自读课文教案

自读课文教案（精选10篇）

1.自读课文教案 篇一

初中语文自读课文教学

我们大家都知道，在语文新教材中，自读课文占很大比重，而自读课的教学又最易忽视、最难落实、最难坚持，必须有一个既符合自读课的教学规律，又能提高自读课教学效益的教学模式来规范自读课的教学。这种模式体现了“以人为本”的教学思想和“合作学习”的理念，实现学生、教师、文本之间的对话，侧重于学生学习习惯的养成。通过对学生潜能的开发，让学生学会学习，最终促使学生的创新意识与实践能力的提高。

自读课的教学应当灵活多变，下面我提供以下四个环节作为参考：

一、确定目标。

这个目标可以是单元教学目标，可以是前一篇课文的目标迁移，可以是教师根据学习阶段的需要、站在学生学习的角度所拟的目标，也可以是由学生提出各自感兴趣的问题，教师对所提出的问题进行归纳和整理，经过讨论后形成师生共同感兴趣的问题，从而确定教学目标。

二、创设情境。

教师创设一种师生彼此接受的和谐、融洽的教学氛围，在这种氛围中，教师与学生，学生与学生之间是朋友，是伙伴，大家戮力同心，积极思考，畅所欲言，协作探究。当然，这样的课堂需要良好合作学习习惯的养成和教师思想深度，文学素养，人生经验，审美水平的高深和广博。以上是合作学习情境的创设。另外，还要注意导入情境的创设以及教师通过声情并茂的朗读和绘声绘色的讲述展现作品情境的创设等等。在这样的课堂上，学生，教师与文本中的形象达成和谐共鸣。

三、自主学习。

根据既定的目标，以学生自读为主，进行学习。这个自读，包括学生个体的自学，学习小组的讨论，班集体的合作，教师作为交流者的参与。在阅读教学中，存在着多种对话关系，如学生与作者的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话等。对话的中心是每一个学生个人，必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中，自行建构起来的，要让学生自己阅读，自己学会阅读。同时，在关注学生独特感受和体验，既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应对学生作出对阅读内容作出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象中、力的把反应，甚至是突发奇想，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计。在阅读教学中，不要刻意云追求标准答案，阅读是一种被引导的创造。学生在阅读中并不是消极的接受，索取意义，而是积极主动的发现，建构意义，甚至创造意义。

四、反馈总结。

学生对学习过程进行自我评价。自我评价的本质是使学生自己承担学习的责任，让学生自己了解是否达到了预期的学习目的，在学习中有什么缺点和不足，使自己始终处于学习过程的中心，从而使学习变得更加主动，有效，持久，更有效的培养了学生阅读能力。

以上四个环节共同体现了一个区别于传统语文课堂教学的核心要求，那就是：关注学生的情感体验，阅读需求和个性品质。

在运用这种教学模式应注意以下几点：

（1）激励学生积极参与。

调动学生学习的积极性，使其产生求知的愿望、获得的需要，借助情境教学的吸引力和教师情感的推动力，激发学生的自动力，切实做到把“要我学”变为“我要学”。

充分落实学生的主体地位，学生是学习的主人，是课堂的主人。抓住了这一点，就能激励学生个体积极参与学习活动，并保证学习行为持之以恒，最后实现教学目标。

（2）个体与群体交互感应。

激励学生个体积极参与和学生群体协调合作，共同达到一定教学目标，设置一个学生群体的学习的氛围，让学生在这种氛围中，个体积极参与影响群体，群体又影响个体，相辅相成，互相激励，共同上进。这样的课堂，认知与情感互相渗透，以情启真，由境求实，学生的心智潜能得到最大程度的开发。这样的学习课堂，学生的语言与思维同时得到训练，学生的左脑与右脑同时得到开发，教学效率得以最大限度的提高。

（3）建立良好的师生关系。

在“交互感应”模式中，师生的关系是“合作伙伴”的关系。因此，在教学过程中教师必须具备以下三个方面的品质：第一，以真诚的态度对待学生。教师在教学过程中以共同生活者和伙伴的身份在学生中间，无拘无束地与学生坦诚相处，将自己的所思所虑直率地告诉学生，以此来赢得学生的信任和理解。信赖往往创造出世间的美丽。第二，尊重学生的个人经验、感情或意见。在教学过程中学生难免会对学习感到乏味、困惑，产生焦虑，教师要如实地接纳这些感情，理解这些感情，并且加以有效的引导。第三，深入理解学生的内心世界，设身处地为学生着想。教师不仅要理解学生的表面行为、态度，而且要理解较深层的，本质的情感与需求。

（4）创设和谐的心理环境。

和谐的心理环境是指创设一种不受传统束缚，敢想、敢说、不屈从于权威，不同的意见、想法均能得到重视、尊重、与鼓励的环境。

总之，语文教学从来就没有现成的模式，也没有不变的模式，而上述的课堂教学模式最大的特点是体现了新课标“以人为本”的教育教学理念，符合“自主、合作、探究”的学习方式要求。它强调尊重学生的理解、张扬学生的个性，注重培养学生独立思考、独立阅读的能力。在以后的教学中，随着教育形式的发展和新课改的深入，在使用过程中不断调整自己，充实自己，提高自己，不断加以改进，使之日趋完善，更适合新课标下语文课堂教学的要求，讲出合情、合理、适度的课来。

希望大家能够针对以上这些不成熟的经验给予批评，指正。

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END

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2.自读课文教案 篇二

自读课的教学中有两种不好的做法:一种是完全放任式, 不给学生任何必要的指导, 缺乏明确的教学目标;一种是等同讲读式, 违背了自读课文的编排者意图, 影响学生的语文能力和素养的培养。如何在一堂自读课文的教学中, 对学生进行综合性的阅读、写作、听说的训练呢?我在自读课文的教学实践中, 尝试了让学生先跳读, 再积累, 最后训练表达的学习方法。这里跳读课文是基础, 积累好句是关键, 写作表达是目标。这样, 学生在我的指导下, 整节课都在自主地读书, 自动地摘录, 自由地发言, 充分体现了“自读”的特征。

一、跳读

课标要求, 在阅读教学中, 教师应让学生学会从整体上把握课文内容, 从而提高学习课文的效率。跳读是跳跃式的阅读, 是以寻找某一特定信息为目的的阅读方法。在阅读过程中, 为获取有用信息以意群为单位快速浏览, 可以略掉一些东西不读, “跳”过去。跳读是训练学生阅读的有效的方法。我把它用在自读课文中, 收到了较好的效果。

例如, 在《孤独之旅》教学中, 我设计了这样一个问题:“文章的成功之处是对杜小康的成长过程采用了大量的细节描写, 刻画了小康的心理变化的轨迹, 请找出有关语句加以分析。”这就把本来看似冗长的故事情节简洁明朗化了, 而小康通过磨练不断成长的心路历程也鲜明地体现出来, 这也让学生学到了阅读类似文章的解读方法。又如说明文《旅鼠之谜》也可以用这样的方法。课文很长, 但可以抓住标题来跳读课文, 我设计的问题是:“从文中找出‘旅鼠之谜’都表现在哪些方面?这谜解开了吗?”学生跳读课文, 很快从中勾画出了答案:1.繁衍速度惊人, 是第一大奥秘;2.想方设法去自杀, 是第二个难解之谜;3.旅鼠死亡大迁移, 是第三大奥秘。这样阅读既节省了时间, 又激发了学生对旅鼠秘密的兴趣。经过这样的训练以后, 学生掌握了跳读的方法。我们还可以让学生在学习自读课的时候, 自己看着文章的题目, 尝试提出自己感兴趣的问题, 然后带着问题去跳读。这样, 学生学起来兴趣盎然, 积极性特别高。在此基础上, 我有意识地组织学生进行交流, 学生普遍地感觉到有话可说, 气氛特别热烈, 不知不觉一节课的时间就过去了, 学生还意犹未尽。

