个人简历社会实践经历

个人简历社会实践经历（共10篇）

1.个人简历社会实践经历 篇一

姓名：XXX

性别：男/女

政治面貌：

民族：

出生年月：XXXX年X月

籍贯：XX省XX市

联系方式：1375974357XX

邮编：

邮箱：

地址：

教育及社会实践经历

毕业院系：XX省XXX学校XX系(XXXX年X月至XXXX年X月)

学位：

在校职务：

专业：

专业技能：

英语水平：

培养方向：

获奖情况及证书：

爱好特长：

社会实践：

其他信息：

自我评价：

在校期间努力学习、积极参加并组织学院的各项活动，对于学生工作有自己的认识和方法。业余期间参加各种社会实践活动，锻炼了自己的组织协调等各方面能力;出于对美术和摄影的爱好，一直坚持自学有关的专业知识和各种基本技能，并取得了一定的成绩;无论从事社会实践活动还是工作体验，都不怕苦、不怕累，能够担负起相应的责任。

求职意向：

2.个人简历社会实践经历 篇二

本文案例中的犯罪嫌疑人王某涉嫌故意杀人罪。提审时, 王某神情憔悴疲惫带着些许紧张。据王某供述, 他是哈尔滨人, 家境贫困, 父母均是小学文化程度, 一直在家务农。小时候父母很少关注他的成长, 家里经济条件较差, 王某一直存在自卑感, 不愿与外界接触, 曾经在家躺床上几天不见人, 思想消极, 将近30岁了也没有娶到媳妇。这次出来带着所有的钱, 把钱都花光后觉得自己活着没意思, 想到了自杀。他在江边时看到江边的人都双双对对的散步, 感觉上天对他不公平, 于是产生了“一个人死太孤单, 必须要拉个人给我垫背”的想法。在观察之后他把罪恶的手伸向了一对母子。他拖拽着他们一起跳进了江水中。母亲挣扎呼救, 群众救起了他们三人。

审讯时他很紧张, 并且有说话结巴的毛病。他不断地强调自己患有抑郁症, 并且自己一直是个老实人。以这个案件为例, 王某的犯罪经历与他的成长经历有着很大的关系。

一、父母的忽视、同伴的缺失是残缺性格的开始

王某1985年生于东北的一个小农村, 在家中排行老二, 得到的关注最少。父母都是庄稼人, 文化程度不高, 在教育孩子上的方式单一粗暴。因为家里很穷, 所以觉得抬不起头, 性格孤僻。这阻碍了他与同伴亲密友谊的形成。同时, 父母关爱的缺失导致长大后他极度渴望被关爱, 又非常自卑的矛盾心理。他说自己的童年是灰色的。

幼儿期是人生发展的重要阶段。早期自我评价很大程度上取决于成人的影响。不幸的是, 这个阶段由于没有与父母进行良性的情感互动, 王某没有形成安全感、归属感。

根据弗洛伊德的“人格的性心理发展阶段说”在3-6岁是产生依恋父母感情的阶段。对于一个不经常与父母接触的孩子来说是不可能产生这种初级的依恋的。根据埃里克森的“人格发展阶段理论”, 这个阶段主要任务是获得主动感与克服内疚感。王某的性格沉闷、孤僻与这个阶段的任务没有处理好密切相关。

此外, 游戏也是很重要的发展任务。游戏可以使人获得快乐的经验、提高认知能力。王某在这个阶段缺少父母的关爱和陪伴, 就丧失了这部分对于生命发展的促进机会。

在儿童期有一项重要的发展任务———同龄群体的形成。同辈群体可以促进儿童的个体的自我评价增加友谊, 促进儿童的社会化。王某的自我封闭限制了他与同辈群体的交往, 让幼小的他没有建立起儿童阶段的友谊。

童年期这个阶段对应的是获得勤奋感与克服自卑感。儿童在这一阶段所学最重要的是“体验以稳定的注意和孜孜不倦的勤奋来完成工作的乐趣”。成年后的王某总感到自卑, 弱小、不被人认可, 说明他没有在家人的引导下正确的完成这一阶段的任务。

二、青少年时期心理问题凸显

王某在青春期阶段在校住宿与同伴交流几乎为零, 这个阶段的任务是获得自我同一性与角色混乱的冲突, 对以后的人格发展有重大影响。

根据马斯洛的需要层次理论, 除了贫困导致的生理需要无法满足之外, 他最缺乏的是爱与归属, 本我逐渐的战胜了自我与超我, 出现了矛盾感与挫折感, 转为抑郁症。

成年早期主要任务是获得亲密感与克服孤独感。这时王某因为抑郁症已在医院看过病。尽管此时家人已经知道王某的问题, 但是他们并没有意识到问题的严重性, 认为在医院开点药吃就可以了, 也没有走进他孤独的内心给予关怀。这种孤僻早年形成, 后天无法弥补。同时, 他没有机会遇到爱人, 婚姻的压力让他透不过气, 这也导致了他后来产生不公平感, 拉一对无辜的母子走上犯罪的道路。

三、认知混乱最终走上犯罪道路

抑郁症是一种常见的精神疾病, 主要表现为情绪低落、思维迟缓、缺乏主动性、饮食睡眠差等, 严重者可出现自杀行为。抑郁症严重影响了王某的生活, 仅通过药物治疗 (并且由于经济原因无法长期坚持药物治疗) 无法改善。他曾多次有过自杀的念头, 但是在清醒时又觉得害怕、不值。最终他选择自杀, 是他的心理与社会系统调试失败后采取的极端行为。

根据迪尔凯姆的《自杀论》, 王某的自杀属于精神错乱者当中的忧郁型自杀, 是利己型自杀与失范型自杀的混合。王某这些年的生活很不如意, 他本身所拥有的社会资源少, 金钱、爱情、事业, 没有一方面成功。早年阶段没有得到来自他人的关爱, 错过了良好人格发展的阶段, 形成了抑郁质的气质类型。他的成长道路不顺利、生活充满了压力, 均导致了抑郁症。由于找不到女朋友, 扭曲的认知和心理扩大了社会对他的不公正感, 导致了悲剧的发生。

在个体成长的各个阶段, 是否完成相应的任务对今后的人生都具有重大的影响。我们生活的家庭、学校、社区, 一直是提供资源链接、形成良好的社会认知及行为的场所。失范行为是社会、心理、个人三者交互作用的结果。在介入此类问题的过程中, 社工必须对案主进行全面的评估, 对症下药, 改变案主的认知和行为问题。

参考文献

[1]韩晓燕, 朱晨海.人类行为与社会环境[M].上海:格致出版社, 2009.

