《自动人行道》教学设计

《自动人行道》教学设计（精选13篇）

1.《自动人行道》教学设计 篇一

全自动人行道作文

全自动人行道我要发明一个全自动人行道，这个人行道是黑色地面，还可以变动五彩的颜色，也会散发出淡淡的香味。这个人行道的功能很多，只要你站到人行道上，说一声你想去哪儿，它便会安全地送你到达。假如你累了或渴了，可以摸一下专门为你服务的电动小狗，电子手立马会给你送上一杯茶水或椅子，让你感到轻松无比。夏天很热的时候，你可以踩一下地下的绿色方块，便会让机器手拿把太阳伞帮你遮太阳，你踩一下人行道上的.白方块，前方会出现一个台子，台子上有冰棒，吃了它，你便会感到凉爽。冬天时，你只要踩一下人行道上的红方块，机器手会给你送上一个漂亮舒适的枕头，你只要抱上它两秒钟，再拿开它，你全身上下就可以热起来……给你送冰棍儿，给你送椅子，给你遮阳，给你送茶水……，你会感到很方便，我要把方便带给大家，共同享用。你们喜欢我发明的这个人行道吗?

2.《自动人行道》教学设计 篇二

一、自动扶梯与自动人行道照明系统的设计安装规范

1)自动扶梯及自动人行道电气照明及插座设计。自动扶梯及自动人行道的驱动主机所连接的电源应与自动扶梯及自动人行道电气照明装置及电源插座所连接的电源加以分开设计,在自动扶梯及自动人行道的电源总开关部位要设置电缆进行供电,该电缆应单独设置。在自动扶梯及自动人行道的电气照明装置及相应的插座电源设计上,应对各相供电设置独立投切开关。在自动扶梯及自动人行道插座选择上,要选择安全性较高的低压供电型号插座,如具备地线及两级的250V的2P+PE插座。在插座的质量性能要要符合相应的规范要求。现阶段在自动扶梯及自动人行道电气照明及插座设计中,一般设照明供电线路一路,该线路为独立线路,电源插座设置在上平层及下平层维修间内,采用电缆加以连接,然后在上平层维修间设置电气照明装置及电源插座的控制总闸。

2)自动扶梯及自动人行道机房、分离机房、转向站及梳齿板周边照明。在自动扶梯及自动人行道的机房、中转站等部位的电气照明设计中,应保障该部位的照度不小于2000lx,并设置常用的及备用的手提行灯,将其安装于自动扶梯及自动人行道机房内、转向站等区域内。在该区域内同时设置不少于一个的电源插座。在自动扶梯及自动人行道的分离机房照明设计上,由于该部位元器件分布较为集中,要采取永久照明方案,并做好以下几个要点的控制:a.分离机房是独立性的空间结构,其主要负责储存安置自动扶梯及自动人行道的控制柜、驱动主机等设备构件,在照明上要保障分离机房区域范围内的照度大于200lx,而在分离机房与主机房之间的连接区域周边照明照度大小上,要设计为大于50lx。b.在分离机房的区域范围内,要设置用于人员疏散及撤离的备用照明方案,即紧急照明。而在自动扶梯及自动人行道梳齿板等周边范围的附件照明环节,设备的安装人员、用户及设备的制造方要取得信息上的沟通交流,并着重做好以下几点:首先,在自动扶梯及自动人行道的周边区域范围内,如自动扶梯及自动人行道出口及入口,要根据自动扶梯及自动人行道覆盖区域的照度大小来确定梳齿板等附件的照度大小,使两者在照度上趋于一致。其次,自动扶梯及自动人行道楼板平面位置的梳齿与自动扶梯及自动人行道踏面之间的交汇点部位,应设计大于50lx的照度,以保障自动扶梯及自动人行道用户的使用安全性。通常来说,在自动扶梯及自动人行道梳齿板相关附件的照明上,设计方及安装方通常会在照明装置上设计两种照明方案,即围裙版照明设计及梳齿照明设计[2]。

二、自动扶梯及自动人行道设备及其周边照明设计及安装要点

(一)自动扶梯及自动人行道设备中的主要照明装置

从自动扶梯及自动人行道设备中的照明装置构成及目的上看,主要有用于保障自动扶梯及自动人行道设备的安全稳定运行的照明装置及用于装饰自动扶梯及自动人行道设备的辅助照明装置。不管是哪种功能为主的自动扶梯及自动人行道照明装置,在照明灯具的选择上一般都首选L E D灯,主要是发挥其高效的节能性优势。

(二)自动扶梯及自动人行道设备及周边照明设计

1)自动扶梯及自动人行道梳齿板照明。在梳齿板照明上,自动扶梯及自动人行道设备生产方一般选择在围裙板等自动扶梯及自动人行道入口处各安装一个梳齿板照明灯,采取平行对称的方式进行安装,在数量上一共有上平层2个,下平层2个。梳齿板照明灯具投射范围集中在梯级踏面及周边,在颜色上以黄色及白色为主要形式。2)自动扶梯及自动人行道梯级下照明。自动扶梯及自动人行道梯级下照明主要是出于安全提示等考虑,提醒乘客注意扶梯及人行道的出口及入口所在。一般在扶梯的上行侧及下行侧梯级部位设置照明灯具,在梯级衔接空间内投射出以绿色为主色调的照明灯光[3]。3)自动扶梯及自动人行道的围裙板照明。在围裙板照明中,可供选择的照明形式及灯具主要有连续式的以L E D灯带为主要构成样式及点状形式的不具备连续性特征的L E D灯杯构成样式的两种主要照明装置。在安装的区间上一般会选择在自动扶梯及自动人行道的围裙板及内盖板上。在围裙板照明的辅助下,自动扶梯及自动人行道设备的梯级踏面会得到照度上的提高。4)自动扶梯及自动人行道的扶手部位照明。自动扶梯及自动人行道扶手部位的照明主要是在扶手处的导轨下部位置安装相应的照明灯具,如L E D灯等,在自动扶梯及人行道的护栏侧,也可以安装照明灯具,主要起到提高自动扶梯及人行道周边环境照度的作用。5)自动扶梯及自动人行道装饰性照明灯具。自动扶梯及自动人行道的装饰性照明灯具主要有桁架装饰灯及护栏装饰灯等,其中前者主要在自动扶梯及自动人行道返回侧及底封板部位进行安装,起到照亮自动扶梯内部设备的作用,间接带来一定的观赏性。后者安装在扶梯及人行道护栏及扶手导轨部位,加上护栏玻璃的折光性及美观性,可以在蓝色及多种可变色的灯带色彩映衬下,提高扶梯及人行道的视觉美感。

