翻转课堂、微课、慕课讲解

翻转课堂、微课、慕课讲解（精选8篇）

1.翻转课堂、微课、慕课讲解 篇一

慕课，微课，翻转课堂的差别

翻转课堂、微课与MOOC这些新概念都在改变教育尤其是传统意义上老师和学生的角色，常常听到有人会混淆翻转课堂与微课，或者翻转课堂与MOOC，今天推荐这篇文章来普及三者的概念和各自的特征。

一、MOOC：在线教育的革命

大型开放式网络课程，即MOOC(massive open online courses)。2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习的平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。2013年2月，新加坡国立大学与美国公司Coursera合作，加入大型开放式网络课程平台。新国大是第一所与Coursera达成合作协议的新加坡大学，它2014年率先通过该公司平台推出量子物理学和古典音乐创作的课程。(一)课程特征

1、工具资源多元化：MOOC课程整合多种社交网络工具和多种形式的数字化资源，形成多元化的学习工具和丰富的课程资源。

2、课程易于使用：突破传统课程时间、空间的限制，依托互联网世界各地的学习者在家即可学到国内外著名高校课程。

3、课程受众面广：突破传统课程人数限制，能够满足大规模课程学习者学习。

4、课程参与自主性：MOOC课程具有较高的入学率，同时也具有较高的辍学率，这就需要学习者具有较强的自主学习能力才能按时完成课程学习内容。(二)教学设计

因为大型开放式网络课程有为数众多的学习者，以及可能有相当高的学生─教师比例，大型开放式网络课程需要能促进大量回应和互动的教学设计。以下是两个基本的设计方式：

1、运用大型开放式网络课程网路来处理大众的互动和回应，像是同侪审查(peerreview)、小组合作等。

2、使用客观、自动化的线上评量系统，像是随堂测验、考试等等。连结主义式的教学设计原则

1、集结：连结主义式的MOOC让大量的资料能在线上不同网站传播，然后再将各种资讯集结成通讯报导或网页，以方便让参与者读取。这和传统课程相反，因为传统课程的内容是事先准备好的。

2、混编：连结课程内的教材或其他内容。

3、重新制定目标：重新编排教学内容以配合不同学习者的目标。

4、回馈：与其他学习者或全世界分享依不同学习目标编排的教学内容和想法。

二、微课：新型的教育资源

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

1、“微课”的组成

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

2、“微课”的主要特点

(1)教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。

(2)教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。(3)资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式(如rm,wmv,flv等)，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等)上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

(4)资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计(包括教案或学案)、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。(5)主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事;研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。(6)草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者;正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。

(7)成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化;因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样(网上视频、手机传播、微博讨论)。(8)反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。

3、微课的“十大特征

微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的特征有：

1.主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音。

2.流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。3.教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。

4.教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。5.资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。6.精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。

7.经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。8.自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。9.制作简便实用。多种途径和设备制作，以实用为宗旨。

10.配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。

三、翻转课堂：师生角色的转变

翻转课堂是自“Flipped Classroom”或“Inverted

Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。

这是从英语“Flipped Class

Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变

成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点： 第一，教学视频短小精悍。不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。

第二，教学信息清晰明确。萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。第三，重新建构学习流程。通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

第四，复习检测方便快捷。

学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。

2.翻转课堂、微课、慕课讲解 篇二

关键词：微课,翻转课堂,慕课,关系

随着信息技术、 通讯技术以及网络技术的飞速发展, 教育信息化的步伐也日益加快。在大力倡导“以学生为本”的素质教育时代, 微课、翻转课堂及慕课经过一番“软着陆”之后正以“海啸”之势风靡全球, 已然成为教育改革和在线教育的热点, 给教育界带来了挑战与机遇。 但是, 面对教育界出现的新术语和流行名词, 许多人分辨不清三者之间的关系。为此, 笔者对此进行了研究。

一、微课、慕课与翻转课堂的区别

(一) 微课:“点”

1.微课及其特点

微课是指以视频为主要载体, 记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。 微课的特点:教学时间较短, 教学内容精简, 资源容量较小, 主题突出, 内容具体, 草根研究, 趣味创作, 成果简化, 多样传播。

2.微课的优势与弊端

微课的优势:其一, 推动教师的专业化发展。 教师研制微课一方面为学生提供了个性化的学习内容, 落实了学生的主体地位;另一方面可供同行和自己观摩, 便于交流发现自己的优点与不足, 提升教学素质与能力。 其二, 满足学生个性化学习。 微课既可以帮助学生查缺补漏、强化巩固知, 又可以作为传统课堂学习的一种重要补充与拓展资源。

微课的弊端:其一, 知识碎片化、不系统。微课并非一节完整的课, 只是某一个知识点或者某个教学活动的片段, 不利于学生形成系统的逻辑框架, 影响其认知结构的发展。 其二, 难以适用纷繁复杂的学科门类, 偏向于人文学知识的普及, 但无法适用于实践性较强的科目。 其三, 并未实现真正的交互式学习, 只是单方面的知识传授, 无法作为独立的教学模式, 必须与其他的教学相辅相成。

(二) 慕课:“线”

1.慕课及其特点

慕课 (MOOC) , 是Massive Open Online Courses的简称。 它是大规模在线课程, 即将视频为主且具有交互功能的网络课程发布到网上, 通过互联网平台提供给全世界学员学习。 慕课的特点:大规模, 开放与共享, 网络课程。

