创新识字教学心得体会

创新识字教学心得体会（精选8篇）

1.创新识字教学心得体会 篇一

一年级识字教学的创新

记得去年夏天，我校将举行“语文创新课堂教学比赛”，每个级派一位语文老师参加。这是对语文教师课堂教学能力的一次考察，也是给教师们提供了一次展示自我的机会。那时，我正担任一年级语文教师。而一年级语文教学中的一个教学重点就是识字教学。我们使用的是新改编的教材，在过去的基础上，增加了识字量。那么，识字教学的方法也不能因循守旧了，必须按照新课标的要求来进行教学方法和学习方法的变革。因此，这次教学比赛也必须体现新的教育观念，体现新课标在语言环境中识字、培养学生自主识字、创造性识字的要求。

我将这次教学比赛当作锻炼、提高自己的一个机会，为了能真正有所收获，从选课题到最后比赛结束，我经历了一次艰辛的精神跋涉。为了制作课堂教学所需要的多媒体课件，我连续几天去找素材。而教案的设计、撰写更是煞费苦心、几易其稿。写教案也是一种创作，而创作总是痛苦的。

精心准备过的课堂教学是精彩的、充实的。我作为执教者在这次课堂教学中真正体会了教学的快乐，体会到和学生共同学习共同收获的成就感。而学生在这次学习中也找了新的学习方法，思维的火花在学习活动中得以闪现，观察能力、审美能力和说话能力都得到很好的培养。同时，也感受到学习的快乐。这次教学最后获得本次比赛的语文教学二等奖。我深知这不仅仅是对我本次教学的肯定，更多的是对

教学创新意识的一种倡导和鼓励。

其实，比赛通知下来的时候我根本不知道自己该选择教什么样的课型。一般，比赛的时候老师们都选择阅读课的教学，那么，我是不是也和大家一样选阅读课文呢？然而，我又想到我们区教研室目前对低年级识字教学的重视，前不久还听过一次识字教学示范课，我能不能将听课所获得的感悟在这次教学中进行运用，锻炼一下自己呢？尽管同事们告诫我识字教学太单调，很难出彩，若想获奖是有难度的。一时，我的确变得左右为难、无所适从。可是，后来我又深思，教学比赛的目的也是为了推陈出新，激发教师的创新意识，培养创新能力，从而提高课堂教学水平。那么，我参与比赛最终的目的不是为了获奖，而是为了提高自己的课堂教学能力。过去，我们学校还没有集体研究过识字课的教学，那么就把这次比赛当作一次校内研究课吧。

最终，我确定了教学主题──识字教学，课题是一年级下册《识字４》，这是一首儿歌，描写的是夏季郊外飞虫及水生物的活动。要求读懂短文的意思，重点掌握本课生字的读音、字形、和书写。要认识文中１１个生字，会写４个生字。

在这次教学中，我扮演的是一位和蔼可亲的导游阿姨。为了更情景化，开课前我就将自己稍作了一番装扮，穿了一套鲜亮活泼的便装，头上还戴上一顶小巧休闲遮阳帽，一副外出旅游的打扮。那么开课就以“导游阿姨”带领同学们外出郊游开始，一路上我们饱览郊外“美景野趣”。并且我们还遇到了许多可爱的“伙伴”──蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓等等各种动物，我们和他们热情地打招呼（读动物名称）。“旅途”

劳累时，我和同学们还稍作休息，我们用游戏的方式消除疲劳（和生字交朋友，做“找朋友的游戏”）。总之，从“出发”到结束，我一直是学生的伙伴，是他们遇到困难时的支持者，是他们有所收获时的赞美者。那时，我已不是威严的老师，而是一个没有脾气又特别温和的导游阿姨了。从而，整节课的学习活动都是轻松而愉快的。

新课标作指导，根据我班学生的实际学习能力和水平我精心设计了教学过程，努力要在本次教学中培养学生创造性的去识字的能力。下面，我将展开谈本次教学中的学习过程和我的体会。

向美术借用瑰丽的色彩，享受从视觉开始。识字课我们先不看字，让我们先来欣赏一幅美丽的风景画。于是，我说我是导游阿姨，要带同学们去郊游，同学们一看我的装扮就开心起来。趁着同学们高兴，我将一幅色彩明丽的风景画展现在电脑屏幕上，让学生在想象中去欣赏、感受郊外的美景：那黄灿灿的油菜花，蔚蓝的天空，几片轻软的白云，远处青绿的树木，这一切乍然出现，虽身在课堂，可心已深深的融入大自然中，甚至已感觉到春风温柔地拂过发梢。就在陶醉之际，我再点出一只可爱的蜻蜓，让它在空中翩翩舞蹈。这样一个“舞者”的出现，学生倍感新鲜有趣，并脱口说出蜻蜓飞来了。同时，我更加于引导，让学生能用不同的表达方式和蜻蜓打招呼。这样人性化的去观察、理解自然，心也更能贴近自然。当然，感性的认识最终还要过渡到理性的思考。接下来，我点出生字词语“蜻蜓”（带拼音），让学生来认识一下“新朋友”的名字。这样，由形象化的感知，再到理性化的思考，最终，我们在一片明亮瑰丽的色彩中掌握了生字的读音。

看吧，语境的创设，可以极大地激发学生的主动性和创造性，让课堂在情和景中扩大，幻化成课文中的各种意境。教学中一但出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。而美术则是视觉的艺术，也是表达情感的艺术。这里，我充分利用了美术表达情感的这一特点，用画面所流露的情感美感染学生的情感体验，引发学生的兴趣，激发学生的认知欲望和能力，从而将原本枯燥的识字教学变得富有生趣，让学生的学习也变得兴味盎然。

向生活借用一分机智，“礼物”原来是一朵含苞待放的金菊。你有过礼物不期而至的经历吗？那份惊喜会久久萦绕在我们心际。这就是生活给我们的情感带来的喜悦的体验。而我们的教学也是一样，应该让学生不断获得惊喜和满足。

2.创新识字教学心得体会 篇二

一、传统的汉字识字教学状况

长期以来, 小学语文汉字识字教学的传统做法如下。

1. 先学拼音后识字

大约用五周左右的时间集中学习汉语拼音。其优点是能集中时间先学汉语拼音, 学生精力集中, 能学得扎实, 为学生学习生字发音及注音奠定了基础。这种做法的缺点是忽视了小学低年级学生的心理需求, 连续一个多月学习同类知识, 可能使他们有枯燥乏味感觉。汉语拼音本身不是文字, 它的功能是为汉字注音和正音, 脱离学生丰富的词汇与口语这个语言基础, 让学生去记忆拼音字母与发音, 把拼音学习与学生的语言经验割裂开来, 必然给学生带来较大的记忆负担。在课堂上学习了拼音知识, 生活中不能立即用到。会拼音了, 没有汉字与之对应, 学生并没有成就感。学习拼音只是在字母、音节中转来转去, 枯燥无味, 这样的学习与小学生的认知需要有很大差距。这不仅增加了学习拼音的难度, 还可能导致小学生识字时重拼音轻汉字的字形记忆及同音字字义混淆现象。