三、结语

在商场及地铁站等大型活动场所数量趋于增多的新时期,自动扶梯及自动人行道在安装需求上与日俱增,与此同时,各类自动扶梯及自动人行道事故危害也屡有发生。在此背景下,做好自动扶梯及自动人行道照明系统设计就更显重要。

本文围绕自动扶梯及自动人行道照明设计进行了浅要探析,仅供参考借鉴。

参考文献

[1]汤一平,杨冠宝,胡飞虎等.基于计算机视觉的自动扶梯节能系统[J].计算机测量与控制,2011,(7):1659-1661+1677.

[2]马癑.地铁车站出入口自动扶梯位置的设置合理性研究[J].城市轨道交通研究,2014,(9):135-136.

3.2《行道树》教学设计 篇三

【教学目标】

一、知识与能力目标：

1、识记本文字词，能有感情地朗读课文。

2、品读课文，理解文章蕴含的哲理。

二、过程与方法目标：

通过朗读、探究，培养学生独立质疑和探究的能力，培养合作研讨的习惯，了解托物言志（象征）的写法。

三、情感、态度与价值观目标：

学习无私奉献者的襟怀及崇高精神。

【教学重点】

1、对比衬托，突出行道树勇担命运、甘愿牺牲的精神

2、.拟人手法，描绘奉献者心灵轨迹。

【教学难点】

1、解读精彩语言中反映的无私奉献者的可敬之处。

【教学方法】

学习本文，主要是引导学生在熟读课文的基础上，通过师生、生生之间的互辩对话、交流，让学生正确理解课文主旨，并能理解其社会意义。并充分创造情景，以帮助学生在“自主、合作、探究”中更好地解读文本。另外，本文是一篇散文，对于散文应该重视课文的阅读和语言的品味，通过对语言的品味体验情感。

【课程类型】

自读课。

【教学手段】

多媒体。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、课文导入：

（多媒体出示行道树的图片，要求学生概括什么是行道树。）一棵棵排列着整齐的队伍的行道树，站在马路边，在想些什么呢？它们引起我们什么思考呢？

（一）作者简介

张晓风，当代台湾散文家。作品主要有《从你美丽的流域》、《星星都已经到齐了》、《这杯咖啡的温度刚好》、《步下红毯之后》、《我知道你是谁》等

（二）读一读、找一找

1、学生速读课文，圈划生字词并查字典解决。

2、给下列加点字注音：

贪婪堕落点缀冉冉苦熬雏形丰硕结果累累给予．．．．．．．．．．．

牙龈．

3、在（）里填上恰当的字组成成语：

繁（弦）急（管）（红）灯（绿）酒玲珑（剔透）具体而（微）

（三）了解课文内容

1、给每个自然段标出序号

2、概括每段的段意

（四）读一读、说一说

1、朗读课文。

2、文中通过什么方法体现行道树精神品质？

3、课文中有哪些句子值得你回味？

（五）读一读、想一想

1、默读课文。

2、理解：神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。神圣？痛苦？深沉？各指什么？

二、课堂训练：

1、识记字词：奔流、沉淀、恐吓、眺望、朽烂 ．．．．．

2、你觉得张晓风只是为写行道树而写行道树吗？她歌颂的是什么人的形象？他们同行道树之间有什么共同点吗？

三、课堂小结

行道树们虽然饱受痛苦的煎熬，但他们始终没有改变自己的初衷，默默地奉献着，牺牲着；当别人为它们施以同情时，它们却遗憾地在“春天勤生绿”，在“夏天献出浓荫，在冬天蓄积能量，等待来年春天的繁茂与葱茏，既然选择了，就义无反顾地走下去，并把自己的全部奉献出去，因为神圣的事业总是要付出代价”。“付出总有回报，能使一个早起的孩子贪婪地呼吸着新鲜的空气，”这是它们最“自豪的时刻”，生命惟其历经太多的痛苦，才更有意义。同学们，希望通过这节课的学习，我们将来也能像行道树一样成为一个对社会有价值的人。

四、布置作业

1、将本课中的生词一个写两遍

2、学完本课后写一篇读后感

4.《行道树》的教学设计 篇四

1、知识和技能：

整体把握课文内容，理解行道树的形象特点及其象征意义，进而理解全文的主旨。

2、过程和方法：

自主、合作、探究的学习方式。

3、情感态度和价值观：

学习行道树无私奉献的`精神。

【教学重点】

理解行道树的形象特点及其象征意义。

【教学难点】

对关键词的理解。

【教学程序】

一、导入新课

二、学生默读课文

三、借助注释、词典，自己解决生字词

四、朗读课文，注意议论性语句

五、研讨、探究

1、为什么行道树认定自己的事业是神圣的事业？

2、行道树承受了哪些痛苦？既然痛苦，为什么自己选择这种命运？

3、怎样理解惟有这种痛苦能把深沉给予我们？为什么说是深沉？

4、理解下列句中加粗词的含义：

⑴ 这无疑是一种堕落。

⑵ 我们的存在只是一种悲凉的点缀。

5.行道树教学反思 篇五

一是对文中所写对生命价值的思考与感悟的`理解与认识;