[2]爱利克·埃里克森.领悟与责任[Z].1964.

3.个人简历社会实践经历 篇三

坦诚、诚稳，这是我对光大银行少壮派支行行长年栗的印象。

他尽管出身于干部家庭，但是他有着完整的履历，一次次将自己的“身份归零”。年栗的金融人生，是“零存整取”的励志榜样，他“零存”的是知识与才干，“整取”的是成功与成果。他的职业角色尽管在不断地转换，但是不变的是“储蓄”的特质。一切是为了对得起信任自己、关心自己的人，为了事业上的一份执著，他从来没有刻意去做什么，只是一直在每一个阶段“储蓄”自己的知识与经验。因此，他心中一直保留着一份涌动的激情。

父母是自己无言的思想导师

年栗的父亲是河北抚宁人，母亲是吉林长春人。出生在北京的年栗从小自军队大院长大，在他眼里军队大院就像一个独立的社会，有自己的办公区、生活区，食堂、服务社、礼堂、俱乐部、游泳池、医院、车队、幼儿园等一应俱全。不管部队大院周围讲什么话，或者什么方言，在大院里通通变成八一话，也就是真正的普通话。生活在这相对独立的生活圈、人际圈里，生活条件相对丰足，思想也相对单纯，年栗像其他军人的孩子一样，无忧无虑地生活着……他们从小接受的、看到听到的、生活习惯都是军人的，甚至父辈的惩罚都是军事化的。这种潜移默化养成了规律的生活、严明的纪律。

年栗说，父亲对自己影响较大的是价值观。“许多人认为价值观很虚，我认为不虚。言传身教，我接受到的言传更多的来自学校、学习中，身教更多的来自父母身上，带来的是价值观的奠定。父母对我的影响比较大。”父母对待工作一丝不苟的态度，头一天工作到深夜，第二天凌晨起床继续批阅文件，几十年如一日；父母对自己的部下很尊重，这是年栗从父辈的行为上品读到：对待那些“小人物”，要比对待“大人物”更加尊敬。

“我与父母所从事的工作没有交集，但是不等于父母对我没有影响。表面上，我目前的工作与他们的职业沾不上边，但是他们的人生观、世界观、价值观一直影响着我。”年栗呷了一口茶，接着说：“我的父亲不抽烟，我也不抽烟。就连生活方式上，父母对我也有影响。”

父母是孩子最早的老师，孩子所学习的很多东西都是跟自己的父母学会的。只要父母注意自己的行为，孩子是可以跟着学会的：因为身教胜过言传。而今，身为人父的年栗自父辈那里学会了如何教育自己的下一代。他认为，看得见、摸得着、感受得到的东西宝宝才真正能学习，也更容易把它们变成自己的知识和本领。

每一段经历都是历练自己的机会

年栗是典型的“鸟巢一代”，出生并成长在改革开放的时代。

1978年12月，十一届三中全会召开，标志着改革开放历史新时期的开启。年栗就出生在这个时间节点上。年栗没有体验过爷爷和父辈们的艰辛，尽情地享受着改革开放的成果，享受着属于这一代人的幸福。

有一年，年栗随父亲回到故乡河北省抚宁县。在祖宅门前，他看到一颗高大的栗子树，硕果累累。栗子树粗壮地生长在那里，根深叶茂，遮风挡雨。栗子外坚内柔，全身是宝……年栗想到这些，看到身边的栗子树就像一位不说话的勇士，无论春夏秋冬，抑或酷暑严寒，静静的守护着故乡的祖宅，感情不能自禁：自己的名字，是父辈在表达某种祝愿或祈望，是一种文化、心理的暗示。

去年，年栗有了自己的小宝宝。居所门前有两棵枝繁叶茂、花团锦簇的海棠树。年栗给自己的儿子取名“棠棠”，与自己的名字异曲同工。

年栗的小学、初中、高中都是在一所学校度过的，那就是北京市景山学校。在这里，年栗受到了良好的常规教育，同时素质教育得到提升。“这个学校别有特色，没什么辅导班，很注重动手能力、社会实践。”年栗印象比较深的是，学校一向把培养学生的创新精神和实践能力放在重要地位，注重把课内与课外、校内与校外的教育教学活动结合起来，特别是实践教育中通过走向农村、工厂、部队、商场等社会实践第一线，让学生能亲身体验和了解基层的生活，体验劳动的辛苦，增强学生对社会的了解，增长了学生的社会实践经验。

1997年9月，年栗以优异的成绩考入经济管理类综合性高等学府——首都经济贸易大学。“我是有条件报考军事院校的，走完全不一样的路，许多人说那样我可能接受的挑战会不同。那个年代，经济类院校还没有今天这么热，许多同学报的是理工类专业，而我自中学起就对经济、金融这些方面感兴趣，于是在高中毕业时就选报了首都经贸大学会计专业。”年栗如是追忆自己的来时路。大学期间，他进一步明确了把金融业作为自己今后的发展方向。

在许多人看来，会计学的学习十分的枯燥、乏味。然而，兴趣是最好的老师。在大学阶段，年栗在专业学习上十分的主动，会计学的基本理论、基本知识他学得有滋有味，会计信息系统的数据流程、模块构建他能熟练掌握，本学科的理论前沿和发展动态他孜孜不倦地关注。与此同时，在大学期间他踊跃参加各种学生社团活动，话剧团、学生会等成了他接触社会的好平台，实践着该校“崇德尚能，经世济民”的校训。

毕业季，会计学专业学生的去向高度统一：要么是银行，要么是会计师事务所，要么是企事业单位的财务部门。年栗步入社会后，进入的第一个单位就是招商银行北京分行北三环支行。他自见习客户经理做起，先后任客户经理助理、客户经理、高级客户经理、公司部副经理等职，他一步一个脚印，走上一级级台阶。

