对英语阅读情况的调查报告怎么写

对英语阅读情况的调查报告怎么写（精选5篇）

1.对英语阅读情况的调查报告怎么写 篇一

为了确保公卫科的安全生产，按照医院的整体工作安排，自上周开始，对本科室的医疗质量及设备电器等进行了自查，现见自查情况总结如下：

一、设备、电器及门锁等：

截至目前，未发现安全隐患。如发现各类问题，将及时上报医院后勤科。

二、重点部位的自查及改进：

1、接种门诊：接种门诊为我科的重点部门。门诊内各种物品摆放有序，有留观处置室，急救药品未发现有过期药品，对有效期在三个月内的近效期药品，要求及时和药房沟通，便于及时更换。按照院感管理的各项要求，认真做好各种消毒、登记工作。按照目前工作现状，制定了接种门诊工作流程，工作人员在接种时认真执行查对制度，确保安全接种。遇有门诊人次增加时，科室内及时协调并增加接种人员，确保接种门诊的正常运转。

2、儿保科：儿保科也是我可得重点环节之一，在接种日，工作人员按照工作流程开展各项工作，为确保给各个年龄段的儿童安全的做好健康管理，防止意外的而发生，在门口及体重计上方均粘贴了安全告知，且工作人员反复告知家长，不要自行进行各类操作，防止发生意外及伤害。在儿童增多时，除了院方增加的体检医师协助开展工作外，科室内部工作人员，协调家长带领儿童有序的进行接种、体检等。

安全生产是一个科室的立院之本，在今后的工作中，我们将继续做好各类安全工作的自查，发现问题及时上报，确保各项工作的安全开展。

2.对英语阅读情况的调查报告怎么写 篇二

新的课程标准对小学生语文教学中阅读量也有了新的要求:小学一到二年级学生课外阅读量要达到30 万字, 三至五年级学生阅读书报杂志总量达200 万字。这种规定不单单是阅读量上简单的增加, 而是要求阅读教学中必须更加重视阅读积累, 必须扩大教学的生活面, 从而把语文教学推向一个更为广阔的天地。因此, 培养小学生阅读课外书的兴趣已经刻不容缓, 它将对孩子们养成良好的阅读习惯, 提高阅读能力, 有着深远的影响。

然而, 由于各种原因, 在学生的课外阅读中, 普遍存在如下问题:

1.阅读兴趣不浓厚

在对学生的调查中发现有不少学生对阅读课外书的兴趣不浓厚, 平时很少自觉阅读课外书, 反而对与电视、网络游戏等兴趣较浓, 把很多时间都花在了娱乐上, 而用来看书的时间几乎已经没有, 这样的现状非常令人担忧。

2.阅读面窄

据某教师在所教的学校的一份调查资料中发现, 小学生往往根据自己的偏好来读书。如果单凭自己的偏好读书, 收获就不会大, 这正如鲁迅先生所说的, 读书像蜜蜂一样, 倘若只叮在一处, 所得的就非常有限, 枯燥。

3.阅读量小

据一所学校调查统计, 经常阅读课外读物的学生占27﹒65%, 几乎不看课外读物。学生占43﹒67%。从以上调查表明, 如今, 虽为信息时代, 但学生课外阅读总量的规定恐怕还很难完成。

要改变这些现状, 我认为可以从这几方面着手;

一、培养学生的阅读兴趣

培养学生的阅读兴趣十分重要, 它是通向学习乐园的向导, 只有对学习产生了兴趣, 它才能引到你在知识的乐园里遨游, 是你忘掉疲劳。作为一名教师尤其是语文教师要善于做一个书海的导航人, 去引导学生读一些适合自己年龄特点的又是自己感兴趣的健康的书籍。

二、学校创造良好的阅读条件

学校是学生的第二个摇篮, 学生每天除了睡觉、吃饭外, 大部分时间都在学校。要让学生健康快乐地成长, 学校应创造一个良好的学习环境。尤其是在培养学生的阅读能力方面, 学校可建立一个图书室 (大规模的学校可建立图书馆) 让学生有书看;促进素质教育, 延长学生在校的活动时间, 减轻课业负担, 使学生有时间看;学校还可以经常性地开展一些有益的活动, 如朗读、演讲比赛等, 以激发他们的课外阅读兴趣。