2.慕课的优势与弊端

面对慕课, 学术界存在两种极端的倾向:乐观派认为慕课无所不能, 带来了“未来教育”的曙光, 甚至提出学校“消亡论”、教师“失业”等谬论。 而悲观派则全盘否定慕课。 慕课究竟怎样, 我们应客观面对它的优势及弊端。

慕课的优势: 慕课三大巨头Coursera创始人之一达芙妮·科勒 (Daphne Koller) 曾说过:“慕课意味着三点:第一, 教育成为了人们基本的权利;第二, 终身学习成为可能;第三, 带开了创新之门。 ”

慕课的弊端[1]:其一, 无法提供真实的学习成长经验:教育是生命和心灵的互动、情感与信念的感动过程[2]。慕课将实体的“课堂”转至虚拟的“网络”, 通过“人机对话”为学生提供了自由的交流平台, 但虚拟化的“言传”无法代替主体在场的“身教”, 学生无法进行在场体验、情感交流。 其二, 无法实现真正的个别化教学:每一门课都有成千上万的授众, 面对成百上千万的学生, 教师不可能真正实现与每个人的交流, 学生个性化需求无法满足。 其三, 无法进行有效的教学评价:慕课采用的评价停留在客观的层面, 学生的情感、思维能力等主观的内容难以体现。其四, 无法适应纷繁复杂的课程类型:慕课凭借“线上” 教学的形式有助于人文学科的知识传授, 但不适用于实验、实训、实践类等课程中学生技能的学习、情感态度价值观的形成。

(三) 翻转课堂:“面”

1.课堂翻转及其特点

翻转课堂译自 “Flipped Classroom” 或“Inverted Classroom”, 是指在信息环境中, 课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源, 学生在课下完成对教学视频等学习资源的观看和学习, 师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[3]。 课堂翻转的特点:教学视频短小精悍, 重新建构教学流程, 复习方便快捷。

2.课堂翻转的优势与弊端

课堂翻转的优势:其一, 有利于实现学生的个性化与协同学习。 在翻转课堂中, 学生主要进行自主学习, 课前先观看视频, 然后带着问题回到课堂与教师和同学进行交互式的交流与讨论。其二, 有利于教师“以学定教”。翻转课堂打破传统教学的方式, 先让学生课前观看相应的教学视频, 而后通过课堂上小组讨论、教师个性化辅导、 师生答疑等达到更好的效果。其三, 有利于师生主体的交互对话。翻转课堂一改教师独白式的交往方式, 实现师生间平等的对话, 充分地尊重学生的主体性[4]。

课堂翻转的弊端:其一, 并未贯彻“轻压肩负”的理念。 学生在完成各科纸质作业的同时还需要根据不同课程的要求观看相应的视频, 发现并记录问题, 其负担相比之前更加沉重。其二, 教师教学能力面临严峻挑战。 教师不仅需要录制相应的视频, 还需预设各种问题、解决课堂生成性的问题, 教师面临更大的压力与挑战。其三, 无法适应全部的课程类型。各种类型的课堂教学如若都采用翻转教学, 教师将难以把握重难点, 影响其对教学目标的判断力, 从而影响三维目标的达成。

二、微课、慕课与翻转课堂的联系

微课、慕课、翻转课堂凭借其优势备受追捧, 作为教育改革和教育实践的热点, 无疑给传统的课堂教学带来了挑战与机遇。但是三者之间并非独立, 而是相辅相成。微课是“点”, 慕课是“线”, 翻转课堂是使用慕课、微课进行课堂教学、实现课堂翻转的教学模式[5]。

我认为可将微课作为教学的资源融进慕课, 并将其应用到课堂教学中, 真正实现课堂的“翻转”。

(一) 微课与慕课的融合

从微课与慕课的定义与特点来看, 慕课是大规模网络开放课程, 微课则是以微型教学视频为载体, 针对某个知识点或者教学活动环节开发的情境化网络课程。 即慕课着眼于宏观, 微课着眼于微观, 二者呈现出互补性的角色差异和相似的未来诉求。 微课与慕课都是以视屏质量为核心指标, 以学生主动学习视频为前提, 以素质教育为出发点与落脚点, 因此可以将它们有效结合起来, 将着眼于微观的微课融入宏观的慕课, 通过“微课”的形式做慕课, 从学习者的经验出发, 充分尊重学生的自主性, 实现课堂的“翻转”。

(二) 基于慕课的翻转课堂

将“线上”融合了微课的慕课与“线下”的课堂教学相结合, 发挥各自的优势, 从而更好地促进教学的变革。 基于慕课的翻转课堂是一种混合学习, 学生课下通过慕课预先学习教学内容, 教师课上引导、答疑, 将在线的慕课学习与课上面对面的学习有机整合, 既可发挥教师的主导作用, 又可充分地体现学生的主体地位, 由此弥补在线学习的真实情感体验的缺陷, 促进教与学的有机统一, 充分实现学生的个性化学习。

三、结语

“人人皆可为师, 处处皆可为课, 时时皆可为学”终将成为全球教育的大趋势。但微课、翻转课堂、慕课依旧在发展, 且方向未定。面对这些“舶来品”, 我们仍需慎重对待, 需要摸着石头过河, 且行且反思, 不断推动教育教学的改革, 造福于教育界。

参考文献

[1]刘志军, 冯永华.“颠覆论”下的慕课反思——兼论基于慕课的课堂“翻转”[J].课程·教材·教法, 2015 (9) .

