坚持的小学生作文

坚持的小学生作文（共13篇）

1.坚持的小学生作文 篇一

以坚持为话题小学生作文:留住心中的那份坚持

我走在乡间的小路上，观看着太阳照耀下的黄灿灿的大地，呼吸着夹杂着泥土的芬芳的空气，感受着大自然的奇妙，突然，一抹绿意闯入我的视线里。

跑近一看，原来是一棵小杨树。忽然间，我想起了小时候与爸爸的一次对话，爸爸说：“你知道为什么几乎每家门前都要种几棵杨树吗?”我指着门前的那棵树玩，“是他吗?他是杨树吗?”爸爸点了点头，但我仍然摇头，表示不知道爸爸刚刚问的那个问题，爸爸说：“杨树就像是一个哨兵一样，永远坚守在他的岗位上，杨树从地下钻出的那一刻起，就拼命的往上生长，不管遇到什么样的`困难，都要坚持往上生长，家家户户种杨树，也是因为这样。”我好奇的问爸爸：“那他不会累，不会休息，不会死啊?”爸爸笑笑说：“他会累，也会休息，但他不会一蹶不振，他累了就会在中途稍微的休息一会儿，但他又会站起来，拼命的向上生长。这都是，因为：他的心中一直有一份坚持。”爸爸突然蹲下对我说：“我希望将来，你也成为像杨树这样坚持的人，你要永远留住你心中的那份坚持。”虽然那时的我不太懂他的话，但我却一直记在了心里。

现在看到这个小杨树，我突然明白了爸爸说那些话的深意，再看杨树时，我被深深的震撼了，忽然间觉得遵守与爸爸的约定好难，好难!但我一定会竭尽我所能去做的，在以后的路上不刮风还是下雨，我都会坚持到最后的，我不怕前方有多少的艰难险阻，我相信我一定会战胜困难与挫折的。

爸爸，从现在开始，我会和小杨树一起成长，直到长成参天大树，我想大声的告诉你：我一定会留住心中的那份坚持的。

我迈着轻松的步伐，踏上了回家的路，期待着未来的成功。

留住心中的那份坚持，我会克服困难;留住心中的那份坚持，我会战胜自我;留住心中的那份坚持，我会成功。

2.坚持的小学生作文 篇二

一、写真事, 抒真情

其实作文就是运用文字写出自己的所见所闻所感, 是我们对生活的一种表达, 其本质并不高深。现在有很多学生在作文中出现套、编、抄、背现象, 作文成了学生应付作业和考试的负担, 这样的书写过程有何乐趣可言。这种状况对于学生作文能力的养成弊端极大, 也违背了我们写作文的初衷。作文源于生活, 生活是我们取之不尽用之不竭的题材宝库。要想学生有事可写, 就要让学生练就一双爱观察的眼睛, 成为生活中的有心人, 我们身边每天都发生很多事情, 发生在自己身上的, 或者你亲眼所见, 亲耳所听的, 有很多事情都或大或小的影响着你, 而这些就是你的写作素材, 我们应该把它们储存起来, 成为自己写作中丰富的、鲜活的材料。为了让学生树立作文来源于生活的观念, 我坚持在每节语文课前五分钟来到教室, 和一些学生聊一些课内外事情的同时, 观察班内学生的行动, 学生在课间休息的时间里会发生很多小插曲, 我把其中最鲜活的一两个记在心里, 课堂上就会以小作文的形式表达出来。因为内容真实, 感情真挚, 很受学生喜爱, 在这种活动的影响下, 学生也渐渐乐于观察生活, 用笔书写自己的真实生活, 抒发自己的真情感。

二、学布局, 谋好篇

如果材料是文章的血肉, 那么结构就是文章的骨骼。确定好要写的内容以后, 就要根据内容和所要反映的思想, 想一想怎样表达, 使学生明白先写什么, 再写什么, 最后写什么。小学生写作文, 不太重视布局谋篇, 经常边想边写, 忽视了总体构思。于是作文常常层次不清, 详略不分, 结构松散, 因此, 布局谋篇能力的培养也就成了提高学生作文水平的关键。布局谋篇是一种技巧, 要以阅读课的教学为依托, 叶圣陶说“阅读是吸收, 写作是倾吐”在语文阅读教学中我们除了掌握课文内容、领悟思想, 还要学习作者的表达技巧。学生写作能力的提高是在语文阅读的课堂教学中。文章结构, 详略安排, 写作顺序, 修辞……一篇作文的表达是离不开这些的, 而掌握和运用这些写作技巧, 却与语文课堂教学分不开。平时学习课文时, 学习作者的表达方法进行归纳总结, 使学生掌握作文的一般方法, 知道如何确定中心思想、如何选材、采用怎样的表达方式, 掌握了这些写作技巧, 学生在完成习作时, 基本上做到条理清楚、层次分明、重点突出、详略得当。如四年级上册语文园地一的习作, 围绕自己已游览过或了解到的一处自然景观, 写一篇习作。学生在选择好要写的内容后, 就要考虑如何表达了, 先回顾以前我们学过的几篇写景的课文, 归纳出写景作文可以用时间顺序或者空间顺序, 为了使景物描写的生动, 可以学习《观潮》《火烧云》等文章中展开合理的想象, 大量运用比喻等修辞方法……

三、常鼓励, 勤动笔

在游泳中学会游泳, 同样在写作中学会作文, 学生写作能力的提高与学生勤于动手作文, 乐于表达有很大的关系。如果单凭课内的几篇作文, 就想让学生熟练地掌握从课内外习得的写作技巧, 那也是不太现实的, 因此教师一定要调动学生写作兴趣, 鼓励学生动手写作。写作方法和技巧的掌握, 最主要的途径还是要靠自己的实践。在阅读教学中有机地进行写作的练习, 让学生读中悟写, 读中学写, 边读边悟, 边悟边练。读写结合, 随文练笔不失为提高学生习作水平的有效方法。教材中的课文都是经过精心挑选出来的, 每一篇文章都是很好的范文, 在语言、文体、题材的选择、立意的创新、章法的独特方面都是值得我们学习。通过小练笔训练, 让学生逐步掌握一些写作技巧、掌握词语的应用, 消除害怕写作文的心理, 培养起一定的写作兴趣, 从而达到了提高学生写作水平的目的。在片段练习中, 学生掌握了经典写法, 学会了表达自己的真情实感, 懂得了发挥想象, 这正是作文教学所要求的, 片段写得精彩了, 连片成篇也就不远了。

