虎和黔之驴的家族之间的恩怨情仇。编故事是学生的一个兴趣点，他们就像是电影的导演一样，有了许多自由发挥的空间。笔者抓住这样一个令学生为之精神一振的写作兴奋点进行引导，写出来的作文别出心裁，过程和结局往往出人意料。

通过这种想象力的写作训练，学生对写作的兴趣越来越浓了，作文水平也有了较大的进步。从这一点可以看出来，学生并不是不会写作文，而是缺少一个动机、一点激情和一些自信。

3.给学生一点自信

农村中学的学生虽然知识面较窄，写作基础较差，但是真正让他们在写作这一方面退缩的原因是缺乏自信。在提高学生写作自信心方面，笔者是从以下两方面来展开的：

（1）建立比较完善的评价体系。对于作文的批改和评价往往都是由教师完成的，学生完成一篇作文之后，剩下的事情仿佛就是教师的事情了，这会让学生逐渐淡化写作的主体意识，降低学生的参与热情。因此，作文的评价，应当将教师评改、学生互评互改以及学生自评自改有机结合起来，让学生找回主人翁的感觉，激发其写作热情。

（2）用赏识的眼光看待学生的作文。很多学生讨厌写作文，除了基础差以及没有养成良好的积累和观察习惯外，还有一个比较重要的原因是教师在评价学生作文的时候更多的是指出学生的不足。这会产生“放大镜”效应，学生会将老师指出的缺点和不足放大许多倍来看待，自信心进一步受到打击。如果教师多从正面挖掘学生作文中的闪光点并加以鼓励，学生也会将优点放大，进而增强其成就感和自信心。

（3）反复修改作文。常言道好事多磨，写作文也一样，需要反复琢磨、修改使其更加完美。对于同一篇作文，教师在进行了讲评之后要知道学生进行二次甚至多次作文。通过不厌其烦的修改和讲评，学生会从中看到自己的点滴进步，尝到成功的喜悦，进而增强其写作的成就感和自信心，让他们喜欢上写作。

总之，教无常态，学无定法，农村中学在作文教学中要不断转变观念，改进教学方式方法，让学生从“要我写”转变到“我要写”的状态，将作文进行到底，让学生爱上作文。

9.稻草人续写作文 篇九

第二天，老太太又来到田里，看见那肉虫贪吃的样子，看见田里的稻子只剩下了光杆儿，禁不住低头哭了。然而，这一哭令老太太的眼睛雪上加霜。稻草人看见老太太哭得如此伤心，心里就像刀割一般，痛苦不堪。

第二年，老太太像往年一样种稻谷。稻草人经过了飞蛾产子的事件后，变得更加尽职了，他每天拿起扇子赶走来吃稻穗的小雀。新出的稻穗一个挨着一个，稻草人看见稻穗越来越多，心里暗暗高兴，可他不能再放松警惕，而是要更加努力。他心里暗暗对自己说：“为了主人笑一笑，我要更加努力，确保收割前几天的安全。”

稻草人勤勤恳恳工作感动了上天，上天把他变成了一个小伙子——只是身体还是稻草。他为了不让主人惊慌，所以装成是没有生命的稻草人。可是，就在收割的前一个晚上，他看见有几个小孩子在田里玩火，一不小心，把一些干枯的稻草给点燃了，那几个小孩子见失火了，连忙跑开了。稻草人见失火了，不管三七二十一冲上去把火焰灭掉。可是，他忘记自己是干枯的稻草身体，火焰在他身上蔓延，他为了不让稻穗起火，他忍着疼痛的身躯，跑到水塘边，他正准备跳进水塘给自己灭火，可是火太大了，把稻草人给活活地烧死了。

10.稻草人小学作文 篇十

原来嘛，我是稻草家庭的一员，但是主人把我们编了稻草人，插在田地里，吓唬那些来偷嘴的鸟儿。当许多年后，我失去了这来之不易的生命，灵魂随意投靠。我实现了梦寐以求的愿望，成为人类这大家庭中的一员，但我是一个一无所有的贫穷的农民，没有钱，也没有家。我便学着人类，做了一把锋利的斧头，靠伐木来赚钱养活自己。“轰隆隆，轰隆隆!”一大片树林倒下了，我向别人借了几匹马，把这些木头运到城里，卖了一大笔钱，在那里建了一间房子，天天起早贪黑地去伐木。听说城里有一种电锯，这家伙比斧头行多了，我便去订购了一把。

