教育测量与评价讲稿

教育测量与评价讲稿（共7篇）

1.教育测量与评价讲稿 篇一

第一章

测量的定义：测量系根据法则给事物分派数字。包含三方面的特性：法则、事物、数字。测量的三个要素：单位、参照点、量表。

教育测量的涵义：教育测量是根据测量学的原理和方法对教育对象及其属性进行数量研究的过程。

教育测量误差：测量的仪器和设备；所测量的事物的一致性程度；测量者的因素。

评价的定义：评价就是根据某种价值观对事物及其属性进行判断、衡量，亦即对人或事物作出好与坏、真与假、善与恶、美与丑、优与劣等等的判断。

教育评价的定义：教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地搜集信息、分析解释，对教育现象进行价值判断，从而为不断优化教育和教育决策提供依据的过程。

教育评价系统的结构：价值目标和标准；组织机构和人员；评价方法和技术；评价对象与评价人员的心理调控。

教育评价是种类：

根据评价的对象和范围不同，可分为宏观教育评价、中观教育评价和围观教育评价； 根据评价的时间和作用不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；

根据评价的基准不同，可分为相对评价和绝对评价；

根据评价的性质不同，可分为需要性评价、可行性评价和配性评价；

根据评价的主客体不同，可分为自我评价和他人评价。

信度：指的是测量结果的稳定性或可靠地程度，亦即测量的结果是否真实、客观地反映了考生的实际水平。

信度的类型：稳定性系数；等值性系数；内部一致性系数；论文式测验的信度系数；评分者信度。

效度：指测量结果的准确性和有效性的程度，亦即测量是否达到了预期的目的。难度：指测验试题的难易程度。

难度对测验的影响：测验难度影响测验分数的分布心态；测验难度影响测验分数的离散程度；测验难度影响测验的鉴别能力。

影响题目难度的主要因素：考查知识点的多少；考查能力的复杂程度或层次的高低；考生对题目的熟悉程度；命题的技巧性。

区分度：指测验对考生实际水平的区分程度。

教育目标分类:

布卢姆 认知领域（知识、理解、应用、分析、综合、评价）、情感领域、动作技能领域。加涅 《学习的条件》认知领域（言语信息、智力技能【辨别、概念、规则、高级规则】、认知策略）、技能领域、态度领域（情感因素、认知因素、行为后果）。

梶田叡 《教育评价》基础目标；提高目标；体验目标。

确定测验目标应注意的问题：深入分析课程教学目标；正确选择目标领域及其类目；正确理解各类目标之间的 关系。

内容类测验目标模型（内容类维、目标层次维、两维之交合。）

内容点测验目标表；教学内容和测验目标。

数据的特点：波动性、规律性。

教育测量结果的组合方法：直觉判断、加权求和、多重选择、多重回归。

评价心理的分类：

根据心理学范畴分类：心理过程、心理状态、心理特征；

根据评价过程的阶段分类：组织过程心理、设计过程心理、实施过程心理、评价过程心理和

被评价者的准备心理、自评心理、受评过程心理、结果反馈心理；

根据评价者或被评价者的心理机制分类：意识倾向性、情意心理、认知倾向、个性心理特征。评价者对被评价者的一般心理影响：对自信心和自我概念、自我知觉的影响；对情绪稳定和不安的影响；对意向和动机的影响；对要求水平和到达目标的影响；对评价者和被评价者之间关系的影响。

评价者心理对评价过程的影响：对制定评价方案的影响；对搜集和分析评价信息的影响；对测定与评价的影响；对评价结果解释的影响。

调控评价心理的意义：通过心理调控，可以使教育评价的准备更加合理充分；通过心理调试，可以保证教育评价活动的实施得以顺利进行，更好地完成各环节的任务；通过心理调控，可以使评价的功能得以全面发挥，圆满实现评价的目的。

2.教育测量与评价讲稿 篇二

一、职业教育专业人才培养质量评价的现状

目前,发布高职人才培养质量年度报告逐渐成为高职院校的常态工作,成为社会了解学校人才培养质量的重要窗口,成为学校人才培养质量持续改进的重要抓手。专业人才培养质量评价是形成学校人才培养质量报告的重要基础,做好专业人才培养质量评价能为专业和学校的发展提供决策支持。

职业教育专业人才培养质量评价是一个新兴的研究领域,国内学者在跟踪国外成果的基础上进行了一系列研究。 顾珊[1]把CIPP(Context, Input, Process and Product)评价模式应用到职业院校人才培养质量的评价中,从背景评价、输入评价、过程评价、结果评价4个方面构建评价指标体系;方向阳[2]通过因子分析技术试图找出影响人才培养质量的关键因素;沈鹏熠[3]利用层次分析法(AHP)对市场营销专业的人才培养质量进行评价。类似的研究从某个侧面解决了职业教育专业人才培养质量评价的一些技术问题,但在评价指标体系的确定、评价方法的选用上远未能提供一个体系化、标准化的框架,难以为职业教育专业人才培养质量评价提供全面的理论指导和操作指南。

测量是评价的基础。 目前,全国高职院校都在进行人才培养状态数据采集的工作,这些数据对于专业人才培养质量评价、对于校内外专业间的横向比较和专业自身的纵向比较均有至关重要的意义。如何充分发挥人才培养状态数据采集在专业人才培养质量评价中的作用,是一个值得深入研究的问题。

二、构建职业教育专业人才培养质量的测量评价体系

人才培养质量评价需要对人才培养进行测量,而人才培养状态数据采集正好提供了这些测量数据,人才培养状态数据采集应和人才培养质量评价有机结合、高度集成。人才培养质量评价的指标体系、评价方法也应该统一化、标准化,有利于在全国范围内推广使用,因此有必要构建一个体系化、标准化、定量化的职业教育专业人才培养质量的测量评价体系。

1. 构建持续改进的人才培养系统 。 人才培养是一个长期的过程,通过将人才培养质量的评价反馈给人才培养的过程,从而使人才培养处于不断改进的状态,不断螺旋上升、向前发展。人才培养系统应选择戴明环式[4](PDCA)的结构,在“计划-实施-检查-改进” 的循环中持续发展。人才培养质量评价主要在“检查” 阶段执行。

2. 完善职业教育专业人才培养质量的测量评价体系。为构建体系化、标准化、定量化的职业教育专业人才培养质量的测量评价体系,笔者提出图1的系统架构。整个系统由人才培养状态数据采集和评价体系两大部分构成,评价体系又分成评价内容、评价维度、 评价方法三个部分。

人才培养状态数据采集的功能是对人才培养系统进行测量,接受人才培养的相关数据输入,对数据进行处理、分析和报告。 人才培养状态数据采集为评价体系服务,评价体系指导人才培养状态数据采集的建设和使用,体现“测量是为了评价,评价是为了改进”的思想。 2008年4月,教育部颁发的新评估方案要求全国各高职院校均要建立人才培养工作状态数据采集平台,现场考察要在预审平台信息的基础上进行。 高职院校通过平台建设,将在全国形成一个“学校-省教育厅-国家教育部”的三级信息网络,满足高职院校、教育行政部门、评估工作、社会各方对高职院校的信息需求。各高职院校可形成自身的人才培养状态数据采集的综合平台[5],除按教育部的评估方案采集人才培养状态数据之外,还可以把政府、中介机构、 社会、用人单位等各方对学校的评价结果收集到自身的综合平台中。

为全面评价专业的人才培养质量, 在借鉴CIPP评价经验的基础上, 评价内容拟确定为背景评价、输入评价、过程评价和结果评价四大领域,每个领域下面分成若干个方面(见表1),每个方面再定义相应的测量指标。 评价内容有开放性和可伸缩性,评价者可向该体系中增加新的评价内容,也可以选取其中的部分作为评价内容。评价内容要与数据采集有良好的对应性, 数据采集的测量指标就是评价体系中的指标。指标可分成管理、技术、经济三个大类。管理类指标的测量,可以通过文件审阅、面谈、现场检查等手段进行;经济类指标的测量,可以通过分析财务数据来实现;技术类指标的测量,则可以采集各种统计数据来分析得到。