另外在班级中还可以设立“读书乐”阅读角。就是在教室后面摆上几张桌子和椅子, 并规定这是一个专门用于课余看书的地方, 是一个安静的阅读场所。接着, 就动员孩子们把家中已看过的图书、杂志等“闲书刊”暂借给“读书乐”。然后, 派责任心较强的一个同学全面管理, 让他 (她) 把借来的书刊做好登记, 便于日后归还。每天早上上学之前, 让这位同学把部分书刊分门别类地平铺在桌子上;每天放学, 再把所有书刊收起来, 锁在箱子里。中午时间, 可安排孩子们轮流值班。这样, 孩子们就可以利用课余和中午时间在“读书乐”中随便翻翻, 这简单的翻翻, 无意中培养了孩子们的阅读兴趣, 也为形成良好的阅读习惯打下基础。

三、家庭营造一个良好的阅读氛围

父母的一言一行对孩子都有着潜移默化的影响。现在许多年轻的懂优生学的父母对孩子的培养往往从胎教开始:母亲怀孕后经常听音乐、看古典名著、背唐诗宋词, 甚至背《新华字典》, 这足以说明父母对孩子有多么大的影响。因此, 我认为:作为父母、家长, 不要只顾挣钱, 或是整日整夜坐在麻将桌旁。应养成读书的好习惯, 为孩子营造一个良好的文化氛围。当然, 有许多家长文化水平低, 不会看书, 甚至不想看, 但家长们应认识到学生看书的重要性, 要在条件许可的情况下, 节约其它开支, 多为孩子购买一些读物, 督促孩子多看课外书, 以吸取其精华。

四、教师对学生加强阅读指导

英国培根曾经说过:“有些书可供一尝, 有些书可以吞下, 有不多的几部书则应当咀嚼消化。”这就是说, 有些书只要读读它们的一部分就够了;有些书可以全读, 但是不必过于细心地读;还有不多的几部书则应当全读, 勤读, 用心地读。这就告诉我们, 孩子们在阅读课外书时, 教师要加强指导, 要教会他们阅读方法, 要引导他们有目的地去阅读, 这样才能有兴趣, 有长进, 有收获。

五、学生制定阅读计划

功课要学好, 课外阅读的时间不能少。要达到这一目的, 作为主体的学生要会安排利用好时间。每天完成课内作业, 不能拖拉, 不要让作业占据了大量的时间, 要按规定时间进行课外阅读, 养成习惯;要自始至终, 坚持不懈。这样不仅可以丰富知识、开阔视野, 提高语文素质, 也是一种精神享受。

3.对英语阅读情况的调查报告怎么写 篇三

【关键词】英语阅读 学习策略 调查研究

引言

英语阅读在当今快速发展的社会以及日新月异的科技中显得越来越重要，且在我们的日常生活和学习中，也发挥着十分重要的作用。作为语言输入方式之一，英语阅读是学生必须要掌握的一项技能。学生可以通过阅读进行新语言知识的学习，并从中获得有用信息。而这就需要教师应用科学的教学模式，学生也要掌握适合自己的学习策略来进行英语阅读的学习。基于这种现状，本研究将对学习策略在英语阅读学习中的使用情况进行分析和探究。

一、学习策略以及相关理论概述

简单的说，为了获取、使用、存储信息，学习者会采取各种措施而达到这种目的，这就是所谓的学习策略。而学习策略在语言学习中则指的是，为了提高语言能力，学习者所进行的各种努力活动。根据认知心理学理论，奥麦利和查莫特（1990）将学习策略分为元认知、认知以及社会情感三种策略。而元认知策略以及认知策略在英语阅读活动中是应用最为广泛，且与其密切相关的两大类策略。元认知的内涵是美国心理学家弗拉维尔（1979）提出来的，他认为认知主体对于其自身认知活动的认识就是元认知，还包括对认知的监控。而为了促进某一学习活动的顺利完成，学习者会实施一种自我管理和自我监督的策略，如通过计划、监察以及评估等活动来达到学习的目的，这就是元认知策略，即对于认知的认知。根据奥麦利和查莫特对于学习策略的分类，认知策略与元认知策略是不同层次的策略。元认知策略是一种更高级的层次，其高于其他策略，并对其他策略执行监督和控制的职能，对于认知策略起着评价、管理和监控的作用。在语言学习活动中，认知策略对学习策略产生直接影响，它是通过对学习信息的概括、分析、推理和传递来帮助学习者获得知识，或者是通过做笔记等形式来对学习信息进行总结和理解，这些具体活动都属于认知策略。