二、积累

在大体掌握了课文内容的基础上, 要想有进一步的提高, 还要在积累上下功夫。学生学习语言是一个日积月累的过程, 学生如果每一节课都能积累一些词句, 不断充实自己的“仓库”, 长期坚持下去, 语文成绩必能提高, 语言表达能力也会得到好的发展, 写作时不知不觉就会用上这些词句。

例如, 我在教学《孤独之旅》时, 就采用了这种方法。学生在跳读的基础上基本理清课文后, 我就要求学生积累文中好词佳句, 我把学生分成两组:一组寻找有关“细节描写”的, 一组寻找有关“环境描写”的, 描写细节的好词佳句。如:“当杜小康一眼望去, 看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时, 他害怕了———这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦苇如万重大山围住了小船。杜小康有一种永远逃不走的感觉。他望着父亲, 眼中露出了一个孩子的胆怯。”此处的细节刻画了小康当时害怕、胆怯的心理活动, 又如:“他才从悲慌中安静下来。”此处刻画了小康心头驱赶不走的恐惧。描写环境的好词佳句, 如:“这里的气味倒是很好闻的。万顷芦苇, 且又是在夏季请森森一片时, 空气里满是清香。芦苇丛中还有一种不知名的香草一缕一缕地掺杂在芦叶的清香里, 使杜小康不时地去用劲嗅着。”此处从嗅觉的角度写芦苇丛的清香也不能完全驱赶走小康心中的恐慌, 孤独无处不在。找好这两组词句后, 我便要求学生选择自己最喜欢的词句, 并背诵至少两句, 先在组内互查, 然后自我推荐或以小组竞赛的方式在班级交流。背得最多的学生, 全班掌声鼓励, 是本节课的“记忆之王”。学生积极参与, 四分之一的人背得既多又好, 最少的也背了一句。这些词句的积累和表达, 使教学达到了一个小高潮。此外, 我在《论求知》的教学中, 在通过问题引导学生跳读两遍课文后, 首先让学生从文中积累十五个词语, 了解它们的含义, 并当堂听写;然后让学生积累三至四句名言, 由各组推荐人当堂背诵。

郭沫若先生曾言:“胸藏万汇凭吞吐, 笔有千均任歙张。”好词佳句甚至是名段的积累, 帮助了学生的写作和演讲能力的提高。我所任教的班级学生有多人在各级各类报刊杂志上发表文章, 在演讲比赛中斩获大奖, 在积累中获得了成功的体验。

三、表达

语言表达能力是学生语文能力的综合体现。它主要包括书面和口头表达两个方面。课标要求:“讲述见闻, 内容具体, 语言生动。复述转述, 完整准确, 突出要点。”语言表达能力在人的一生都占据着重要地位, 是人们发展智力和社交能力的核心因素。如果我们在每节课都设计书面或口头表达的训练内容, 语文课堂定会变得有效、高效。因此, 我在教学自读课文时, 就常常把这种训练方法贯穿其中。

例如, 我在教学《论求知》时, 就要求学生找出自己最喜欢的一句名言, 然后仿写, 班级交流时, 那些仿写出色的学生受到大家的赞许。教学《孤独之旅》时, 在积累好词佳句的基础上, 我要求学生仿写一个片段, 可以突出“细节描写”, 可以突出“环境描写”, 但定要从中能窥视到“心理活动”, 可写你在某件事中所感受到的烦恼、苦闷、喜悦、忧愁等。二十分钟过后, 那些写作优秀的学生急于把自己的作品读给同学听, 最受大家欢迎的复印后张贴于墙上, 供大家观摩。这样坚持下去, 学生写作时的语言表达水平都有不同程度的提高。在学生仿写句子和片段的基础上, 我让学生连句成段, 连段成篇。这样循序渐进, 学生感觉到学写作文不再用搜肠刮肚, 写出的文章也不再是枯燥干巴了。

以上三个步骤, 在自读课中, 不仅可以让学生真正“自读”, 充分发挥他们的积极性, 而且能在一系列的训练过程中, 开发学生内在的潜能, 充分发挥自读课文的作用, 无形之中也提高课堂效率。

摘要：自读课是相对于讲读课而言的, 它是语文课程的有机组成部分。教师要像抓好讲读课一样重视自读课的教学, 充分发挥自读课的作用。自读课与讲读课相比, 有自身的教学特点, 本文尝试对自读课教学提出一些建议。

3.课内自读课文教法四谈 篇三

一、课前预习，学生质疑

首先应让学生对课文有一初步认识。要求学生根据自读提示认真阅读课文。在阅读过程中借助字典和词典弄清生字、生词，在此基础上依照自读提示把握课文，将自己把握不准或干脆不懂的地方以问题的方式提出，教师于课前将学生的这些问题收集起来，做备课用。

二、把握重点，冰释疑点

教师将学生的问题分门别类，依据学生的疑问和课文的重点要求，将二者联系起来，并以此为凭据进行备课，将学生的普遍问题融进课文，重点在课堂上予以指导，其他问题或点拨一下，或个别解答。如《美猴王》，中学生问题集中于：1．石猴与众猴之异同? 2．石猴何以为“美”?3．课文太离奇(石猴哪有那么大本事?石头何以成猴等)。对于这些问题，要同课文重点——美猴王的特点和神话的一般特点联系起来谈，谈《美猴王》三性(猴的自然性、人的社会性和神的神奇性)合一的人物塑造。这样，问题就会迎刃而解了。

三、反馈疑难，学生解答

讲解点拨后，立即把主动权交给学生，让其再回到他们所提出的问题上来，自己一一解答。学生就会在很短的时间内，根据教师的讲解解决自己提出的问题。这种“解铃还须系铃人”的做法，让学生从听课中得到了解决疑难的乐趣，极大地提高了学生自己独立学习的积极性。

四、融会贯通，弄懂全文

在学生了解疑难问题之后，让学生再一次针对自读提示阅读全文，并在阅读中带着所解答了的问题抓住课文重点。这样疑点、重点一齐得到了解决，从而很好地使学生弄懂全文，轻松地解决了课后的练习，起到了“温故知新”的良好效果。

通过这种有步骤化的学习，学生得到了充分的自由，学习积极性大大提高。这就有利于提高学生自学能力，开拓学生的思维，锻炼学生的综合能力，比教师一手包办的效果要好得多。

(作者单位：望奎县第3中学)

4.窃读记部编版自读课文教学设计 篇四

1.学习文中刻画人物运用的细致的复杂的心理描写。

2.体会文章在谋篇布局上的技巧。

3.抓住主要内容，通过品味语言，感受作者读书的艰辛。

教学重难点

1.体会“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的!”的深刻含义。

2.学习本文巧妙的构思，设置悬念的写作手法。

学情分析

文章内容容易理解，但由于篇幅较长，可能给学生阅读、提炼信息以及品味语言造成一定困难，再加上学生生活体验较浅，也可能给学生深层次理解文本造成困难，因此，在教学中一定要留给学生充足的阅读文本的时间，调动学生的生活和情感体验。

