浅谈多媒体教学技术在小学数学教学中的应用

浅谈多媒体教学技术在小学数学教学中的应用（共11篇）

1.浅谈多媒体教学技术在小学数学教学中的应用 篇一

浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用

杭锦旗实验小学 刘玉连

随着当今社会知识信息激增和“减负提素”工作深入开展，使传统教育面临着巨大的挑战，教学手段及教学方法的改革已势在必行。作为一种新型的教育形式和现代化教学手段的多媒体技术给传统教育带来巨大的影响，和其他电教媒体相比，将多媒体计算机引入到教育教学领域，已不仅仅是作为一种教育教学手段，它将从根本上影响和改变教师的教育思想和教育观念。因此受到广大教育工作者的高度重视。

利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点编制的系列各学科教学计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效的减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正的改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。多媒体技术的出现为我们教学手段改进提供了新的机会，产生不可估量的教学效果。

一、巧用媒体辅助，优化教学环境

一种好的教学模式，最重要的是能够创造出激动、高昂、活泼的教学环境，使教与学双方始终处于“活化”状态，只有这样才有助于知识信息的相互传递。在教师的主导作用下，巧用多媒体辅助教学，在概念、应用题、计算、几何等知识教学中，发挥媒体特有的感染力和表现力，直观、生动的对学生心理进行“催化”，将起到优化教学环境的作用。

（一）、优化概念教学

概念是客观事物的本质属性在人们头脑中反映，概念教学的过程是认识从感性上升到理性的过程。概念教学是小学教学中的重要内容之一，然而，在小学数学概念教学中，由于学生思维的具体形象性与概念抽象性之间的矛盾，学生往往不易掌握。因此，概念教学成了教学中的一大难关。突破这一难关，可从小学生的年龄特点出发，将多媒体引入教学中，不但大大提高了学生的学习兴趣，还锻炼了学生的思维能力，提高了学生的素质，将会取得了良好的教学效果。

如对一些易错的概念，小学生要改正过来或是辨析清楚，往往是困难的，就是这次改正过来，下次又会忘记。在教学中，运用多媒体进行辨析，即形象又具体，又易懂易记，能起到纠一正百的作用。在解答应用题“这支铅笔多少钱？”时，有的学生总是答成“这支铅笔8钱”，虽然教师多次纠正，但还是学生“固执已见”。为了纠正这样的问题，可设计这样一个动画故事：一次熊妈妈在检查熊宝宝的作业时，发现熊宝宝把问题“这支铅笔多少钱？”答成“这支铅笔8钱”，就问熊宝宝为什么要这样答，熊宝宝说“老师说过，问什么就答什么”。熊妈妈接过话头：“那么问你多重，你就说30重；问你多高，你就说3高；问学校离家有多远，你就说有50远、、、、、”还没等故事放完，下面的学生就迫不及待的举手叫了起来：“错了，错了、、、、、”教师因势利导，及时给予纠正，指出正确的答案，学生印象非常深刻，以后再也不会出现类似的错误了。可见，利用媒体教学，既能充分调动学生学习积极性，活跃课堂气氛，又能拓宽学生的思路，优化课堂教学效果，起到“画龙点晴”的作用。

（二）、对应用题教学的优化

在小学数学应用题中，有些题目的情景比较简单，或学生比较熟悉，数量关系比较明显，只要通过老师的讲解或通过一般教具演示、线段图分析、投影手段等辅助教学，就能帮助学生理解和掌握解题方法。但有些应用题的情景和数量关系比较复杂，学生不宜理解，对这类应用题，使用计算机辅助教学就容易多了。例如：教学“相遇问题”的的应用题。运用软件直观演示辅助教学，创设情景，帮助学生深刻理解相距、相遇、相向、路程和速度等词语，从而理解了题意。这时，教师通过操作，屏幕上出现一条笔直的铁路表示“全程”，铁路两头各有一辆火车在两地准备开出，一阵长鸣后，两列火车在汽笛声中相对开出，直至相遇，线段图上也同时标出题中的条件和问题。形象化的火车动态演示与直观的线段图构成了一个整体，原题中的条件、问题以及数量间的关系动态地呈现于屏幕中，直观、真切、可视、可思。同时通过电教手段的辅助化抽象为形象，将问题的条件与情景联系起来，既增加了情趣，降低了理解的难度，将难点趁机有效突破，同时学生思维高度集中，很快理解并完整地表述数量关系，列出正确的算式解答，这样将会收到良好的教学效果。

（三）、对计算教学的优化

“除法的初步认识”是低年级教学中的一个难点，为了帮助学生理解两种不同分法的含义，正确区分两种分法，在学生初步学习两种分法后，运用课件提供较大容量的感知材料，作为学生思维整合，获取知识信息的感性材料，通过思维过程的对比展现，强化学生逻辑思维的整合度，努力实现综合贯通，形成知识结构网络。如： 媒体演示，一阵愉快的音乐声中，屏幕上出现一排12只蚂蚁小战士列队演习的场面，教师操作6名蚂蚁小战士同时出列单独形成一排，然后在图下出现两种不同的算式：12÷2=6（名），12÷6=2（排）。要求学生选择其中一个算式。电脑做出正确选择。教师及时评估后，又出现12名小战士2名2名地出列，让学生选择算式表示2名蚂蚁战士出列的批数。这样通过媒体的演示增加密度，强化表象，不断出现思维过程，为学生提供丰富的感知材料，从而进行抽象概括，学生能有效的建立起正确的概念。使学生的视觉、听觉等多种感官同时感知，在头脑中深刻地留下两种分法的过程表象，以至闭上眼睛都能在头脑中呈现出分的过程。在比较、讨论的过程中，进一步明确一种分法是按份数一个一个地分，另一种是按每份的个数一份一份地分，从而建立起知识结构网络，使学生的认识过程由局部扩展为整体，形成了正确合理的认知结构。

（四）、对几何教学的优化

小学几何与中学几何不同，不是一般的论证几何，而是直观地几何和实验几何，只是让学生逐步形成简单的几何形体的形状大小和相互位置关系的表象培养初步的空间观念。因此，利用CAI课件帮助学生加深理解几何图形的基本概念，并指导学生操作，培养学生初步的空间观念，取得较好的教学效果。

1、计算机图形演示培养和发展学生的空间观念 例如在教学“直线认识”时，二年级学生由于年龄及生活经验的限制，对“无限”概念难以理解，教师又无直观的教具，为了让学生更好地建立表象，此时我通过计算机演示如下：

图二中第二条直线慢慢地延长。学生由此形象地感受到直线可以无限地延长、没有端点、不可度量的特征，最后通过总结形成直线的概念。

2、计算机培养学生的实际操作技能

画图是几何教学中的又一项重要任务。学生有了画图操作能力，不仅有助于巩固几何图形的知识，而且有助于动手能力的发展。运用计算机软件分解画图的过程，可使画图步骤清晰，动作明确，学生便于观察和模仿，特别是在画位置不同的图形时，学生能清楚作画的方法，正确运用作画工具。

例：在第五册《角和直角》中要求学生画直角是教学的难点。在教学中，我先让学生试画一个直角，发现学生握三角尺的位置及画直角边的方法有错，这时电脑里也可以设置一个类似情节，用三角尺的斜边画直角边，这是，“电脑老师”就会评判做错了。然后通过学生探讨正确的方法再作演示。由此指导学生正确使用三角尺来画直角边。运用多媒体技术可以渗透到数学各种知识的教学，优化教学环境。能有效地化枯燥为有趣，化抽象为具体，化静态为动态，化难为易，为学生营造一个宽松的学习环境，使他们感觉到在运用多媒体技术的学习过程中，自己的观察、思维、记忆、想象等能力有很大的提高，这也是我们教师要改变传统的教学手段，提高课堂教学效率去实施素质教育的一个重要方面。

二、活用媒体辅助，优化教学过程

教育心理学研究表明：人获取得外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉，显然增加视觉、听觉信息量是多获得信息最可取的方法，而CAI手段恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势，所以，从教育心理学角度看，恰当运用CAI手段对优化教学过程、提高课堂时效大有裨益。几年来，通过实际运用多媒体辅助教学实验课的实践，总结了一些体会和认识：

（一）、创设情境，激发兴趣

众所周知，学习兴趣的形成是学习积极性的根本所在，是最现实，最活跃的心理因素，对学生而言，兴趣是最好的老师，是学习动力之一，当学生一进入电教室，那些现代化的设备对学生产生的“初态吸引”就足以抓住学生的注意力，引起学生好奇心，激起学生浓厚的学习兴趣，如果老师能将这种兴趣引到教学内容上来，那么这种辅助教学的独特魅力就能显现出来。例如教学《长方形的周长》这一课时，课设计一开始屏幕上出现一个绿茵茵的环形操场，在操场环形跑道上插上一面小红旗，屏幕动态显示一只小兔从红旗处出发绕着操场一周，小朋友的注意力都被集中到画面上，观察的特别仔细，紧接着老师提问：“小兔绕着什么跑？”“怎样跑才算是一周？”“绕操场一周就是操场的什么？你能给它取个名字吗？”小朋友反应热烈，从而对操场的周长有了初步感知。这样，色彩明快、生动有趣的画面，强有力地吸引住学生的注意力，并根据学生的认知规律，寓抽象的数学概念富有情趣的生活情景中，从而起到利用情景，激发兴趣的目的。

