初中地理有效记忆

初中地理有效记忆（精选8篇）

1.初中地理有效记忆 篇一

初中英语单词的有效记忆方法创新论文

摘 要：学生学习英语最大的障碍是单词，学生大脑中的单词量直接影响着学生学习的兴趣，最终影响学生的成绩。我们对英语单词记忆的方法进行研究，旨在找到适合学生记忆单词的有效方法。使学生学会科学地记忆单词，养成良好的记忆习惯，提高记忆效果，减少学习的盲目性并从中感受学英语的乐趣，为以后的终身学习打下良好的基础。

关键词：兴趣 词汇 情境 记忆

如何采用行之有效的记忆方法提高学生的单词记忆效果，一直是英语教师探索的焦点。如何在老师和学生共同努力下，让英语课变得有趣，让学生在自我需要中学习英语，可以通过以下几个方面得以实现：

一、使用实物、图片、CAI等直观教学手段

文具、水果、食物、饮料、日常生活用品，这些单词都是可以用实物来呈现、操练的。就连动物，也可以将相关毛绒玩具带入课堂。遇到不便或不易带进课堂的物体，可采用图片进行教学，例如：plane、train、bookcase、table、cup―board等。如果一时找不到图片，也可以运用简单易行的简笔画，直接在黑板上画，边画边呈现，边画边操练。随着现代信息教育技术的广泛应用，多媒体辅助教学(CAI)越来越多地走进了英语课堂。CAI画面优美，音乐动听，能填补实物、图片的不足。特别在教学一些表示地点的单词，如zoo，park，supermarket，library，bedroom，sitting―room等时，它就比图片具有更多的信息量，更为学生所喜闻乐见。形象直观的实物、图片、CAI，生动活泼，视听结合，容易使学生加深印象，强化记忆，充分激发了学生的学习热情和学习兴趣。

二、动态课堂，寻找更多精彩源泉

2.1将学生崇拜的明星引入课堂

英语教学要善于利用中学生的`心理特点来激发他们学习词汇的兴趣。这个年龄段的学生对成功所带来的美丽光环充满想象，他们热捧明星，视明星为偶像。我据此设计组织了课堂活动Athletes and sports。这些体育明星们再次唤起了学生学习运动名称的兴趣和热情，学生饶有兴趣地学习刘翔所从事的hurdle race，田亮的diving，泰森boxing，刘璇的gymnastics 和舒马赫的 rally等。

2.2将音乐与课堂相结合

我在初中英语课中也作了一个教学实验，用一节课的时间教给学生一首英文歌曲“我心永恒”(美国影片《泰坦尼克号》主题曲)。这首旋律优美、节奏鲜明而又抒情味十足的英文歌曲，学生很快就学会了。学生就是在唱歌、感受音乐美的同时，牢牢记住了“heat”“will”“goon”“forever”(心、将、继续、永远)等陌生单词。直到第三天、第四天以及以后的随时提问，学生都能迅速准确地书写出来。且大部分的同学对一些结构较为复杂、用法意义较为宽泛的短语也能准确默写、听写。

三、在游戏中记忆单词

在初中英语学习中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给学生学习词汇带来了不少困难，尤其是对英语单词的记忆更是被大多数学生当作敌人来看待。记单词成为学习英语的一个薄弱环节，成为学生学习英语过程中最大的“拦路虎”。很多学生学习词汇的方法是传统的死记硬背，即把单词一个个孤立的翻来覆去的背，其结果是忘了记，记了忘，忘了就再记。久而久之使学生丧失了学英语的兴趣和信心。因此，可以在单词记忆时引入各种游戏，不仅能有效地调节英语学习的气氛，激发学生的学习爱好，还能促使学生以积极的心态，在活动中主动地记忆单词。对于习惯机械记忆的学生，教师教学的主要任务是使学生通过思维去理解所学的内容，使所教内容在学生头脑中建立起多方面的联系。大量的日常经验和实验研究都证实，只有理解了的，有系统的知识，才能长久地保持在记忆中，并在需要时很快地提取出来。

所以，在教学中，教师可引导学生在理解中识记或识记时给材料，人为地建立一些联系，比如做游戏、讲故事等，这样的课堂是精彩的。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着智慧的光芒，师生都感觉到生命活力的涌动，这才是我们教学的理想境界。虽然教师的教学方法对学生有效记忆单词起着主导作用，但是学生自己也应该有好的记忆单词的方法，这样结合起来才能达到最佳效果。

四、结束语

高效记忆英语单词并不是一件很难的事，只要结合以上几种方法来记忆英语单词，平时做到多听、多看、多说、多写，做到词不离句、句不离法、法不离文，层层递进，从而达到综合运用的目的。老师要不断激发学生学习英语的积极主动性，使记单词不再枯燥，增强学生学习的趣味性，最终达到让绝大部分学生学习英语，成为一种自觉的行为，甚至是生活中的一种兴趣，最终实现大面积提高学生学习英语的效率，大幅度提高学生的英语学习质量。

参考文献：

[1] 杨辉、邱永。 初中英语教学中的词汇教学策略[J]。 考试周刊， (37)。

[2] 徐男。 初中生如何快速有效的记忆单词[J]。 中学英语之友(下旬)，(06)。

[3] 钱秋华。 初中英语单词记忆方法初探[J]。 中学生英语(初中版)，(02)。

2.初中地理有效记忆 篇二

关键词：初中地理,记忆规律,科学识记

在当今新课程改革的背景下,教师要从“传道者”转向学习知识的引路人;从“解惑者”转向发现问题的启发人;从“授业者”转向解决问题的参与人。加强对学生学习方法的指导,努力培养学生的学习能力才能更好地适应现代教育的要求。教会学生学习,改变传统教学偏重书本知识、让学生死记硬背的教学方式是当务之急。 《义务教育地理课程标准》在课程三维目标中要求学生在学习过程中掌握知识与技能,注重过程与方法,树立正确的情感态度与价值观。基础知识的掌握是技能形成和情感态度与价值观树立的基础与载体。在日常教学中,笔者从初中阶段学生身心发展的规律出发, 在如何帮助学生学会学习和掌握知识方面进行了一些探索。

一、在参与中体验,在过程中感知

初中阶段的学生处于第二逆反期,这时期学生以自我为中心, 以人际关注和社会关注为焦点,把自己作为人际和社会关注的中心,具有强烈的自尊心和自主意识。据心理学研究证明,初中阶段学生的记忆发展进入全盛时期,在这个阶段记忆能力达到了一生中的高峰期。针对以上特点,为了引导学生明白掌握基础知识的重要性,我采取了体验式教学方式。每届学生的第一节课,我都会播放自己制作的Flash《黑夜的彪形大汉》动画。一位彪形大汉拿了一把刀,翻过院墙进入一间房子之后听见一声惨叫,然后看见彪形大汉刀上沾满了鲜血,并跳墙逃走,第二天有人报警说房子的主人死了。动画播放到这儿,我都会暂停下来,问学生:“是谁杀了房子的主人?”学生会异口同声地回答:“是彪形大汉。”接下来我会继续播放动画。我们一般来说都认为是彪形大汉杀了这位主人,结果并非如此,警方的尸检报告证实了这一点,房子的主人是因为突发心脏病导致死亡的。经警方调查,彪形大汉是房屋主人的儿子,他酷爱赌博,翻墙而入是为了向父亲要赌资,当时遭到父亲拒绝,他就用割破手腕的方式来威胁父亲,并大喊一声,装出痛苦状态。没想到被父亲很生气地用木棍赶了出来,最后父亲是因生气导致心脏病突发而死亡。播放完动画,我会向学生解释他们做出错误判断的原因。他们之所以做出如上推测,主要是因为日常经验(图式)起了主要作用。这个故事主要体现了图式具有迁移性,具有可激发性,也就是说它对人的记忆、注意对象的选择和对于人与事物的知觉具有引导和解释作用。引导学生认识图式的这一特点,并使他们认识到学习和掌握基础知识就是一种图式嵌入。学生通过本节课的亲身感受明白了在学习过程中掌握基础知识的重要性,从而激发了学生学习的积极性和主动性。