“嘟嘟嘟，轰隆隆!”这好家伙一开动，大树一棵接一棵地倒下了，我原来那干瘪的腰包也一点一点地鼓了起来。

有一天早止，我一觉醒来，发现外面闹嚷嚷的，好像是鸟儿的叫声，脑袋也比原来重了。我摸了摸头上，有几个圆圆的，滑滑的东西，我小心翼翼地把那个东西取了下来，睁大眼睛一看，原来是一个鸟窝，还有几个鸟蛋，我走到屋外，鸟儿们都朝我唧唧喳喳地大叫：“还我家园，还我家园……”我听了，慢慢地觉悟了，我也不想再贪心了，上天啊，还我稻草人之心!

我用赚来的钱买了几万株小树苗，精心养起来。到了我快不行的那一天，我的灵魂又随意投靠，有很多诱人的目标让我选，但我还是选择了善良的稻草人。

虽然我经常被小孩们欺负，但我很快乐，因为鸟儿们成了我的朋友，树木们成了我的伙伴。我再也不会被那些钱，那些事所烦恼了。如果人类再破坏环境，我下一次一定要争取去当环保局局长，到那时，地球又可以变得又干净又漂亮，森林茂密的星球了!

11.让孩子爱上写作文 篇十一

三因素左右孩子作文能力

中国当代语文教学专业委员会秘书长毛继东教授接受记者采访时说：家长、老师们应该认识到，是什么因素左右了孩子的作文能力。现在一直存在一个误区，认为要写好作文首先要过字、词、句关，要记好词，背名句。可是实际上每个孩子都经历了很多年老师手把手的教写作文的过程，但结果是现在80%的孩子都愁写作文。

实际上我认为影响孩子作文能力有三个因素：

一是感觉能力，这是决定孩子作文水平的主要因素，而并非常常被提及的单纯的观察力。现在孩子作文大都是视觉作文，就是单一调用观察力造成的。而感知就是要动用全部的感官，动态、立体地去描写出事物。

其次是思维能力，多读书是很有用的，但是读书时吸收字、词、句是一方面，重要的是要读出文章所蕴涵的思维。

第三是情感能力，情感也是一种能力，是需要开发的。现在孩子们有一种不好的意识，觉得作文是编的，只有编出来的东西才符合要求，符合老师、家长的期待。所以写出来的文章千人一面，众口一词，没有真情实感。

切忌拔高和过量

山东省教育学会中小学作文教学研究专业委员会秘书长王如才则谈到：目前教师在教学中存在的最主要的问题就是单纯教给学生作文技巧技艺，不能够丰富学生阅读和生活体验的积累。要想提高孩子的作文能力，首先就要激发孩子写作文的兴趣。一定要注意两点，一是不要过分强调文以载道，非要孩子把写的文章提高到一个思想高度；二是不要过分强调量。一个不长的假期就要求一天一篇日记，两天一篇作文。这种过重的负担很容易让孩子产生厌倦。

提高作文水平处处可作“文章”

教师和家长该如何做才能帮助孩子爱上作文，提高作文水平？王秘书长建议，教师应引导学生从两个方面加强积累，一是多读书，既要有统一的阅读书目，也要留给学生自由阅读时间。同时要尽可能多留给学生自由活动时间，创造丰富的生活情境，才能写出有个性的作文来。从现在中高考的作文题目看，也都在提倡学生能写出自己独到的见解，写出自己的个性，而并非传统教学教出来的“八股文”。