（二）、显示过程，形成表象

利用CAI可向学生展示丰富、典型的具体经验和感性材料，使教学过程形象、生动，使难以察觉的东西能清晰地呈现在学生面前，例如在教学《射线和角》是由CAI演示，先出现俩个点，再出现一段从其中的一个点到另一个点的直线，这样就出现了一条线段，电脑继续演示，一个点消失了，从剩下的一个点引出另一条直线向一边无限延长，这样形成的图形，又叫什么呢？从而自然地得到“射线”的概念，再讲解“从一点可以引出无数条射线”这一知识点，CAI生动有趣的演示规律、模拟过程，将抽象定义形象比化，这是传统教学方式无法达到的，而这又恰恰是小学数学教学的关键一环。

（三）、架设桥梁，突破难点

捷克教育家夸美纽斯指出，“如果某种东西能同时用好几种感觉去接收，生活应当同时用好几种感觉去接受它。”对小学生来说，生活经验不十分丰富，观察事物不容易全面，在教学中，往往遇到重难点不易解决，必须让学生亲自动手、动脑，采用儿童欢喜的活动方式，让他们通过接触、试验，把听觉、视觉、触觉、嗅觉、运动觉等协同利用起来，刺激感官，强化记忆，巩固认识，从而促进学生对重难点的理解。更好地掌握所学知识的特征。所以在教学中要注意创造从形象到概念，从感性到理性的感知过程，运用微机多媒体辅助教学，可以达到其它教学手段达不到的效果。如先前所述对长方形“周长”概念的讲授，这样的教学让学生在充分感知后建立“周长”的表象，为学生的思维方式由具体感知到抽象思维的飞跃架设了桥梁，从而突破了教学上的难点。

（四）、提供示范，正确操作

培养学生的动手操作能力在数学教学中已经越来越受到重视，因为通过操作可以丰富学生的直接经验的感性认识。如何让学生学会正确的操作呢？多媒体就有很大的用武之地。教学画直角时，如用传统的方法，教师在黑板上示范，学生看，这样存在学生走神的问题，教师会遮挡部分学生的视线等缺陷。而用电脑显示画的过程，学生就容易观测。教师可控制电脑画图的步骤，有学生一起跟电脑来完成，这样画的方法清除，教学效果好。

三、运用多媒体辅助教学应注意的问题

当前多媒体教学所取得的成果是有目共睹的，但仍有不少问题值得我们思考。在制作课件时，不能一味的追求最新的“高科技”，把教学课件搞成多媒体成果展示。这样就会走入两个误区：计算机中心论和计算机至尊论。这是偏离了多媒体教学的初衷的。多媒体教学既然称作“计算机辅助教学”就在于它是起到辅助作用的手段。在课堂中起到主导作用的是教师，教师要认真钻研心理学、教育学知识，运用最科学的教育观念、教学思想的现代化，要远胜过技术手段的现代化。所以，运用多媒体辅助教学不仅对教师的计算机运用水平提出了挑战，同时，对教师的业务水平提出更高要求。不难想象，一个教育思想落后，业务水平低下的教师运用计算机，对提高课堂时效会有什么效果呢？另外，有的教师对计算机看的过于神秘甚至有些“崇拜”，这是不对的，因为崇拜就意味着距离，因而也就谈不上随心所欲的运用。其实，多媒体计算机只不过是自己学习和教学的一种工具，就像黑板、粉笔、纸和笔一样。当教师把多媒体计算机自然而然的融入到教学中去的时候，多媒体辅助教学也就真正提高了课堂时效。在这一年多中的教学实践中，我体会到多媒体辅助教学对提高小学数学课堂教学效率的作用是不可否认的。但现代化媒体技术毕竟只是一种教学的辅助手段，他不能完全代替教师的教学。运用多媒体教学过程中，虽然可以使课堂教学的容量增大，但更应注意控制教学过程的时间从而达到预期效果。

总之应用现代化教学技术是现代教学的趋势和需要，作为新世纪的教师应转变观念，创设最佳情境，形成知识与情境密切结合的认知模式。在不断地传递反馈教学信息过程中，教师应对教学过程不断调整，使之优化，在整体上形成最佳组合，发挥教学的巨大潜能，尽可能地调动学生的积极性，获得最佳的教学效果。

2016年1月10日

2.浅谈多媒体教学技术在小学数学教学中的应用 篇二

但是, 在具体的教学过程中如何正确地使用多媒体资源呢、就目前来看, 是存在着一定的问题的, 特别是部分教师过分地依赖多媒体资源或者是没有结合学情来有效的应用多媒体资源, 这就使效果大打折扣, 甚至会影响学生听课, 所以科学的应用多媒体技术是非常关键的。调动学生学习的主动性是非常有必要的, 应用好多媒体技术对于小学数学教学是很有帮助的, 下面就这一问题笔者谈谈自己的一些浅显的认识。

一、利用多媒体导入, 唤醒学生的好奇心, 激发学生学习数学的兴趣

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”学生因为喜欢、感兴趣而产生强烈的求知欲, 因而能够全身心的投入学习生活中, 能积极主动地学习。运用多媒体导入新课, 可有效地激发学生学习数学的兴趣, 激励探究, 为一堂课的成功铺下了基石。因此, 我们在教学过程中利用多媒体, 改变现有的教学模式, 丰富教学手段和教学内容, 把相对抽象的数学知识和学生们感兴趣的内容结合起来, 进而唤醒学生们的好奇心, 激发学生主动学习和探究的内在潜能, 培养学生们学习数学、学好数学的兴趣。

二、利用多媒体教学, 使抽象的问题变得具体形象

新课改下的课堂教学要求以学生为主体, 结合学生的实际开展教学效率才可能提升。小学数学学科作为小学学科中最为核心的学科, 知识难度响度较大, 需要学生具备一定的抽象思维能力, 这对有些学生来说是困难的, 而在教学中应用多媒体技术就能够较好的来解决这一问题。

多媒体技术在应用的过程中可以通过文字、图片、动画、视频等多种途径向学生呈现需要学习的知识和解决的问题, 这样就能够使复杂问题简单化、具体化, 使学生学习起来更轻松、自如。例如, 在讲“相遇”问题时, 学生抽象理解困难, 这样就可以用多媒体来辅助教学, 让观察路程、速度、时间之间的关系, 了解题意。添加一些效果让不断增长的线段闪烁, 学生清晰地感受到整个运动过程, 在此基础上理解了几个不同的概念, 如什么是相对而行、什么是同时出发、什么是相遇等概念, 这样学生们们对于知识理解的难度就降低了, 甚至可以达到一目了然的效果, 学生在他们感兴趣的过程中潜移默化的收获了知识, 成功地完成教学任务, 达成了教学目标。

三、利用多媒体技术, 培养学生的自主探究能力

布鲁纳说过“探索是数学的生命线”, 我认为, 学生不应该仅仅是听数学、背数学、练数学、记数学、考数学, 而更应该让他们“做数学”, “探究数学”, 并且在这两种数学学习形势影响下, 最终产生对数学浓厚的学习兴趣, 爱上数学。为此, 教师要积极为学生提供广阔的学习空间, 努力开拓学生视野, 充分利用好多媒体资源, 落实素质要求不断提升学生们的能力。

例如, 在讲授《认识角》一课中, 为了讲解长方体和正方体中各有几个角我设计了这样的情境:教师:“刚才同学们通过观察发现了长方体每个面都有4个角, 可是只能看到部分面, 有的面看不到。你能独立思考想办法像教师一样, 把他们的家从立体图形上搬出来, 住在纸上再找角吗?” (演示课件) 将一个长方体的面从立体图形上平移下来, 展示给同学们看。同学看完课件演示后独立思考, 然后在小组内交流, 组长汇报。在这里利用多媒体演示, 先给学生示范, 再开拓学生的思维, 为学生提供具有自主探究的通道, 激起学生积极的学习情绪。学生经过积极、自主的探究, 创造出了不少方法。有的学生说可以沾上些印泥, 再印在纸上。利用多媒体教学, 为学生提供比较充足的探索空间, 让学生们尽量释放创造的潜能。这样一来, 促使学生在数学活动中进行再创造, 实现了自主探究, 互动交流高效课堂的教学模式。