课时分配

1课时

教学设计(设计者：)

教学过程设计

一、激情导入

同学们!书不仅是一样工具，更是一种超脱凡俗的心灵寄托，一种开发人类智慧的满腔热忱，一种无与伦比的美。书，滋养着我们的血脉和骨肉，滋养着我们的灵魂和精神，滋养着我们的气质和品格，没有书的生活将黯然失色，没有书的人生将会孤苦寂寞，那么，生活中真的没有书，或者书不能满足于我们的欲望，该怎么办?我们今天来体验林海音的窃读经历。(板书：作者、课题)

二、检查预习

1.读准生字音。(幻灯片出示生字)

2.作者介绍

林海音(1918—)，中国现代女作家。生于日本大阪，3岁随父母返台，5岁来到北京，在北京度过了童年与青年时期，在北京，她完成了从学生到新闻记者、从少女到为人妻母的转变，北京是她文学之路的起点。1948年，举家迁往台湾，在台湾仍以办报、办刊、写作、出版为主，联络了大批在台的文化界人士，提携了大量台湾的文学青年，出版了众多文学名作，被称为台湾文学“祖母级的人物”。林海音对北京有着深厚的情感，《城南旧事》一书既是她童年生活的写照，更是当年北京平民生活的写真，也是她影响的作品。林海音以她的成就、她的为人、她的号召力，成为联接大陆与台湾文学之间的桥梁、中国与世界文坛的桥梁。她的作品被译为多种文字，她的一生荣获众多文学奖项，在“第三届世界华文作家大会”上荣获“终身成就奖”。

三、速读课文，感知内容

1.思考：“窃”的含义是什么?“读”的心理怎样?“记”的内容是什么?作者怎么“记”的?

提示：(1)偷偷的;(2)惧怕;(3)“我”“窃”读时候的各种经历;(4)采用了倒叙的手法，有一波三折、悬念迭起、波澜起伏的妙处。

四、品析课文，自主体验

1.作者到底慢慢积累了哪些行之有效的“窃读”技巧和方法呢?试着用简洁的语句分别概括出来。

提示：(1)下课后急忙赶到书店读书(第10段);(2)到几家书店读完一本书(第11段);(3)贴在大人身边(第12段);(4)以雨天避雨为借口(第13段);(5)饥肠辘辘的时候以花生来充饥(第15段)。

老师总结：作者童年时代真是煞费苦心，想方设法地去阅读那些名著。

2.速读书店受辱相关段落，画出相关关键词句着重品味，体会书店老板形象以及作者从走进书店到离开书店过程中的心情变化。

提示：书店老板：粗暴、吝啬、唯利是图;“我”的心情：迫切、兴奋→悲愤、屈辱、仇恨。

3、这次书店受辱带给童年的作者什么感受和影响呢?

提示：第—()段。

老师总结：原本作者是怀着迫切兴奋的心情来到书店，但是受到了一个粗暴、吝啬、以金钱至上的老板的羞辱，结果作者怀着无奈、悲愤、仇恨的心情离开了曾经心爱的书店。这使作者尝到了世态炎凉和人情淡薄的一面。

五、合作探究，感悟人生

1.圈画出作者第二次“窃读”过程中的心情变化的词语，这次的“窃读”使作者的思想感情发生了哪些变化呢?

提示：恐惧、惶恐(第18段)→快乐、激动(第19段)→焦急、忿忿不平(第20段)→绝望(第21段)→慌忙、紧张(第22段)→害羞、感激、激动(第23段)→愉快、满足(第25段)，作者由第一次的悲愤、屈辱、仇恨到现在的充满感激、感到愉快、轻松、满足。

2.速读课文，理解文章中的最后一句话的含义。

提示：身体的物质需求——吃饭长大。

作者的快乐源于能够与书中的人物同喜同悲，源于同伟人的对话，源于感受到书香气，源于从书本中吸取各种营养。指精神的成长，心灵的成长。——读书长大。

被人关爱，被店员默默的关心和帮助，这让我认清了人世间的真善美，不再固执地仇恨人类。也让我懂得，今后我也要把这种爱传递给别人，帮助别人。——在爱里长大。

粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂，爱哺育的则是积极乐观的生活态度和不断追求的精神境界。

这句话画龙点睛，道出了文章的主旨，集中地表达了作者的情感。

六、与人物说话

读完这篇小说，大家有没有什么话想对小说中的人物说说呢?或者对作者有什么话说呢?大家结合自己的阅读体会也来说说你的心里话。

以“读完这篇小说，我想对……说……”的句式说话。

结束语

在读书中学到知识，在读书中体会快乐，在读书中体会人情冷暖，在读书中感受关爱，在读书中渐渐成长!今天我们和林海音一起经历了那既快乐又惧怕的窃读生活，懂得了一个人的成长离不开读书，离不开关爱，离不开百态的社会，更离不开感恩。让我们再来读一读这篇文章的题目和作者的至理名言吧。

【板书设计】

窃读记

林海音

第一次第二次

老板：粗暴、吝啬、唯利是图店员：友善、好心

“我”：迫切、高兴→悲愤→仇恨→感激、激动→愉快、轻松、满足

5.自读课文教案 篇五

◆自读导言

1、有感情地朗读背诵并默写这五首诗。

2、品味诗歌意境，从而领会诗歌美质。

3、学习各诗不同的艺术表现手法，了解诗人的不同艺术风格。◆自读程序

1、朗读课文，借助工具书扫清文字障碍。

2、理解内容，赏析意境。

诗词之美多美在意境的塑造。所以诗词赏析重在其意境的塑造。自读时在初步了解诗文内容的基础上去品味意境。

3、背诵。◆自读点拨

1、背景说明

《蜀相》大约写于唐肃宗上元元年（760），是杜甫在成都游武侯祠之后写的。

《石头城》写于唐敬宗宝历二年（826），刘禹锡由和州刺史罢归洛阳，路过金陵，漫游这六朝旧都，目睹金陵残破，联想到敬宗沉溺于声色游乐，写了《金陵五题》，此为第一首。

《书愤》两首诗为陆游在宋孝宗淳熙十三年（1186）所写，此时他已是61岁的老人。从淳熙七年起，他罢官在家乡山阴（今浙江绍兴）赋闲了5年，直到这一年春天，又被起用，任命为朝奉大夫、权知严州军州事，这两首七律即写于此时。

2、总体内容把握

《蜀相》——以问引起，先写诗人去武侯祠途中的情况，他一边走，一边问路，终于看到了一片苍松翠柏，有人告诉他武侯祠就在那里，这自然使他感到欣慰。接着颔联写入祠后所见，包含着诗人的感叹，意思是：阶前的草一到春天便是一片碧绿，年年如此，可它为谁而绿呢？隔叶的黄鹂叫得那么动听，可有谁听呢？时间已过去了500年，像诸葛亮那样的人再也没有出现过，由此自然转到诸葛亮的才智功业上。颈联上句看起来是说刘备，其实是从侧面烘托诸葛亮的才智和抱负，下句则是诸葛亮一生功业的最精辟的概括。然而诸葛亮并没有完成他的事业，这就不能不使人为他慨叹了。至此，诗人水到渠成地将对诸葛亮的崇敬、仰慕和叹惋之情跟自己壮志难酬的苦痛熔铸成为千古名句：“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”

