二年级《小鹿的玫瑰花》教学反思

二年级《小鹿的玫瑰花》教学反思（共12篇）

1.二年级《小鹿的玫瑰花》教学反思 篇一

《小鹿的玫瑰花》教学设计2

第一课时

一、走入小鹿种玫瑰的故事：

1、由春天导入新课：春天是一个草长莺飞，万物复苏的季节，是一个种树、栽花的季节。有一只小鹿就在门前的花坛里种了一丛玫瑰。我们一起去欣赏欣赏吧！（板书课题）

2、读课文，标序号：自由读课文，生字借助拼音去认读；给课文的每一个自然段标上序号。

二、感受小鹿种玫瑰的喜悦：

1、指导读第一自然段，感受种玫瑰的开心：小朋友读到哪个句子的时候觉得特别开心？我们就快乐地再读读这一段吧！随机穿插提示“浇”字的写法。

2、指导读第二自然段，感受看到玫瑰花苞的喜悦： 请小朋友说说：什么是花骨朵？

教师提示：花骨朵儿就是还没有开放的小花苞。这三十二个花骨朵，可就是三十二朵玫瑰花啊！再过些日子，就能看见美丽的玫瑰花了！小朋友读了这一段，觉得小鹿的玫瑰花长得怎么样？如果你是小鹿，看到这些花骨朵，你会有怎样的感受？再来快乐地读一读这一段，感受小鹿的开心和快乐。

三、感受小鹿错过花季的惋惜：

1、指导朗读这一段，随机学习这一段的生字新词：

花骨朵儿渐渐地长大了，马上就要开花了。可是发生了一件意外的事情——

指名读第三自然段，请小朋友用自己的话说说发生了什么意外，要求使用下列词语来说： 花骨朵儿 玫瑰

终于 渐渐地

静静地 躺在床上 一瘸一拐

2、眼看就要开花了，小鹿却把脚跌伤了，他只能静静地躺在床上养病。小鹿躺在床上的时候，他一定在想些什么？

学生讨论，教师引导学生在体验中展开想象。

小结：他多想去给玫瑰松土、浇水，多想去和弟弟一起去数数有多少个花骨朵儿，多想去看看那些玫瑰花开了没有，开了多少朵，什么颜色，有没有香味„„可是——他只能静静地躺在床上养病。

3、玫瑰花好像在对小鹿说些什么？

4、如果你是小鹿，躺在床上的你听见了玫瑰花的呼唤，你会说些什么？

5、分组对话：一组扮演玫瑰花，一组扮演小鹿，展开对话，进一步感受小鹿错过花季的惋惜。

6、当小鹿终于能下床走路的时候，他马上就一瘸一拐地来到了门外。可是，他看到的是一幅怎样的情景呢？看到这样的情景，小鹿的心情会怎样呢？在讨论中再次感受惋惜。

第二课时

一、承接第一课时，引出“白栽”：小鹿受伤了，错过了玫瑰花开放的日期，不仅我们替他感到惋惜，连鹿弟弟也为他感到惋惜——学生齐读鹿弟弟的话。思考：你也觉得小鹿的玫瑰真的白栽了吗？

二、感悟“没有白栽”：

1、从文本入手感悟“没有白栽”：

⑴小黄莺认为“没有白栽”：指导学生读第五自然段小黄莺的话。听了小黄莺的话，你好像看见了什么，听见了什么？（我们的眼前好像看到了那些漂亮的红玫瑰，听见了小黄莺快乐的歌声。）脑子里想象着这美丽的画面，想象着这动听的歌声，再来读读这一段。

⑵微风认为“没有白栽”：指导学生读第六自然段微风的话。听了微风的话，你好像闻见了什么？（我们也好像闻见了浓浓的玫瑰花香。）想象着这好闻的玫瑰花香再来读读这一段。

⑶角色体验“没有白栽”：师生分角色朗读第五、六、七自然段。

⑷拓展想象——还有哪些小动物也认为“没有白栽”：想象一下，还有谁也见过小鹿的玫瑰花，闻过玫瑰花的香味？它们会怎样对小鹿描绘玫瑰花的样子，讲述玫瑰花的香味呢？先独立思考，全班交流，点评。

⑸感受小鹿的喜悦：再读第七自然段小鹿的话，感受它的开心。

2、从学生入手感悟“没有白栽”：小朋友，现在你最想对小鹿说一句什么话呢？ 小结：小鹿的玫瑰没有白栽！美丽的玫瑰已经开在了我们每一个小朋友的心里。

2.二年级《小鹿的玫瑰花》教学反思 篇二

一、回忆生活:叙说分享的故事

学生都分享过别人的快乐, 也与别人分享过自己的快乐, 这是他们走进文本的桥梁。为此, 教师要引导学生回忆相关的生活, 叙谈自己的感受, 促使他们走进文本, 理解课文。教学中可以这样引导:小朋友们, 日常生活中, 我们总能得到别人给予的快乐, 也总能给予别人快乐。想一想, 你什么时候享受过别人给予你的快乐, 心情怎样?什么时候又与别人分享过自己的快乐, 心情又怎样?让学生在“自由表述, 叙谈感受”中初步明白:“分享别人的快乐, 自己快乐, 别人也快乐;与别人分享自己的快乐, 别人快乐, 自己更快乐”的道理。

二、关联人物:把握故事的梗概

对二年级学生而言, 这篇童话篇幅并不算短, 内容也比较复杂, 为了让学生尽快把握课文内容, 弄清事情经过, 可这样引导:今天, 老师将带大家去认识一位新朋友———小鹿 (板书:小鹿) , 他和我们一样, 做了一件小小的事, 给别人带来了快乐, 自己也感到了快乐。什么事情呢?请大家认真把课文读一读, 想一想:故事中有几个人物, 他们各干了什么?学生通过细读课文, 再进行读后交流, 从而进一步把握内容, 即:小鹿自己栽了花, 因为腿受伤了, 他没有看到花开, 没有闻到花香, 但黄莺告诉他, 看到了花儿;微风告诉他, 闻到了花香, 他心里很高兴。

对学生概述内容时要求不要太高, 先让学生说说故事中有几个人物, 他们分别干了什么?然后再让学生连起来说一说, 如学生还感到困难, 可运用下列填空题帮助学生把握内容:

春天到了, 小鹿______;花儿快开放的时候, 小鹿______, 只得______, 结果______, 小鹿的弟弟______;后来, 黄莺和微风告诉他______, 小鹿______。

这样引导, 不仅能让学生尽快把握内容, 还教给学生“把握人物、了解事情”的概括方法, 提高学生的语言概括能力。

三、再现情境:体会小鹿的追求

小鹿对快乐的追求, 集中表现在栽花、管花、数花骨朵上, 为了让学生从通俗的语言中读出丰富的人物形象, 并从人物的行动中读出人物的内心, 感受小鹿栽花、管花、数花骨朵时, 对花开的期待和向往, 体会小鹿追求花开的快乐。教学中要让学生认真品读课文第一、二两节, 边读边想:

1.读了这两节, 你好像看到了怎样的画面?从这些画面中你知道了什么?

2.如果你就是画面中的小鹿, 当时会说些什么?花苗、枝条、嫩叶等又可能对你说些什么?