通过不断地实践和总结, 在数学教学过程中利用多媒体进行教学改变了以往传统的教学模式, 同时把教师从繁琐的课堂教学中解放出来, 把课堂的宝贵空间和时间留给我们的孩子, 使学生在图、文、声、像的情境中培养兴趣, 开阔思维。一堂课的最后几分钟正是学生大脑疲劳, 注意力最易分散的时候, 这时, 如果教师善于利用多媒体网络来组织教学, 就能较好地调动学生学习的积极性, 使学生的思维重新进入活跃状态。

3.浅谈多媒体教学技术在小学数学教学中的应用 篇三

【关键词】兴趣 创设情景 突破重难点 促进数学能力

随着新课程改革的不断深入，多媒体现代教学方式已广泛运用于小学数学课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。计算机技术与数学教育互相交融，互相整合的“一体化”逐步深入，现代教学方式与现代教学媒体互相结合，展现在世人面前的将是一个绚丽的前景。数学教学中多媒体的有效运用，为优化数学课堂教学创造了条件，注入了活力。特别是它能变静态为动态，变无声为有声，变抽象为具体，让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，大大提高了课堂效率，促进了师生互动与情感交流。

一、运用多媒体计算机辅助教学，有利于再现生活情境，激发学生学习数学的兴趣

运用多媒体教学，激发学习兴趣。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究。因此，在教学中激发学生的兴趣尤为重要。信息技术手段可以激发学生的求知欲和学习兴趣，让学生产生积极情绪。教师巧妙地运用多媒体创设情境，奏好了这堂课的“序曲”。这对于引发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲，整节课的顺利进行敲响了动人心弦的第一锤。利用信息技术网络的丰富资源和综合效应，创设集声像、音效于一体的适宜情境易如反掌，学生如身临其境，探究的兴趣很快被激起，激活。有了兴趣，学生就能进入最佳的学习状态。运用多媒体教学，优化教育情景运用多媒体教学，让学生更好地投入到课堂学习中去。

在数学教学中，把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体计算机系统可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的最佳工具。现在我们所使用的数学教材，例题多来源于生活，并以情景模式出现。由于小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等生理特点，表现在课堂中就是：教师讲授的前几钟可以比较专注地听，但由于教师讲授时间过长，形式呆板，学生容易出现视觉、听觉疲劳，这校样课堂学习效果就不高了。因此，恰当利用多媒体辅助教学不仅会改变传统的教学方法和学习方式，而且有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。例如：我在教学一年级《认识大面额人民币》时，课件出现一个服装店的动态情景视频，视频中人们正在买衣服，这样让学生从再现的生活情景中直观感知了大面额人民币在生活中的作用，让学生更加明白数学来源于生活，服务于生活的道理 ，培养了学生的数学应用意识。学生兴趣十分浓厚，很快就进入了主动学习的状态。整节课学生都保持愉悦的心情，直观的知识呈现和灵活的练习训练，学生思维活跃，兴趣浓厚，参与效果好，轻松地完成了教学任务。由此可见，多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。

二、利用多媒体计算机教学培养学生思维能力

在当今的教学活动中，开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。因此，课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的创新潜能。电教媒体进入课堂，使教学环境焕然一新。教学中，可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生的思维积极地开展，产生创新的火花。小学数学教学中巧用多媒体辅助教学，可以变抽象为直观，变静为动，向学生展开教学情境，提供丰富的感知对象，促进学生思维能力的发展。 如“圆的认识”一课教学中，为了使学生牢固掌握圆的特征，教师先提问：“大家回忆一下，我们见到的各种各样的车轮都是什么形状的？”在学生回答后，运用电教媒体显示自行车、摩托车的模型，然后再问：“如果将圆形的车轮换成椭圆形的，会出现什么情况呢？”随着多媒体的演示，学生很快得出结论：椭圆形的车轮，在行使过程中无法保持稳定。接着再运用多媒体将车轮依次换成长方形、正方形，进一步验证上面的结论。这样借助多媒体不断的变换，把它们与圆形进行鲜明、生动的比较，在对比的情境中，学生对圆的特征有了深刻的表象认识。 学生注意力更易集中，获得了深刻的表象，让学生展开想象的翅膀，较好的培养了学生的思维能力。

三、运用多媒体，建立多种感觉通道，提高理解运用能力

多媒体技术可以使学生学习的内容图、文、声并茂，动感逼真，形象直观地展现，调动学生的多种感官接受信息。例如用电脑动画推导平行四边形面积公式、梯形的面积公式，电脑画面直接、灵活地展现割补方法及公式推导过程，使学生把听觉、视觉、运动感觉等协同利用起来，刺激感官，印象深刻，深化认识。这样，既有效地突出了教学中的重点，又突破了难点，优化了教学过程，学生能更好地把握所学知识的特征，进而提高运用知识解决问题的能力。

四、运用多媒体，获取信息资料，拓展学生的知识面

快捷、方便的多媒体已融入学生的日常生活和学习中，为学生提供了广阔的思维空间，是学生取得信息的资源库。在教学中，我们可以结合课堂教学提出一些相应的拓展性问题，拓展学生的知识面，引导学生课余时间电脑查阅资料。例如，我听了一节《圆的面积》研究课，教者在课的最后布置这样的一个作业：在大自然中，为什么花儿都是圆形的，而不是三角形或正方形的？我在教学完圆的面积后，也布置了同样的作业，让学生查找。学生对于这个现实、有趣的问题很感兴趣，通过电脑查阅，得到问题的答案：周长一定的情况下，在三角形、正方形、圆中圆的面积最大。花是圆形就能接受更多的阳光雨露，更好的成长。

课堂教学实践证明，多媒体辅助教学是一种高层次、高效率的现代教育手段，把它运用到数学教学中，能有效地提高学生数学素养、数学计算能力和数学思维能力，使学生的整体素质得以全面的发展和提高。它对学生主体性的发挥，思维能力的培养与发展起着重要的作用。

4.浅谈多媒体教学技术在小学数学教学中的应用 篇四

【摘要】随着现代科技的发展，多媒体技术在课堂教学中的运用将会越来越广泛。在农村小学因为利用网络优质资源，充实课堂教学，丰富课堂，多媒体技术给有效课堂带来活力与影响。利用优质资源，实施农村学校资源共享，是农村学校教育教学必走之路。利用网络资源，结合学生生活实际，制作课件，服务教学。加强双师双生的和谐，共同走进课堂。在多媒体教学中，也必须走出多媒体的约束，开展实际活动，进行互动交流，来加强多媒体教学效果，提高课堂教学效率。

【关联词】多媒体 低年级 数学 应用

新课程的实施，教师的教学方式，教学方法已经向着新课标逐渐靠拢。同时随着学校办学条件的改善，教师自身业务水平、网络信息等方面素质的提高，多媒体教学已广泛出现在小学课堂中。那么如何在小学低年级数学教学中的应用多媒体技术，让小学生也享受优质教育资源呢？

在小学低年级数学教学中运用多媒体技术，我进行了如下几点尝试和探究 一 利用优质资源，实施农村学校资源共享

多媒体技术给教育带来了新的革命。随着现代科技的发展，在课堂教学中的运用将会越来越广泛。掌握现代教育技术，并能正确、合理地运用到教学工作中去，是信息时代的要求，也是素质教育的要求。在教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，面对如此众多的信息呈现形式，低年级小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心可以激发认知兴趣和强烈的求知欲。如：第二册第一单元《位置》的特点之一是活动性强，比较联系生活实际。教学时联系学校、家庭、社会等学生比较熟悉的各种情境，利用网络中各种生动有趣的多媒体动画活动资源，让学生在多媒体教学活动中学习。先让学生用自己的语言描述物体的方位。从座位引入，通过根据第几组第几个（或第几排）来确定自己或别人在教室里的位置这一学生最熟悉的活动，使学生能够根据行列确定物体的位置。在“做一做”安排了确定动物卡片位置的活动，巩固根据行列确定物体的位置。

现代信息技术的发展对数学教育价值、目标、内容以及学与教的方式产生了

重大的影响。在农村小学因为利用网络优质资源，充实课堂教学，丰富课堂，多媒体技术给有效课堂带来活力与影响。利用优质资源，实施农村学校资源共享，是农村学校教育教学必走之路。

二 利用网络资源，结合学生生活实际，制作课件，服务教学

多媒体改变了传统的以黑板、幻灯片、录像、挂图、教科书等为载体的样式，而以音、形、像完美结合的形式同时作用于学生的视听，给人以全面的感官刺激。对于低年级（一、二年级）的学生来说，该年段的学生年龄特点主要表现为：好奇好动、自主性较强，喜欢表现自我，无论是注意品质或是有意性，都在迅速发展。他们不可能对枯燥无味的简单任务保持长期稳定的注意。注意力集中时间不长，容易分散、疲倦。低年级儿童大部分喜欢新鲜、新奇、有趣、色彩绚丽等新事物。在人教版小学数学第二册教材的第2页的公共汽车站图、第10～11页的游园活动图、第19页的放学以后图、第61页的发新书图、第72页的作业评比图、第88页的联欢会图等等很多插图提供的情境具有连续性或故事情节，为设计、使用多媒体教学课件、投影片等教学辅助手段创设生动的情境提供了方便。在教学中，就可以利用网络资源中的视频，或自己制作PPT课件来进行教学。如人教版小学数学第二册第五单元认识人民币教学时，先以超市购物视频来初识人民币，再用制作好的PPT课件让学生感知人民币之间的互换，以及各种币值的大小，兑换方式，学生很快接受这一学习内容，掌握人民币的初步知识了。还能结合生活实际进行应用。

