中心小学作业批语（13篇）
1.中心小学作业批语 篇一
谈有效的小学数学作业批语
小学数学作业是反应学生对所学数学知识、数学技能的掌握情况。小学数学作业批语是对学生学习效果的评价。良好的数学作业批语不仅能起到激励学生学习数学的兴趣，更有利于师生感情的培养，使数学教学有事半功倍的效果。怎样使数学作业批语更为有效呢？在这儿笔者有几点浅薄看法：
一、小学数学作业批语应关注学生人格。
教师对学生作业的批语，实际上是对其劳动成果的一种评价。学生自己要看，其父母、同学也要看，因此，数学作业批语关系到学生人格。所以，我们在写评语时，要注重学生人格。作业不管是好是坏，都是学生自己通过劳动创造出来的，既然是劳动成果，我们理当尊重，平等对待，不可以在批语中写一些伤害他们自尊心的话，应树立学生的自信心。对作业正确率高的学生，要激发他们的成就感。“百尺竿头，更进一步。”“老师看你的作业真是一种享受。”“你的作业是老师的骄傲！”等等。错误多的同学可以用“和你的同学或父母讨论一下，你准能做好。”“告诉家长，你的作业进步了！”等等。这样的批语，注重到学生人格的培养，让学生看到了自己的进步与不足。
二、小学数学作业批语应注重学生良好习惯的培养。
教师应善于观察学生作业中的点滴进步，及时给以热情与鼓励。例如：对一向马虎的学生，只要有一次认真就应写上“认真是进步的开始”“你做到了别人没做到的”等等。对于一些程度较好、思维能力强、接受速度快的学生在解答习题中，由于作业往往比较简单，所以就有了书写了草，或满足于作业的完成，或不愿意再考虑其它解法，甚至还出现一些不该发生的错误，遇到此类情况，可以写下“学习是老老实实的学问，来不得半点虚假或骄傲。”“马虎不改，难有作为。”等批语，以培养学生的良好数学作业习惯。
三、小学数学作业批语应将对学生的爱融入其中。
数学作业批语应体现出教师对学生的关爱。有位教育家曾说过：“爱是一缕金色的阳光，凡是缺少爱的地方，无论学生的品格还是智慧，都不能充分自由的发展。”教师在教学工作中，牢记用爱心教育孩子们，作业批语中也要将爱溢于言表。“瞧，你今天的作业整齐多了！”“只要努力，就会成功！老师相信你，能行”“你一向劳动好，成绩如果能上一点点，一定会使你更优秀！”等等。短短的评语，没有指责，没有嘲讽，情真意切，使厌学的学生开始发奋，消极的学生有了朝气，数学作业批语中充满了爱的气息，对正在成长中的学生来说，我们捧着一颗心来，难道换不回他们的一颗纯真诚挚的心吗？
总之，小学数学作业批语在数学教学过程中应引起教师的重视，有效的批语能激发学生的数学学习兴趣，激发学生的学习积极性和创造性，能提高数学教学质量和学生的自身素质。
2.中心小学作业批语 篇二
1. 赏识学生
每个学生都有自尊心和荣誉感，都希望能得到他人的尊敬与赏识。2012年我班有名男生做题思路很差，但字写得非常好，作业比女生还工整干净。我在批语上写道：“批改你的作业真是一种享受，字体清冽而优雅，令人赏心悦目，如果加上清晰的思路，灵活的方法，你就是一颗闪耀的新星。”他在修改中做了回复：“谢谢你老师，我一定认真学习，钻研解题思路，相信我”。短短的批语，简洁明了，不需要作大量的思想工作，就能激发他加倍在学习上下工夫。
2. 引导学生
做计算作业时，有些学生只求快，计算马虎草率，在考试中就会漏洞百出，这时就需要老师恰当的引导。我发现一名学生交上来的作业结果总是算不对，于是在他的作业本上我写下了这样一句话：“请把你的结论再检验一遍好吗?”但在下一次作业中他仍然算错，显然他没在意。为了引起他的重视，这次我在作业批语上写道:“从某种意义上说，检验是一项重要的基本功”。“在检验过程中，你会有许多新的发现，可以调整你的思路，可以使你的思维更缜密，可以使你的结论更准确，难道你希望要一个不好的结局吗?高手其实就是那些会检验的人，这是一种习惯。”后来，他变了，变得追求完美了。
3. 启发学生
“优秀的教师是使学生自己寻找真理”。启发学生思考的批语，可以培养学生勤于思考的习惯，获得“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的乐趣。如有的学生不认真审题，对题意似懂非懂，解题时思路不清，答非所问，甚至错漏迭出。对这样的作业，我的批语是：“认真审题是解题的基础，审清题意了才能做题，请你再看看题干中的条件，你是可以做对的。”;“仔细审题，努力分析条件，你做到了吗?”当学生看到批语后，经过重新认真审题之后，常常会茅塞顿开，豁然开朗，迅速找到正确的解法。这种富有启发性的批语，不仅让学生“知其然”，更能“知其所以然”。
4. 鼓励学生
教师应该用一种充满赞赏的眼光批改每一次作业，用极富激励性的语言唤起学生心灵的共鸣。尤其是对于一些后进生的点滴进步，要及时给予热情的鼓励，使他们树立学习的信心。如：对这些学生的批语是：“重要的不是结果，而是追求的过程”;“只要不放弃，你就在进步”;“此类批语，虽是只言片语，但蕴含了教师真诚的赞许，由衷的激励，学生读后也受到莫大的鼓舞，我从他们的脸上读出了少有的振奋和希望。
5. 警示学生
不要认为成绩好的学生就什么都好，有些成绩较好的学生，有时也不重视作业，也会出现作业敷衍了事的情况，常常犯一些不该犯的错。教师如不及时提醒，这些学生很可能就会继续犯错。对于这些学生的作业，我的批语是：“大丈夫处世当扫除天下，一屋不扫，何以扫除天下”等。这样的批语，提醒学生学习是严肃认真的，容不得半点马虎和草率，从而培养了学生科学严谨的学习态度，让他们更加优秀。
作业批语如鲜花和小草点缀着学生那繁忙而单调的生活，似涓涓细流滋润着学生的心田。有时，一句话就会影响学生的一生。
6. 重视作业批改记录，记录师生成长的历程
从教十多年，批改学生的作业时习惯做记录，起初是为了应付检查，对作业批改记录认识不够，认为没必要写作业批改记录，不写批改记录还可以多改几本作业，写批改记录是在作秀，还是浪费时间?多年实践证明，作业批改记录有着其他教学程序无法替代的作用。
(1)记录是学生成长的日记
批改记录不但记录了学生近阶段学习中存在的问题，学生的理解和接受情况，还记录了教师分析问题，解决问题的方式方法和采取的措施，以及学生由不会到会，由模糊到清晰，由感知到认知的学习经历，是学生在这段时期内学习成长的日记，为教师更好地掌握学情，了解学生的学习状态，提供了第一手资料。
(2)记录是教师备课的助手
作业批改记录记载着学生在上节课学习中存在的问题，需要采取的措施等重要信息，不但可以帮助教师及时，巧妙地纠正学生作业中存在的问题，而且为教师制定下堂课教学目标，重难点，适时调整教学状态，实施科学的教方式等提供了依据，它是教师备课的好帮手。
(3)记录是教师成功的桥梁
批改记录也是教师从日常教学中积累的第一手资料，它及时、真实、可靠地反映了师生的教学活动，能让老师讲课变得有根有据，有理有力。它更是教师进行教学研究的宝贵素材，为我们的成长提供了沃土。
3.浅谈作业批语的艺术 篇三
新课程要求对学生进行人性化管理。但各种各样学习任务的落实，学习效果的检查，知识的反馈，无不要通过作业来体现。学生作业完成的好差直接影响到教学效果。如何评价作业呢？仅仅打“×”、“√”显然不能说明问题。那比较好的方法呢？我以为应该在评语多下功夫。
一、评语要客观实际，不能虚夸。
作业有错，对初学者来说实属难免。教师批阅作业时，除了判出错对之外，还要指出出错的地方和改正方法。同时提出新的要求，希望他在改正错误时更加小心、细心。作文中的错别字要划出记号；数学题中要指出是思路问题还是运算过程出错；英语要看是字母错了、是句型错了，还是词语错了；总之，要让学生错个明白，改个清楚，学个正确。否则，学生作业既是错了想改都不知如何下手。错误指出了，如何下评语呢？若属小错，可 以很客观的写上“你再仔细点，相信这些错误你一定能够克服”。若属大错，应该指出错误的后果。比如一个小学生将小数点写错了，你可以写“若将来当会计时，如此错误你可担不起啊”！若作对了呢，也不能仅仅打“√”，要写几句鼓励的话。比如“可以看出你用心学了，如能长期坚持不懈地努力，你一定能学得更好”。这样的评语像加油站一样，使学生的学习动力越