《石头城》—— 一开始，就置读者于苍莽悲愤的氛围之中。围绕着这座故都的群山依然在围绕着它，潮水拍打着城郭，仿佛也看到它的荒凉，碰到冰冷的石壁，又带着寒心的叹息默默退去。山川依然，石头城的旧日繁华已空无所有。对着这冷落荒凉的景象，诗人不禁要问：为何一点痕迹不曾留下？没有人回答他的问题，只见那当年从秦淮河东边升起的明月，如今仍旧多情地从城垛（“女墙”）后面升起，照见这久已残破的都城。

《锦瑟》——锦瑟本来就有那么多弦，这并无“不是”或“过错”，诗人却开始硬来埋怨它：锦瑟呀，你干什么要有这么多弦？聆锦瑟之繁弦，思年华之往事；音繁而绪乱，怅惘以难言。佳人锦瑟，一工繁弦，惊醒了诗人的梦境，不复成寐，无限悲感，难言冤愤，如闻杜鹃之凄音，送春归去。此时，皎月落于沧海之间，明珠浴于泪波之界。月、珠、泪在诗人笔下，已然形成一个难以分辨的妙境。蓝田山日光煦照，山中玉气冉冉升腾（古人认为事物都有一种一般目力所不能见的光气）。如此情怀，岂待今朝回忆始感无穷怅恨，即在当时早已是令人不胜惘然了。《书愤》——前四句是回顾往事，首联塑造了诗人早年的自我形象。那时他有满腔的爱国热忱，却不懂得世道的艰难，遥望着北方被金人占领的中原地带，胸中的愤恨郁积如山。接着将恢复之志具体化，瓜洲渡江击退金兵的进犯，大散关失而复得。但“塞上长城”只能是空自期许，壮志未酬，鬓发先斑。《出师表》名传于世，千百年来又有谁能与诸葛亮相比！尾联是诗人以诸葛亮中学语文中考高考资源网 最新最全的考试资源网站 中学语文中考高考资源网 最新最全的考试资源网站 自况，自己也会效法诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”，报国之志至死不移。

3、重、难点分析

《蜀相》一诗题作《蜀相》而不说“武侯祠”可知杜甫意在人而不在祠，但诗又分明自祠写起，前四句写武侯祠，为什么呢？这正是难点所在。这是因为诗人主旨是歌颂诸葛亮的才智和功业，同时惋惜他的壮志未酬，而颂诸葛亮，又是由写武侯祠引入的。

《锦瑟》是李商隐的代表作之一，它以首句前二字为题，看似咏物，实乃一篇借锦瑟以隐题的咏怀之作。

陆游是一个杰出的爱国诗人，诗中洋溢着崇高的爱国精神。◆自读思考

1、写景总会渗入作者的主观感受，试分析《蜀相》诗中“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”一句，并说出跟意境关系最为密切的两个字。

2、分析《锦瑟》第二联所用典故。

参考答案：

1、这一关是写入祠后所见，意思是：阶前的草一到春天便是一片碧绿，年年如此，可它为谁而绿呢？隔叶的黄鹂叫得那么动听，可有谁听呢？从“自”“空”二字可以看出祠中的凄凉、冷落气氛，含有感伤的意味。跟意境关系最为密切的两个字是“自”“空”。

2、上句用《庄子》的一则寓言典故，说的是庄周梦见自己身化为蝶，栩栩然而飞，觉得自己真是蝴蝶了；不久梦醒，又觉得自己还是庄周。这里以庄周梦蝶的典故表现人生的迷惘和社会的虚幻。下句用了“望帝啼鹃”的典故，传说周朝末年蜀地君主名叫杜宇，后来禅让退隐，不幸国亡身死，死后魂化为鸟，暮春啼苦，至于口中流血，其声哀怨凄悲，动人肺腑，名为杜鹃。这句化用典故，表明作者的伤时之感、身世之痛，都只有通过哀思缠绵的诗歌抒写出来。

6.《珍珠鸟》课文教案 篇六

【本学期总第 课时】

【本单 元 第 课时】

【课 题】：25珍珠鸟

【课 型】：阅读课

【主 备 人】：

【教 学 目 标 】：

1.情感态度价值观目标：体会人与动物和睦相处的美好意境。

2、知识与技能目标：正确流利的朗读课文。

3、过程与方法目标：珍珠鸟在我的照料下发生的变化。

【重 难 点关 键】：

抓住课文的主要内容，理解信赖往往创造出更美好的境界这句话。

【教 具 准 备 】：珍珠鸟的挂图

【教 学 内 容 】：

一、激趣导入

同学们，你们喜欢养鸟吗？有养过的吗？

今天，我就给同学们介绍一位新朋友。

（出示教学挂图，板书课题：25珍珠鸟，师生齐读课题）

二、教师引导学生，借助挂图和插图，发挥想像，用自己的话描述这幅人鸟亲密相依的美好境界。

三、交流自学心得

1、学生快速阅读课文

2、谈谈你读了这篇课文后知道了些什么？

3、把你最感兴趣的句段划出来

4、学生划出语句后，让学生把描述珍珠鸟变化的语句按顺序快速的浏览一下，边浏览边思考：珍珠鸟的动作、神态机活动范围发生了那些变化？

四、小组合作，解决重点

1、想一想，通过阅读你对信赖，往往产生美好的境界这句话是怎样理解的？

2、小组讨论交流我是怎样照料呵护珍珠鸟的？

3、在班级内交流。（注意引导学生结合课文谈谈自己的体会）

五、找出自己喜欢的段落，有感情的朗读（鼓励学生自主读书，形成自己对课文的语感和情感）

板书设计：

25珍珠鸟

人与动物相处

7.语文自读课文的教学模式 篇七

“交互感应”的自读课的教学模式, 在教学程序上可划分为四个阶段:

(1) 创设情境。教师创设一种师生彼此接受的和谐、融洽的教学氛围, 使学生尽快地兴奋起来, 积极而又愉快地投入到学习中去。

(2) 确定目标。这个目标可以是单元教学目标, 可以是前一篇课文的目标迁移, 可以是教师根据学习阶段的需要、站在学生学习的角度所拟的目标, 也可以是由学生提出各自感兴趣的问题, 教师对所提出的问题进行归纳和整理, 经过讨论后形成师生共同感兴趣的问题, 从而确定教学目标。

(3) 自主学习。根据既定的目标, 以学生自读为主, 进行学习。这个自读, 包括学生个体的自学, 学习小组的讨论, 班集体的合作, 教师作为交流者的参与。

(4) 反馈总结。学生对学习过程进行自我评价。自我评价的本质是使学生自己承担学习的责任, 让学生自己了解是否作了最大努力, 在学习中有什么缺点和不足, 使自己始终处于学习过程的中心, 从而使学习变得更加主动, 有效, 持久。

在运用这种教学模式时要注意以下几点:

(1) 激励学生积极参与。

“交互感应”模式的关键是满足学生求知的需要、获得的需要。必须激励学生, 调动学生学习的积极性, 借助情境教学的吸引力和教师情感的推动力, 激发学生的自动力, 切实做到把“要我学”, 变为“我要学”。