王秘书长还谈到，他提倡家长业余时间多看看书，写点东西，这将对孩子产生潜移默化的影响。应该定期把孩子的作文让孩子读读，并多多鼓励。把孩子写的好作文加以整理，以一定的方式展示。千万避免这样的言辞“你看看你写的这是什么！”“你看看你写的字多难看！”这种挫伤孩子积极性的话不仅会让孩子失去写作文的兴趣，在其他方面也将不再愿意与家长交流。另外，很多家长认识不到孩子与他人的交流、参与各种活动的重要性。孩子在学校就在封闭的环境中，在家里如果再被封闭起来，没有丰富的生活体验，是不可能写出有真情实感的文章的。家长平时应适当与孩子交流，逐步引导孩子谈出自己对事物的真情实感，孩子表达的过程对作文水平的提高都将有积极作用。

12.上好讲评课, 让学生爱上作文 篇十二

一、欣赏板块, 激发兴趣

针对小学生年龄小的特点, 在讲评时, 以表扬激励为主, 激发学生写作的兴趣。

1.课前要精心准备

批改作文是一项非常繁重的工作, 每次学生完成作文后, 教师都要仔细阅读每一篇作文, 认真分析学生作文中存在的问题。教师要准备一个专门的记录本, 及时做好记录。记录下优秀作文的学生, 摘录出作文中的精彩语句。整理出本次作文中学生存在的共性问题。设计成讲评稿, 打印下发到学生手中。根据学生的作文情况, 按照优、良、合格的等级进行分类。筛选出5~6篇优秀的作文, 从良等级的作文中挑选出一些作文中的精彩语句。 (15人左右) 。做到大面积表扬, 尽量表扬中等学生作文中的优点, 哪怕是一句精彩的语句。

2.榜上有名, 大面积表扬

在上课伊始, 教师可以用红色粉笔把获得优秀等级的学生的名字写在黑板上, 让全班学生大声地读出这些学生的名字, 激发学生的积极性。然后, 由小作者依次读出自己作文中的精彩语句, 在赏析中学生的积极性被点燃。

二、问诊板块, 掌握技巧

教师每次在批改作文后, 根据出现的问题, 经常会习惯写上“事情不具体, 语言不生动, 标点运用不恰当”等评语。当批改后的作文发到学生手中, 学生看后会很茫然:语言描写不生动, 事情叙述不具体?到底怎么个不好?笼统的评语, 空洞的说教, 学生还是不得要领。既耗费了教师大量的精力, 有没有效果。在不断地反思后, 我意识到:教师应具体地指出学生存在的是什么问题, 让学生明白自己的作文问题的根源所在。只有找准“病根”, 才能下药“治病”。所以, 教师把每次作文中学生存在的典型问题整理出来, 值得注意的是, 问题要少而精, 切记面面俱到。通过集中讲评, 让学生切实地感受到自己的不足。

如, 在“宽容他人”这次作文讲评课中, 学生存在以下三个方面的典型病例: (1) 标点使用不正确的毛病。病例:下课了他把书还给了我他说我看书时弟弟和我抢结果掉了两页我粘上了, 要我让妈妈买一本给你。不用了你又不是故意的。我说。 (2) 语言描写中提示语单一重复的毛病。病例:我在写字, 我一下子过线了, 他就说:“你过线了。”“我就过一点能怎么样?”我说, “也不是你家的。”她说不出了。“你无话可说了吧?”我说。 (3) 不会运用对话语言进行描写。病例:字刚写到一半, 同桌的胳膊一动, 我的本子上画了重重的一道线。我生气地问他想干什么?存心捣乱是吧?同桌赶紧和我道歉说他不是故意的, 他还要把他写的纸给我, 我很生气。

欣赏环节结束后, 教师把本次作文中的几个典型的病例展示出来。组织学生针对病例进行讨论, 明白存在的问题。让学生掌握一定的写作方法, 是作文讲评课的主要任务。通过交流, 学生明白了应该从哪些方面进行修改, 领悟到了作文的表达技巧。“问诊环节”使学生印象深刻, 在以后的写作中此类病例的出现将大大降低。

三、治疗板块, 实战训练

通过第二步的问诊环节, 学生知道了应该怎样写, 不应该怎样写。明白了为什么这样写好, 那样写不好, 掌握了写好作文的方法。这时, 教师趁热打铁, 给学生充足的时间, 让学生自己修改问题作文的片段, 进行实战操练。