二、认识规律,科学识记

学生认识到了掌握基础知识的重要性之后,引导学生掌握有关记忆的三个规律会使学生的学习起到事半功倍的效果。

1.艾宾浩斯曲线

在介绍此规律前,我都会问学生:“记住的东西会遗忘吗?”学生会回答:“忘得很快。”我会接着问学生:“为什么记住的东西会忘记呢?”学生会回答:“不知道。”经过设疑激趣,激发了学生学习的积极性。接着介绍艾宾浩斯是德国著名的实验心理学家,他发现了记忆遗忘规律。此规律研究显示人在学习后记忆遗忘的规律是“先快后慢”,遗忘的速度呈负加速形。即从艾宾浩斯曲线来看,遗忘的速度开始很快,但是随着时间的推移,速度会越来越慢。通过介绍,使学生加深对“温故而知新”的理解,知道了不但要勤于学习, 还要及时复习,只有这样才能收到良好的学习效果。掌握了遗忘规律,科学应对,使学生在学习中更加得心应手。为了帮助学生更好地利用规律,针对初中地理的学科特点我会给学生布置间隔重复识记作业,一般重复时间间隔为1天、2天、3天、5天、7天、15天、 30天和60天,通过此举受到了良好的效果。

2.短时记忆的秘密

给学生介绍完遗忘规律,我会接着给学生介绍记忆的相关规律。

认知心理学派把人的记忆分为三个记忆系统:瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。在日常生活中的学习主要是短时记忆,经多次记忆后转入长时记忆。经心理学家实验证明,短时记忆的广度为7+2个项目。也就是说,短时记忆的效果与记忆对象的类型关系不大, 关键取决于记忆对象的数量。这就可以提醒学生,在学习知识的时候,可以把学习的对象分为5~9个部分或组来记忆,破解记忆的秘密,提高学生学习的有效性。如,记忆初中地理经线、纬线知识 “经线半圆相等指示南北方向,纬线圆不等指示东西方向”,这样记比较难。如果这样记:“经线、半圆、相等,指示南北方向;纬线、圆、 不等,指示东西方向。”这样就容易多了,其他类型材料的记忆也是如此。

3.记忆的最佳时段

为了让学生掌握记忆的最佳时段,我为学生介绍了心理学中有关记忆的规律“系列位置效应”。该效应是指记忆内容在记忆材料中所处的位置影响记忆效果。心理学实验证明,处在记忆内容两头的材料比中间的材料记忆效果好,记忆时先后学习的材料具有相互干扰的不足。解读“系列位置效应”的秘密后,告诉学生每一天睡觉前和觉醒后是记忆的黄金时间。因为这样做可以成功避开前后材料的干扰,通过此举使学生掌握了最佳记忆时段,提高了掌握知识的效率,提高了识记效果。

三、掌握方法,提高效率

教会学生学习,提高学习效率,方法是关键。针对初中地理学科的特点,在识记作业方面我主要给学生介绍以下方法。

1.图像记忆法

心理学研究证明,图像记忆的速度远远高于纯文本资料的记忆。在日常教学中,我会引导与教会学生变文本记忆材料为图像材料记忆。如,在记忆初二地理下册第六章第四节《西部开发的重要阵地》中有关新疆维吾尔自治区地形特点“三山夹两盆”时,可以把 “三山”:阿尔泰山脉、天山山脉、昆仑山脉;“两盆”:准噶尔盆地、塔里木盆地,这些知识变为图像记忆。可以把这些知识变为美丽的新疆空中之旅,搭乘旅游专机,来到新疆最北部上空,看见了阿尔泰山,接着看见了洼地准噶尔盆地。飞机继续前行,在新疆中部看到天山。接着听见导游介绍:“各位旅客我们完成了美丽的北疆之旅, 现在来到了南疆我国最大的盆地,柴达木盆地,在我们空中眺望美景之后将飞往最后一站昆仑山。”通过此类办法,提高了学生记忆的速度和效果。

2.缩字记忆法

可以把内容较多的知识用关键词组合成歌谣、口诀、句子等来记忆。如,在记忆初一地理上册第二章第一节《大洲和大洋》中有关七大洲与四大洋的相关知识时,可以用缩字记忆法把七大洲按面积大小排列为亚洲、非洲、北美洲、南美洲、南极洲、欧洲、大洋洲, 四大洋从大到小排列为太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋的知识概括为:七大洲亚非北南美,南极欧大洋;四大洋太大,印度北冰洋。

3.房间记忆法

可以运用自己熟悉的空间布置来记忆需要掌握的知识。首先让学生在脑中形成一间熟悉的房间布置图像,再把要记忆的知识分组,并把组块知识与房间布置相结合来进行记忆。如,在记忆初二上册第一章第一节《辽阔的疆域》中有关我国疆域的四至知识: 东至黑龙江与乌苏里江汇合处,西至新疆帕米尔高原,南至曾母暗沙,北至漠河以北主航道的中心处。用房间记忆法可以概括为:房间四面墙,东挂黑乌两江汇合水,西贴帕米尔图,南用曾母暗沙石, 北摆漠河船。

3.浅谈地理教学中的有效记忆法 篇三

关键词:地理教学 有效记忆 素质教育

有些学生认为:初中地理不好学,不好记。的确,地理知识头绪繁多,课时有限,要想全记住,如果采用一般记忆硬背形式的简单机械记忆法,那就太耗费精力了,效果也会很好。那么要想使学生轻松地学到知识,达到事半功倍的效果、学而不忘,记忆犹新,在教学中教师就应多想办法,有所创新,帮助学生克服记忆中的困难。下面是几种有效的记忆法,仅供大家参考。

一、趣昧记忆法

爱因斯坦说过:"兴趣是最好的老师。"这就要求教师要转变传统的填鸭式、满堂灌的教学及机械式记忆模式,不断探索创新,为学生驾起兴趣这一记忆桥梁,集中学生学习的注意力,使学生能在充满情趣的教学状态中记住零散、难记的地理知识。例如,在讲西亚的"五海三洲"的分布图时,可让学生把西亚中世界最大半岛一阿拉伯半岛想象成胳膊肘的形状,再通过胳膊肘这一轮廓引出西亚四周所环绕的"五海":胳膊肘下方为阿拉伯海,外侧是红海,肩膀临的是地中海,地中海的右上有个拇指形状的半岛,半岛上方为黑海,再往内陆深入,就是世界上最大的湖泊里海了。这样通过饶有趣味的比喻,就把几个容易混淆的地理事物的确切位置就可很快的记住、记牢。