从管理的角度看,人才培养也是学校进行管理的过程,这个过程同时体现管理、技术、经济三个方面的属性。 本文用“评价维度”来表现评价的不同侧重点, 把评价维度分成管理维、技术维和经济维。 管理维评价人才培养的实施(Implementation)情况,技术维评价人才培养的成效(Performance),而经济维则评价人才培养的效率(Efficiency)。评价某个维度需要相应类别指标的支持。

系统评价方法在系统工程领域已经进入相对成熟的研究阶段,各种评价方法(见表2)有各自的优缺点,对使用的前提条件也有不同的要求,在实践中选择何种评价方法应具体问题具体分析。同一个评价问题, 使用不同的评价方法常常导致不同的评价结果, 这可能是由于指标权重不一样,或评价结果的精度不一样造成的,在实践中应进行合理的分析。

测量评价体系与人才培养系统构成带反馈的闭环结构,支持人才培养系统按照“计划-实施-检查改进”的循环不断向前发展。 整个测量评价体系具备体系化、标准化和定量化的特点,同时具有开放性和可伸缩性,是一个柔性的测量评价体系。 在一次专业人才培养质量的测量评价过程中, 需要在评价内容集、评价维度集、评价方法集中各选取一个子集,并从人才培养状态数据采集系统中导出相应的指标数据集来共同完成。

三、应用实例

现对某校四个专业的就业质量进行技术维的评价,从学校的人才培养状态数据采集系统中导出相关指标数据如表3所示, 数据来源为2013年麦可思公司为该校所做的社会需求与培养质量年度报告。

考虑到表3的指标多为正向指标(值越大越好), 仅毕业半年内离职率一项为反向指标(值越小越好), 对于这样的情况可定义一个参考序列,采用灰关联分析[6]来计算比较序列与参考序列的差距,从而得出评价的排序结果,具体步骤如下。

(1)计算各比较序列的关联系数。

设x0=[x01,x02, …,x0m] 作为理想方案的参考序列 , xi=[xi1,xi2,… ,xim] 作为比较序列 , 利用下式计算关联系数 ξik。

式中,分辨率 ρ∈[0,1],一般取0.5。 i=1~n,表示有n个专业;k=1~m,表示有m个评价指标。 ξik表示第i个专业的第k个指标与对应参考指标之间的关联系数,E=(ξik)构成关联系数矩阵。

(2)计算灰关联度。

设各指标的权重依次为W=[w1,w2, … ,wm], 满足 ∑wk=1,则ri=[w1,w2,…,wm][ξi1,ξi2,…,ξim]T表示第i个专业的灰关联度。

本例中的参考序列如表3所示, 平均月收入以4000元作为最大值并进行归一化后作为该指标的数值;八个指标的权重平均分配,即各占1/8。 按上述步骤计算可得关联系数矩阵:

四个专业的灰关联度依次为 (0.61, 0.62, 0.60, 0.58),故四个专业就业质量的排序为软件技术>会计电算化>计算机网络技术>计算机应用技术。 各专业评价数据的图示趋向如图3。 就业质量技术维的灰关联评价结果显示了各专业的排序和差距,为管理者提供简明扼要的综合评价结果。从人才培养状态数据采集中导出的相关数据,以及灰关联分析得出的关联系数,为各专业提高就业质量指明了改进的方向。

四、应用专业人才培养质量测量评价体系的保障条件

专业人才培养质量测量评价体系要在高职院校付诸实践,需要学校和教育主管部门提供一系列的保障条件。

1. 保证专业人才培养数据的真实性 。 定量化是专业人才培养质量测量评价体系的基础和特色,数据的真实性直接影响测量和评价的结果。没有真实可靠的数据,专业人才培养质量的横向和纵向比较都将失去意义。 ÁÁÁÂÂ ÂÁÂÂ ÂÁ

2. 加强专业人才培养数据的共享 。 在对专业人才培养质量进行横向和纵向比较分析的过程中,需要学校各专业乃至全省、全国相关专业的数据作为评价的输入。 学校、 省教育厅、 国家教育部有必要形成 “校 -省-国家 ”三层人才培养质量数据仓库 , 促进专业人才培养数据在可控范围内实现共享。

3. 推进专业人才培养质量测量评价的体系化与标准化。 目前测量评价体系所需的数据并不缺乏,缺乏的是数据挖掘和分析评价的方法和能力,构建比较完善的专业人才培养质量测量评价体系、形成一系列专业人才培养质量测量评价标准将极大推动专业人才培养质量评价的发展与应用。

五、推广专业人才培养质量测量评价体系的意义价值

推广专业人才培养质量测量评价体系,有明显的理论价值和实用价值。

1. 理论价值 。 以人才培养状态数据采集为基础进行测量、以CIPP模式确定评价内容、以评价维度集和评价方法集构建职业教育专业人才培养质量的测量评价体系,能把人才培养状态数据采集和人才培养质量评价进行有机的结合,为高职院校进行人才培养质量评价提供全面的理论指导和操作指南。

高职专业人才培养质量测量评价体系是高职质量保障体系的重要基础,为专业人才培养质量的检查和改进提供决策支持,有效支撑人才培养系统的持续改进和螺旋上升。

2. 实用价值 。 有了高职专业人才培养质量测量评价体系,通过大量可信的基础数据和针对性的分析评价方法,专业在校内外层次的横向和纵向比较易于实现,评价结果可为专业负责人、学校领导等提供简明的结论, 同时相关的分析也能为管理者找出差距、 指出改进的方向,促进专业的调整与健康发展。

摘要：目前职业教育专业人才培养质量评价中指标体系的构建、评价方法的选用尚不成熟,人才培养状态数据采集未能在人才培养质量评价中发挥应有作用。构建持续改进的人才培养系统,完善职业教育专业人才培养质量的测量评价体系,以及体系中评价内容、评价维度、评价方法及人才培养状态数据采集各部分的作用。应用实践表明,该测量评价体系能把人才培养状态数据采集和人才培养质量评价高度集成,为高职人才培养质量评价提供理论指导和操作指南。

3.教学技能训练中的视频测量与评价 篇三

网络环境  教学评价  评价策略

基于数字化的微格教学系统是利用现代化教学手段、数字化的教学设备以及现代有关微格教学的理念所进行的课堂教学技能培训，它能使受训的教师或学生集中地解决教学过程中存在的某个教学问题。随着网络的普及以及微格教学应用的数字化，如何在网络环境下更加有效地对培训教师或学生的教学行为进行监控、对教学视频进行测量和评价，一直是许多从事微格教学研究的人员关心和探讨的一个问题。因为基于网络环境下对微格教学视频科学地测量和评价，较传统微格教学来得更有效、更方便、更直接，可以使被训练者从多个渠道观看教学视频，加深对学科知识的理解和掌握。从多个途径收集同学和教师对自己视频的评价，随时了解和掌握自己的训练情况，以便根据评价反馈的结果及时调整自己的训练过程和训练方法。

针对基于数字化的微格教学视频的测量与评价有多种方式和方法，但是常用的量化测量评价方法不适合这里讨论的评价，它一般是用来考查学生的等级层次，而教师或学生的微格教学评价不是为了排名次， 而是一种教学需要的教学训练。在测量和评价中，用计算机跟踪他们的训练过程和教学行为，形成师生双边的教学活动录像，然后结合师生双边针对录像有目的的反馈评价，在教师的帮助下组织学生进行定性的分析讨论，效果会更好。

一、基于网络环境下微格教学视频评价的可行性、有效性

随着网络技术的发展及网络应用的普及，数字化的网络微格教学系统逐渐走进课堂，成为现代微格教学系统的发展趋势，设计跟踪教学行为过程的教学测量及评价软件已不复杂，使用也相当方便，在评价的客观性方面也很合理。