来越大，收效自然不错。
二、评语忌粗暴、讽刺、挖苦，力求文明、中肯。
有的作业是日日交天天改的。作对的若经常表扬不提要求，就会退步。做错的不设法使之改进，可能酿成大错。所以评语要把握尺度。作业是学生学习过程的有力见证，日后有可能的话，有的学生会把它珍藏下来，成为一笔难得的精神财富。几年后如果他将作业本收集起来再次翻阅，会感到一行行红字如同一条条鞭子、一把把戒尺不停地鞭策他、规范他，使他一步步走向成熟和成功。故作业评语一定要中肯，不要粗暴。比如有的教师发现一名学生犯同一错误达三、四次就急了，批语写到“你长心了吗？上课更正错题时你去哪儿了？”这样的评语真不如一字不写，其作用只能引起学生的反感。对于以上错误你换个角度说“某某同学，这个错误我在班上讲了几次，是不是我讲得不够清楚你没明白，你来办公室我给你单独讲行吗？”。若用这种语气他一定能听得进去，也能改对。
三、评语力求简单明了，就事论事，忌拖泥带水，借题发挥。
往往一天的作业只是当日问题的反馈，并不多复杂。出错的学生本不想错。但因各人理解水平有限，所以错误性质有别。一般性错误，如书写不工整，格式不对，字母写错，别字、白字时而有之，只须中肯的指出。若是大错，如句式不对，用词有错，方法不当，思路偏离，可以简单的将知识点写在作业本上，引导他思考。再不懂的话当面讲。不要扯得太远，什麽以小见大，捡芝麻、丢西瓜啦，什麽你现在不努力将来就„。这些都不实际，都不如直接解
决学生的问题实在。
四、评语因人而异，因事而异，忌大话、空话、套话和假话。
作业本多不可能每个人一个样，千篇一律也不行。因为学生程度不同，优生的作业既整齐又正确，你就要从思路上拔高他，使他感到永远有学不完的东西。评语可以这样写“你今天的作业太棒啦，你可否换个方法思考一下，看这个问题还会有什麽结果？”这样她会继续去努力、去发现、去实践、去创新。中等生的作业也没有大错，只是不太干净。你可以写上“你的作业如同一张漂亮的脸蛋，只是有个地方没有洗净”。你看他下次还有墨迹吗？后进生的作业可能不太理想，你可以从中找出优点，批语写“你的字写得不错，书写很漂亮，作业整齐，你试试看若上课再听仔细些，不会有那末多错了。”既表扬了也批评了，但是他还乐于接受。特差生几次作业不交，这次交来了不能劈头就问“你少交了几次作业？”。如果这样，下次他可能又不交了。你可以这样写“谢谢你对老师的信任，能下决心交来作业我一定
用心教你。你有信心学会吗？”。学生听了这话能无动于衷吗？
五、下评语时要摆脱师生关系。
把学生当成朋友，平等的、和颜悦色的，而非板起面孔。否则语气过于强硬很难让学生接受，起不到应有的效果。
4.中心小学作业检查评分细则 篇四
1、作业保管完好、整洁、卫生1分；否则酌情扣分。
2、作业交送齐（规定本数）2分，每少1本扣0.1分，扣完为止。
3、学生作业按要求用笔，书写工整、格式规范、统一1分；否则酌情扣分。
4、作业批改认真，无漏批、错批，有激励性文字、符号（作业有评价语言、等级）3分；漏批一次扣0.2分，批改不及时扣0.2分，有错批现象一次扣0.2分，批改不规范等现象酌情扣分。
5、错题每次学生订正，教师重批1分；否则酌情扣分。
6、作业批改到规定次数2分，每少一次扣0.1分，作文每少一篇扣0.5分。
7、作业批改总体优点或经验较多，有特色可加0.1---0.5分。
8、各项分值单独计算，扣完为止。
要求：— 2年级语文作业、硬笔习字一课一改；— 6年级语文作业、硬笔习字、软笔习字一课一改；
英语一课一改
三年级作文 7 篇；— 6年级作文6篇。
1-2-5-6年级数学作业72次；
3-4年级数学作业56次。
5.小学作文加批语 篇五
我想的，不满意就改改!对大大的眼睛，高而瘦的体格，这就是我，下面，我向大家介绍人我自己。
我今年十三岁了，我喜欢看书，又爱提问题，老是让老师答辩不出。为了满足我的求知欲，爸爸便送我一套《十万个为什么》我很喜欢，一有空就钻进书堆里，在知识的海洋中遨游。由于爱看书，我的作文水平提高了，不过字写得太糊涂，请你见谅，我会改正的。
“我不会比别人差，只要我努力，就会超越别人。”这句话成了我的口头禅。
这还得从一件事说起，我班XX考了一百分，而我只考了九十分，我非常沮丧，但我想起了老师的教诲：失败并不可怕，可怕的是没有找出失败的原因。于是，我顿时精神倍增，决定刻苦学习。
为了能超越别人，我制订了一个计划，马上开始实行了。
从此以后，我勤奋多了。在球场上很少看到我的身影，在书房中，却遍布着我的足迹，我始终相信：有付出就会有回报。
有时邻居家小孩找我玩，要是从前，我早冲上去了，可是现在，我不但自己努力，也告诉他要珍惜大好时光，努力学习，他只好悻悻离去。
有时我读累了，想趴下睡一会儿，但“一定要赢”的信念使我像苏秦刺股一样努力，妈妈非常心疼，但我总是斩钉截铁地说：“不，我不会这样半途而废，轻言放弃。”但有时累得趴下了，我休息一会儿又开始学习。
功夫不负有心人，努力终究结出硕果，我在期末考试中取得了双优的好成绩，并在“三好生”的名单上占到了一席之地。但我仍提醒自己，有了成绩是绝对不能骄傲的，如果松懈，就又会考“鸭蛋”。所以，我认为“虚心使人进步，骄傲使人落后”并非无道理。
这就是我，一个争强好胜，又爱看书的男孩，虽说不太帅，不过“尺有所短，寸有所长。”这样的男生你们喜欢吗?如果喜欢，和我交个朋友吧!我们一同前进。
6.学生作业批语之我见 篇六
批语有鲜明的思想, 是育人的重要体现。中学生正处于人生观、价值观的形成期, 他们已有了一定的思维能力与分辨能力, 另外, 语文不同与其他学科, 它具有广泛而鲜明的科学性、理论的逻辑性、知识的系统性、强烈的思想性。为此, 在批语中体现、倡导把国家、民族荣辱和时代的召唤, 放在首要位置。要弘扬时代主旋律, 以德育人。让学生在获取知识的同时, 受到爱国主义教育, 树立起正确的人生观、价值观。这将成为今后人生中的重要财富。
二、批语要有鼓励性
俗话说:“良言一句三冬暖, 恶语伤人六月寒。”在批语时, 多运用鼓励性话语, 这样将达到口头鼓励难以达到的效果。将书写评语当做是师生间相互沟通的良机, 通过书写的评语起发学生的思维创新。为此, 教师在批改作业时, 应该多发现作业中的闪光点, 多运用鼓励性话语:“进步较大”、“努力的成果”、“再接再厉”等鼓励性话语, 从而增强学生学习的自信心、激发其学习兴趣。在关心成绩优异同学的同时, 更要留心后进生的学习, 发现作业中的点滴进步, 从而加以表扬、鼓励。这一小小举动, 很有可能成为其今后学习的转折点。但是视而不见, 甚至挖苦、讽刺他们, 在伤害其自尊心的同时势必会打消其学习的积极性。
在批语中, 教师要善于运用褒奖、鼓励、启发等多种形式, 将学生作业中体现的问题以批语的形式予以解答, 并不断激发和培养学生的学习兴趣, 将学生的心智大门逐步开启, 如此举动必将对学生心智的健康发展起到推动作用。
教师以信任、委婉、关爱、尊重的语气, 在作业后加上适当的评语, 对学生作业中的一些不良习惯进行激励、劝导、思想疏通。让作业评语成为教师与学生沟通的纽带, 学生看到评语会觉得老师对自己是真的关心、爱护。这些作业评语也会如鲜花和小草点缀着学生们那忙碌且单调的学习生活, 似涓涓细流滋润着学生们那干涸而焦裂的心田, 使学生连同作业都“丰富”起来。
三、批语要有针对性
教师可通过学生的作业全面掌握学生近期的学习情况, 因此在写批语时要有准确的目的性;要善于观察和发现学生学习中的细微变化, 用简洁明了, 通俗易懂, 富有感染力的语言有针对性的去批语。怎样才能有针对性呢?