在学生自读想象后, 教师要抓住重点, 引导描述画面, 叙谈感受, 并通过适当引导, 让想象的画面丰富起来, 让学生的话语鲜活起来。

1.由“栽了一丛”想象小鹿栽花时的忙碌, 栽花后的快慰, 让学生叙说小鹿的期待, 花苗的表态。

2.由“他常常去松土、浇水”想象小鹿照料花的细心, 呵护花的周到, 让学生叙说小鹿的祈祷, 花儿的表白。

3.由“玫瑰慢慢地抽出枝条, 长出了嫩绿的叶子”想象玫瑰枝叶的嫩绿可爱和对小鹿的感激, 小鹿的满心欣喜和百般期待。

4.由“玫瑰枝头长出了许多花骨朵。小鹿和弟弟一起数了数, 总共有三十二个, 他们高兴极了”想象花骨朵的小巧玲珑和真情告白, 让学生叙说兄弟俩的满心欢喜和热切期待。

这样引导, 使简单的文字变成了立体的形象, 人物的情感变成了鲜活的话语, 学生对语言的感受就是感性的, 对情感的感悟就是具体的, 学生语言能力就能在感性和具体中得到训练和提升。

四、揣摩内心:感受小鹿的惋惜

由于小鹿腿部受伤, 他躺在病床上很久, 没有看到花开, 没有闻到花香, 心中肯定惋惜。而对小鹿的惋惜课文未加叙述, 只写了弟弟为小鹿惋惜。而听了黄莺和微风的话, 小鹿笑了。可见, 在黄莺和微风告诉小鹿前, 小鹿神情的沮丧和内心的惋惜, 则可想而知。为此, 阅读第三节时, 可以让学生通过想象揣摩, 感受小鹿心中的不快。

1.感受小鹿的难受和无奈。小鹿腿伤后, 只能“静静地躺在床上养病。一天, 一周, 一个月……”对此, 可这样引导:读了这句话, 你眼前出现了怎样的画面, 从句子中的省略号看到了什么?这么长时间地躺在病床上, 小鹿心中最惦记的是什么, 会怎样惦记呢?望着自己受伤的腿, 想着室外快开的玫瑰, 小鹿会对自己的腿说什么?又会对室外的玫瑰说什么呢?让学生一是体会小鹿的无奈:他走不出门去;二是体会小鹿的难受:他看不到花开。

2.体会小鹿惊奇和惋惜。当小鹿一瘸一拐地来到门外时, 他惊叹道:“呀!门前的玫瑰已经长得很高了, 可是浓密的绿叶中, 一朵花也看不到了。”一个“呀”字, 写出了小鹿的惊奇;一个“可是”, 暗示了小鹿的惋惜。对此, 可这样引导:熬过了漫长的时光, 他终于“一瘸一拐”地来到了门外, 这时候, 出现在小鹿面前的是什么情景呢?看到这样的情景, 小鹿会想些什么?如果你来到花坛边, 看到这些会想些什么?让学生一是感受小鹿的惊奇:玫瑰长高了;二是感受小鹿的惋惜:花儿凋谢了。

五、外化语言:感受共同的快乐

黄莺和微风的话, 既告诉了小鹿有关花儿的消息, 又叙述了他们自己的快乐, 还隐含着他们对小鹿的感激, 让小鹿感受到了栽花的真正价值:虽然自己没赏到花儿, 没闻到花香, 但花儿给别人带来了快乐, 自己也就快乐。对此, 可让学生走进文本, 亲近人物, 感受内心, 进而外化语言。可这样引导:

1.如果你是黄莺和微风, 听到了弟弟惋惜的话语, 心中会怎么想呢? (让学生揣摩小鹿的心理, 清晰说话的目的。)

2.如果你就是黄莺和微风, 你觉得怎样叙说, 才能表达自己心中的快乐和感激? (指导学生朗读, 表达出真切的情感。)

3.同学们, 你们就是黄莺和微风呀, 请把自己看到花艳、闻到花香的情景向别人介绍介绍, 让大家和你一道分享快乐! (启发学生想象描述, 表述自己的快乐。)

4.如果你就是小鹿, 听了他们的叙说, 心情怎样, 能具体说说吗? (引导学生自我表述, 叙说心中的欣慰。)

5.如果你是小鹿的弟弟, 听了他们的叙说, 你会怎么想, 能具体说说吗? (让学生自我叙说, 突出自己的想法。)

六、拓展空间:升华情理的感悟

小鹿栽的花, 除了给黄莺和微风带来了快乐, 肯定还给其他许多人带来了快乐。给哪些人呢?他们在花园里又干了什么?有何感受呢?阅读课文后, 学生往往会生发出诸如此类的问题, 这是拓展空间、升华感悟的重要条件。为此, 教师可以这样引导学生:小鹿的花园还给哪些人带来了快乐?他们来这里会做些什么, 又会想些什么呢?让学生通过想象描述, 叙谈感受:

——花香引来了蝴蝶, 他们在花间起舞, 好不快乐, 他们感受了栽花人带来的快乐。

———花香引来了蜜蜂, 他们在花间采蜜, 好不开心, 他们享受了栽花人带来的美食。

———花儿吸引着小猫, 他们在花边欣赏, 他们感谢栽花人带来的愉悦。

———花儿吸引了路人, 他们在这里驻足, 他们感谢栽花人带来的幸福。

……

3.《小鹿的玫瑰花》教学设计 篇三

设计理念：《小鹿的玫瑰花》是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事。课文讲述在美好的春天，小鹿栽了一丛玫瑰，他“常常去松土、浇水”，很用心，挺辛苦。正当玫瑰快要开花的时候，小鹿因跌伤了脚躺在床上养病而没有看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，在听了黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，高兴地对哥哥说：“看来，你的玫瑰没有白栽。”故事不仅蕴含着美化环境的意义，而且体现了在为他人创造幸福生活的过程中自己也体验到幸福和快乐的思想，正所谓“赠人玫瑰，手有余香”。课文与本组其他课文一样，意在引导学生在欣赏大自然美景的同时，有所发现，有所感悟。教学时通过引导学生观看插图，阅读课文，激发学生热爱环境、美化环境的意识，懂得为别人创造幸福，自己也能从中得到快乐的道理。

教学目标：

1.会认8个生字，会写12个字，积累“我会读”中的“渐渐地、静静地、惋惜地”等词语，培养积累词语的兴趣和习惯。

2.分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。

3.体会栽花种草美化环境的价值，认识到为别人创造幸福，自己也能从中得到快乐的道理。

教学过程：

一、激情导入，揭示课题

1.春天到了，草长莺飞，百花争艳，万紫千红；春天是栽花种草的最好季节。让老师带你们走进花坛观赏玫瑰花盛开的景象吧！（播放彩图：无数朵玫瑰花绽开）你们看到了什么？这是谁栽的玫瑰花？

2.板书课题。

3.导入新课：春天，小鹿在门前的花坛里栽下了一丛玫瑰。他常常松土、浇水。正当玫瑰花盛开时，小鹿不小心跌伤了脚，躺在床上养病，没有看到玫瑰花，他会不会惋惜？为什么不会惋惜呢？

（设计意图：小鹿栽了玫瑰，却因跌伤脚而没有看到玫瑰花。课始通过课件演示、观看插图，把玫瑰花美和小鹿的心灵更美展现出来，使学生对“小鹿的玫瑰花”有了鲜明的视觉印象，给阅读理解课文内容做了铺垫。）

二、初读课文，整体感知

1.教师范读课文。

2.学生自由读，读准字音，读通句子，画出课文的生字，注上拼音，标出自然段的序号。

3.以“开火车”的方式，轮读课文。

4.听朗读课文的录音（投影课文，生字为红色，并注上拼音）让学生初步感受课文的语言美。

5.指名读、齐读课文。

（设计意图：通过多种形式的朗读，整体感知课文内容，画出课文的生字新词和自然段，了解“小鹿的玫瑰花就像一幅美丽迷人的图画：小鹿栽玫瑰——长出花骨朵——小鹿脚跌伤——黄莺赞美红玫瑰——微风赞美玫瑰花香——小鹿的玫瑰没有白栽”。初步体会小鹿栽玫瑰是为别人创造幸福，让别人分享快乐，自己也从中得到快乐的美好心灵，为后面识记生字，理解课文，深入感悟课文蕴含的道理做铺垫。）

三、再读课文，识记生字

1.用课件出示课文8个生字（注上拼音）：玫、瑰、骨、终、瘸、拐、惋、莺。

2.引导学生识记生字。

（1）看图（或实物）识生字：观察“玫瑰花”、“黄莺”，认识生字“玫瑰”和“莺”。

（2）用动作表示识字：演示“瘸、拐”的动作，结合平时所见认识这两个生字。

（3）组词识生字：终（终于、终日、终点、始终），骨（花骨朵、骨头、排骨）。

（4）创设情境识字：在什么情况下，我们会表示“惋惜”？读课文中的句子：“鹿弟弟惋惜地对哥哥说：‘这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。’”体会“惋惜”。

（5）造句识字：如：公园里的玫瑰花真好看，大家不要随便摘。又如：黄莺飞到树上，“叽叽喳喳”地唱起了动听的歌儿。

（设计意图：通过课件出示生字、巧记生字等5种方法，引导学生会认8个生字并熟读牢记，为后面精读课文扫清障碍。）

四、精读课文，深入体会

1.指导学生朗读课文第1~2自然段（课件出示：小鹿栽玫瑰，松土、浇水，玫瑰长出嫩绿的叶子，结出32个花骨朵儿）。思考：春天到了，小鹿在门前的花坛里干什么？他怎样管理玫瑰？玫瑰长得怎么样？长出了多少花骨朵儿？