制作多媒体课件应用于教学，不但直观，全面刺激学生多方位感官，使教师教得轻松，学生学得愉快。

三 加强双师双生的和谐，共同走进课堂

电教媒体能打破时空限制，将事物的发展变化由复杂变为简单，由抽象变为具体，能有效地提示客观事物本质的内在联系，从而有利于学生的理解，有利于重点、难点的突破。根据低年级儿童好奇好动的心理特点，运用动画把光、声、色有机地结合在一起，化静为动，触发学生学习兴趣。特别是多媒体课件，如：空中课堂视频、光盘教学实录、网络视频课件等好多可以借助网络老师与学生的互动，进行学习。但如果不注意，学生就会像看电影一样，一看为快，不能达到学习的目的。这就要求老师，适时处理双师双生问题，在学习中，带着自己的学生与视频师生同步互动，共同比拼，看谁先想出来，谁解决问题简便、简捷。有时利用鼠标控制视频进度，使上课速度与学生的接受速度同步，这样就会使双师双生共同走进课堂，和谐完成学习任务，达到教学目的。

四 开展互动交流，走出多媒体的约束

《小学数学课程标准》的基本理念：数学教学活动“必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，《课标》还要求：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，……这一切都离不开学生的思维过程，教师制作的多媒体课件是不可能胜任这个重要任务的。新的教育理念也告诉我们，以学生为主，以学生自己动手、自主探索、合作交流的学习方式，让学生在合作交流与自主探索的氛围中学习。多媒体作用很大，但不是万能，数学教学过多依赖多媒体也会产生无多媒体不上课的误区。特别是学生的手工操作、计算、读题等必须要求学生动手、动口。所以，在多媒体教学中，也必须走出多媒体的约束，开展实际活动，进行互动交流，来加强多媒体教学效果，提高课堂教学效率。如：例题、做一做等的插图，大都展现了小组活动、合作学习的学习方式和民主的学习气氛。提示教师要不断创设有意义的问题情境或数学活动，鼓励每一个学生去探索数学，并会主动地与同伴进行讨论交流。让学生在主动的、互相启发的学习活动中，获得知识、发展能力，逐步形成创新的意识。于是在多媒体教学时，必须停下媒体活动，把学生小组化，设计现实的、开放式的学习活动，让学生通过活动感受和体会数学知识的含义。带动学生以小组动手操作、交流。又例如，图形的拼组，安排了例

2、例3两个开放性活动，让学生通过自由自在的实际活动，探索、发现、感受所学图形的特征及其相互关系。又如数100以内数的教学，教材也展示了开放式的操作活动，学生可以使用各种方法数数，并通过互相交流获得对100以内数的感性。

多媒体技术在小学低年级数学教学中的应用既要结合本校资源，网络资源，充分利用优质资源，开发自身资源开展教学，还有结合学

生生活实际，以学生为主，以学生自己动手、自主探索、合作交流的学习方式，让学生在合作交流与自主探索的氛围中学习。

参考文献：《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》

5.浅谈多媒体教学技术在小学数学教学中的应用 篇五

泰州市渔行实验学校 曹亚

随着信息技术的发展，现在的教师讲课不再是光靠一支粉笔，一张嘴。电脑普及到了课堂，多媒体教学已成为课堂教学的主要形式。利用多媒体技术可以使教学活动集文字、声音、图形、影像、动画等信息功能于一体，图像清晰，动态感强，信息量大，能最大限度地调动、激发学生的学习积极性和主动性，实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。特别是小学生抽象思维能力有限，多媒体在课堂上的运用尤其显得重要。

一、利用多媒体优化课堂导入

兴趣是最好的老师。如何使学生一上数学课就充满好奇，产生学习兴趣对课堂的学习效果有很大影响。因此在导入环节，教师要设置一个轻松有趣的学习情境，让小学生最大限度地发展思维，在课堂上积极思考。

在教学苏教版数学五年级下册《解决问题的策略--倒推》时，我用多媒体课件像学生展示了上海世博会一些国家展馆的照片。学生在悦耳的音乐中欣赏了中国馆、日本馆，美国馆等等，非常兴奋。接着我问，“你知道从泰州到上海的路线吗？”在出示了泰州到上海的路线之后，我又问学生，“你知道从上海返回泰州的路线吗？”让学生在不知不觉中兴趣盎然的用倒推的策略解决了实际问题。

二、利用多媒体辅助几何教学

长方形、正方形、圆以及圆柱等立体图形在小学数学中占有非常重要的位置。虽然这些知识知识只是几何初步知识，但是由于小学生缺乏空间观念，空间想象能力较弱，还是很难理解和掌握的。这时就凸显出多媒体教学直观、形象的优点。利用多媒体辅助教学，直观、形象、生动地在学生面前展现几何知识，有利于培养学生观察认识周围事物间的数量关系和形体特征的兴趣和意识，提高同学们的空间想象能力。比如用多媒体展示如何使平行四边形转化成长方形，梯形转化成平行四边形。比如在教学《圆的周长》一课时，教师用多媒体演示测量圆形物体周长的几种方法，让学生通过观看动态的画面，加深对知识的理解。再如，《圆的面积计算》是《圆》这一单元的重点和难点。在圆面积的推导中，教师要使学生理解：将圆进行等分，分得越多再拼合起来的图形越接近于长方形。可是教学

模型只把圆十六等分，拼好后是近似的平行四边形。光靠教师讲解苍白无力。我利用多媒体课件，将圆进行十六等分、三十二等分、六十四等分，再进行拼合，让同学们观察体验分得越多越接近于长方形，让同学们一目了然地知道，拼合的长方形的长是圆的周长的一半、宽就是圆的半径，再进一步理解圆的面积公式的推导过程，发展了学生的思维。在教学《长方体和正方体》以及《圆柱与圆锥》这两个单元时多媒体的应用更是重要。比如，把一个棱长10厘米的正方体铁块铸成一个底面半径为4厘米的圆柱体，圆柱体的高是多少厘米？这一题是典型的形变而体积不变的题，用多媒体演示物体的变化过程，使学生豁然开朗。

三、利用多媒体使学生获得更多信息

多媒体图文声并茂，使学生在短时间内获得大量的信息，并能留下深刻的印象。

在教学四年级上册的《找规律 》以及五年级上册的《找规律 》时都可以用多媒体出示生活中一些物体有规律的摆放的图片，使学生理解到数学无处不在，感受到数学的实用价值。在讲解《图形的密铺》一课时，我出示各种密铺图案，使学生知道不仅仅是正六边形、长方形这些规则图形可以密铺，不规则图形也可以密铺，并能在欣赏密铺图案的同时获得美的享受。

四、多媒体的应用要扬长避短

教育有法，教无定法，多媒体教学并不是每堂课都适用，也有其局限性。比如，多媒体的程序都是课前设置好的，而课堂上很多情况都是预料不到的，这样，课堂上学生容易被牵着鼻子走，体现不出学生的主体作用。有时候课堂上，教师片面追求形式上的热热闹闹，但结果反而分散了学生的注意力。有时教师上课把整节课的所有内容都搬上屏幕，上课时只动动鼠标，没有板书，没有学生板演，一堂课轻轻松松的过去了，学生没能留下深刻的影响，就像看了一场电影，散场了之后只有一些模糊的印象。

6.浅谈多媒体教学技术在小学数学教学中的应用 篇六

正文：

数学是一门研究客观物质世界的数量关系和空间形式的学科，它具有概念的抽象性、逻辑的严密性、应用的广泛性等特点。再加上它的呈现形式单调，学生学习起来会感到枯燥、乏味。而多媒体技术的有效运用，可以对教学活动进行创造性设计，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展、数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。

一、运用多媒体辅助教学在数学课堂教学中的优势

（一）、运用多媒体，有利于激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见激发和培养兴趣在求知过程中占有举足轻重的地位。多媒体课件涉及到动画、静画、声音和视频技术，具有很强的表现力和艺术感染力，充分创造出一个图文并茂的教学情境。从而激发学生的兴趣、好奇心，调动学生参与的积极性，使他们的注意力更集中、稳定、持久，思维更为积极活跃，达到预期的教学目的，变“要我学”为“我要学”。