二是如何激发学生的兴趣，引发学生对人生的思考。

这两点在教学过程中我通过让学生选一选，议一议、说一说，找一找，想一想，写一写等教学环节都较好地予以解决。做到既让学生能走进文本，认清了行道树这一奉献者的形象，理解了作者对生命价值的感悟;又引发学生去思考自己的应该选择怎样的人生。

特别是课上学生对行道树所说的话，是在学生充分认清了行道树的形象，情感被充分调动以后的真情流露。它深深打动了我。还有就是学生最后齐唱《爱的奉献》这首歌时，他们那专注的神情，眼中闪动的真情，让我真正认识到他们的心灵是何等的纯洁!也让我真切感受到了成功的快乐与奉献的幸福!

6.《自动人行道》教学设计 篇六

一、出入口保护装置结构

如图1所示本扶手出入口保护装置包括一供扶手带穿过的出入口橡胶件、一转动轩、一限位保护开关、一开关触动板及一复位弹簧, 出入口橡胶件直接地枢接于转动杆, 在外力作用下可绕转动轩转动, 限位保护开关设置于固定机构上, 固定机构相对于转动杆静止, 开关触动板为弯折板, 其直接固定连接于出入口橡胶件并随其同步地绕转动杆转动, 当出入口橡胶件转动时、开关触动板给限位保护开关施加压力而触发停梯。

二、出入口保护装置具体实施方式

如图2、图3所示, 是本扶手出入口保护装置, 其包括出入口橡胶件1、转动板2, 转动杆3、复位弹簧4、固定底板5、开关固定板6、限位保护开关7、开关触动板8等。出入口橡胶件1与转动板2之间通过紧固件22固定连接。转动板2上同轴焊接有用于套接转动杆3的一对螺母21。转动杆3穿过螺母21和复位弹簧4, 转动杆的末端通过紧固件31与固定底板5连接固定。这样的连接关系, 使得出入口橡胶件1可以绕转动杆3转动, 而固定底板5则与连接杆保持固定静止不变。当然, 螺母2也可以采用一截空心圆管来代替, 螺母或空心圆管的内径可比转动轩3外径大1~2mm。固定底板5上固定有开关固定板6。限位保护开关7安装于开关固定板6上。开关固定板6的板体设置有竖向通槽62, 限位保护开关7的背面设置有紧固件可沿所述竖向通槽62上下滑行或固定, 以便使限位保护开关固定于最佳工作位置。开关触动板8为一块弯折板, 其至少具有第一平面82和第二平面83, 第一平面与第二平面可以直接相连, 也可以通过位于两者之间的第三平面相连。第一平面和第二平面之间保持大致固定的夹角, 以使第一平面的转动会导致第二平面的同向转动。第一平面通过紧固件81固定连接于出入口橡胶件1, 从而使出入口橡胶件1绕转动杆3转动时开关触动板8也能随之转动。第二平面83的底部位于限位保护开关7的上方, 处于非触发状态时, 第二平面83底部与限位保护开关7保持有不接触的间隙。当出入口橡胶件受外力作用绕转动杆转动时, 开关触动板8也随之转动, 此时开关触动板的第二平面83向限位保护开关7下压, 从而触发开关保护电路, 使扶梯停机。复位弹簧4套设于转动杆3外, 复位弹簧4的第一端压于固定底板5的表面, 复位弹簧的第二端可以直接压于开关触动板的第一平面82底部, 也可以压于与第一平面固定连接的部件上。由上面的描述可知, 出入口橡胶件1、转动板2及开关触动板8的第一平面是彼此固定连接同步转动的, 因此复位弹簧的第二端可以选择作用于三者中的任一之中。本例中, 优选作用于转动板上。在弹簧预应力作用下, 开关触动板受到向抬升作用力, 这一向上的抬升作用力能使限位保护开关向上脱离限位保护开关。当没有受到外力作用时, 复位弹簧会使开关触动板8回复到与限位保护开关7相脱离的状态。因此, 当扶梯扶手入口有异物触动出入口橡胶件1时, 出入口橡胶件绕转动杆向下转动, 限位保护开关7受开关触动板8下压触动而触发开关保护电路使扶梯停机, 而当异物清除后, 复位弹簧4会顶起转动板2带动出入口橡胶件自动复位, 从而使自动扶梯或自动人行道恢复正常。

三、出入口保护装置优点

1) 本出入口保护装置设计灵巧, 安装简单, 拆卸方便, 动作灵活可靠, 提高了自动扶梯或自动人行扶道的安全使用性。

2) 本出入口保护装置可以实现异物进入后的保护操作, 避免造成伤害, 还可以在异物清除后自动复位, 且在正常运转状态中, 弹簧的预紧力也避免了对限位保护开关的误触动。

四、结语

本扶手出入口保护装置涉及自动扶梯及人行道的安全保护结构, 安装、制作简单, 制作成本低, 机械动作灵活、安全可靠特别适用于自动扶梯及人行道的扶手出入口的安全保护。

摘要：本文介绍了一种自动扶梯或自动人行道扶手出入口保护装置。

7.《行道树》教学设计的畅想 篇七

《行道树》是一篇借物喻人、托物言志的散文，作者借“行道树”的自白，抒写奉献者的襟怀，赞美奉献者的崇高精神。文章篇幅短小，主旨突显，容易把握。所以我尽量把读书的权利、表达的权利让给学生(当然这种读包括课前的习读以及课上的演读)，鼓励学生结合自己的生活经验去解读文本，借助生活中种种普通的意象让学生感悟出生命存在的价值，以及如何在奉献中体现自己的价值。进而激发学生的求知欲望，使学生具有发现问题并能解决问题的成就感。这样通过师生互动，生生互动，初步感知文章的内涵。