二、图示记忆

地图是地理事物和现象的空间结构,是地理学科的形象语言,也是形象思维赖以进行的表达工具。因此,利用地图教学和记忆,必然能图文并茂,调动学生的学习兴趣。例如:一些城市名称难记,教师可让学生先在图上找,再自己描,最后标出,这样在图上把知识记住。再如:一些河流像黄河,长江,黄河像个大"几"字,长江像个英文字母"w"。教师可在黑板上画出此形,然后让学生沿着图形分出上中下游,这个略图栩栩如生,因此借助此图加深了记忆。

三、对比记忆法

对比法是一种很活跃的思维方式,它能够由一个知识点联想到其他的几个相对立或相似的知识点上,记忆起来,费时少,收益大,能够达到触类旁通,举一反三,温故而知新的效果。例如,讲西欧大陆西部的岛国英国的海陆位置时,联想亚欧大陆东端的岛国日本,可以对比出它们的共性都是岛国,不同之处就是英国是个大西洋中的岛国,日本是一个太平洋中的岛国。这样,通过对比,两个地理事物的特征就鲜明有力地显现出来了。

四、因果记忆法

地理事物、现象之间相互联系、相互制约形成了统一体,所以记忆地理相关问题时,要注重地理事物、现象间的内在联系。以环境一自然资源一人类环境为线索,把知识有机的联系在一起,环环相扣。例如:西亚气候属热带、亚热带干旱气候,以这个问题做为"果"找出"因"来一副热带高气压带的控制,降水少,气候炎热、干燥。再以开始的问题做为"因"找出"果"来一导致地面河流很少,农业适宜发展畜牧业。这样通过"因"推导"果"或者由"果"分析出"因"来,记忆时知识就系统多了。

五、归纳记忆

是对某些知识总结分类,串成一条线。如我国有一条重要的地理分界线,秦岭一淮河。归纳后可知①它是我国一月份0℃等温线通过的地方。②是800MM等降水量通过的地方。③是暖温带与亚热带通过的地方。④是河流结冰与不结冰的分界线。⑤是旱地和水田的分界线。⑥是南方与北方的分界线。

六、理解记忆

是针对该记的知识,先分析其原因,使学生在充分理解的基础上记忆。如在第一册学习日本的经济时,可先分析日本的地理位置,鸟国,多港湾,资源靠进口,因此,对外贸易发达。再如第一册影响气候的因素,其中有"地形因素"也可用此法记忆,通过分析同纬度的喜马拉雅山和长江中下游气候的差别,可知海拔高气温低,理解后方可记忆。

七、字头记忆

是在记忆一组知识时,把字头排成一段文字,从而记住此内容。如我国55个少数民族,很难记,如果这样按字头排成"蒙回藏,维苗壮,布依朝鲜满侗瑶,白土哈哈傣黎美……"再如东南亚的国家名称可把第一个字串接起来记"新越印,马泰菲"这样用等一个字来提示,很快就记起全称。

八、重复记忆法

根据《心理学》中讲到的遗忘规律,知识要及时必要的重复几次记忆,这样才能提高记忆效率。具体的做法如下:新课内容讲述完毕后,留点时间给学生识记,加强学生瞬时记忆,下节课上课前提问,把存在的问题再点拔。其后一个周再重复提问一次,讲完一章内容后,再把知识内容串一遍,再重复记忆一次,这样反复记忆遗忘的概率就大大减低了。

九、列表记忆

是把内容易混的地理知识通过列表进行对比,加深记忆。如在学习世界的自然第一节时,对各自然带的名称、范围,气候特征、动物、植物可列一张表格进行上下,左右对比,使几个自然带的知识一目了然。再如:记德国地形与农业也可采用此法,列表比较南、北的气候、土壤、地形、形成鲜明对比。

十、谜语记忆

是通过猜谜语来帮助记忆,可激发学生的学习兴趣,发展学生的思维和想象力。

如:风平浪静——宁波。船出长江口——上海。海中绿洲——青岛。星洲、星岛——狮子城。

4.初中地理课堂有效教学心得 篇四

良田十一中 陈新胜

【关键词】教学,心得,有效,课堂,地理,初中,学生学习的兴趣是一个人力求认识某种事物或某种活动的心理倾向,是推动学生学习的内部动力,往往与产生愉悦的情感体验紧密相连。初中地理学习效果的好坏,很大程度取决于学生对该学科的兴趣。在课堂教学过程中,教师可以充分发挥地理学科综合性强的优势,激发学生学习地理的兴趣。如发挥文理综合优势,引入历史典故、传说、名人轶事、时事政治、数理知识等;发挥图文结合优势,展示地形图、政区图、绘制各种示意图、趣味读图等;发挥学用结合优势,制作地球仪、制作等高线地形图、观察天气现象等。

一、加强教研教改是提高地理课堂有效教学的基本前提

教学科研是教研组的生命线,只有加强教研教改,才能提高整个教研组的教学水平,按照教研组计划,定期举行教研活动和集体备课。教研活动一般定在每周三的下午三、四两节,我们地理组主要是通过专题讨论、说课评课、案例分析等多种方法,围绕教学实践中的热点问题和下一阶段课改教学的重点和难点,大家各抒己见。这种具有针对性和实效性的教研活动切合了教学的实际和需要,给予组内老师莫大的帮助。在集体备课的基础上,每个人都精心设计教学方案,并通过两周一节的公开课现场示范,供全组交流研讨。每次公开课地理教师都全员参与,在听课过程中我们要求教老师写好听课记录,内容包括教学实录、随机点评、教学发现和教学建议四大方面。实践表明,这种全员“参与式”活动,在地理组内掀起了一场场学习讨论的热潮,教师自我发展的积极性大幅度增高,自我反思意识和能力增强,并在反思、学习中书写了大量的案例。真正解决了教学中的实际问题,使课堂教学的有效性大大提高,同时积累和挖掘了大量的教育教学资源。

二、开展研究性小组合作学习是提高地理课堂有效教学的最佳途径

从根本上改变学生的学习方式,更好地培养学生的创新精神和实践能力,这是一个现实而又具体的问题。课堂教学中研究性小组合作学习的开展,关键是教师要把研究性学习的思想渗透到学科教学之中,在教学中充分发挥学生的主体作用,结合学科教学内容,让学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论,而不是把现成结论告诉学生。营造良好的合作学习的课堂氛围,要注意以下三点:

(一)要让学生积极融入课堂教学。(二)要注意因材施教,及时的给予鼓励,为每个学生提供成功的机会。(三)要营造良好的合作氛围。

三、图文结合,重视课本地图的使用时提高地理课堂有效教学的最好方法

地图是地理的第二语言,可以说,没有地图就没有地理,地图也是我们日常生活、生产以及学习地理所必需的重要工具。地图蕴涵的信息量比文字要多得多,因此,会用和善用地图是学好地理所必须的。地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动,创设了充满时代气息的地理教学情境,用生活中具体有趣的地图、图片、图表,给学生展示了生动活泼的思维过程。只有图文结合,才能使地理变得易懂,文字变得有所依托。才能更好地拓展学生的创造性思维,培养学生学习地理学科的能力。它可将知识化繁为简,不仅能帮助学生形成空间观念,理解巩固学过的地理知识,获取新的地理知识,而且有利于教师创设情境,引导学生观察思考,培养学生的观察能力。