[2]肖薇薇.对“慕课”的几点思考[J].教育探索, 2014 (8) .

[3]陈建.微课、翻转课堂及其对教师专业素养的新要求[J].学术望, 2014 (12) .

[4]蔡兴红.翻转课堂的特点及其对研究生教学的启示[J].高等教育, 2015 (6) .

3.翻转课堂、微课、慕课讲解 篇三

关键词：微课；慕课；翻转课堂；混合式学习

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）17-0320-092

一、微课、慕课、翻转课堂、混合式学习的概念

（一）微课

随着互联网上“微信”“微博”“微电影”等热门技术的出现，在学校教育领域也出现了“微课”的概念。简单讲，微课一般是指“微型的授课或课堂”。不过，从国外的研究文献上看，“微课”通常包括“微课件”和“微课堂”两个含义。也就是说，一个“微课”代表一个“微课件”，而多个“微课件”组成了一个“微课程”。我们通常说的“微课”主要指的是“微课件”。

所以，“微课”是一种基于课程标准和授课核心内容（教学重难点）设计而成的，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中开展的精彩的教与学活动的全过程。微课的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，可谓是时间简短、本质完整的教学活动。因此，对于教师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是从教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。

综上所述，微课的基本特点是视频化、简洁化、反馈性、交互性。从设计方法来看，微课通常有以下两种制作方案：一种强调内容的传递性——单播式微课，纯视频形式；一种强调内容的交互性——交互式微课，具有交互性的视频形式。

（二）慕课

2012年以来，慕课异军突起，在世界各国大学引发了一场网络教育新趋势。慕课是“MOOCs”的音译，翻译过来的意思为“大规模开放式网络课程”。它是一种新型的网络学习平台，通过互联网向全世界的学习者提供多种形式的免费网上课程。比较著名的平台包括：Coursera，Udacity、EdX，这三大平台课程针对高等教育，并配备学习和管理系统。

慕课能吸引众多大学的目光，是因为它能为大学之间的国际化交流、共享、竞争和发展提供具有深远影响的平台。通过信息技术，可以让一所大学的影响轻易跨越地域限制而遍及全球，这不仅提升了大学的“软实力”，同时也提供了跻身世界一流大学行列的机遇。

从某角度看，慕课这种新的教学组织形式更像是一个融教育、娱乐与社交网络为一体的教学模式。通过先进的技术工具和手段、课件和视频，能让学生产生一种亲临教学现场的感觉，进而带来较好的学习体验。综上，慕课就是信息技术在教学中应用的最新形式，为学习者提供的一种全新的在线学习形式，通过新颖的技术手段、以更加吸引人的视频形式呈现给学生。

（三）翻转课堂

国外对“翻转课堂”的理解是：一种以课堂面授教学为基础，利用多种技术工具来实现教学流程重组的教学组织形式。具体来说，翻转课堂是重新调整教学组织结构和教学分配时间，将学习主动权放给学生，教师的教学重点是和学生交流、讨论、答疑，共同研究解决重难点，而学生的自主学习时间要在课后，通过视频讲座（微课、慕课）、听博客、阅读电子书、网络上与同学讨论、查阅资料等完成学习任务。

（四）混合式学习

混合式学习就是“一种将面授教学与基于技术媒介的教学相互结合而构成的学习环境”。通过这两种学习模式的重新组织和实施，以达到提高教学效率的目的。有人认为，“混合式学习”是技术、场所、教学方法的多面融合，而不是简单的教学组织形式的结合。所以，我们理解的混合式学习就是不同学习方式和教学要素的相互结合，它借助面授与网络这两种学习模式的优势来重新组织教学资源、实施教学活动，以达到提高教学效率的目的。这其中，混合式学习不是信息技术的简单应用和教学形式的简单改变，而是教学理念、模式、组织方式的综合性变化。

二、微课、慕课、翻转课堂、混合式学习之间的相互关系

微课、慕课、翻转课堂、混合式学习……这些涌现出的学习形式相互间是什么关系呢？实际上这些概念之间存在着密切的关联，一些用语是一种教学思想或教学模式在不同的技术环境下或发展阶段的不同表现形式，它们所蕴含的教学理念、指导思想、基本技术实现方案彼此关联、相互交织，形成了一个复杂的教学技术新概念图。见下图：

翻转课堂与混合式学习，两者在含义上有所重叠，都是让学生更加灵活、主动地学习，使学生的参与性更强。实际上两者是从不同侧面在谈同一个问题。混合式学习是翻转课堂的指导思想，而翻转课堂则是混合式学习的具体实施方案。

慕课与微课。当前慕课仍然以课堂演讲视频为主，但是视频长度控制在8～15分钟，其实这就是一个个的微课。所以微课是慕课的技术实现形式，即微课为慕课提供了更加符合学习者心里需求的技术解决方案，更能吸引学员学习，更能有效地展示慕课。

微课与翻转课堂。微课就是翻转课堂的具体技术设计方案，或者说，微课是实现翻转课堂教学组织形式的一种常用的课件设计技术方案。

综上所述，在混合式学习的思想指导下，翻转课堂是网络教学的实施策略和方案，即为教师提供一些切实可行和可操作的网络教学设计思路，使教师能在设计教学过程时有章可循。也可以说，翻转课堂是联系理论（混合式学习）与技术实现（微课）之间的中介物；微课则是实现翻转课堂的一种重要的设计方案，强调学习资源的碎片化分割、学习路径的交互选择、教学视频的短小化和知识点学习的即时反馈。而慕课则是信息技术在教学中应用的最新形式，其通过新颖的技术方案来使得原来的教学视频更加吸引学生的眼光和兴趣，更容易大范围地传播，从而使得网络教学的课件形式、技术解决方案和工具都产生相应的变革。

总之，作为一名教育工作者，对于这些新生的事物，我们要积极研究和尝试，取其所长，避其所短，既不能盲目追风，轻易“翻转课堂”，又不能一概排斥，忽视现代化教育手段带来的积极作用。

参考文献：

[1] 孙睿，王晓燕. 慕课、微课、翻转课堂对高职教学的影响[J]. 中国 电脑，2015（7）.