2. 脱离语境孤立识字

在小学语文课本中, 应把学习的汉字分为“看图学独体字”和“看图学合体字”, 这种仅关注汉字字形本身的结构特点的教学, 尽管有利于学生理解和掌握字形和字义, 而忽视了字词的运用, 影响了识字教学的效果。

3. 识字和写字同步教学

在语文识字教学中, 课本中的独体字和大部分合体字, 均要求学生当堂识的字当堂会写。这一读写并重的做法在一定意义上是有道理的, 以为会写了就可以强化学生对生字的记忆, 能打牢识字的基础, 在学习中并非如此。识字快, 写字慢。识字容易, 写字难。其结果, 不但减慢了学生识字的进度, 加重了学生的课业负担, 也会挫伤小学生学习的积极性。单调地、多次重复抄写生字可能造成学生厌烦情绪, 这种情绪是学习的大敌。

二、汉语识字教学的新思路

针对语文识字教学存在的一些问题, 一些专家和教师进行了卓有成效的研究。北京市的几所小学进行识字教学改革实验, 其主要思路是:先学汉字, 后学拼音;改孤立识字为儿歌识字。将语文课本中的独体字、合体字改编为儿歌, 在语境中识字;将字、词、句的学习结合起来, 形成完整的语言学习系统, 在完整的语言教学中培养学生的创造性;把生字区分为关键字和认读字。常用的关键字, 要求会认会写, 认读字只要求会认, 暂不求会写, 自然习字。在一些小学的实验表明, 儿歌识字实验简单可行, 效果较好。

三、儿歌识字教学模式和策略

1. 儿歌识字教学模式设计

整体感知儿歌和生字→认读生字→理解关键字字义, 组词练习→关键字写字练习→诵读儿歌, 理解儿歌→句式练习。

2. 儿歌识字教学的策略

教师指读儿歌和生字→随文认读, 随机认读, 形象识字, 语境识字→教师讲授与学生交流, 一字组多词发散练习→田字格描字→创设理解儿歌的问题情境, 读悟结合→说话与卡片拼句相结合, 一词说多句发散练习。

北京市A小学一位教师, 在一年级新生刚入学, 先学习汉语拼音。枯燥的字母认读和反复的书写练习使原本对上学充满好奇的小学生非常吃力。决定采用儿歌识字代替传统的入学即识拼音字母的教学。每个学生都有一本儿歌识字读本, 一跨进校门后, 教师就指着一个个的方块字教他们读、认、记、背, 满足了他们的好奇心。有些认字多和记忆力强的学生比着多认字, 抢着念诗歌。掀起了学字背诗热, 整天能听到孩子们朗朗的背诵诗歌声。在学习过程中, 学生通过词语接龙和想象故事等练习增强了学生的创造力, 如, 用“上”字做接龙练习, 学生就组出以下各词:上学—学校—校园—园丁—钉 (丁) 子—子孙—孙女—女人—人民—民国—国家—家里—里面—面包—包子等, 这能充分体现小学生思维的流畅性。对组词中出现的同音字现象, 教师一般将它们同时写在黑板上, 让学生进行比较, 并组不同的词语帮助学生分辨, 这样也能使学生多认字。对后续的语文学习有很大的帮助。

北京市B小学老师, 使用课题组提供的儿歌识字教材, 先识字后学汉语拼音, 课时与进度均严格按照学校统一的教学计划进行。

儿歌识字教学是一种在特定情境中的师生、生生间的交往, 师生之间应建立起平等、民主、信任的氛围, 教师应充分了解学生, 调动学生积极的情感体验, 学生应对教师产生亲切感和信任感, 减轻学习的焦虑, 落实学生在识字教学中的主体地位。有条件的小学应自编儿歌作为辅助教材。如, 在讲授独体字“鸟、飞、爬、虫”这一课时, 应编写儿歌, 如有的教师编了:“一只小鸟天上飞, 一只小虫地上爬, 小鸟看见小虫爬, 飞到地上用爪抓。”简短的四句儿歌, 不但包括了本课应掌握的四个独体字, 还帮助学生扩展了量词知识。

儿童的形象记忆占据优势, 教师在教字时按字词的特点采用实物、图画、演示、举例、比喻和联系生活实际等生动形象的方法诱导学生积极思维, 激发学习兴趣和求知欲, 让学生主动学习生字。在讲读中结合儿歌的理解解决字义, 通过字与词、词与句的联系, 寓字义于语义之中。在此过程中, 识字的重点在字音字义上, 通过儿歌训练使字字在目, 朗朗上口。关键字则被安排在讲读后进行书写指导。结合语言环境识字, 分散了识字的难点, 最终分步达到音形义的统一, 提高识字效率。

采用儿歌识字模式, 学生的识字效果明显, 识字量显著提高, 学生之间的差异、分化现象明显减小。这种模式和策略的应用, 要从城市、乡镇、村小学的实际出发, 还要考虑所处的文化环境、教育环境的影响, 采取不同的方法和措施。

3.小学识字教学创新教学理念 篇三

关键词：小学语文；识字教学；创新理念；教学实践

中国分类号：G623.22

引言

语文教学的基础内容就是识字教学，识字教学贯彻了小学教育的全过程。对于小学阶段的学生而言，识字教学既是新鲜的，也是有难度的。小学语文教学中，每一节课都要学习新的生字，在学习新生字的同时，还需要复习原有学过的知识，这样以来，就增加了学生学习的难度。教师必须要掌握能够让学生区分生字差异的方法，让学生在学习生字时，能够直观的看出字与字之间的明显差别，能够增强学习生字的本领。识字教学的主体是教师，教师需要创新教学方法，更新教育理念，才能够实现识字教学的新发展。

一、积极引导，激发学生的识字兴趣。小学阶段的学生身心都处于稚嫩的阶段，对于学习没有明确的概念。语文是大多数学生都偏爱的科目，因为语文课的内容丰富，有很多趣味性的内容。教师在语文教学的初期，就要充分展示课堂内容的优势。例如选择有趣的课文读给学生听，利用声音的变化吸引学生等。当学生想自己朗读时，就会发现不认识的字，这时就要认真开展识字教学，因为求知欲望是最好的老师，教师一定要找准学生学习的切入点，在识字教学中，主动开展教学是重要的教学思想。教师的积极引导，能够使学生对识字学习产生美好的印象，这对于语文学习的长期性有重要帮助。

二、优化环境，创建情境教学的基础。小学生形象思维较强，对于新知识能够产生浓厚的兴趣，同时，对于教学环境也有明确的要求。良好的教学环境能够使学生与知识产生共鸣。在教学之前，可以创建一个情境式的环境，给孩子一个初步的认知，让学生能够通过环境就能认识到今天课程的涉及的主要内容。切合实际的教学环境能够更加突出教学的内容，能够使学生的思维产生一系列變化。语文教学需要环境的衬托，需要环境的辅助作用。识字教学运用情境式教学，能够使学生在识字过程中，认知其他相关常识，能够扩大学习的范围。