四、设计好当堂反馈练习是提高地理课堂有效教学的不可缺少环节

针对当堂课的教学内容和教学目标,教师要精心设计好课堂反馈练习。练习,是对所学知识内容的运用。通过面对具体多变的实际问题情景,学生会充分运用所学及感知,在运用过程中知道哪些自己学会了,哪些还没有学会,找到自身的薄弱之处,以便及时真正弄明白自己的一知半解和疑点。为了达到这个效果,老师特别要研究一下学生所做题目本身的练习价值和意义。应注意根据学生学习水平、完成作业所应达到的标准时间、本教学内容所应达成的效果、怎样评价学生练习结果等重要因素,要确保练习有突破、练习出成效。就学生学习水平来考虑,既要考虑能适应学习水平较低的学生,让他们通过练习在基本方面有所提高,又要考虑学习水平较优学生能通过练习得到实际性的认识提高。就完成时间来说,要使他们既能愉快接受完成,又要达到一定的训练效果。像地理这门学科,一些纯属巩固性的,基础性的内容,能在课堂上当堂处理的应让他们有时间在课堂上处理。就教学内容方面的考虑,要保证新课程标准中提到的保底要求,这是基本标准,是每一位有学习能力的学生应达到的最低限度。根据学生的学习差异特点,精心为他们选择或制作些拓展度较高的问题,让他们是既达到双基标准,又开发了潜能。教师可以通过幻灯片或练习纸在课堂上让学生做,然后让学生说出答案,及时发现问题及时纠正,拾漏补缺,使学生当堂学习的知识得到巩固、加深,从而使课堂教学更加有效。

5.初中地理有效记忆 篇五

课题结题报告

一、课题概述

（一）课题研究的背景

在《英语课程标准》中,对初中阶段词汇教学提出明确要求: 初中毕业生必须学会使用1500—1600个词汇和200—300个习惯用语和固定搭配。由此可见词汇是语言知识最基础的目标之一，然而在十几年的英语教学与研究实践中我们发现好多学生英语学习的瓶颈就是记忆单词，英语单词是学习英语基础的基础，想要学好英语，记忆大量的单词是必须逾越的鸿沟。因此作为教学第一线的英语教师就必须对英语单词的记忆方法有所研究,给学生提供快速高效的学习方法，通过对单词的巧记，来激发他们学习单词的兴趣，树立学好英语的信心。

（二）相关研究的概述

对此项课题的研究，已经有好多学者设计了大量的记忆方法，例如拼音记忆法，比较记忆法，结构记忆法，联想记忆法，归类记忆法等等。但好多的方法没能真正地与教学实际联系在一起。没能真正进入中学英语的课堂，因此，探讨英语单词记忆的有效性对学生是非常重要的。

（三）研究的现实意义

我们提出了“初中生英语单词记忆有效性策略研究”这一课题，意图从我 们调查发现的上述几个问题入手，研究出单词记忆的方法，解决学生记忆单词的困难。在国内词汇研究的对象多为具有语言基础的城市孩子，而对于边远山区的学生还不多见，学生们大都缺乏语言的基础和语言环境。这对于我们既是困难又是挑战。在单词记忆有效性策略研究成功之后，将研究出的单词记忆方法全方位地应用于课堂教学之中。让农村的学生也能快乐地学好英语。

（四）概念的界定

按照《英语课程标准》的要求，初中阶段应该学习和掌握的英语基础知识，包括：语音、词汇、语法等方面的内容。词汇是语言知识最基础的目标之一，我们发现现实的目标却不容乐观。很多学生抱怨记不住单词，或是记住了也很快遗忘，再或是死记不活用。记得累学得累，所谓“有效记忆”用指用生动的形式，乐观的态度，放松的笑容来学习英语单词。树立孩子们学习英语的信心，圆满完成初中三年英语教育，为他们高中的英语学习打好扎实的基础，更好地适应高中的英语学习，使其成为现代社会需要的人才。

二、目标与内容

（一）目标

本课题研究的目的是通过各种渠道对初中学生单词巧记来进行分析与研究，探寻学生不喜欢记单词的原因，针对不同的原因作出不同的决策，改变词汇学习长期以来被冷落的地位，优化教学模式增大学生的词汇量，并以此为契机，改变学生对学习英语的态度提升学生对英语的热情与信心。通过实践和研究，取得如下效果：

1.学生学习英语的积极性、主动性及学习效率有所提高。

2.英语教学工作更加细致、合理、有效，师生之间、生生之间 有更多的沟通，关系更加和谐、融洽。

3.教师的英语课堂教学能力有所提高，学生敢于说英语。

（二）内容 1.通过调查，访谈以及调查了解学生词汇学习的总体现状，对信息进行详细分析，发现问题为主，诊断症结。

2.对英语单词记忆策略进行系统的介绍，让学生掌握并结合实际设计课堂教学内容。把策略研究的方法结果在课堂上发展实践，最后总结经验教训，在此基础上探究，并最终形成可广泛推广的词汇课堂教学模式。此部分重点在于改变教师长此以往机械的教学模式与方法，以及对词汇忽略的态度，采用图片记忆法、根据音标分音节记忆法、顺口溜歌曲记忆法、游戏法、情景法等策略来提升学生对词汇的兴趣和记忆。

3.学生方面在实施单词记忆策略研究时重点做好七件事：（1）准备一本单词记录本（2）自己制作单词图册（3）准备一本错词册（4）学会一首英文歌曲（5）会背一首英语顺口溜（6）会讲一个英文小故 事（7）会讲一个英文小笑话。

三、课题研究的方法、实施步骤、过程与具体措施

（一）研究的方法

1.调查法（谈话与问卷）2.观察法 3.个案法 4.资料文献法 5.经验总结法

（二）实施步骤

1.准备阶段：（2014 年3月—2014 年4 月）

全面考察、研究分析学生的记单词状况，提取具有研究价值的问题，撰写研究方案，申报课题。

2.研究阶段（2014 年 5 月—2014 年12 月）

收集相关数据，建立研究档案，展开研究工作。

3.总结阶段（2015年 1月—2015 年 7 月）

整理研究工作，提取具有推广价值的经验、做法，完成实验报告 和论文撰写及自查工作，请有关领导鉴定、验收，便于推广。

（三）课题研究的具体措施与做法

第一步：确定研究对象 我们对学生进行了“初中生学习情况”问卷调查，调查中发现，每班约有 10 人左右有不同程度的讨厌不爱记单词现象。我们对这10位学生进行观察，把这些学生在英语课中以及课后的英语活动情况作了如实详细地记录。为了更加全面地了解学生的学习情况，我们还利用课间、放学后的时间分别找了学生本人、教师和同班同学谈话。通过学生记忆英语单词调查结果知道，我们调查学生共计 50人，真正喜欢英语的不足10%，可喜的是想将英语学好的是100%，这对我们以后的研究有良好的基础。对单词记忆有法的学生仅有5%，其余学生都是死记硬背。对调查问卷的统计分析，有以下几个方面的原因成为学生记单词的障碍：（1）兴趣难持久：初中七年级学生初学英语时的确是充满好奇、兴趣浓厚的，但随着时间的推移，单词难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股新鲜劲和热情，学习兴趣开始淡薄。

（2）记忆难保持：由于缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力，有时好不容易记住了一个单词，可过几天又忘了。如此反复，必然大大影响他们对英语学习的兴趣，久而久之，背单词成为令他们头痛的一件事。（3）单词教学无趣味：如果教师的教学枯燥无味，如蜡在口，就会使得有些学生正常的能量释放转化成课堂违纪行为，遭到教师的训斥，导致师生关系紧张，教学效率低下。