2005年3月，年栗进入中国民生银行总行营业部任高级客户经理；2006年10月任招商银行北京分行宣武门支行公司部经理；2009年4月任中国光大银行北京分行花园路支行行长助理；2010年4月到中国光大银行北京分行世纪城支行，先后任副行长、行长。

在年栗眼里，人就像是一个袋子，只有装的满满的，才能直挺挺的站立起来；而袋子里的东西不可能一下子就装进去了，是一次次的累积而成的。

在我们的人生中，其实也应学会“储蓄”，学会“零存整取”。我们在银行存款，存入的零钱取出时就会变成整数——这就好比我们大脑里的知识，每天学一点、每天存入一点，到用的时候就会有很多了。在学生时代，年栗牢牢掌握各方面的知识，不只限制于课堂上的功课；职业历练中，他同样注重每一个岗位的积累，因为他清楚：再优秀的人也不可能一步走到成功，绝大多数的成功者都是从平凡的岗位一步步走来的。为此，不管自己的职位有多低，收入有多少，他都不会小视每一个平凡的工作岗位。于是，他很快掌握了行业内较多的经营管理、运作流程、交易规律、业务技巧等，成长为行家里手。

年栗自参加工作至今，虽然经历了三家银行的工作变化，但始终没有离开商业银行，始终没有离开基层支行。他做过业务序列的每一级岗位，做过管理序列的每一级岗位，是从一名最基层的见习客户经理成长为支行行长的。年栗在接受采访时，这样评说自己的职业生涯：“招商银行的工作经历主要是业务学习阶段，自己的部门管理能力得到了锻炼；民生银行的工作经历相对短暂，也许是所有制结构的原因，民生的企业文化和招行却是鲜明的对比，也让我对于自己更适合什么样的氛围更加明确，也体会到了企业文化绝对不是虚无缥缈的东西，而是企业发展的核心；光大的工作应该说是处在快车道上，厚积薄发的结果，经过了相对比较长时间的积累，一旦有了认同的企业文化和适合自己发展的平台，个人的才干得以施展并且爆发出了较大的内生动力。”

荣誉背后的那个“家”

自2001年参加工作以来，年栗在工作中以拼搏实干、奋发进取的精神取得了客户和同事的认可。2010年4月开始主持光大银行北京世纪城支行工作时，于他是一次挑战，一方面他需要快速地融入团队，另一方面需要带领团队取得突破。他说：“商业银行是高风险行业，银行就是经营风险的，风险更多的是承担在支行这一层面。在风险的把控上，我尽可能科学、客观地作出判断，使之健康发展。”

光大银行北京世纪城支行是基层单位，麻雀虽小，却五脏俱全。支行分公司部、零售部、营业室、办公室等多个部门。面对压力，年栗克服重重困难，与团队成员紧密配合，科学分析，在短时间内明确支行发展方向：那就是坚持以零售业务为特色，以为客户提供优质的金融解决方案为目标，走对公、对私均衡发展的道路。在确立了发展道路后，年栗便带领大家展开积极的营销工作。

该支行位于北京世纪城社区，零售业务有着比较大的发展潜力，但同时在世纪城社区周边多家银行林立，竞争非常激烈。为了全面推动光大银行世纪城支行零售业务的发展，年栗把支行内的4名年轻的女党员安排到零售客户经理岗位上，形成了具有世纪城支行特色的党员先锋团队。她们每天都以饱满的工作热情和认真负责的工作态度投入到工作中，耐心细致地解答客户提问的每一个问题，尽心解决客户遇到的每一个困难，还做到根据客户的实际情况，灵活提供差异化服务。因为此，世纪城支行在周边多家银行中脱颖而出。

世纪城支行在年栗的带领下，为实现“更有内涵的发展”作了大量的努力和尝试。在经营和领导上，年栗从不简单的循规蹈矩，从不以历史习惯做法为科学方法，他总是能抓住事物发展的最本质要领，科学决策与领导，实现各项业务的均衡发展。在客户服务上，坚持推行“以客户为中心”的发展理念，而非“以产品为中心”，在这一理念的带动下，世纪城支行优质及以上客户数新增等多项指标取得了北京分行第一的好成绩。在支行业务发展结构上，他注重对私与对公、规模与利润、营销与风险、工作与生活等多方面的均衡发展，并取得了突出的成绩。支行29名员工，管理着上百亿的客户资产，创造利润近亿元。

他努力为员工创造一流的“家”，营造一个温馨的“家”。一日三餐，看似平常简单，其实关系到每位员工的生活质量和基本需求。如何改善员工伙食，帮助员工解决就餐困扰，一直是年栗思考的问题。为了能让员工在支行吃得健康，该支行专门设立了伙食委员会，每月召开会议广泛征求各部门员工意见，持续改善伙食质量。后经过反复考察选择了为支行附近某部队提供后勤服务社会化的中标单位，提早餐和午餐服务，餐食安全、服务优质、种类丰富，深得员工好评。

在努力工作的同时，年栗不忘支行发展的根本，那就是人的发展。支行每一位员工的职业发展规划，每一位员工的伙食标准都是他考虑的内容。当有人工作不顺，心情不好时，他会耐心地开导和谈心；当有人生活中遇到困难，他会送去最温暖的问候；为了鼓励大家学习，他给予了充足经费支持，建议开辟了支行图书角；为了鼓励大家锻炼身体，他提议组织了支行各类体育活动。该支行对全行员工进行了摸底，建立了“员工生日档案”、“员工子女档案”等，每逢员工生日都将美好的祝愿和生日蛋糕及时送到，“六一”儿童节、“三八”妇女节员工也都会收到来自工会的礼物和祝福。

在经营工作之外，年栗还积极参加工会组织的各项活动。他亲自推动并组织的小合唱《弹起我心爱的土琵琶》先后获得光大集团庆祝建党90周年文艺汇演第一名、北京市银行业歌咏比赛第二名、首都金融系统红歌比赛一等奖、“党在我心中”首都职工合唱比赛一等奖、央视“微笑杯”大赛一等奖等众多殊荣！