首先, 要根据内容而异。因为教材的编排和要求各异, 出现的问题也会不同。所以, 在把握用语时, 采用一些富有哲理性、见解的言词会比用“很好”、“这样的”等词效果好很多。要因环境而异, 学生思维的创新以及个人的兴趣爱好受环境好坏的影响很大。城乡的差异, 经济实力的差异, 管理水平的差异……无不约束教育教学水平的提高。要因人而异, 因为无论从何角度看, 人与人之间的差异是不可否认的。所以, 教师应准确将学生分成不同层次, 做学生学习的调味师, 在摸清底数的前提下, 最大可能的把大家的食欲调到最佳状态, 还要在这方面下大功夫。只有这样, 才会适应素质教育的需要, 才会使学生对学科产生浓厚的兴趣。
批语要简明扼要。将作业中问题明确写出, 教师在写评语的时候要清楚批语是写给学生看的, 所以要充分考虑到学生的理解和接受能力, 尽量将评语写的精简又抓住主要问题, 学生在看批语时不需费太多精力就能明了作业中存在的问题。
四、批语的欣赏性
批语还要具备欣赏性。所谓欣赏性, 就是让学生在获取知识的同时, 通过老师对作业做出的新颖、具有独特创意的批语, 从中得到一种享受、一种兴趣爱好。当发现某同学字写得不规范时可以将侧重点放在字的基本笔画、笔顺的提示上;对于作业中错别字出现较多的同学, 可采用对比、提示等方式进行引导。对于学习成绩较好的学生, 由于其接受能力、情感渗透能力强, 所以批语不仅注重启承性而且要有感染力、有韵味;对于学习成绩不太理想, 接收力稍弱的学生, 应从多方面考虑, 尽可能将批语简言之, 能够使学生较为容易的接受并理解。由于学生的诸多不同, 千万别采用单一模式, 那样会使学生在特长上、心里上受到压抑。批语在格式上有创新, 内容上有创意, 多给学生思索、讨论、选择的空间。在选择批语的字体上, 也可以尝试一下选择不同的书法形式, 例如:楷书、隶书或者另外一些较为适合学生口味的书法形式。总之, 形式多样不仅可以展示教师授课形式的新颖, 而且能激发学生学习的兴趣, 使学生感受到学习的乐趣, 在一种愉悦的氛围中收获知识。
总之, 教师应把对学生每次批语, 当成是对学生情感的交流, 心灵的净化, 让他们终身受益。无论采用何种方式, 都要严肃、认真, 做到标新立异。对怎样把握的更好, 更能调动学习积极性, 还需要我们在教学中探索, 在更新教育教学观念的同时去完善创新。只有充分利用批语的直观优势, 我们就会培养出更多适应社会的高素质人才。
批语是教学环节中作业批改的重要内容, 是作业批改阶段性成果的展现, 因此, 批语在整个教学过程中是不可或缺的一部分。批语是教师对学生作业正确率、总体结果的一个综合性的书面表达, 通过批语将学生作业中的问题得到有效、及时的梳理及整合, 使学生明白老师的教学指向, 从而在批语的指导下将补救学习完成, 进而实现教师布置作业最终目的。
摘要：作业是学生学习过程中最重要的意向独立学习活动, 同时又是一个重要的学习环节, 该环节包括两部分:完成作业与评价作业。对学生来说, 两部分是一个整体, 不可分割, 因为学生完成作业后, 需要老师对作业的准确性与质量做出评价。从而明确个人学习过程中存在的不足。在此过程中尤为凸显批语的重要性。批语, 是一种作业批阅的方式, 便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点, 还可加强师生间的交流, 促进学生各方面和谐统一的进步。批语, 是对学生劳动成果负责任性的评判, 要提高教学效果, 就必须调动学生学习的积极性, 如何做到这一点, 可以从以下几方面去着手。
关键词：教师批语,学生作业,思想性,鼓励性,针对性,欣赏性
参考文献
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7.中心小学作业批语 篇七
展评活动总结
为进一步强化学校教学管理，规范学生书写习惯，促进学生养成良好的学习品质，上周（2017秋季第五周），我校举行了“学生语文优秀作业展”活动。现将本次活动小结如下：
一、活动思想明确
作业是学生学习中一项基本的、重要的工作。规范书写对于学生学业成绩的提高、良好习惯的养成等具有重要的作用。学生良好作业习惯的养成是一项持久的工作，它需要师生共同坚持，它需要教师平时耐心的引导与教育，它更需要提高学生的自我意识。本次活动旨在为师生提供一个集中展示的平台，以起到激励与鞭策的作用。
二、活动组织有效
1、制定了较为合理的活动方案。
2、各教师结合活动方案，开展了创造性的工作。
3、重视度高，组织有序。
4、学生参与度广，积极性高，反响大。
三、活动后的思考
1、学生良好作业书写习惯的形成，不是一蹴而就的事情。它重在平时、成于引导、贵在坚持。各教师要充分认识学生良好作业习惯养成的重要意义，并切实体现在平时的教学工作中。
2、优秀作业展览使我们看到了作业中较好的一面，同时我们也要认识到学生作业中存在的问题，不完成作业、作业拖拉、作业书写马虎等现象应该引起我们足够的重视，也是需要我们重点解决的问题。
3、本次活动说明任何事情只要用心去做，就会形成良好的效果。“对于美的追求是人的本性”，这种美包括完美、美满等。责任与态度是这种美形成的前提和基础。本次活动其实也是一次作业，就完成的情况来看，各班各教师不尽相同。造成差异的原因是什么？对这个问题正确的回答，有助于提高对学生良好作业习惯养成的认识。
8.小学生作文加批语 篇八
今天，妈妈带我到医院打针。大夫说我很勇敢，就给我奖励了一个针管。
回家后，我很想学打针。可是，给谁打呢?突然，我发现小妹妹躺在床上。“哎呀，大事不好!小妹妹感冒了，需要打针了。”
我连忙跑过去，拿着针管在小妹妹的屁股上打起针来。“小妹妹真勇敢，小妹妹不哭。”我边说边轻轻地推动着针管。
你还别说，小妹妹真的一声都没哭。 小妹妹为什么没哭呢?因为她是个布娃娃。
9.巧用作业批语促进学生发展 篇九
在传统的课程与教学中, 作业的评价是具有结论性和鉴别性的, 作业是由教师批改, 批改后的作业一定有一个分数或等级, 评价方式单一。这种单一的作业评价往往会对部分学生造成伤害, 而且学生对教师花大量时间批阅后的作业, 只看分数, 不加反思, 没有形成评价与反思意识。单一的评价枯燥无味, 缺乏激励性, 存在一定的片面性, 不能全面评价一个学生。而饱含着真情实感的批语恰恰可以弥补这种不足, 并在很大程度上调动学生学习的积极性, 使学生形成良好的学习习惯, 从而树立学习的自信心。
用批语搭建互动桥梁, 培养学生学习兴趣
新课程反映的核心理念是人文主义精神下的以人为本。批语的定位也应由教师与作业之间, 转变为教师与学生、学生与学生、家长与学生之间的互动与交流。
我所在的学校是一所寄宿制小学, 好多学生刚开始都会因想家而很难管理。班上有名学生, 患有先天残疾, 从小被父母宠溺。记得新生入学的第一天晚上, 她跟我说肚子疼, 当我准备带她去看医生时, 她却一下子坐在了地上, 哭喊着:“妈妈!妈妈!”我知道她这是想家了, 我亲切地对她说:“想家了吧, 老师答应你, 今晚你回去住, 但你也要答应老师明天按时来上课。”当时她就不哭了, 答应了我的要求。随后, 我在所有学生作业本上写下这样的批语:欢迎你们的加入, 让我们共同努力。在那名患有先天残疾的学生的作业批语中还特意写到:“你是漂亮的女孩, 相信你也是坚强、独立的女孩。”之后我经常关心照顾她, 鼓励她慢慢学着独立生活。
用批语关注个性发展, 提高学生学习自信心
对学生数学的评价, 既要关注学生知识与技能的理解和掌握, 更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果, 更要关注他们在学习过程中的变化与发展。因此, 评价的结果应具有激励导向作用。要用发展的眼光看待学生。评价时教师应尽量用积极的言行, 在表扬时指出进一步努力的方向, 这样有利于提高学生学习的信心, 促进学生全面发展和个性发展。