新课程标准提出，教育在于培养人，而不仅是人力;在于促进人的进步，培养人的智慧，发扬人性，提升人的精神，促进人的价值体现。为实现这一宗旨，我积极引领同学思考：奉献者是伟大的，又为什么说：神圣的事业总是痛苦的，“行道树”有哪些痛苦啊?进而回顾，它的家原来在山上，现在被人为的`安放在道路两旁，从一身抖不落的灰尘到夜晚的孤独、寂寥、苦熬，以及所能承受的种种有关痛苦的设想，并就“行道树”的遭遇想到人生，当人处于这种不可选择的人生境遇时，当个人利益与集体利益发生矛盾时，让学生认识到自己的生命是存在于整个时代中的，个人对时代有责任，有义务，有机遇，也有挑战。像石缝间的生命，砖缝里的香瓜子以及悬崖间的奇松怪柏一样，珍惜自己的生命，珍爱自己生命的价值。而人生最大的价值就是能为别人创造价值。并及时引入《铺路石》、《乞丐和露珠》两篇文章，让学生进一步感觉到：不是我们每一个人都能做巍峨的高山，腾飞的巨龙，就像“行道树”一样，无论我们个体生命多么渺小、普通，我们也应最大限度地实现自己的人生价值，要让自己的人生过得更有意义，确立正确的人生观及价值观。并要善于观察，不断感悟，学写托物言志的文章。

整个教学过程环环相扣，层层深入，将一个对初一学生来说非常抽象的人生话题，非常清晰明了地展示出来，体现了教育既教书又育人的思想，让他们小小年纪就开始树立正确的人生信念，不要好高骛远，更不要妄自菲薄。教学方法上采用自主、合作、探究的学习模式，通过讨论交流，共享他人的探究资源，启迪自己的思维。

语文外延的广博性决定语文教学决不单纯是记两个生词，学一篇文章的问题，教师要引领学生走入更广阔的视野，切实感受到生活处处是语文的观念。要让学生感悟：语文是大海，而教材只是大海中的一滴水。每一篇文章只是一个鲜活的例子，以捧住教材、啃住教材为主的语文课该是多么单调苍白，对课外丰富鲜活的语文素材的扩充才是探究主动学习有良好效果的基础和前提。有人把语文与生活的关系比作树与土的关系，只有根深扎于土，方能枝繁叶茂。基于这一点，我采用多种方式创设教学情境。如类文品读、讲名人、说名言、作仿写、拟广告、进行个人创作等，内容涉及古今中外，链接自然、社会及人生等诸多话题，引领学生主动探索，积极思考，合作探究。让他们体悟：学语文不单单是学知识，而是学习感悟作家是如何个性化地感受事物、体察自然、社会、人情及如何创造性地表达人生的。

我在教学上追求的是感动，感化，共鸣。在教学过程中，多鼓励，少指责，多赞美，少否定。例如教师说：你很有见解;你分析得如此透彻;你真令老师感动，这么小就有这么深刻的思想;同学生的掌声就是对你最高的评价等等。甚至对有些回答并不令人满意的同学，你都可以赞美几句，比如：你非常有勇气，敢于发表不同的见解;你的语言非常流畅;你的某个词拿捏得特别准确。教师要有从沙堆中找金子的智慧，让学生从老师的赞赏、教师的微笑中感到温暖，真正在课堂上敢说、敢问、敢辩。探究式学习的热情得以激发，标新立异的心理得以张扬，新观点、见解就会不断涌现，这样，将丰富的文化知识，内化为人格，积淀为素养。一堂课不仅仅完成了知识的积累，它的影响更是无比深远的。

8.《自动人行道》教学设计 篇八

教学目标：

(1)知识与能力：理解生字词在特定环境中的深层涵义

(2)过程与方法：思考与体验

(3)价值观：对行道树的精神与自己的理解与感悟

教学重点：

(1)理解形象，生动而含蓄的语言

(2)学习以小见大的写作手法

课前准备：

熟悉生字词及课文

教学过程：

(一) 导语：

大家和我一起回忆一下，上节课我们学习了女作家宗璞的散文《紫藤萝瀑布》，紫藤萝为我们展示了人生的画卷。

藤萝不为群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情的展示着自己的生命，骄傲自信的为自己的美丽生命而欢腾。普普通通的藤萝花在女作家的笔下，虽然开在春红已谢时，却永远的繁盛在我们的心里。依然是普普通通的立于道路两旁的树木又会给我们怎样的思考与震撼呢?

今天让我们一起来学习台湾女作家张晓风的散文《行道树》。

(二) 生字词(每人依次读词，以接龙方式，不准的音，先同学之间校，最后老师校音)

(三) 朗读环节：挑战经典!

有人准备好了吗?(每次选出一个读的较好的，作为本次的朗读经典)

(四) 整体感知课文：

听了几位同学动情的朗读，我想，大家的心中一定都充满了对行道树的感慨，那么就试着来完成老师的题目吧!

( )的行道树

例如：无私奉献，默默无闻，自我牺牲，忧愁而又快乐，心系社会，为人类造福……

口说无凭，课本为证!从文中找到支持你观点的情节吧!

(五) 七嘴八舌：我的地盘我做主!

一篇好的文章要有精湛的语言文字，巧妙的谋篇布局，深刻的思想内涵。那么我们这篇文章是否符合这些条件呢?你是否对其中的语言文字，写作技巧，思想内涵等有你独特的见解呢?尽情的表达你的想法吧!