（4）我校属于农村学校，位于外来人口聚居的城乡结合地区，许多学生没有良好的学习条件，多数家长的素质也不高，导致了学生在学习和记忆单词上很吃力。

第二步:针对发现的问题，采取措施解决问题（1）提升教师自身素质

“授之以鱼不如授之以渔”。搞好教学工作，让学生学有法，教师必须教有道。在传授学生知识的同时，更重要的是教给学生学习的方法。一个优秀的英语教师更要认真研究课程标准，提高自身素质。准确的把握学生的学习特点，抓住学习重点，寓教于乐，激发学生兴趣，挖掘学生学习的潜力。利用课余时间我们上网阅读有关单词巧记方面的书籍如： 《一石五 鸟，巧记英语单词》、《英文单词巧记 18000 词》《做一个点子教师》、《英语课程标准》等等，撰写了读书随笔，读书心得。结合自己的教学实践，学习、拓宽、加深与专业相关的知识。教师的语言 表达素质，特别是单词的新授能力对课堂教学起着重要的作用，《新目标英语》倡导采用任务型的教学模式，如果教师很少用英语组织课堂教学，词汇量单调、缺乏，就无法解决学生在完成任务时遇到的语言障碍，教学效果就大打折扣。因此，我们观看英文版杂志、电影，使自己发音标准，语调优美，提高口语水平，为学生树立良好的榜样，促进学生学习英语的积极性。（2）组织有效课堂教学

在英语教学过程中，单词教学是一个十分重要的环节，也是学生学英语的一个薄弱环节，单凭简单反复机械的操练只会降低学 生学习英语的兴趣。在进行学生巧记英语单词研究的过程中，我不断摸索经验，组织快速记忆英语单词兴趣小组，将科学有效的记忆单词方法应用于课堂中。帮助学生攻克英语单词学习中的难关，体验科学、有趣的教学方法，使他们爱学、乐学，实现最佳的教学效果。(3)对学生进行个案分析

教学活动是师生互相交流和沟通的过程，在记忆单词研究中我们以李思辰，刘以恒作为研究对象，进行调查分析。家庭教育对孩子的影响很大。家长在孩子学习的过程中是一个老师的位置，家长好的习惯直接影响着孩子，在于孩子交流的过程中家长要注意自己的言行，说话慢一些，要动脑筋，讲话要慢条斯理，即使是汉语交流对学生学习英语也会有积极方面的作用。第三步：切合实际探索单词巧记方法

经过一年多的对初中生记忆英语单词的研究，总结出了以下几种适合学生快速高效记忆单词的方法：

（1）图片记忆法

图片记忆法就是画一个简单的图，用箭头标出关联，把有关的 单词写在箭头上。这样做可以刺激大脑，形象生动的图片可以加深印 象,使得学生很快背下来，而且记忆时间长。此外我还给学生统一印发了单词图册，这些图册都分门别类的划分了年级，我还让学生自制 了单词卡片，卡片写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配、例句等，这样学生就可以随的记忆单词。

（2）根据音标分音节记忆法

英语是拼音文字，教学中我们会发现单词的发音与拼音相似。如：

dining-room, lantern, sing, song 等。因此，根据英语这一特点，使语音与单词中的字母有机的结合，以增强单词的记忆。帮助学生感悟并掌握一些字母和字母组合的发音规律，尤其是长单词，先把单词划分音节，使单词由长变短，由难变易，帮助学生把音和相应的字母或字母组合一一对应，达到读其音记其形的作用。英语单词之间有时候读音完全相同或极为相似,这样一来,我们可以通过比较、观察,找出它们的同异之处,来进一步加深印象,增强记忆效果。因此，教师必须帮助学生详细地总结、熟记和使用字母及字母组合的发音规则，学生一旦掌握了这个识记单词的方法，记单词时就不需要一个字母一个字母地去死记硬背。就可以节约大量的记词时间，而且效果较为持久，既增强了兴趣、信心，又增加了成功感，为进一步学习英语打下坚实基础。

（3）顺口溜歌曲记忆法

我们把那些平时看起来就头疼得单词编成了顺口溜和简单易唱的歌曲，把英 文单词的歌词，配上符合节奏的、学生喜欢听的曲调，这些歌曲学生喜欢听，也愿意唱。例如，七年级教学颜色时我们编了一小段歌词：红色红色 red，黄色黄色 yellow,蓝色蓝色 blue，再配上《数鸭子》 的曲调。学生很快就达到了听读认的教学要求，几个学生甚至会写了单词，学生的记忆力真神奇，让我们惊奇不已。有好长一段时间我们的英语课更像是音乐课呢！

（4）音、形、义结合记忆法

如在教 bear 之前，先复习pear，然后擦去 p 改写成 b，这时学生马上会产生音形的联想，然后我们在黑板上再画上一个小熊，显示其意思。这样一个词的音形意很自然的结合在一起，使学生迅速掌握了 bear 一词，省略了“教---跟读---遗忘---再教”的过程。类似的单词还有 dear（亲爱的）/ near（附近），book（书）/ look（看），ball（球）/ tall（高），angry（生气）/ hungry（饿）等等。

（5）词意分类记忆单词法 教师按照单词的中文翻译把单词进行分类，然后将它们集中起来记忆。通常有以下几类——学科类：politics、Chinese、Maths、English„ 食物类：food、milk、bread、egg、rice、fish、meat„ 交通工具类：plane、train、bus、car、ship„ 人体部位类：head、face、eye、nose、leg、mouth„

归类记忆： 如同音词: son(儿子)→sun(太阳)，by(乘)→buy(买)，too(也)→two(二)，for(为)→four(四)，right(正确)→ write(写)同义词: good／fine／well／nice(好的)，big／large／ great(大的)，look / see／watch(看)，like／love／enjoy(喜 欢)，study／learn(学习)，hear／listen(听)等。反义词: big(大)→small(小)，thin(瘦)→fat(胖)，hot(热)→cold(冷)，slow(慢)→quick／fast(快)，in front of(在„ 前面)→behind(在„后面)等。词形相近比较：wall(墙)→walk(走)，read(读)→ready(准备好的)，quite(很)→quiet(安静的)，want(想要)→wait(等待)，present(礼物)→parent(父母)等放到一起对比记忆。还可以把所学的单词按照不同的范畴分门别类, 将所学单词合理归类。如：星期 Sunday Monday„，方位词 in on under„ 动词，名词等等。分类记忆单词，大大丰富了学生记单词的量，减轻了学生记忆单词的难度。

（6）生活情趣记忆单词法

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”尤其是对于英语这样一门枯燥的学科，更需要兴趣，它是来支持学生学习的动力。兴趣如何产生？当然要先学会英语，懂得英语，在生活中运用到你所学习的英语知识，激发起学生学习英语的成就感。比如看到街上的英文招牌或网上的英文缩写，大家都用过，BBS 它的全称是 Bulletin Board System，在报纸上我们也会经常看到人民币（RMB）的中文缩写，还有 GDP、NBA、CCTV 等等。让学生学以至用，让他们感受到英语并不只是在课堂上，它以深入到整个社会中。再看看你们的衣服上，运动鞋上，日记本封皮上----英语随处可见。学生可以信手拈来，在观察识别中瞬间就记住了单词，没有压力，生动、形象学生最乐于接受。