[2] 王秋月. “慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J].上海教育科研，2014（8）.

4.《微课与翻转课堂》学习笔记讲解 篇四

翻转课堂，需要视频资源的支持，而慕课和微课都可以作为视频资源，可以说，翻转课堂的兴起在一定程度上借助了慕课的理念和声势，而真正能够实现翻转课堂则是微课，因此，对于学会制作与运用微课，是推进翻转课堂实施的重要前提。

慕课，是大规模在线开放课程的中文音译。

微课，是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的教育教学活动的全过程。

翻转课堂，又称反转课堂，是指把老师“白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学模式翻转过来，构建“学生晚上在家学习新知识，白天在教室完成知识内化过程的”新型教学模式。

翻转课堂，需要视频资源的支持，而慕课和微课都可以作为视频资源，二者的差别是，慕课由系列化的视频资源和活动研讨活动构成，是自成体系的在线课程，制作者在互联网上发布，学习者通过在线学习即可完成一门课程，不需要实体课堂，微客是碎片化的视频资源，选题来自学校课程，短小、独立，由任课教师制作或选用，布置给他所教的学生课前学习，并在课上交流研讨，与学校课程紧密相连。

对于一线中小学教师来讲，学会制作与运用微课，是推进翻转课堂实施的重要前提。

专题一 解惑翻转课堂

可以从以下几方面来理解翻转课堂到底翻转了什么：

翻转教师角色：教师由“知识传授者、课堂管理者”翻转为“学习的指导者、促进者”。翻转学生角色：学生由“被动接受者”翻转为“主动研究者”。翻转教学形式：教学形式由“课堂讲解+课后作业” 翻转为“课前学习+课堂研究”。翻转教学内容：教学内容由“传授知识”翻转为“问题探究”。

翻转课堂，最早的探索者应该是孟加拉裔美国人，萨尔曼可汗。

所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上，师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。

翻转课堂的理论基础是翻转课堂得以合法存在和有效发展的内在动力，是指导翻转课堂实践与发展的指南。

1、掌握学习理论。

2、建构主义学习理论。

3、自组织学习理论。

可以从以下几方面来理解，翻转课堂到底翻转了什么？

1、翻转教师角色：教师由“知识传授者、课堂管理者” 翻转为“学习的指导者、促进者”

2、翻转学生角色：学生由“被动接受者”翻转为“主动研究者”

3、翻转教学形式：教学形式由“课堂讲解+课后作业” 翻转为“课前学习+课堂研究”

4、翻转教学内容：教学内容由“传授知识”翻转为“问题探究”

5、翻转技术应用：教学中应用的技术由“展示内容”的工具，翻转为“自主学习、交流反思、协作讨论”的工具

6、翻转教学评价：教学评价由“传统纸质测试” 的评价方式翻转为“多角度，多方式”的评价方式。

专题二 翻转课堂实施，学会制作微课。

教师在开发与应用微课时存在以下主要问题。

概念理解不透：有的是微课件，有的是微讲座，还有的是微型课、说课、课例片段等；教学主题不准：有的微课，主题直接使用了课题或以单元内容为题，选题大或偏，没有聚焦到一个教学重点、难点、疑点、易错点上；内容设计不精：有些微课，只注重高密度的呈现知识，忽视通过在微课的前、中、后3个阶段提出系列问题，引导学生深入思考；教学环节不全：有些微课自始至终只有讲授环节，但实际上，微课同样具有课堂教学结构的完整性，即教学环节包含教学、导入、新授、小节、训练等。

微课的含义：广义上，微课指围绕某个课题或知识点而展开的、利用碎片化的教学资源，以短小精悍的在线视频为形式的解说或演示；狭义上，微课指为满足学习者的个性化学习需求，依据课程标准，以微视频为主要载体，有明确的教学目标，针对某个学科知识点或教学环节，经过精心的信息化教学设计，开展的简短、完整的教学活动。