作为支行行长，年栗在这个平台上，将自己的金融理论与经营智慧得到了很好的实践，使支行事业得以均衡、和谐、科学发展。“广泛学习、健康生活、积极工作、实现价值”，是年栗给世纪城支行定位的企业文化。

中国光大集团“第二届五四青年奖章”、中国光大集团“优秀共产党员”、中国光大银行（总行）“十佳支行行长”、中国光大银行北京分行“先进个人”……一个个荣誉背后是汗水、智慧的彰显。年栗说，成绩的取得只代表过去，创新无止境，惟有一如既往高标准要求自己、带好团队，逐步实现“更有员工幸福感的发展”。

年栗的爱好很多。读书是他很好的休闲方式，他善于通过阅读开阔视野，有关金融、历史、传记类图书是他看得比较多的。“我天天在外跑，难得有时间锻炼。我爱好运动，爬山、游泳我持之以恒——这两项运动有个特点，可以独自进行，不需要配合，可随机安排。可以说是一种无奈的选择。”

身在银行业的年栗善于“储蓄”人生，丰富人生。他“零存”友情，“整取”美丽的回忆；“零存”亲情，“整取”温暖；“零存”爱情，“整取”幸福；“零存”学习，“整取”学识；“零存”工作，“整取”自豪感！年栗始终很好地把握着生活、家庭和事业的平衡点，使“储蓄”人生丰富多彩。

4.应届生简历社会实践经历怎么写 篇四

所属行业：计算机软件

技术部 项目系统集成工程师

1. 掌握各项目小组的工作情况，帮助提高项目组的工作效率;

2. 对项目的进展和绩效实施有效的管理和控制，并向公司领导及时汇报项目进展;

20xx/5 — 20xx/10：XX有限公司[1年5个月]

所属行业：计算机软件

技术部 项目系统集成工程师

1. 获取外部资源，需要时与不同职能部门就项目工作进行协调;

5.毕业生简历关注社会经历 篇五

萝卜青菜，各有所爱。一般说来，用人部门对于简历的筛选是各有不同的。当然，也并不是没有相同之处。在与人力资源经理交谈中发现，内容的真实性是大家一致认定的标准之一;详实、不长篇累牍的简历比较让人认可;那些精心设计、贴着艺术照和写真照的简历，则鲜有用人单位投赞成票。

投放简历，是求职者找工作的第一步，而简历也就成了求职的敲门砖。是否有机会参加下一步的考核赢来工作的机会，全看这敲门砖好不好。而从企业角度来看，如何对待简历又是选用人才的关键一步。那么，各大公司、企业又是如何筛选简历的呢?

中国移动通信集团公司采访对象：人力资源部高级项目经理刘灵心先生先看专业再挑学校背景中国移动采取多种方式进行招聘，包括招聘会、报纸、杂志、猎头等，用得最多的是网络招聘。同时，还会针对招聘项目，进行校园招聘、社会招聘和内部竞聘。移动已经将很多工作外包给专业人才网站，因而在筛选简历、笔试和面试时都遵循着一个既定的程序和标准。一个优秀人才应聘移动，需要经过以下几个程序：

软件系统筛选简历→人工筛选简历→第一轮面试→笔试→第二轮面试自动软件系统会通过考查五个方面来挑选简历，即学校和专业、学习成绩、班级排名、英语能力和项目经验。这些都是应聘中国移动的五大拦路虎。中国移动青睐那些来自重点院校、专业对口的.大学生，而名校背景、突出的英语能力以及担任过班长、学生会干部、社团组织者的经历，都会成为应聘中国移动的加分亮点。

ABB(中国)有限责任公司采访对象：人力资源经理唐炜女士言简意赅的简历最受欢迎首先，ABB是根据每个职位的岗位描述和招聘需求来筛选简历的。之后，人力资源经理把选中的简历发到对应的业务部门进行第二轮筛选。在业务部门经理和人力资源经理沟通、协商之后，产生面试名单。

一份干净整洁、言简意赅的简历是最受ABB欢迎的，长度在2到3页纸比较合适。个人信息、工作经验的叙述越接近招聘职位的要求越容易赢得入围机会，而那些特别精美或者花里胡哨的简历并不见得就受欢迎。简历的真实内容才是我们考核的重点。

对于应届毕业生的简历，ABB会比较注重对方的相关社会经历，比如参加过哪些社会活动、是否当过学生干部等。而招聘社会人员时，对方的工作经验是最受关注的。实际上，ABB集团的销售人员也需要严格的专业教育背景和行业工作经验。

6.个人简历教育经历 篇六

小编为你提供了四篇个人简历教育经历范文，欢迎阅读借鉴！

个人简历教育经历范文一：

xxxx 天津美术学院美术史论系本科

本专业主要学习美术史论、美术教育等方面的基本理论、基础知识和专业技能，以及与之相关的文 史哲知识。主要课程有：中外美术史、美术概论、中外画论概要、古文字学与古代汉语、美术考古学基础、书画鉴定概论、美术与摄影基础。主要实践性教学环节：包括绘画写生、摄影与暗房操作、古代美术遗迹考查 及博物馆专业实习。

个人简历教育经历范文二：

休息休息 四川文理学院机械工程及自动化本科

是以有关的自然科学和技术科学为理论基础，结合生产实践中的技术经验，研究和解决在开发、设计、制造、安装、运用和修理各种机械中的全部理论和实际问题的应用学科

个人简历教育经历范文三：

xxxx 哈尔滨商业大学国际经济与贸易本科

学科包括统计学，国际商务英语，国际商务谈判，经济法等等经济学累课程

个人简历教育经历范文四：

xxx 华南师范大学金融管理本科

主修课程：商务沟通技巧、企业组织与经营环境、商务运营管理、商务管理综合应用等

xx 广州番禺职业技术学院工商企业管理大专

主修课程：人力资源开发与管理、管理基础与实务、办公室事务管理、商务礼仪等

7.个人简历社会实践经历 篇七

一、后勤社会化改革的逻辑进程

可以概括为:以产业化为先导, 企业化为核心, 集约化为手段, 集团化为目标。逐步实现高职院校后勤服务的现代化。一方面积累资本, 为高职院校后勤部门营造机制, 另一方面从内部体制上实行企业化管理。从而使高职院校后勤服务市场从封闭走向开放, 进而形成高职院校后勤服务的共同市场, 在此基础上形成容纳高职院校后勤服务市场和高职院校后勤企业的高职院校后勤服务集团。所以, 建立现代企业制度, 实施公司化改造是高职院校后勤社会化的优选模式、趋向模式。现代企业制度是适应社会主义市场经济要求, 以完善的企业法人制度为基础, 以有限责任制度为保证, 以公司制企业为主要形态, 并以产权明晰、责权分明、政企分开、管理科学为条件的新型企业制度, 使企业真正面向市场并真正成为法人实体和市场竞争实体。综上所述, 高职院校后勤社会化的趋向模式应建立在现代企业制度的基础上。