三、探索实践，运用模仿能力开展识字教学。汉字是中华文化的集合，汉字反映了形象化的历史。识字教学中，加强学生的实践能力，对于教学具有重要意义。小学生喜欢集体活动，在识字教学中，教师可以根据教授的内容，让学生扮演其中的角色，可以采用表演式的方法，让学生根据汉字的形象，进行组合，不同的组合，产生不同的意义，学生在娱乐中就会学会汉字。探索实践需要突出学生的主要作用，可以让学生发挥主动性，自主选择喜欢的汉字，在模仿游戏中，与其他同学建立友谊，实现教学活动开拓能力的强化养成。

四、增加阅读，培养学生的实际能力。识字学习的目标是能够阅读更多的文章。在教学过程中，考察学生识字水平的方法不仅要通过汉字听写考试，更是要求学生能够独立完成文章的阅读和书写。小学生的阅读范围，除了课本知识外，还可以增加一写课外阅读。课外阅读是衡量学生识字水平的关键。在课外阅读中，学生就会第一时间发现不认识的字，不认识的字严重影响阅读，在这种情况下，学生就会产生主动学习的想法，可以通过书本认知，或者自主查阅等方式，进行陌生汉字的学习。增加阅读的目的就是为了对所学知识进行系统的考核，同时，能够使学生明确识字的重要性。

五、分解归纳，以想象促进现实教学。小学阶段语文知识是一个系统的教学过程。识字与阅读和写作是同时进行的教学内容。识字教学中，教师和学生都要养成分解归纳的习惯。一个阶段进行单独的复习与考核，对没有达到教学目标的知识，要第一时间进行分解训练。分解与归纳，是识字教学中具有保障性意义的教学过程。在分解与归纳过程中，学生要充分发挥想象力，把汉字之间的变化与组合关系，进一步明确，同时，在疑难字上，要进行反复的比对，掌握汉字的发展演变规律。识字教学需要系统化的开展，需要在实践中发现问题，解决问题。

结语

汉字是中华文化的精髓，汉字代表了我国劳动人民的智慧创造。小学阶段进行识字教学，就是要从教育的基础，扩大认知的范围。小学阶段的学生接受新鲜知识的能力很强，这给予了识字教学最好的土壤。但是，识字教学的难度也给教学工作带来了挑战。识字教学中需要根据现阶段学生的实际学习情况，创新教学方法，给予学生一个宽松的教学环境。识字教学体现教学优势，就需要把知识与兴趣爱好结合起来，使识字教学能够在轻松快乐环境中进行，使小学阶段的识字教学能够保持长期循序渐进的节奏。

参考文献：

【1】巩慧峰，新理念下小学语文创新识字教学策略，科学导报，2014年第5期。

【2】新课程理念下的小学语文作文教学的创新性，现代阅读，教育版，2012年23期。

【3】李明羌，浅谈新课改理念下小学语文教学模式的创新，新课程，教研，2010年第6期。

【4】朱晓娟，创新教学理念，改进教学方式——新课改后小学语文的教学模式，学生之友，下，2011年第9期。

4.浅谈幼儿识字教学的创新艺术 篇四

【摘 要】鲁迅先生曾说过：“识字是一切探求之起步，识字是一种很重要的基本能力和素质，以至其他一切知识的学习，都必须以识字为前提和基础。”从这句话中我们可以看到识字教学的重要性。在现在的幼儿园教学中，识字教学是重要的一个部分。

【关键词】识字兴趣；巩固

汉字是一种集音、形、义于一体的语言文字符号，作为知识传播的载体、阅读和写作的基础，识读汉字和书写汉字是我们必须掌握的技能。作为刚刚接触汉字的学前幼儿来说，汉字的识读成为语文学习的重中之重。苏霍姆林斯基说过“：孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。7岁前学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。”《语文课程标准》中也指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主良好的教学情境。广大学前及小学语文教师要深刻认识到识字教学的重要性，并且在实际教学中探索高效的教学方法，提高教学效果，让学生轻松识记枯燥无味的汉字。下面，就探讨学前幼儿识字教学策略研究。

一、识字教学原则

1、早期性原则

经过早期阅读培养的儿童有良好的语言能力，并且证明它与儿童入学后的认知水平、读写水平均有较高的相关关系。据了解，有人认为学前阶段应以发展幼儿的口头语言为主，而阅读是进入小学后的学习内容。他们担心因为幼儿智力发育不完全，过早让幼儿识字会增加幼儿的负担，甚至使幼儿产生厌学情绪。对此，相关教育专家表示，这种担心是多余的，就目前我国的小学生识字状况来看，远远不能达到儿童自身发展的需要，小学中多出现学生识字量少，阅读能力低导致成绩不理想等问题。阅读是以识字为基础的，因此早期阅读自然而然就要与幼儿的识字量联系在一起。只有识字，才能真正地实现自主阅读，识字与阅读是相辅相成，相互促进的，这一点，一直是我们识字课堂上以及和家长沟通上所倡导的。

2、科学性原则

识字如此重要，但并不意味着幼儿识字越多越好。家长不可一味追求孩子识字量或压缩应有的时间，摒弃了科学的筛选，在孩子识字过程中，首先应该先注重量的积累，做一个科学而有效地施行计划，让孩子识字的过程科学合理，不能为了教认字而识字，要真正让孩子学以致用，理解字的含义，并将其运用到实际的故事中，我们的识字课采用从字-词-句-段-文的方式，让孩子学习过后懂得运用，培养阅读思想，正是科学规划识字的体现。

3、趣味性原则

孩子年龄越小，他们的学习活动越需要靠兴趣来维持。也就是说，孩子感兴趣才肯主动学，孩子缺乏兴趣当然就不肯学。家长如果强迫孩子识字阅读，往往不能收到理想的效果。家长可能会问，如果孩子不喜欢识字，怎么办？其实兴趣是可以培养的，特别对于年龄还很小的儿童，因此，教师首先要注意发现孩子的兴趣中心和爱好，并把识字阅读融入其中。其次，要采用丰富多采的游戏形式，保持识字阅读活动的趣味性非常重要，趣味性越强的方法，越能使孩子想学、爱学。

二、幼儿识字教学的实施策略

1、新奇引趣法

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在?n堂上发挥主体作用。“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。例如，学习“力”字，先板书“刀”字让学生读，再把“刀”的一撇写透变成“力”，并随口读出“‘刀’字出了头，‘力力力’”，让学生把顺口溜说一两遍。然后教师边作动作边问：“我把桌子推动了，用了什么？”“手。”“光有手，手上没一点力气能把桌子推动吗？”“不能。”“这就是‘力气’的‘力’。”最后启发学生组词造句。