20世纪80年代，我国开始分析和研究第二语言的学习策略。有关学习策略的研究，1985年国内学者黄晓华发表了一篇相关文章，纵观国内学习策略的研究，也就是从这一时间开始，而国内对于英语学习策略也逐渐开始重视并取得了一定的成就。例如吴一安、刘润清（1993）分析和探究了学习方法与英语成绩之间的关系；文秋芳（1995）对国内外有关学习策略方面的研究进行了综述和分析；王文宇（1998）对英语词汇与学习策略之间的关系进行了深入分析和研究；蒋祖康（1994）对英语听力与学习策略之间的关系进行了分析；关于英语词汇学习策略的研究，吴霞和王蔷（1998）也做了相关分析和研究。但是从以上国内学者的研究内容上来看，其主要是针对听力学习策略、语言交际策略以及词汇学习策略的应用为主要研究内容。而且上述研究的调查对象主要是一些重点院校或者英语专业的学生，对于地方性普通学生英语阅读中学习策略的使用情况并没有进行分析和探究。

二、学习策略与英语阅读之间的关系

学习策略可以分为以下三个方面：（1）计划：为了达到学习目标，学习者对自己学习活动要进行事先安排；（2）监督、评价：不断监察、评价自己进行的学习活动，还要及时反馈学习情况信息；（3）控制：当对自己的学习活动进行评价之后，要对其进行调整、修正和控制。作为一种重要的语言输入方式，阅读活动在选择输入量的时候是极为重要的，过高的输入量极有可能导致学生失去学习的耐心和信心，而少量的输入对于学习能力的提高又没有太大帮助。因此学习策略会在学生进行阅读材料的选择、阅读目标的设定以及阅读过程的监控之中发挥举足轻重的作用。另外，学生在课堂上对于阅读学习的时间是非常有限的，而且课堂上提供的阅读资料也很难满足现在学生们的学习需要，那么学习策略就在这种背景下得到了充分发挥，课后的英语阅读活动也需要学习策略来支撑，这样才能够培养学生自主学习英语阅读的能力。学习策略实施的最终目的就是培养学生形式一种自主学习阅读的能力，从根本上来提高学生的阅读能力和阅读成效。

在英语阅读中应用学习策略，就是学生根据自己的学习目的或目标，来查阅教科书、参考资料以及一些适合自己的课外读物，通过这种阅读学习方式，来进一步理解教材中讲述的内容，从而拓展自己的知识面，消化、补充并巩固已有知识。英语阅读对于学习策略的使用具有以下几个含义：（1）使用学习策略进行英语阅读学习是一种主导阅读的内在机制，即它是学习者的一种学习态度、能力和策略等因素的综合；（2）学习者在使用学习策略进行英语阅读时，可以控制自己的阅读目标、材料、内容以及方法等；（3）使用学习策略进行英语阅读是一种阅读模式，是在教师的指导下，学生根据总体教学目标以及自身条件来完成阅读目标的模式。但是这种阅读模式的基本前提，是学生必须具备自主阅读空间，而且这种空间是由学生阅读能力和教育机制提供的。由此可以看出，学生必须要具备一定的学习目标、能力以及正确的阅读态度，如此才能够促进学生根据其阅读材料、内容，制定出科学的阅读计划，并运用学习策略来进行技巧性的英语阅读。当阅读完材料之后，还要进行自我阅读评价和信息反馈，然后在根据具体评价来适当调整、修正和完善阅读活动。虽然学生在学习活动占据中心地位，但是这一切的学习活动程序和步骤都是基于教师的正确指导来进行的，因为学生学习能力的形成是在教师长期的、正确的指导下形成并培养起来的。

三、英语阅读中学习策略使用情况调查和研究

1.调查和研究目标。

（1）学生在英语阅读中对于学习策略的使用情况以及对学习策略的掌握情况；

（2）学生在英语阅读中对于学习方法和学习策略的掌握过程中，教师的指导情况；

2.调查和研究对象。本研究的调查对象由两个部分组成，一部分是某大学大二年级学生，共计80名；另一部分是该学校大二英语教师，共计8名。

3.调查方法。本研究主要采取的调查方法为问卷调查法和访谈法，主要针对某大学大二年级80名学生和8名英语教师进行调查、分析和研究。

4.数据分析。

（1）英语阅读动机调查。

上述表格中A、B、C、D、E分别表示为从不这样、很少这样、有时这样、经常这样、总是这样。通过上表中的数据可以看出，学生对于英语阅读的兴趣不大，甚至存在63.5%的学生都对英语阅读不是很感兴趣，因此提高学生对英语阅读的兴趣就成为英语教师的主要任务；从英语阅读学习的目的来看，对于英语阅读学习有信心学好的学生比例仅占据15%，而为了提高英语技能的学生占20%，担心英语考试的学生占有12%的比例，但是有16.5%的学生是为了提高英语学习分数而学习英语阅读的。