（用“常常”去“松土、浇水”说明小鹿勤劳、爱栽玫瑰；用玫瑰“慢慢地”抽出枝条，长出了嫩绿的叶子，玫瑰枝头长出32个花骨朵儿，说明“功夫不负有心人”。小鹿辛勤劳动，栽花获得回报。）

2.指导学生表情朗讀第3自然段（课件出示：玫瑰花骨朵儿渐渐长大了，可小鹿不小心脚跌伤了，躺在床上养伤……）。小鹿能看到玫瑰花开吗？

（正当花骨朵儿渐渐长大，小鹿却不小心把脚跌伤了，静静地躺在床上养病。用“一天，一周，一个月……”这些数量词说明小鹿养病的时间很长，当他一瘸一拐地来到门外时，一朵玫瑰花也看不到了。）

3.指导学生朗读第4~8自然段（课件展示黄莺和微风赞美玫瑰，鹿弟弟由惋惜到高兴的情景）。鹿弟弟先是怎样惋惜，后来为什么变高兴了？鹿弟弟说了些什么话？

（“你家那些红玫瑰，可好看了！”“看着那些花，我就想唱歌。”这些句子写黄莺赞美小鹿栽的红玫瑰好看。“我闻过你家的玫瑰花，可香了！”“大伙儿都夸我是‘玫瑰香风’呢！”这些句子写微风赞美玫瑰花好香。小鹿这才知道自己栽的玫瑰是红色的，很美丽，散发着香味。小鹿虽然没看到玫瑰花开，可这些都知道了，鹿弟弟才由惋惜到高兴。）

4.为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢？

（因为鹿弟弟听到黄莺和微风赞美玫瑰花后，他认为哥哥的玫瑰没有白栽，从中感悟到为他人创造幸福生活的过程，自己也能得到快乐和幸福。）

5.请学生上台边朗读边表演。（四位学生戴头饰表演，有勤劳的小鹿、幼稚的弟弟、活泼的黄莺、轻轻的微风。）学生评议谁表演得好，奖励一个书签。

6.总结全文，升华主题，感悟小鹿栽花的价值——为他人创造幸福，自己也从中得到快乐和幸福。

（设计意图：通过朗读课文、观看插图、观看多媒体课件、上台表演等形式，一方面感受小鹿有一颗美好的心灵，栽花为别人创造幸福；另一方面欣赏到课文的语言美、插图美，有利于训练思维、积累语言。）

五、拓展练习，延伸课堂

1.多读几遍课文，把小鹿、弟弟、黄莺和微风说的话有感情地读出来。

2.背诵课文第5~8自然段。

3.积累并抄写词语：嫩绿 浓密 惋惜 终于 渐渐地 静静地

4.用“渐渐地”、“静静地”和“惋惜地”造句。

5.请你跟爸爸、妈妈到公园、花园去看一看，感受花的美丽，同时要注意保护花草树木。

6.以“公园真美”写一段话，要求写出有哪些花，各种花的形态和颜色。

作者单位

福建省浦城县教师进修学校

4.二年级《小鹿的玫瑰花》教学反思 篇四

《小鹿的玫瑰花》是一篇人文情愫浓厚的童话故事，因此本课设计力图体现“以情感变化为基点，以读为主线，以感悟为手段”的新课程理念，让学生深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会小鹿的玫瑰花所传递出的“能够给别人快乐，自己也快乐”的朴素哲理。

教学目标：

1.会认8个生字，会写12个字，积累“我会读”中的词语，有积累词语的习惯。

2.分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。

3.体会栽花种草的价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。

教学重点：

识记生字，积累词语，感情朗读。

教学难点：

懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽？认识到为别人创造幸福，自己也能从中得到快乐。

教学用具：

动物头饰、生字卡片、图片

教学流程：

一、创设情境——感受花开灿烂

1.导语：春天是一幅七彩的画，你看，杨柳绿了，小草发芽了，花儿笑了„„

2.利用多媒体课件展示花儿盛开的春天，配乐《春到湘江》。

3.诵读并积累关于描写花的短语或诗句。

设计意图：通过美好的音乐和优美的画面，把学生带入花的世界，让学生去感受美，并在美的情境中激活生活经验与原有认知。

二、整体感知——用心触摸文本

1.导语：万紫千红的春天里，鲜艳夺目的玫瑰花给我们带来了一个美丽的童话故事。（出示课题：小鹿的玫瑰花）

指名读课题。认读“玫瑰”，注意“瑰”字的读音，记忆“玫瑰”的字形。

2.小鹿喜欢玫瑰花吗？小鹿的玫瑰花给我们带来了一个怎样的童话呢？自由朗读课文，要求读正确、流利，做到不添字、不漏字、不错字。

3.哪几个自然段特别难读？个别读，纠正不正确的读音。设计意图：阅读心理学讲，阅读应该是先由整体到局部，然后再由局部到整体。先让学生整体把握课文内容，能为局部感知做好认知和情感上的铺垫。同时在整体感知时，以学生原有基点为准，解决读音与朗读的难点，充分体现教为学服务的意识。

三、随情感悟——走进心灵的花园

（一）栽种玫瑰，等待花开。

1.正确朗读课文1～2自然段，想一想：这两个自然段讲了小鹿什么事呢？

2.品读交流。

（1）讲了小鹿什么事？

（2）在他的精心培育下，玫瑰花慢慢地发生了哪些变化？（指名说、朗读指导）

（3）转换角色想象在玫瑰生长过程中小鹿的不同心情。

（4）创设情境，分享数玫瑰花的快乐。（出示图片：长满花骨朵）

（5）想象不久的一天小鹿玫瑰花坛的情景。

设计意图：引导学生透过玫瑰“抽枝长叶”再到“长出花骨朵”的不同变化及通过创设情境（数玫瑰花骨朵），感受小鹿看着玫瑰渐渐长大而欣喜，体会小鹿对玫瑰的喜爱之情。

（二）久盼玫瑰，枝叶无花。

1.导语：小鹿就这样一天天地看啊，一朵朵地数啊，他盼望着，憧憬着，高兴着，快乐着，幸福着！就在花骨朵渐渐地长大，就在快要开放的时候，小鹿不小心把脚跌伤了。当他伤好之后，一瘸一拐地来到门外。门前又是一番怎样的景象？

2.看大屏（出示无花的玫瑰图）交流感受：小鹿都看到了什么？猜猜小鹿当时会是怎样的心情。

3.课文中又是怎么写的呢？自由朗读第3自然段。

4.品读交流。

（1）正确地朗读这段话，思考：小鹿感到最失望的事是什么？

（2）你从哪句话中感受到的？请你好好地读一读，想想该怎么读。小鹿满怀期望地来看玫瑰，结果却一朵也没有看到，由期望到失望的心情变化，又该怎么读？

（3）再自由地读文，还从哪儿感受到小鹿对玫瑰花开的期盼？如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的会是什么？重点品读“一瘸一拐”。

（4）辛勤栽种的玫瑰，最终自己一朵花也没有看到。面对此情此景，小鹿会怎么想？（个别说，再读课文有关语句。）

设计意图：在“如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的会是什么”的体验中，感受到小鹿是那么迫切地希望看到玫瑰花，从“你种的玫瑰花，自己却一朵花也看不到，你会怎么想”中感受小鹿看不到花时的那种惋惜和难过的心情。学生不断地角色体验，体悟小鹿前后截然不同的情感变化，是学生生命活力的外化，是对课文中所包含的思想情感的重新组合和建构。

（三）聆听话语，玫瑰满园。

1.导语：真的是白栽吗？我们来听听黄莺、微风是怎么说的？（放录音）想一想：从他们的话中听懂了什么？

2.交流：从他们的话中听懂了什么？谁愿意来当小黄莺，读一读黄莺说的话。引导：请问小黄莺，你看到玫瑰为什么想唱歌呢？你这么快乐，最想感谢谁啊？“玫瑰香风”到底指谁啊？是谁让微风拥有了这么美妙好听的名字？

3.想象：还有谁也看到了玫瑰花，她会怎么说呢？

4.如果你就是故事中喜爱玫瑰的这只小鹿，当你听了黄莺与微风的话，你又会怎么想呢？

5.有一句话说得好，“赠人玫瑰，手有余香”。每一位小朋友就像一朵朵盛开的玫瑰花，你们开得快乐，开得自信，开得智慧，开得有个性，带给大家无限的快乐。让老师和你们一起努力，把快乐送给更多的人，让生活处处开满快乐与幸福的玫瑰！

5.二年级语文小鹿的玫瑰花教案优秀 篇五

师：你怎么知道的?