2、游戏法

幼儿具有好奇、好动、好问、好强的心理特点，据此开展游戏识字，寓教于乐，使孩子在玩中学、学中玩，在最兴奋时自然识得汉字。因此我在教孩子们识字时，根据孩子的年龄特点设计这样一个游戏让孩子在玩中学，如：为让孩子认识自已的姓名，老师、同学的姓名等，我首先把它写在纸上，把几个小朋友的名字，让孩子们贴在墙上，并和孩子一起唱这样一首儿歌：小朋友，小朋友，真好玩，这儿找找呀，那儿找找呀，找到了××，同时配有一定的动作。基本上几遍之后，就能记住这些字了，而且孩子对此游戏乐此不倦。有时我还用方法来设计识字游戏。通过开展识字游戏，使幼儿在玩耍中、嘻笑中认识一些常用的汉字。汉字教育应着力启发幼儿的心扉，因此，我们还应用灵活的方法，千方百计调动他们识字的主动性、自觉性和积极性，逐步培养和提高幼儿认识汉字的意识和能力，在教孩子认字时，我们还可采用启发、诱导、直观等形式来进行。

3、竞赛激励法

这是一种类似“智力竞赛”的方法，这种教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强、爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用，学生在自学的基础上，以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛，如“小兔跳高”“小燕飞到优秀组”“谁的红花多”等等。如将分插在各组的慢生定为该组“识字代表”，让他们开火车比赛读字卡，让他们为自己组争光，既帮助他们克服了学习困难，又帮助他们增强了学习信心；教学偏旁相同的生字“树”“桥”“棉”“村”等，看谁识字的速度快，就评他为“识字小能手”；教学“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、脚”等字时，先让学生比赛见字做动作，再让学生像接力赛跑一样，将字卡一边读一边贴到黑板上贴图旁相应的位置。最后评议哪组表现最棒，奖励小红花。在激烈的竞争中，大家情绪高昂，学习生动，记得牢固。

4、识读结合法

幼儿识字和朗读两环节是相互促进，相互结合的。幼儿对朗读活动兴趣的浓厚，直接影响幼儿对汉字认读的兴趣，所以朗读游戏的选择，教师也应多动脑，激发幼儿的积极性，使其积极、主动地参与到朗读游戏中，从而提高幼儿认读汉字的速度。儿歌浅显易懂，充满童趣，朗朗上口，尤为幼儿喜爱，利用幼儿熟背的儿歌教幼儿点读识字更易于记忆。

5、形象识字法

每个汉字都不是孤立存在的，它们既传承了我们悠久的文化古韵，又有着耐人寻味的广阔空间。汉字的一大特点是象形字，一个汉字就是一幅图。从汉字的这一特点出发，抓住幼儿都喜欢看有声动画的这一特征，利用多媒体教学，定会收到事半功倍的教学效果。比如教孩子认识“上”“下”两个字时，在屏幕上呈现动画，再配上一小段故事作为背景声音，可指着一横说“这是栏杆”，指着一竖一点说“这是一面旗子”，然后让幼儿看着字说出旗子插在栏杆上面的就是“上”字，旗子挂在栏杆下面的就是“下”。这样直观、生动的识字教学能够有效吸引幼儿的注意力，激起幼儿识字的欲望。

对幼儿进行汉字教育必须经常反复，循序渐进，还要特别重视复习巩固的效果，我相信只要根据孩子的心理特点，设计更好的识字方案，一定会让孩子在学字的过程中学会快乐。

【参考文献】

5.识字教学心得体会 篇五

侍岭中心小学

盛春利

10月底，我和另一位老师参加了宿迁市识字教学研讨会。为期两天半的学习，让我对写字教学有了新的认识，真可谓受益匪浅。

我们听了大概十二节识字教学的课。其中有三位老师的课给我留下了深刻的印象。

第一位是沭阳实验小学的严芳老师。她从头到尾都是那么地激情饱满，所以，在她的带动和引导之下，孩子们个个都很积极，很投入。而且，她把她的教学内容和孩子们的日常生活联系在了一起，孩子们听起来津津有味。她设计的教学环节丰富多彩，孩子们上课中，感觉很快乐，我们听课的老师也感觉很享受。我觉得，我也应该像严老师那样，充满激情的上好每一节课，并且，充分地备课，让孩子们喜欢听我的课。

第二位是来自市实小的鲁莲老师。她优美的语言，缓慢的语速，又一次，让我觉得听课是一件很享受的事情。她教学的是《识字5》这篇课文。她将教学的内容连成了一幅画，使内容显得更加有趣。她还不忘指导学生有感情地朗读，让学生在朗读中去感悟课文。这一点，正是我所欠缺的地方。我想，我今后也要反复地朗读课文，首先自己要读得有感情，这样学生才能更加愿意去读。

第三位印象深刻的是周辉老师。他的毛笔字真可谓是出神入化，感觉像是从字帖上描下来的似的。我们是不是也能像周老师那样，坚持不懈的去练字呢？我希望，我自己可以做到。

6.识字写字教学心得体会 篇六

识字写字，历来是小学低年级语文教学中的重点、难点。在识字教学中，我利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字写字高效的目的。在近几年的课题研究和教学实践中，我有了一点心得体会，下面谈谈我在识字写字教学中的一些做法：

一、激发小学生识字写字兴趣，鼓励他们用自己喜欢的方式识字写字

每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字写字。如，学习“李”字，有的学生说“李”就是“十、八、子”这三个字组成的，有的学生说“李”就是“木、子”这两个字组成的。出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字写字的兴趣。

二、采用灵活有效的教学方法进行识字写字教学

我们采取“直观教学、对比教学和语言环境教学”相结合的方法，使低年级学生较快地认识、掌握所学汉字，收到较好的教学效果。

1、直观教学。在教学中采用直观教学，并非要求学生死记硬背，而是通过具体事物强化教学效果，使学生在观察事物的同时，认识并理解汉字。如我在教“上、中、下”三个表示方位的汉字时就采取此法，先选三个学生站在上、中、下三个位置，手举汉字，以表字意，然后让学生变换位置，交换汉字，让学生进一步明确上、中、下的位置是相对的，“上、下”这对反义词也就深深地印在学生脑海中了。

2、对比教学。由于汉字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教学当中采取对比教学尤为重要。很多汉字字形是可以拆开，加以拼组的。学生在掌握了一些基本笔画和部首之后，经过对比，就可以较快掌握其它形状相近的汉字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鸟”至“鸡”“鸭”“鹅”等。通过字义的讲解，学生很容易把旧知识与新内容联系起来，“读、写、义”也就很容易掌握了。大多数汉字是形声字，其形符表意，声符表音。从形、音、义三者的统一上进行教学，可以起到事半功倍的效果。以“马”为例，在学生掌握了“马”字后，再教“妈、吗、码、骂”等字就容易多了。字形中有“马”这个部首，都读ma，再进一步解释字意。如讲“妈”字，因为妈妈是女人，所以有个“女”字旁，“吗”是说话时带出的尾音，所以要加个“口”等。再通过引导学生多组词，以强化记忆。

