一年级数学下册_十几减8教学设计_人教版

2024-09-13

一年级数学下册_十几减8教学设计_人教版(精选4篇)

1.一年级数学下册_十几减8教学设计_人教版 篇一

课题:十几减8

教学目标

1.使学生初步学会利用加减法关系计算十几减8,进一步理解和掌握做减法想加法的思考方法.

2.培养学生的初步的迁移、类推能力.

3.结合学生动手摆,动口说,培养学生的动脑筋、想问题的学习习惯.

教学重点

使学生掌握十几减8的计算方法,能正确地进行十几减8的计算.

教学难点

理解用加法算减法的计算方法.

教具学具准备

口算卡片、例1的投影片或图片、学具等.

教学步骤

一、铺垫孕伏.

1.教师出示下面口算卡片,学生“开火车”答.

8+5= 8+7=  8+9=  8+4=

8+10=8+6=  8+8=  8+3=

2.教师出示口算卡片,学生用手势表示括号里该填的数.

8+( )=12 8+( )=15  8+( )=16

8+( )=118+( )=14  8+( )=13

8+( )=17 8+( )=18

教师谈话:刚才计算的两组题都是“8加几”的加法,今天我们要利用“8加几”的知识计算“十几减8”的算式,看谁学得认真,学得好,学得快.同时板书课题:十几减8.

二、探究新知.

1.教学例1.

(1)出示例1图片(杯子图).

先出示11个茶杯,然后用虚线圈去8个,引导学生说明图意.

有11个茶杯,拿走8个,还剩几个?

(2)启发学生用什么方法计算?怎样列式?

用减法计算,11减去8

板书:11-8

(3)引导学生想:

8加( )得 11,因为8加3得11,所以11减8得3.

即 11-8=3,板书:3.

(4)指名读算式11-8=3

2.教学例2.

(1)启发学生摆学具,同时口述题意.

有13个圆片,拿走8个,还剩几个?

(2)怎样列式?怎样计算?

使学生明确:8加( )得13,8加5得13,所以13-8=5.

(3)学生填书.

(4)读算式13-8=5.

(5)学生看书,边说题意边摆学具(例2右图)

有15个正方形,拿走8个,还剩几个?

(6)怎样列式,怎样计算?

启发学生明确:

8加( )得15,8加7得15,所以15-8=7

(7)学生填书.

(8)读算式15-8=7.

3.教学例3.

(1)引导学生分组交流.

12-8=□ 想:8加( )得12.

16-8=□ 想:8加( )得16.

(2)学生读算式.

4.教学例4.

启发学生讨论、交流,独立填写,读算式:

14-8=6 17-8=9

三、全课小结.

引导学生总结,十几减8的口算题.

随堂练习

1.猜一猜.

师:今天老师带来了10张口算卡片,现在我们做几道:

16-8 10-6 11-9 15-8

谁知道我手里还剩几张口算卡片?(老师手里还剩6张口算卡片)

师:你是怎样想的?(想:几加4是 10, 6加4是 10,从10张里去掉 4张,就是老师手里还剩几张卡片)

师:怎样列式?(10-4=6)

接着教师又出示3道:

14-89+612-9

师:现在一共做了几道?(一共做了7道)

师:老师手里还剩几道?(原来老师手里一共有 10张口算卡片,我们两次做了7道,老师手里现在还剩3张卡片)

师:怎样列式?

10-7=3

也可以这样列式:

10-4-3=3

2.出示“做一做”第1题投影片(图片“练习一”),引导学生看图说意,独立填写.

3.练习二第1题(图片“练习二).

想组成算减法,分组练习.

布置作业

10-8= 13-8= 16-8=

11-8= 14-8= 17-8=

12-8= 15-8= 18-8=

板书设计

教案示例二

课题:图画应用题

教学目标

1.使学生掌握需要进行减法运算的图画应用题的结构特点.

2.一年级数学下册_十几减8教学设计_人教版 篇二

[教具学具]

课件,16根零散的计数棒(或铅笔)。[教学过程]

一、创设生活情境,提出问题

(一)师生交谈

师:同学们,你们喜欢逛庙会吗?今天我们就一起去逛庙会吧。(课件出示情境1:书上10至11页的主题图)

师:看,这些同学玩得多开心呀!谁来说说他们在做些什么?(买气球、买风车、猜谜语、套圈圈)

师:有趣的逛庙会活动中,还有很多有趣的数学问题呢。你想不想来解决这里面的数学问题?

(二)根据情境,提出数学问题

师:首先,我们到卖气球的地方去看一看。请小朋友们仔细观察画面。

师:卖气球的阿姨说:原来有15个气球,已经卖了 9个气球。师:你能提出一个数学问题吗? 生:还剩下几个气球?