如教学《循环小数》时，为了在课堂教学伊始使学生产生新奇感，启动思维；同时，也为分散教学难点。上课开始，老师出示了形象逼真、色彩清晰的红绿灯多媒体课件。通过让学生观察大屏幕，学生说出了绿、黄、红灯总是依次的变化。这时老师接着说：“它总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么，我们就可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现。这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象，数字运算中也会出现类似的现象。今天，老师就和你们一起研究。”这样的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣。由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的教学效果。

（二）、运用多媒体，有利于培养学生的观察能力

观察在数学知识学习过程中的作用很重要，学生从看图到认识图形都离不开观察。在传统教学方式中，运用教具让学生观察，常常因为学生观察的角度不同和不能随心所欲活动，因而达不到理想的观察效果。而通过多媒体教学，能使原来因观察角度和演示时被挡住等原因，而导致实物不易展示的情况得以改变。由于多媒体画面动、静结合，使观察重点更突出，更有利于培养学生正确有序的观察方法和空间想象能力。

（三）、运用多媒体，有利于加强学生的理解能力

理解是指人们调用已有的知识经验，从不同角度用多种方法抓住问题的实质。我发现小学生学习数学所表现的理解能力，主要是学习调用诸种感官，通过创设情景，依靠思维去理解新的知识。多媒体教学具有形象直观、动态演示等一些其他教学手段无法比拟的功能，形象地呈现事物的现象，具体地表达事物发展的过程，生动地揭示事物发展变化的规律，是抽象的知识转化为一定的物质形态，变得形象具体、生动活泼。因此，在应用题的教学中要注重直观形象，把数学课本上抽象的文字描绘和静止的图像转化为具体、直观的动态过程，这样更有助于学生对知识的理解。

（四）、运用多媒体，有利于培养学生的创新能力

教学时，利用多媒体课件为学生提供丰富的感性材料，营造一个生动活泼的氛围，把学生的自主权真正交给学生，打破常规思维束缚，凭借自己的智慧和能力积极从不同途径、不同角度去思考问题，主动探索创造性地解决问题，培养创新精神。例如，某操场长80米，宽65米，为满足学生活动需要，操场的长增加40米，宽增加25米，求操场的面积增加了多少平方米？学生在解题时容易出现这样错误解法：40×25＝1000（平方米），如果我们按题意在屏幕上先出示长80米，宽65米长方形，再延长长方形的长和宽，成为扩大后的长方形，并把面积扩大的部分涂色。从图上直观地看出长40米、宽25米的长方形不是操场所增加的面积，再让学生看图思考：增加的面积应该怎样求？在可视图形的帮助下，学生可以用多种方法解答。这使学生的思维由潜伏转为活跃，有力地调动了学生思维的积极性和主动性，培养了学生的创新意识。

（五）、运用多媒体，更有利于缩短教学时间，提高教学效率

在小学数学教学中，一些复杂的图形、计算法则、总结性的文字，各种形式的课堂练习都可以在课前制成课件，教学时根据需要投影出来。教师省去了在黑板上绘图和书写的时间，而学生可以加快感受认知过程，提高学习效率。

例如，在教学统计图知识时，教师可先通过计算机展示三类统计图，从而使学生很快认识统计图，并了解其概念和作用。这样，既缩短了对学生的讲解和制作时间，又加深了学生对统计图的认识，提高了教学效率。又如在教学“角的认识”时，教师先出示一系列事物的图形，如：钟面、扇子、红领巾等，然后通过抽拉，屏幕上的物体只剩下由线条组成的图形——角，逐步让学生从具体事物中跳出来，认识角的概念，了解角的一些特征，并能从现实的事物中找出角，加深对角的认识，从而达到最佳的教学效果。实践证明,用多媒体代替板书、板图,可以有效节省教学时间,有利于教师精讲、学生多练,优化教学过程。用多媒体来辅助教学能合理用于学生思考、练习、拓宽知识面上,不仅有利于知识的消化、吸收和巩固,而且还能减轻学生课外作业的负担。

二、正确认识和运用多媒体技术

（一）、应根据教学内容恰当地选择教学方法与手段

多媒体技术作为一种新的教学手段，与粉笔+黑板式的原始教学手段相比可以说是一次历史性的飞跃，它使得教师传授知识从单纯利用语言和板书形式提高到文字、图形、图像、动画、视频和声音的综合运用。为教学解决了不少难题。然而，在教学实践中，有些教师不是从所要解决的问题或教学的需要出发，而是从所拥有的媒体或设备来设计教学，是为了用多媒体而用多媒体，这就出现了教学手段与教学目的异位的现象。我们应认识到，无论多媒体技术如何方便、快捷，它也只是实现教学目的的工具手段。教学手段应服从并为教学目的服务，并且，教师在课堂上的主导地位也不可动摇，尽管多媒体教学能代替教师进行讲授，但这只是代替了教师的一小部分工作，不能完全取代教师的作用，特别是不能代替教师的情感和机智。因此，进行多媒体数学教学首先要考虑教学内容，充分利用计算机技术，这样才能发挥它的最大潜能。

（二）、应注意与传统数学教学密切结合

多媒体数学教学是利用计算机为主要教学工具进行教学的，而计算机尽管是当今高科技产品的代表，能代替人类进行多方面的工作，但是它毕竟是机器而不是人，它不能代替人类进行所有的工作，如在对话和思维方面，如何利用已有的知识寻找方法、解决具体问题等。而数学教学正是一种以抽象的思维活动为中心的教学，要求学生利用学习过的知识分析问题、解决问题是数学教学中的主要活动之一。因此，多媒体数学教学不能代替教师进行所有的数学教学，它必须

与传统的数学教学有机结合，避免数学“盲点”，充分发挥其优势，与传统数学教学形成“强强联合”，这样才能真正提高数学教学质量。

（三）、不要让多媒体手段冲淡了教学主题

多媒体技术在课堂教学中的应用是非常广泛的，实现方法也多种多样。教学实践证明，利用多媒体进行辅助教学，能激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，帮助学生积极学习、主动建构知识，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。但问题多出现在多媒体教学课件的编制和使用上。有些教师在课堂教学中使用的课件，与教学内容的具体要求相差甚远，结果不能达到使用多媒体辅助教学的预期目的；有些课件画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响，这些“花哨”、“好玩”的课件，恰恰是画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。

（四）、不要让多媒体手段取代了学生的操作

虽然多媒体模拟操作，演示性和直观性都很强，也能使课堂结构更加紧凑、节省课堂教学时间，然而，很多模拟操作充其量只能培养学生的观察能力，而不利于学生动手能力的培养。例如在教学《平行四边形的面积》一课时，我们运用多媒体展现平行四边形面积公式的推导过程，学生就成了被动接受知识的容器，学生的思维能力得不到训练。这时可以为学生准备平行四边形的纸板和一把剪刀，让学生动手操作，通过剪一剪、拼一拼的方法，找到长方形和平行四边形的关系，这时具体形象思维在学生的头脑中形成表象，学生在这个剪拼的过程中进一步思考，最终可以引出平行四边形的面积公式。在操作过程中，学生如有困难，可用多媒体课件进行辅助、引导。

7.浅谈多媒体教学技术在小学数学教学中的应用 篇七

一、应用多媒体模拟场景,激发学习兴趣

在语文教学中,学生学习兴趣及求知欲的激发是重点所在,兴趣可以说是学生学习的巨大动力。作为语言教师需做到的是,对教材中可运用于多媒体中编辑的素材内容进行挖掘,并积极运用多媒体的技术实现教材表现方式的多样化,实现静态、枯燥内容至三维空间的完美融入,并将文字、图形、音视频综合为一体,给予学生一定程度上的感官刺激,激发学生学习兴趣。如在《鸟的天堂》教学中,课文内容多为静态景物的描写,在此时可采用多媒体技术,实现静态景物描写到动态画面的完美转化,将船划向榕树、大榕树慢慢呈现于人们眼前的画面作为一种动态视频的效果,又或是将群鸟飞舞的场景作为动态画面,充分呈现于人们的面前。静态景物描写到动态画面的完美转化可使得学生充分感受到大自然的美观,增强其自身的环保意识[1]。与此同时,还可帮助缩短学生与作者心灵间的距离,促使学生充分领悟到作者的景物描写及思想表达方式。在课堂场景模拟中,学生能够始终保持一个浓厚的学习兴趣去感知作者的情感及写作思想内涵,尽量达到最佳的教学效果。又如在《九寨沟》教学中,也可借助多媒体技术为学生演示一些九寨沟当地的图片、视频,为其创设好一个优良的学习情境,让学生有一种置身其中的感觉。由此表明,多媒体技术的应用,可帮助教师更好地模拟出良好的教学情境,激发学生的学习兴趣。