生：我是在课外书上认识的。

师：你真是个爱读书的好孩子。

师：现在，我们就算认识了。好好看看，我有什么特征?

师：一回生，二回熟，现在我们成朋友了。我给大家带来了一件礼物。猜猜是什么。

出示一束玫瑰花。看看，闻闻。

师：喜欢这件礼物吗?

生：玫瑰花很漂亮。闻起来也很香。

师：玫瑰的“瑰”读轻声就更好听了。

师：会写这两个词吗?会写的拿起手和我一起写。

板书：玫瑰花

师：关于玫瑰花还有一个美丽的故事呢!来，拿起书，我和你们一起读读这个故事，没读通顺，没读过瘾，别停下来。

学生读书。

师：读了这个故事，你有什么想说的?

生：小鹿在门前的花坛里，栽了一丛玫瑰，可是等他脚伤好了之后，浓密的绿叶中，一朵花都看不到了，我真替他难过。

生：小鹿自己没有看到玫瑰花，不过黄莺说它看到了，微风说它看到了，小鹿不但不难过，还很高兴呢!

师：到底小鹿是难过还是高兴呢，我们只有去问问小鹿自己了!(课件出示)这就是小鹿兄弟俩。谁是鹿哥哥?谁是鹿弟弟?

师：鹿哥哥腿有伤，所以走路──

生：一瘸一拐

出示词语“一瘸一拐”，指名读。

师：瞧他们俩这么亲热地在说些什么呢?请小朋友读读课文，找出鹿弟弟和鹿哥哥说的话。

生：鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”

生：鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽。”

师：自己读读这两句话，有什么不明白的地方吗?

生：为什么鹿弟弟一开始说玫瑰花白栽了，后来又说没有白栽?

师：平常遇到问题你们是怎么办的?

生：请教老师。

师：特别难的时候可以用一用。

生：自己读书。

师：这个办法最有效。

生：和同学讨论。

师：在合作中学，好主意。

师：同学们说的办法都很有效，那么，就用你们自己的办法去找一找答案吧!

学生自由读书、讨论。

师：为什么鹿弟弟说玫瑰花白栽了?

生：因为小鹿种的玫瑰，自己来看的时候，却一朵花都没有了。

师：小鹿随便种.种的花，没看到就算了嘛!

生：不是，小鹿常常去松土、浇水，是辛辛苦苦中出来的。后来，他脚跌伤了，所以没看到。

师：如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想的最多的会是什么?

生：我会想，这花开了没有，这花长得什么样?

师：栽了花，自己却没有看到，真是──

生：白栽了。

师：像这样的说法很常见。比如干了一件事情效果却很差，这叫──

生：白干。

师：刚洗好的衣服又掉在了地上，叫──

生：白洗。

师：还有──

生：白等、白走、白跑……

师：假如你是鹿弟弟，心里会怎么样?

生：我会很难过。

生：我会替哥哥感到可惜。

师：我相信所有的人都会为小鹿感到──

生：惋惜

出示“惋惜”一词。读一读。

师：带着这样的体验读读鹿弟弟说的话。

生(读)：这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。

师：也许，鹿弟弟说之前还会先叹口气，“唉”，再试一试。

生：唉，这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。

师：这真让人惋惜。为什么鹿弟弟后来又说没有白栽呢?

生：因为黄莺和微风说，他们看到过玫瑰花。

师：是呀，黄莺飞来了──谁来做黄莺?(指名读黄莺说的话)

师：黄莺小姐，你为什么见到玫瑰花就想唱歌呀?

生：因为玫瑰花那么美，我心里很快乐。

师：谁再来做黄莺，把快乐传递给我们。

师：微风吹来了──谁来做微风?(指名读)

师：微风先生，你都遇到哪些小伙伴了呀?

生：我遇到了小白兔。

师：谁是小白兔，来夸夸微风呀!

生：微风，你身上的香气真好闻。

生：谢谢。我还遇到了小猴子。

师：小猴子，来，夸夸微风吧!

生：微风，闻到你的香味，我的疲劳也消除了。

师：微风先生，当大伙儿夸你的时候，你心里怎么想呀?

生：我很自豪。

生：我心里快乐极了。

师：来，把自豪劲儿读出来。(学生兴致盎然地读书)

指名读。

师：哦，还有谁也看到了呀?蝴蝶姑娘飞来了，她说──

生：小鹿，我也看到过你家的红玫瑰，可漂亮了，看着它，我就想跳舞。

师：一只小蟋蟀跳过来，他说──

生：小鹿，我就住在你的红玫瑰下面，朋友们都喜欢来我家做客呢!

师：一个小姑娘跑来，她说──

生：小鹿，你的红玫瑰真诱人，我真想摘一朵，可是，不能摘，我要让更多的人看到它们。

师：还有谁呀?

生：一只蜗牛爬过来，说：小鹿，我见过你家的红玫瑰，我还睡在花下做了个美梦呢!

师：原来，小鹿的玫瑰花给那么多人带来了快乐。如果你就是小鹿，听到这些话的时候，心里会怎么想?

生：我不再难过了。

出示鹿哥哥说的话：

“原来，我栽的玫瑰是红色的，它们很美丽，还散发着香味。谢谢你们告诉了我。”

师：谁来读读鹿哥哥的话?

师：这么多人欣赏到了玫瑰的美丽与芳香，小鹿自己没看到也是值得的。怪不得鹿弟弟要说──

生：看来，你的玫瑰没有白栽!

师：小鹿自己虽然没有看到玫瑰花，但玫瑰花已经开在别人的心田，生根，发芽。能给别人带来快乐，小鹿自己也快乐。(教师板画玫瑰花)

师：这么美的故事，想不想表演出来呀?请你选择喜欢的一个角色，练一练。

自荐，他荐，表演读。

师：小鹿多好呀!如果你就是那黄莺、微风、小姑娘，你会怎么感谢他?

生：我会对小鹿说，谢谢!

生：如果我是微风，我会吹过森林，让更多的人享受到玫瑰花的快乐。

生：我也会像小鹿那样做的。

师：我们写一个“谢谢”送给他，好不好?

教师范写──学生观察：怎样才能把这个字写漂亮──学生书写──四人小组比一比

师：写得最好的同学请站起来，你们漂亮的字给大家带来了美的享受，谢谢你们。请你们学着身边的榜样，写一写和“谢”结构相似的“渐、微”，写好后比一比，有没有进步。

师：让我和你们一起努力，常常地把快乐带给大家，好吗?

简评：

小鹿在门前栽了一丛玫瑰，他常常去松土、浇水。可是就在玫瑰快要开花的时候，小鹿不小心把脚跌伤了，等他伤好以后，玫瑰已经谢了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟俩感到惋惜的时候，黄莺和微风过来告诉他们，玫瑰花给他们带来的快乐。小鹿不再难过了。

一个很美丽的故事，传递出“能够给别人快乐，自己也快乐”的朴素的哲理。

一堂不加雕琢的课，努力营造的是一种浓郁的人文气息。

★ 《小鹿的玫瑰花》语文教案

★ 《小鹿的玫瑰花》教案

★ 《4.小鹿的玫瑰花》教案

★ 小鹿的玫瑰花的小学语文教学教案设计

★ 小鹿的玫瑰花童话作文

★ 《小鹿的玫瑰花》第二课时的教学及反思

★ 语文二年级下册教案

★ 二年级语文下册教案

★ 二年级语文《古诗》教案

6.二年级《小鹿的玫瑰花》教学反思 篇六

山东省寿光市孙家集街道银杏小学 刘素玲 通讯地址：山东省寿光市孙家集街道银杏小学

邮编：262729 电话：*** 人教版二年级下册第四课《小鹿的玫瑰花》教案

教案背景

《小鹿的玫瑰花》这篇课文编排在《义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册》第一组专题“春天里的发现”。本组教材不仅引导学生去感觉春天，而且激励学生走进春天，去发现春天的特点，去探索春天的奥秘。