提示：(1)重点语句：

“站在这双线道的马路边，这无疑是一种堕落”

“我们的存在是一种悲凉的点缀”

“立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而又快乐的树。”

……

(2)写作技巧：

对比的写作手法，与原始森林中的树木，与人类的生活对比。

(六) 进入角色：

说了这么多，你们真正了解行道树了吗?

你们说了解了，那么就用你们自己的文字来帮它表达心声吧!

分为三组：分别代表行道树，原始森林中的树木，人类(讨论后派代表发言)

(七)感悟与体验;

同学们都说的非常精彩，看来是真的了解行道树了。那么，在你们的生活经历中有没有具有这种精神的人呢?你自己是否也拥有这样的精神呢?……

(八)总结;

无论是《紫藤萝瀑布》还是《行道树》都在告诉我们：只有经历过苦难的人才会更加珍惜生活，珍惜生命，找到你的位置，发掘自己的闪光点，你就是强者!

最后，老师还想把自己的座右铭与大家一起分享：要想拥有与别人不同的结果就不要奢求与别人同样的生活。

作者邮箱： wangmeili2@126.com

9.《自动人行道》教学设计 篇九

一、存在的问题

(一) 系统功能不完善

一是红头文件打印数量无法控制。实际打印数量往往与系统发文稿纸中印发数量不符, 经常出现多印现象。而多印红头文件的处置不当, 可能对单位或部门造成一定的负面影响。二是系统中“电子期刊”、“规章制度”、“金融法规”等栏目没有内容或内容长期没有更新, 造成辅助功能有名无实, 并且一些栏目与上级行内联网内容重复。三是系统查询功能不齐全。在系统的公文管理中, 支行股室无法进行办结文件的查询, 要查询必须将文件事先保存在计算机中, 这又与严格控制文件份数的要求相违背。四是系统没有为支行的发文处理提供电子签名的功能, 包括一些部门 (如党发文) 没有电子公章, 因此实际发文时, 支行只有采取“两条腿走路”的办法, 既运用新系统, 又不放弃纸质文件。

(二) 系统兼容性较差

办公自动化系统的运行需要Office文字处理软件提供支持, 且实现系统中电子公章的功能必须使用Office 2000, 但在高版本的Office软件环境下不能正常使用电子公章。计算机在运行分支行办公自动化系统的过程中, 经常出现反应迟缓、无法操作等情况, 而且部分计算机在使用分支行办公自动化系统后, 计算机中的Word软件菜单栏中的“另存为”与常用工具栏中的“打印”等功能键变成灰色, 无法使用, 经查证系Word模板被覆盖所致, 需要重建模板文件, 这都给工作带来了诸多不便。此外, 最新的Windows Vista操作系统本身就与Office 2000不兼容, 也影响着分支行办公自动化系统的推广应用。

(三) 开发平台不统一

分支行办公自动化系统基于Domino数据库平台, 采用B/S模式, 用户界面统一为浏览器;Lotus邮件系统采用C/S模式;文书档案管理系统使用SQL Server数据库。三套系统开发平台不统一, 工作人员从收发文、传阅到查询、归档等工作的完成, 需要分别使用三套系统, 而三者的相互隔离使数据无法共享, 易造成工作重复、信息延误, 弱化了系统的使用价值。

二、相关建议

(一) 完善系统功能

建议将发文稿纸中的印发数量与实际使用情况相联系, 采取技术手段确保打印红头文件数量与印发数量一致, 避免出现因具有法律效力的文件处置不当造成的失泄密事件;系统的辅助功能改变为可查询日常办公所必需的业务信息, 或者与其他办公系统建立外部链接;完善系统查询功能和新增电子签名功能, 方便支行对收发文的管理。

(二) 提高系统兼容性

建议上级行对办公自动化系统进行改版升级, 改变电子公章必须使用Office 2000的局限, 使办公自动化系统能在多种版本的Office软件和操作系统上得到良好的支持。

(三) 整合相关办公系统

建议统一开发分支行办公自动化系统、Lotus邮件系统、文书档案管理系统平台, 加强办公应用系统的整合, 既能实现各类功能, 又能简化操作、减少重复劳动, 提高信息共享度和办公效率。

10.大跨度钢箱梁人行天桥设计 篇十

大跨度钢箱梁人行天桥设计

该文分别采用有限元梁单元法和板单元计算方法,就其上部结构主梁、下部墩的设计数据作对比验算,并着重考察了各设计工况下墩顶局部应力,总结了此类结构的设计经验,并对控制设计的温度力、自振频率及局部应力,提出了切实有效的处理办法.

作 者：饶波 Rao Bo 作者单位：广东省冶金建筑设计研究院,广东,广州,510180刊 名：城市道桥与防洪英文刊名：URBAN ROADS BRIDGES & FLOOD CONTROL年，卷(期)：2009“”(2)分类号：U448.15关键词：钢结构 人行天桥 自振频率 有限元

11.《自动人行道》教学设计 篇十一

新世纪迎来新机遇和新挑战，我们的语文教学也跨入了全新的基础教育课程改革的时代，如今新教材的内容都是注重人文精神，体现时代特点，为培养现代社会所需人才。一、语文教学中使学生感受到美

新教材中有许多课文是描写大自然的，这些文章语言优美生动，使学生感受到美，激发了热大自然的思想感情。如《趵突泉》，这是一篇记叙济南名胜趵突泉的美丽景色，文中具体描绘泉水优美动人的姿态。教学时，让学生通过反复地朗读，抓住文中优美的词、句子细细地品尝，使学生感受到济南美丽山光水色。教学“大泉”景色时，让学生一边谈，一边让学生展开想象，由此赞叹大自然的神奇与伟大。教学“小泉”时，引导学生充分地想象，拓展他们的思维，感受到小泉多姿多彩和活泼有趣的景象，从而使学生感悟到大自然太伟大，激发学生热爱大自然的思想感情和爱美的情趣。