（7）结合语境记忆单词法

英语中的大部分单词是表示具体事物的，而抽象名词较少； 因此教师可以通过实物、图片、简笔画或教具来呈现。但在使用时,一定要和相应的生活情境联系起来。只有这样，才能让学生对单词的记忆起到事半功倍的作用。现在使用的人教版英语教材里，每个单元都有一个鲜明的主题，如食物、动物、学习用品等，而且这些主题所涉及的词汇都是与学生每天的生活息息相关的。所以，在学习这些词汇时，学生完全可以在真实的生活情境里边学边用，如：在教学与学习用品相关的单词时，笔者就让学生学一个单词，出示一下他们自己有的实物，并说：I have a(pencil).同时，也可以让学生在多种活动和游戏中进行真实的操练和巩固。又如，在教节日时，笔者除了教会学生课本中的 Teachers’Day，Children’s Day 等节日外，还要求学生学一些我国的传统节日名称，如 Spring Festival，Mid-Autumn Day 等，这些节日的单词紧贴学生生活实际，他们能很快记住并运用。与生活情境相结合来帮助学生记忆单词，让单词不再孤立，而成为了表达实物的工具，成为学生记忆单词的强劲动力。

四、课题研究的结果与结论

（一）课题研究的效果

自课题研究以来，通过我们与学生的共同努力，学生的词汇量增多了，单词书写能力也增强了。我每天都会给听写全对的学生法小贴画，每周评出贴画最多的周冠军为记忆能手，每学期都会对本册教材的四会单词进行检测，并且评选出学期记忆能手。学生们记忆单词能力提高在不断的成功感中得到了提升，成绩也在提高。七年级的学生在第二学期要求掌握150 个英语单词的拼写，单词量比较大，注重培养学生的兴趣和渗透记忆方法，两个班的平均成绩均在 85 分以上，没有不合格的学生,单词成绩比以往有了显著提高，经过一年多的研究与尝试在期末单词检测中，学生的单词成绩又有了显著提高。本学期目标为 75 个单词，检测时随机抽取 50 个。两个班平均分均在 97 以上。100 分的人数达到 41 人。英语课堂上不再全是紧缩的双眉，而是开心的笑容。

（二）课题研究的成果

课题根据研究目标和研究步骤，有序地开展了研究和实验，并及时做好先进方法经验的交流、累积及课堂实践。实验效果比预想明显。1.结合实际研讨出七种适合学生的高效记忆单词的方法。（1）图片记忆法（2）根据音标分音节记忆法 10（3）顺口溜歌曲记忆法（4）音、形、意结合记忆法（5）词意分类记忆单词法（6）生活情趣记忆单词法（7）结合语境记忆单词法

2.构建了一套完整的单词巧记课堂教学模式。形成典型教案，并得到了教研室领导的认可。

3.解决了大部分学生单词记忆的困扰。

4.提升了自身课堂教学效率，在教学观念上也有了很大的改变，教学方法变得灵活多样。

5.生成了切合农村英语可行性的单词巧记研究报告。6.多次开展了专题研究成果展示活动。

五、问题与讨论

1.课题研究中我们感觉语言环境创设不够，好多家长没有足够的配合和支持。2.在教学中还存在着很多不足，例如在深挖教材上二类单词巧记还需要下功夫，要站在知识体系的高度上教学生。

3.在适当的情景中渗透给学生语言时，不应该仅仅停留在学过的知识上，要给学生以适当的知识延伸。

4.学生运用单词说句子的能力较差，特别是阅读能力有待提高。学生的学习习惯需要继续培养，兴趣保持不够持久，这就要我们不断关注学生的身心发展，还要在端正他们的学习态度上多想办法。根据存在的问题，我们确定以后英语课题研究的工作重点为“英语阅读教学策略的研究”，力争使我校英语教学有长足持续的进展。

五、参考文献

章振帮主编的《新编英语语法教程》4版，上海外语教育出版社，2003 胡春洞主编的《英语教学法》外语出版社，1989年10月；

6.初中地理有效记忆 篇六

一、课题的提出背景

信息技术（计算机技术、多媒体技术、和网络技术）的普及和应用，将学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，提供给学生更多的获取知识的方法和渠道。运用现代信息技术可以模拟出需要的情景进行教学，使学生获得感性知识和真实的体验，大大拉近学生和学习内容之间的距离；提供丰富的学习资料，促进学生历史思维的发展；增进异地学生的交流，加强地理学科的研究性学习活动。最终达到教得轻松，学得自如。

二、课题所要解决的主要问题

(1)改革地理课堂的教学方式，解决“怎么教”的问题。通过本课题的研究，要改变传统的教学方式，使教学真正成为师生互动的过程。基于师生的经验，不断丰富和生成新的内容，一起体验对课程的理解过程，师生共同分享学习的快乐。

(2)改革地理学习方式，解决“怎么学”的问题。改变传统的机械记忆方式，把学习过程中的发现、探究、研究等认知活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题的过程。

三、理论依据

在现代信息技术条件下，在建构主义理论和终身教育理论的指导下，通过建构，培养一种适应这个网络时代的，有道德及合作精神的、能自行提出问题并创造性着手解决问题的地理教学模式。

四、研究目标

（1）通过本课题的研究与实践，总结并形成现代信息技术条件下的初中地理教学的基本理论和模式；

（2）通过本课题的研究与实践，使学生学会利用网络和资源进行学习的方法和经验。

五、研究内容

现代信息技术条件下初中地理教与学的模式、教学策略的研究。

六、研究方法

采用理论研究与实验研究相结合的研究策略。具体准备采用下列方法

1、文献研究法：对课题所涉及的理论、实践等方面内容，深入细致了解，收集并查阅文献资料，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，为课题研究提供框架和方法。

2、调查研究法：调查初中地理教学的现状和发展的可能性，总结筛选具有信息技术条件下教学经验、方法的成分，为构建现代信息技术条件下初中地理教与学模式及开展实验研究提供经验原型和基础。

3、个案研究法：对初中地理课程的内容进行研究，挑选出一些典型的有利于开展网络教学的内容，然后对它们进行网络环境与整合的教学设计，再根据课时的设计方案做好网络环境资源的开发，运用相关的教学理论，进行教学实践的探索（开公开课、听课）并使之与课程内容相匹配。最后投入课堂教学进行研究，加以改进和定型，最终形成初中地理课程在信息技术条件下教学的现代教学模式。

4、书写教学反思，通过教学反思不断地完善课堂教学和提高

理论水平。

七、研究措施

结合地理学科的特点建构易于实现地理课程整合的新型有效教学模式：

教学模式是指两种或两种以上教学方法或教学策略的稳定组合；在教学过程中，为了实现某种预期的效果或目标（例如创建新型教学结构）往往要综合运用多种不同的方法与策略，当这些教学方法与策略的联合运用总能达到预期的效果或目标时，就成为一种有效的教学模式。