班上有一名沉默寡言的女生, 一开始学习成绩很普通, 上课也很少发言, 但是通过我的了解, 她以前的学习成绩一直是名列前茅。课后我找她谈话才明白, 原来她的两个表哥都考上了名牌大学, 她感到压力很大。我告诉她, 通向成功不是只有大学这一条路可走。在她的作业批语中我又写道:老师始终相信你是最优秀的, 沉默的女孩要活泼起来哦!慢慢地, 她开始主动举手回答问题了, 也爱笑了, 在期末考试中数学成绩还是全班第一。
10.横市中心小学作业批改规范化要求 篇十
完成作业是学生保证学习效果的必要手段；批改作业是教师的常规工作。为保证正常的教学秩序，培养良好的教风，依据我校教学实际和一般教学规律，特对作业布置及其批改重申如下要求，请全体任课教师遵照执行。
1、作业要精选
作业是学生掌握知识、形成能力的重要实践活动，各科任教师必须理解课改精神，吃透教材，依据课标、教材的要求布置适当的作业。
作业要有典型性、创新性，要做到难易适度，数量适当，要有利于知识的理解和巩固，有利于能力的提高。
各科教师要根据学生的实际及学科的特点整合作业量。低年级每天课外作业总量平均不超过30分钟；中年级每天课外作业总量平均不超过45分钟；高年级每天课外作业总量平均不超过 1.5小时。
2、要求要严格
各科作业的要求与格式必须在起始课就做出具体明确的规定，要求作业“独立、按时、整洁、规范”。对于典型问题教师应做出示范，使学生有所遵从。通过反复检查落实，使学生逐步形成良好的学习习惯和解题习惯。
3、处理要及时
要及时处理全部作业，以便了解学生的学习情况，适时调整教学过程。作业一般应在布置或要求完成的次日（即收齐作业的当天）批改完毕，特殊情况（如作文、日记等）也必须在下一次作业上交前批阅完毕。对作业讲评要及时，以便迅速纠正所发现的问题。
4、批阅要规范
作业要认真批改，全收全改，逐题批改，做出准确地评判。提倡面批面改，作好记录。严禁他人代阅。
批改要有耐心，不得撕学生的作业本，不得以加重学生作业负担作为惩罚学生的手段。作业批改一律使用红笔，建议使用红钢笔。
一般作业批改符号，正确的“√”，错误的“？”，部分正确的“√ ”，对“？”和“√ ”的作业都要求学生更正。
作业批改后要注上等级和日期。
作业批改实行“优、良、中、差”或A、B、C、D四个等级，从正确率和书写两方面综合评价，力求恰当。优秀作业多给予五角星。优秀作业，多展览交流，以资鼓励。
作业中出现错误，数学科要在作业后注明“更正”，语文科的错字则要求换页重写一行，且要求学生及时认真更正。更正后的作业要及时批改，订正正确打“√”即可。
5、批阅要细致
作业批改要严肃认真细致，防止误批、漏批。
对学生作业及书写有进步的，要用简明扼要的词句及时给予鼓励。
教务处和各科教研组长负责定期或不定期检查作业批改情况，并把检查结果汇报并反馈给教师本人。对违反上述要求的行为，要提出批评并进行考核，对问题较严重的教研组或备课组，将追究组长的责任。
语文学科
一、作业要求
1、练习册：与课堂教学保持同步。每次练习给学生一个等第。
2、课堂作业：要求课课有练，鼓励分散进行。根据课文内容，结合学生学习情况，在完成练习册的基础上进行适当的补充练习。
3、大作：按照教学内容，保质保量的完成教学任务。
4、小作：根据课文或实际情况，适当进行练笔。（原则上一周大作，一周小作。）
5、练习课和复习课也应有相应适量的作业设计。
二、书写要求
1、书写工整、字迹清楚，用钢笔书写的不得几种颜色的笔交替使用。
2、拼音、中字等作业书写前，教师必须在拼音格、田字格中范写，指导入格。
3、拼音、中字、大字、小字每字写一行，每次写满一页。
4、造句本空四格写词（包括前后各六点），空两格写句，每换一个词造句中间要空一行。
5、作文本第一页作为目录，目录页第一行空四格写上“目录”二字，从第二行顶格起依次记录篇次（如
1、）、题目，行尾记录作文的等级。每篇作文都起用一页，作文题目空四格写，每自然段第一行空两格，首格不点标点，每个标点符号占一格。除前引号、前括号、书名号、破折号以外，其他符号均不能打头。
三、批改要求
1、作文批改重视眉批和总批，字迹工整，要有启发性。
眉批：着重指出具体的局部的优、缺点，如用错的字、词语，典型、明显的并举，重要的标点，分段不当，详略不当，局部选材的毛病等，或指出与上面内容相应的优点。
总批：综观全文，对文章的立意谋篇，用词造句，语法修辞，标点符号方面作出的评价。批语要明白，具体，使学生一目了然，根据本次作文的要求来写评语，能受到应有的效果。（大作文）总批接作文换行一字一格书写。
2、批改要根据实行情况，灵活的采取多种方式，如：面批、自改、生生互改等。重视学生作文修改能力的培养，指导学生修改草稿，力求把错误减少到最少范围和程度。力求使誊写后的文章更成熟一些。
3、作文可采取精批与略批相结合的办法：在全批全改的前提下，精批不少于作文篇数的一半，要求通览全文后细改，加眉批总批；略批不多于作文篇数的一半，要求通览全文，划出错别字、病句、适当提示。在精批中选准佳篇，在略批中择取共性问题，以供评讲。
4、作文评分采用等级制，打在文章题目的右侧，分文、字两项记等级并在批改后注明时间。
5、拼音、中字、小字逐行打“√”，且“√”应划规范、在最后一竖对整齐。造句在每句行末打“√”。大字用圈标出写得漂亮的字体。以上几项的等级均打在每页纸的右上角，同时标注日期。文字点评可写在每页页眉处。
四、几种作文批改符号的运用
1、错字：在右下方以“x”标出，在眉批栏画“ ”以示订正，教师批改后要封口。
2、别字：主要指同音字、形近字误用，在右方以“ ”标出，在眉批栏辨析组词。如将“代”写成“带”，以此样订正：带（）代（）
3、文中佳句，可用波浪线在下面标出，也可用重点号，以示鼓励。
4、其它情况，参照相应符号进行批改。（另见附录）
数学学科
一、作业要求
1、课堂作业：在作业起始第一行中间写上次数。解题格式按教师的具体要求写。（练习课和复习课应有相应适量的作业设计。）
2、练习册：学生作业尽可能地与课堂教学保持同步。每次练习给学生一个等第。
3、每次作业成绩、评语以正面鼓励为主。
二、书写要求
1、数字及数学符号书写要规范。
2、做一道题空一行。
3、如遇当页竖式写不下的情况，空出本页部分，写到下页，不得将竖式部分一分为二。
4、验算的竖式，要写在整页纸的右半部分。
三、批改要求
1、每道题均需打“√”，“√”只占一行的大小，且所有“√”应上下左右对齐。
2、在作业后两行右边打上等级，注明日期，等级占两行，日期只占其中第二行。
3、低年级错题让学生改正后再打等级，其余年级错题打“？”，教师标注“更正：”，学生更正后教师重批。
4、所有批阅符号严禁出格。
5、作业要求在当天批改完毕，以便教师及时得到反馈学生及时更正。
英语学科
1、课堂作业：在作业起始第一行中间用英语写上次数。中文翻译接在英语句子后面。
2、练习课和复习课要有相应适量的作业设计。
3、练习册：学生作业尽可能地与课堂教学保持同步。每次练习给学生一个等第。
4、及时详细批改。一般要求在当天批改完毕，以便教师及时得到反馈。
美术学科
1、期初统一收起绘画作业纸。
2、评价内容可在作业纸下方选择，做得不完善的可写出相关评 语或提示。
3、作业评价呈现方式可以是等级，也可采用评语与等级相结合的方式。
4、教师批阅后，采用合适的方式把作业纸统一保管好备查。
5、工艺制作课的等第可写在该课的课本上。
6、教师及时把成绩登记在“成绩记在表”上。
11.中心小学作业批语 篇十一