二、应用多媒体优化课堂结构,开阔学生视野

应用多媒体技术,可更好地满足学生对于知识学习的需求。科学利用多媒体技术,引导学生尽量参与其中,从多个角度、层面入手,促使学生充分理解语文内涵,在一个和谐愉悦的氛围中探究,全面化的学习吸收语文知识。如在《美丽的小兴安岭》教学中,可充分利用多媒体技术资源。在课堂之上,为学生播放《美丽的小兴安岭》视频,指导学生在充分领略视频中描绘的小兴安岭优美景色的同时,听着教师的解说,获取一种身临其境的感觉。有机结合课前准备及多媒体视频的播放,学生可在课堂学习中学习掌握更多的知识,避免出现硬化知识传授的状况。指导学生开阔视野,进一步提升教学效率。

三、应用多媒体突破重难点

在语文教学中,多媒体技术还可应用于教学重点突破工作中[2]。科学运用多媒体,实现一些鲜活例子、直观画面的全面呈现,进而帮助有效突破教学瓶颈,解决重难点问题,促使学生更为充分的理解教学内容。如在《中国石拱桥》的教学中,学生自身社会阅历较少,对于桥梁建设的了解不足,对于一些桥梁结构、材质更是完全没有概念,在内容理解中存在着较大的难度。针对于此,在此类语文教学中,科学应用多媒体技术,将一些与典型桥梁相关的画面直接呈现于学生的眼前,促使学生结合图片来了解桥梁的基本结构、材质,进一步突破学习重难点。如此一来,学生在语文学习内容的理解上难度大大降低,可在充分领悟到石拱桥的同时,加强自身对于文章内容的记忆。又如在《狼和鹿》教学中,其重难点在于指导学生理解生态平衡问题。在此课文内容教学中,教师可结合生态平衡概念及课文内容,借助多媒体技术制作一些狼被杀前后森林中的情景课件,并配以音乐,充分展示于学生的面前。此两组视频画面会充分反映出生态环境遭到破坏前后的反差性,促使学生充分了解到生态平衡重要性,及时准确地掌握课文重难点。由此表明,在小学语文教学中,多媒体技术的应用可帮助有效突破教学重难点,进一步提升教学质量与效率。

四、应用多媒体科学设计,培养学生多元思维能力

在小学语文教学中,学生多元思维的培养及思维空间扩展是一重点内容[3]。因此,在多媒体教学课件设计中,加强对学生个性的尊重培养,指导其积极自主的思考问题,放宽学生的思维活动范围极为重要。在向学生提出疑问时,不可制定一个标准答案,而是将“言之有理”作为评定原则,鼓励学生勇于发言,并充分凸显出语文教学的人文性特色,促使每一位学生在语文学习中凸显自我。

五、结语

在小学语文教学中,多媒体技术的科学应用代表的是现代教育的发展方向及趋势所在,与此同时,也是新课改工作开展中的关键方式及重点。作为一名小学语文教师,需注意勇于实践,加强探索研究,对小学语文教学及多媒体技术有机优化整合,从模拟场景、优化课堂结构、突破重难点、科学设计课件方面入手,促使多媒体教学技术成为改革教学的关键方式,提升语文教学质量。

摘要：在现今教育事业的良好且迅速发展中,多媒体技术得到了较为广泛的应用,并对小学教学造成了较大的影响。文章主要是对小学语文教学中,多媒体技术的应用策略进行了分析研究,以此帮助有效提升语文教学效率与质量,促进学生的良好成长及发展。

8.浅谈多媒体教学技术在小学数学教学中的应用 篇八

关键词：多媒体技术；学习兴趣；教学情境 自主探究能力

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）27-0230-174

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.133

近几年来现代信息技术已广泛运用于小学数学课堂教学，多媒体已进入课堂进行辅助教学，课堂教学渐渐活起来了。利用多媒体辅助数学教学，把在教学时用语言无法清楚表达出来的内容，利用教具与黑板作图也难以讲解明白的知识，通过形象生动的画面与声像的同步，将抽象的知识形象地呈现在学生面前。那么，教师该如何充分发挥多媒体技术在教学中的优势，调动学生学习数学的兴趣呢？下面笔者根据多年的教学实践浅谈几点做法。

一、利用多媒体导入，激发学生学习数学的兴趣

学生因为感兴趣而产生强烈的求知欲，因而能够全身心地投入到学习中去，能积极主动地学习。运用多媒体创设情境导入新课，有效地激发学生学习数学的兴趣，为上好一堂成功的课铺下了基石。利用音乐、视频、图像等手段烘托课堂气氛，为学生理解教学内容提供特定的情境，针对小学生对奇闻轶事感兴趣的心理特点，播放故事短片，激发联想。这样，我们导入新课的过程中利用多媒体技术优化数学课堂教学，使信息技术与我们的课堂教学紧密地联系起来，为我们的教育教学服务。

二、利用多媒体创设教学情境，提高学生学习数学兴趣

情境教学就是从教学的实际需要出发，教师恰当地引入或创设具有一定感情色彩的、以生动形象直观为主体的教学场景，激发学生主动求知和探索的兴趣，是达到最佳教学效果的一种有效教学方法。多媒体技术的不断发展为创设学习情境提供了更为广阔的途径。能将难以用语言清楚准确地表达的数学信息以及一些抽象的理论、复杂的空间结构，通过文字、图片、视频、影像配音等各种多媒体手段，使学生如闻其声、如见其人，仿佛身临其境，创设出生动直观的教学情境；师生就在此情此景中进行着情景交融的学习活动。如学习图形之间的平移、旋转、轴对称等变换关系。用多媒体创设教学的场景，使静态的知识动起来，从而充分调动学生的多种感官参与到学习中，培养了学生的空间观念，加深对所学图形的认识，从而在理解的基础上掌握所学的内容。

三、利用多媒体教学使抽象的问题具体形象化，培养学生学习数学兴趣

小学数学中的部分教学内容，如教本上的示意图，由于图太小，无法在课堂上展示，学生分不清楚，说不明白。如果用直观学具来观察，教师要对学生进行具体指导，课上教学时间不足，不能确保每个学生都能得到老师的辅导，费时费力，效果不佳。利用多媒体教学手段则能收到较好的教学效果。例如，在解决“行程问题”的一题时，如“一列火车通过一座大桥，已知桥长和车长，火车的行驶速度，求通过的时间”时。学生们不但要理解火车所走的路程，又要弄清数量间的关系，理清解题思路和掌握解答问题的方法。由于内容抽象，学生很难想象。只凭老师在黑板上画和用语言讲解也很难弄明白，此时可以利用计算机技术来帮助学生观察路程、速度、时间之间的数量关系，理解题意；利用动漫效果使火车运动起来，线段随着火车的移动而移动，并添加一些效果使不断增长的线段闪烁，学生能很清晰地感受到运动的整个过程，在此基础上弄清了火车所行驶的全程这一抽象内容。在教学过程中，利用多媒体技术模拟了火车过桥动态过程，形象直观地把运动过程呈现给学生，变静态为动态，变抽象为形象，营造出了良好的教学氛围，使学生置身于所创的情境之中，感受到了成功的喜悦和学习的快乐。成功地完成课堂教学，达成了教学目标。

四、利用多媒体技术培养学生的自主探究能力，稳定学生学习数学兴趣

教师要积极为学生营造广阔的学习空间，虽然难度很大，但是有了多媒体技术的帮助，大大提高了学生的自主探究能力。

例如，在教学“三角形内角和”中，为了讲授三角形内角和是多少度时我是这样的设计教学情境的。师：“同学们，刚才通过观察发现了不管是锐角三角形、直角三角形、还是钝角三角形都有3个内角，三角形的内角和是多少度呢？你能独立思考，想出办法像老师一样把他们的度数和找出来，展示给大家吗？”（课件演示）把三角形三个角剪下来进行旋转平移拼成平角，从而发现三角形的内角和等于180度，展示给同学们看。同学看完课件演示后积极思考，然后小组交流，派代表汇报。在这里利用多媒体演示，开拓学生的思维，为学生提供自主探究的通道，激发起学生积极的学习情趣。学生们通过积极自主的探究，创造出了多种方法。有的学生说：可以把三角形三个角折一折拼成平角；有的学生说：可以用量角器量出每个角的度数在进行加法计算，算出度数和；有的学生说：把一个长方形沿对角线分成两个三角形。两个完全相同的三角形内角和等于360°，一个三角形内角和等于180°。这样一来，促使学生在数学教学活动中进行再创造，从而实现了自主探究、生生互动、师生互动高效课堂的教学模式。

总之，利用多媒体技术进行教学，可以做到数与形的结合、音像与形的兼备，这样有助于学生对所学数学内容的掌握，把有意识地学习和无意识地学习有效地结合起来，既提高了课堂教学实效又使学生在轻松愉快的氛围内学习，具有它独特的优势。在今后的教育教学工作中，我们要不断提高自身的业务水平，刻苦研修、努力创新、合理地使用多媒体技术，充分发挥学生“学”的主体地位，增强学生学习数学的兴趣和信心。