师:这个问题提得真好!还有谁想来说说你想解决的问题? 生:还剩几个气球?

生:我也想知道还剩几个气球。

师:还有哪些小朋友也想解决这个问题?(几乎全班举手)

师:现在我们就一起来解决这个问题。

二、学生寻找解决问题的方法,主动探究新知

(一)交流解决问题的方式

师:你们可以通过什么办法知道还剩几个气球? 生:数一数。(教师给予肯定)生:用小棒摆一摆。

师:可以。但是你要用多少根小棒来摆呢? 生:用15根小棒来摆。生:我们可以看看书上。

师:你很会利用手中的书本来学习。

生:我们可以和同学们讨论讨论,还可以问问老师。师:真棒!

生:我们还可以列出算式算一算。

师:好办法!谁能列出解决这个问题的算式? 生:列式是15-9=。

师:你们的桌上已经有你们解决问题需要的用具,现在你们就可以用你们的方法来解决这个问题了。

(给学生充分的探究时间,教师巡视,注意发现不同的解决方法,对有困难的学生给予帮助。)

(二)学生汇报解决问题的方法

师:谁来向大家介绍你的方法,告诉大家你是怎么想的。学生可能出现以下方法中的几种方法:

1.数一数。

一个一个地数。1、2、3„9,拿走9个,1、2、3、4、5、6,剩下6个气球。

2.摆一摆小棒。

(1)把15根小棒分成两份,一份摆10根,一份摆5根。先从10根小棒里面拿走9根,剩下的1根和5根合起来就是6根,所以15-9=6。

师:还有谁和他的这种方法一样?再来说一说。师:这种方法是从几根里面拿走9根的? 生:是从10根里面拿走9根的。教师根据学生说的板书出计算过程:

(2)把15根小棒分成两份,一份摆10根,一份摆5根。先把5根拿走,再从10根里面拿走4根,剩下的就是6根。所以15-9=6。

师:这种方法是怎么拿走9根的?

生:先把5根拿走,再从10根里面拿走4根。师:对,他是把9根分成两次拿走。教师边说边板书出计算过程:

(3)把15根小棒分成两份,一份摆9根,一份摆6根。把9根拿走,剩下就是6根,所以15-9=6。

师:这种方法是把15分成了几和几? 教师根据学生说的板书出计算过程:

(学生通过自己合理的分开小棒和拿走9根小棒,教师做相应的

提示和指导,使学生通过摆小棒的过程,逐步理解15-9=6的计算过程。)

3.想加法、算减法。(教师要板书出计算的过程。)因为6+9=15,所以15-9=6。

师:还有谁和他的这种方法一样?再来说一说。学生边说,教师边板书: 15-9=6

想:6+9=15 4.其他算法。

①先用9-5=4,10-4=6,所以15-9=6。

②先用15减去10,15-10=5,再5+1=6,所以15-9=6。(出现此算法,教师要追问:5为什么要加1?)„„

5.看书。

如果学生是看书知道计算方法的,就让他带领同学们一起看资料。

师:你们今天太了不起了,想出了这么多种方法来计算15-9=?,现在请同学们看看手中资料上的计算方法和我们的哪一种相同。

师:上面的这么多方法,挑出你最喜欢的一种,和你的同桌说一说。

师:通过刚才的研究,你们知道还剩下几个气球了吗? 生:6个。

三、学生在情境问题的解决中巩固十几减九的计算方法 1.师:接下来我们再来看看小朋友们在套圈游戏中遇到了什么

数学问题。

师:小刚说:一共14个圈,我套中了9个。师:你们能提出什么问题? 生:我想知道几个没有套中。

师:通过刚才的学习,你们会列式解决这个问题吗? 生:会。

师:在四人学习小组里,说说你的算式和计算方法。(学生交流完后,请稍逊色一点的学生回答。)

教师板书:14-9=5。2.揭示课题。

师:看一看,想一想,今天我们解决问题所列的算式都有什么特点?(引导学生说出都是十几减九的计算。)

师:(板书课题:十几减九)这就是我们今天学习的内容。师:今后在计算这样的题目时,你觉得哪种方法好用,算起来方便,速度快,就用哪种方法计算。

四、间休《方位操》:

同学们表现真棒,我们来活动活动身体,休息休息,跟着老师一起来做运动。

五、运用新知,自主练习,体验成功。休息完了,孩子们

1.小蝌蚪找不到妈妈了,我们快来帮帮忙吧!挑选一个算式让孩子说说算理。

2.(摘苹果):你闻到香味了吗?看哪,是苹果!(出示)谁想吃就来摘吧,不过得算对题,说出算法,苹果才能归你。

3.做一个全班同学都可以参与的计算游戏。

师:同学们,学习了十几减九的计算,你们想不想自己当老师,出题考考你的同桌?