第一，要体现层次性。即从基础的音、字、词入手。这点我觉得我们可以很好地利用课堂作业本这一教辅练习，每次课堂作业本上都是先写生字，再看拼音写词语或判断读音或组词等，接着对课文进行解读，那我们可以在课堂教学过程中设计相关的环节，把这些内容融入教学设计当中，所以在设计教学内容是教师一定要先明确好教学目标，有针对性地进行设计。如第一堂课蕺山中心小学的老师在作业设计这一环节中就在抓住“涛、斜”2个字进行指导，然后让学生在课堂作业本上进行书写、展示评议、再书写，这样的设计很常规，在平常的家常课时我们很多老师都是这么在进行的，但有一点值得商榷，就是她在教学时提出一个问题，学生是怎么画风的，并进行了朗读指导，她还可以再加入一个书面作业的环节，而课堂作业本上的第5题就很好地为我们解决了这个难题，这样的设计可以放在中间或者结尾，就会很好地体现作业的层次性。而钟老师融会贯通地把课堂作业本和教学设计连接在了一起，从一开始的生字教学让学生完成连线题到后来在教学完“吗、吧”2个生字后再一次利用了课堂作业本，她第二次的书面练习过程和第一位老师基本一致。这些都值得借鉴，也告诉我们要把这8分钟给利用起来就是需要教师在课前像东湖镇小那位老师说的一样，要备有效的作业。
第二，要体现差异性。针对学生个体情况的不同。一个班的学生能力高低各不相同，故而在这8分钟的书面作业时教师不能一视同仁，有时拔高一些能力不够的孩子，或者对那些能力较强的孩子进行一些简单获已无需巩固的练习，这就印证了那句“因材施教”的话，就拿低段课堂作业本的第一题都是描一描、写一写或者是直接写一写，那么我觉得我们教师不要要求每个学生都写三个，每个学生的写字速度不同，可以在教学时和学生说每个学生认认真真地写一个，如果有能力或者如果已经写好了的可以再写一个，剩下的让学生课后去完成，这样就真正体现了学生的差异性。当然，差异性也体现在作业上，为了确保每个学生都通过作业获得发展，有条件的可以根据教材、教师、学生的实际情况，试行“作业超市”，紧扣课堂教学的知识、能力、情感目标，精心编制多层次学生的练习诸如整体感知题、语言品味题、作品模仿题、语文运用题、探究创意题、记忆积累题等，让学生享受自主选择不同难度作业项目的权利，使所有学生都能练习到自已所应该练习到的东西。
第三，要体现拓展性。为学生思维和语文能力和阅读能力奠定基础。2堂课中钟老师的设计符合这一点，多次进行拓展练习。如她就在教学中向学生问道：“哗哗哗是什么声音，你还知道那些声音？”“你还知道哪些字是口字旁的？”还出示“妈妈正忙着 呢！和 正忙着 呢！”我平时上课也会像钟老师一样进行适当的拓展练习，如在语文园地中有让学生进行识字方法的部分，在教学完书上的生字后，我也会问问学生你还知道哪些字也可以用这样的方法，或者利用课堂作业本上的练习，如在二下的语文园地四里有词语的位置是可以换的，意思就不同了，有些连词性也变了，我就在教学完后趁热打铁，让学生完成课堂作业本上的第一题进行巩固训练。
第四，要体现规范性。作业必须在一定的规范下进行,以培养学生良好的作业习惯。没有规矩不成方圆，这点在8分钟的书面作业设计上也是很重要的，比如一定要让学生在规定的时间内完成相关作业，一定要书写端正，如果字迹潦草，一定要重写，这个过程对于一些孩子来讲可能比较艰难，而且老师也很辛苦，但长期坚持下去，学生就会养成好的习惯。再比如有时作业上会有让学生选择正确的读音或正确的字，但并没有规定是圈还是打勾、画线，一碰到作业学生就会有不同的方法来做，但都是对的，在这样的情况下，我觉得老师一定要给学生一个统一的方法，这样说有些老师会反驳，但我们想一想，作业中学生能统一方法，那平时班级活动等情况时需要一致的意见时，学生也会从做作业上潜移默化到这些方面。同时，要培养学生良好的作业习惯外还需要对学生作业进行及时地反馈，而对于低段学生，作业量少，学习方法和习惯需要指导的特点，课末的部分学生面批无疑是一种有效的方式。可挑选课堂表现最好或作业最认真的一组作为批改的对象，部分课后批改。
12.浅谈批语在作业批改中的运用 篇十二
一、批语在教学过程中的地位和作用
批语是教学环节中作业批改的重要内容, 是作业批改阶段性成果的展现, 因此, 它在整个教学过程中是必不可少的一个组成部分。批语是作业批改者对所批改作业总体印象和评判结果的综合书面表达, 对作业完成情况和完成质量的客观要求与批改者主观判断和意愿要达到高度统一, 使学生作业中反馈的信息得到及时有效的梳理整合, 从而形成批改者一种有目的的教学指向。学生在教师批语指导下完成有针对性的补救学习, 最终实现布置作业的根本目的。
批语的作用主要体现在: (1) 导学:好的批语对学生作业乃至整个学习过程都有指导意义, 成为学生学习中的一盏指路明灯, 使学生不断增强学习的针对性和目的性。 (2) 激趣:好的批语能够激发学生学习的兴趣, 消除学生厌学和畏难情绪, 使学生以良好的心境和饱满的热情投入学习当中, 不断提高学习效率。 (3) 启智:好的批语能够切中要害, 抓住学生作业中的主要问题进行剖析与评述, 不断启迪学生心智, 使学生智力水平不断提高。 (4) 明理:在能够表明学生思想和观点的文科作业中, 好的批语能够针对学生的思想实际给予必要的引导和教育, 使学生进一步明辨事理, 有利于良好思想和观念的养成。
二、批语的基本类型和主要形式
批语分局部性批语和整体性批语两种基本类型。局部性批语是指在作业批改过程中简单的提示性或评判性的批语, 如作文批改中的眉批和旁批即属此种类型。整体性批语是指对某个学生某次作业全部批改结束时的总括性评价, 如作文中的总批即属此种类型。
批语的形式不拘一格, 多种多样, 不同的科目, 不同的年级, 对批语的要求也不尽相同。批语的主要形式有:
1. 图案式:
适用于小学低年级学生作业。小学低年级作业分量小、次数多, 教师不适宜完全用文字形式的批语。结合儿童年龄和心理特点, 可选用一些容易得到的玩具图章, 在学生作业本上印上若干小动物或五角星, 图案越多表示作业越好。
2. 嘉奖式:
对于作业完成质量较高或思路新颖、有独到之处者, 可给予褒奖嘉赞, 让学生体验成功的快乐, 保护并进一步发展学生的创新意识。如用“想法独特”、“有新意”等批语给予肯定或赞扬。
3. 鼓励式:
对于整体情况不太好的作业, 教师要努力从中找出值得肯定的方面, 从鼓励入手而不是批评当头。让学生树立自信心, 在充分认识自身长处的基础上, 虚心向别人学习, 自觉克服学习上的不足, 以达到取长补短的目的, 从而稳步提高自身学习水平。
4. 启发式:
对于做题思路不清或有其他问题的作业, 教师要弄清问题的症结, 一步一步地引导学生回到正确的答题思路上来, 可运用提问的语句或阐释的语句引发学生深入思考, 以收到使学生恍然大悟的效果。
5. 比较式:
纵向观察学生作业, 前后作业有完成质量变化者, 可运用前后比较的方法写出相应的批语, 以引起学生的注意。对于本次作业好于上次者, 可选用“有进步”之类的批语;反之, 可选用“似乎不如上次细心”之类较为委婉的批语。
6. 指导式:
一般针对学生作业中出现的问题, 有的放矢地教给学生解决的方法、步骤及注意事项。作文批语尤其是总批, 要根据学生作文实际, 有针对性地提出指导意见, 以明确今后努力的方向。
7. 讨论式:
使用于文科开放性较强的作业, 尤其是作文和论述题。在写批语时, 就学生作业中所反映出的思想观点、思维方法、语言表达等方面的情况, 教师给予恰当的评判和建议, 运用商讨式的语言与学生平等地探讨, 以期达到教学相长的目的。
8. 鞭策式:
对于作业完成质量不高, 心理承受能力较强, 平时成绩较好只是作业偶有失误的学生, 宜采用鞭策式的批语促其警醒, 以收到振聋发聩的效果, 使学生将主要精力集中到学习上来。
三、撰写批语的原则和注意事项
13.小学四年级作文批语 篇十三
1、批评式：例如：“此文语言不流畅，书写不认真，缺少生动形象的描写，是一篇不成功的作文。”如此评语，对于那些写作不认真的学生，可适当采用一下，但不可常用，否则会挫伤学生的进取心。