语文教学中让学生怎样做人

现在的小学生都是独生子女，在家任性、好强、自私，没辨别是非的能力。因此，在上好语文课的同时，利用课文中描写关心他人、团结协作、自强自立等题材，进行道德品质教育，让学生树立正确的世界观、价值观。如《她是我的好朋友》，写了一个生命垂危的小女孩，急需输血才能挽救生命，小男孩阮恒主动献血的一件事。教学时，教师让学生反复读阮恒献血前、献血时的这部分内容，并画出动作和神情的句子，体会阮恒当时的心情。学生通过自读自悟学习阮恒宁牺牲自己也要救助好朋友的`好品质，知道当别人有困难时，要主动去帮助别人才是美好的品格。教师又拓展思路：什么才是真正的朋友?学生结合课文的学习，各抒己见，从而认识到“朋友”的真正含义。通过学习《尊严》、《古井》、《峨眉道上》等课文，使学生从中悟出做人的道理。

语文教学中使学生树立环保意识

如今社会、学校还存在乱扔垃圾、乱吐痰的现象。教师利用《只有一个地球》这篇课文，让学生展开讨论：(1)为什么说“只有一个地球”?(2)我们怎样才能保护地球?学生们组成辩论会，展开激烈地辩论，不乱扔垃圾，不乱砍乱伐，不排泄废水，不排放废气。人人保护环境，我们小学生从自己做起，从身边的小事做起，争

当一名环保小卫士。接着教师让学生去实践，考察家乡的母亲河―清江，去问问爷爷、奶奶、父母清江过去是怎样的?去看看如今的清江河又是怎样的?然后在班上汇报收集的资料，通过实践活动，使学生认识到环境的重要性，只有保护好环境，清河才会美起来、清起来，是名副其实的清江。这样使学生树立了环保意识，也教育学生热爱自己家乡的思想感情。

小学生语文教学中贯穿道德品质的教育，才能培养出现代社会所需要的合格人才，这是我们小学教师义不容辞的责任。浅谈语文教学中进行道德品质教育作文800字

12.《自动人行道》教学设计 篇十二

1.理解行道树——无私奉献者的形象。

2.感悟并珍视人生“第一次”的经验。

3.反复朗读课文揣摩形象化的语言。

4.学习托物言志和详略得当的写法。

学习重难点：

① 理解两篇课文的深刻内涵。

②理解形象而又含蓄的语言。

知识链接：作家与背景。(见基础训练17页)

学习过程：

学法提示:朗读法朗读——大声地用普通话正确、流利、有感情地把文章念出来，不加字、不减字、不换字、不颠倒字、不重复，词或词语的轻重读音恰当，声韵正确，音变符合规律。通过富有艺术感染力的声音，生动地再现文章的思想内容，加深听众对文章的理解，以激发爱憎分明的强烈感情，引起他们的共鸣。

本课的两篇短文都很适合咱们朗读，按照以上要求试试吧。

一、基础知识(独学)

1.给加点字注音或据拼音写汉字。

雏形 点缀 丰硕 苦熬 累累 沉甸甸

牙yí 贪lán duò 落 污zhuó 玲珑剔透

2.联系上下文，解释词语。

①玲珑剔透： ②具体而微：

③贪婪： ④堕落： ⑤雏形：

⑥繁弦急管：

3.谈一谈《行道树》写了什么内容?请找出《行道树》中点明文章主旨的一句话，试着说说理由。

4.《行道树》一文作者运用第 人称写法，采用 修辞手法，从哪些方面刻画了行道树的形象? 行道树的形象体现了什么精神?运用了什么表现手法?

5.“回忆你难忘的第一次经历，请以“第一次”为话题，写一段100字左右的文字。 “第一次真好”，那么第一次好在哪里?抓住关键词语分析“好”的含义。

6. 《第一次真好》一文的中心意思是什么?《第一次真好》在安排材料上有什么特点?好处是什么?

二.专题提升：(独学群学、合作释疑)

1. “神圣的事业总是痛苦的，也唯有这种痛苦才能把深沉给予我们”中“神圣的事业”是什么事业? 为什么说“神圣的事业总是痛苦的”?从事“神圣的事业”的行道树承受了哪些痛苦?既然痛苦，为什么“自己选择”这种命运?你还能再列举一些课文中没写到的它承受的痛苦吗?行道树的“深沉”主要表现在什么方面?

2.《行道树》首尾两段前后照应，但在语序和用词上又稍有不同，为什么?

3. 短文末句说:“愿你珍重第一次”的含义是什么?

4.《第一次真好》中为什么说结实累累的柚子树是“一幅秋日风情画”，不说是“风景画”“风光画”?

三.当堂反馈：

1.请根据提示赏析下面的词句。

①“站在这双线道的马路边，这无疑是一种堕落”，这里为什么用“堕落”?

②“我们的存在只是一种悲凉的点缀。”表现了行道树怎样的思想感情?同时揭示了怎样的社会现状?

④“雏形”与“具体而微”有什么区别?

⑤“我喜爱他们又甚于那些老鸟”一句表达了作者怎样的思想感情?