通过上述分析可以看出，很多大学生对于英语阅读没有太大兴趣，而且也不会为了保持学习成绩或者提高英语技能而进行英语阅读的学习，大部分学生并不担心英语开始，但是却很少有学生存在英语学习的自信。针对这种情况，教师应当积极促进学习策略在英语阅读中的应用，提高学生学习兴趣，培养其学习能力。

（2）英语阅读中学习策略的使用情况调查。

通过上表对于学生在英语阅读学习中使用学习策略的情况可以看出，在关于英语阅读学习目标的设置以及对自己学习水平的认识程度上，大部分学生选择“从不这样”，其比例占据15%，也就是说很少有学生会设置学习目标，也很少认识和了解自己的学习水平。这充分体现出学生对于英语阅读学习缺乏一种自主性和独立性。学习目标是学生进行英语阅读学习的核心，同时也关系后面学生对于学习计划的调整和改善，对于学生英语阅读的学习有着十分重要的影响作用。

通过对于学生预习情况、复习情况、使用策略情况以及解决问题方法情况的调查可以看出，学生在英语阅读中对于学习策略的使用情况并不好。尤其是很少有学生对英语阅读进行预习、复习，且大部分学生在学习时间的安排上都没有计划，而这些都是学习策略的主要要求。从这方面就可以明显看出，在进行英语阅读的过程中，学生对于学习策略的使用存在很大问题，甚至连基本的学习策略都不运用。本研究认为，学生之所以产生这样情况这样是由于受到我国应试教育的影响，教师仅仅重视知识的传授，而忽略了对学生进行学习能力的培养。

（3）教师访谈分析。通过对该校8名大学英语教师进行访谈分析发现：首先，很多英语教师对于学习策略的具体内涵并不十分了解，其中有4名教师处于根本了解学习策略的状态，2名教师了解的不够清楚，而仅有2名教师了解学习策略的内涵，且能够认识到英语阅读教学与学习策略的直接的密切关系。其次，通过调查发现，有5名英语教师认为自己在英语阅读教学中的主要任务就是传授知识点，也就是考点；而仅有3名教师认为其主要任务是促进学生对于阅读技巧、阅读方法的学习和掌握。另外，有5名英语教师布置课后作业时，主要是以双语报纸、单元测试以及试卷上的阅读理解为布置形式；有1名教师则从来不布置课后作业，因为他认为在大学，学生基本没有太多时间可以进行课下学习；还有2名教师在作业布置上，主要是给出一段或一篇文章，让学生通过阅读找出文章的中心思想，并用自己的语言将其表达出来。

5.建议。

（1）对学生的建议。首先，要培养学习的主动性。学生要在思想上做到消除英语学习的依赖心理，当在英语阅读学习中遇到困难，不能仅仅想到教师或者同学的帮助，要学会自己找的解决问题的方法。在心理上变“要我学”为“我要学”的主动学习意识，将英语阅读学习看做是一种内在需要，而不是被逼学习的一种被动状态；要树立正确的学习动机。其次，要增强学习的自觉性。要明确英语阅读学习的目的，并根据学习目的制定合理的学习计划，然后按照学习计划一步一步进行英语阅读的学习。要不断培养英语阅读的自我组织能力，如主动寻找一些适合自己学习水平的阅读资料，并合理安排学习时间等。另外，还有掌握一定的学习策略。了解学习策略的意义，认识到英语阅读中对于学习策略使用的重要性。明确学习策略的内涵，了解在英语阅读学习中使用学习策略主要是为了提高自身的终身学习能力。

（2）对教师的建议。首先，要促进学生进行英语阅读内在学习动机的形成，只有具有了良好的学习动机，才能够根据学生动机来培养学生对于英语阅读学习的兴趣，激发其学习的积极性和主动性；其次，要培养学生的自我监控能力。学生的自我监控能力能够极大的促进其英语阅读能力的提高。如，可以指导学生进行英语阅读学习计划的安排，培养学生预习的习惯等。另外，要培养学生基本学习策略的形成和使用。

四、结语

综上所述，英语阅读是进行英语学习的主要目的和手段，因此应当加大对英语阅读方面有关学习策略的研究和分析。为此学生不仅要培养自己的主动学习意识、增强学习自觉性，还要不断加强对学习策略的认识和应用。同时教师也应当充分发挥自己的指导作用，为提高学生的学习能力提供辅助作用。

参考文献：

[1]谭霞，张正厚.英语学习策略、自主学习能力及学习成绩关系的分析[J].外语教学理论与实践，2015-02-25.