充分落实学生的主体地位, 学生是学习的主人, 是课堂的主人。抓住了这一点, 就能激励学生个体积极参与学习活动, 并保证学习行为持之以恒, 最后实现教学目标。

(2) 个体与群体交互感应。

“交互感应”模式是一个激励学生个体积极参与和学生群体共同达到一定教学目标的活动过程, 要设置一个学生群体的学习“场”, 让学生在这个“场”中, 个体积极参与影响群体, 群体又影响个体, 形成合力, 互相激励, 共同上进。在这个学习的“场”中, 认知与情感互相渗透, 以情启真, 由境求实, 学生的心智潜能得到最大程度的开发。在这个学习“场”中, 学生的语言与思维同时得到训练, 学生的左脑与右脑同时得到开发, 教学效率得以最大限度的提高。

(3) 建立良好的师生关系。

在“交互感应”模式中, 师生的关系是“合作伙伴”的关系。因此, 在教学过程中教师必须具备以下三个方面的品质:

第一, 以真诚的态度对待学生。教师在教学过程中以共同生活者和伙伴的身份在学生中间, 无拘无束地与学生坦诚相处, 将自己的所思所虑直率地告诉学生, 以此来赢得学生的信任和理解。

第二, 尊重学生的个人经验、感情或意见。在教学过程中学生难免会对学习感到乏味、困惑, 产生焦虑, 教师要如实地接纳这些感情, 理解这些感情, 并且加以有效的引导。

第三, 深入理解学生的内心世界, 设身处地为学生着想。教师不仅要理解学生的表面行为、态度, 而且要理解较深层的, 本质的情感。

(4) 创设和谐的心理环境。

和谐的心理环境是指创设一种不受传统束缚, 敢想、敢说、不屈从于权威, 不同的意见、想法均能得到重视、尊重与鼓励的环境。这种环境可以从打破传统的教室座位排列着手, 可排列成“马蹄形”、“新月形”、“方形”、“圆形”或“模块形”等。

总之, 采用“交互感应”的自读教学模式, 要体现“以人为本”的教学思想和“合作学习”的理念, 侧重于学生学习习惯的养成, 通过对学生潜能的开发, 让学生学会学习, 并最终促使学生的创新意识与实践能力的提高。

摘要：采用“交互感应”的自读教学模式, 完成小学语文自读课文的教学任务, 其过程可划分为创设情境、确定目标、自主学习、反馈总结四个阶段, 同时, 在运用这种教学模式是要注意四点: (1) 激励学生积极参与; (2) 个体与群体交互感应; (3) 建立良好的师生关系; (4) 创设和谐的心理环境。

8.语文教学莫忽略自读课文 篇八

关键词：小学语文 自读课文 教学策略

在长期的语文教学实践中，我发现许多教师对于教材上的自读课文显得非常纠结，一方面觉得如果按照重点课文一样组织教学会时间不允许，一方面又觉得如果简单掠过又会影响教學质量，更担心影响学生对教师，对语文课堂的看法。其实这种现象的出现均是教师对课改理念、教材安排的理解不够深入的结果，自读课文是重点课文的具体应用与有效延伸，在学习重点课文之后，这些自读课文是学生学习效果的一个检测与补充，运用得当，对于提升我们的语文学习效果很有好处。现在我就将自己多年来对于自读课文的处理方法总结如下，与各位共享，望批评指正。

一、凸显重点，注重自读课文的独立性

当前的教材课时安排上留给自读课文的时间一般只有一个课时，我们在教学这些自读课文的时候像重点文章那样面面俱到显然是不太现实的，但每篇文章从立意、构思、写法与语言等诸多方面又都有着其独特的地方，这时，我们就要注意抓住自读课文众多层面中的重点，引导学生进行反复阅读，着重体会，使得我们既能按时完成教学任务，又能领略不同作者、不同文章的别样风采。在紧抓课文重点这个方面，我在教学过程中感觉文章前面的提示语是非常重要的，也有的版本教材将提示语放在了每个单元的前面。譬如我在讲授《丝绸之路》一课的时候，就认真研读了课文前面的提示语，明白了本课的重点在于整体感知丝绸之路在历史上起着什么样的作用，在沟通东西方物质文化交流方面具有怎样的重要价值；本课的另外一个要点是拓展延伸，利用图书与网络资料搜集丝绸之路上发生的其它故事与班级师生共同交流。抓住这两点，一节课的安排便有条不紊，非常从容，取得了良好的教学效果。

二、善用比较，注重自读课文与单元内容的联系性

对于教材中安排诸多自读课文的目的，一方面是扩大学生的阅读量，毕竟对于语文学科来说，脱离了阅读，就脱离了语文本身。另一方面，这些自读课文是重点课文的有效补充与具体应用，从这个角度出发，我们在授课过程中既要凸显重点，强调自读课文的独立性，还要注重其与单元内其它篇目的联系，或落实重点课文所讲到的具体知识，或对重点课文的内容进行有效完善与拓展补充。譬如在讲授《毛主席在花山》一文中，我就很好地联系了本单元前面所讲的《长征》、《国庆大典》、《青山处处埋忠骨》等篇目，让学生充分感受到了毛主席不仅仅是一位伟大的领袖，他还和普通的群众一样充满深情，是一位慈祥的父亲。这样一来，学生对于一个人物的认识便升华到了一个高深的层次，能够培养他们立体化理解人物的意识与能力。

三、能力迁移，教师要敢于放手

新一轮的课程改革的目的就是要通过全新的教学理念与教学方式来提升学生的语文素养与综合素质，注重整体阅读与自主感悟，从这个角度出发，自读课文在达成课程标准的教学目的方面反而具备更为直接的优势与便利。课程标准强调，对于小学阶段的语文教材中的自读课文，教师要注重学生的能力迁移，敢于放手，将更多的乃至全部课堂时间还给学生，即“少教多学”。我在具体的教学过程中，不对自读课文的个别字词做精雕细琢的探究，注重“不求甚解”的教学理念，把具体的问题探究放到学生对于文本的反复朗读与自我感悟之中，使得学生能够“每有会意，便欣然忘食”的境界与程度。譬如我在讲授《慈母情深》一课的时候，在课堂上只提示了学生一句：“对于本课的内容概括与主题提炼要联系我们刚刚讲过的《地震中的父与子》的学习方法。”学生便开始运用抓住段落关键词进行内容扩充的方法开始概括文本内容，运用通过人物描写提炼文章主旨的方法进行反复朗读，自我感悟，在一次次地能力迁移中，学生不但顺利解决了本课的知识重点与难点，而且对于语文的能力掌握又上升了一个层次，充分体会到了自主学习的乐趣。

另外，在自读课文的教学过程中，我还十分重视其相关内容的课外阅读拓展，尽量将课内自读与课外阅读紧密结合起来，真正高层次地提升学生的语文素养、阅读能力与综合素质。譬如，每当讲到与四大名著有关的课文篇目时，我便及时推荐学生观看相关的电视电影，推荐学生阅读相关的文学名著，并主动给学生借阅图书，给予方便。这样一来，我便把教材设置自读篇目的目的实现了放大化、有效化，将主题阅读、素养提升落在了实处。

总之，基于课程改革给我们小学语文教师所提供的巨大挑战与难得机遇，我们不能面对困难而畏首畏尾，裹足不前，我们更应该深入理解课程标准的每一条建议与意见，准确把握自读课文的授课策略，积极钻研，勇于创新，在教材自读课文的授课艺术中趟出一条崭新的路子，让自读课文与重点课文相辅相成、交相辉映，为提升学生的语文素养与能力，深化课改精神贡献自己的绵薄之力。