四、精点评, 促提升

作文的评改, 不仅要从字词、语法、逻辑的角度帮助学生改正错误之处, 从内容、结构、表达等方面帮助学生修改不适当的地方, 而且还要对学生的作文做出中肯的评论与评价。同时, 对学生在习作中表现出来的不良习惯和不正确的态度要进行适度地批评与纠正, 让学生形成正确的写作态度与习惯, 进一步掌握写作方法, 领悟写作规律, 提高写作水平和书面表达能力。教学中我努力去发现学生习作的闪光点, 哪怕是一点儿微小的进步, 如一词、一句, 都及时给予鼓励。一旦发现习作中的毛病, 并不急于批评, 而是耐心地和学生一起研讨交流, 让学生弄清自己的不足之处, 以及怎样改好。除了教师评价外, 还要把学生请进作文修改中来, 只有亲身参与, 习得方法才能发挥出修改的实效。课程标准指出:“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”要引导通过学生的自改和互改, 取长补短, 促进相互了解和合作, 共同提高写作水平。要让学生认识“善作不如善改”的道理, 让学生懂得自改的重要性;让学生懂得文章写完后, 反复修改, 能使文章益臻完美, 有利于提高自己的写作水平, 教师在学生修改活动中担任的是“扶”“导”的角色, 逐渐由“扶”到“放”, 使学生养成自己修改作文的能力。学生通过自改、互改等多次反复的训练中, 他们要揣摩别人是怎样表达的, 自己又是怎样表达的, 差距在什么地方。在此过程中, 不但学生的作文水平得到了提高, 学生的思维, 听说能力也得到了提高。

总之, 我们的作文教学必须从课堂走向生活, 拓宽作文训练的途径和方法, 才能帮助学生养成良好的作文习惯和学习生活习惯, 进一步提高作文教学的成效。

摘要：作文教学只有从课堂走向生活, 拓宽作文训练的途径和方法, 才能帮助学生养成良好的作文习惯, 提高作文教学的成效。

3.提高学生作文水平的“四个坚持” 篇三

关键词：提高；学生作文；坚持

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-094-01

作文教学一直以来都是语文教学的重点、难点，教师们抱怨学生作文兴趣不高、作文水平不理想的声音不绝于耳。多年来，就如何提高学生作文水平的方法也层出不穷，有的支持以读促写、以说促写，有的坚持以兴趣为出发点，其内容丰富，为广大教师同仁们指引了教学的方向。回顾自己的教学实践，从中我也有所收获，在此我根据自己的认识仅从利用教师的能动性以激发学生作文潜力这一侧面进行论述。

我们先来归纳一下出现在学生作文的常见问题。特别说明的是因为出发的角度不同，因此所谓学生作文不出彩，词句粗糙、结构混乱这样的问题我不做举例，除此之外，不外乎以下几点：

1、对写作文没有兴趣甚至是抵触，即使提笔也无言以对。

2、对作文重视尚且不足，个别学生早早放弃。

3、缺乏修改作文的主动性。

针对以上问题，我提出语文教师日常作文教学中的“四个坚持”。

一、坚持布置丰富的、贴近学生生活的作文

正如叶圣陶先生所说的：“写作文无非是把所见所闻所思所感想一想，想清楚了，构成个有条有理的形式，用书面语言固定下来。”可见，作文指导最要紧的是引导学生写他们自己的生活。想说、能说是实现会说的基础。教师们应该有所体会，学生们的作文水平有时会根据作文题目的变化发生波动，仔细研究这写题目我们可以发现，那些贴近学生生活的作文往往更能引发学生的兴趣点，继而激发语言点。比如像中年级的《我和压岁钱的故事》、《老师您听我说……》，高年级《我的烦恼》、《再见，***》（胆小鬼、瞌睡虫……）、《毕业前写给母校的信》等等。这些题目所围绕的均是学生的生活，是他成长中不可绕开的，有些题目更是学生话到嘴边却无从倾诉的话题，对激发学生的表达欲望起着巨大的作用。同时，开展别开生面的活动、抓住一个场面这样的方式，只要多一些开放，少一些束缚，鼓励他们说真话，说心理话，就不愁作文空洞无词了。

二、坚持百分制的给分形式

作为一名80后教师，和我们儿时的作文给分方式不同的是，而今除了考试，学生日常的作文普遍都在用“A”、“B”、“C”、“D”这样的等级给予评判。无可厚非，在推行素质教育、提倡减负的今天，这样的评价方式简便易行、学生心理压力小，但是学生早已司空见惯，扎堆的A等，缺乏明显的梯度又怎么能达到一定的说明效果？而且，对于长期处于某一种等级的学生来说，这样的评分没有明显的纵向比对，比如上次是“A”等，这次还是“A”等，究竟哪一次更好？学生不甚理解。因此我在草稿批改中尝试采用百分制给予评分，学生反响就非常强烈，拿到作文草稿本就凑在一起比对分数，并且，通过这样的方式可以纵向地比对几次作文的优劣。特别是修改过后，教师再给出的一个进步的分数更能激起学生潜在的积极性。