[2]齐聪.大学英语不善学者学习策略培训的实证研究[D].东北师范大学，2014-05-01.

[3]吴雨琼.学习动机、观念、策略对大学英语学习效果影响的研究[D].长江大学，2013-05-01.

4.英语实训报告怎么写 篇四

大学四年说话间就过去了，学了四年的英语有时候甚至自己都搞不清楚怎么给学生教呢?虽然学过《心理学》《教育学》该如何用，身心压力一下大了起来，以至于一想到上课就莫名的紧张，紧张到麻木，麻木到想打退堂鼓。我同宿舍的巴桑同学一起分到了大学部的公共英语教研室，在齐老师的麾下。齐老师带的是8临床医学专科1、2班和8计算机科学管理专科1、2班的《大学英语基础教程》，学生都是区内生源，基础比较差。当我看到教材的时候我，我脑子一片空白，不知道该如何下手。多亏齐老师不断的鼓励我，给我树立了信心，在这里非常感谢齐老师。

为期两个月的实习生活在不知不觉中落下了帷幕。在这段时间里，我学到了很多在大学课堂里根本学不到的东西，也体验到了很多人生中从未有过的经历。我将从听课、备课教学、教学心得几个方面对自己的实习工作做如下总结：

一、听课

在实习开始之初，公共外语教研室为我们举办了一次动员大会，大会上老师详细布置了实习任务及实习期间应注意事项。根据教育实习安排，我们先是见习，任务以听课为主。以往在师范技能培训尤其是试讲训练的时候，我们大都专注于如何引入教学内容、如何讲解清楚重要的概念等细节问题，而且都是面向同班同学彼此很熟悉没什么顾虑和紧张的感觉，教学态度并不甚端正。至于教学模式等较宏观的话题，更是没有深入了解，结果课堂教学机械呆板，毫无新意。我和巴桑第一次听指导老师的课的感觉与以往大相径庭，在以前上课时候总是仔细捕捉老师传授的知识点，生怕漏掉。而今天是以老师的身份听课，侧重点自然与以前不同，重点注意老师课堂顺序、教学点之间的衔接及转换、与学生互动情况和其他细节。同时也要注意教学效果，先是学生在课堂上学到什么、解决了什么问题，其次是老师对重难点的区分和处理，最后才是师生交流情况。经过听课体会最深的是只是单纯的把知识掌握牢固是不够的，更重要的是如何将知识传授给学生，实现教育教学的要求。通过听课环节大致总结如下：

(一)课堂导入：课堂导入直接影响到影响到学生的学习积极性，通常由一个话题作为切入点或者回顾上次课程讲述的知识以加深印象;

(二)课程导入：通过本节课要讲解的点切入主题;

(三)讲解授课：思路流畅，条例清晰，重难点突出;

(四)总结、布置任务：重申本节课的重点，布置作业。

二、备课教学

1、备课

没有理论的实践是盲目的实践，没有实践的理论是空洞的理论，时间过得真快，转眼就要到我们上讲台一试身手的时候了。在《英语老师职业技能训练简明教程》中老师讲到“备课不是简单地看教材，而是认真地梳理教材的内容和想方设法地用自己的语言表述出来。”由于学生英语水平参差不齐，单是这个重新复述的过程就已经很考验我们的能力。在备课之前我上网看了一些优秀的教案，并从中汲取了一些特色大致了解了备课应该注意在事项，接下来就是在齐老师的指导下，我们开始进行备课。我前两课时讲的是语法将来时态和冠词的用法，按照指导老师的建议先把语法规则打出来，然后讲解并举例分析，最后一起作业并布置课下作业;后面几节课是讲解课文和处理课后联系题。刚看到课文的时候真不知道该讲些什么，课本内容很简单感觉根本没有什么可讲解的。我很痛苦地向指导老师说明情况，老师给我指点了知识点之后我才恍然大悟，原来，对于这几班的学生来说几乎都是重点;对于课后习题的讲解，实际上并不象想象中的那么轻松，不但要给出答案还要告诉他们为什么得出这样的结果，关键的句型结构、词组等要给学生做特殊指明;对与听力的备课，要结合听力内容给学生提出几个问题，让学生有针对性听课文、对话。