3、创造语言环境。学生容易写错别字，主要是因为少数汉字音、意相远引起的。在教学中，完成了读准音、辨清形之后，字义的教学可以在语言环境中完成。特别是一字多意，同音字等，在语言环境中教学，能取得较好效果。如学生对“手”“首”混淆不清，常常用错，在教这两个字时，我让学生口头组词，造句，请学生到黑板上写上这两个字，要求示范的学生抬起“首”，举起“手”，在讲解“和，合”时，做好一些奖励卡片，要求学生用这两个字造一些简单的句子，做对的，奖一张“合格卡”，用错的，给一张“和不对”的卡片。如此反复几次，学生对字义的理解就深了。

三、采取多种多样的教学形式进行识字写字学习

识字是阅读和表达的基础，人们一直在探索学生准确而牢固地识记字的音，形，义，形成一定识字能力的最佳途径。我在教学过程中采用多种形式，调动学生的学习兴趣，使学生的识字能力有了大大的提高。

1、游戏激趣。小学低年级识字教学中，除了认识字，还要读准字音，为了学生能读得准，记得牢，我在教学中多采用游戏的形式。

（1）找朋友：将生字卡片发给学生，请他们站在讲台一侧，再请同等人数的学生上台，认读一个生字，持该生字卡片的同学马上走到他身边，举起卡片，领读全班；

（2）点将台：将生字卡片发给一些学生，请他们站在讲台一侧，老师问：王字旁的字在哪里？持相应生字卡片的同学站出来，领读全班；

（3）小老师：在黑板上贴出所有生字卡片，学生自读后想想自己学会了哪个字，并教给全班同学；

（4）带帽子：将声母、韵母、生字卡片贴在黑板上，请学生上台选声母和韵母合成本课生字的音节，并贴在该生字的上边，领读全班。

2、多媒体技术。该技术综合了视听与计算机的优势，可以将图文、声音和视频并用，产生活泼、生动的效果。实践证明，多媒体技术在识字教学中是一种行之有效的好方法。

（1）动画导入：心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一位小学生都不约而同地迷上了“动画片”。针对这一现象，我采用多媒体声像系统为先导，通过多采的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望，变要我学为我要学。

我曾依据课文内容设计如下课件：

①春季动画图像，柳枝轻摇，花儿开放，布谷、蜜蜂、燕子在欢唱；

②配以《春之歌》的音乐；

③在实物旁打出生词，生字用红色显示，一幅声画并茂的春季图仿佛把学生带入了诱人的春光中，使学生兴趣盎然，引起了学生思想情感的共鸣，大大激发了学生学习的内在动机。

（2）字型演化：识字教学最初阶段的主要任务是帮助儿童攻下字形关。培养他们辨析字形的能力，掌握书写汉字的基本技能。多媒体技术可将死板的方块字演变成一幅幅生动的图画，将儿童必须牢记的知识，变成了有趣的形象，提高了识字的效果。

①象形字渐变演化：在低年级识记的生字中，有一部分是象形字。如：舟、泉、川、竹等。看似简单，但对于刚学横、竖、撇、捺的小学生来说，难以将字形与表象同意。基于此，我采用多媒体技术，从实物图到象形字，再到学生丰富的联想，使简单的笔画结构和其生动鲜明的表象统一起来，激起学生去探索这蕴含着无穷奥秘和乐趣的文字世界，增加了记忆的强度。

②形近字区别演化：在我国汉字系统中，有相当一部分形近字。它们或换偏旁，或加偏旁，或区别仅在于点横长短之间，使辨别能力十分不精确的小学生难分伯仲。而多媒体的使用却让这一难题教迎刃而解，如“亭”和“停”读音相同，字形相似，如何区分呢？我采用多媒体图像出示一座六角亭，打出生字“亭”，在将一小人移至亭旁停住，打出生字“停”，简单的两幅图画将两个字的形、义加以区分。

总之，“教无定法，但有良法。”教师要充分发挥主导作用，从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，创造多种适合学生的识字写字方法，使学生在喜闻乐见的形式中识字写字，激发识字写字积极性，提高识字写字能力，相信孩子们会更主动学习，更快的发进步。

识字写字教学心得体会2

俗话说：人生聪明识字始。语文新课程标准也强调：识字写字是阅读和写作的基础，是1————2年级的教学重点。可是为何如今很多孩子智力不差，却读不准、写不好汉字？字迹潦草，歪歪斜斜，犹如“草上飞”，甚至缺胳膊少腿，错别字成堆，闹出不少笑话。究其原因：第一、学生个体差异大；第二、老师教起来枯燥，学生学起来无味；第三、学生被动识字，印象模糊。德国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。我们眼前是一群蕴藏着智慧，洋溢着热情，有强烈求知欲的人，要高效有趣地完成识字写字的教学任务，必须尊重学生的个性，启迪学生的灵性，提升学生的理性，关注学生的个体体验、生活体验和情感体验，培养自主、创新意识，提高审美情趣，即“智慧的教学”。

一、张扬个性，尊重学生的个体体验，培养自主意识

人的发展是绝对有差异的。一个班几十个学生来自不同的家庭，性格不一，所受教育各不相同，有的学前已经认识几百个字，有的则连姓名都不认识；学生自身智力因素和非智力因素也有差异，有的读几遍就熟记了，有的读几十遍也记不住。若是忽视了学生的差异性，整齐划一地同等要求，结果只对一个层面的学生有效，对其余两个层面的学生来说，要么太深奥，要么太浅显。因此，教师面向全体，尊重差异，分层教学，才能共同提高。如：我们学校试行星级家庭作业，一星题是基础，二星题是提高，三星题是能力训练。学生自主选择练习，教师根据实际采用激励性评价，使孩子有一种满足感、成就感，似乎感到自己的精神、智慧在增长，让每个学生有实实在在的进步。

课堂中的主角是学生，没有学生积极参与的教学，不可能高质量、高效率。心理学认为：只有经常性启发学生动口、动手、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生处于积极探索的最佳学习状态中。教师让学生不受约束地去探究、思考、异想天开，鼓励学生敢想、敢说、敢争论，真正放飞学生的心灵，尊重学生的个体体验。如：要最快记住汉字，学生可选择喜欢的方式识字：有的基础好，好表现，就让他当小老师，教大家识字；有的喜欢找伙伴一起识字，交流合作；有的爱在读故事中巩固；有的喜欢抄写；有的喜欢联想，能给“田”编字谜：1+1=？，我不禁为她的发言与众不同喝彩！

二、启迪灵性，关注学生的生活体验，增强感悟能力

儿童的认知规律表明，直观形象思维占优势，他们学习的过程就是在情景中亲身经历，感觉、知觉、表象、联想的过程。新课标指出：“识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，同时利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”在教学中，我以学生的生活体验为出发点，努力变抽象字符为直观形象，变枯燥的识字为趣味的活动，把识字和学词、学句、口语交际、课外阅读、写字等语文实践结合起来，重视培养自主识字的能力