9.浅谈多媒体教学技术在小学数学教学中的应用 篇九

摘要：由于信息技术对小学数学教育的影响，特别是计算机，它的产生和发展以及在教学上的广泛使用，对于提高教学质量和教学水平，推动教育改革都具有非常重要的意义。因此本文试图通过案例分析阐述多媒体计算机辅助教学的意义和实际效果；如何有效地应用好这一功能强大的新技术，是我们急需解决的问题。通过实践还提出了应用多媒体计算机应注意的几点问题。

关键词：小学数学教学 多媒体计算机 辅助教学

引言:现代化的教育，离不开现代化的教育技术，而教育技术的现代化又有赖于现代教育媒体的运用。随着现代信息技术的迅猛发展，现代教育技术的飞速进步，其高科技产物——多媒体计算机辅助教学作为一种先进的、行之有效的教学手段走进了课堂，它能集文字、图表、录音、录像、动画、照片等功能为一体，图、文、声、像并茂，用以表达大量的信息，极大地推动了教育改革的发展。特别是在新的知识的生长处，观察的模糊处，操作的关键处，知识的延伸处，新旧知识的对比处，思维的障碍处，示范及练习的需要处，引入电教媒体，具有独特的优势，而多媒体计算机辅助小学数学教学是数学教学改革的一项重要举措，为适应形势发展的需要，各小学都把它作为实施数学教学现代化的突破口，来推进现代化的进程。

一、小学数学教学中，应用多媒体计算机辅助教学的意义及实际效果

（一）创设学习情景，激发学生学习兴趣

新课标要求我们让学生学习“有趣”的数学，而数学本身比较抽象，枯燥，学生对该学科的兴趣难以维持，数学的严谨性又让学生对数学“敬而远之”。电教媒体走进课堂，犹如为学生架起了一座桥，它以鲜艳的色彩，优美的图案，直观形象地再现了客观事物，充分刺激了学生的多种感官，激起了学生的学习兴趣，使学生产生学习的心理需求，进而主动地参与学习活动。

如我在教学《找规律》一课时，屏幕上出现一幅图画：“六一节活动会场前挂了很多小旗，红、黄、蓝三种前颜色有规律地排列着，其中一部分被一棵树遮住了。我问：”谁来猜猜，被遮住的小旗是什么颜色呢？

学生们脑海里产生了种种生动的现象，好象身临其境一般，激发了强列的表现欲和求知欲①。

（二）变抽象为具体，增强了课党教学效果

电教媒体能将教材中静态的内容动态呈现，这不仅使抽象的概念具体化，形象化，又弥补了传统教学方式在直观感，立体感和动态感等方面的不足，而且解决了常规教学难以解决的问题，加强了学生的直观现象。

如教学《三角形内角和》。为了使学生看得清楚，我制作了一个课件，大屏幕显示：演示折、撕的过程。

同时提问：这个三角形的内角和是多少度呢？还有三个三角形《锐角三角形、直角三角形、钝角三角形》，谁能用同样的方法验证一下呢，现在终于可以得出什么结论？

抽象的数学知识就这样生动地展观现在学生的面前，学生在课件的提示下观察，思考，深刻地体现了知识形成的过程，学生学得轻松愉快。

二、多媒体计算机辅助教学，能够突出重点，突破难点，拓展学生的思维

作为一名教师重在授之以“渔”，数学教学过程中关键是让学生掌握知识的形成过程，使学生知其然，还需知其所以然。利用多媒体计算机，对于教学上的一些重点、难点，通过生动的演示，配合学生的自己动手操作，老师的讲解，就能调动学生的视觉、听觉和手感，把观察和思维结合起来，有利于突出教学上的重点，突破教学上的难点，加深理解，提高课堂教学的效果。

（一）突出重点

如教学“9加几”时，“凑十法”本课的学习重点。教师利用多媒体计算机设计了以下教学片段：先出示14个圆形的图（左边9个，右边5个），先让学生利用已经学会的知识列出算式，再利用动画效果，将5个圆中1个圆移到9个圆这一边，进一步引导学生思考讨论，用怎么样的方法算最好。最后，学生自己总结出了“凑十” ①高金岭 《现代教育技术与现代教育》 广西师范大学出版，2001.8 的方法。这样，通过多媒体计算机，把知识的内在联系动态展示给学生，为学生提供了思维的线索，并引导学生展开分析、综合等一系列思维活动，最终获取知识，促进了学生思维的发展。

（二）突破难点

难点往往是关键性的知识，也往往是学生学习的障碍。巧妙运用多媒体计算机可以帮助学生突破学习的难点，正确而又深刻地理解新知。

教学“认识钟表”时，由于一年级的学生认知水平较低，因而对于时间这一抽象概念较难理解。如，认识钟面时，学生通常会把7:30分错误地说成8:30，这时，可以先后演示7:00、7:

10、7:20逐步过渡到7:30，把几个时间的先后变化情况体现出来，这样可以降低学生思维的坡度，使学生直观、准确地掌握和运用知识，达到了突破难点的目的①。

因此，巧用多媒体计算机辅助教学，即可充分发挥学生的主体性，调动学习积极性，优化课堂教学，同时也启动了学生思维的闸门，帮助学生解析知识重点、难点，培养了学生解决实际问题的能力，使学生的智力得到了最大程度的发展。

三、小学数学教师如何正确使用多媒体

（一）考虑是否有无必要使用多媒体，控制其使用的频率

在小学数学课堂教学中，我们应该理论结合实际，钻研教材，精心备课，结合教材内容选用恰当的媒体进行教学，不是所有的内容都适合使用多媒体进行教学，或者说使用多媒体进行教学就一定比其他媒体教学的效果好。高频率的使用多媒体课件进行教学还会让学生感到乏味。我们应该从众多的教学媒体中选取更加符合教学内容的，更能体现教学重难点的，更有利于学生理解和掌握知识，培养能力的教学媒体，可以不使用计算机进行辅助教学的就不要去使用计算机。如果每课必用且毫无选择，久而久之学生就会感到机械麻木而丧失主动学习的热情，同时也抑制了教师授课水平的提高，我们应该将多媒体课件作为课堂教学点睛之笔，使其真正用在“辅助”教学上。

（二）选好素材，做好课件

现成的课件一般都不适合自己的教学实际，修改和自制课件是我们用好多媒体的唯一途径。我们只有通过自己的构思和创意，制作出的课件是智慧的结晶，是辛勤劳 ①国家教委师范教育司组编；乌美娜主编

《教学技术基础》。北京：北京师范大学出版社，2002.4 动的成果。而因特网上的信息资源是个巨大的信息宝库，互联网实现了资源的共享，我们数学教师应该能够充分运用网络资源，课前收集好与教学内容相关的素材，如需要修改的课件，需要插入的图片、图像、声音和相关资料等。并将这些素材按我们的教学意图，教学构思重新组合，开发出适合自己的教学课件。制作课件时一定要考虑到各方面的因素，界面要美观大方，有利于学生观看，又要能调动学生兴趣，太单调不能引起学生的注意力，太花哨又会让人眼花缭乱，将学生的注意引开，颜色搭配要恰到好处①。

（三）教师要把握好多媒体呈现的频率和时机

使用多媒体，主要是用来解决一些传统教学中不易解决的问题，提高课堂教学的效率，突破重点和难点。使平常见不到的展示出来，使平常不易描述的变得清晰。滥用多媒体，不仅达不到预期的教学效果，还会带来预想不到的负面影响。因此，使用多媒体教学不要把握好呈现的频率，还要把握好呈现的时机。我们只有找到多媒体切入的最佳时机，才能让数学课堂焕发勃勃生机。如何寻找多媒体切入的最佳时机，这还需要教师苦练教学基本功，深刻体会数学教学的本质，深刻体会新课改理念．

（四）课件内容要少而精

我们不能因为播放了多媒体课件，减少了书写，就随意增加信息量，把多媒体变成“填鸭”的工具，那样会使学生“消化不良”，反而“消瘦”下去。另外，教师的讲解，板书还是很有必要的，应该尽量把传统教学和多媒体教学两种方式相互结合起来，取长补短，尽量选用教学效果好，成本相对小的教学媒体。使其更好地为提高教育教学质量服务。

四、应用多媒体计算机辅助教学时，应注意以下几个问题

（一）多媒体教学手段不能完全取代传统的教学手段

在教学过程中，夸大多媒体教学手段的功能，试图以计算机来代替教师的做法是完全不现实的。无论传播媒体怎样先进，无论其功能如何完善，它们都不可能完全取代教师的作用。布鲁纳在教育名著《教育过程》中指出：“教学的主导者是教师，而不是教学装置。”因此，不能因多媒体教学手段的使用，教师就蜕化为仪器的操作者，或是讲解员，成了现代教育手段的附庸。这样的教学必然是失败的。须知，先进的教学方法手段都是始终为教学服务的，都是以达到教学目的为最终目标的。无论是传统 ① 《中小学教师培训》2004年第5期 的教学手段，还是先进的教学手段，都是为了让学生学到知识。再说，并不是所有的教材内容都适合使用多媒体，由于客观条件的限制，也不可能每节课都使用计算机。