微格教学过程本身就是教师和受训学生间的双边互动过程，这个过程强调教师的主导作用和学生的主体作用的相互结合。网络下评价时还可以让非本班的教师和学生参与评价，因此在网络环境下的微格教学视频评价体现了评价主体的多元化。这些评价主体可采用自我评价、小组评价和教师点评相结合的方法，改变了原有评价方式的单一性，也让评价对象从被动接受评价变成主动参与评价。这种评价主体的多元性尊重了每一位参与评价者的情况，希望每一位参与评价的人都能从多方面考量被评价者，使被评价者拥有获得成功的机会。同时，这些参与实施评价的人，他们也参与评价指标的制定。在评价过程中，他们既是被评价的对象，也是进行自我评价的人，同时还是评价他人的评价者。这种网络环境下评价主体的多元化使微格教学评价真正促进了被评价者的自我发展、自我反思和自我评价，也增强了学生共同参与评价、相互交流经验的过程。这样的评价不是为了在学生们之间评出彼此的高低，而是要让评价者从多角度、多方面去评价训练者的表现，充分发挥集体的智慧，彼此之间取长补短，这有利于提高训练者的训练质量，促进他们的专业发展。

二、网络环境下微格教学视频评价的设计策略

在网络环境下微格教学的评价如何设计、标准如何制定，是数字化微格教学评价中很关键的一个环节，一个好的微格教学评价标准对受训学生能力的提高有很重要的作用，能帮助受训者发展能力，对受训者有一种方向和目标作用，而且这一标准易操作、可行。由于教学行为的复杂性，微格教学评价标准的设计也多种多样，本文在此讨论的主要是基于网络环境平台下，如何更好地评价训练者的教学视频，从而促进他们教学相长，主要研究的是他们在教学过程中存在及需要提升的问题。因此，本文所讨论的评价主要是形成性评价而非总结性评价，这种形成性评价是针对受训者在教学训练中常出现的问题来设计评价标准的。在评价标准中设计这些问题既反映训练者在教学技能上的不足，也反映他们在教学理念上的欠缺，如有的训练者在实施教学过程中只重视自己教的活动，不重视或忽视学生学的过程。还有的训练者在对学生进行评价时，以学生回答的结果是否与自己心中预期的答案相一致进行衡量，而不去关注学生的心理活动或解答过程。这种只重教师教的过程而轻学生学的过程实际上反映的是教学观、学生观的问题。因此，网络环境下微格教学的评价可以从训练者的教学外在行为及其教学思想两个方面来进行评价。教学外在行为的评价主要体现在他们教学方法的掌握、教学设计的应用和教学技能的实施上;教学思想的评价主要体现在他们的教学过程中是否运用了先进的教学理念、是否正确组织了教材的学习内容、是否准确定位了活动的教学目标、是否开展了有利于训练者的健康成长的评价等。教学思想的评价一般是难以实施的，因为它是隐性的教学行为，在操作上不易进行，也是常被教师忽视的，但现在越来越多的教育者已经开始意识到这个问题，并已开始研究这两者间的互相作用和影响。

同样，基于这种教育理念设计的教学评价其目的不是对被评价的对象划分优劣，而是发现训练者在教学过程中依然存在的问题，为以后教学活动的改进提供反馈信息，经多次这样的训练和评价以提高训练者的教学能力。因此，本文探讨的网络环境下微格教学评价不注重评价的精确性，而注重评价是否有效和有针对性。另外，评价中使用的对教学行为及结果的描述应是易评价、易测量的。如在语言表达技能的描述中，就不能仅仅要求上课使用语言表达准确，还应进一步要求上课时语言的音调、语速以及频率，要求身体和手势的运用要恰当，适当的时候还需要具有一定的表情和情感。当然，这样的描述语言在评价中也不宜过多、过繁，因为这会给准确的评价带来困难。

当评价中难以用上面描述评价标准判断时，我们可以采用定量评价与定性评价相结合的方法。但在实际评价中还是尽量以定量评价为主，因为这种以定量为主的教学评价标准，用统一的形式确定了被评价者在评价面前人人平等的原则，保证了评价结果的客观性和公正性。但是，基于网络环境下的视频评价也有其局限性，因为网络环境下的评价通常把教学过程分成几个技能模块来分析，这样只能考核出训练者在该教学技能方面的运用和熟练程度，却很难反映出训练者的整体水平和能力。其结果是训练者过于重视教学行为表层的规范和技术，对教学活动深层次的内涵缺少考虑。这样培养出来的学生走向教学岗位后易形成靠经验指导教学实践的习惯，但这并不是说在网络环境下微格教学的评价不需要分类，而是要先确定评价的目标，然后再根据目标来决定。如果评价目标是总结性的归纳或是难以用定量评价衡量的，那就可以采用总结性评价或定性评价;如果目标是发现训练者在微格训练中的问题，那可采用形成性评价或定量评价。最后需要注意的是定性评价不能带有主观性，评价描述要科学、准确，要让被评者信服，要让他们有明确的训练目标。endprint

三、网络环境下微格教学评价的方式和方法

训练者在网络环境下完成前期的微格教学训练后，由于使用的设备是数字化的微格教学系统，因此每个训练者都会在自己的计算机上生成一个或多个相关的视频文件，这些视频文件可以无限次地播放、复制等，对文件的图像质量并没有影响。因此，训练者首先要做的就是将自己的视频文件按一定的要求上传到学校指定的服务器上，随视频文件上传的同时还可以将上课使用的PPT和备课用的文档一起上传到服务器上。备课文档中请评价对象介绍自己的教学目标、教学手段、教学意图、教学步骤等。

参与评价的人可以是专家、教师、同学、自己，甚至其他学科的教师和学生，这些人可以开展教师评价、小组评价、自我评价。他们只要通过网络访问学校的微格教学视频服务器即可。参与评价的教师和学生可以组织在一起通过网络计算机快放、慢放、定格等方法，观看每一位评价对象的教学录像，从而发现被评价者的优点和缺点。当对被评价者的教学问题存在疑问时，还可以下载他们的PPT和备课文档，从中了解被评价者备课时的心理过程。如果教师和学生无法集中在一起进行评价，由于网络具有跨时间和跨空间的优点，教师和学生可以在各自有空的时间里去访问学校的微格视频服务器，然后再依次逐个评价其小组内的其他成员。评价人员观看被评价者的视频文件后，根据微格教学评价系统提供的评价指标对被评价者进行打分，对那些没有提供打分评价的指标体系，评价者可根据自己的理解对被评价者进行定性评价。完成评价后，评价者将评价的结果提交保存在服务器上，可方便被评价者将来从众多的评价中查找某个需要的评价，也可以让被评价者将所有的评价结果进行汇总，并生成汇总文件。此汇总文件中既包含评价者的定量评价分值，也包含评价者的定性评价评语，此外，此评价结果文件还可供被评价者下载使用。

在基于网络环境下的微格教学评价过程中，一般都会采用评价对象自评、小组互评和专家教师点评相结合的办法。不管大家在空间位置上能否集中在一起，都会有这几种形式的评价，可能在服务器上提交生成文件的系统时间有先有后，但最后都会形成这几种形式的评价。在这几种评价中自我评价相对比较特殊，因为实施评价者在评价过程中既充当了“评价对象”，又充当“评价者”，他一边观看本人的教学录像，一边对照评价指标进行自我分析、自我评价，指出自己的优点和缺点。在小组互评时，其他评价对象充当“评价者”，他们一边观看教学录像，一边对照评价指标对小组成员进行分析，指出小组成员的优点和缺点。在专家教师点评时，专家教师充当“评价者”，他一边观看学生的教学录像，一边对照评价指标对学生进行分析，指出他们的优点和缺点。完成所有评价以后，所有参与评价的人给评价对象依据评价标准定量和定性评价后，被评价者就可利用计算机等工具，统计出每一位评价对象的分数值，同时也可统计出专家教师等人给出的定性评价描述。在实施评价的过程中，应该注意以下问题：其一只对被评价者在本次训练中的教学行为进行评价，不对被评价者在其他训练或上课时的教学行为进行评价。其二评价必须全面、客观、公正，不仅应该指出其优点，而且还需要指出其缺点。只指出其优点，容易使被评价者感到自满，不思进取;只指出其缺点，尤其是对被评价者一味地批评和指责，容易使被评价者感到沮丧，失去继续训练的勇气。微格教学法的创始人艾伦博士曾经建议采取“2+2”的评价方式，即要求参与评价的每一个人提出2条表扬意见和2条批评意见或2条改进建议，然后在这个基础上，由专家教师总结出2条表扬意见和2条批评意见或2条改进意见。这样，可以使大家把注意力集中在最重要的反馈意见上，从而提高反馈意见的针对性和有效性。