1、巧假设，悟字形。

小学生爱童话，好直观。我便将生字人格化，引导学生把字看作人，一个部件一个笔画就可看作人的肢体，使字也有头肩腰腿，眼耳口鼻，衣帽鞋袜等。如：“禾”像个女孩穿裙子，书写时别让裙子拖到地；“夏”的“▔”像帽子，夏天外出记住给自己戴上大草帽；“立”字“丶”像头，“一”像肩，“丷”像手脚，“一”像地面。头正肩平，手脚并拢，立于地上……把抽象的符号变生动、形象、真切，孩子们犹如走进童话世界，倍感亲切，非常愿意认识并记住这些“朋友”，而且，用这种方法记住的字，错误率极低。

2、多实践，明字义。

小学生记忆特点是无意识记强于有意识记，记得快，忘得也快。只有充分调动他们的眼、耳、口、鼻等感知器官，加强实践体验。

（1）把识字和学词、学句、口语交际结合起来，引导学生组词、说句解意，把文本转向生活实践，培养学生多种语文能力，发展学生的思维。如教学“美”字，教师展示四个不同的生活画面，引导学生说句理解外表美、心灵美、高兴、赞美等不同含义的美，给学生留下了深刻的印象。

（2）引导学生阅读课外读物，使学过的字反复出现，久而久之，达到温故而知新的效果，同时，通过语言实践，丰富了学生的语言积累，提高了学生的理解能力，培养了爱读书的习惯。我们还要引导学生利用好身边的识字教材，如：同学的姓名、路标、广告牌、电视中的对白等。

（3）通过讲故事、找朋友、编（猜）谜语、编儿歌、简笔画等有趣味的游戏活动加强识字。

（4）根据汉字的特点有重点地进行书写训练，促进认字的精确性，发展知觉的稳定性、主动性，加深记忆，养成良好的习惯。

3、善发现，知学法。

古人说：“授人以渔，受益终身。”为了给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础，教师应在识字过程中渗透识字方法，形成自主识字的能力。

（1）可根据汉字规律和儿童认知规律进行识字写字教学。如果是象形字，可引导学生观察字和图，产生联想，发现规律：字和图很相象。如果是形声字，利用旧知悟出声旁表音，形旁表义的特点。还有会意、联想、比较等方法。

（2）也可用加减法、字谜法等趣味记忆法。如：你有什么法子记住“美”？学生：羊不露尾巴+大；顺口溜：大王大王真好看，两朵花儿戴头上；大羊没尾巴，照样人人爱。

三、提升理性，把握学生的情感体验，提高审美情趣

新课标指出：语文学习过程中，要培养高尚的道德情操和审美情趣，培植热爱祖国语言文字的情感。我们要引导学生反复诵读、品味，体味汉语的抑扬顿挫的音律之美。汉字有一字多音、一字多义、一音多字的特点，我们要随时点拨，帮助理解。如：当说完四个有关美的句子时，教师点明：同一个字在不同的句子中有不同的意思，这就是我国语言文字的精妙之处。久而久之，哪个孩子的心中不涌动自豪感？

当学生书写汉字时，要求有一定的标准，最基本的就是笔画正确，间架结构合理，用新课标的话：必须规范、端正、整洁。一句话，学生要感受汉字错落有制的形体美。郭沫若曾说过：“培养中小学生写好字，不一定使人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认，这样的习惯有好处，能使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专行是容易误事的。写字可免除这些毛病。”在书写时，要指导学生根据不同的结构把握笔画的轻重缓急，部件的高矮胖瘦，注意谦让或穿插，尽量做到正确、端正，得到美的熏陶。

学生是有生命、有思想、有情感、有智慧的健全的人，需要学习，需要发展，需要机会和空间，我们理应关注他们的真情体验，为他们的成长创设一个良好的环境，鼓励他们主动地探索，积极地进取，体验学习的快乐，感受成功的喜悦，得到创造性的发展。充满智慧的识字写字教学，是学生在教师、文本和生活这个大环境中不断学习，展示个性，凸现灵性，丰富心智，提升灵魂，锻铸人格的整合过程，是低段语文教学的重中之重。

识字写字教学心得体会3

识字写字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。我们知道中国的汉字构字十分复杂，同音字，形近字特别多，对于低年级的小朋友来说特别容易混淆，在用字时往往张冠李戴。要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎巩固固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。

一、识字教学：

1、引导学生课前预习，克服孩子畏难的心理。

⑴预习，早已经是教学过程中不可缺少的一个环节了，但对于一年级的教学任务来说，识字量相当的大，孩子难免会出来厌倦和畏难的心理。课前把学生编好组，给孩子明确的预习任务把不认识的字相互学习，相互交流。相信孩子，或许他们在互帮互助中有更多的收获。这样在课堂教学中老师可以有更多的时间进行对字的分析，形近字，形声字等的拓展。而且低段的孩子表现欲很强，通过课前的预习，在课堂上孩子通过小组合作交流汇报就会觉得很轻松，克服生字学习枯燥的感觉。

⑵巩固练习，同桌间进行，小组内进行听写，检查生字。回家后再对当天所学进行复习；每学完一个单元要进行集中复习。这样学生能记得比较牢，回家后也由家长抽读，让学生记得又熟悉。

2、通过有趣的游戏来记生字词。

低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。

3、指导学生把学过的字进行整理，找出规律

从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。

二、写字教学：

写字是一种技能，任何技能都是要经过一系列的训练才能形成的。小学写字教学，收效总不能令人满意。究其原因，主要是指导较少，那么，怎么加强写字指导呢？

让学生在学习生字的时候，先说出生字的结构，怎么记住它，学生就对生字有了初步的形体记忆，然后再指导写字，在田字格中书写时，先观察书中的范例或老师的实例，然后，在强调这个字在书写是所占的位置，学生观察清楚了再下笔书写，教师巡回指导，对学生书写不好的药悉心指导，不会就教，不好的就重写，久而久之，学生就养成了认真书写的习惯。

此外，教师还要每天听写，让学生牢记。总之，这是一个长期的过程，也是教学生活中最基础的过程，这一步做好了，才能在阅读写作上有更好的发展。

识字写字教学心得体会4

识字写字是一项长期而又重要的教学任务，要养成好的写字习惯是非常不容易的，学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。所以我经常给家长发校讯通，向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，共同培养学生良好的写字习惯。

为了培养学生良好的写字习惯，我在平时的课堂板书、批改作业中都注意书写的规范性，展示给学生的是一个个端正、规范的汉字。对于学生来说，他们看到的是一个个活生生的写字“标本”，从而使他们潜移默化地受到了教育，现将自己的具体做法与大家分享：