2、表扬式：“本篇作文选材新颖，构思精巧，动用了对比、反衬等多种写作手法，人物刻画细致形象，读后让人久久难忘，是一篇上乘的佳作„„”这样的评语，适于那些写作功底深厚的学生，老师衷肯的评价，会让他们的作文更有高度与深度。
3、激励式：学生的写作水平是不均衡的，有的作文只是局部或个别句子、词语精彩，那么老师在写评语的时候，就要抓住学生的这些闪光点，来激发他们的写作兴趣。“文中的两个比喻句很美妙，独特，读后有身临其境的感觉，我很喜欢，希望以后还能享受到，老师相信你不会让我失望的。”虽然寥寥数语，但这样激励所起的作用是不可估量的。
4、劝勉式：作文是学生抒发心灵的芳草地，他们的喜怒哀乐尽显其中，因此教师在写评语的时候，更要关注学生的思想动态，把他们引到积极向上的轨道。“人可转载自百分网http://，请保留此标记以用精神的高度让自己远离物质的贫困，在别人享受美食的时候，你可以沉浸在精神食粮的摄取中，它将给你带来无穷的乐趣，让你在宽度与深度上超越他们!”我想，这样几句话带有劝勉式的话语，足可以使那些因贫困带来烦恼的学生感到释然。
5、反问式：教师有时可以根据学生的作文特点，提出一些带有深度的问题，让学生自己去思考、解答，在不断反思中提高写作水平。例如：你认为哪些地方描写最精彩?为什么?;文中有哪些深刻的体悟?;你使用了哪些写作技巧?;你最不满意之处是什么?„„
6、暗示式：“很喜欢你这篇作文，风趣、幽默之中不乏哲理，文笔流畅如行云流水，如果书写再漂亮些，不就更锦上添花了吗?”如此表扬之中的含蓄批评，更会触动学生的心灵，引起他们的重视。
7、研讨式：针对写作上的某些问题，教师可采用商量式的口气，和学生共同探讨、改进。例如：“如果引用一首和本文有关的诗开头，你感觉如何?”“叙述的事件，采用插叙的方法是不是更引人入胜?”“结尾的语言如果再精炼含蓄且富有哲理，更会让人回味无穷，你认为呢?„„”
作文批改评语范例
字迹
A,本子清秀,整洁,犹如海滨小城的街道一样,找不到一点脏„„端端正正的字迹,让人看了真舒服„„你的字像印的一样漂亮„„很惭愧,我字没有你写的好看„„
B,随随便便,字哪能不像猫掏的似的„„字不在格子中间,当然看起来不顺眼„„你的字东倒西歪,是不是今天风太大,才刮成这样的„„我不相信你的字写不好,永远就这么潦草„„认真耐心地写,你会写的比我还要棒„„
-内容
A,这般丰富的内容,简直和作家写出来的差不多呀„„你的习作有血有肉,读起来真是一大享受„„你的作文内容具体,我读的十分过瘾„„你平时肯定爱看作文书,才写出这么多字„„
B,干巴巴的内容如同白开水,一点味道也没有,多加些优美的词句就好喝了„„不如刘维维字数多(或者举其他差生名字),你不觉得有点难为情吗„„你的作文像90岁老太太的嘴,干瘪空洞,讲话直漏风„„
----------------------------语句
A,流畅生动的语句,好似庐山瀑布,飞流直下,通顺极了„„比喻得十分贴切,说明你一向观察细心„„你怎么想出这么巧妙的拟人句的„„反问句运用在这里多么合适„„这个感叹句表达了你当时真实的感情„„古诗引用恰到好处,我以后也要把学过的诗用到作文中去„„歇后语用的妙啊妙啊,把我肚子都笑疼了„„
B,作文疙疙瘩瘩,读起来很难受,如同走在乡下凹凸不平的小路上,不小心就容易跌一跤„„句子像被谁切断了,不完整„„写好后仔细读一读,就会发现不通的地方„„不要怕麻烦,好文章都是改出来的„„不能老指望别人替你改,要学会自己修改每句话„„--------------------------层次
A,小节分的清清楚楚„„小节划分合适„„一个小节讲一层意思,段落分明„„
B,层次混乱,一节包含那么多内容,读着有喘不过气来的感觉„„小节分的太少,你舍不得多分吗„„中间一节还能再分几个小节„„一,二小节不该分,要合并„„这一节与上面小节内容联系不上„„
--------------------------详略
A,重点突出„„重点部分写的详细,不错„„事情的经过一五一十都叙述清楚了„„按游览的顺序记叙了各个风景点,重点描写了„„
B,第X节写的过于罗嗦„„看不出这篇作文重点是什么„„不是重点的内容应该简单写一写„„
---------------------------题目
A,题目新鲜,像春天的竹笋,又嫩又脆„„题目很有意思,让人忍不住想看下去„„告诉我,你从哪想出这么绝妙的题目„„题目加标点符号(省略号,问号,感叹号,破折号),与众不同„„我很喜欢你这个有趣的题目„„ 评语拾趣
古往今来，有不少人妙笔生花，写下了许多妙趣横生而又耐人寻味的评语。唐代，某人参加科举考试，在文中引用了《尚书》中的一句话：“昧昧我思之。”该考生误将“昧昧”写成“妹妹”。主考官韩愈读后不禁哑然失笑，提笔在旁边批道：“哥哥你错了。”信手拈来，恰成妙对！
一个秀才写了一篇文章请一老先生评点。老先生阅后，批道：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”秀才见是杜甫名句，暗自高兴。而老先生的弦外之音是：不知所云，离题万里。据说，欧阳修曾经给三篇蹩脚文章排等次。他给这三篇文章分别加上了评语：“放狗屁”，“狗放屁”，“放屁狗”。这三个评语，语序不同，但等次已明，而且感情色彩鲜明，真令人拍案叫绝！
清代李鸿章有一个远房亲戚，才疏学浅。参加科举考试时，在考卷末写道：“我是中堂李大人之亲戚。”“戚”不会写，写成“妻”。考官见了，又好气又好笑，批道：“故我不敢娶。”但故意把“娶”写成“取”，以毒攻毒，实在有趣。
近代学士章式之有个妙批。他的一个学生在作文中好用“而”，章先生批道：“当而而不而，不当而而而，而今而后，已而已而。”十个“而”字，个个用得精当！一个学生在作文中好用“了”字，老师看了直皱眉，批道：“该用了时不用了，不该用了尽是了，了字用得太多了，希望以后少用了。”读了之后，这个学生再也不敢滥用“了”字了。还有一则类似的故事。一个学生爱用“如何”一词，老师无论如何也忍耐不住了，批道：“如何如何究如何？如何如何这样多？如何如何如何好？如何如何将如何？”以其人之道还治其人之身，令这个学生汗颜！
鲁迅先生有次给许广平的论文《罗素的话》评改，批语道：“拟给90分，其中给你5分（抄工3分，末尾几句议论2分），其余85分给罗素。”这是批评许广平尽抄罗素的原话，没有自己的独立见解。用语委婉含蓄，又幽默诙谐。
冰心说过一则笑话。她在天津南开中学读书时，老师曾给班上一个同学作文打过120分。这是怎么一回事呢？原来这个同学在作文中写道：“今天天气十分好，花儿十分香，风景十分美丽，老师十分和气，同学十分可爱，我心里十分高兴„„”一篇文章共用了12个“十分”。老师没有直接下“罗嗦”之类的评语，而是别出心裁，给他打了个120分，在调侃逗趣中隐含了批评。
作文评语集锦
1、批评式：例如：“此文语言不流畅，书写不认真，缺少生动形象的描写，是一篇不成功的作文。”如此评语，对于那些写作不认真的学生，可适当采用一下，但不可常用，否则会挫伤学生的进取心。
2、表扬式：“本篇作文选材新颖，构思精巧，动用了对比、反衬等多种写作手法，人物刻画细致形象，读后让人久久难忘，是一篇上乘的佳作„„”这样的评语，适于那些写作功底深厚的学生，老师衷肯的评价，会让他们的作文更有高度与深度。
3、激励式：学生的写作水平是不均衡的，有的作文只是局部或个别句子、词语精彩，那么老师在写评语的时候，就要抓住学生的这些闪光点，来激发他们的写作兴趣。“文中的两个比喻句很美妙，独特，读后有身临其境的感觉，我很喜欢，希望以后还能享受到，老师相信你不会让我失望的。”虽然寥寥数语，但这样激励所起的作用是不可估量的。
4、劝勉式：作文是学生抒发心灵的芳草地，他们的喜怒哀乐尽显其中，因此教师在写评语的时候，更要关注学生的思想动态，把他们引到积极向上的轨道。“人可以用精神的高度让自己远离物质的贫困，在别人享受美食的时候，你可以沉浸在精神食粮的摄取中，它将给你带来无穷的乐趣，让你在宽度与深度上超越他们！”我想，这样几句话带有劝勉式的话语，足可以使那些因贫困带来烦恼的学生感到释然。