生:想。

(1)每个人在一张白纸上,出3道十几减九的算式。(2)把你的题目交给你的同桌,然后听老师的口令,现在开始做,看谁做得又对又快。

(3)交换批改,你当老师批改一下你的学生的作业,如果他做对了,你就给他画一个小笑脸;如果他做错了,就给他一些鼓励吧。

(4)说说你的同桌哪一道题做错了,教教她怎么改正。

六、全课总结

你们今天开心吗?都有哪些收获?孩子们,只要我们爱观察,爱动脑,就会发现,我们身边处处有数学,我们每天都能学得开心,玩得快乐!

七.板书设计:

十几减九

15-9=6(个)

14-9=5(个)

想:一.(6)+9=15

二.10-9=1

1+5=6

3.一年级数学下册_十几减8教学设计_人教版 篇三

20以内退位减法对进一步学习多位数计算和其他数学知识非常重要,必须在理解算理的基础上学会计算方法。作为第一课时尤为重要,通过系统学习十几减9的计算方法,为十几减几的学习构建基本的学习思路。

素质教学目标:

【知识教学点】

经历与他人交流各自算法的过程,理解十几减9的算理,构建20以内退位减法的基本思路。【能力教学点】

正确计算十几减9的题目。【德育教学点】

1.感受20以内退位减法与生活的密切联系,体验数学的应用价值。3.培养学生积极参与数学活动的兴趣,体验探索与创造的快乐。

教学重点:探究算法,正确计算。

教学难点:理解算理,建立自己的计算方法。教学过程:

一、创设情境,导入: 1.拍手游戏:10的组成。

(1)你拍1,我拍9,我们都是好朋友,你拍2,我拍8,团结起来力量大,我拍3,我拍7,我们从小爱学习,你拍4,我拍6,说话老实不吹牛,你拍5,我拍5,两数凑十不马虎。

(2)师:两个数凑十的时候,我们看到9,想到几?看到8,想到几?看到7,想到几?看到6,想到几?看到5,想到几? 2.复习十几的组成。

师:我们再来比一比看谁抢答得最快。17可以分成10和几?12可以分成10和几?19可以分成10和几? 3.创设情境。

师:下面老师带大家一起去参加新年游园会。大家快来看看,游园会上有什么好玩的?你能选一个你喜欢的活动提个数学问题吗?

二、设难置疑,探究新知 1.引出课题。

(1)课件演示新年游园会的活动。

(2)师:你能提一个数学问题吗?你会解答吗?

(学生从游园活动中选出自己喜欢的活动提问题。有说套圈的。本来有16个圈,小朋友套中9个,有几个没有套中?有说买气球的。阿姨原来有15个气球,被小朋友买走了9个,还剩多少个?还有说猜谜的。原来有14个谜语,猜中了9个,那有多少个没猜中?)(教师根据学生回答板书:16-9=7 15-9=6 14-9=5)(3)师:观察这几道算式,你能发现什么?(4)师:今天我们就一起来研究十几减9。(板书课题。)2.十几减9计算方法的探索。(1)分组探究。

师:这三道算式你们是怎么算出来的?请你们四人小组任选一道来研究一下,也可以用学具来帮助研究。

(2)汇报探索成果。3.强化算法。

(1)师:十几减九的算式除了这几道,你知道还有哪些吗?(学生边说教师边板书)

(2)师:你会算吗?用你最喜欢的方法,想算哪道就算哪道,并和你的同桌说说你的算法。(3)师:你算哪道?怎么算的?

三、自主练习,巩固方法 1.基本练习。(课本12页做一做1-3题)2.游戏:给鸽子找窝。(让学生戴上鸽子头饰,根据卡片式题的得数去找相应的窝)练习二的第3题。3.应用练习。(让学生自己结合生活实际,提出问题,然后再解决问题)4.拓展练习。(改变所编应用题中的“9”为“8”,让学生迁移类推十几减8的计算方法,进而构建退位减法的基本思路。)

4.一年级数学下册_十几减8教学设计_人教版 篇四

这节课,学生吸收知识的过程不是被动地接受,而是主动地获取。课程标准明确指出:“让学生在生动具体的情境中学习数学”。本节课我根据学生年龄特点,恰当地设置通话情境,把计算教学蕴含在实际情境中作为一个问题提出,一方面能有效激发学生计算的欲望,同时又使学生体验到了学习计算的实际意义,孩子们初步学会了从数学的角度观察事物、思考问题,激发学生对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。

课程标准明确指出:“有效的数学学习活动,不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流史学生学习数学的重要途径。”本节课可以采取独立探究和小组合作相结合的学习方式,灵活自由的学习方式把学生的主动权还给了学生,实现了算法多样化,扩展了学生的思维空间,关注了学生的情感体验,突出了学生的主体地位。

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