二、后勤社会化改革的组织进程

在组织体系方面, 分清政企间的职责, 打破条块间的割裂, 发展以企业为主体的专业化协作组织, 建立后勤企业服务的各种平台, 建立行业组织和以区域为中心的集约化后勤集团。政府机构以宏观为主, 以战略为主, 以协调为主, 以服务为主;保障平台以计划为主, 以监控为主, 以选择为主, 以职业化为主, 以合纵连横为主;后勤企业以社会化为主、以专业化为主, 以群体化为主, 以规范化为主。形成一个广泛的综合性教育保障体系网络。在经济调节体系方面, 按照高等教育发展的需要, 将各种社会资源、人、财、物等生产要素通过群体化的涉教企业, 按市场化的原则配置在各种需求的产品、劳务的生产、流通和消费上, 以教育主管部门的宏观总调节和分层次调节相结合。

三、后勤社会化改革的模式进程

由于地方经济发展水平和教育基础的差异, 高职院校后勤社会化改革的实现形式和途径有所差异, 形成了多种模式, 它们各有特点, 在不同时间范畴, 不同地域都发挥了积极的推动作用, 给高职院校后勤社会化模式选择做出了积极有益的探索和实践。

1. 事业型管理体制、企业化运作模式

该模式是后勤社会化改革初期, 最容易采取的过渡模式。它有利于高职院校后勤原有的事业化体系向企业化过渡, 有利于高职院校后勤自身系统经济基础的积累和发展。这种模式的基本特征是:后勤隶属于高职院校的事业型管理体制, 从属、依附于高职院校, 在宏观上是高职院校大系统中的一个子系统;在微观上, 是按照企业化方式运行, 按照有约束、有指导、有范围、有程度的模拟市场规律开展经营服务。该模式的不足在于:属一体两制, 在体制上未完全剥离, 具有改革的不完全性, 具体表现在服务市场、成本核算、专业化生产和市场服务等四个方面不完全。其弊端在于:由于所有者和经营者的产权不明晰, 仅仅形成甲乙方服务关系, 不能严格按照市场经济规律办事。

2. 事业企业相分离模式

随着社会主义市场经济的进一步发展, 后勤社会化程度的不断提高, 部分高职院校后勤具备了一定的生存能力、经济基础和市场空间, 往往采取后勤从学校整体分离的做法。由于高职院校规模、所在地域、后勤专业化市场设施的齐全程度不同, 在将后勤系统成建制地从学校分离出来时, 往往是分阶段、按部门、先局部后全部地分布实施。在目前高职院校后勤社会化改革中的主要存在形态是:企业化集团、股份制公司。基本特征表现为:高职院校后勤完全从事业管理体制中分离出来, 建立具有独立法人地位的自负盈亏、自主经营和自我完善的体系, 在管理体制和运行机制上完全社会化。该模式的不足:经营范围多局限于学校内部, 没有真正实现资源共享、优势互补、降低服务成本和提高规模效益的目的。

3. 社会化服务模式

部分新建高职院校 (校区) 或经济实力较强的学校采取该模式。该模式采取高职院校与社会企业基于一定的互惠条件, 合作投入或经营高职院校后勤。主要体现在高职院校学生公寓、体育场馆等设施的建设上。通常做法是由学校提供场地及各种优惠条件, 社会企业提供资金投入, 为学校服务, 同时由高职院校通过收费等经营手段逐步收回投资方的投入, 并稍有回报。其基本特征表现为:高职院校本身不拥有后勤服务系统, 其主要后勤任务完全由社会承担。该模式的不足在于:受高职院校原有后勤系统、高职院校经济实力和当地社会第三产业发展程度等因素影响, 实用性不强。

4. 后勤服务集团模式

由于高职院校后勤市场存在需求的统一性, 客观要求在后勤企业化过程中, 通过组建符合经济规律、体现高职院校产权特征和符合后勤组织演变要求的多元产权实体, 把单独的经营管理向系统的协调管理转变, 把两个或两个以上法人性质的高职院校后勤服务企业缔结成为一个联合体。基本特征:集团总体不是一个法人, 不具有公司制企业那样单一法人的经济实体地位;具有多层次的组织机构, 一般通过资本、服务、技术、生产、价格等因素在纵向或横向上形成一体化的联结纽带。

总体来说, 高职院校开展后勤社会化改革, 解放了生产力, 提高了后勤队伍的整体素质, 增强了后勤服务能力和市场适应能力, 提高了服务质量, 更好的发挥了后勤的基础保障作用。通过社会化改革, 在国家没有增加投入, 且后勤人员不断精简的情况下, 仍然满足了高职院校规模扩大所带来的后勤服务广度和深度拓展的需求, 有效促进了高等职业教育发展和办学效益的提高, 缓解了扩招所引起的生活设施紧缺的矛盾。有效地发挥了后勤服务育人、管理育人的作用。通过有偿服务和各类经营活动, 增收节支, 弥补了经费的不足, 减轻了经济负担。

参考文献

[1]夏光荣:高职高专院校后勤社会化改革模式及其选择初探[J].镇江高专学报, 2005年04期

[2]杨德胜朱甜甜:浅探高校后勤管理模式的优化[J].经济师, 2007年03期

[3]董长胜:高校后勤社会化改革的探讨[D].东北师范大学学报, 2006年02期

[4]何继业:关于高校后勤社会化改革的若干思考.生产力研究, 2007年第09期

8.经历数学实践，快乐伴随成长 篇八

关键词：数学；生活；活动；经验

《义务教育数学课程标准》明确指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。七、八岁的儿童好奇、好动、好玩，在课堂教学中设置必要的数学活动，化静的知识为动的过程，让学生高高兴兴地进入数学世界，既符合学生爱动的天性，又使他们在愉快的活动中获取知识。