微课的类型：

1、按教学方法可分为，讲授型，演示型，启发型、讨论型、实验型、练习型、表演型，自主学习型、合作学习型、探究学习型。

2、按传递方式可分为讲授型解题型、答疑型、实验型、活动型。

3、按教学环节可分为课前预习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、拓展探究类

4、按录制方式可分为摄制型微课、录屏型微课、软件合成式微课、混合式微课。

5、按适用对象可分为教师专业发展、学生自主学习、社会大众学习。微课的特点

1、微课有微的特点。第一，短，教学时间短；第二，小，资源容量较小；第三精，设计制作讲授精；第四，悍，学习效果令人震撼。

2、微课有课的特征。第一，目标明确，第二，主题突出，第三，内容具体，第四，环节齐全。

3、微课有简的制作。微课制作以实用为宗旨。

4、微课有便的资源。资源使用方便。微课的优势

1、微课在学生学习过程中的优势。第一，激发学生学习的兴趣；第二，促进学生自主学习能力培养；第三，满足学生个性化学习需求；第四，便于家长辅导孩子学习。

2、微课在教师专业发展中的优势。第一，知识的拓展性；第二空间的随意性；第三，角色的可换性；第四，研究的科学性；第五，应用的广泛性；第六反馈的及时性。

目前教师在开发与应用备课时存在哪些问题呢？

1、概念理解不透。

2、教学主题不准。

3、内容设计不精。

4、教学环节不全。

5、录制效果不佳。

6、教学应用不够。微课设计制作流程：

选择主题

确定知识点

编写微教案、设计训练题、制作微课件

教学实施、拍摄微视频

后期制作

教学反思。

如何进行微课的选题？

首先，选题要细。其次选题要准。最后，微课选题要把握六不选。不是重点的内容不选，大家都会的内容不选，无法确定的问题不选，通过教材一读即懂的内容不选，借助粉笔和黑板即讲即会的不选，需要学习者亲身体验的不选。

微课的内容设计

1、教学内容的选择

2、教学内容的处理

3、教学内容的呈现。导入、讲授、小结是必不可少的教学环节。微课制作流程

微课的制作流程一般为：收集资料

制作微课件

撰写脚本

录制微视频

整理。

微课制作要求

1、选题简明

2、设计合理

3、视频规范

4、教学精彩 微课用在哪里？

微课既可以用于学生学习，也可以用于教师教研和培训。更为重要的是，微课是实施翻转课堂的重要手段，学生利用微课学习既可以在课前，也可以在课上课后。

专题三 翻转课堂实施：升级课上学习

在翻转课堂实施的过程中，出现了不容回避的问题

现象一：把微课的内容细化，再集体学一遍。现象二：把学习微课后的问题讲一讲，讨论一下统一的答案。现象三：抛开微课，依旧按原教学设计实施教学。

如何能更好的发挥微课的作用，使其能最大限度地发挥功效，需要我们关注以下几点：

1、问题导学设计

2、通关检测及反馈

3、疑难问题提取

一般认为学习活动包括如下基本要素： 学习目标：属于教学目标的一个子集。

活动任务：明确学生应该完成的具体事物或者主题。学习方式：指在不同阶段层次的学习中使用的学习方法。组织形式：对特定的学习任务采取的组织学习方式。交互方式：指学生与教师、同伴以及学习环境之间的交流方式。学习成果形式：指在学习活动过程中创造的所有成果。活动监管规则：指管理活动以及参与者行为的规则。

角色和职责规划：规定参与者在学习活动中，需要承担的各种角色及其职责范围。

学习评价标准：制定清楚的评价标准，来评估学生学习成果。什么是翻转课堂的核心学习活动？

学习活动是为实现预期的学习结果，学生与学习环境之间所发生的交互行为，其学习环境一般包含学习资源、认知工具、学习策略以及学习支持服务等。

翻转课堂学习活动要素

1、学习主体：翻转课堂学习活动的执行者是学生群体。

2、学习资源：学习资源是支撑学生完成学习活动的相关资料，其呈现的形式包括文本、音频、视频、动画、图表等。

3、教学方式：翻转课堂在教师角色、学生角色、教学组织等方面区别于传统课堂，能够将面对面的教学与网络学习，知识与技能的学习、应用和迁移有机结合。

4、学习环境：学习环境，主要指支持学习过程，促进学生发展的各要素的有机结合，对学生学习过程中的认知、情感和行为以及学习活动效果有着重要的影响。

5、评价规则：翻转课堂学习活动是复杂、动态和非线性的过程，需要教师及时监督、微观控制、适当引导。只有对学生的学习活动实施过程监控以及有效的学习评价与反馈，才能确保学生逐步实现预期学习目标。翻转课堂学习环境具有的特点是：

1、融合新的学习策略，即讨论交流、合作探究、主动的学习、探究协作的学习等

2、能够把传统的教学方式与翻转，课堂模式结合起来，满足学生的个性化学习需求，实现课堂学习的真正高效化。

3、是促进学生发展的所有支持性力量的有机组合，包括学习资源的呈现、学习活动策略、评价反馈等。

教师在教学设计中，应当充分考虑学生的认知过程及需要，设计相对完整、连续的学习活动：

1、操作感知学习活动

2、事例感知学习活动

3、体验感悟学习活动

4、能力训练学习活动 翻转课堂学习活动组织要求：

1、正视学生的差异性

2、注重活动设计具体化

3、提供有效的学习支持

4、过程监管与评价贯穿始终

理想状态的翻转课堂的学习活动应当具备以下特征：

1、活动的主体性凸显与多元声音的和谐共生

2、活动中介的多元化与作用的凸显

3、学习活动应以任务为导向且结构完整

4、学习活动过程的动态性、非线性和非预定性

5、活动个体与活动共同体的和谐融合

专题四

翻转课堂评价：优化应用练习

在翻转课堂教学实践中，一直困扰着我们的问题，就是如何在充分发挥翻转课堂教学优势的前提下，切实保证学生应试能力的有效提升。换言之，就是如何在理想化的翻转课堂教学与现实性的应试培养中寻找到最好的平衡点。