一、培养正确的写字姿势

《语文课程标准》明确指出，低年级要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范，端正，整洁。在每学期的第一节课上，我总是先教学生执笔方法，并将书写姿势的要领“头正、身直、臂开、足平”八个字和“一尺、一拳、一寸”三个一端端正正写在黑板上，然后逐个讲解并示范，让学生记住并一个个指导、指正，让他们掌握正确的书写姿势。虽然在实际的教学中难免会遇到一些不尽人意的情况；如学生自控能力较差，不一会儿就发生执笔错误等，但我们可以用上我们的耐心为其指正，并在教学中注重对学生的评价，给其鼓励心增强他们的自信心，让他们对写字越来越感兴趣，这样写字教学才能更好地开展下去。

二、重视基本笔画练习。

汉字是由最基本的横、竖、撇、捺、点、提、折、钩八种笔划组成的。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔划。而每一个笔划都须经历起笔、运笔、收笔三个过程。我从开课的第一天就注重对学生进行严格的笔划指导，教他们如何起笔、行笔、收笔。虽然他们有时不能理解，但对以后的学习有着潜移默化的作用。

例如教学“竖”画时，我给学生编了形象的顺口溜：写竖画，仔细分，有垂露，有悬针，用力垂直向下伸。垂露圆，悬针尖，竖画都是走直线。再如教“撇”画时教材上只讲了撇画的几种形式，至于怎样才能写好，学生还是弄不清楚，我就又总结了写撇画的口诀：写撇画都一样，长短弯斜要适当，起笔重，收笔轻，收笔都要撇出尖，仔细观察才漂亮。从一开始就让学生练就扎实的基本功，为今后的写字教学打下良好的基础。

三、劳逸结合，激发兴趣。

心理学研究表明：小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的概念、定理，他们则不感兴趣，因而不易长时间地集中注意力。我在教学时结合小学生的年龄特征，既要充分调动学生的学习兴趣，也要关注学生注意力的“集中度”。

在教学中努力注意教学方法和形式的变化，从而引起孩子们的注意，当然也应注意课间的休息。在教学中我也不断创设有效的教学环境增强学生们的兴趣，设计一些游戏，让学生们寓教于乐，从玩中学会写字。如在教学“回家”一词时，我引导学生们想象：“回家”宝宝玩累了，谁可以把他俩送回家呀？激发起学生的热情，然后指出要字时要注意的要领，哪个笔画先，要在田字格的哪起笔等，让学生把这两个字“摆放”正确，让汉字宝宝舒舒服服的，这样一来，学生的热情便会一触即发，写起字来也会认认真真的。

四、正确评价，树立自信。

当学生没有鉴赏能力时，主要是教师的评价。在批改作业时，应主要以鼓励为主，尽量寻找学生的闪光点，大到一个字，小到一个笔画，都适当给其肯定，如果哪个孩子有了进步，就在班上表扬，特别是班里字写得不好的孩子，更要给其充分的关注。只有这样才能更加有效地提高他们的写字热情。我还经常在班里开展写字评比活动，让学生多多参与，并将好的作品展示在班里作为宣传，树立他们写好字的自信心，激发他们的写字欲望。

7.小学语文识字教学法创新 篇七

一、运用多种形式来培养小学生对识字的兴趣

小学语文教师一定要使小学生知道语文是他们时时刻刻都能够用到的语言, 比如说话、写字、回答老师的问题、讲故事等。小学语文教师还要告诉学生, 进行语文学习是一件非常有趣的事情, 例如写字、识字、读书等。小学语文教师一定要在小学生刚刚入学时就让他们多读书、多识字。

由于小学生都有着好奇的心理, 所以对学校新发下来的教材, 小学生会非常地感兴趣, 于是就会对整本教材不停地阅读。小学生拿着教材自己大声地阅读是一种无目的、无意识的识字过程, 因此小学语文教师一定要懂得利用这样的机会, 充分地对学生进行表扬和鼓励, 同时教师还要让全班的学生都向这位学生学习, 这样就是在为学生随机地树立典型。小学语文教师的这种做法, 不但能够使学生的自信心有所增加, 同时还能够使学生的满足感有所增长。这样就会使小学生真正地体会到在语文学习中的乐趣, 且在一定程度上也会使班级中的其他学生能够融入到这样的语文学习氛围中, 从而使学生之间可以相互地学习和鼓励。同时小学语文教师还一定要在课堂上开展一些有关识字的竞赛, 这样就能够使小学生在趣味中学习识字。

教师不但要使小学生在教材中学习到新的字词, 同时也还要使学生在日常的生活中学到新的字词。小学语文教师要让学生真正地进入生活中去识字, 例如让学生多看一些报纸或者书籍等。教师还可以在课余时间做一些生字的图片, 然后在语文课堂教学中对学生进行分组教学, 使学生在小组中相互地进行交流, 讨论这些图片中的字, 这样不但能够让学生感到快乐, 还能够让其在快乐中识字。

由于小学生有着很强的形象思维, 所以小学语文教师在对学生进行识字教学中一定要使用感官的教学方法, 这样利用实物把学生要学的生字展示出来, 就会使学生更立体地感受实物, 从而就能够提升学生识字的效率。

小学教师在语文识字教学的过程中可以采用多媒体等先进的现代化教学模式, 这样就能够充分地调动小学生对识字的积极性。运用多媒体的教学模式能够更直观地向学生展示其识字的主要内容, 这样就能够使小学生更轻松、更愉快地去识字。所以小学语文教师一定要多采用多媒体的教学模式, 这样才能够更好地培养小学生对识字的积极性。

二、小学语文教师要运用新的教学方法对学生进行识字教学

要想使小学生能够更好地学习识字, 就一定要使其掌握有效的学习方法, 这样才能够使小学生识字的效率得到提升, 从而使小学生能够掌握好每一个所学习的字。根据小学生在学习识字过程中的实际情况, 教师总结出了很多的识字教学方法。如数笔画的方法, 这是我国识字教学中最传统的教学方法。教师也可以采用猜谜语的教学方法来对学生进行识字教学, 这样就会为学生在学习生字的过程中增添了很多的乐趣。教师还可以采用编故事的教学方法对学生进行识字教学, 这样不但能够使学生认识更多的生字, 同时还能够使学生在其中体会到更多的乐趣。

小学的语文教师一定要使学生利用他们自己喜欢的识字方法去学习生字, 这样才能够真正地使学生成为识字教学中的主体, 从而才能够凸显出学生的个性, 进而能够使学生的识字学习起到事半功倍的效果。

三、教师要培养小学生有一个良好的读写习惯

小学语文教师一定要向学生示范正确的读写姿势, 对学生不正确的读写姿势进行及时的纠正, 确保小学生养成良好的读写姿势。教师一定要使小学生做到眼睛和书本距离一尺远, 胸口和桌子要距离一拳远, 手指和笔尖要距离一寸远。

小学语文教师在学生书写时一定使学生注意该字的笔顺, 并且要按照正确的书写方法去写字。教师在教低年级学生进行写字时一定要让学生在田字格内进行书写, 这样才能够使小学生写出更规范的字。