教学本组教材，要注意引导学生在春天的大课堂里去学习，去寻找别人还没有发现的春天的脚印，去探索笋芽儿长成竹子的奥秘，去想象春风春雨春花像什么。

《小鹿的玫瑰花》这篇课文很美，应当引导学生多读，让学生在充满感情的朗读中领悟内容、体会情感、体味美感，做到朗读与感情交融。同时要引导学生把读书与思考结合起来，与积累结合起来。

教材分析

这是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事。在美好的春天，小鹿栽了一丛玫瑰。从“他常常去松土、浇水”中的“常常”，我们可以体会到小鹿很爱玫瑰，他种玫瑰很用心，很辛苦。从他和弟弟一起数花骨朵，我们知道小鹿十分盼望见到玫瑰开花。然而，当玫瑰快要开花的时候，小鹿因跌伤了脚不能走动而没看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，听了黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，高兴地说“看来，你的玫瑰没有白栽”。结尾的这句话，一定会引发学生许多思考。

故事的表层，由憧憬到失望，由惋惜到高兴，在巧合中表现出趣味。故事的深层，蕴含着美化环境的意义，以及在为他人创造幸福生活的过程中自己也体验到幸福和快乐的思想，正所谓“赠人玫瑰，手有余香”。

教学时，要引导学生先把课文读通顺，读正确，然后从理解“白栽”入手，去寻找小鹿的玫瑰没有白栽的原因。故事中有四个角色，在分角色有感情地朗读中，学生更容易领悟小鹿的玫瑰没有白栽的原因。

教学目标

1、会认“玫 瑰 骨 终 瘸 拐 惋 莺”8个字，会写“弟 哥 骨 抽 拐 浇 终 静 躺 谢 渐 微”12个字。

2、分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。

3、体会栽花种草的价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。

重点难点

1、重点：识记生字，分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。

2、难点：分角色朗读，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。“瘸、莺”的识记，“骨、谢、微”的书写。

教学方法

自主探究多种方法识字、小组合作分角色朗读表演感悟。

教学准备

投影仪、生字卡片、玫瑰花、玫瑰花的图片

课时安排

两课时

教学过程 第 一 课 时

一、创设情境，揭示课题

1、同学们看，老师给你们带来了什么礼物？（出示玫瑰花）多美的花呀！认真看老师是怎么写（玫瑰）这两个字的。注意“玫瑰”的“瑰”在单字中读一声，在“玫瑰”一词中要读轻声。

2、揭题：今天我们来学习一篇和玫瑰花有关的童话故事——小鹿的玫瑰花。（板书课题，读课题)

二、初读课文，识记生字，整体感知

1、请同学们自由读课文，要读准字音，读通句子，不认识的字看课文下面的注音，或问一下同桌。

2、去掉拼音，你还认识这些字吗？

（1）、出示折叠词卡“骨”指读，“花骨朵”指读，什么是花骨朵呢？（出示图片）

（2）、出示“瘸、拐”，找找它们在哪个词中，表演读。（3）、出示“终于”、“惋惜”、“黄莺”，带句子读，并再说几句话。

3、小组互助学习解决自己不认识的字，借助拼音读准字音。

4、各小组派代表汇报识字情况，交流识字方法。

如：（1）.利用图画或实物辅助识字。仔细观察“玫瑰花”、“黄莺”的图画或实物，认识其中的生字。

（2）.利用汉字的特点识字。如，教表示动作的字“瘸、拐”等，结合具体的生活现象启发了解字义。

（3）.利用汉语拼音帮助识字和正音。如，“玫瑰”的“瑰”单字读第一声，在“玫瑰”一词中读轻声；“骨”多音字，在“花骨朵”里读一声。

（4）.在组词中识字。如，终—终于、终日、终点、始终。（5）.创设情境识字。如，在什么情况下，我们会表示“惋惜”呢？“惋惜”两个字都有竖心旁，是一种怎样的心情呢？读课文中的句子体会：鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”

5、师范读课文，想一想，你都知道了什么？你还有什么问题吗？

三、精读课文，体会感情

1、崭新而又迷人的春天来到了，小鹿在门前的花坛里栽了一丛玫瑰花，让我们去看看吧！请同学们轻声读1、2自然段，看看小鹿的玫瑰花是什么样的？

2、时间一天天过去了，花骨朵渐渐地长大了。出示句子：花骨朵渐渐地长大了。指名读。你能用“渐渐地”说一句话吗？

3、同学们想像一下，当小鹿看到鲜艳的玫瑰花盛开的时候它的心情会怎样呢？

4、可偏偏就在这时意外发生了，小鹿的腿不小心跌伤了，受伤的小鹿只能怎样啊？

出示句子：他只能静静地躺在床上养病。指名读。你能用静静地来说一句话吗？

5、一天，一周，一个月„„当它能下床走路时，它一瘸一拐地来到门外，它看到了什么？如果你是小鹿的话，此时你会有什么感受？能把这种感受读出来吗？

6、出示句子：鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰花你白栽了，一朵花都没看着。”

指名读。“惋惜”是一种什么心情呢？你能读出来吗？

7、同学们，小鹿的玫瑰花真的白裁了吗？请自由读课文5——8自然段，从中找找答案吧！

学生交流，指导朗读，体会黄莺、微风的话。

8、出示句子：鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白裁！”指导学生对比读。

小结：同学们，小鹿亲手种的玫瑰花不仅给自己带来了欢乐，更重要的是给周围的朋友带来了花香、幸福。为别人带来幸福才是自己最大的快乐。所以说小鹿的玫瑰花并没有白栽。让我们再来读一读，把这幸福、快乐送给大家吧！

四、分角色有感情朗读课文。

第 二 课 时

一、复习检查

1、认读词语

玫瑰 花骨朵 终于 一瘸一拐 惋惜 黄莺 弟弟 哥哥 抽打 浇水 静静地 躺着 谢谢 渐渐地 微笑

2、指名读课文。

二、朗读课文，分角色表演

1、分角色朗读课文。

2、研究角色，选择自己喜欢的角色组内试演。教师指导。

3、各小组推选出表演出色的同学上台戴头饰进行角色表演，评选出优胜者。

三、指导书写

1、学习“哥、弟、骨、渐、微”5个字。

（1）、引导学生观察：书写这几个字应该注意什么？

（2）、师提醒学生注意并范写：“微”字中间有一短横，下面的“几”字要变弯钩为提；“骨”字上边中间是横折，下面是“月”字变撇为竖；“渐”字中的“车”下面要变横为提，笔顺为先竖后提。

（3）、学生仿写。

2、学习“抽、拐、浇、终、躺、谢、静”7个字。（1）、认读说出识记方法并口头组词。（2）、引导认真观察后联系已有知识，进行迁移式书写指导。如，烧—浇，躲—躺，由—抽，射—谢，别—拐，青、争—静，纟、冬—终。

（3）、学生抄写生字。

四、总结全文

同学们，让我们携起手来，像小鹿一样为身边的每一个人送去幸福和快乐吧，相信你从这幸福和快乐中会得到更多更多。

五、课后拓展

发挥想象，续编故事，还可能有谁会来？他们会对小鹿说什么？小鹿又会怎样回答他们呢？请你写下来。

板书设计：

4小鹿的玫瑰花

嫩绿的叶子—花骨朵—快要开花—浓密的绿叶（快乐）（受伤）（惋惜）黄莺—唱歌 微风—玫瑰香风 小鹿快乐

为别人带来幸福快乐，自己更快乐。

教学反思：

在表演中引导学生感悟(一)读通课文，整体感知

教师用引读的办法，引导学生整体感知课文内容，感知叙述情节的顺序与表达人物情感的变化。自然段里表示时间的词句和表达心情的词句，可作为引读的词句。如，“春天到了”，“过了些日子”，“小鹿高兴地笑了”等。