能实现新型教学结构的教学模式很多，从最高层次考虑，大致有四种实现信息技术与课程深层次整合的教学模式：即“探究性教学模式”、“专题研究性教学模式”、“创新思维教学模式”和“仿真实验教学模式”。“探究性教学模式”适用于地理每一个知识点的常规教学（这种模式可以深入地达到地理学科认知目标与情感目标的要求。）；“专题研究性教学模式”适用于培养学生的解决实际问题能力（包括发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力）；“创新思维教学模式”适用于培养学生的创新思维能力（包括发散思维、逻辑思维、形象思维、直觉思维和辩证思维能力）；“仿真实验教学模式”则适用于物理、化学、生物、地理等课程的教学。这四种教学模式都有各自不同的实施步骤与方法。大量实践证明：如能掌握这四种模式的实施步骤与方法并加以灵活运用，定能取得深层次整合的理想效果。

八、课题研究的预期成果

通过本课题的研究，提高运用信息技术的能力，在备课的过程中，能真实有效的备学生，使课堂教学有的放矢，做到因材施

7.初中地理课堂有效教学初探 篇七

有效教学的定义, 从宽泛的意义上讲, “凡是能够有效地促进学生的发展, 有效地实现预期的教学结果的活动, 都可以称之为有效教学”。有效教学可以说是教学永恒的主题, 有效教学的核心就是教学的效益。所谓有效主要是指通过教师在一段时间的教学后, 学生所获得的具体进步或发展。发展具有丰富的内涵, 结合新的课程理念, 学生的发展是指学生的“知识、技能, 过程、方法与情感、态度、价值观”三维目标的协调发展。。因此, 学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。有效教学的关键是要关注学生发展的自主性、主动性, 尊重学生发展的差异性, 强调学生发展中的体验与交往过程, 使他们成为发展与变化的主体, 进而促进学生全面发展、主动发展、个性发展。有效教学是一种现代教学理念, 强调以素质教育理论为指导, 以学生发展为中心, 关注教学的有效性, 注重教与学的统一, 提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。因此, 开展有效课堂教学就要进行课堂教学改革, 让课堂教学有效优质, 探索在有限课堂教学时间内, 用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。

二、如何实现课堂教学的有效性

1. 教师要善于激发学生学习地理的兴趣。

兴趣是一个人力求认识某种事物或某种活动的心理倾向, 是推动学生学习的内部动力, 往往与产生愉悦的情感体验紧密相连。初中地理学习效果的好坏, 很大程度取决于学生对该学科的兴趣。

在课堂教学过程中, 教师可以充分发挥地理学科综合性强的优势, 激发学生学习地理的兴趣。如发挥文理综合优势, 引入历史典故、传说、名人轶事、时事政治、数理知识等;发挥图文结合优势, 展示地形图、政区图、绘制各种示意图、趣味读图等;发挥学用结合优势, 制作地球仪、制作等高线地形图、观察天气现象等。

在地理课堂上, 激发学生学习兴趣应该贯穿于教学始终。课堂刚开始, 教师如果运用精彩的导入语激发学生兴趣, 学生则很快被吸引, 注意力将集中于课堂, 利于后续教学内容的展开。导语是教学过程的重要环节, 将直接影响到整个课堂教学的成败, 因此, 教师须根据教学内容和学生实际, 设计出新颖的导语, 以实现课堂教学的有效性。例如:讲授八年级“辽阔的疆域”时, 配上《歌唱祖国》的音乐, 用于创设氛围, 激发学生学习欲望, 并引用歌词导入新课, 又可激发学生强烈的民族自豪感, 使其学习情绪昂扬, 教师趁此机会可鼓励学生从小立志, 勤奋学习;课堂教学之中, 教师应洞察学生心理, 将学生感兴趣的知识适时引入课堂, 并作适当铺开, 并予学生充分思考和表达的空间, 使学生的课堂主体地位得以充分发挥, 有助于其兴趣的维持。如借助图像把抽象、不易观察到的知识具体化、形象化, 图就像磁石一样吸引着学生, 让不同层次的学生积极地从图中寻求答案、从图中获取知识, 从而取得良好的教学和学习效果;课堂教学即将结束时, 教师引导学生对本节课知识回顾总结, 让学生体会到获得知识的成就感, 学生的学习兴趣将会更持久。在课堂上, 激发学生兴趣的方法多种多样。善于激发学生兴趣是一种智慧, 教师应因势利导, 随机应变, 更要适时适度。

2. 教师要用心设计问题情境。

追求探究活动的有效性问题在课堂教学中非常重要, 是贯穿教学过程的主线。恰当的问题可以激发学生解决问题的愿望, 启动思维, 进而对知识本身产生兴趣。在地理教学中, 教师根据教学内容, 用心设计问题情境, 为学生的有效探究铺路。探究活动是由问题开始的, 包括发现问题、提出问题、根据问题收集信息、寻求问题结论等一系列环节组成。教师引导学生围绕问题展开探究活动, 学生则是探究的主体。问题情境设计是否新颖、是否具有启发性、是否符合初中学生好奇、好强的心理, 关系到学生能否有效的进行探究活动。

教师在地理教学中要善于培养学生的探究态度, 可以设置矛盾情境, 把学生引入“矛盾”氛围, 引起学生认识上的争论。促使学生努力思考问题。例如:在学习地球运动时, 提出假设地球不是自西向东, 而是逆转, 地球上自然现象至少可产生哪些变化?运用发散思维, 可启迪学生以下方面: (1) 昼夜时间比现在短; (2) 地球上将会看到太阳等星辰的西升东落现象; (3) 风向将发生较大变化; (4) 气候类型的分布地区将会有较大变化; (5) 植被自然景观均发生较大变化。

3. 教师在平时的教学中, 除了运用各种现成的图

象 (课本插图、地图册等) 外, 还可结合教材创造地将文字转变成图像来进行教学, 从而在培养学生一般空间思维能力的基础上, 进一步培养思维的图像性, 有效的进行探究活动。例如:讲解“太阳直射点在南、北回归线间往返移动规律”时, 单纯用语言说明, 学生难以理解, 若设计成示意图, 边讲边绘, 则可起到事半功倍的作用。

4. 教师要创设良好课堂气氛, 促进学生主动参与

教学的第一目的, 不在教师“教出来”, 而在学生是否“学到手”是否听懂、学会和熟练掌握。会学, 取决于教师是否具有正确的指导思想, 教学态度和科学的教学方法。所谓课堂气氛, 主要是师生在课堂上所表现出来的情绪、情感状态, 是师生在课堂上共同创造的心理和社会氛围。课堂气氛会影响到学生在课堂中的行为态度。创设良好的课堂气氛, 为学生积极主动参与课堂教学创设有利条件。过去, 常常是整个课堂被教师主宰, 成为教师“自我表现”的场所, 教师作为一个单纯知识转运者形象, 把大堆大堆的知识不问情由地搬运、转卸到学生身上, 尽管满头大汗, 口干舌燥, 还是不能唤起学生求知的欲望和热情, “你讲我听”“你写我抄”, 迫使学生失去实践的机会, 不利于发展学生的智能和个性特长。有道是, 射箭要看靶子, 讲演要看听众, 写文章要看读者, 教学当然要看学生。新课程强调, 教学过程是学生在教师指导下的认知过程。课堂教学如果没有学生积极主动的参与, 无论怎样高明的教师也无法获得良好的教学效果。因此, 如果没有学生自觉自愿的独立探索, 没有积极主动参与的精神, 无论怎么样高明的教师也无法获得良好的教学效果。课堂教学中的着眼点, 应该是使学生的潜能得到发挥, 让学生积极主动地参与到教学活动中来, 形成“师生互动, 生生互动”的互动式教学氛围。在课堂上充分发挥学生的主动性, 大力培养每一个学生的课堂参与意识, 有助于学生投入到整个教学过程中, 了解教学目标的要求, 体验实现教学目标及与教师协同一致获取知识的乐趣, 使学生真正感到教学是自己的事情, 是一种积极的内心需要, 是完善自己的途径。