三、坚持发现并褒扬学生作文中的闪光点

正像每一个孩子都有他的长处，作文也是一样，这就要求我们教师独具慧眼、不吝惜赞扬之词地予以发现和褒扬。这对于作文水平一贯优秀的孩子来说不是新奇事，因为他们扎实的基本功、仔细的观察和巧妙的构思总能使得作文里总有着这样那样的亮点，深得教师的喜爱。而对于大多数作文中等生尤其是后进的学生就难能可贵了，谁不希望老师能站在讲台上表扬自己的作文呢！有些教师会说：“有些孩子的作文真的没有什么优点可说！”起初我也是这样认为，后来我一改之前的习惯，只要发现学生作文有一处细小的亮点我就放大性地进行表扬、哪怕是一个开头结尾、一个句子，甚至是一个巧妙的、不多见的、昨天课文里刚刚学过今天拿来用的词语……当我站在讲评课上有理有据地拿起他们的作文本说出自己欣赏的理由时，学生们顿时对这个孩子刮目相看。再偷偷看看这孩子，无论是得意、是羞涩、还是受宠若惊，我想谁都不会因为表扬而浇灭写作的热情吧！

四、坚持面批

一提到“面批”，仿佛是个遥远的词汇，想当年哪所学校学生也不会像现在动辄就五六十人，而今重提“面批”教师们会觉得心有余而力不足。以我自己来说，每一本草稿作文用常规的书面批改方式大约需要花五分钟，其中提笔写字是个费时费力的工作。这倒是其次，关键是那寥寥数语的文字能否让学生完全理解你的用意，尤其是理解力尚不够的一些中下等生。面批则又省时又清晰，教师只用将作文问题的关键词记录在学生本子上，在面批过程中诠释给学生，而且完全可以利用学生的课余时间，随时随地地进行，我就曾有着在校园草坪上席地而坐给学生一一面批的经历，那一刻竟不觉得自己是在教学了，更像是在与学生促膝长谈。其實一次面批过后最大的收益在于学生很容易明白自己的问题在哪里，修改起来变得清晰、容易，也就极少再出现修改栏空空如也的现象了。

4.中学生坚持的力量作文 篇四

失败总是让人沮丧的，有些人从此就一蹶不振。但是，在人生慢慢旅途中，失败总是难免的，跌倒了再爬起，不失为上策。春秋战国时期，越王勾践，饱受凌辱，卧薪尝胆十载，一朝灭吴，报家仇，雪国耻，他的坚持可为世人楷模。

有些人总是在抱怨上天对自己不公平，为什么自己会遇到如此多的坎坷与磨难，可是你想过没有，正是因为这样，你才得以最大限度的发挥自己的潜能，体现自身的价值。

在困难面前，我们不能选择退缩，只能挺身而进，与狂风暴雨搏击，我们才有可能看到黎明前得曙光，只有我们坚持到底，成功的喜悦才会滋润我们的心田。

因为坚持，钱学森在物理方面做出了杰出的贡献;因为坚持，司马迁在狱中完成了伟大的著作《史记》;因为坚持，沃尔特•迪斯尼成功的绘画出了深受大众喜欢的卡通人物……

困难并不可怕，可怕的是在困难面前，一味的选择放弃。不要把困难变成我们的绊脚石，而要使其成为我们成功路上的垫脚石，它能帮助我们垒出希望的丰碑，给我们带来无尽的动力与希望，我们不能用消极的态度去对待困难，那只能增加我们的挫败感，让我们对生活失去信心，让我们失去坚持、努力地动力。

我们常常嘲笑指责鲁瓦蔡夫人贪慕虚荣，为了一夜风光而吃了十年的苦，但是，鲁瓦蔡夫人具有的品质，我们不一定有，你看，她知道事情不可能挽回时，毅然勇敢的面对困难，辛苦十年还请债务，在困难面前，她没有选择逃避，没有选择退缩，十年的艰辛她坚持了下来，从这一点来讲，不值得我们去学习、去赞扬吗?

5.坚持我的理想小学生优秀作文 篇五

我为什么要既当编剧，又当自演自导的牛人呢？不是我吹，我在这方面真的很有天赋！

首先，编剧一定需要一级棒的写作能力。而我俨然已是写作达人了呢！老师布置的作文统统A+拿下，并且一些优秀的作文还很荣幸地发表在了《青苹果乐园》公众号！

其次，当演员要善于模仿，有丰富的表情，还要有胆量。我平日里就是嘻嘻哈哈的，模仿谁都是一比一还原。我曾经模仿春节小品的经典桥段，把大家逗得哈哈大笑。另外，我也能说哭就哭、说笑就笑，还经常自制表情包，各种表情信手拈来。小时候，我还在深圳书城和爸妈、同学一起演童话剧拿了二等奖呢！说起胆量嘛，就更不在话下了，去年五四青年节还和校长一起演讲，前阵子还参加了市里的一个朗诵比赛呢！

再次，做导演，一定要有团队精神，要有组织能力和协调能力。我可是组织过多次活动的“领头羊”了！譬如组织同学们表演英语小短剧、校园晚会节目等。

所以，当一名影视界自编自演自导的牛人就是我的理想。那么，我要怎样实现我的目标呢？

第一，提高写作能力，老师布置的作文认真完成，先列提纲再写作文可以完成得更好！我还要多写一些小剧本和小故事，多积累写作素材，为将来成为一名优秀的编剧打好基础。

第二，多看优秀影片，多参加校内外的表演活动，以便积累、学习表演方法。有机会的话，争取参观一些电影制片厂和影视基地，了解制作电影的方法。

第三，多组织户外活动，不断提升组织能力。

最后，我还要向自编、自演、自导的牛人周星驰、韩寒等学习，在刻苦努力、持续学习中不断提升自己。

6.坚持的小学生作文 篇六

1. 趣味性原则

指导小学生开展课外阅读, 首先要激发他们的阅读兴趣。

(1) 以课文激趣。在学习了一篇课文后, 我们可以引导学生在课外对相关内容进行拓展阅读, 加深他们对课文的理解。如学习了《虎门销烟》后, 可以向学生提议:除了虎门销烟, 林则徐还做了许多利国利民的好事, 课后找一些这方面的书来读一读。通过学习课文, 学生都对林则徐产生了敬佩之情, 自然有兴趣进行相关的课外阅读。