这种以评价为指导，依托数字化技术构建的网络微格教学视频评价，以形成性评价为主，采用师生共同制定的评价指标，形成多元的评价主体和评价形式，将小组评价、自我评价和专家教师评价融为一体，让训练者全程参与评价活动，调动了训练者参与评价的积极性、主体性，促进了评价的全面有效实施，有效发挥了评价的诊断作用。利用网络服务器可长期、动态存储训练者的评价结果，并以文件形式保存在磁盘上，方便了以后的检索、查找和统计等工作。基于网络的微格教学评价，既方便了教师的教学工作，延长和扩展了教师工作的时间和工作范围，也让训练者可以综合利用各种评价，可以更深切地领悟、掌握教学技能的要点。

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参考文献

[1] 吴志华等.简论微格教学评价标准的建立.教育科学，2003（6）.

[2] 邓双喜.微格教学评价标准构建的策略及其思考.当代教育论坛（学科教育研究），2008（7）.

[3] 郑卡莉.高职院校的教师评价体系研究. 浙江工业大学，2007.

[4] 赵建功等.微格教学中形成性评价策略探究.河北科技师范学院学报，2005（5）.

[5] 王斌华.教师评价模式：微格教学评价法.全球教育展望，2004（9）.

[作者：李小志（1972-），男，温州大学教师教育学院实验师，硕士。]

4.现代教育测量与评价小题目 篇四

据法则给事物分派数字。此定义包含

了三个方面特性：法则、事物、法则是测量的标准，也就是测量的依

据和准则，即我们根据什么来进行测

量；事物是测量的对象，也就是对什

么进行测量；数字是测量结果的表现

形式。

2教育测量的单位不能直接加减乘

除）；参照点（计算的起点，有绝对

零点和相零点）；量表（测量工具）。

3、将量表从低级到高级排列主要有

四种量表水平：类别量表水平、顺序

量表水平、等距量表水平、比率量表

水平。

4、教育测量是根据测量学的原理和

方法对教育现象及其属性进行数量

化研究的过程。它主要包括对学生的内在精神属性的测量，教育测量主要

是一种间接的测量。

5、教育测量对象的复杂性：首先它

是内在的，不能直接测量；其次它是

多变的；另外有些主客观因素也会影

响测量的结果。

6、哲学史上三种价值观：客观主义

价值观；主观主义价值观；辩证唯物

主义价值观。

7、信度：是测量结果的稳定性或可

靠的程度，即测量的结果是否真实、客观地反映了考生的实际水平。可从

三方面理解：实测值与真值相差程

度；统计量与参数之间接近程度；两

次重复测量或等值测量之间的关联

程度。信度系数以多大为宜：对于学

科测验，信度系数要达到0.9以上，智力测验要达到0.8以上，品德测验

要达到0.6以上。

8、校标关联效度：又叫经验效度和

统计效度，是以测验分数和校标之间的相关系数来表示测验的效度的高

低的。

9记载中国在西周实行了教育考评；②

1702年英国剑桥大学首先用笔试代

替口试；③1845年美国在初等教育

中以笔试代替口试；④1864年英国

费舍收集学生成绩样本汇成《量表

集》开启了标准化测量的萌芽；⑤

1897年莱斯的拼字测验推动教育测

验的发展；⑥冯特的测量方法和高尔

顿的统计方法对教育测量产生重大

影响；⑦1905年法国比纳-西蒙智力

量表具有经典型；⑧1904年美国的桑代克为教育测量之父，其名言：“凡

是存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可以测量”。1904桑代克发

表的《精神与社会测验学导论》，标

志着教育测验运动的开始；⑨美国的教育测验运动分为三个时期：

1904-1915开拓期，1915-1930兴盛

期，1930-1940批判期。①1931年

塞蒙兹主张人格测量应用评定法、问

卷法、交谈法、轶事记录法等。②泰

勒主持了课程设置和成绩测试的“八

年研究”（1933-1940），首次提出“教

育评价”的概念，并发表了《史密斯-

泰勒报告》，此报告誉为“划时代的教

育评价宣言”，泰勒被称为“教育评价之

父”。③1963年克龙巴赫发表了《通

过评价改革课程》；1967年斯克里芬发表了《评价方法论》第一次对形成可靠，是信得过的资料，这些资料所40、瑟斯顿智力群因素论中七因素：指标体系确立的依据：依据社会的需性和终结性评价等不同类型的评价反映的情况完全符合客观实际。时限空间、数量、知觉、言语、言语流畅要；依据德育大纲；依据品德结构；之间做了区分。性指严格按照评价工作所规定的时性、记忆、推理。依据学生年龄特征。

10、难度：是测验试题的难易程度，限去采集评价信息。

41、智力结构论：1967年美国心理

53、语意分析法：由奥古斯丁和同事是试题对学生知识和能力水平的适

24、处理评价信息的方法：定性分析学家吉尔福特提出了智力的三维结创立的，目的是测量和比较概念的意合程度的指标。公式：P=R/N；P表描述法（包括等级评定、评语鉴定、构论，他用内容、操作、成果三个变义。行为测验法：是一种有目的有计示难度指标，N表示参加考试的总人写实分析法），定量评定法（包括统项构成的立体模型来描述智力结构。划地考察学生思想行为的方法。有自数，R表示答对某道客观题的人数。计分析评判法、模糊综合评判法）。

42、多维智力论：受（吉尔福特）的然观察法、实验观察法、情景观察在常模参照性测验中要求试题难度

25、教育评价中应用较多的统计分析智力结构论的影响，美国哈佛大学心法、跟踪观测法、时间样本法。适中，即大多数题目的难度在0.3-0.7是平均数、标准差、标准分数、T分理学教授（嘉德纳）

54、教师评价的主体：①教育行政部之间，整个试卷平均难度在0.5 数、参数估计、统计检验。他强调人类的智力至少包括以下7门、学校、教师参评；②学生参评；

11、区分度：指测验对考生实际水平

26、教育评价过程是评价者依据某种种：言语智力、数理逻辑智力、空间③家长参评，④教师自评。的区分程度。公式：D=PH-PL；D代标准对被评价者有关方面情况进行智力、音乐智力、体能智力、人际智

55、教师评价的三种指标体系：教师表区分度，Ph代表高分组的难度；评判的过程。力、自知智力。素质指标；教师职责指标；教师绩效Pl表示低分组的难度，D>0为正区

27、评价心理指评价者和被评价者对

43、三重智力理论：美国耶鲁大学心指标。分，D<0为负区分，D=0为零区。评价过程的实践活动和评价过程的理学教授（斯滕伯格）提出，这一理

56、备课评价的内容：评价教师课前

12、提高区分度的方法：使题目的难各种关系、交往等现实活动的反应。论从主体的内部世界、现实的外部世所做的思想备课工作和三种备课形度适中，使整个考试的难度适中；着

28、评价准备过程中的心理现象包括界以及联系内外经验世界这三个角式。对四项备课工作评价的内容：钻重考察复杂的学习效果。角色心理、心理定势、新情感、时尚度着手来分析智力，并与之对应提出研教材的评价内容；了解学生的评价