参考文献：

1、何春 《小学语文选读课文教学的策略思考》 《教学月刊》 2011.07

2、陈利亚 《例谈小学略读课文教学策略》 《学术交流》 2010.09

9.课文《梅花魂》教案 篇九

新的课程理念强调阅读是读者与文本之间对话的过程。本教案力图在引导学生阅读的过程中，利用文本提供的教学空间，最大限度地开发教材资源，调取出学生已有的知识积累、思想情感，对课文内容进行补充、拓展，与作者、文本进行深入对话，构建出属于自己的文本意义，实现真正意义的阅读。

【教学目标】

1、认识12个生字，会写14个生字。

2、理解外祖父对梅花品格的阐述。

3、体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感，引导学生有感情地朗读课文。

【课前准备】

1、教师准备：

阅读陈慧瑛的原作;收集梅花图片，收集有气节的中国人资料;准备《梅花三弄》、《我的中国心》音频文件，制作课件。

2、学生准备：

⑴ 预习、自学课文。

⑵ 收集有关梅花的诗句。

⑶ 了解历史上有气节的中国人。

【课时安排】

2课时。

【教学流程与设计意图】

第一课时

一、激情导入，初读课文

1、播放一幅幅梅花图片，配《梅花三弄》背景音乐。

在乐声中，教师导入：

同学们，你们见过梅花吗?梅花，主要有红、白两种颜色，花分五瓣，香味很浓。由于它不畏严寒、不怕风欺雪压，在万花凋零的初春时节开放，所以深受人们的喜爱。因此，梅花，历来是我国诗人、画家赞美的对象，你能背出一两句与梅花有关的诗句吗?

2、指名学生背一背课前收集的诗句：

师：正像诗人们赞美的一样，梅花不愧是花中君子。每当梅花盛开的时候，那朵朵冷艳、缕缕幽芳，总会使作家陈慧瑛想起飘泊他乡、葬身异国的外祖父。让我们来读一读她讲的故事。

3、齐读课题：

梅花有魂吗?这个“魂”在课文中指的是什么呢?请默读课文，看看通过自学，你能读懂哪些内容?在感受深的地方画一画、写一写，有不明白的地方记下来，稍后一起讨论。

4、学生默读、自学、画批。

设计意图：教师在一幅幅梅花图片和音乐中娓娓导入新课，意在让学生在视觉与听觉的刺激中激起情感，调动知识储备，为进一步学习课文，做好知识和情感的铺垫。“梅花有魂吗?”“这个‘魂’在课文中指的是什么呢?”这也是学生读了课题后产生的疑问，以此疑问导入阅读，意在紧扣“魂”字，留下悬念，定出学习目标，为理解“魂”字含义，学习下文，埋下伏笔。

二、了解大意，理清结构

1、说说自己读懂了哪些内容?教师相机板书：思念故乡、喜爱梅花

2、认读本课新词。

3、说说课文大意。(板书：外祖父)

4、课文是通过哪几件事向我们展现了一位有着浓浓爱梅情结的、思念故乡的老人的?请你再读读课文，找一找。

5、指名学生说一说，边说，边引导学生读好相关的内容。

6、学生交流、读书的过程中，教师提炼板书(或出示电子板书)：

⑴ 读诗落泪。

⑵ 珍爱梅图。

⑶ 不能回国。

⑷ 赠送梅图。

⑸ 送梅花巾。

7、师小结：

《梅花魂》这篇课文，写了外祖父──一位华侨老人“思念故乡”、“喜爱梅花”，课文深情回忆了他读诗落泪、珍爱梅图、因不能回国而哭泣以及送墨梅图和梅花手绢给外孙女，并让她好好保存的几件感人的故事:

第1自然段：作者由梅花想到葬身异国的外祖父。

第2～15自然段：回忆了5件具体的事。

第16自然段：作者从珍藏的梅花图想到外祖父的爱国心。

整篇文章寄托了一位华侨老人对祖国深深的眷恋之情。

设计意图：在初读阶段，理清课文的结构，并以小标题的形式概括段意，意图有二。第一，引领学生整体感知，高屋见瓴，整体把握课文的思想内容。第二，在理清结构的同时，把课文读通、读好，为更深层次地理解和体会文章的情感打好基础。在初读阶段，要让学生头脑中形成对课文的整体印象，把握课文的基本内容和情感基调。《梅花魂》写的是外祖父爱梅花的事，表达了外祖父眷恋祖国的情感，文中的5件事每一件都从不同的侧面反映了这一主题。内容具体而不繁琐，条理十分清楚。抓住课文的主题，也就找到了解决阅读中各种问题的钥匙。因此，整体阅读、理清结构，是非常重要的。

第二课时

一、回顾课文内容，进入学习情境

指名分段朗读课文。

要求思考：哪部分内容让你感动?稍后全班交流。

二、交流感受深的内容，精读课文

1、第2自然段：外祖父教我读唐诗宋词：

⑴ 画出使外祖父伤心落泪的诗句：

学生自由朗读，课件打出：

读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。

⑵ 指名感情朗读：

你怎样理解这些诗句的意思?

(“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”是唐代诗人王维《九月九日忆山东兄弟》中的诗句。意思是：我独自一个人在远方居住，每到过节的时候格外思念故乡的亲人。“春草明年绿，王孙归不归?”也是王维的诗，意思是：明年春天绿草如茵的时候，您回来不回来呢?“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”是北宋词人秦观的词，意思是：在空中随风飞舞的落花，轻得好像夜里的梦;满天无边无际落着雨丝，细得好像心里的愁。)

⑶ 外祖父为什么读到这些诗句时就会落泪?你从中体会出外祖父怎样的感情?

⑷ 除了这些诗句，外祖父可能还会读到哪些诗句时潸然泪下?

2、第3自然段：“我”无意弄脏墨梅图，外祖父大发脾气：

从哪些地方可以看出外祖父份外爱惜墨梅图?

一幅墨梅图有什么希罕?一向宽容慈爱的外祖父为什么如此大动干戈?

“清白”是什么意思?“玷污”又是什么意思?这清白的梅花为什么不能玷污?一枝画梅，有什么希罕呢?(导入下文的学习)

3、第4～11自然段：因不能回国，外祖父哭了：

师：让我们来看一看，“我们”与外祖父分别的日子。指名读4～11段。

你从中体会到什么?

4、第12～13自然段：临别，外祖父送我墨梅图：

师：在离别的前一天早上，外祖父把他那幅珍贵的墨梅图送给了莺儿，读一读外祖父对莺儿说的话。课件打出第13自然段的有关内容。

“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢!几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!”

说说你读懂了什么?(写梅花本应用“它”，却用了“她”，为什么?)

你知道中华民族有哪些有气节的人物吗?