2、授课

老师既要讲授知识，又要管理课堂纪律，并且与学生进行个别交流。针对以往实习老师曾出现的问题，指导老师建议我们多向经验丰富的老师学习，多研究教材和其他教学资料，并且指出要在课堂上加强和学生的交流，多向学生提问题让学生随着教学思路走。尽管这样课堂上仍然出现了这样或者那样的问题。对于老师而言，最大的疑惑应该是老师要教到什么程度。以前作为学生听课时，目的是学习知识;现在作为老师上课，是为了让学生学习。目的不一样，我们的注重点就不一样。另外，我最大的感受就是，讲台下坐着的不再是与我们一起上课的同学，而是真正的学生。他们不会像自己的同学那样随意附和、快捷地回答我们提出的问题，而是真正地思考和等待着我们的解答。可能的因为初次上讲台的缘故，心里像揣了一只小兔子一样，心跳加快，甚年至能感觉到自己的血压升高，连笑容都是呆呆的、木木的。而讲台下的学生们在听不明白的时候会突然提问，或者干脆就趴在桌子上看书和睡觉;有时候对老师的提问置若罔闻，搞的课堂气氛冷清尴尬，然后老师感觉学生不配合课堂，更加剧了老师的紧张，老师不知不觉就把情绪带到课堂上形成以个恶性循环;而且对师生之间的感情交流也形成了极其恶劣的影响。经过课下指导老师的的指点迷津我对课堂教学活动又了更深的认识，能够很好的驾驭课堂气氛，现总结如下：

(1)控制课堂。指导老师给我们安排两个班级，一个班级的成和绩秩序相对较好，另外一个班级相对差一点，这样以便于我们从不同的方面了解学生，以便于处理课堂上出现的不同问题。刚开始上课的时候老师难免会有点紧张，适当地提高自己的音量，这样以来可以让子放松一下，二来引起学生的注意力，同时也起到震慑课堂的作用;老师站在讲台上，学生会有种距离感，心存侥幸，自己在下面搞小动作，老师可能不知道。老师走下讲台。这样一方面拉近与学生的距离，另一方面学生也会不由自主地增强自我控制力;

(2)上课以学生为主体。老师上课面对的是学生，学生自然就是课堂的主体。老师授课情况的好与坏学生最有资格说话，所以上课要以学生为中心。刚开始我误把自己当成课堂的主体，自以为讲课时学生负责听，记笔记即可。然而，这样所产生的结果多是令人哭笑不得，学生的状态也不好。

(3)对于上课秩序不太好的学生。无论一个学生如何捣乱，我觉得老师都不应该在全班学生面前批评他，毕竟学生也都是成年人、年轻人，自尊心比较强。无论老师的授课精彩与否总会有学生不认真听讲，这时候我会用目光看这些学生，让其自身体会到这样做吧好。学生一下就知道老师的用意，就会遵守课堂纪律认真听讲。这样做的效果往往比直接点名的效果要好的多，而且这样更能建立师生之间亲密的关系。

三、教学心得

5.对英语阅读情况的调查报告怎么写 篇五

大量阅读对第二语言的学习以及外语的学习来说是一条必经之路, 其重要性已经得到了国内外许多语言学家的肯定。Krashen (1982) 的输入理论中明确提出二语习得的能力高低取决于接触大量有意义的, 有趣的或是相关的第二语言输入材料。Flahivo&Bailey (1991) 研究发现消遣性阅读 (pleasurereading) 的数量与阅读能力成正比。秦亚青 (外交学院博导) (2001) 说:“学好外语的一个关键环节是大量阅读, 单凭几册课本是学不好的。只有在一丝不苟地吃透精读课本的同时, 不求甚解的广泛阅读, 才能培养语感, 锻炼英语的应用和思维能力。”王凌和何宁 (2001) , 李瑞芳, 张英, 程慕胜 (2004) 分别对大学文科和理科的非英语专业的英语课外阅读进行了调查发现学生认同阅读的重要性, 但阅读的主动性较差。段自力 (2006) , 丰玉芳 (2008) 等则对英语专业的英语课外阅读进行了研究发现学生对于阅读非常重视但阅读量和阅读时间还不足以达到英语专业的学习标准, 且研究的对象都集中于一本或二本的院校。那么三本英语专业的学生与一本二本学生的英语课外阅读状况是否存在差异呢?学生如何看待本专业英语泛读课程的作用?针对这些问题, 我们对武汉工商学院英语专业2011级学生的课外阅读情况进行了调查。