13、测验目标：测验所要达到的某种效应、期望效应。角色心理指身份的了三类不同的智力：成分智力、情境内容；选择教法的评价内容；准备教具体目的，它明确规定测验所要达到自我意识及潜意识的表现的一种心智力、经验智力。具的评价内容。对三项备课形式的评的预期结果或标准。是编制测验的出理学现象，是特定的职业责任、道德

44、智力测验的先驱者是英国的遗传价内容：对学期备课评价的内容；对发点和依据。规范、行为习惯、学家高尔顿和美国心理学家卡特尔。单元备课评价的内容；对课时备课评

14、布鲁姆把教育目标分为认知领心理定势是指有一定的心理活动所高尔顿首先使用等地评定量表和问价的内容。域、情感领域、形成的准备状态，影响或决定同类后卷法作为测验的辅助工具。卡特尔于

57、上课评价的内容：①教学目的明他把认知领域的教育目标分为知识、继心理活动趋势的一种心理现象。时1890年发表论文《心理测验与测量》确，完成任务好；②教学内容正确、应用、理解、分析、综合、评价。1964尚效应指对新颖、时髦事物的向往和首先使用了“心理测验”这个术语。充实，抓住重点、难点、关键；③教年，布鲁姆等人发表了《教育目标分崇拜的一种心理现象。

45、韦克斯勒智力量表包括语言、操学方法适合，教师善“启”善“导”④上课类学：第二分册：情感学习领域》。

29、标准分数是将原始分数与其平均作两部分，语言分常识、理解、组织得好，具有教学机智性；⑤教学15、1977数之差除以标准差所得的商数，标准类似、词汇、数字广度；操作由数字基本功扎实；⑥教学效果好。的第三版中将认知领域分为言语信分数又叫Z分数。符号、图像完成、积木设计、58、学生学业成绩考评的种类：①诊息、智力技能、认知策略三种。智力30、评价实施前，对评价的期望主要拼图、迷津组成。其测验结果有言语断性评价（指在教育、教学活动开始技能分为辨别、概念、规则、高级规表现有三种形式：积极期望、消极期智商、操作智商、全量表智商三种。之前，为使计划更有效地实施而进行则四类。学习的结果分为智力技能、望、中性期望。

46、德国心理学家斯腾于1913年提的预测性、摸底性评价）②形成性评认知策略、言语信息、运动技能、态

31、施评过程心理包括自尊心理、首出了心智商数的概念；推孟将心智商价（指在教育、教学活动计划实施的度五种。日本的梶田叡一在他的《教因效应、近因效应、晕轮效应、参照数乘以100，提出了智商的概念，也过程中，对计划、方案执行情况进行育评价》分为三大目标：基础目标、效应、理想效应、顺序效应、趋中心称为比率智商。智商公式：比率智商的评价）③终结性评价。提高目标、体验目标。里、成见效应、宽大效应、附和权威（IQ）=智龄（MA）/实龄（CA）*100%

59、目标评价模式的提出者是泰勒

16、测验题型可分为封闭式、心理。泰勒在“八年研究”期间正式提出了课（教育评价之父），他将课程评价分

17、测验编制中，设计试卷的蓝图是

32、被评价者过程心理现象包括自卫程评价的概念。认为“评价过程本质上为四阶段：确定教育目标，选择学习命题双向细目表。进行教育测验的编心理、迎合心理、应付心理。被评价是一个确定课程与教学计划实际达经验，组织学习经验，评价学习效果。制时，一套试题中的客观题约60%，者结果反馈中的心理现象有：敏感心到教育目标程度的过程”。CIIP模式：即背景评价、输入评价、主观题约40%，测验试题难度的掌握理（表现在分数敏感、47、学生评价的类型：①定位性评价过程评价、结果评价。最早由斯塔弗一般情况下，较容易的试题占20%左公正敏感），护短心理，嫉妒心理，（安置性），在特定的教学活动之前毕姆、格林、古巴提出。外观评价模右。对评价进行评价心理。

33、单字测验判定学生的前期准备；②形成性评式：最早由斯太克提出，1967年发

18、教育评价指标从达标水平去考的三种类型：回忆、自由联想、随机价，是评价的结果能够指导以后的教表《教育评价的全貌》，文中提出了察，可分为必达指标和期望指标。教取样。学与学习的评价；③诊断性评价，是外观评价模式，强调两方面的操作过育评价指标从精确度去考察，可分为

34、语文成绩测验的种类：为了使教学适合与学习者的需要和程：描述和判断。回应模式：1973硬指标和软指标两种。硬指标指“硬单字测验，词语测验，阅读测验，作背景而在一门课程和一个学习单元年斯太克在《方案的评价：特别是回件”，是固定的精确的指标。软指标指文测验，语文综合测验。开始之前对学习者所具有的认知、情应性评价》中提出的。“软件”，是伸缩性较大，35、作文测验的五种方法：分析法、感和技能方面的条件进行的评价。60、中小学校评价的指标：基础性指

19、社会标准：以社会对教育的现象多段短文测量法、评定量表法、预料

48、学生评价的原则：发展性、多元标、发展性指标、学校特色发展指标、要求为依据，要求达标过程社会化规后果法，确定要旨法、化、全息性、差异性原则。根据评价教育效益指标。范化。

36、影响作文评分的三个因素：作文主体的不同，学生评价可以分为学生61、中小学师资水平评价六项内容：20、科学标准：根据客观规定和原则题目类型及评分标准、被试者主观方自我评价、学生小组评价、教师对学教师队伍建设；教学质量评价；教师为依据，要求符合教育的客观规律。面的因素、评分者方面的因素。生的评价。品德修养的评价；教育科研能力的评

21、行为目标评价法：指采用可观测

37、常用的作文评分误差控制方法：

49、教师评价学生的一般方法：学业价；教师身体素质的评价；教师心理的行为目标作为评价的依据的一种2人评分法、表格评分法、正态分布成绩测验、观察与调查法、评语评价素质的评价。评价方法。行为目标的表达要注意两评分法、电脑控制评分法。法、表现性评价法、档案袋评价法。62、发展性的中小学学校评价的方点：应设立可能观察行为的场合；应

38、西周有数学教育，隋唐出现数学档案评价法：根据学生的反映，以及法：①内部评价和外部评价相结合；容易表示出行动的程度或阶段。考试，科举制有“算学”。现阶段，中学教师的评价、观察、考查、成绩测验②形成性评价和终结性评价相结合；

22、加权平均法：是通过自评、专家数学教学目的包括数学基础知识，基等，得出有关学生进步和发展的系统③定性评价和定量评价相结合。组评、社会群众等不同方面的评价，本技能和数学能力。中学数学教学大而持续的记录。63、教育评价中应用较多的统计分析或者学生、教师、领导等不同阶层的纲对数学能力的规定：运算能力目50、表现性评价方法的构成：有一个是平均数、标准差、标准分数、T分评价者的评价来综合评定被评者的标、空间想象能力目标、逻辑思维能表现性任务、有一个评价标准、有一数、参数估计和统计检验。分数。力目标、分析问题解决实际问题能力个或几个好的评价者。64、标准分数是将原始分数与其平均

23、评价信息收集的标准主要有准确目标。数学竞赛题的三个特点：命题

51、表现性评价的主要形式：演示、数之差除以标准差所得的商数。标准性、可靠性、时限性。准确性指收集背景；对已知结果的逻辑改造；着眼口头表述、模拟表现任务、实验分数又叫Z分数。到的信息与评价目标的一致性，只采于解题的数学思想方法。与调查、作品选集、完成研究项目。集到的材料是评价目标真正需要的39、标准化考试中的四种常模：

5.教育测量与评价讲稿 篇五

14福师《教育统计与测量评价》在线作业二

福师《教育统计与测量评价》在线作业二 试卷总分：100

测试时间：--

试卷得分：100

一、单选题（共12道试题，共24分。）得分：24 1.根据题目答案的范围和评分误差的大小，可把测验题目分成（）。A.选择题和填空题 B.选择题和供答题 C.客观题和主观题 D.论文题和操作题