(2) 以练习激趣。语文教材中的一些综合练习, 涉及的知识面比较广, 同时也具有很强的趣味性。如苏教版五年级《语文》上册练习七中有一道题, 要求学生把自己在语文课本和课外读物中认识的古代名人的名字, 按其所处的朝代填写在给定的表格中。这一题涉及小学生比较感兴趣的历史知识, 我们可据此引导他们温故知新, 完成练习。

(3) 以故事激趣。一是可以通过介绍故事的梗概, 引导学生课外阅读相关的详细内容;二是可以通过讲述故事的某一部分, 引导学生课外进行完整阅读。小学生思维活跃, 好奇心强, 他们对故事总是特别感兴趣。

2. 自主性原则

所谓自主性, 就是行为主体按自己意愿行事的动机、能力或特性。阅读是学生的个性化行为, 要珍惜学生独特的感受、体验和理解, 因此小学生课外阅读要坚持自主性原则。教师应适度指导, 给予学生尽可能多的阅读、体验和思考的机会。只有这样, 才能使学生从阅读中获得自己独特的认识、体验, 才能培养学生的创新思维能力, 也才能促进学生的个性化发展。

例如, 《人类的“老师”》 (苏教版四年级下册) 课后练习第五题:“你还知道哪些人类以生物为‘老师’的事例?搜集有关的文字或图片资料, 在小组里跟同学们交流。”对此, 一方面, 教师要放手让学生进行课外阅读, 让他们注意搜集有关的文字或图片资料, 并自行进行归类整理, 为课堂交流做准备;另一方面, 在学生进行小组交流时, 教师应尽可能多地给予他们足够的思考、交流的机会, 让他们能充分表达自己的见解。

3. 选择性原则

(1) 阅读方法的选择性。阅读方法有精读、略读和浏览。阅读方法的确定应根据内容和阅读需要来确定。对于需要学生获得情感体验和创造性的理解的内容必须精读;如果只需学生把握阅读材料的大意, 则应略读;而要求学生从中捕捉有用信息的内容则通常采用浏览的方法。

(2) 阅读内容的选择性。小学生课外阅读的随机性比较强, 往往看到什么就读什么。为了确保阅读的有效性, 我们应教导学生学会选择性阅读。首先, 要选择思想健康的读物, 这是最基本的要求。只有读好书, 才能陶冶思想情操, 提高政治素质。其次, 要选择知识性强的读物, 这类书籍可以拓展学生的知识面, 使其掌握更丰富的知识。再次, 要选择与课堂学习紧密相关的书籍。我们要通过学生对这类书籍的阅读, 实现课堂教学与课外阅读的有机结合, 使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。

4. 综合性原则

7.坚持的小学生作文 篇七

一、坚持整合性原则——测试指向与课程性质相适合

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”课程性质决定了语文教学的特点。学生既要学习口头语言，也要学习书面语言；既要学习语言文字，又要汲取人文精神；既要积累语文知识，又要掌握语文技能；既要学习语文学科的知识，又要接触其他学科的知识……而一份试卷容量毕竟有限，无法面面俱到。这就要求命题必须坚持整合性原则，抓住“学习语言文字运用”这个核心，整合语文教学涉及的方方面面，从基础知识的积累到基本能力的培养，从课文内容的学习到现实生活的实践，综合考查学生的认知水平、阅读能力、写作能力和情感世界等，使测试指向与课程性质相适合。以此引导教师把握语文教学的特点，遵循语文教育的规律。整合后的语文试卷一般可以由基础知识（包含字、词、句和相关语文知识的积累与运用）、阅读（包含获取信息、理解、应用、赏析、评价和综合性学习等）和习作（包含口语交际、写话等）几个模块组成。并且根据每个学段的目标和内容，相应调整各个模块的权重。第一学段以基础知识为主，其权重应超过阅读与写话的总和。第二、三学段阅读和习作的权重逐渐增加，基础知识权重相应降低。建议各模块权重安排如下表。

二、坚持基础性原则——试题难度与课程理念相吻合

“全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程”是语文课程的基本理念，而“面向全体，使学生获得基本的语文素养”是其根本。基本理念决定了教师的教学必须既要面向全体，又要因材施教。由此也决定了测试命题必须坚持基础性原则，抓住“基本的语文素养”这个根本，突出基础知识和基本能力的考查，使试题难度与课程理念相吻合。以此引导教师按小学阶段的基本要求进行教学，减轻学生过重的学业负担。教学评价有多种功能，小学阶段的测试更强调诊断、反馈和激励功能。因此，难度系数控制在0？郾8～0？郾95之间为宜，随着学段的增高，适当增加试题难度，以区分学生学习的优劣。各学段的难度控制建议如下表。

三、坚持发展性原则——试题要求与课程目标相符合

根据《课标》精神，课程目标九年一贯整体设计。在“总目标”之下，按四个学段分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。这就决定了教师达成教学目标的过程是通过每个单元、每个学期、每个年级逐步落实学段目标，最后达成总目标。这也决定了命题必须坚持发展性原则，抓住“相互联系，螺旋上升”这个特点，在每个阶段的测试中能胸怀“总目标”，找到“学段目标”在每个教学阶段的落脚点，既不拔高，也不降低，不偏不倚，使试题要求与课程目标相符合。以此引导教师着眼学生的语文素养，循序渐进地加以训练和引领。语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。小学三个学段跨度六年，学生语文能力的差异非常大。以书写速度和默读速度为例，根据《课标》的总体要求，参照有关测试数据，学生书写速度大体应达到：第一学段5～8字/分钟，第二学段10～12字/分钟，第三学段15～18字/分钟。默读速度大体应达到：第一学段100字/分钟左右，第二学段200字/分钟左右，第三学段300字/分钟左右。除此之外，学生在生理和心理上的差别也非常大。因此，考试时间、版面、卷面字数、要求书写的字数等，都应遵循发展性原则，根据学段予以控制。学年末测试时间和试卷卷面控制建议如下表。