一、组织游戏——“玩”数学

玩是孩子的天性，能玩中求知，玩中悟理是玩的高级形式。“玩”数学的独特之处在于主体处于愉悦心理状态下去学数学。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说，就不再是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生越学越想学，越学越爱学。

例如，帮助学生巩固“几”和“第几”，可采用“起立游戏”；帮助学生巩固“分与合”知识，可以玩“碰球游戏”或“扑克牌”游戏……低年级学生尤其需要游戏这种愉快情境的体验。这样，数学和学生的生活距离大大缩短，他们能不喜欢这样的数学课吗？

二、联系生活——“找”数学

数学知识来源于现实生活，又为解决现实生活问题服务。生活中时时有数学，处处有数学。因此，在数学教学时，要应用学生已有的数学经验，随时引导学生在生活中发现数学问题，并将所学的数学知识应用到生活中，解决身边的数学问题。

例如，同是一年级刚开学时的“10以内各数的认识”，在教学中安排学生“寻找生活中的数”，既可以唤起学生对生活中已有数学知识的记忆，又可让学生尝试着用课堂所学解决生活中的一些现象或问题。在二年级学习“认识米和厘米”后，安排学生回家寻找大约是1米或1厘米的物体。长度单位本身比较抽象，学生平时又不经常接触到，所以比较陌生，如果能在每天生活的空间里，找到模型，这样既能使学生加深记忆，又是一个“建模”的初步，当他们再次遇到一些不熟悉的长度时，就会很自觉地将生活中的“1米”和“1厘米”与其比较。有了生活经验，以后在考试时便有了比较的模型。在三年级学习了“认识小数”后，让学生回家寻找“小数”，许多学生在存折、酒瓶、包装袋上找到了小數。看着学生课堂上积极举手汇报的那个兴奋劲，真为他们高兴。他们将数学课堂上所学到的数学知识运用到了生活中，又在生活中发现了更多的数学知识。这就是数学学习的意义！

三、动手操作——“做”数学

“听过了，就忘记了；看过了，就明白了；做过了，就理解了。”好动手是儿童的天性之一。“人有两个宝，双手和大脑”，手是脑的老师，眼过百遍，不如手做一遍。这就要求教师要善于用实践的眼光处理现行教材内容，力求把教材内容设计成物质化活动，让学生动手“做”数学。

如，在教学轴对称图形时，利用多媒体，先出示美丽的蝴蝶（一半隐藏），教师提供多种翅膀让学生选择，激发学生主动探究的热情，初步感知物体的对称性，接着让学生观察熟悉的天安门、飞机、奖杯的照片，找出它们的共同特征，体会这些物体的对称性。然后，通过实际折一折，发现这些图形经过对折后是完全重合的，从而得出对折后能完全重合的图形是轴对称图形的概念。由此让学生想办法做出一个轴对称图形，并在小组里交流。有的学生用纸对折后剪出了一个轴对称图形；有的学生撕出了一个轴对称图形；有的学生在钉子板上拉出了一轴对称图形……学生用不同的方式，体会轴对称图形的特征。在动手操作中，加深了对对折后能完全重合的图形是轴对称图形这一概念的理解。亲历了观察—发现—操作—应用这一探究过程，掌握了轴对称图形的基本特征——对折后能完全重合。

四、回归生活——“用”数学

现实生活是数学学习的起点，又是数学学习的归宿。因此，教学除了应努力加强数学知识与生活实际的密切联系，把学生熟知的、亲近的、现实的生活引入课堂，还应把学到的数学应用到现实中去，培养和发展学生的数学应用意识，体会数学的应用价值。

例如，在一年级学习了“分一分”后，让学生开展整理书包比赛，比赛中学生体会到学习数学不仅仅能解决试卷上的题目，更重要的是能够为我们所用。数学这么有趣，还这么有用。

总之，在这样的数学学习过程中，学生体会到的是数学的亲和自然，觉得数学其实与生活同在，并不神秘，了解了数学的价值！

9.个人简历社会实践经历 篇九

何克抗教授在《建构主义的教学模式、教学方法与教学设计》一文中对建构主义的抛锚式教学(Anchoredinstruction)模式作了如下描述:学习者要达到对知识所反映事物的性质、规律,以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解,最好的办法是到真实环境中去感受、体验,即通过获取直接经验来学习,而不是仅仅聆听教师关于这种经验的介绍和讲解。因此这种教学模式要建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上,确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”,因为一旦这类事件或问题被确定了,整个教学内容和教学进程也就被确定了,这就像轮船被锚固定一样。

真实的教学环境、真实的教学项目和以学生为主的工作与学习相结合的自主学习方式,构成了项目化实践教学的核心要素。可以看出,项目化实践教学的主要特征与建构主义的抛锚式教学模式的特征是一致的。

一、项目化教学的环境创建

从广议上讲,教学环境是指教学活动所需要的各种客观条件的综合,它由物质条件构成硬环境,由社会条件构成软环境。这里项目化实践教学环境是指教学的硬环境,即教学项目与教学环境。

1.教学项目的设计

何克抗教授在《建构主义的教学模式、教学方法与教学设计》一文中指出:“选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容”对知识的构建是极其重要的,选定的教学项目就是“锚”。

项目化实践教学采用的项目来自现场的真实项目,本身应当集趣味性、直观性、挑战性等于一体,能对学生产生足够的刺激以激发学生的学习兴趣。项目的选择至关重要,因为项目一旦确定,整个教学内容和教学进程也就被确定了。项目的确定应当注意以下问题:

(1)项目的针对性。围绕项目开展的教学活动目标是很明确的,就是为了解决某方面的知识及应用问题。它包括两个层面:一是通过项目化教学完成对相关知识的理解,二是通过项目化实践完成相关领域知识从理论到实际应用的转化。