8.初中地理有效记忆 篇八

一、化整为零，提升记忆的趣味性和记忆的有效性

在初中英语教材的各个板块的学习中，需要记忆的知识点很多。如果一味地让学生死记硬背，久而久之势必会影响学生学习英语的积极性。因此，为了减轻学生记忆负荷，教师可以用化整为零的方法达到化难为易的学习效果。要想孩子有很好的听说读写英语的能力，掌握好英语单词是关键。农村的孩子英语基础薄弱，自然回家自觉巩固并学习英语单词的寥寥无几。阅读也是巩固英语单词的有效手段，可是农村的孩子由于家长不重视是很难做到的。为此，英语课上掌握单词就显得尤为重要。如果是初一新生，首先得抓音标，便于后续的自学。那么多音标一下子让孩子们掌握是有难度的。必须对音标进行分类学习并制作成孩子喜欢的‘扑克牌，利用课间打‘牌游戏巩固记忆，然后用音标来记忆单词。再如语法中学习记忆动词不规则过去式形式也是学生头疼的事，为了提高学生记忆的乐趣和效率，同样可以采取化整为零的方法。首先，让学生将那些不规则动词根据它们的变化规律进行分类，再由课代表把任务分配到各组并由各组长在要求的白纸上记录下任务中的动词原形及过去式，各小组完成后交换任务并及时写好原形动词去老师那儿默写朗读，然后根据完成先后名次进行积分。在阅读部分，遇到篇幅较长的，同样可以做到化整为零，分工合作，进行阅读和背诵接龙比赛，不能顺利接上的则扣积分。化整为零记忆英语词汇等在不知不觉中去除了孩子们学习英语的消极情绪并增强了学习英语的自信心，记忆的效率自然得到了提高。

二、归纳比较，提高记忆的理解性和记忆的持久性

英语作为第二语言，孩子们在日常生活中没有运用环境也很少会主动去使用，因此学习英语受到母语的干扰是自然的。初一新生最常犯的一种表达是‘非常喜欢（very like），甚至有的学生到了下学期还会犯，针对这一点，我让学生在笔记易混淆专栏里专门记下以下句子并作比较分析： ①I am you.（不合理） ② I am （very） like you . ③I like you（ best） .④I like you （very much）.⑤I would like you.（不合理） ⑥I would like you to do sth. ⑦I would like sth.⑧ Tom，like other boys， likes playing computer games very much. 通过中英文对照，归纳比较，举例分析，学生加深了对like这个词的理解与用法及知道了表示程度的词在不同意义的情况下在句中的位置，从而会有茅塞顿开的感觉。英语写作是衡量英语学得好坏的一个标准，要写出一篇好的作文除了要了解写作的结构和得分标准，更要有驾驭语言文字的能力。因此，在日常教学中要及时归纳并要求学生记录一些同义句的表达。通过归纳比较帮助学生提高灵活运用英语的的能力。学生在记忆单词的时候也经常会产生拼写混乱现象，如果把他们易混淆的词汇归纳在笔记本上并加以强化运用，也能起到理解并长久巩固记忆的目的。例如，七年级下册中出现了这样三个词汇giraffe office traffic 通过让学生从词义、词性、名词的可数性、拼写到读音等方面找不同和相同点，来加深理解记忆。有的拼写混淆，有的意义搞混。但是只要帮助学生将困惑进行归纳解读并进行操练，那么一切困难都会迎刃而解。

三、情境操练，提升训练的参与性和记忆的拓展性

英语教师在新课程培训中，始终强调让学生在体验中学习并运用英语。苏霍姆林斯基说：让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤醒少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。我想，很多老师也都体会到了让学生在体验中学习英语的好处多多。但问题是如何在实际教学过程中找到合适的情境，使学生自然进入并体验运用英语至关重要。如果创设的情境不符合学生的认知和兴趣点，那么学生就很难进行有效体验，这就要求我们教师在备课时多加用心和揣摩。以下我想结合教学实际谈谈如何创设情境，让学生体验学习英语的快乐与轻松。例如，教句型I am lucky to do/be sth.时，我问Are you lucky in this class？ What make you feel lucky？先是好的学生示范，如I am lucky to be the monitor of the class.I am lucky to sit next to Wang Fang.接下来，学生像接龙一样冒出很多句子，当接不下去时，要求学生去掉地点范围再接，遇阻再改变人称，再改变形容词，这样学生玩得不亦乐乎，更多的学生参与其中得到了训练。再如，教指路问路的句型时，可以把教室模拟成居民区，各学生的座位就是他们居住的家的位置，或模拟成街区，让一位学生扮演成警察，另一位扮演访问者。表演完再将路线图画出来，再叫一位学生看图进行解说操练。当学生的记忆能力得到训练之后，那么记忆单词、句型和背诵课文困难就会减轻很多，记忆的效果就会增强，当学生有了一定的词汇和句子的积累后，学习英语的自信心也逐渐增强。

四、画图演绎，提高记忆的直观性与形象性

在日常教学中，我发现用画图的方法来演绎学生难理解难记忆的语言知识较为有效。例如，我在教句型Shanghai is bigger than any other city in China.时，学生一直似懂非懂的样子，但当我用图来演绎时，学生豁然开朗。我是这样画图的：先画一个方形代表中国版图，里面画三角代表各个城市，其中画一个较大的代表上海，然后用箭头从最大的指向各个小的，得出句型Shanghai is bigger than any other city in China. 再把所有小的圈起来用另一颜色的箭头把它与最大的连起来，得出句型Shanghai is bigger than the other cities（the others） in China.之后，在方形图右边再画一个大圆代表日本，里面画上几个小三角代表日本各城市，用箭头把方形图里的最大三角与圆形图里的三角相互连起来，得出句型Shanghai is bigger than any city in Japan.再列举类似的句子听懂的学生就踊跃举手了。再如，学习方位词时，画图也是很有效的记忆理解手段。还有教新单词或句子时，可以画一幅有关联的画，让学生进行联想，在联想中温习单词、词组和句子并自然引出新的学习内容。

五、游戏+模式，增强记忆的专注性与思维性

现在很流行互联网+模式，我想课堂上如果采用游戏加上传统教学模式也是能起到极好效果的。因为中学生这个年龄特点就是喜欢游戏加思考。例如，在上课前把每个小组的人变成小人画到黑板上，用绳子系在降落伞或其他飞行器上悬在空中，下方画上悬崖或有鳄鱼的池塘等凶险环境。然后看各小组上课表现，纪律不好或不会回答问题等不好表现出现时就剪断其中一根绳，一节课下来看哪组会有“生命”危险。因为学生有好强心理和团队精神，谁也不想给小组抹黑，自然学生上课的专注性和主动思考的能力就提高了。再如竞猜游戏，就能很好地提高学生记忆的主动性和思维性，因为在教学中我发现当老师问学生问题时，眼神都是茫然的。但是，当问题转向老师本身，让学生来猜猜老师干什么、喜欢什么、想什么等等。学生的眼神会异常地闪亮。实践表明，学生很喜欢这样的模式课堂。