翻转课堂的学习主要包括两个部分，一是课前的微视频观看，即知识传授的阶段；二是课堂上的探究性学习，即及知识内化的阶段。

基于教育理想的学习评价标准：

1、评价主体的多元化

2、评价内容的完整化

3、评价角度的全面化

4、评价方法的多样化 基于教育实践的学习评价标准：

1、课前独立学习的评价标准。第一，对观看教学视频情况的评价。第二，对完成针对性自测题的评价。第三，对平台互动交流情况的评价。

5.慕课与翻转课堂 篇五

在慕课、微课、翻转课堂走来的时候，我们有必要读一下这篇文章。

“慕课”、“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用

天津市教育科学研究院

王秋月

【摘要】“慕 课”这种源于美国的新的教学形式，目前还不能完全翻转中小学的实体课堂。“慕课”和“微课”的实质是“接受性学习”而不是“探究性学习”，与实体课堂相比，只是翻转了教师讲课的时间和地点。如果作为主要的教学形式，“翻转课堂”会加重学生的课后负担。如果把微课直接用于课堂教学，会把生动活泼的师生互动 变为单一的看视频，教师也不能做到“以学定教”。所以“慕课”和“微课”只能是课堂教学的补充而不是主流，它适于教师在备课时借鉴学习；适于转化学习困难 的学生；适于家长辅导孩子；适于学生的课后复习；适于缺课学生的补课和异地学习；适于假期学生的自学等。

目前，“慕课”“微课”“翻转课堂”已成为课堂教学改革的流行语，其来势之猛，大有颠覆传统课堂、迎来课堂教学革命之势。这种源于美国的教学形式，目前已经引起了国内许多中小学和教育行政部门的重视，如山东省昌乐一中宣称是省内第一家“慕课学校”，从2013年秋季新学期开始在初

一、高一各取两个班进行翻转课堂实验。山东省济南市历下区教育局也于2013年7月颁布了“翻转课堂”教改实验实施意见,提出在全区义务教育阶段学校积极开展数字化网络环境下学习方式的探索,开展“翻转课堂”教学的研究。特别是华东师范大学2013年9月成立了慕课中心，并组织了高中、初中、小学慕课联盟（C20MOOCs），开展了一系列的研讨活动。甚至有的专家放言：“慕课将翻转基础教育课堂”，“将来可能一门课就是一个优秀教师上课，别的都是辅导员”，教师未来的选择就是“当讲师还是当辅导员”。

“慕课来袭”似乎使人们看到了基础教育课程改革的新动向，“慕课”真的能翻转中小学的传统课堂吗？“慕课”与“微课”的实质是什么？在课堂教学中的效果如何？其适用范围是什么？“翻转课堂”会成为今后课堂改革的主流吗？

一、“慕课”翻转的是教师讲课的时间和地点，并没有翻转接受性学习的本质。

“慕课”是一种大规模开放式的在线课程（Massive Open Online Courses，简称MOOCs）。“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted

Classroom）是指学生在家里观看教师事先录制好的或是从网上下载的讲课视频，回到课堂师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。“慕课”强调的是用“微视频”（微课），区别于传统的一节课45分钟的网上教学或“空中课堂”，每段视频不超过15分钟，便于集中学生的注意力和分解难点，力求保持学习的有效性。

基础教育课程改革以来，人们提倡由过去的“接受性学习”变为学生自主合作“探究性学习”。有的“慕课”推广者强调这种新的教学形式有助于学生的探究性学习，是“先学后教”，是对传统课堂的颠覆和翻转。事实上“慕课”所提倡的“先学”已不是新课改意义上的“先自学”，而是“先听课”。所谓“先学后教”，是在老师没有讲授之前让学生自学课本，并特别强调在课堂上自学，教师根据学生的自学情况再进行点拨。而现在的“慕课”是“先听课”。学生在家里或课外不是自 学课本，而是观看教师的讲课视频。学生不用自己探究，教师把重点和难点都进行了分解，甚至对课文的分析或对例题的解题步骤都讲得很具体，学生只用做练习题 就可以了。与传统的接受性学习不同的是：过去是在课堂上听老师讲课，现在是在家里听老师讲课，只是换了个时间和地方，翻转的是时间和地点，但没有翻转接受 性学习的实质。新课改所提倡的探究性学习也被翻转回了接受性学习。其实，慕课的本意是为缺课学生补课用的，而不是提倡大部分学生都用这种方式学习。“慕课 在发达国家主要应用于成人的高等教育，而不是基础教育。在欧美国家的基础教育领域对于慕课等新技术的应用并不风风火火，而是相对保守。”

我们现在提倡的“探究性学习”，是在老师没有讲授之前先让学生自学课本，而不是先听老师讲解。学生自学不会的通过小组合作来解决，小组合作不能解决的全班 讨论来解决，大家都不会的再由教师点拨来解决，老师一定要退到最后一步。教师讲多长时间、讲什么，不是根据课前的预设，更不是事先录制好微视频，而是根据学生的自学情况“以学定教”、“顺学而教”。教师在课堂上只讲学生不会的、不对的，学生通过自学能够解决的问题不需要老师讲。而现在的慕课是根据教师的预设，并不知道学生通过自己看书学会了什么、不会什么，又回到了接受性学习的老路上去了。

“探究性学习”强调的是让学生通过自己的实验、推导、求证得出结论，建构知识。所以修订后的义务教育课程标准更注重学生的探究过程。而慕课所倡导的“微视 频”，虽然教师在视频中也引导学生探究知识的形成过程，但这种探究并不需要学生的独立动手动脑，是观看教师的“探究过程”。更不用说自控能力差的学生会直接看问题的结论，没有耐心去看老师的推导探究过程。