项目作为实践教学的载体,学生的知识是在围绕项目开展工作的过程中获取的,因此项目本身必须最大限度地包含所要求传递给学生的理论知识信息和实践技能(包括工艺、质量、标准)信息等。由此可见,项目的选择与设计是具有针对性的,需要根据学习目标与要求作出精心安排。

(2)项目的完整性。项目化实践教学将整个教学过程贯穿于真实项目的施工过程,包括对基础设施的调研、资料的收集与分析、方案制订、原理设计、施工设计、施工组织、安装施工和项目验收等环节。所有的这些工作都必须由学生亲自完成,因此设计项目时,必须将所有环节按认知规律有机地融入到项目中。

项目化实践注重学生实践过程的完整性,强调学生完成一个完整项目后所获得的“经历”和“经验”,和在此而形成的专业知识、技能和职业综合能力,因此项目的完整性对全面培养学生的职业综合能力培养是非常重要的。

(3)项目的教学化处理。项目来源于企业生产实际,是生产实际中的典型案例。但作为一种传授知识的载体,必然有其教学上的特性,一成不变地将生产实际中的案例移到教学实践中显然是不可取的。必须经过适当的处理,赋予其教学的特性(例如开放性、扩展性等),使其变得更加适合开展教学活动。如前所述的将知识以及劳动技能、协作能力和劳动组织等融入到项目化实践的载体中,并使该项教学载体具有开放性、可操作性、可重复性和安全性的特征,这些工作均属于教学化处理的范畴。对项目的教学化处理至关重要,它是教师高效地开展教学的前提。

笔者所在学院电气自动化专业在开展“继电控制项目化实践”教学中,按企业标准配置典型设备“电动葫芦及控制系统”实践载体。经过教学化处理,使该系统包含的信息涵盖继电控制技术的基本理论知识,学生从完成设计到施工验收的过程涉及到继电控制技术中的所有的能力要素。该系统直观形象,视觉冲击强烈、趣味性好,对学生具有相当程度上的挑战性。

2.车间化教学场景的构建

在项目化实践教学中,教学场景与教学效果有着密不可分的关系。何克抗教授认为,应当“使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生”。学生的学习动兴趣和学习动机是在具体的学习情境中激发和培养出来的,在特定的环境下教学中的各种因素才会发挥最大的效果,也才能对学生的学习产生积极影响。

项目化实践教学要求在真实的工程场景下完成,企业是开展教学的最佳场景。但是现阶段高职学院要做到这一点困难极大,因此教学主要场所依然是依托校内实践基地。受传统教学模式的影响,加上高职教育办学时间较短、高职院校实践基地建设经费投入相对不足等因素,目前校内车间化的生产型实践基地尚不完善,还不能很好地满足项目化实践教学的要求。因此须要重新改造或建设生产型校内实践基地,内部的布局上要刻意营造生产企业的氛围(从企业文化、设备管理到各种操作规范等),并引进必要的企业的管理制度。

我院电气自动化专业为了开展项目化实践教学,按企业车间标准筹建多个项目实训室,面积大、设备数量多,并且配备了技术室(兼做研讨室)、资料室、材料库、工具室等,内部尽可能营造出真实的生产氛围。事实上,这些刻意的安排具有引导学生按实际的工作程序进行工作的效果。

二、项目化实践教学的组织

建构主义的教学组织是“以学生为中心,在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识进行意义建构的目的”。

显然,在这种组织中教师与学生的地位发生了变化,教师的教学过程是通过组织、引导等方式完成,而不是将知识生硬灌输给学生;学生所获得的知识与能力是通过刻意创设的情境(项目与场景等),通过对项目的实施来实现的。因此学生是知识意义的主动建构者,而不是外界刺激的被动接受者。

项目化实践是基于真实项目施工过程制订的,其内容包含明确任务、制定计划、实施计划、到项目鉴定等全部工作内容。学生按照项目的要求划分成若干项目小组,通过小组的分工协作,独立制定工作计划,在教师引导下完成项目任务,并最终提交成果、接受评价。

项目化实践教学在车间化的场景下,通过学生自主学习和项目组成员之间的协作,完成项目的设计、安装和调试等各项工作,自始至终强调自主学习和小组的协作。项目化实践教学的步骤与内容如下:

1.下达项目设计与施工任务书

项目设计与施工任务书是教师根据针对性开发的教学项目,结合具体的教学要求(包括理论知识、专业技能和综合职业能力要素等)编写。

2.项目设计方案讨论阶段

项目小组通过对项目基本情况的调研、讨论、交流,不同观点的交锋,补充、修正,加深对当前任务的理解,形成相对统一的设计思路。

3.项目设计阶段

项目设计阶段的任务是为项目施工提供完整的技术资料,包括图纸、器件名细和技术参数等。是一个综合能力训练过程,包括获取有关信息与资料的能力、自主学习能力、专业知识使用能力等。

4.项目施工阶段

项目施工阶段的任务是根据设计提供的技术资料完成项目安装、调试和验收等实践工作,实现理论知识到专业技能的迁移。同时使学生受到诸如协作沟通能力、劳动组织能力、工程质量意识等综合能力的锻炼。

5.项目展示阶段

项目教学最终的成果就是学生通过合作完成的项目;给学生提供一个表述机会和展示学习成果的舞台,这也是项目化实践教学的重要内容;项目展示不但培养了学生的自主意识和表现意识,同时通过相互间的点评或质疑,是他们能不断发现自身的不足。

6.成绩评定阶段

项目教学注重的过程,因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验,只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。

从项目化实践教学的流程可以看出,这种教学模式的特点是:强调以学生为中心的小组协作和自主学习,强调通过工作实现学习,强调在项目化实践中获得的经历和体会,强调项目施工过程的完整性和严谨性。学生在实践行动中学习掌握工作过程各要素,及其之间的相互关系,突出了学生获得工作的经历和解决实际工作问题的能力。可见,项目化实践教学不仅能够培养学生的专业技能,也使学生整体化思维、工程意识、质量意识、协作精神、沟通能力、敬业精神和劳动组织能力等综合素质得到锻炼。

三、结束语

在项目化实践教学中,教师和学生的地位、作用和传统教学模式相比已发生了很大的变化;教学模式由传统模式中以教师为中心,只强调教师的“教”而忽视学生的“学”的教学方式,转变为以学生为中心,强调在特定情景下以学生自主学习为主,辅助以教师引导的教学方式。