(二)指导朗读，初步感悟

提示：想不想把课文中的故事表演出来？先练习朗读，做好准备。

(三)研究角色，组内试演

学生分小组选择自己要演的角色，研究他们的表情和语言，然后在小组内分角色试一试。

(四)指名表演，加深理解 1.指导演小鹿。

(1)要创造性地表演小鹿一瘸一拐地来到门外没见到玫瑰花的情景。提示学生可将作者的叙述性语言转化为人物的独白，在表演中揣摩小鹿的心情。

(2)要细心地揣摩小鹿没看到玫瑰花时的心情。提示学生可以将小鹿的心理活动用有声语言表演出来。从中感悟“惋惜”一词的含义。

(3)表演小鹿听了黄莺和微风的述说后高兴的样子，体会他心情的变化。

2.指导演鹿弟弟。

探究鹿弟弟从替哥哥感到“惋惜”到“也高兴地笑了”的这一心情变化的原因。玫瑰花开的时候，虽然小鹿自己没有想到，但是花儿给大家带来了美丽和快乐。因此，他感到高兴，觉得这玫瑰没有白栽。随机引导学生感悟“没有白栽”的意思。

3.指导演黄莺和微风。

7.《小鹿的玫瑰花》教学反思 篇七

在教学中，我先出示下面句子，请学生读读这两句话并说说自己的理解。

鹿弟弟惋惜地对哥哥说：这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。

鹿弟弟也高兴地笑了，说：看来，你的玫瑰没有白栽。

学生快速读书后，有的说小鹿白栽了，因为她既没有看到花的美，也没有闻到花的香，甚至连玫瑰是什么颜色的都不知道;有的说小鹿常常去松土、浇水，辛辛苦苦种出来的玫瑰没看到，真是白费力气;有的说小鹿的玫瑰白栽了，一分钱也没赚到

面对这样的出乎意料的独特体验，我没有一味地把学生硬拉回原先预设的轨道，我巧妙回归文本，请学生围绕为什么鹿弟弟一开始说玫瑰花白栽了，后来又说没有白栽?问题展开讨论，保证课堂的有效生成。

生：因为小鹿种的玫瑰，自己来看的时候，却一朵花都没有了，所以鹿弟弟说白栽了。

生：小鹿没有看到自己种的玫瑰花非常难过。

生：因为黄莺和微风看到过小鹿种的过玫瑰花，感到非常开心，所以鹿弟弟又说没有白栽。

师(不失时机)：其实还有许多小动物也看到过玫瑰花，你们猜猜是谁?他们会怎样告诉小鹿呢?

生：狐狸阿姨领着她的孩子从小鹿门前经过，对小鹿说：谢谢你!小鹿，前几天，我的孩子一直在你家门前学画玫瑰花。现在，我要把这幅最美的画送给你。

生：蜜蜂姐姐飞到小鹿家门口，悄悄地把一罐蜜放在窗台，下面压着一张纸条：谢谢你，小鹿，这罐蜜是用你种的玫瑰花酿成的，请你补补身子吧!

生：蚂蚁弟弟爬到小鹿的耳边说：鹿大哥，多亏你种的玫瑰花。有一次，下大雨，我躲在花骨朵下，才没被雨水冲走!谢谢你!

生：蝴蝶姑娘飞来了，她说：小鹿，我也看到过你家的红玫瑰，可漂亮了，看着它，我就想跳舞。

生：一只小蟋蟀跳过来，他说：小鹿，我就住在你的红玫瑰下面，朋友们都喜欢来我家做客呢!

师：原来，小鹿的玫瑰花给那么多人带来了快乐。如果你就是小鹿，听到这些话的时候，心里会怎么想?

生：我不再难过了。

出示鹿哥哥说的话，读一读。

原来，我栽的玫瑰是红色的，它们很美丽，还散发着香味。谢谢你们告诉了我。

师：这么多人欣赏到了玫瑰的美丽与芳香，小鹿自己没看到也是值得的。怪不得鹿弟弟要说──

生：看来，你的玫瑰没有白栽!

师：哦，小鹿虽然没看到玫瑰，可他栽的玫瑰却给大家带来了快乐(板书：给大家带来了快乐)给别人带来快乐就是最大的快乐。所以，小鹿的玫瑰(师望着学生，生接着说：没有白栽)

【教学反思】

8.小鹿的玫瑰花教学反思 篇八

教学时，我在学生自由读通课文，整体感知文章内容后，让学生进行生字的检查，可是学生的预习不到位，个别的学生没有圈出本课的生字，在老师检查生字时出示的是由单个的字到词语的认识，方法上不恰当。

引导学生寻找小鹿的玫瑰没有白栽的原因是本课的难点。课文学习中，我注重“泡泡”中“为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢?”这个问题进行课文的指导朗读，先引导学生学习第一至三自然段，重点体会小鹿对玫瑰的精心栽种和喜爱。之后用横线画出鹿弟弟的两次话，读读这两句话，想想你会有什么疑问?有的学生说：“鹿弟弟为什么开始说玫瑰白栽了，可后来又说玫瑰没有白栽呢?”抓住黄莺和微风的话朗读体会，说说：为什么黄莺看到这些玫瑰就想唱歌?为什么别人都夸微风是玫瑰香风?并进行说话训练，微风来到了什么地方，别人是如何夸他的?充分感受到玫瑰花给他们带来的快乐。学生知道了是因为他栽的玫瑰给森林里的动物带来了快乐，虽然他自己没有看到自己的玫瑰花，但别人都欣赏到了，都很高兴，很快乐，小鹿也感到自己的劳动没有白费，他也感到快乐，因此他的玫瑰没有白栽。接着在朗读中领悟到为别人创造幸福，自己也能从中得到快乐。

9.《小鹿的玫瑰花》教学反思 篇九

引导学生寻找小鹿的玫瑰没有白栽的原因是本课的难点。教学时，我在学生自由读通课文，整体感知文章内容，并围绕“为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢?”这个问题进行初读感知。然后指导学生再读课文，用横线画出鹿弟弟的话，读读这两句话，想想你会提什么问题?有的学生说：“鹿弟弟为什么开始说玫瑰白栽了，可后来又说玫瑰没有白栽呢?”然后我引导学生学习第一至三自然段，重点体会小鹿对玫瑰的精心栽种和喜爱。让学生画出相关词语，从这些词语中你感受到了什么?

★ 课文《小鹿的玫瑰花》的教学反思

★ 小鹿的玫瑰花教学设计

★ 二年级课文《小鹿的玫瑰花》教学设计

★ 二年级课文《小鹿的玫瑰花》教学设计

★ 小路的玫瑰花教学反思

★ 桃花心木反思回顾

★ 《小鹿斑比》的教学反思

★ 优质课《小鹿的减法》教学反思

★ 一共有9只小鹿教学反思

10.小鹿的玫瑰教学反思 篇十

《小鹿的玫瑰花》教学反思

这是一篇能够引起学生思考而有所悟的童话故事。春天，小鹿栽了一丛玫瑰，他常常去松土浇水，玫瑰花长得很好，渐渐地花骨朵儿已经长出来了。这时，小鹿却跌伤了脚不能走动而没见到他喜爱的玫瑰花，就在小鹿兄弟俩感到惋惜的时候，黄莺和微风过来告诉他们，玫瑰花给他们带来的快乐。小鹿不再难过了。这篇故事语言美，情节曲折，能激起学生的学习兴趣，内容贴近学生生活，但理解“为什么说小鹿的玫瑰没有白栽”对学生来说有一定的难度，这一课的重点、难点也就是理解小鹿的玫瑰花为什么没有白栽，体会栽花种草的价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。本文能够引起学生思考而有所感悟的童话故事。能引起孩子们的心灵共鸣。