四、坚持典范性原则——试题内容与课程资源相结合

课程资源是教学的凭借。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。其中课堂教学的主要资源是教科书和学习辅助材料。教科书和学习辅助材料都是精心编写并经过审定的，是课堂教学最重要的凭借，也是学生学习语文的范本，当然应该成为试题的主要内容。丰富的课外学习资源也是学生学习语文的凭借，尤其是《课标》推荐的课外读物和一些富有时代气息的课外书。为了考查学生语文能力形成的真实情况，必然要选取一些学生课外学习资源，这既符合语文学习的特点，也能开阔学生视野，适应社会发展，提高人文素质。命题坚持典范性原则，就是要尽量选取教科书的内容和语言规范有示范作用的课外学习材料，使试题内容与课程资源紧密相结合。一般来说，要考查学生语文知识积累的情况，要选取教科书中的重点内容；要考查学生语文应用能力，则要以教科书为参照，抓住课内和课外的结合点来选取课外材料，便于学生实现能力迁移。试题要注重引导学生积累文化精华，可以将教科书要求背诵的古诗词、常用词语、名言佳句、精美语段等，列入考试内容。要引导学生养成课外阅读的习惯，可以将推荐书目的短文或片段作为考查阅读能力的内容。要引导学生学以致用，可以在“习作”考查中，选择来源于学生的生活，与本阶段教学的课文内容相似的话题，让学生有话可写，有话能写。

8.坚持的七年级学生话题作文 篇八

“第二组，上!”老师一声令下，我与其他12名同学无精打采地上了场。只听清脆的哨响，大家奋力冲了出去。我还来不及冲出起跑线，同学们却“唰”地超过我，像一阵风似的，跑了好几十米路。我使出好多劲儿，也紧追不舍，可耐力不足，刚跑了几百米路，就败下阵来。

一圈……两圈……三圈……眼看所有的同学全超过我向前跑去，我只好一个人艰难地迈着沉重的步子一路小跑着。人家四圈跑出头了，我第四圈才开始，就像泄了气的皮球，望着同学们的背景，垂头丧气地想：“看来，今天‘垫底’的是我了。”

终于跑第五圈了。我气喘吁吁，张着嘴直喘气，汗珠不断流下来，喉咙像被火烧一样的难受，拖着沉重的身子，心里打起“小算盘”：休息一会儿不?今天跑得不错了，养足精神再跑吧!正想停下步子，只听到人群中传来一阵充满希望的声音：“不能停下，柯楠加油!坚持就是胜利!”“坚持?”我心里想着，“对啊，坚持就是胜利!如果我没有努力坚持下去，我永远也跑不到终点!”听着耳边的加油声、鼓励声，我心里万分激动，迈出了坚强的步子。我突然觉得，那又灌了铅的腿如此轻快;那沉重的身子，也突然变得那么轻松了。我跨出大步，飞快地向终点跑去……

我坐在地上，养足了体力。一大群同学围住我：“柯楠，干得不错!”“哇!6分78秒，我可追不上你!”“嘿!看不出你还有一手呢!”……

9.努力坚持作文小学生 篇九

每当我看见别的小朋友穿着滑冰鞋在自如地滑冰时，我也好想跟他们一起滑。还好，爸爸也给我买了一双漂亮的滑冰鞋。一天晚饭过后，我拉着爸爸就来到我家附近的广场上教我滑冰。我才刚穿上滑冰鞋就摔了一个跟头。我站起来，又试着往前滑，又摔了下去，滑冰鞋就像一个不听话的孩子。爸爸把我拉起来抓住我，叫我慢慢滑，滑了一会儿，我感觉会滑了，就不让爸爸抓住我了。我慢慢地往前滑了几步，心想：我会滑了。就高兴地加快了速度，可能是没有掌握好平衡，在拐弯的时候，只感觉脚下一个趔趄，我又被摔了一个四脚朝天。“我的妈呀!”我捂住屁股疼的我大叫一声。我脱掉滑冰鞋生气地说：“我不滑了。”爸爸赶紧跑过来安慰我：“男子汉要勇敢哦”

就这样，一天、两天、三天过去了，我都不敢再出去滑冰，因为我拍摔得疼。这天，爸爸对说：“难道你就这样放弃了吗?你要相信，只要坚持，一定会成功的。”听了爸爸的.激励。我又一次穿上了滑冰鞋，虽然也摔倒了好多次，但每一次我都勇敢地爬起来，继续练习滑。因为我知道“失败是成功之母。”只要我不放弃，一定会成功的。

10.坚持的小学生作文 篇十

【关键词】 中小学管理 坚持以人为本 校园管理策略 重要性与优势

【中图分类号】 G637 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）05-005-02

“以人为本”，旨在强调人的本性特征，以最大限度地满足人们的各种合理化需求为目标，充分肯定了人的价值与尊严。在现代化的教育改革进程中，利用有效的人本教育思想与管理理念：首先，有利于充分调动人的主观能动性与竞争积极性，使学校管理者不仅仅依靠行政命令、规章制度和各种强硬措施来进行学校的行政管理与人员管理，而是创造一个平等、自由、民主、宽松、和谐、团结的人际环境；其次，忠实“以人为本”的管理思想，不断用其优化学校内部的管理机制，制定和实施正确的管理政策及措施，为教师创建一个安心、舒心、热心、尽心的育人环境，激励学生乐意、愿意、有意、得意地完成学习任务，最终使中小学的育人之责和管理之任在“以人为本”的理念思想上发挥最佳的效果。

一、坚持以人为本的管理策略，建构实质性校园管理

笔者认为，传统的校园管理模式具有一定程度的空泛性，它是以一种具有强大约束力的管理形式存在的，教师与学生每天似乎都在相同的校园活动中度过。就其本质而言，这是一种严肃、谨慎的校园管理模式，其主要目的是通过充分发挥规章制度的作用，以达到约束教师与学生日常的行为规范的目的。然而，随着信息化时代的到来、互联网的超前共享力以及多媒体技术的进步，传统的校园管理模式很难与社会日新月异的变化接轨，这对学校吸取时代特色，从而对增进校园内部教育与管理机制是十分不利的。