建构主义认为学生是知识意义的主动建构者,教师在学生的意义建构中起帮助和促进作用,体现了“以学生为中心”的教学理念。在项目化实践教学中,教师的重要工作之一就是创建项目化实践教学的环境,从而为学生的自主学习与工作、相互交流与合作提供良好的平台。

项目化实践实现了工作与学习的高度融合,其教学模式体现了工学结合的教学理念,学生在工作中不仅能够获取专业理论知识与专业技能,也受到职业综合素质的锻炼,这种实践教学模式值得同行探讨。

10.个人简历社会实践经历 篇十

关键词：经历教学法,思品课堂,实践性

思想品德课堂不是教师简单的教,也不是学生简单学,而是从学生的经历视野出发,提高学生的情感、态度、价值观建构的有效性。笔者在参与《思想品德教育中合作学习小组德育功能研究》的课题研究中发现,小组德育功能非常好的是让学生体验经历,重视情境合作体验。那么我们在思品教学中可以通过什么手段或方法来达到这样的效果呢?我以为以下几种比较好。

一、思辨法

通过对某个问题的组织讨论,制造学生间的一种集体热烈的讨论气氛,这本身就是一种好的情境,当然要特别要注意结合学生自身实际,这样才能更好地激发起学生的兴趣。如果是可以比较有争论性的知识点,更可以采取一种辨论式,这比讨论的气氛可激烈多了。例如在“恰当进行男女同学交往”中有这么一个知识点:男女同学在思维、智力等方面可以相互交流和补充,讲之前可以设计这么一个小辨题“:女生不如男生”。这样一来,男女同学的思想火花可就象烟花一样迸射出来了。这个经历式活动体验,让学生贴近自己的生活进行辩论,从而最终达成一致意见,男女生各自有优势,应该优势互补,取长补短,大方交往。在“小小法庭”上,学生们用自己的理解审判了陈水扁,审判了因无钱到网吧上网而勒索他人钱财的中学生,他们用自己学到的知识,诠释了中学生的思想境界。“参与是开心的,体验是开心的,成功更是开心!”这是中学生发自肺腑的感叹。

二、情境法

体验是一个朴素的词语,把体验带到课堂上却是教育家经常研究的课题方向,检索古今中外课堂教学理论,不难发现体验课堂有深厚的理论基础。俗话说,眼看千遍,不如手动一遍。可以通过设计的一些表演如朗诵、小品等情境来激发学生兴趣。我在教学“情绪的种类”时,就让学生将“喜、怒、哀、惧”四种情绪的脸谱画出来;在教学“发掘潜能”时,就出一些数学智力题让学生竞猜;在上“珍惜青春”时,就让学生写出赞美青春的词语及诗句进行比赛;在上“自尊、自负、自卑的区别”时,就让学生上台演小品,通过情景故事,让学生深刻认识自卑、自负和自卑的真正区别。在初中德育课教学实践中,可以形成以下的情境策略:以语言说理形式为主的方法,包括谈话法、讲授法、讨论法、辩论法、演讲法等;以形象感染形式为主的方法,如典型示范法、情感陶冶法、影视音像法、小品表演法等;以实际训练形式为主的方法,如社会实践法、调查访问法、参观考察法、常规训练法、大型活动法等;以品德评价形式为主的方法,如奖惩激励法、表扬鼓励法、评比选优法、操行评定法等等。但更多的情境策略需要进一步研究。

三、实践法

思品课程一项重要内容是公民教育。公民教育实践活动是社会性教育实践,需要学生走出校门走出书本,走向社区走进社会。经过评估挑选“,泗阳杨树的栽培历史”为我校思品课程校本教材公民教育实践活动课题。泗阳是中国南方型杨树的发源地,也是全国首批平原绿化先进县和国家级林业科技示范县之一,系国家级生态示范区、江苏省杨树产业标准化示范区、南京林业大学美洲黑杨优质速生杨树繁育示范基地、江苏省林科院杨树新品种繁育基地,多次获得国家科委、国家农委、国家林业部以及江苏省人民政府的嘉奖。34年来,泗阳县的杨树引种推广工作一直处于全国前列,规模造林、集约管理等国内领先。2003 年8 月,泗阳县被中国林学会授予全国唯一的“中国意杨之乡”称号。要感受泗阳杨树栽培的历史就要实地踏访,掌握第一手材料。一是走进泗阳杨树博物馆;二是走访里泗阳县人民政府有关部门负责人和居民,了解杨树栽培的过去、现在、将来;三是查阅、寻找资料,发动学生上网检索有关泗阳扶持杨树发展的法律法规,尤其是宿迁市和泗阳县各级部门出台的文件,包括《宿迁晚报》、《宿迁日报》对泗阳杨树的新闻报道。我校的这项公民教育活动在市教育局评选中荣获一等奖。另外,还有校园手机管理问题,行人闯红灯问题,电动自行车被盗问题,关于禁止焚烧秸杆问题等进入公民教育实践视野,效果很好。

四、周记法

周记法采用以小组为单位,小组成员每天轮流详细记载学习和生活中发生的事情,侧重于事情发生的时间、地点、人物、经过、结果、评价、感悟。在每节课上,选取具有典型代表的周记在课堂上展示。如,在上《孝敬父母长辈》一课时,有的同学就在周记中详细记载了自己如何用自己的行动孝敬父母,已经发生的很多感人的亲情故事,感人至深,给很多同学启示,从而有引发更多同学用周记的形式记录父母辛勤劳动、爱护孩子等故事,最后以班级为单位,集中展示孩子们的亲情故事。这些比单纯的理论说教效果要好得多。

在上《授人玫瑰,手留余香》一课时,让提前做好相关周记的写作。同学们都能心细留意生活中感人的好人好事。有的是校园中发生的互帮互助,有的是帮助老奶奶过马路,有的是拾金不昧,等等。

在上《天生我才必有用》这一课时,学生通过周记的形式,讲述自己对正确认识自己和自信的重要性的认识。有的同学侧重于对自己过去自卑心理认识,反思自己,也有很多的优点;有的同学通过自己的经历,认识到自负的害处;等等。