经过修改后, 把修改前后的片段进行对比展示。学生通过组内交流, 集中交流, 有了很大的提高。例如, 范小吉 (化名) 同学修改后的第三个病例:字刚写到一半, 意外发生了, 同桌胳膊一动, 我的本子上划了重重的一条线。一向温顺的我被惹怒了:“你干什么?”“怎么啦?”他抬起头有些莫名其妙, “我不是故意的。”“哼, 你存心的吧?”我质问他。“我不是故意的, ”他看着我, “要不, 把我的这份给你?”“你的字, 我看都不看。”我生气地扭过头去。 (病例:字刚写到一半, 同桌的胳膊一动, 我的本子上画了重重的一道线。我生气地问他想干什么?存心捣乱是吧?同桌赶紧和我道歉说他不是故意的, 他还要把他写的纸给我, 我很生气。)

13.《稻草人》后续作文 篇十三

老妇人离开了稻田，空旷旷的田里只剩稻草人一人了。稻草人看到老妇人悲痛的神情，想做些什么，才发现都无济于事了。稻草人不再挺直腰板，骨架子慢慢地向后倒去，他看着天，不知在想什么。

忽然，有一位长相普通的老头儿来到他面前，把他扶起，对他说：“我知道你在难过，我可以实现你的一个愿望。”稻草人听到这句话，顿时想到把这片稻田里的稻穗重新变得沉甸甸起来，让主人可以开心。但片刻后稻草人又自嘲地笑了笑，对老头说：“不会有白来的馅饼，就算你如此神通广大，还是会有代价的对吗?”老头儿不含任何情绪的对稻草人说：“对，代价就是你要从这个世界消失，才能帮助你想帮助的人。”稻草人心里一惊，很是犹豫，他不舍得离开这个世界，他还想看看更多的风景，听听更多的声音……但，终究还是更爱主人多一些不是吗?是主人让他有了生命。稻草人同意了这个要求，决定让老头儿拿他的生命换这片稻田里的生机，换主人的笑容。老头儿笑了，显然稻草人的决定在他的意料之中。夜深了，稻草人含着泪和这个世界告了别，当主人再次来到田里的时候，他便要消失了。稻田里的稻穗重新变得又大又饱满。过了一个晚上，老太太来到了稻田里，他看到整片稻田里的稻穗金灿灿，沉甸甸的，愣了片刻，便相信了昨天看到光秃秃的稻根是梦境。她不禁沉浸在喜悦中，露出了开心的笑容。

14.《稻草人》续写作文 篇十四

终于有一天，主人来到了田里正准备收稻子的时候才发现稻子全没了。这是多么残忍的事啊!对于一个失去了丈夫和儿子的老人，是一件多么令人悲伤的事啊!但老太太却从没放弃这被虫子吃光了的稻子，反而又再田里撒了一些种子。

稻草人心想：主人，你是不是疯了，现在已是秋季了，现在才种稻子怎么可能活呢?就算是活了也不可能有果实啊!稻草人虽心里这样想，但它根本不肯能说出来。所以，不管它怎样想，它都不肯能说出来。

主人也绝望地走了。

到了晚上，夜深人静的时候，观音菩萨来到了人间。她也听说了稻草人他们家的遭遇，观音菩萨很同情主人家的遭遇，所以就施了法，把主人撒下的种子都变成了一棵棵结实又饱满的稻子。

第二天，主人又来到了田里。顿时，她觉得她的眼镜昏了，田里怎么会有这么多的稻子呢?而且还是又打又饱满的稻子，她感到幸福及了，连老天爷都在帮自己。自己怎么这么幸运呢?

15.优秀作文爱上稻草人 篇十五

花样一:每日记事———细水长流积素材

罗丹说:“生活中不是缺少美, 而是缺少发现美的眼睛。”那么对于学生来说, 生活中不是没有写作素材, 而是缺少发现材料的心灵。语文老师经常会听到学生哀叹:“写什么呀?没什么可写的啊!”没有一颗善于发现的心灵, 生活对学生来说就是乏善可陈, 一成不变。“每日记事”就是一块心灵的“磨石”, 在日复一日的“打磨”中, 让学生的心灵变得易感、敏锐。