因此，中小学为更有效地改善管理机制、提高教学质量，必须优化校园管理理念，以建构实质性的“以人为本”的管理思想为基础，并结合科学、有效的管理决策为校园管理文化“改头换面”。那么，这样做的原因何在？

首先，现代化的推进让我们越来越关注人的主体功能作用，而中小学教育是学生基础性教育的开端，掌控着为学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要作用。但是，学生在校园中以群体形式生存，其普遍性特征是学校管理的主体方向，而更要认清的是，每个学生也都是以单个个体存在的，有其自身的特殊性与异同性，这才是学校管理的难点之处。

因此，“以人为本”的管理策略就是从本质上认识到了这种情况的存在，要求学校重视学生以个体特性存在的主体功能，在日常校园管理中着眼于学生的主体地位，从思想上对他们进行实质性的教育与管理，而不是传统意义上的空泛概念式的管理。

以中小学的思想品德课程管理为例，传统的思想品德课程主要以教师“满堂灌”、“填鸭式”的教学为主。这样的方式有利于教学任务的完成，但是学生是否认识到思想品德教育的真正意义、是否吸收了课堂上教师对素质道德知识的传授等等问题，一定程度上违背了思想品德课程完善学生思想情操的目的。

而新课改下，学校对思想品德课程管理也应注入“以人为本”的新鲜血液，以学生在课堂中的自主能动性为主，运用合理、创新式的课堂活动让学生的身体与思维都“动起来”，有利于学校对思想品德课程完善的实质性管理，学校对教师课程内容与授课方式的实质性管理，学校对学生课堂高效学习效率的实质性管理。

二、坚持以人为本的管理策略，创建有针对性的校园管理

传统的中小学管理组织模式呈“金字塔”状，管理者处于塔尖，学生处于塔底。这种管理模式的优点在于责任主体明确，进行层级管理将使得各项任务得到有效分解与落实。但是，在如此的校园管理方式之中，学生在学校中是受支配的被动管理方，学校的管理是以学生普遍性特点为支撑的，忽视了学生的个性特征，在很大程度上压抑了学生的内在潜质、弱化了学生学习的自主性与积极性。

因此，中小学管理坚持“以人为本”的管理策略，提升学生的主体作用，并且针对不同学生的不同特点与接受能力，灵活使用管理手段，以最大、最优的程度发挥校园管理的积极作用。其优势主要有两个方面：

第一，学生的主体功能作用得到了重视，有助于学校管理效率的提升，逐步形成规范化的管理模式。

第二，根据不同的学生的不同特点进行强有力的针对性管理，以多层面、多角度的方式看待不同学生的发展，有助于显现学生自身的突出本质与独特技能，为中小学学生的未来发展做好个性化铺垫。

例如，张三同学虽然学习成绩不佳，但却是一个善于沟通且具有较强管理能力的孩子。如果在传统管理模式下，教师一般喜欢学习好而乖巧的学生，所以张三同学可能不会得到教师的“青睐”与“重用”。但是，当学校管理认真贯彻并落实了“以人文本”的管理理念与教育思想，针对张三同学的优势与特性，给予他充分的鼓励与肯定，让他的才能得以发挥的同时，也将促进他努力奋进的学习积极性。

三、坚持以人为本的管理策略，营造全员出动的校园管理

传统的中小学校园管理中一般施行“硬着陆”的管理方式，主要是指管理者（校长等）对被管理者（教师、学生甚至学生家长）直接进行上下级之间指令式的要求与约束，这种管理方法是所有学校管理惯用的管理手段。然而，学校是育人之地，过于武断而强硬的管理措施将会产生不良效果，结合现实实例来看，近年来学生不服学校管理，进而以违反校园规章制度为乐趣的现象很多，还有学生家长与学校矛盾激化的现象也频频发生。

因此，校园管理必须进行有效的整改与调节，坚持“以人为本”管理策略的优势，放低学校管理者的姿态，尊重与学校持有关系的学生、教师、学生家长等人群，合理聚集他们对学校管理的意见与建议，营造全员出动的校园管理模式。

首先，学校的任何规章制度或要求都应清楚地让学生、学生家长知晓，以人性化的管理模式为学校内部与学生家庭的沟通与协作建造和谐的氛围。

其次，学校管理者必须尊重学生与教师在学校发挥的重要作用，对于学校即将开展的活动或构思，充分汲取师生的想法与观念，以人本思想不断提升学校社会服务型综合组织的能力。

再者，给予学生机会让他们参与到学校管理献计献策中来，也有利于开发他们的思维，增强他们的主观思考能力与敢于表达能力，对他们未来的人生发展是有利有益的。

例如，学校领导为有针对性地紧跟时代步伐，增加了学校计算机课程的教育力度，学校领导将此提案或以会议形式或以校内公示形式告知学生与教师，耐心接受师生的意见、建议或批评，并根据这些想法改进课程设计、科目安排等等，将“以人为本”的管理理念贯穿到学校管理的各个角落。

四、结语

21世纪，无时无刻不挥发着“以人为本”、“科学教育”的时代气息，中小学坚持以人为本的管理策略，打破了陈旧的管理理念，开拓了新型教育思路，是倡导更先进的管理理念与措施的过程，也是学校管理体制推陈出新、革故鼎新的创新之路，很大程度上激发了教师与学生的内在潜能，提高了学校综合实力的竞争能力，推动了学校跨越式的发展。

因此，中小学坚持以人为本的管理策略，有利于迎合时代教育发展特色与教育发展趋向，在不断探索与创新中逐步追求有助于充分发挥学生主体作用、凝聚教师向心力的管理措施；有利于彰显新形势下和谐共融、互尊互爱、科学决策的教育理念，有效充实人本管理思想，有助于将校园人性化的管理制度作为教育未来发展的风向标；有利于为学校构建一种“以人为本”的校园管理文化，令学生在和谐、友爱的教育环境中蓬勃上进，让教师在温暖、人性的工作氛围中创新教学，以达到不断促进我国教育水平提高与管理方法进步的目的。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王磊.高职院校思想政治教育如何坚持以人为本的教育理念[D].内蒙古大学，2012（05）.