二、“慕课”与“翻转课堂”会加重学生的课外负担

“翻转课堂”是否会加重学生的课外负担？这是我们更为关注的问题。现在各级教育行政部门都强调要减轻学生的学业负担，有的地方强调小学低段课后零作业，中学的课后作业每天不超过一小时或一个半小时。虽然各地的具体规定不同，但减轻学生课后作业是大势所趋，这里的课后作业不仅指复习作业，也包括预习作业。如 果每

节课课前都让学生在家自学15分钟，中小学一天6-7节课，至少要有5节新课，就需要观看75分钟的“微课”，这还不包括学生看后理解消化和做练习的时间，更不包括中学生必要的课后复习作业，是否会加重学生的课后负担？

上海市教委基础教育处处长倪闽景先生说：“从现在的慕课现状来看，有人认为可以实现基础教育的课堂翻转，大量的知识可以放在课外通过网络来自主学习，但是我认为这种做法是有悖教育伦理的——在课程标准高度统一和考试模式极其单一的情况下，让学生大量利用课外时间学习，势必会加重学生课业负担。”华东师大的钟启泉教授也认为：“某些慕课还不如说是应试教育课堂搬家，应试教育精致化、普及化。”

其实“翻转课堂”在我国已不新鲜，有些学校已开展了多年的“翻转课堂”实验，只是没有强调用“微视频”。如江苏省南京市东庐中学的“讲学稿教学模式”是部 分翻转，山东省杜郎口中学“三三六教学模式”和昌乐二中“二七一教学模式”是完全翻转。东庐中学的讲学稿分为两部分，一部分是课前自学部分，一部分是课上 探究部分。要求学生在课前自学完基础知识，课上先检测学生自学部分，然后师生共同探究难点部分。以杜郎口中学为代表的完全翻转课堂模式则是在课前让学生学习课本，课上主要是讨论交流、展示。

现在有的寄宿制学校声称不是让学生在家看，而是在自习课上看，好像没有占用学生的课外时间。实际上这样的学校已经大大延长

了学生一天学习的时间，自习课虽然教师不讲课，但学生看老师的“微课”还是等于教师讲课，只是换了个形式和时间。我们提倡学生预习，但不提倡“过度预习”，过度预习会加重学生的课外负 担。

不管什么教学形式，都要以减轻学生的课外负担为前提条件。我们说的提高课堂教学效率，是向课堂40分钟或45分钟要效率，而不是向24小时要成绩。要通过提高课堂教学效率，在保证完成国家课程标准的前提下，把课后时间还给学生，让学生有更多的时间发展自己的爱好特长，落实国家中长期规划中 所提出的让学生了解社会、动手实践，参加社区服务和社会实践活动。现在有些学校的翻转课堂是课前忙自学，课上忙表演，大大加重了学生的课外负担。

另外，目前我国中小学的教材“一标多本”，一门学科一个课程标准下的教材有多种版本，各地用的教材版本不统一，教学进度不统一，也使“慕课”不能成为一种 主流的教学形式而同时运用于不同地区不同学校的同一年级的学生，更没法实现“一门课就是一个优秀教师上课，别的都是辅导员”的理想目标。

即使是同一版本同一进度，不同学校之间学生的水平不同，也不可能完全按照一个教学进度进行，这样有可能导致好学生吃不饱，差学生吃不了。事实上现在很多学校一个班的学生两极分化的现象很严重，老师在课堂教学中要分层教学，针对不同水平的学生采取不同的措施，而这是“慕课”和“微课”那种统一制作的方法所做不到的。华东师大的钟启泉教授指出：“所谓名牌中学教案，在其他学校用甚

至西部地区用，那么教师还有作用吗，教育还需要考虑班级情况吗？教育需要当面交流，课堂是不可复制的，这都是教育常识。”

三、把“微课”用于课堂教学，并不能提高课堂教学的效率 有的学校提出：我们不让学生在课外看“微课”，不加重学生的课外负担，而是在课堂上看老师课前制作的微视频，能增加学生学习的兴趣和课堂教学效率。为了检验这种做法的效果，笔者也观摩了一节用“微视频”（微课）教学的高中政治课。

这节课是学习《关于世界观的学说——哲学是系统理论化的世界观》。在45分钟的一节课上老师播放了7段微视频，其中2段是补充的生活中的案例，5段是教师对基本概念和理论的讲授和归纳。课前备课组进行了集体备课，分工录制了微视频，在课上播放的5段 分析教材的微视频也是不同老师录制的，目的是分担工作量。每个老师上课时都可以使用，做到资源共享。上课的老师还特别强调因为录制微课花费了不少的时间，大大加重了备课的工作量。所谓“微视频”就是“课件加旁白”，不出现老师本人的画面，一是录制简单，二是不分散学生的注意力。在上课的过程中老师不断的插播“微视频”，如对基本理论的分析，对知识的归纳概括，都是通过播放微视频来解决的。在播放微视频的时候，老师站在一边，与学生共同看着屏幕上的课件，听着自己讲解的声音，俨然成了旁观者。在课后的反思和研讨会上，听课的老师提出了许多问题：“既然老师就在现场和学生面对面，为什么不直接用课件给学生讲解，而让学生看自己课前录制好 的视频呢？难道课前老师录制的声音比现场讲解更生动吗？”整堂课老师像一个视频播放员，师生之间的现场互动减少了，老师在微课中的讲解也是课前预设的而不是根据学生的自学情况现场生成的。当老师一脸麻木的站在一边听自己的录音时，整个课堂显得单调乏味。有一位听课的老师毫不客气的说：“这实际上是穿上现代化外衣的接受性学习”。讲课的老师感觉自己费力不讨好，显得有些委屈。本来学校对于这种改革充满了希望，打算购置设备制定措施在全校推广，由于课堂效果令人失望，学校领导也只好决定“等等再说”。