1. 引导。

身边的榜样是最好的。开学初, 我问学生:“想不想知道学哥学姐的五年级生活是怎样的?”学生自然很好奇。我将复印留存下来的上届学生的“每日记事”本打开, 绘声绘色地读起来。待学生听得入神, 《童年》的歌声悠然响起:“美好的童年时光一去不复返, 如果不用笔记录, 二十年后, 你还会记得这点点滴滴吗?”随即, 我隆重推出以“收藏童年———我的五年级”为主题的记事本启动仪式。接下来两周, 我每天与学生同写“每日记事”, 将班级发生的故事记录下来, 傍晚前读给他们听, 扶着学生走稳第一步。

2.激励。

“每日记事”, 哪怕每天只写三五行, 时间长了, 学生也会懈怠, 必须时不时来点“激励”。每星期五的早读课, 是朗读“优秀记事”的时间。我在每天批阅时, 在“优秀记事”上打“√”, 星期五集中展示。“优秀记事”一般按三条标准评鉴:

(1) 抒真情实感。一味说套话, 言不由衷, “每日记事”就失去了意义。所以, 教师要肯定并宣扬抒发真情实感的“记事”。

(2) 记热点话题。凡是能留心班级、校园、家庭、社会中的“热点”话题、“热门”事件, 并及时记录下来, 就能登上“优秀记事”榜。其余的学生也在倾听过程中, 拓宽了视野, 打开了思路。

(3) 展新颖形式。有的孩子“记事”别具一格, 以新颖的形式来展现。如有位学生将值日同学闹矛盾找劳动委员裁决的过程写成了古代县太爷审案, 从现实穿越到古代;有位学生善于用“小古文”的形式记叙事情;时下流行的“甄嬛体”、“微博日记体”等各种“体”也总有学生尝试。这些, 都值得推荐。

写得久了, 为了让学生深切体会到“好记性不如烂笔头”, 我还时不时搞期“精彩回顾”。如把学生的牢骚话都集中起来, 做成幻灯片展示, 叫做“不吐不快”。把学生之间闹矛盾、说怪话的片段, 集中回顾, 起名“打是亲, 骂是爱, 越打越骂越亲爱”。六年级时回顾五年级的记事本, 主题为“这一年我们一起走过”。

到了六年级, 学生的每日记事已成了一种习惯, 复习迎考期间也未曾间断。而且越写越长, 有的学生甚至一天写两则。我也感觉到, 它已不仅仅是一种积累素材, 让学生爱上写作的手段, 它成了一条打通学生心灵的通道。学生在这里倾吐着喜怒哀乐, 留下了一个个生命的印记。它让我与学生之间的心灵更贴近, 感悟更融洽。

花样二:百变PK———类型多样激动力

小学生天性中有一种争强好胜的因子, 这种因子在集体生活中表现尤甚。如果将这种好胜心转化为写作的动力, 让学生觉得写作充满挑战和乐趣, 那么, 让“学生爱上写作”将不再是一句空话。为此, 我琢磨了一招———设立“作文PK墙”。何谓“作文PK墙”?就是在教室里找一块比较开阔的墙面, 将学生习作贴上“PK墙”。上了“PK墙”, 当然得“PK”。教师可以根据自己的智慧创造不同的PK类型。我经常采用的“PK”有这么几种———

1. 常态型PK。

在“PK墙”上设置三个栏目:佳句集萃、好段精选、美文共赏。采取教师推荐或学生推荐或学生自荐的方法, 打印后贴上“PK墙”。全体学生都是评委, 每次在自己认为最精彩的10句佳句、10个好段、5篇美文下签上自己的大名。入选佳句加“☆☆”, 好段加“☆☆☆”, 美文加“☆☆☆☆☆”。

2. 主题型PK。

“主题型PK”的类型可以有很多, 视每次习作具体情况而定。我搞过的有“题目PK”、“开头PK”、“结尾PK”, 以“XX百态” (如笑、哭、吃饭、做饭、做操、早读等) 为主题的片段描写PK……

上述两种PK, 面向全体学生, 起点低, 难度小, 题目、开头、结尾、句子、片段, 只要有精彩之处, 均可入选。属于“跳一跳, 摘到桃”, 因此对作文中后等生的鼓励尤其大。