[2] 章浩.高中教师管理中践行人本管理思想的研究[D].重庆师范大学，2012（04）.

11.坚持的小学生作文 篇十一

在新课改大趋势的引导下, 我们思想政治课教师应该从中学思想政治课的教学规律和教学实际出发, 结合中学生的特点, 优化教学目标和任务;通过生动活泼的教学方式引导学生树立正确的价值取向, 从而学会如何去学习, 进而实现德育效能的最优化。

不少学校认为德育任务的完成主要看政教处、共青团两个部门的通力合作, 而把思想政治课完全等同于一门枯燥的、可有可无的学科。其实, 这是对新课改后鲜活德育资源的一种“侮辱”。在教书育人的七年中, 笔者深刻地认识到思想政治课这门课程资源的重要性, 现结合教育教学的实际, 浅谈如何帮助学生树立正确的价值取向, 实现政治课德育功能的最大化。

第一, 要端正教育教学思想目标, 帮助学生树立正确的学习目标。思想政治课这门学科设立的主要目的是为了育人, 为了提高学生的综合素养并帮助学生树立正确的价值取向。新课改下的思想政治课堂, 教师应不乏幽默感, 在寓教于乐的课堂中教会学生知识, 激发学生学习的兴趣, 帮助他们树立一种正确的价值观, 这就告诉我们在传授知识的过程中不能忽视学生的情感教育。教师在教学的过程中也应让学生充分地感受到教师的爱和关怀, 理解教师的良苦用心。

现实生活中我们会经常看到一些不顾学生感受、手持课本读教材的政治教师, 枯燥的课堂没有一点激情, 学生不感兴趣, 更不愿意去倾听, 从而使得课本的知识变得更加的陌生!另有一类政治教师, 面对高考的压力, 强制而野蛮地逼迫学生去学习, 作业多多、考试多多, 教学成绩表面看似不错, 但私底下这个教师却是学生心中的“魔鬼”。这种政治课背离了教书育人的真正目的, 也让我们看到了政治课的悲哀!

第二, 要有全局观念, 精心设计教育教学环节。通过设置各种有意义的活动或问题, 激发学生学习的兴趣, 吸引学生的注意力, 让学生参与到课堂上来, 成为课堂的主人, 同时让学生在参与活动中体验、感悟、成长。政治课的整个授课过程需要精心设计, 要学会采用多种方式激发学生学习知识的浓厚兴趣, 做到寓教于乐、寓教于德, 这样的政治课才会深受学生的喜欢, 才可能达到教育功能的最大化。所以从教七年来, 笔者都把创新教学设计, 激发学生学习兴趣放在教学的第一位。如果课堂上看到学生不快乐、不爱听, 笔者也会感觉很尴尬, 自责的心情便油然而生。因此笔者自制了一条鞭策自己的格言, 那就是为教育教学的常教常新而孜孜以求。

第三, 要充分利用好、挖掘好、拓展好教材内容, 学会变通。思想政治课堂要想变得“有滋有味”, 需要思想政治教师多花心思, 多动脑筋, 采取一些战略或战术让课堂变得妙趣横生, 充分调动学生学习的积极性从而激发学生求知的欲望。同时, 要让学生学会结合时政要点来分析教材的主要原理内容, 能够做到理论同实践相结合, 做到学以致用。比如:讲述一个看似枯燥乏味的知识点我们要会用生动的案例来解析, 把枯燥变成生动。2011年4月19日, 学校举行篮球比赛, 这种比赛要想取胜关键要靠参赛者彼此之间的团结。那时我们刚刚学习了教材“整体和部分关系原理”的知识, 如果直接向学生灌输关键性部分对整体影响的理念, 他们定会觉得枯燥, 笔者也感觉这样教学不生动, 缺乏感染力。于是比赛前为了鼓舞学生的士气, 同时能做到将思想政治课的知识学以致用, 笔者就引领学生首先了解了一则“田膑赛马”的故事。这个故事感染了每一位参赛的学生, 通过对这个故事的分析, 学生们加深了对团结, 优化部分结构使得整体功能最大限度发挥的原理内容的认识。

第四, 要注意宣讲升华, 学会提炼知识要点。教师在设置各种活动之余, 要简明扼要地提炼知识要点, 把握重点, 让学生学会抓住主要矛盾。新课程改革的理念要求我们教师要把课堂还给学生, 充分调动学生学习的积极性和主动性, 使学生成为课堂的主人。2010年10月15日, 笔者执教学校公开课“树立正确的价值观”。此框题对学生勤俭节约、绿色消费意识的培养是大有帮助的, 能帮助学生树立正确的人生价值观, 也能为学生今后的可持续发展奠定基础。因此, 本框在全书的教育教学中具有重要的地位。在教学的过程中笔者选取典型案例分析, 结合南宁的城市精神“能帮就帮, 敢做善成”来鼓励学生思考、参与活动, 基于教材又高于教材。在前面分析了城市拥堵中存在的某些不文明、不礼貌的行为已经损害了我们南宁人的整体形象, 玷污了我们“全国文明城市”的美誉后, 要求我们每个人都能做到从我做起、从小事做起, 提高自身的素质, 坚持健康文明的出行方式, 从而深化学生的情感教育。

12.坚持的滋味中学生优秀作文 篇十二

记者询问国际数学大师陈省当初为什么选择了数学，陈省回答：别的什么都不会，只好学数学。另一记者采访注明画家黄永玉，问他当初为什么学画画，他的回答也是：别的什么都不会，只好作画。一句简单的话语，留给我们无尽的深思。

不是什么都不会就可以随随便便当一个作家什么的。也许是他们的经历实在是太多太多，经历的苦难数不胜数，坚持不懈，直到最后成功了就发现一切都是值得的。不是什么都不会，而是始终如一地喜欢并擅长做一件事。

贝多芬最后成了一个聋哑人，却成就了一个享誉世界的音乐家。他别的什么都不会，什么都不会做，但他着了魔似的喜欢音乐，因为他发自内心的热爱音乐。有的人可能会笑他傻，一个已经聋哑的人怎么可能会学好音乐，并在音乐上有所建树呢呢?