本文认的字不多可让生小组交流，然后是由卡片让生领读，然后检测。接着让生再次走进文本，把文章读正确、读流利，想想你知道了什么?让学生对课文内容进行初步感知。然后让学生同桌互相说说自己读书的收获，再指名说说。这样可以让学生感受阅读的乐趣，从而以此激发学生阅读的兴趣，让学生喜欢阅读。教学中为了突破重难点，应该从小鹿的弟弟说的两句话：“这玫瑰你白载了，一朵花都没有看着。”“看来你的玫瑰没有白栽！”一开始是“白栽”到后来又说“没有白载”，这到底是什么原因呢？其实这一个问题就引出了整篇课文的重点，从而也突破了难点以此师抓住鹿弟弟说的两句话，然后男女生对比朗读，从而生成问题，激发学生学习兴趣。所以教学时，我把重点放在学生朗读课文上，先是自由读、同桌互读、指名读，然后指导学生默读课文，用横线画出鹿弟弟的话，读读这两句话，想想你有什么不明白的吗？有的学生就说：“我觉得奇怪，鹿弟弟为什么开始说玫瑰白栽了，可后面又说玫瑰没有白栽？”我引导学生抓住小鹿精心种花的句子，边读边体会小鹿对玫瑰的喜爱之情；再抓住小鹿动作的句子指导感情朗读，体会感悟小鹿失望和惋惜的心情。接着，小组分角色朗读后面课文，重点是读好黄莺、微风的对话。我先和学生合作进行分角色朗读，后让学生再分角色表演读，通过扮演角色的朗读、表演，大家再次反思课文内容就会自然而然体会到“小鹿的玫瑰没有白栽”的道理，让学生在读中感悟，在读中理解。感悟出“小鹿种玫瑰虽没看到花开而给他人带来了幸福和快乐，当别人有了幸福和快乐，自己也深感高兴”这一文章的含义，进而让学生轻松愉快地解决了本文的重点问题，达到了学习目的。抓住学生思维正活跃之时，我进一步引导学生展开想象：还有哪些动物欣赏到了小鹿的玫瑰花？ 它们会对小鹿说些什么呢?没想到一石激起千层浪，孩子们兴趣高涨一下子叽叽喳喳说起来了，小燕子、花蝴蝶、勤劳的蜜蜂、小兔……通过说话练习，体会小鹿的玫瑰花给他们带来的快乐，受到了情感的熏陶。从而收到很好的教育效果。

11.《小鹿的玫瑰花》教学设计 篇十一

课前透视：

这是一篇引人深思的童话故事。在美好的春光里，尽管小鹿因为跌伤脚没有亲眼看见自己栽种的玫瑰花，但听到黄莺和微风的赞美之后却感到这些玫瑰花并没有白栽。在人物角色由憧憬到失望，由惋惜到高兴的情绪变化中，文本所包含的深层含义得以彰显。

故事语言精美，情节曲折，比较贴近儿童生活，但低年级孩子在理解“玫瑰花为什么没有白栽”上仍然有一定的难度。教师应抓住黄莺和微风的话进一步开发文本，运用“移情”策略，引导想象，使孩子们在充分的角色体验中受到情感熏陶。

教学目标：

1、会认8个生字，会写12个字，有积累词语的兴趣和习惯。

2、分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。

3、充分感悟黄莺和微风的话，体会栽花种草的价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。

教学重点：识记生字，分角色有感情读文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。

信息资料：动物头饰、生字卡片、课文插图、小鹿和玫瑰花的图片。

课时安排：两课时

第一课时

切入举偶

1、实物导入。教师手拿一束玫瑰花，让学生看看、闻闻：喜欢这份礼物吗？（指导“瑰”的读法，并书写“玫瑰”）关于玫瑰花还有一个美丽的故事呢？（板书课题）

2、谈话导入。出示玫瑰花和小鹿的图片：认识它们吗？玫瑰花和小鹿之间会发生什么故事呢？

对话平台

自学

1、自由读课文，要求：读准字音，读通句子。

2、小组合作检查生字读音，交流识字方法，注意“玫瑰、花骨朵”的读法。

3、开展识字竞赛，看谁读得准读得快。

4、开展读课文比赛，看谁读得通顺，没有错别字。

【二年级下学期，学生已经能独立识字、读文，以赛促学，更能激发学生的学习热情，利于学生自主识字和合作学习。】

讨论

1、找出描写鹿弟弟的话，引导学生质疑：你有什么不明白的地方吗？（学生可能会问：为什么一开始鹿弟弟说玫瑰花白栽了，后来又说没白栽？）

2、小组合作读文讨论解决提出的问题，教师巡视指导。

交流

重点交流：鹿弟弟为什么说玫瑰花白栽了？

（1）读课文1—2自然段，抓住小鹿精心种花的句子，引导学生想象：小鹿栽花时会想些什么？

（2）当小鹿跌伤了脚，没能看到玫瑰花开，又会想些什么？

（3）此时鹿弟弟又会怎么想？体会他“惋惜”的心情。

【在课文的空白处，利用“移情”策略，引导学生设身处地进行角色体验，既丰富了内心情感，又为理解下文“没有白栽”打下铺垫。】

朗读

1、自由读：学生自己选择喜欢的方式读文。

2、交流读：向学习伙伴请教——自己哪里读得好？哪里还需要改进？

3、竞赛读：每组推荐一名同学读，大家评议，互相取长补短。

【给学生自由选择的权利和自由朗读的时空，关注不同学生的个性差异和学习需求，有效激发学生参与读书的欲望。】

练习

结合课文情境进行写话训练：

1、花骨朵渐渐地长大了。

2、小鹿静静地躺在床上养病。

3、鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”

（注意引导学生拓宽思路，看谁说的句子和别人不一样。）

写字

学习“弟、哥、骨、微、渐”四个字。

1、学生观察：写这几个字应该注意什么？

2、教师范写指导“微”字中间有一短横，下面的“几”字要变弯钩为提；“骨”字上边中间时横折，下面的“月”字变撇为竖。“渐”字的“车”下面变横为提，笔顺是先竖后提。

3、作业展示，师生评议。

（个人自评最满意的字—同桌互评最满意的字—小组评选“写字能手”—全班展示自己的作业）

【引导学生主动发现生字书写的规律，并提供展示平台，让学生初步感受汉字的形体美，培养良好的写字习惯。】

第二课时

对话平台

导入

1、以“摘果子”的方式复习本课的生字。

2、有感情地朗读课文。

交流

重点交流：鹿弟弟为什么又说玫瑰花没有白栽？

1、指名读黄莺和微风的话：练习读—分角色读—挑战读。

2、引导想象：小鹿的朋友大象拍下了花开的情景，想象一下他会对小鹿说些什么？还有哪些小动物看到了玫瑰花开，他们又会对小鹿说些什么？

3、教师小结：小鹿自己虽然没有看到玫瑰花，但玫瑰花已经开在别人的心田里，别人感到快乐，小鹿自己也感到非常幸福。所以说小鹿的玫瑰花没有白栽。

【教师拓展文本，引导想象，利于突破教学重点，使学生深入领会“玫瑰花没有白栽”的原因，提升了文本的社会价值。】

表演

1、同桌之间练习分角色朗读课文。

2、学生在组内选择自己喜欢的角色练习表演，研究角色的表情和语言（可以适当展开想象，进行创造性的表演）。教师巡视，相机进行指导。

3、每组推荐一名学生进行全班比赛，大家共同评选出“最佳合作奖”“最佳风采奖”和“最佳创意奖”。

【表演是深读课文，感受语言，提高阅读的手段。在兴趣盎然中获得感悟，受到熏陶，培养了学生的合作能力。】

练习

假如小鹿种的是迎春花或者别的花，黄莺和微风会怎么对小鹿说呢？请你替他写几句台词。

写字

学习“抽、拐、浇、终、静、躺、谢”7个字。

1、认读生字，口头组词，想办法记住它们。

2、学生观察后联系已有知识，教师进行迁移式书写指导：如烧—浇、躲—躺等。

3、学生书写，直到自己满意为止。

教学建议

教学中学生有可能会问：鹿弟弟的脚没有跌伤，他为什么没有告诉小鹿玫瑰花开的情景呢？如果学生提出这样的问题，教师应该予以肯定，引导学生大胆向教材挑战。

伴教锦囊

阅读在线熊爷爷的花园

余 绯

熊爷爷最爱做两件事：种花和讲故事。熊爷爷的花园是世界上最美最美的花园。他的屋顶上、墙角边爬满了牵牛花，窗台上种满了玫瑰花，屋前屋后都是茉莉花和百合花。

熊爷爷讲故事更神了，他的故事多得像天上的的星星，数不清。小动物们每天缠着熊爷爷讲故事。讲到好笑的时候，逗得小动物们前俯后仰，还差点从椅子上摔下来。讲到伤心时，小动物们听着听着，一个个都捂住脸“呜——啊，呜——啊”哭起来，眼泪一个劲地从指缝间流出来。

熊爷爷讲故事，非得坐在花园里，闻着甜甜的花香才讲得出。说也奇怪，熊爷爷讲故事的时候，花儿都“扑扑扑”地开了出来，也像急着要听故事。

熊爷爷忙着种花、讲故事，日子一天天地过去了。熊爷爷变得更老了，背更驼了。声音也不像从前那么浑厚有力了。终于有一天，熊爷爷不再讲故事了。他平静地对小动物说：“孩子们，爷爷老了，再也讲不了好听的故事了，也没有力气照看这些花儿，我要把花交给你们照管。”说着，熊爷爷小心地挖起园子里的花儿，一株一株交给小动物们。