3. 专辑型PK。

其一, 同类型PK。如小陈和小王的习作都以时代气息浓、语言幽默见长, 便以“鬼马才子VS幽默大侠”为主题进行一次习作专辑PK;班里有两名男生是习作上的“难兄难弟”, 在经过一段时间的努力后, 作文都有不小的进步, 连续写出质量较高的习作, 于是他俩也成了“PK”墙上的小明星。其二, 反差型PK。小张的文字清新柔美, 充溢诗情, 小吴的行文则朴素平实, 自然晓畅, 我便推出一辑“荷花淀派VS山药蛋派”的PK。能够登上“专辑PK”台的学生往往习作水平较高或进步较大, 本身就是一种荣誉。评分也与前两种不同。首先可得保底的5颗“☆”, 其次还可根据PK结果另行加“☆”。

4. 特殊型PK。

特殊型PK从形式、评委到奖励都与众不同, 属于调剂型PK。如在男生读了《草房子》, 女生读了《青铜葵花》后, 举行一次男女生读后感PK赛。人人参与, 每人一篇。从兄弟班级请来外援评委, 每篇打分, 通过平均分决出胜负。奖品为获胜方一周可以不用打扫班级卫生。

正如管建刚老师所说:“绝大多数小学生对写作的兴趣与热情, 不是来自写作本身, 而是来自教学的呈现方式。”如果能在作文活动中, “让学生真切感受到作文的有趣, 作文活动的丰富诱人, 以及卷入其中的作文生活的精彩”, 学生就能持续地保有对作文的热情, 从而“将作文进行到底”。

花样三:教材作文———旧瓶新酒促兴趣

如何在“教材作文”这个“旧瓶”中注入“新酒”, 让学生提起“品味”的兴趣?我在这方面做了一些尝试。

1.习作时机不拘一格。苏教版五年级语文下册的第一篇习作主题为:“观察一种自然现象, 写出其变化特点。”这样的习作需要素材积累, 正如“习作提示”中所说:“要经过对某一事物的多次观察才能写成。”学生对自然现象的观察储备往往欠缺, 刚开学就来这么一篇习作, 自然感觉无从入手。为此, 我将第二单元的习作“学会修改”提前。我以为, 将这篇习作放在开学初教学更为妥当。高年级学生该培养自我修改的能力。教师利用此次机会讲讲修改的重要性, 传授学生一些修改的方法, 同时通过具体示例向学生传递一种主动修改、仔细推敲的态度, 这对于一学期的习作来说, 具有导向的作用。至于第一篇习作, 在教师有心的提醒下, 学生多次观察了朝霞晚霞、月圆月缺、风雨雷电、雾起雾散的种种变化, 写了观察小日记后, 再来动笔, 自然水到渠成。

2.习作内容大胆删改。苏教版四年级上册第三单元的习作为“给远方的亲朋好友写一封信, 介绍自己的家乡”。且不说如今交通便利, 资讯发达, 亲朋好友恐怕早就了解了家乡。单就习作内容来说, 也只适合写给笔友或网友等素昧平生的朋友。问题是, 如今有哪个孩子愿意给笔友或网友写介绍家乡的信?这注定成了一封寄不出去的信。为此, 我将习作的两个目的进行了分解:给远方的亲朋好友写一封报告学习、生活近况的信;介绍家乡则可以结合综合实践活动进行。

3.习作指导趣味为先。好的作文指导是学生感觉不到“要我写”, 而是“我要写”。北大钱理群教授说:“坚持小学作文教学的游戏性与趣味性, 是调动学生作文主动性、积极性的关键之一。”习作指导也要从“趣味性”入手。如苏教版六年级上册“向爸爸妈妈说声‘我爱你’”, 我在班级中进行了一项名为“爸爸妈妈, 我爱你们之‘最’”的评比, 以不同方式向父母表达心中的爱, 并将过程记录下来贴到习作PK墙上。根据记录, 最后评选出了最别出心裁奖、最朴实无华奖、最繁琐准备奖、最环保节约奖、最勇气可嘉奖等若干奖项。学生兴趣盎然, 而过程记录稍加修改, 就成了一篇篇别具特色的习作。