正确答案：C满分：2分得分：2 2.对于平均数来讲，下列哪句表述是正确的（）。A.平均数易受极端数值的影响 B.平均数计算不准确 C.平均数位于数据的正中间 D.平均数本身没有意义 正确答案：A满分：2分得分：2 3.教育测量与评价按（）来分主要有三种：形成性、诊断性和总结性测量与评价。A.参照点 B.运用的时机 C.被试的行为表现

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D.内容

正确答案：B满分：2分得分：2 4.（）是将不同类型的行为或不同科目的学习在同一时间横断面上进行相互比较，对学生各方面的发展情况作出评价，并提出书面评语和建议。

A.个人发展横向参照 B.个人发展纵向参照 C.个人潜力发展参照 D.课程目标参照

正确答案：A满分：2分得分：2 5.Z分数量表是（）。A.称名量表 B.等距量表 C.顺序量表 D.比率量表

正确答案：B满分：2分得分：2 6.相互关联的两个变量，一个增大另一个也随之增大，一个减小另一个也随之减小，这样的相关称为（）。A.正相关 B.负相关 C.零相关 D.完全相关

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正确答案：A满分：2分得分：2 7.测验的（）指的是用同一测试对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度，其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的相关系数。A.内容效度 B.结构效度 C.重测信度 D.同质性信度

正确答案：C满分：2分得分：2 8.（）是综合反映社会现象某一方面情况的绝对数、相对数和平均数。A.指标 B.目标 C.目的 D.标准

正确答案：A满分：2分得分：2 9.（）指出：“评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的程度的过程”。A.斯塔费尔比姆 B.布鲁姆 C.格兰朗德 D.泰勒

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正确答案：D满分：2分得分：2 10.积差相关系数方法的创立者是英国的（）。A.皮尔逊 B.斯皮尔曼 C.达尔文 D.高尔顿

正确答案：A满分：2分得分：2 11.若双变量观测值 的散点图几乎形成一条直线，则这两个变量之间的相关系数为（）。A.r接近1 B.r接近-1 C.|r|接近1 D.|r|接近0 正确答案：C满分：2分得分：2 12.每项评价指标在指标体系中所占的重要性程度，经量化后的值叫（）。A.权重 B.加权 C.标度 D.强度

正确答案：A满分：2分得分：2

二、多选题（共10道试题，共20分。）得分：20

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1.评价学生发展的教育常模参照，可以采用（）等。A.年级常模参照 B.年龄常模参照 C.百分等级常模参照 D.分等评定常模参照 E.标准分数常模参照

正确答案：ABCDE满分：2分得分：2 2.结构效度的验证的步骤一般包括（）。

A.提出有关理论结构的说明，并据此设计测量用的试题 B.提出可以验证该理论结构是存在的假设说明

C.采用各种方法收集实际的资料，以验证第二步提出的假设的正确性

D.收集其他类型的辅助证据，淘汰与理论结构相反的试题，或是修正理论

正确答案：ABCD满分：2分得分：2 3.客观性试题主要包括（）。A.选择题 B.填空题 C.论述题 D.简答题

正确答案：ABD满分：2分得分：2 4.对每项评价指标分配权重，确定其相对重要程度，是制定教育评价

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表必不可少的一项工作。确定权重的方法包括（）。A.关键特征调查法 B.两两比较法 C.专家评判平均法 D.倍数比较法 E.头脑风暴法

正确答案：ABCD满分：2分得分：2 5.效度主要有三类，它们分别是（）。A.内容效度 B.结构效度 C.复本信度 D.效标关联效度

正确答案：ABD满分：2分得分：2 6.就一般教学情境下运用的档案袋评价而言，其目的大体上可分成（）。A.总结性评价 B.形成性评价 C.诊断性评价 D.最佳行为评价 E.典型行为评价

正确答案：ABCDE满分：2分得分：2 7.为提高测验的质量，在设计测验时要注意的问题包括（）。

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A.确定测验目的 B.确定测验属性 C.明确测验的性质和用途 D.被试的特征 E.分析测验目标

正确答案：ABCDE满分：2分得分：2 8.根据测验材料，可把测验分成（）。A.语文测验 B.语言测验 C.操作测验 D.数学测验

正确答案：BC满分：2分得分：2 9.按解释测量结果或评价结果时的参照点分类，教育测量与评价可大致分成（）。A.常模参照 B.标准参照 C.总结性评价 D.潜力参照

正确答案：ABD满分：2分得分：2 10.统计学上，用相关系数来定量描述两个变量之间的直线性相关的（）。A.强度

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B.程度 C.大小 D.方向

正确答案：AD满分：2分得分：2

三、判断题（共28道试题，共56分。）得分：56 1.用“1”代表男生，用“0”代表女生，这里的1和0具有数量大小的意义。（）A.错误 B.正确

正确答案：A满分：2分得分：2 2.我们把客观世界中具有某种共同特征的元素的全体称为总体，总体中的每一个元素都称为个体，从总体中抽取的部分个体组成的群体称为样本。（）A.错误 B.正确

正确答案：B满分：2分得分：2 3.基于成对观测数据，离差值乘积所得结果进行相关分析的方法，被称为点双列相关法。（）A.错误 B.正确

正确答案：A满分：2分得分：2 4.虚无假设和备择假设之间是矛盾对立的。（）

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A.错误 B.正确

正确答案：B满分：2分得分：2 5.分半信度的计算方法和等值复本信度的方法类似，两者计算的都是两个“半测验”上得分的相关系数。（）A.错误 B.正确

正确答案：A满分：2分得分：2 6.累积次数只能从低分组往高分组累积。（）A.错误 B.正确

正确答案：A满分：2分得分：2 7.标度是不同强度和频率的标记符号，通常用字母(如A、B、C)、文字(如甲、乙、丙)或数字(如1、2、3)来表示。（）A.错误 B.正确

正确答案：A满分：2分得分：2 8.次数分布多边图总是与横轴形成闭合的图形。（）A.错误 B.正确

正确答案：B满分：2分得分：2 9.复本信度是指用同一个量表（测验或评价表）对同一组被试施测两

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次所得结果的一致性程度，其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的相关系数。（）A.错误 B.正确

正确答案：A满分：2分得分：2 10.按照概率的定义，概率的取值范围在区间[-

1、1]上。（）A.错误 B.正确

正确答案：A满分：2分得分：2 11.相对次数在本质上是简单次数和总次数为比值。（）A.错误 B.正确

正确答案：B满分：2分得分：2 12.效标关联效度分为同时效度和预测效度两种。（）A.错误 B.正确

正确答案：B满分：2分得分：2 13.统计假设检验是在一定概率值保证下的统计决策。（）A.错误 B.正确

正确答案：B满分：2分得分：2 14.结构效度就是测验题目样本对于应测内容与行为领域的代表性程

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度。（）A.错误 B.正确

正确答案：A满分：2分得分：2 15.分半信度，该方法适合于测验题目全部为二分记分题的测验的内部一致性信度分析。（）A.错误 B.正确

正确答案：A满分：2分得分：2 16.教育统计的内容主要包括两大部分，分别是描述统计与推断统计。（）A.错误 B.正确

正确答案：B满分：2分得分：2 17.在课业考评过程中，考试是最基本也是最常用的一种测量与评价手段。（）A.错误 B.正确

正确答案：B满分：2分得分：2 18.相关系数r取在-1和+1之间。（）A.错误 B.正确

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正确答案：B满分：2分得分：2 19.确定性现象也称非随机现象，是统计学的主要研究对象。（）A.错误 B.正确