二、调查研究

1.研究对象。本次调查对象为三本院校武汉工商学院经外学院英语专业2011级的四个本科生班。调查问卷的对象共计125人, 一班33人, 2班30人, 3班28人, 4班34人。其中4班1人未填写, 2班2人请假未填写。调查在2012年3月底进行。

2.研究过程。本调查是采用调查问卷和访谈结合的方式, 问卷为中文形式。问卷请任课教师在课间时间发出, 学生当场填写并立即收回。利用SPSS统计软件对调查问卷进行数据整理和相关分析。

3.调查问卷结果与分析

(1) 课外阅读对英语学习的作用。三本院校英语专业的学生能认同课外阅读对英语学习的重要性, 超过80%的学生认为阅读对英语学习的作用主要体现在扩大词汇量 (84%) , 丰富知识 (80%) , 提高阅读能力 (82.4%) 三个大方面。仅约40%左右的学生认为课外阅读能提高自己的逻辑分析能力 (49.6%) 和写作能力 (43.2%) 。根据《高等学校英语专业教学大纲》 (2000) 的要求, 英语专业《泛读》课的课程目的在于培养学生的逻辑思维能力, 并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量, 吸收语言和文化背景知识。由此可见, 对学生逻辑思维能力的培养、是专业英语学生阅读的首要目标, 但其重要性只得到49.6%学生的认可。

(2) 课外阅读和课本学习时间情况

三本院校的学生用于课本学习、课外阅读平均时间仅为4.5小时/周和2.14小时/周。李瑞芳, 张英等 (2004) 对清华大学非英语专业学生英语阅读调查的结果为课内阅读 (2.14小时/周) , 课外阅读 (2.2小时/周) 。丰玉芳 (2008) 对一本英语专业学生的统计结果为课内阅读11.75小时/周, 课外阅读5.64小时/周。这三组数据比较可以看出三本院校学生阅读主动性很差, 阅读量时间很少, 平均课外阅读的时间甚至略少于重点大学的非英语专业学生, 与一本院校英语专业学生的时间比为1:2.64, 不到一本院校英语专业阅读时间的一半。三本学生课外阅读时间明显少于课本学习时间, 多数学生认为课本学习比课外阅读重要, 他们的学习主要以考试为导向, 这与丰玉芳 (2008) 所做的调查统计结果一致。三本学生在课外阅读上个体差异较大, 有的学生一周内课外阅读时间不少于12小时, 有的不超过半小时, 多数学生没有养成良好的阅读习惯。

(3) 学生不愿意读或者少读的原因。74.4%的学生认为“没有合适自己的阅读材料”, 24.8%的学生“没有兴趣”, 19.2%的学生“没有时间”。

(4) 课外阅读材料的选择及阅读情况。课外阅读材料的选择范围按百分比排列依次为:1) 英文小说:约65.5%, 2) 英语杂志:约60.8%, 3) 英语教材和练习约49.6%, 4) 英语报纸:约43.2% (5) 其他:约6%。丰玉芳 (2008) 对一本专业英语学生所做调查结果显示依次为杂志, 报纸, 英文小说, 英语教材和练习, 其他材料。通过与学生访谈得知, 本校学生因为任课教师有要求阅读英文小说且每月上交一篇读书报告的学习任务, 所以英文小说排在第一。去除这个主观因素影响, 则杂志是学生的首选。另一排序差异在于三本学生相对报纸更重视英语教材的学习, 一本院校学生更重视报纸的阅读。原因在于三本学校基础相对薄弱, 更加重视课外阅读对成绩的直接提升作用, 对其他课外材料的阅读要相对少些。而一本学生整体学习基础相对好一些, 专业四级考试的整体通过率比三本相对要高一些, 学习的策略选择更加理性, 更认同课外阅读的重要作用。

课外阅读材料的选择依据:约3.2%的学生在材料选择上是盲目的;52%的学生选标题或内容有趣的材料;约20.8%的学生选择自己喜欢的作者的作品;约23.2%的学生会阅读别人推荐的作品, 通常由老师或同学推荐, 部分学生会阅读一些报刊杂志上推荐的作品;约47.2%的学生根据自己的英语水平, 选择对自己英语学习有帮助的材料进行阅读。学生是否有计划地进行阅读:16.8%的学生会将阅读材料分期定量读完;52%的学生有时间就看, 看完为止;16.8%的学生有兴趣了就看看, 不在乎是否看完;只有13.6%的学生会一口气读完材料。多数学生没有制定阅读计划。这与同类研究的数据基本相似, 学生缺乏良好的阅读习惯和阅读思考能力。