小学语文教师在批改小学生的写字作业时, 一旦发现了学生的错别字, 先不要对其进行修改, 要利用颜色明显的笔把学生的错别字圈出来, 并在规定的时间里, 让学生自己把错别字修改过来, 然后教师再对其进行检查。这样时间一久, 学生就能够养成自己修改错别字的习惯, 从而能够使学生在学习的过程中更准确地写出这个字的正确形式, 进而也能够使学生养成自主学习的好习惯。

小学语文教师一定要在学生的学习中随机地为学生树立典型, 要积极地鼓励学生向其学习, 这样才能够充分的培养学生有一个良好的读写习惯。

综上所述, 在语文教学中, 阅读和写作的基础就是要学会识字与写字, 同时这也是我国小学语文教学中的关键环节, 也是当前我国新课程改革和素质教育中的重要内容。创新小学语文识字教学法, 能够使学生在教学中的主体地位得到体现, 同时还能够更好地培养小学生学习生字的主动性和积极性, 能够使其在识字的过程中体会其中的乐趣, 进而提升小学生自主识字的能力。

参考文献

[1]蒋黎明.让枯燥的识字教学变得情趣盎然[J].东方教育, 2011 (5) .

8.小学语文的识字教学与创新 篇八

【关键词】识字 教学 创新

识字教学是低年级语文教学的重头戏，然而，传统的识字教学机械单一，激发不了学生学习的兴趣。兴趣的缺乏使语文教学达不到满意的效果。针对这种现状，在识字教学中，我们应根据教材的特点和学生的特点，不拘泥于传统的教学方法。在课堂上正确的引导和启发学生的创新能力，培养学生的创新思维。创新思维，就是通过思维不仅能表露客观事务的本质及内在的联系，而且在此基础上产生新颖的、独特的思维。创新思维能力，是一种具有主动性、独创性的思维方法。它往住能突破习惯性思维的束缚，在解决问题过程中，其观点总是富有创意。在语文教学中培养学生的创新思维能力，既有助于学生在求知的过程中善于发现、乐于表达、走向成功，又有助于提高课堂教学效率。

一、激发学生兴趣，培养创新思维

兴趣也是思维的动力，在识字教学中，教师结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式教给学生许多识字方法。比如：儿歌识字、猜谜识字、换偏旁识字、讲故事识字等。这些方法把识字教学变抽象为具体，变枯燥为有趣，变被动为主动，有利于激发学生学习兴趣，培养创新思维。

在识字教学中，我们要积极引导学生想出好方法识字，发挥他们无穷无尽的想像力。当学生们的思维训练不断深入和识字方法不断集聚时，我们教师要给学生创设积极思维的平台，抓住这个机会培养学生的创新思维。比如当学生想出某个好方法记住这个字的字形时，我们老师应马上引导其他学生进行发散性思维，还有没有其他好办法记住这个字。让学生学会分析问题，从多个角度去思考问题。

例如：在学习“娘”这个字时，有的学生会说：“我会用顺口溜的方法记住这个字的，女加良，娘娘娘。”有的学生会说：“我会用结构分析法来记住这个字的，娘是左右结构，左边是女字旁，右边是良好的良。”有的同学会说：“我是用换部首的方法记的，粮食的粮把米字旁换成女子旁就变成了娘。”有的说：“我是用理解的方法记住这个字的，娘就是妈妈，妈妈、姐姐、妹妹、姑姑都是女的，所以娘是女子旁的。”还有的会说：我是用猜字迷的方法记住的，有个漂亮的女子，是良家妇女，请大家猜猜是什么字？“还有的说用讲故事的方法记住这个字……

学生的识字方法真可谓”五花八门“，几乎每节课上学生们都用这样的方法来识记字，他们积极发言，角度各异，思维高峰一次又一次的激起，不仅使学生的创造潜能得到良好的开发，更是培養了他们创新精神，体验到了创造学习的快乐。

二、引导学生质疑，培养创新思维

提问是创新的开始，人民教育家陶行知说：”发明千千万万，起点是一问。“伟大的科学家爱因斯坦说：”提出一个问题往往比解决一个问题更重要。“提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创新意识。因此，我们在识字教学中要为学生创设情景，鼓励学生质疑问难，培养学生的创新思维。

如：在学习”敬“时，引导学生发现发音时的难点，老师可以问：小朋友你读一读拼音，你想告诉大家注意什么？然后再让学生当小老师告诉大家读“敬”时要读后鼻音，不要读成前鼻音“近”。又如：老师在板书“晴”天的“晴”时，故意写成眼睛的“ 睛”，这时，下面的同学纷纷指出：老师你写错了，晴天的晴不是目字旁而是日字旁。老师要趁热打铁引导学生继续思考。你的眼睛真亮，谢谢你给老师指出缺点，你能告诉老师为什么晴天的晴是日字旁而不是目字旁吗？假如教师经常有意识的训练学生发现问题，那么，时间长了，学生们的质疑能力大大提高，同时解决问题的能力也会明显提高。

随着同学们的质疑能力不断提高，思维能力也在不断创新。虽然不见得每个问题有水平。假如遇到不合逻辑的问题时，我们教师不能以固有的观念去扼杀学生创新的火花，而应保护学生的质疑积极性，鼓励他们大胆发表自己的见解，展示自己独特的思维方式，并在此过程加以正确引导。

三、创设游戏活动，培养创新能力

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，孩子的世界是玩的世界，爱玩是孩子的天性，在游戏中，孩子的身心最放松，也是思维最活跃的时候。在教学中，我们可以设计各种和识字紧密联系的游戏这样能极大地引起学生的学习兴趣，培养学生创新能力而有效的提高识字教学的质量。

如：在学习完《东方明珠》这一课时，我进行了一个“摘苹果”的游戏。我把“明、珠、颗、地、塔、踩|”这几个字的偏旁和部首分别写在半个苹果的卡片上，打乱顺序放在一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内，思考、判断把偏旁和部首组成字，谁组对并把这个字读出来，那么这个“苹果”就奖励给他。同学们一听，两眼大放异彩，都积极思考起来，不一会儿“苹果”都被他们摘走了。

再如：在一次练习课上，我给孩子们玩了一个“挑战魔术师”的游戏。我在黑板上出示“日、大、工、王、来”这几个字，让他们想一想，你会用什么办法使这个字变成另一个新字。当时我是这样说的：同学们，都喜欢看魔术吗？喜欢春晚上的魔术大师刘谦吗？“喜欢” 同学们异口同声的说。那好，刘谦把他的扑克牌玩得出神入化，今天你能不能挑战刘谦，把这几个字变出花样来呢？“好” 同学们听了摩拳擦掌。当他们想出一个新字时，我会再启发他们想想还有什么办法变成另一个字。呵，还真是小小魔术师，日字加一笔变成”白、旧、目、田、甲、由、申“孩子们的思维真正活跃起来，这样即训练了学生的发散思维，又培养创新能力。