正确答案：A满分：2分得分：2 20.配对数据下对两个总体平均数差异进行显著性检验时，要用“两相关总体平均数差异显著性检验”的方法。（）A.错误 B.正确

正确答案：B满分：2分得分：2 21.同一个统计假设检验问题，若选取的显著性水平不同，则检验结果一定不一样。（）A.错误 B.正确

正确答案：A满分：2分得分：2 22.表述组限和实际组限看上去没差别。（）A.错误 B.正确

正确答案：A满分：2分得分：2 23.评价指标就是根据评价的目标，由评价指标的设计者分解出来的，能够反映评价对象某方面本质特征的具体化、行为化的主要因素，它是对评价对象进行价值判断的依据。（）

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A.错误 B.正确

正确答案：B满分：2分得分：2 24.任何正态分布都可变换成标准正态分布。（）A.错误 B.正确

正确答案：B满分：2分得分：2 25.效度就是一次测量的有效程度。（）A.错误 B.正确

正确答案：B满分：2分得分：2 26.使用重测信度首先要构造出两份或者两份以上的真正的平行测验。（）A.错误 B.正确

正确答案：A满分：2分得分：2 27.百分比一致性指标是指用同一测验或两平行测验先后多次施测，其对被试的分类结果一致的比例。（）A.错误 B.正确

正确答案：A满分：2分得分：2 28.t分布曲线与自由度有关。（）

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A.错误 B.正确

正确答案：B满分：2分得分：2

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6.教育测量与评价讲稿 篇六

与评价考试试卷

一、单项选择题（共26题，每题的备选项中，只有 1 个事最符合题意）

1、”习惯化”指标可用于测量前语言时期儿童的__。A．感觉 B．知觉 C．语言 D．记忆

2、教师在布置活动区域时，要考虑将一个活动区的活动延伸至其他活动区的需要，这是活动区之间的。A：界限性 B：相容性 C：转换性 D：规则性

3、强制性、普遍性、基础性这三个特征是__.A．课程目标的基本特征 B．教学计划的基本特征 C．教学大纲的基本特征 D．教学目标的基本特征

4、我国义务教育计划的基本特点除了强制性和普遍性外，还具有__ A．全面性 B．基础性 C．针对性 D．主体性

5、目前世界范围内，最普遍和最基本的教学组织形式是。A：个别教学 B：小组教学 C：班级授课制 D：复式教学 E：重视个别差异

6、欧洲大陆像一个平行四边形，意大利像一个皮靴，是精细加工策略中的__ A．谐音法 B．音符法 C．经验联系 D．形象联想

7、任何组织或者个人不得招用未满____的未成年人。A：青、黄、赤、白、黑 B：仁、义、礼、智、信 C：金、木、水、火、土 D：宫、商、角、徵、羽

8、(2006年1月)教育目的对整个教育工作具有导向作用、激励作用和。A：评价作用 B：选拔作用 C：决定作用 D：主导作用

9、现代班级管理强调以____为核心来建立管理机制。A：观察法 B：访问法 C：问卷法 D：调查法 E：座谈法

10、以下问题属于无结构的问题是。A：数学应用题

B：怎样培养学生的创新意识 C：《背影》的作者是谁

D：2008年奥运会主办方是哪个国家

11、（）认为教育应该把重心放在儿童的身上，以儿童为中心，因此儿童在托幼机构所从事的一切活动均应根据儿童的兴趣来进行，活动方式灵活多样，不受任何拘束。（）A：杜威 B：蒙台梭利 C：维果茨基 D：戈尔曼

12、师生间的相互态度表现为教师以领导者自居学生采取服从态度。这属于师生关系类型中的（）A：民主型 B：依赖型 C：对立型

D：自由放任型

13、下面不属于应试教育特点的是（）A：构建以学科知识系统为中心的教育体系 B：以教师为中心，学生成为加工对象 C：培养少数高分的书生型人才 D：不求人人升学，但求个个成材

14、下列选项不属于世界三大宗教之一的是（）A：佛教 B：道教 C：基督教 D：伊斯兰教

15、泼水节是我国哪一个民族最盛大的传统节日?（）A：彝族 B：傣族 C：瑶族 D：珞巴族

16、在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆。这种学习方法属于__。A．精细加工策略 B．组织策略 C．复述策略 D．做笔记策略

17、人们常说的“少年早慧”与“大器晚成”是指个体身心发展的（）A：互补性 B：不平衡性 C：阶段性

D：个别差异性

18、教师只通过简单的肢体语言与学生交流而不发表任何评论的倾听是（）A：介入型倾听 B：非介入型倾听 C：身势倾听 D：非语言倾听

19、现代查阅文献资料的最快捷的方法是 A：图书 B：网络检索 C：索引目录 D：报纸 20、20世纪末在中国开始的“素质教育运动”实质上是（）的具体实践。A：社会本位价值取向 B：个人本位价值取向 C：文化本位价值取向

D：马克思主义的人的全面发展学说

21、教学过程的结构的中心环节是（）A：引起学习动机 B：领会知识 C：巩固知识 D：检查知识

22、学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和____ A：计划策略 B：组织策略 C：调节策略 D：监视策略

23、以“教育的终身化”为教育特征的是。A：古代

B：文艺复兴后的欧洲 C：近代 D：现代

24、教《新型玻璃》时。为了丰富小学生对玻璃的认识，张老师带领学生去玻璃厂观看玻璃的生产流程，这种教学方法是。A：实验法 B：参观法 C：演示法 D：实习法

25、在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略，指的是__ A．发现教学 B．程序学习C．情境教学 D．合作学习

26、”三个和尚没水喝”，反映了（）作用。A：社会惰化 B：社会干扰 C：去个体化 D：从众

二、多项选择题（共26题，每题的备选项中，有 2 个或 2 个以上符合题意，至少有1 个错项。）

1、为了防止考试焦虑症的发生，学校咨询人员提前对这些学生进行集体辅导，讲授自我放松，缓解紧张的方法属于__。A．早期干预 B．缺陷矫正 C．发展指导 D．问题预防

2、皮亚杰认为具体运算阶段的儿童的思维具有下列之一特征（）A：单维思维 B：具体逻辑推理 C：自我中心

D：思维的不可逆性

3、下列属于非正式评价的是。A：测验 B：问卷 C：观察 D：谈话 E：布置作业

4、德育过程中的基本矛盾是__。

A．受教育者与德育内容和方法的矛盾

B．社会向学生提出的道德要求和学生已有的品德水平之间的矛盾 C．教育者与德育内容和方法的矛盾 D．教育者与受教育者的矛盾

5、以下关于教学评价与测量及测验的关系，说法正确的是。A：两者没有关系

B：两者既有联系又有区别 C：两者完全等同

D：教学评价以测量、测验的客观描述为基础

E：测量、测验的结果通过教学评价才能判断是否有实际意义

6、教学工作的基本程序包括__。A．备课 B．上课

C．作业的检查与批改 D．课外辅导

E．学业成绩的检查和评定

7、在生物学中，首次将“造物主”从生命现象的研究领域中驱逐出去的是。A：经典力学体系 B：植物学与动物学 C：细胞学说 D：生物进化论

8、能显著提高幼儿的角色承担能力和亲社会行为水平的学前教育基本方法是。A：角色扮演法 B：语言法 C：讨论法 D：移情法

9、教育心理学的发展遵循学科发展的一般规律，大致经历四个时期，其中发展时期是（）A：20世纪之前

B：20世纪20年代以前 C：20世纪20—50年代 D：20世纪60一70年代

10、教育民主化的基本内涵包括。A：取消等级制度，实现教育机会均等

B：反对在教育内容中宣扬法西斯主义、军国主义思想 C：反对压抑儿童的个性，要求尊重学生 D：提倡教育结果的均等 E：教育自由化

11、最早采用无意义音节作为实验材料，对记忆进行系统研究并提出著名的“遗忘曲线”的心理学家是（）A：奥苏伯尔 B：班杜拉 C：阿特金森 D：艾宾浩斯

12、福禄贝尔认为儿童有四种本能,包括活动的本能,认识的本能,艺术的本能和 A：制作的本能 B：创造的本能 C：宗教的本能 D：运动的本能

13、最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是__。A．艾宾浩斯 B．巴浦洛夫 C．冯特

D．弗洛伊德

14、不同的教学模式有不同的程序，其中以“问题一假设一验证一总结提高”为基本程序的考试模式是。A：传递—接受教学模式 B：引导—发现教学模式 C：自学—辅导教学模式 D：示范—模仿教学模式