(5) 自我评估。英语水平评估:认为自己英语水平“很好”的学生人数为0, “较好”有14人 (11.2%) , “一般”有96人 (73.6%) , “较差”有14人 (11.2%) 。尽管调查对象是英语专业的学生, 但绝大部分认为自己英语水平一般甚至较差。同李瑞芳等 (2004) 的调查相比, 无论是哪个院校或者哪个专业, 近90%的学生认为自己的英语水平不高。但三本院校的学生认为自己“较差”的比例则明显多于其他一本, 二本学生。这与三本院校录取的分数显著低于一本二本学校的现实是相符的。

最强技能及其原因:33人 (26.4%) 认为自己“听”的能力最强, 22人 (17.6%) “说”的能力最强, 47人 (37.6%) “读”的能力最强, 23人 (18.4%) “写”的能力最强。较多学生认为自己阅读能力最强, 这符合大多数中国学生对英语掌握情况的特点。该项技能最强的主要原因是什么呢?79人 (63.2%) 选择“喜欢, 愿意多花时间”;28人 (22.4%) 选择“虽不太喜欢, 但考试需要, 被迫花很多时间”;16人 (12.8%) 选择“其他”原因。可见, 学习时间与学习效果成正比。认为花在最强技能上时间较多的学生约占85.6%。

(6) 英语阅读与写作水平的关系。英语课外阅读对写作水平的帮助:41人 (32.8%) 认为“有很大帮助”, 81人 (64.8%) 认为“有一定帮助”, 3人 (2.4%) 认为“帮助不大”, 0人认为“没有帮助”。说明大部分学生认同阅读对写作的促进作用, 只是对于重要性的程度上有不同看法。

对于是否愿意课后完成老师在泛读课上布置的写作报告任务:104人 (83.2%) 表示“愿意”, 16人 (12.8%) 表示“不愿意”。数据表明多数学生有提升自我英语学习的良好愿望, 能接受教师对学习任务的检查和安排。合适的写作频率:55人 (44%) 认为“一周一次”, 38人 (30.4%) 认为“两周一次”, 7人 (5.6%) 认为“三周一次”, 8人 (6.4%) 认为“一个月一次”。

(7) 学生推荐书刊。学生列出的小说与书籍多为《简爱》、《小王子》、《飘》、《傲慢与偏见》、《老人与海》等, 杂志则有《疯狂英语》, 《英语广场》, 《暴风英语》, 《英语周刊》, 报纸有《泰晤士报》, 《二十一世纪报》, 《中国日报》等。

通过与学生的访谈得知, 是学生所列小说多是老师课堂上布置应阅读的书目。这说明, 多数学生的课外阅读材料大部分来源于老师的推荐, 学生主动去找材料来读的并不多, 调查中仅有3个学生列出了常见书以外的其他书。在信息技术发达的今天, 学生获取阅读材料的渠道应该是相当多样化的, 学生的阅读主动性还有待提高, 杂志和报纸多是身边常见, 容易购买和借阅的类型。

三、结语

通过此次调查可以看出三本学生认同阅读的重要性, 但对于阅读能提升个人的思维写作能力的深层次作用认识不足, 因此教师应在阅读课程的最初就帮助学生强化这一认识, 引导学生重视课外阅读的长期性和自觉性。三本学生相对来说基础较差, 对学习的自觉性和自我评价不高, 阅读时间和数量显著少于一本学生, 教师要注重培养学生良好的学习习惯, 多鼓励学生, 提升学生的自信心。三本院校学生有良好的学习愿望, 愿意配合教师的学习指导, 教师应深入细致的设计学习任务, 并进行有效的检查和评价, 才能从真正意义上帮助学生提升英语学习的综合能力。

摘要：大量课外英语阅读是提高英语水平的首要学习途径。本文以三本院校武汉工商学院英语专业2011级学生为调查对象, 采用问卷和访谈的方式, 分析了目前三本院校英语专业学生的课外阅读情况, 探讨了与其他一本院校英语专业学生及非英语专业英语学生的情况异同, 有助于三本院校专业英语教师对学生阅读情况的深入了解, 提升教师引导学生进行课外阅读的有效性。

关键词：英语课外阅读,三本院校,英语专业

参考文献

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