师：让我们再来认识几位具有铮铮铁骨，刚强不屈的有气节的中国人。

课件出示一组人物配诗文的画面。

师：这是西汉时期的苏武，受尽屈辱十九年，爱国之心永不变;宋朝大臣文天祥在被囚禁的四年中更是写下了这样的千古名句：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”;抗日英雄赵一曼：“毒刑拷打何所惧，民族气节显忠魂。”她被敌人杀害时才只有31岁;东北抗日联军司令杨靖宇曾经这样说道：“在侵略者面前低头，就不配做中国人!”;我国现代著名散文大师朱自清，在解放前夕，宁肯饿死，也不吃美国所谓的“救济面”。古往今来，我们中华民族有多少有气节的人，他们的品格令人敬仰。让我们饱含深情地再来读读这段吧。

学生齐读这一段。

师：这看似平常的梅花，却融注了无数有气节的中国人的英魂。课文学到这里，你对“梅花魂”的“魂”字有怎样的感悟和理解?

墨梅图是外祖父珍爱的宝贝，为什么要送给莺儿，让她带回祖国去呢?他嘱咐莺儿要好好保存这幅墨梅图，你从中又能悟出什么呢?

设计意图：在学习第2自然段——外祖父教莺儿学唐诗宋词这一段时，设计“除了这些诗句，外祖父可能还会读到哪些诗句时潸然泪下?”这一环节，目的在于让学生调取出自己已有的知识储备和已有的思想、情感，对文本进行补充、拓展，然后建构出属于自己的文本意义，实现真正的阅读。其意图在于开掘文本，最大限度地促进孩子与作者、文本进行深入的对话。学习第3自然段，在体会外祖父珍爱墨梅图的细节以后，教师提出问题：“一幅墨梅图有什么希罕的?”意在引出对下文的研读。在此，很多教师会直接引出第13自然段外祖父的一番话，进入第四件事的学习。而本设计通过教师的导语，引导学生先略读第3件事，意在遵循作者的写作思路，层层深入地体会外祖父眷恋祖国的情感。在第13自然段的学习中，先关注学生自己读懂了什么，再从学生的感受中，由梅花引出有气节的人。先问一问学生知道中国历史上有哪些有气节的人，调动学生已有的知识储备，再通过课件展示教师课前收集的资料，意在补充信息、拓宽视野，对课文内容进一步加深理解。之后，两次谈感悟，意在紧扣一个“魂”字，层层推进，启迪学生感悟“魂”的深刻含义。

三、创设情境，升华情感

1、师：外祖父不但送给莺儿墨梅图，在送别的那一天，还送给她绣着血色梅花的手绢。梅花是什么颜色?

为什么说这手绢上的梅花是“血”色的呢?

播放课件，在梅花背景中推出一幅幅祖国名胜的画面，背景音乐《我的中国心》。

师：血是生命的颜色!“流在心里的血，澎湃着中华的声音，就算身在他乡也改变不了我的中国心”。分别的时刻到来了。船开了，越来越远。双眼含泪的外祖父久久地伫立在岸边，此时此刻，海天相接，一方是星岛，一方是祖国。这一下子衰老了许多的老人有多少话还想和莺儿说，有多少话想和远在大洋彼岸的祖国说。你们能把老人的心里话写下来吗?

2、学生动笔写话。

3、反馈写话内容。

4、师：多少年过去了，每当作家陈慧瑛看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢，就会想到……

课件打出“这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。”学生齐读。

5、师小结：

希望同学们能把这个感人的故事记在心里，融入你的生活，感染你身边的每一个人。

设计意图：“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”学生习作水平的提高，源自丰富的阅读，更源自日积月累的练笔。而阅读教学凭借语言文字的情味、意境，会使学生产生不同的情感体验，为我们提供丰富的练笔资源。本环节的设计意在利用这些资源，适当拓展延伸，让学生在学习阅读的过程中，情动而辞发，提升表达能力。

【板书设计】

梅花魂

读诗落泪

思念故乡 珍爱梅图

外祖父 不能回国 中国心

喜爱梅花 赠送梅图

送梅花巾

设计意图：《梅花魂》这篇课文通过记叙外祖父教“我”读诗词而流泪，当“我”弄脏墨梅图而生气，得知自己不能回国而痛哭，临别赠我墨梅图和梅花手绢这五件事，刻画了一位长年飘泊在外，最后葬身异国的华侨老人的形象，表达了他一片赤诚的爱国之情，是一篇感情深刻而含蓄的文章。外祖父“思念故乡、喜爱梅花”，是学生初读课文时总体的感受。随着进一步阅读课文，疏理课文结构，板书呈现了文中五件小事的标题，意在展示课文的主体内容，起到提纲携领、纵观全篇的作用。后面的“中国心”揭示了课文的主题，意在使学生跟随作者的思路，透过一幕幕往事的深情回忆，读懂外祖父的“中国心”。整个板书，展示了一位挚爱祖国的外祖父，“思念祖国”与“喜爱梅花”交相辉映，五件小事的深情追忆与一颗“中国心”融于一体，表现了爱国的主题。

【特别建议】

本教案强调学生课前预习，收集有关资料，教师应提前布置学生做好准备。歌咏梅花的诗学生背过不少，但在需要的时候往往不能脱口而出。教师可以在课前一段时间，有意提供一些诗句，引导学生背诵、积累。

本课多次使用课件，教师在操作中要注意适时、适度、自然融入。第一课时让学生背诵与梅花有关的诗句时，可以在背景音乐中指名背诵;而第二课时让学生写话时，要把背景音乐的音量调低，既起到激起情感的作用，又能让学生静心思考，不影响学生动笔写话。

补充“有气节的中国人”的资料，要先让学生充分发言，教师引导、更正、点拨。教师收集的资料作学生发言的补充之用，如果学生收集的资料比较丰富，也可省去教师展示资料的环节，直接过渡到教师的小结语。

10.课文《画》教案 篇十

1、知识与技能：认识11个生字，会写4个生字；学习反义词“远近”“有无”“来去”；认识偏旁走之、竖心旁。

2、过程与方法：通过反复朗诵课文，大概理解诗句意思；

3、情感态度与价值观：感受欣赏诗画。重难点：

重点：正确流利朗读课文；了解诗句意思，用自己的话描述画中的内容，揭晓谜底。突破方法：观察图画内容，结合诗句，说说诗中描写了哪些景物，初步理解诗句内容，并采用自由读、小班读、评读的方法，学习浪涌古诗。

难点：感受诗中美景。突破方法：通过找诗歌中描写的景物，让学生感受到美景。教法与学法：

教法：引导法

学法：观察法、朗读领悟法。

教学准备：反义词的卡片

课时安排：两课时 【第一课时】 教学过程：

导入：

1、同学们，老师告诉你们一个很有趣的事情。昨天有个幼儿园的小朋友到老师家玩，他玩着玩着，突然发现一只老鼠正在偷吃花生瓜子儿。于是他握紧拳头冲上去，大喊“去去去，小偷儿！”，可威风了，但是，老鼠却并没有被吓的赶紧跑掉？ 同学们猜猜这是为什么呢？难道这只小老鼠会功夫？不怕我们么？今天老师把它带来了，咱们一起看看它到底有多大的胆？有没有功夫呢？ 同学们腰打直，手放好，跟着老师一起大喊三声”变变变”，它就马上出现。站如松、坐如钟！变变变！啊!原来这是一幅画里面老鼠，自然不会跑了！今天我们就一起来学习一首关于《画》的谜语诗。板书

1、画

2、谜语诗，我们一点都不陌生，刚开学时我们就学过一首，叫做 《猜一猜》。我们一起来背一背吧：两棵小树十个杈，不长叶子不开花。能写会算还会画，天天干活不说话。同学们的记性可真好呀！初读课文，随文识字：