简直是不可思议。但贝多芬就是这样，他用心去感受世界，去感受音乐，经历了不尽胜数的失败，他没有放弃，他要向世界证明自己，自己可以。经过恒久的努力最后他成功了。一件事情不可能想着想着就会成功，而是要有始终如一不懈的努力。只有认真地做好一件事，坚持不懈，才能成功。

姚明是一个身高两米二多的小伙子。他是中国篮球队的一员。在路上一个个高高的人会被社会所取笑，个子高什么都不会做，坐起事情来也很困难。姚明就是不怕被社会取笑才会进国家篮球队的吗?我想，这是不会的吧!他热爱篮球，希望中国篮球队有了他会更好，于是他不怕苦，不怕累地学篮球，从一个无名小卒成为了一个众人所知的名人。

很多人为他所疯狂。他成功了，由自己的不懈努力成功了。如果一个记者问姚明说你为什么会成功，我想他也会不假思索的回答：别的什么都不会，只是喜欢篮球而已。这是他发自内心想说的。因为经历了苦难，不想说太多，总结一句话就是喜欢而已。

13.坚持的小学生作文 篇十三

一“以学生发展为中心”原则的内涵解读

21世纪初, 我国提出“以学生发展为中心, 重视学生的主体地位”的教育改革理念, 从此确立了中国教育“以学生发展为中心”的思想。从人本主义视角来看, “以学生发展为中心”除了要关注学生的学习认知教育, 同时也需要对学生的感情、理智、情绪和行为进行相应的影响教育, 也就是做到对学生的知识和技能教育、情感教育、道德教育、意志教育等。第一, “以学生发展为中心”, 首先重视学生的健康。身心的健康对于高职学生的培养很重要。人的健康包括身体健康、心理健康和良好的社会适应能力。“以学生发展为中心”注重从人的健康发展的三个方面着手, 尊重人的发展的自然属性和规律, 注重生命的需求。第二, “以学生发展为中心”充分发挥学生个体参与的主体性, 尊重学生发展的社会属性。在学生的发展过程中, 弘扬学生的学习自主性, 加强主体意识, 调动其学习生活的参与性, 提高其学习的积极性与热情。根据高职学生“半社会”的性质, 开拓他们的群体社会性。加强生生之间、师生之间的联系, 把握高职学生这一特殊的群体, 通过学校开展活动或班级组织讨论、经验交流等形式, 加强人际交往, 为加速学生社会化进程提供更好的途径。

二坚持“以学生发展为中心”的原则

1. 坚持贯彻“以学生发展为中心”的教育理念

落实“以学生发展为中心”, 首先要坚持贯彻“以学生发展为中心”的教育理念。传统的“以教师为中心”的思想已经深入到很多教育管理者的大脑, 面对个性差异的学生, 很多教育者又会重蹈以自我为中心的覆辙, 命令式、灌输式地教育学生;另外一部分人并没有理解什么是“以学生发展为中心”, 对于其本质和内容在实践中往往容易犯错, 完全放任学生的做法, 这都偏离了“以学生发展为中心”的教育理念。我们在具体的学生管理中, 首先要在思想上认识、理解“以学生发展为中心”是什么, 然后再思考我们应该怎么去做, 坚持理念不动摇, 这样才能在实践中进行有序管理和创新性教学, 实现一切为了学生未来的发展的目的。

2. 根据高职学生的特点, 全面促进学生的发展

目前中国高职院校学生来源的多样性决定了高职学校学生的复杂性。但是他们也存在一定的共同点, 普遍存在自卑心理、学习积极性差、注重自我和个性、就业压力大。对于这些学生的特点, 我们要坚持“以学生发展为中心”的教育理念, 从树立他们的自信心出发, 教育管理上宽严并济, 充分发挥他们的主观能动性, 开展完善的职业规划指导。

3. 充分发挥学生的主体性与社会性

在落实“以学生发展为中心”的理念时, 要注重充分发挥学生的主体性与社会性。学生作为整个教育的核心, 一切教育教学活动要围绕他们来进行设计和组织。而学生的主体性又体现在学生的自主性、能动性和创见性上, 教育要做到体现学生的主体性, 必须从教育的目标设置开始, 从培养什么样的人开始, 教育的目的是培养社会需要的全面发展的人才, 锁定的目标明确, 然后从学生发展的角度设置培养课程和培养内容, 将发展的主动权把握在学生手中。

4. 面向全体学生, 尊重学生的个体差异, 因材施教

每个学生都是一个独立的个体, 他们有各自的特点。我们在培养学生素质的过程中, 要面向全体学生, 但也要尊重个别学生的差异性。正确落实“以学生发展为中心”这一理念, 在班级管理时要做到凡事因人而异, 把握学生的特点开展工作。这就需要班主任或辅导员深入了解学生, 知道学生的需求, 及时解决学生面临的问题, 找出其身上存在的弱点, 对症下药, 使每个学生都能健康顺利地步入社会。

5. 关注学生情感, 积极探索“以学生发展为中心”的管理模式

在学生的学习成长过程中, 情感教育也是必不可少的, 以马斯洛为代表的人本主义思想主张关注学生的认知、情感、理智、情绪和行为。我们在进行学生管理时也需要从这几方面着手, 设置班级管理目标、建立班级管理档案, 一方面关注学生的知识和技能教育, 另一方面注重对学生的情感教育, 感恩教育是情感教育的重要一点, 将情感的升华转变为行动的动力, 使学习的主动积极性得以提高。我们在关注学生情感教育的同时, 需要积极探索“以学生发展为中心”的管理模式。在班级管理中注重对学生的情感教育, 高职学生基本上都已经成年, 他们面临学习、情感、就业等多重压力, 我们应为其排忧解难, 做好他们步入社会的引路人。

三结束语

本文阐述了“以学生发展为中心”的含义, 分析了学生教育管理的实际工作中存在的问题及基本应对策略。

参考文献