3、阅读下面的文字，完成后面的问题。

第一次真好，第一次的感觉真奇妙。细细回想：在你的生命中，有多少“第一次”值得你低回品味?有多少“第一次”给你留下不可磨灭的印象?几年前，家中第一次养了一笼十姊妹。当母鸟第一次生下了几颗玲珑剔透，比小指头还小的鸟蛋以后，我和孩子们便眼巴巴地等候小鸟孵出来。有一天，我们正在吃午饭，孩子忽然大叫：“小鸟孵出来了。”我惊喜地走到鸟笼边一看，在鸟巢里面的所谓小鸟，只是两团小小的粉红色肉球，仅仅具有鸟的雏形，身上只有稀疏的几根毛，两只黑黑的眼睛却奇大。第一次看到刚孵出来的雏鸟，但觉它们的样子很难看，竟因此而吃不下饭。可是，等到它们渐渐长大，羽毛渐丰，一切都具体而微以后，我喜爱它们又甚于那些老鸟。

第一次的感觉真奇妙。第一次去露营，第一次动手做饭，第一次坐火车，第一次坐飞机，第一次看见雪，第一次看到自己的作品用铅字印出来……第一次的经验不一定都愉快，但新鲜而刺激，使人回味无穷。

①为什么“第一次的感觉真奇妙”?(用文中的话回答)

②找出作者细心观察生活的句子。

A.

B.

③语段中“第一次”出现了几次?主要记叙了第一次的什么(用一句话概括)?

④摘出选文中表达方式为记叙、议论的句子各一句。

记叙： 议论：

四.小结与评价：

▶要点整理

通过本课的学习，我掌握的知识点有：

▶情智闪烁

学完本课后，我有如下感悟：

▶交流评价

通过与老师和同学的交流，我认为：

五。.家庭作业：阅读下面的文章《煤》，思考并完成后面的问题。

很古很古以前，有一棵美丽的树。从来没有谁忍心伤害她。但有一天，浪从很远的地方冲过来，山坡陷下去了，可怜的她被埋在了地底下。好黑，好冷……

几亿年过去了，她突然感到了一阵温暖。啊，重见天日了。但，当她的双眸看到自己的身体时，她惊呆了，自己成了一块乌黑的煤，没有了昔日的风采。

过了些时候，她走了，步子很轻，嘴角挂着微笑。

一盆火在熊熊燃烧。她很安静，不时放出几只黑色的蝴蝶。

那一定是她上亿年的梦想被灼痛的样子，不过，她似乎无悔。

煤，是美丽的树以另一种方式活着。

①表现“她”内心情感的词语有(按先后顺序)：

②《煤》和《行道树》比较阅读：共同使用的修辞手法是什么?两文在表现形式上的不同点是什么?

③“她似乎无悔”是因为什么?

六.预习新知

1.字词积累。

根据拼音写汉字或给加点字写拼音。

(1)风韵( )(2)地jiào( )(3)泯( )灭 (4)è运 (5)落难( )(6)险象dié( )生

请解释下面句中加点词语在文中的含义。

(1)她不愧是赏月的行家，在她的眼里，月的阴晴圆缺无不各具风韵。

(2)从前的闲适心情一扫而光了，脑中只绷着 一个念头：“这是我的月亮!”

(3)在她的眼里，月的阴晴圆缺不再各具风韵，反倒险象迭生，勾起了无穷的得失之患。

(4)有一天，厄运也落到了我的头上，而我的耳边也响起了那熟悉的叹息……

请把你认为本文中写的好的词句工整地抄写在下面，并再多读几遍。

2.《白兔和月亮》这则寓言讲了一个什么故事?其主题词是什么?用文中的一个词概括。

3.白兔赏月的心态前后有什么不同?为什么会有这种变化?

4.白兔从她前后不同的情感体验中悟出一个什么道理?

13.七年级《行道树》教学设计 篇十三

《行道树》（人教版七年级语文上册第二单元《短文两篇》之一）是张晓风一篇短小而精美的散文。如何实现“短文厚教”、“小文富教”呢？从笔者教学实践看，要紧扣“短”的特点，组织反复整体诵读，移步换景，“读”径通幽。

一、初读，整体感知，填写“我们是一列 的树”

学生自由诵读，勾画圈点，并根据自己的观察角度，提取信息，组织语言，完成思考和填空。教师组织交流。师生在尊重个性化认识、开放性认识的原则下，共同补充完善。

生1：是一列立在城市飞尘里的树。

生2：是一列离开了原始森林大家庭，不能吸露玩云的树。

生3：是一列自己选择了自己命运的树。

生4：是一列春天勤生绿叶、夏日显出浓阴的树。

生5：是一列给城市迎来光明的树。

生6：是一列给人类制造清新的树；还是一列忧愁而快乐的树。

二、细读，独自默诵，感受形象，填写“行道树是一群 的形象”

这个空的填写，需要找准文本相关语段，扣住关键词句，进行品味。还得下一番概括、归纳、联想、抽象之功，进而才会有所得，有所表达。

同学们交流了以下感受：

生1：行道树是一群生活在艰苦环境里，默默地无私奉献者的形象。

生2：是一群寂寞孤独者形象。

生3：是一群以自己的方式实现人生价值的奋斗者形象。

生4：是一群主动放弃安逸生活，承受痛苦的牺牲者形象。

生5：是一群心甘情愿、无怨无悔的劳动者形象。

生6：是一群创造者的形象。

生7：是一群自豪的幸福者形象。

三、赏读，深思品悟，填写“这群形象具备 的品质”

这是关键的一步，需要学生在前两次感性认识上升为理性认识，理解“形象”的本质特点。当然，要完成这一步，依然离不了对文本语言的推敲。作者用语言能够巧妙的表达这样的信息，我们自然也可以从字里行间得以领悟。学生结合前面的形象把握，从语句中不难读出“行道树”的品质。教师也可适当点拨，促成学生认识升华。