15、在下列教学方法中，属于以直接知觉为主的是（）A：讲授法 B：演示法 C：练习法

D：情境教学法

16、陶行知先生提出的“接知如接枝”体现了教学的。A：理论联系实际原则 B：直观性原则 C：因材施教原则 D：启发性原则

17、春秋战国时期私学的发展是我国教育史上的一个重要里程碑。其中，规模最大、存在了四十多年、弟子三千的私学是__。A．苟子私学 B．孟子私学 C．孔子私学 D．韩非子私学

18、幼儿之间绝大多数的社会性交往是在（）情境中发生的。A：日常生活 B：教学

C：教师创设的 D：游戏

19、就学生学习过程中知识应用的一般过程而言，智力活动一般要经过__几个基本环节。A．审题 B．熟悉 C．联想 D．应用 E．课题类化

20、会讲英语的人学习德语，学得比其他人快，这是属于____ A：正迁移 B：负迁移 C：纵向迁移 D：逆向迁移

21、幼儿教师在语言课上只讲故事、音乐课上只唱歌、体育课上只做游戏的做法，违背了____原则。____” A：活动性 B：综合性

C：发展适宜性 D：独立自主性

22、中国教师的资格条件必须包括以下条件。A：必须是中国公民

B：必须具有良好的思想道德品质

C：必须具有规定的学历或经国家教师资格考试合格 D：必须具有教育教学能力 E：体格达标

23、根据皮亚杰的观点，守恒观念的形成是儿童认知发展水平达到哪个阶段的重要标志____ A：考夫卡 B：魏特默 C：苛勒 D：托尔曼

24、CIPP评价模式包括的步骤有。A：背景评价 B：输入评价 C：过程评价 D：成果评价 E：复习资料

25、（）提出了著名的“评价原理”和“课程原理”。A：裴斯泰洛齐 B：泰勒 C：斯宾塞 D：赫尔巴特

7.管道振动的测量评价与故障诊断 篇七

传感器拾取管道振动信号。适用于管道振动测量的传感器类型主要有:位移传感器 (电涡流、差动) 、速度传感器 (磁电、激光) 、加速度传感器, 其中加速度传感器因动态线性范围宽、质量小、抗干扰能力强、耐用可靠等优点在管道振动测量中广泛使用[1]。

管道振动原始信号经信号处理 (信号放大、抗混滤波、模数转换) 后送入振动数据采集系统, 经滤波、积分、快速傅里叶变换 (FFT) 处理, 得到管道振动速度峰值及振动频谱。

2 管道振动评价

管道振动测量结果评价依据ASME OM-S/G-2000第3篇《核电厂管系预运行和初始起动时的振动试验要求》规范中的速度标准[2]。许用速度峰值表达式为:

式中, C1为补偿管道特征跨度上集中质量 (如阀门等) 影响的修正系数;C2、K2为ASME锅炉和压力容器规范规定的二次应力、局部指数, 对于大多数管系C2K2≤4;C3为考虑管内介质和保温层质量的修正系数, W为单位长度内的管道重量, Kg/m、WF为单位长度内管内介质重量, Kg/m、WINS为单位长度内的保温层重量, Kg/m, 对于无保温且空的管道或蒸汽管道, C3=1;C4为考虑管道不同支撑形式的修正系数, 对于直跨两端固定, C4取1.4;对于悬臂和简支梁, C4取1.33;对于等弧Z形弯头, C4取0.74;对于等弧U形弯头, C4取0.83;C5为考虑偏离共振的强迫振动的修正系数, 等于管跨一阶自然频率与主频率之比;SA为ASME锅炉和压力容器规范规定的交变应力, MPa;α为许用应力折减系数。

将实际测得的管道振动速度VP与计算所得Vallow进行比较, 若VP≤Vallow, 则管道振动合格;反之, 管道振动不合格。

3 管道振动故障诊断

管道振动超标后, 结合管道振动频谱, 从振源分析、运行工况分析、支撑分析三个方面进行管道故障诊断, 提出管道振动处理方案, 处理方案现场实施后, 重新进行振动测量验证方案是否有效。

以国内某发电机组辅助汽动给水泵 (下简称汽动泵) 入口管道为例, 该管道布置及振动测点见图1。小流量工况下, 测点1水平方向 (1H) 振动幅值达119.5mm/s, 超过管道振动限值85mm/s, 振动不合格。

3.1 振源分析

引起管道振动的力称之为激振力。综合考虑该泵的情况, 该泵激振力的来源主要有:

a) 汽动泵本体的振动传递至入口管道。

b) 入口管道内流体流场不稳定, 产生激振力。

c) 与入口管道相连的其他旋转机械正常运行产生振动传递至入口管道。

小流量工况下, 汽动泵转速约为8400转/分, 其产生的激振频率主要是8400/60=140Hz;与汽动泵入口管道相连的旋转机械设备为辅助电动给水泵, 电动给水泵额定转速为2980转/分, 其产生的激振频率主要为2980/60=49.7Hz。

经查看振动超标时振动频谱, 频谱主要频率成分为21.36Hz, 未见明显的49.6Hz、140Hz频率及倍频的峰值, 由此可以确定汽动泵入口管道的振动不是汽动泵本体、与进口管道相连的其他旋转机械正常运行引起的。同时, 考虑到汽动泵运行工况为小流量, 小流量工况下的流场一般不稳定, 因此汽动泵入口管道振动激振力最有可能来源于入口管道内流体流场的不稳定。

不稳定流场能产生宽频能量带。当管道的固有频率落在能量带中, 且与能量带中幅值较高的频率成分一致时, 便产生共振。汽动泵入口管道振动超标后, 对未充水情况下的入口管道进行敲击测试, 测得的管道固有频率约为20Hz, 与振动超标频谱中振动主频基本一致, 因此, 我们认为汽动泵入口管道振动超标的主要原因为共振。

3.2 支撑分析

经现场查看管道支撑, 发现W229.306支架与底板存在间隙, 现场安装情况见图2, 不能约束管道-Z向位移, 而该支架设计为滑动支撑, 现场支架状态与设计功能不符合。

3.3 振动处理措施及效果

在无法改变管道中流体状态的前提下, 消除共振故障的方法是提高管道的固有频率, 让管道的固有频率避开不稳定流场产生的能量带中幅值较高的频率成分。管道固有频率的调整主要通过调整管道刚度和质量来实现, 考虑系统的运行工艺要求和现场安装条件, 改变管道固有频率以改变管道支撑形式和位置最为可行、有效。结合汽动泵入口管道现场支架情况, 建议先处理W229.306支架缺陷, 主要处理措施如下:在W229.306底板下垫入UC板, 消除底板与支架之间间隙, 使支架功能满足设计要求, 调整后支架状态见图2。

现场支架调整后, 小流量工况下1H测点的振动幅值降至56.1mm/s, 管道振动合格。振动合格后汽动泵入口管道振动主频增加至31.13Hz, 有效避开了小流量工况下管道激振频率。

4 结论

对管道进行振动测量、分析和评价, 可以检测出系统的薄弱点及预测系统中可能出现的过量振动, 为管道系统的安全、可靠运行奠定良好基础。另外, 根据对振动超标管道的实际处理经验, 管道支架的设计及安装是否符合要求是引起管道振动超标的主要因素, 需要在机组设计和安装阶段引起足够的重视。

参考文献

[1]李德葆, 陆秋海.工程振动试验分析[M].北京:清华大学出版社, 2004:3, 24-33.

[2]ASME BPVC-ⅢASME锅炉和压力容器规范:第Ⅲ卷[S].1998.