5、反问式：教师有时可以根据学生的作文特点，提出一些带有深度的问题，让学生自己去思考、解答，在不断反思中提高写作水平。例如：你认为哪些地方描写最精彩？为什么？；文中有哪些深刻的体悟？；你使用了哪些写作技巧？；你最不满意之处是什么？„„
6、暗示式：“很喜欢你这篇作文，风趣、幽默之中不乏哲理，文笔流畅如行云流水，如果书写再漂亮些，不就更锦上添花了吗？”如此表扬之中的含蓄批评，更会触动学生的心灵，引起他们的重视。
7、研讨式：针对写作上的某些问题，教师可采用商量式的口气，和学生共同探讨、改进。例如：“如果引用一首和本文有关的诗开头，你感觉如何？”“叙述的事件，采用插叙的方法是不是更引人入胜？”“结尾的语言如果再精炼含蓄且富有哲理，更会让人回味无穷，你认为呢？„„”
经典作文评语2008-04-01 下午 04:041,简单交待时间,地点和结果„ 语言简练,规范,开篇吸引人.„以„开头,较有新意.前因后果娓娓道来.开篇简明扼要,精炼有序;重点描述„给人留下深刻印象.以景喻情,开头颇有新意;倒叙开头,渲染意境.开头直奔主题,也是一种写法.开头很活泼.拟人化手法的运用使开头显得活泼, 反问句开头,吸引读者.开头直奔主题,让人一目了然.开头点题,用词很吸引人.2,场面和气氛描写为文章增色不少;„对精彩地方进行简单描述;点面结合 简单介绍情况,自然过渡到下一段;情境描写调动起悬念;充分运用语言,动作,心理描写,使事情具体,生动.简要叙述前因,进行铺垫.这一部分可以加入对话或者一些心理描写.将„改成„更合适些, 自然承上启下,细节描写突出人物品质,令人感动.叙事中夹写景,以已度人,将心比心.拟人化语言使文章更显得生动活泼.外形描写十分有趣,突出了„的可爱.介绍中融入了自己的思想,有感染力.用了列数字,举例子的方法,很形象.过渡自然,每一段交待得很清楚.这部分参照课文中的例子,语言过于平板,可适当修改,使语言更生动.采用比喻,拟人等修辞手法,形象地写出了„的美.这部分还可以展开写.以小见大,表现„ 比喻句用得精当.加入了古诗进行联想,富有韵味.„和„形成鲜明对比,突出„ 3,结尾含蓄,点明主题.结束得有点突然,夸张了.结尾简炼,感人.结尾同样有趣.结尾呼应应开头,结构完整.由景生情,结尾自然.比喻形象,贴切,精彩的结尾可谓点睛之笔.结尾似乎没有写完,应能与开头照应.观察细致,描写生动.结尾呼应文题,点明中心.4,文章开头简而得当,通过环境描写来衬托人物心情,十分艺术化.杂而不乱,能做到详略得当,重点突出.结尾恰到好处地点明中心,语言朴实而含义深刻,耐人寻味.以感受开头,以感受结尾.这样便使文章前后照应,首尾连贯,同时又使文章主题回环复沓,感染力极强.以饱满的激情,描写了„„,开头简明扼要,重点突出,详略得当,内容具体.文章对„„的气氛渲染充分而恰到好处,对文章重点„作了细腻而传神的刻画.立意高远,令人赞叹.„切合实际,蕴含着朴素而深刻的哲理,读来令人精神振奋,情绪激昂.„特写镜头别开生面,情趣盎然.全文充满童心童趣,读来倍感亲切.这篇文章充满了激情,从字里行间能体会到小作者对„的喜爱之情.全文层次清晰,语句流畅.事例叙述生动,具体,趣味性强,且与前面的比喻„一脉相承.最后,作者用寥寥数语,表现出了自已对„的情感,令人感动.文章语言清新活泼,描写能抓住事物的主要特征,篇幅短小精悍,值得一读.文章语言通俗易懂,贴近生活实际,读来令人倍感亲切.文章开头新颖,具有先声夺人之效.使读者一见面就能对人物产生„的印象.文章前后连贯,形成完整的形象.文章能过清新有趣的语言,描写了„的事.字里行间,充满童年真童趣,欢声笑语不绝于耳,不失为一篇佳作.详略得当,虚实相生,是本文的两大特色,„„内容更丰富,更生动.充分运用动静结合的写法,并辅以比喻,拟人等手法,通过生动,形象的语言的描绘,使读者仿佛置身于梦境一般.结尾处对人物的赞美,情真意切,感人至深.注意观察具体事物,并展开合适的想象,这是本文的成功之处.文章融情于景,边绘景边抒情,善于运用打比方的手法,使文章生动具体,让人爱莫能助释手卷.文章含蓄的结尾,既点题,又耐人寻味.文章开头引人入胜,吸引读者.„点面结合,使文章生动,具体,详略得当.对于景色的描写,语言简练而准确,联想则为触景生情,情景自然融合.全文清新秀逸,亲切委婉,朴素而不落俗淘,值得借鉴.全文眉目清晰,生动紧凑,趣味性强.文章边叙事边抒情.结尾处集中表达情感,既照应开头又总结全文.首尾连贯,一气呵成.文章有详有略,言之有序,内容生动具体,不失为一篇佳作.文章内容新颖,结构合理,流畅连贯,自然通达.细节描写颇具匠心.极富功底.全文语言生动准确,情节精彩曲折,仿佛将读者带进了开心乐园,令人眉开眼笑.全文通俗易懂,趣味性强.文章线索明朗,主题突出,紧紧围绕„进行.文章开头与结尾时的诗化语言,充满想象与韵律之美,令人愿读,爱读,不忍释手.虽为一件小事,但作者却描述得有声有色,结尾处不可或缺的点晴之笔,较好地凸现了文章主题.`
对细节传神的刻画,恰恰相反到好处地揭示人物的内心世界,这是本文的成功之处.文章选材新颖,„这件事,乡村生活气息浓郁,富有儿童情趣.读后令人身心愉悦,舒畅.本文取材真实生活,选材恰当,很有新意,段落分明,过渡自然,情趣盎然,可读性强.全文节奏明快,语言清新,始终洋溢着诙谐与风趣,读来其乐无穷.对„生动而详细的叙述,是本文的一天特色,也体现了作者观察的敏锐与细致.这是文章成功的一大要素.本文内容生动丰富,语言新颖清爽,结构独特合理.本文是一篇较为成熟的叙事明理之作,文章以准确流畅的语言,展示了实验的全过程,跌宕起伏,妙趣横生.小作者观察仔细,叙述时井然有序
对实验现象的描写,能切中要害,详尽而全面.文章体现了自然科学的趣味性和知识性,读来饶有兴味.文章开头交待得十分清楚,起到总领全文的作用.结尾处寥寥数语,显示了作者探索科学奥秘的远大理想和坚定信心,催人奋进.本文三大成功之处:首先注意选取最美好的片断来写,其次用词准确,第三文章结构紧凑.本文围绕„这一中心组织材料,语言准确,鲜明,生动,内容极其丰富具体,不失一篇成功之作.文章虽短,但叙述生动.描写细腻,生活气息浓厚,遣词造句准确传神.文章最后揭示中心之句,实属点晴之笔,概括之语,短促而有力.通过仔细观察,采用了合适的语言把„绘声绘色地描述了出来,文章虽短但不显单调,语言通俗但不失风趣.对人物的语言,神态,动作等,进行精心细腻的描绘,这是本文的一大特色.结尾令人饱含期待与热情,言已尽,意犹未了.文章将„写得细致入微,字里行间透露出阳光般的温暖,使文章的主题自然而然升华到了较高的境界.音乐是美的,而本文的语言同样优美.诗一般的语言梦一般的想象,多美啊!文章的“读”与“感”联系紧密,事例叙述行动,开头打动人心,具有真情实感.文章的结构简洁合理,作者对原文的理解也十分深刻透彻.全文语言铿锵有力,掷地有声,读来令人热血沸腾,心潮澎湃.本文语言虽然并不华丽,但却极为准确生动,情感丰富而真实,读来津津有味.大量采用生活中的口语,使文章更显自然亲氏.结尾以„点明中尽,含蓄隽永,意味深长.这篇作文取材新颖,构思奇妙,语言生动活泼.字里行间透露出清新的生活气息和儿童情趣.文章按事情发展的顺序,记叙了„的事,语言比较流畅,层次较清楚,自始自终显得其乐融融.文章自始自终充满着对„的尊敬与感激,„情深,感人肺腑,这正是本文的震撼力之所在.通篇文章语调轻松幽默,显得妙趣横生,读来令人爱不释手.作者构思巧,善于选点展开,行文跌宕起伏,耐人寻味.语言活泼明快,富有情趣.故事虽平凡,感情却真挚,充沛,感人.文章结尾不落俗套,给人以欲还休的感觉.事例叙述得生动具体,人物的言行符合各自身份特点.可见你是个生活的有心人.文章来源于生活,因此语言虽然不怎样优美,但却真实有趣,写得入情入理