（二）教学过程中应用多媒体计算机辅助教学，不能搞形式主义，要注重实效 有些教师在教学中，片面的追求形式，不能很好的结合教材内容进行多媒体计算机辅助教学，收不到应有的效果。前苏联的巴克拉诺夫指出：“采用电化教学是为了提高教学质量与效果，离开了这些，电教媒体就谈不上比传统媒体的新与优。其实，媒体无非是人体器官的延伸，任何一种教学媒体都有着特定的功能，因而也都有其存在的价值，媒体之间从本质上来看没有什么优劣之分，就以最简单、最不起眼的粉笔而言，它在当前的课堂教学中仍有着特殊的作用，通过粉笔板书，可有效地加深学生对重点教学内容的理解，使教师口语表述效果得到强化，如果通过多媒体计算机在屏幕上显示同样的文字内容，尽管可以做得声光并茂，但是稍纵即逝，学生的印象远不如板书来得深刻。因此，本来可以用简单讲解就可以解决或完全在黑板上就能轻松解决的问题，非要给它加上华丽的包装，未免有追求形式之嫌，效果未必理想。所以，我们千万不能离开具体的教学内容与对象来使用多媒体计算机，不能单纯追求形式，只有摆正教师为主与媒体为辅的位置，充分合理的选择、应用，才能提高教学效率。

（三）在教学过程中运用多媒体辅助教学，不能忽略学生的参与意识 运用多媒体计算机辅助教学的根本目的，是为学生提供一种更为理想的学习环境，使学生在这种精心创设的环境中，更加积极、主动地开展学习活动。因此，我们不能以多媒体的演示，去掩盖或替代学生的思维活动过程；也不能一味追求形象、直观，从而削弱了学生抽象思维能力的培养；更不能面面俱到、“和盘托出“，剥夺了学生的思维空间和想象余地。总之，在教学过程中，要想办法调动学生的主体作用，才能取得良好的教学效果。

参考文献：

[1] 高金岭 现代教育技术与现代教育[m] 广西师范大学出版，2001.8 [2] 国家教委师范教育司组编；乌美娜主编 教学技术基础[m]。北京：北京师范大学出版社，2002.4 [3]中小学教师培训[m]2004年第5期 [4]教育探索[m]2003年第11期

10.浅谈多媒体教学技术在小学数学教学中的应用 篇十

现代多媒体技术,通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用实现教学优化.恰当地选用教学媒体,优化多媒体课件,用直观形象,吸引学生注意力,激发、巩固学生的学习兴趣.可以最大限度地发挥多媒体课件的.优越性,获得最大的教学效益.本文从几个方面入手,阐述了多媒体技术在物流教学中的作用,同时也提出了运用多媒体技术教学所应注意的问题.

作 者：张树静  作者单位：牡丹江市技师学院,黑龙江牡丹江,157000 刊 名：湖南中学物理・教育前沿 英文刊名：CUTTING EDGE EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G434 关键词：多媒体   教学   应用  

11.浅谈多媒体教学技术在小学数学教学中的应用 篇十一

【关键词】语文教学 多媒体技术 应用

现代多媒体教育技术给教学带来了前所未有的机遇和挑战，应用多媒体辅助小学语文教学是一种高效率的现代化教学手段。如今多媒体已经进入我们的教学中，给我们的工作带来了很大的方便，也培养了学生的学习兴趣，下面，我就在实践工作中怎样借助多媒体提高教学效果浅谈几点体会。

一、利用多媒体技术，为学生学习提供全面的感性材料，活跃课堂气氛、激发学习兴趣。

小学语文教学中，运用多媒体技术教学，能通过情境画面，以情激趣，使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，全方位地调动小学生的视觉、听觉、触觉，多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的兴趣。

例如在教学《骄傲的孔雀》这一课时，上课开始我就说：“同学们，今天老师给大家看一部小小的动画片，不过你们要好好思考，这个动画片讲的是什么故事？”一边说一边操作鼠标，与计算机连接的大屏幕出现了一只美丽的孔雀，它昂着头，挺着胸，拖着美丽的长尾巴，正沿着湖边散步。学生一下子就被屏幕上有趣的画面吸引住了，接着屏幕上有序地演示孔雀遇到花喜鹊时骄傲的样子，和自己的影子比美，后来掉到湖里的狼狈样子。学生边听边看，借助多媒体，把静态的文字记述的故事转化成新颖生动的视听形象展示出来，学生既好奇又兴奋，人人开动脑筋。他们不仅按画面内容生动有趣地描述了故事的内容，还把自己融入到画面中，如同身临其境，说出了孔雀听了喜鹊的话会怎么想，怎么做。

在课堂中利用多媒体来激发学生的学习兴趣，让他们全身心投入学习，并以学习为乐，无疑极大地提高了学生的学习效率。

二、利用多媒体技术，品词析句体味语言美，更好地培养学生的审美情趣

小学语文教材是一个自然美、社会美、艺术美的仓库。课文中富有文采的语言美、栩栩如生的形象美、情景交融的意境美等使语文教学具有了得天独厚的审美优势，成为培养学生审美情趣的重要途径。现代教育技术的运用，能架起学生与课文之间的桥梁，帮助学生领悟到课文深层的美的内涵，获得美的体验。例如古诗用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼，因此抓住重点字词分析理解诗意，是古诗教学的重点，也是难点。传统的古诗教学采取的大都是“串讲法”。教师滔滔不绝地讲解，使学生的思想感情为之窒息，智力因而枯竭，学习成为负担。而电教媒体能克服时空限制，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住 “诗眼”，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。

如教学《泊船瓜洲》一诗，引导学生理解“春风又绿江南岸”一句时，为了使学生更好地领悟“绿”字的精妙，我用多媒体展示江南的春日美景，那一幅幅花红柳绿，草长莺飞的江南春色画面将学生带入特定的语言环境中，细细地品味诗的语言美，而且很快领悟到了“绿”字的神韵。“绿”字既涵概了“满”、“入”、“过”的意思，又突出了东风催春势不可挡的盎然生机。实践证明，在古诗教学中，应充分发挥电教媒体传递、变动、再现的作用，从而调动学生的各种感官去体味诗的意境美、音乐美、艺术美，将学生带入诗所描绘的境界中，因而产生强烈的美感效应。

三、利用“动画”模拟课文内容，突破教学重点，启迪思维。

古今中外的名家都非常重视启发学生在学习中发现问题和提出问题。经过多媒体辅助语文学科的教学，能够把多种现代化媒体的视听功能融合在一起进行综合运用，为学生创设丰富多彩的学习环境，使语文课堂教学更形象，让学生能眼见其形，而闻其声，形成大容量的信息传送，使抽象的概念成为具体的事物，使静止的画面成为活动的情景，从而使学生认知由感性上升到理性，更恰当地把握好教学的重点，掌握好教学的深度和广度，启发学生课后自行探求和应用知识，获得最佳的教学效果，促进学生在学习语文活动中进行深度思考，产生假设与推断，引起想象与联想，发展发散与聚合等思维能力。

如《田忌赛马》一课中，讲述了孙膑帮助田忌与齐威赛马转败为胜的故事，孙膑对双方的马的强弱进行了简单分析的那一段，正是对学生进行思维训练的良机。利用多媒体课件创设出来的动画情景，演示出赛马出场顺序，让学生形象化地理解转败为胜的科学道理。接着启发学生分析有没有其他出马顺序同样能使田忌取胜，并配以动画，显示比赛结果。通过交流发现，孙膑设计的出场格局是使田忌赢得胜利的唯一方法。用这种教学手段诱导学生质疑问题，有效地满足了学生渴望探索的心理需求，加深了学生对课文内容的认识，增强了学生对文章的理解和记忆。突破了教学重点，发展了学生思维。

四、利用多媒体技术，激发学生写作的乐趣

在小学语文作文教学中，不难发现有许多学生怕写作文，写作文时常是敲额头、皱眉头、咬笔头，好半天也开不了头，即使写了也是三言两语，无话可说。在教学中，我用多媒体创设情景，在有声大课堂里强化学生的情感体验，激发学生的写作兴趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”有了兴趣，产生了写作欲望，才能用心作文，从而提高作文教学效果。如在“母亲节”前，让学生写《夸夸我的好妈妈》、《妈妈，我想对您说……》等，我让学生听着《世上只有妈妈好》的乐曲，观看影片中的部分片断，那朴实而真挚感人的画面及凄婉动人的音乐强烈地冲击着学生的感情，写作欲望被激发，纷纷拿起笔，将心中对妈妈的爱尽情地写出来。这样按学生习作的心理特点，适时选用多媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动了学生的各种感官，将间接经验内化为直接经验和表象，丰富了写作素材，使“巧妇”常为“有米之炊”。