3、现在，就先关好书，仔细听老师朗读今天要学习的谜语诗，然 后回答问题，这首诗，描写了哪些景物呢？

4、那这首诗到底描写了怎么样一幅美景呢？翻到书上59页，对 照着插图和诗句，我们一起来解决这个问题。

5、首先，老师给同学们一分钟时间自由朗读，借助音节把诗句中 每个字都读准确。并且用三角形符号标出生字

宝宝。

6、好了，同学们都发现了，这首诗共有四句，现在我们一句一句 的学习。第一句：

7、第一句的第几个字是生字宝宝？怎么读呢？

第一句第一个字“远”，整体认读音节，意思是指距离长，跟读两遍，远远。老师与最后一排的同学挨很远，与第一排的同学不远，但是不管你们坐的远还是不远，老师的心都紧紧挨着你们。看看这远字，面熟么？！远字是由一元钱的元和一个特殊的偏旁构成的，但是一个是二声，一个是三声。看看这个偏旁，好像也是熟人哦？还记得过桥的“过”么？小红“送”水果的送么？都有这个偏旁，它的名字叫“走之”，由三笔构成。

再来看看第一句最后一个字“色”。前面的山字是翘舌音，可这个色是平舌音，跟读两遍。颜色的色，和小兔的兔字一样，上面都有角字头。把这个角字头换成父母的父，就变成了爸字了。你记住了么？

8、学习了第一句的生字，现在比比哪个小班能把第一句读的最准 确。读的时候，思考一下这句话是什么意思呢，你能翻译一下么？描写了什么景物？你能在书上的画中找到么？

9、刚才的同学都说的很好，这句话的意思是说：远远的看过去，连绵起伏的山峰颜色分明，绿茵茵的，多美丽啊。主要描写了美 景一：“山”。我们读的时候要把重点

“山”突出来。注意停顿。远看/山/有色。再读一遍吧 第二句

10、第二句的第几个字是生字宝宝？怎么读呢？第二句生字宝宝最多，总共五个字就有四个是生字宝宝。

11、一起看看第一个字，跟读两遍，近近，可别读错了，它是前鼻音，不是后鼻音，和文静老师的静不一样。近的意思就是距离短，第一排的同学挨老师特别近，最后一排的同学不近。不近就是什么呢——就是远。近和远是相对的，意思相反，所以他们是反义词。看看字形，这个近字和远字虽然意思相反，但是他们有相同之处，都有想同的偏旁——走之。只是这近字里面包着不是一元钱，而是一个什么字呢？一斤两斤的斤字，它没包钱，直接包着一斤花生回家了。

12、再来看看第二个字，跟读两遍，也别读错了，它是后鼻音，和张婷的婷一样。听的意思大家都明白，用耳朵接收声音。上课要认真听课，回家要听爸妈的话。看看字形，听字和前面的近字都有一个斤，只是听字的左边是一个口字旁。一斤花生都往嘴巴里面噻，咬的咯吱咯吱的响，别人马上就听到了。

13、再来看看第四个字，无，整体认读音节，跟读两遍。无和有是反义词，意思就是没有。黑板有边，但是天太大了，没有边际，就是天大无边。说到这个天字和我们的生字宝宝无长的很像。但最后一笔不一样。一个是一撇一个是竖弯钩。

可别记混淆了哦！

14、再来看看最后一个字，声，翘舌和后鼻韵母相拼而成的，跟读两遍。铃声的声。声的上面可不是一个土字哦，是一个战士的士。这里的声音又是怎么样的声音呢

15、学习完了那么多的生字宝宝，再来比比哪个小班能把第二句读的最准确。读的时候，也思考一下这句话是什么意思呢？描写了什么景物？你能在书上的画中找到么？

16、这句话的意思是说：在近处听，却听不过小河流水哗啦啦的声音。主要描写了美景二：“水”。我们读的时候要把重点“水”突出来。注意停顿。近听/水/无声。再读一遍吧。第三句

17、学完第二句，我们看看第三句有哪些生字宝宝？

18、第一个字，春。翘舌音和前鼻韵母相拼而成，跟读两遍。春天的春，是我们四个季节里的第一个季节，四季之首，最美丽的季节。春天的日出也是最美丽的，看看这个春字，好难啊？你有什么办法去记住它呢？三个人一起去看日出。

19、第四个字，还，跟读两遍，还字还有一个读法，借了东西要还，是一个多音字。还有的还，还是的还。这个字和远近一样，有相同的偏旁走之，但包着的是一个不字。不走就还在。

20、咱们接着比比哪个小班能把第三句读的最准确。读的时候，也思考一下这句话是什么意思呢？描写了什么景物？你能在书上的 画中找到么？

21、这句话的意思：春天已经离去了，花儿还在艳丽的盛开着。主要描写了美景三：“花”。我们读的时候要把重点“花”突出来。注意停顿。春去/花/还在。再读一遍吧。第四句

22、最后一句又有那几个生字宝宝呢？

23、第一个字人，前鼻音，跟读两遍。大人的人。这个人字，看起来简单，由一撇一捺构成，但一不小心就会写错，别和

八、入弄混淆了，一捺支撑着一撇，正正直直的。这也暗示了我们，做人要相互支持，而且要做个正正直直的人。

24、第二个字来，跟读两遍。来的字形看起来复杂，但你蒙住头顶上一横，这不是米字么？来和去相对，也是一对反义词。

25、最后一个字，惊，是后鼻音。跟读两遍。惊，吃惊的惊，比如上课你在那里玩玩具，老师突然就出现到你面前，一下子惊吓住了。谁能表演一下。这个惊字，有的同学可能会觉得很面熟，老师右边不是首都北京的京么？那么左边的是什么呢？左边的偏旁叫竖心旁。惊吓到了，心噔噔直跳。

26、同样的，我们先比比哪个小班能把第三句读的最准确。再回答问题这是什么意思？描写了什么景物？你能在书上的画中找到么？

27、人都走过来了，鸟儿却没有被惊吓得飞走。主要描写了美景四：“鸟”。我们读的时候要把重点“鸟”突出来。注意停顿。人来/鸟/不惊。再读一遍吧。再读课文，体会情感：

28、生字宝宝和诗句的意思我们已经学习明白了，现在就让我们带着感情去朗读欣赏这首诗歌吧。如此美丽的风景，想必同学也和老师一样非常喜欢，所以就请同学们一定要读出喜爱之情。注意山“有色”花“还在”应该重读，而“无声”和“不惊”应该轻读，要不然，大吼大叫的怎么能感受到“那种安静无声”呢？鸟儿不怕，人也要被大家给吓走了！

29、听老师再用一般的语言把诗歌朗诵出来——远远的看过去，连绵起伏的山峰颜色分明，绿茵茵的，多美丽啊！在近处听，却听不过小河流水哗啦啦的声音。春天已经离去了，花儿还在艳丽的盛开着。人都走过来了，鸟儿却被惊吓得飞走。多么美丽的景色啊，可是，在平时，小河流水一定是哗啦啦的，春天走了花儿也一定会凋零的，人儿到来很多鸟儿也会惊吓的飞走。但是——我们伟大的画家们，用神奇的画把我们最美丽的景色永久的保存了下来，水静无声，花不凋零，鸟不飞走。多棒啊！那就请同学们也经常挥动你们的小神笔，把生活中一切美丽的景色，场景画下来做

纪念，你们愿意么？