全文语言流畅,行文舒展自如,自然洒脱,称得上是一篇较成功的之作.全文酣畅淋漓,一气呵成,蕴藏着欢乐与期盼,真挚感人.开头出手不凡
文章真实感强,立体感强,可读性强,趣味性强.以敏锐的社会洞察力,以童话反映现实阴暗面,并以生动的语言,描绘出一幅幅贪婪众生相,称得上入木三分
本文以„为线索,使用权文章连贯,流畅,衔接自然,同时,通过前后具体事例的对比.抨击了„„,文章语言生动丰富,可读性强.能过合理的想象,反映出意味深长的哲理,„行文流畅,简洁,充分发挥了自己的想像力,是一篇不错的„文章清逸婉丽,流畅连贯,尤其人物语言幽默风趣,再加上一些精妙词语的使用,无形中为文章增添了不少情趣.全文可圈可点的佳句不少,给文章增添了些文学情趣
本文在故事情节上或许并无特别之吸引人之处,但仍不失为一篇成功之作,其一,较好地刻画了角色的形象,其二语言生动丰富,生活气息浓,起到了良好的表情达意之效果 文章以„为结尾,言简意赅,其味无穷.全文叙事集中,不枝不蔓,语言朴实流畅,感情真挚感人.通过丰富人物的语言和动作,衬托出人物的思想品质.文章想象合情合理,叙述自然生动,结构紧凑,衔接自然连贯,中心突出.语言朴素,中心明确,构思合理,行文层次清楚.能把人物内心活动写得十分生动,的确难能可贵,给人留下了深刻的印象.文章头尾照应,中心明确,结构完整.文章有理有据,说服力强,突出人物个性,上下文过渡自然,条理清晰,首尾照应,结尾点题,突出中心思想.作者对„观察仔细,描写细腻,语言生动活泼,表现手法富有新意.全文语言朴实,结构自然.„文章结构严谨,首尾呼应.语言诙谐有趣,情节安排曲折生动,开头与结尾的呼应巧妙.本文篇幅虽短,但内容生动具体,段落明确,语言朴实,通俗易懂.文中一系列表现人物动作的动词运用得准确,衬托手法运用得好.本文采用了第一人称的写法,使得„具有很大的优势,对于塑造人物,表现中心起到了良好的作用,读起来亲切自然可信.思路清晰,节奏明快.本文事情过程写得具体,明晰,条理清楚.作者在叙事的同时加入了恰当的心理描写,充分表达了„
文章用孩子的语言叙事,显得自然,朴素,犹如一股清泉.结尾点题,起到了画龙点睛的作用.文章真实生动,情真意切,特别是„使用权文章极具感染力,发人深思.叙述事情条理清晰,能正确地使用动词,运用比喻贴切,生动.献计献策读后能从中受到教育.朴实自然的童心体现在文中,使文章散发着清新活泼的气息.这篇文章以具体的事例,生动优美的语言,新颖别致的写法,表现了对美好心灵的由衷赞.本文主要优点有三:1本文能紧扣题目要求,完整地写了„的过程.2,结构严谨,重点突出.3,语言朴实,简洁,流畅,开头和结尾都很自然,准确.开头简洁自然,结构清晰,心理描写真实,体现出作者良好的语言驾驭能力.这篇短文的特点可概括为亲切,温馨,隽永.文中描绘的„清新活泼,欢快明朗.字里行间跳动着的童心,使文章也有了生命力.文章凭着丰富的想象,凭着多彩的语言,将„呈现读者面前.文章简洁明了,语言平淡朴实.作者观察细致,想像力丰富,运用拟人,比喻等手法,使生动活泼,引起了读者的兴趣.借景抒情,托物咏志,很特色.文章在民间传说的基础上,进行合理想象和生动描述,演绎出一篇精彩的童话故事,读来饶有趣味.„要求通过虚构的故事来表达一种哲理.本文很好体现了„的特点,深刻的主题与新颖的构思相得益彰.巧用伏笔是文章的一大特点.文章第一段就为全篇故事的发展做了极好的铺垫.这种构思非常巧妙,可以借鉴.这是一篇很有新意的„文章构思巧妙,语言朴实自然.作品的构思是巧妙的,文笔也是简洁流畅.想象大胆,富有创造力,文章读起来新颖奇特极具吸引力.想象力较丰富,极具新意.开头自我介绍,引入下文,另外,文章语言简明扼要,风格幽默误诙谐.文章不长,但过程叙述得很清楚,人物的活动描述得也具体,真实可信,生动有趣,全文结构紧凑,完整,文笔也较流畅.情节生动有趣,叙述清楚完整,也表现出作者的聪明,机智,充满了家庭生活情趣,文笔流利活泼.你很善于抓住事物的特点进行具体描绘,展示了„,文笔间渗透了情感.文章很有说服力,也发人深思.从写作上来说,情节生动,文章有波澜,读起来深受教益.主题凝炼,集中,议论深刻,有力,震撼人心.本文用词准确,严密,语言平实自然,而比喻,拟人等修辞的运用更使文章锦上添花.这篇作文的主要特色是叙述具体,细节真实,描写生动,有真情实感,并运用了比喻,拟人等修辞手法,把„写得非常传神,同时表达了„对„的喜爱.能有这样的体会,令人刮目相看.对„的比喻用得妙.运用多种感官,描写十分仔细.孩子的气的语言很有意思.加入人物行为,使画面生动.这段多余,不如删去,使文章更简洁.发挥奇妙想象,运用精妙比喻.充满童趣的拟人与比喻,使文章顿生光彩.这段描写读来令人感动.心理描写细腻,比喻句用得好, 排比名的使用为文章增色不少.以味诱人,意境深远.比喻贴切,用词生动.„以轻松愉快的语气,向我们娓娓道来,令人回味无穷.取材精慎,安排巧妙描写灵活,笔调轻松主旨正确,表现详明故事新颖,文字明洁吐词雅洁,文字生动叙事畅达,抒情真摰叙述简洁切题媚媚道来,趣味横生清新流畅,自然有致
文字生动,写景如画刻画入微,栩栩如生描写深刻生动文句优美,叙述生动描写深刻,结构谨严取材新颖,文笔老练结构谨严,叙事详尽内容充实,文字流利行文洒脱,趣味隽永
布局新颖,用词简洁层次井然,结构严密记事生动有趣哀腕悲痛,感人肺胕语重心长,句句感人真情流露,感人殊深轻松有趣,颇切题意立意甚佳,辞亦明畅情感丰富,识见超卓
言辞恳切,一气呵成文章简短,意味深远笔调美妙,余味无穷行文流畅,情意恳摰文笔老练,气势磅礴描写细致,颇切题意情致悠然,淡远雅尚用词切当,意境亦佳推阐详明,语甚中肯措辞得体,立论公正识见颇多,亦能达意简切宛要,颇有见地井然有条,行文流畅笔调圆转,见解正确结构谨严,说理畅达辞畅意达,所见亦是阐述详尽,文词简洁说理恰当,笔调畅达层次分明,见解正确深入浅出,明白简要分析清楚,词亦顺适用例恰当,解说清楚
文字尚能达意文字流畅达意用字适当自然文字简洁动人文字优美感人文字清新活泼 用字生动灵活用字斟酌审慎用字拿捏准确修词需多斟酌语词平实自然文词颇能达意 文词通顺适切选词正确适宜言词流畅达意用词简明活泼语词自然美妙措词适合得体 用词精准俐落文词细腻优美词意文雅优美词意真挚感人词简意明贴切词藻丰富动人 词汇瑰丽丰富用词华丽优美语词精准明白句子尚称通顺文句尚能达意句意表达完整 句能表情达意句子平顺可读文句通顺达意造句自然适当句意明白切题文句清晰流利 佳句精彩可取句子简洁精彩造句刻意求新词句美妙精鍊字句文雅细腻遣词造句老练 字句珠玑洗鍊句句精进有力句句金玉良言段落分明连贯结构层层深入层次井然有序 结构严谨细密纲要正确严密组织严密紧凑构思巧妙可喜尚能把握重点内容尚称适题 内容通顺合宜表达尚称完整内容稍嫌单薄内容简明扼要内容颇切题旨内容解明切题 内容活泼生动内容充实得体内容丰富细致内容不落俗套内容精彩深入内容深刻感人 内容清新隽永内容发人深省内容幽默风趣内容轻松有趣主旨正确详实材料安排妥当 取材新颖特殊取材丰富适切叙述手法平实叙述扼要达意叙述尚称通顺叙述流利顺畅 叙述顺畅精彩叙述有条不紊叙述清晰简洁描写尚称适当描写深刻生动描写深入巧妙 描写精彩动人描写灵活生动描写细腻详尽风格清新自然风格明快轻松风格诙谐幽默 风格特殊之作文如行云流水行文一气呵成全文连贯而下行文顺畅轻松笔调轻松活泼 题材清新适切重点掌握得宜作法中规中矩表达恰如其分想像创意均丰驾驭文字力强 概念表达完整有水准具深度情真意厚之作情意深厚感人意境悠远绵长真情流露之作 笔端充满感情情感恳切动人洋溢无限情思感情丰沛深远作品感人至深句句语重心长 真诚抒发感情平凡中见真情情感溢於言表读来馀味无穷说理尚称适切尚能言之有物 类容颇有见地论理正确通顺说明言之成理说理充分有力说理一针见血见解不同凡响