小动物们回到家，把熊爷爷的花儿小心地种下去，经常浇水、施肥、捉虫。

一个宁静的夜晚，小猴的百合花开了，小兔的牵牛花开了，小鹿的玫瑰花开了，所有的花儿像是约好了似的，一齐开放了。更奇怪的是，花儿开敢时，从花蕊中传出一个熟悉的声音，那不是熊爷爷的声音吗?啊，每一朵花都带来一个故事。小动物们围着花儿听故事，听了?个又一个，就像围着熊爷爷听故事一样开心。

熊爷爷失去了花园，失去了快乐，他正躺在床上一动也不动，像是睡着了。小动物们轻轻地叫唤着：“熊爷爷，熊爷爷!”可是，熊爷爷什么也听不见。小动物们多么希望熊爷爷醒过来呀!他们跑遍了森林的每一个角落，收集了各种各样的花儿，他们要重新为熊爷爷造一个美丽的花园。他们种着花，唱着歌，要唤醒熊爷爷。

12.小鹿的玫瑰花教学反思 篇十二

在教学本课的思想上，我力求从阅读教学的主要目的“从读中感悟课文中所蕴涵的情感。”以“读为主线”采用不同的方式读，个人读、小组合作读、分角色读、齐读、引读、范读、表演读等。力求让学生的思维一直处在积极的状态，以“读”达到教学目的。（“为别人创造幸福，自己也会幸福；给予别人快乐自己也会得到快乐”这是本课的难点）

结束本课后，我认真反思与探讨了本课教学的成败，从表层看还是成功的。具体遵循了以下的教学思路：

一、本课的设计主要体现“以情感变化为基点，以读为主线，以感悟为手段”的新课理念。让学生在步步推移的读中，以具体语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，让学生通过“读”体会出小鹿的玫瑰花所传递出“赠人玫瑰，手有余香”的朴素哲理。

如、在这一环节中，我用“引读法”引导学生整体感知课文内容，感知叙述情节的顺序与表达人物情感的变化。自然段里表示时间的词句和表达心情的词句，作为引读的词句。（“春天到”“过了些日子”“小鹿高兴地笑了”等）

二、注重朗读。从读的层次上，读准字音，读通句子到读中理解，读中感悟，环环紧扣，层层深入。从读的形式上，根据学生实际，课文的特点及教学目标，分别采取了自由读、指名读、分角色读、引读、表演课本内容等。使学生的思维一直处在积极的状态之中。（如、指名表演加深理解，演小鹿者要创造性地表演“一瘸一拐”地来到门外未看到玫瑰花的情景。细心地揣摩小鹿没看到玫瑰花的心情，从中感悟“惋惜”一词的含义。接着又是“黄莺”“微风”的出现，体会小鹿心情变化。让学生通过不断的角色体验，体悟到小鹿前后心情的强烈反差。同时，文中“弟弟”的两次说话具有拓展性，“既源于本义，又高于文本”引导学生扎实而灵活地训练。）

三、分角色朗读，表演读去激发学生兴趣，去激活学生思维，这是深化阅读的有效“灵方”（从动作、表情、语气等方面进行评价）“揣摩角色的表情和语言”是实实在在的阅读感悟过程。

四、拓展实践。引导学生初步认识“对比写法”(作者通过“惋惜”与“高兴”前后对比，让学生在文中找出这样的句子。当小鹿一朵花也没看到时，鹿弟弟惋惜地说：“这玫瑰你白栽了。”与“当听到……说：“你的玫瑰没有白栽。”）指导学生练习写话时运用这种对比的方法。适当简介对比的种类“横向对比与纵向对比”“横向对比”是指贬低一个，褒扬另一个。“纵向对比”是由于时间的变化而形成对比。本文就属于纵向对比。（紧抓课后问题，共渡难关。如、为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢？）

通过以上教学思想，课堂氛围很好，学生的学习情绪浓厚，能积极主动地参与教师的教学活动，有渴求获知的欲望，作业效果较为理想，我认为本课的教学是务实的。

尤其是分角色表演朗诵，孩子们得到成分的理解，有了再次反思课文内容的机会，这样就会自热而然体会到“一人栽花，飘香万家”的道理，悟出“小鹿种玫瑰虽没看到花开而给他人带来了幸福和快乐，当别人有了幸福和快乐，自己也深感高兴”这一文章的含意，进而让学生轻松愉快地解决了本文的重点问题，达到了“水到渠成”之目的。

总之语文是“情感剧本”，只要你去认真探究，教学是不需要“专业课程模式”的打造，激发学生的“情感认知”是教学中不可忽视的教学理念。正如：千教万教教人学真，千学万学学做真人。这不正是语文教学的目的之所在吗？

小鹿的玫瑰花教学反思2

爱因斯坦曾说：“想象力比知识重要。”让学生学会学习，很大程度上依赖于思维品质的提高。因此，我们在教学中需抓住时机，大胆鼓励学生进行创造，并保护孩子富于幻想的天性。

在教学《小鹿的玫瑰花》时，我主要抓住鹿弟弟的两句话：“你的玫瑰白栽了！”，“看来，你的玫瑰没有白栽！”展开教学。在教学理解鹿弟弟对哥哥的第一次谈话时，我让孩子们讨论了白栽的原因。经过讨论，他们也明白了“白栽”是因为鹿哥哥付出了辛勤劳动，自己却没看到玫瑰花的遗憾心情。正当我想分析后面的内容时，坐不稳的傅湘同学高举了小手。她不停的把手摇晃，示意她有疑问。这孩子的思维一直都很独特，经常能想到别人不能想到的一些问题。于是我便示意让她说：“老师，小鹿受伤了，怎么不让弟弟帮忙带他去看玫瑰花呢？”傅湘撅着那厚嘴唇，作纳闷状。

“你有什么好办法吗？”我不由得好奇地问。

“有呀，鹿弟弟可以把哥哥背出去看玫瑰花呀！”

听她这么一说，有些孩子也来劲了，纷纷举手，有的甚至站了起来，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在反驳傅湘的意见。此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候。于是，便稍稍做了个安静的手势，说：“孩子们，你们赞同傅湘的观点吗？你们可以说说自己的见解，并说明理由。”（学生马上安静下来）

傅海涛说：“鹿弟弟比他小，可能背不动哥哥吧？”

肖伊涵说：“脚受伤了是不能随便乱动的，否则可能受伤更严重！”

……

我说：“是呀！大家还有其他办法吗？”

熊毅杰说：“可以让鹿弟弟用照相机把花拍下来，小鹿不就可以看到了吗？”

刘祥文说：“可以让小鹿坐在轮椅上观看啊！”

“孩子们，你们考虑得非常周到，给小鹿出了这么多点子。既然小鹿辛苦地种下了玫瑰花，而且这么想看到，咱们就来编一编故事，让小鹿看到玫瑰花吧！”孩子们便马上拿出本子，开始写自己的改编小故事。

过了一会，孩子们便开始展示自己的小作文。有的描述鹿弟弟给哥哥准备了轮椅，小鹿也就看到了鲜红的玫瑰；有的描述鹿弟弟给哥哥准备了一个花盆，然后采了几朵玫瑰插在里边，小鹿也看到了那美丽的玫瑰；还有的描述小鹿透过窗户看到了漂亮的玫瑰，一阵微风吹来，它还闻到了淡淡的香味……他们每读完一篇，只要是独特的想法，我都大力的表扬了他们，大部分孩子的脸上露出了会心的微笑。

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”孩子们的世界是充满无限想象力的，很多时候老师并不能预设到他们所有的回答。而作为“组织引导者”角色的老师不能因为学生打断了自己上课的思路，把他们富有创造性的见解扼杀了，把一种求实的科学品质给抹杀了，而应该根据课堂的生成，对自己预设的教学作出富有创意的调整。正因为自己没有去干涉学生的学习行为，而是做了适当的引导，让孩子们畅所欲言，顺便还进行了小练笔。因此，大部分孩子都露出了微笑，那是因为他们真正的走进了课文，真正体验到了当“学习小主人”的乐趣，从而也收到了很好的教育效果！