生1：“苦熬，牙龈咬得酸痛”——具有坚持的品质。

生2：“如果别人都不迎接，我们就负责把光明迎来”——具有负责任的精神。

生3：“我们仍然固执地制造不被珍惜的清新”——对工作、事业的执着。

生4：“我们惟一的装饰，正如你所见的，是一身抖不落的烟尘”——舍己为人，任劳任怨的品质；

生5：也体现了只讲给予，不求回报的品质。

生6：“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”——具有豁达乐观的品质。

生7：为人类习惯污浊而忧愁，为自己从事高尚的工作（事业）而自豪——深沉的品质。

生8：这是一群具有用自己的辛勤和汗水为人类创造财富的品质。

生9：这群形象具有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的品质。

四、美读，陶醉地读，领会情意。填写“抒发作者 的感情”

学生在陶醉的诵读中，结合前面所获得的“形象”及“形象的品质”，自然而然领悟作者所发现的行道树的“独特美”和在字里行间所流露的情感态度。在学生的交流和师生互动中，可以形成一些共识：

生1：抒发对行道树精神的歌颂与赞美之情。

生2：抒发对行道树品质的崇尚之情。

生3：抒发对具有行道树品质的人的`崇尚之情。

生4：抒发自身具有行道树精神品质的自豪感。

师：能够感受到这一层，真了不起。我们在读出了文章意蕴的同时，对表达手法有认识吗？有无同学愿意交流？

生5：由“树”到“人物形象”——以物喻人；由“树”、“形象”到“品质”、“感情”——托物言志、借物抒情。

师：一语中的，精练、简洁。

五、比读，类文比较。填写“两文共同点是，不同点是。”

老师提供《一棵树的悲悯》，同学们阅读比较。学生读的虽然是另一篇文章，要完成比较，心中依然要对课文进行一次“默念”。

一棵树的悲悯

传说，在古印度，有一个极为专横的国王。有一天，国王忽然想要新造一个皇宫。工匠的头目禀告国王说，若要把宫殿修建得坚实而华丽，必须选用一棵千年老树做材料。于是，国王传令下去，无论如何，也要寻得这样一棵老树。

在茂密的原始森林，国王的使臣果然找到了一棵千年老树。那是一棵参天大树，气宇轩昂地屹立在众树之间。使臣前来禀报国王，说他们找到了一棵大树，只是那树年代久远，砍了会不会太可惜。

国王才不管那么多，当下命令工匠，翌日就去伐了那树来，修建宫殿。然而，那毕竟是一棵千年老树，它已经吸纳了天地之灵气，化作一个树中精灵。当天夜里，趁国王熟睡之际，老树走进了他的梦里，恳求国王手下留情，别让它千年修行，毁于一旦。

“既然你有千年的道行，我就更要砍你来修建宫殿了，要知道，再怎么样你不过是一棵树！”国王傲慢地说。老树一声叹息，说：“唉，我老也老了，死了也就罢了。只是陛下，您能不能在砍伐我的时候，别从根部下斧，您让人从我头上往下砍吧。”

国王大为不解：“从上往下伐你，岂不使你肢体寸断，更为痛苦？哪有从根部砍了你干脆？”

“陛下，从上往下伐我自然倍加痛苦，可您瞧我这般高大，若从根部伐了我，倒下之时，势必压死压伤无数小树……请陛下成全我吧。”

国王一觉醒来，顿感羞愧难当。他收回了砍伐大树的命令，并放弃了修筑宫殿。打那以后，那国王善待于民……

这个故事渗透着佛学中一种叫禅宗的境界：即使身处险境，仍悲悯于苍生的冷暖与苦弱。其实，这也可以是一种人生的修为：我们很难做到荣辱不惊，大义凛然，但至少可以分一点温暖给你的家人，多一点关怀善待朋友，接纳一份承担给你的孩子……

生命中的诸多忧愁，多半来源于自私自利，患得患失。而人生中最大的快乐，便是与他人共享的快乐了。——许永礼 《文苑》20xx.1

因为是刚跨入初中的学子，要求不必过高，能够有一点发现、一点认识，都应予以肯定。

师：先说说相同点吧。

生1：两文都以“树”作为写作对象，歌颂“树”的品质。

生2：都写了树给人的启示，阐述生活哲理。

生3：都在文章中借“树”来表达作者自己的主张和追求，寄托自己的理想。

师：不同的方面呢？

生4：课文刻画“群体”；此文突出“个体”。

生5：课文主要写实；此文重视虚构。

生6：课文侧重写“奉献精神”；此文主要写“悲悯情怀”。

生7：课文是写景散文，侧重于描写抒情；此文是记叙文，侧重于叙事说理。

师：大家抓得很准确，水平很高。鼓掌祝贺。

六、悟读，融会贯通，模仿创作，进入新境界。

学生自由读，将各种思绪、体会汇聚文本，使各方面信息融会贯通，形成一个整体的积累。然后，迁移运用，模仿创作，再一次走高，进入新的境界。至此，明确文章是作者有情而发、因情而发的结果，不是空洞地无病呻吟。作者有表达的原因、表达的冲动、表达的欲望，这样自然成文。

从读文到表达、运用的提升，把阅读与写作（表达）很好地结合了起来。要求联系生活，联想想象，拓展延伸，创造创新。用下列形式托物言志，借物抒情：

“我准备描写（物）。

“这种（物），在我心中是一种 形象。

“这种形象具有 品质。

“描写它抒发我 的感情。

个人完成以后，先小组交流，在广泛的分享借鉴中，强化对课文表达技巧的领悟。最后布置为课外练笔活动。

阅读教学的关键是要调动学生，激活思维，体现梯度，启迪悟性。本课教学引导学生出入文本，入有“深度”，出有“高度”，移步换景，“读”径通幽，进行了一次“心灵的旅行”。学生的读诵境界有了，教学的境界也就有了。

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