现在有的学校每个学生发一个平板电脑，让学生在课堂上看老师的“微视频”，这种做法也值得思考：既然在课堂上师生都在场，让学生看老师的的视频与现场讲课有什么不同，仅仅是让学生们感到新鲜吗？上海市教委的倪闽景先生认为：“这种做法又太资源浪费——好容易学生们在一起上课，结果各自低头在电脑前学习，就失去了课堂教学最宝贵的交流和沟通的资源。”这个观点与华东师大的钟启泉教授不谋而合，钟教授认为：“教学的过程一定是人际互动智慧碰撞„„没有思维碰撞，教育就无法完成。”

四、“慕课”及“微课”的积极作用与适用范围

我们说“翻转课堂”会加重学生的课后负担并没有忽视“慕课”和“微课”带来的积极作用。“慕课”和“微课”是借助先进的信息技术和网络平台实现的，其积极 作用不能低估。它首先表现在优质资源共享和自学的灵活性上。目前传统课堂的小班上课，由于一个学

校教师水平的参差不齐，一些优秀教师所教的班有限，别的班的学生没法享受优秀教师的资源，更别说学校之间的差距更大。多年来屡禁不止的择校问题，与其说是择校，不如说是择师。虽然优质学校的硬件设施好于薄弱学校，但家长更看重的是优质学校的师资水平。而传统的手工式的教学方式，再优秀的教师也只能教几个班的课，不可能让外班外校的学生享受到这种优质资源。俗话说“庄稼种不好误地一年，学生教不好误人一生”。如何发挥优秀教师的讲课资源，“慕课”和“微课”可以部分的解决这一问题。

通过以上的分析我们认为，“慕课”不能完全颠覆传统的实体课堂，不能代替老师在课堂上的现场点拨和指导，只能作为课堂教学的一种补充。其作用主要表现在以下几个方面：

1.适于教师在备课时借鉴学习

通过“慕课”可以募集到许多优秀教师的讲课课件，这些优秀教师对课程标准的理解、对教材的分析、对课堂教学的设计都是难得的课程资源，如果教师在备课时能学习借鉴这些优秀资源，一方面会提高个人的专业素养，另一方面可以直接借鉴学习，提高自己的教学水平。因为微视频不同于过去网上的课堂实录和优秀教案，它是以PPT课件的形式配以教师的讲解，对教师的备课能起到直接的启迪借鉴作用。

2.适于转化学习困难的学生

在课堂上同样的授课时间，学习困难的学生并不能完全掌握，教师也没有时间专门去照顾这些学生。过去靠课堂笔记难以复现教师讲课的情境，现在有了微视频，学生在课后复习时可以反复观看，加深理解。还可以根据“慕课”提出的练习题进行变式练习，确实有助于转化学习困难的学生。

3.适于家长辅导孩子

现在家长普遍重视孩子的学习，有的家长想辅导自己的孩子苦于不能了解教师的讲课进度和要点，也有的限于文化水平觉得辅导不了。现在有了“微课”，家长在家 也可以反复观看，首先自己明白，然后检查和辅导自己的孩子就方便多了。甚至家长可以通过智能手机在上班的地铁上或中午休息时间下载观看老师的微视频，提前 学习，回家辅导孩子时做到心中有数。

4.适于学生的课后复习

根据艾宾浩斯的遗忘规律，学生在课堂上学得再扎实过后不复习也会遗忘，而学生在复习时如果能够观看老师的微视频，会加深自己对教材的理解，会复现老师讲课的情景，激活记忆的细胞，提高复习的效果。所以老师在课后可以把自己的微视频放到网络上，供学生复习时参考。

5.适于缺课学生的补课和异地学习

有些学生因病因事缺课，过后找老师补课，一是老师不可能有时间及时给学生补课，二是老师补课时也不会完全像在课堂上讲课那么具体。如果有了“微视频”，学生即使在外地，也可以通过网络下载老师的“微课”自学，及时补上所缺的课程，使“固定学习”变为“移动学习”。现在笔记本电脑、平板电脑、智能手机比较普 遍，携带方便，都能实现这种移动学习。

6.适于假期学生的自学

中小学生每年的寒暑假时间都比较长，除了参加一些必要的社会实践活动外，一般老师都会布置一些预习和复习作业。如果老师能够根据学生的需要事先录制一些 “微课”帮助学生预习或复习，也能够提高学生的自学效果。当然，用于预习的视频要区别于教师讲课的视频，不然又变成了“先教后练”的接受性学习。

6.翻转课堂慕课单元二测验 篇六

本次得分为：4.74/5.00, 本次测试的提交时间为：2015-08-19, 如果你认为本次测试成绩不理想，你可以选择再做一次，也可以去测验作业讨论区分享你的测试成绩和想法。1单选(0.5分)老师不应该用什么标准评判学生完成课前任务单的好坏： 得分/总分

A.按照学生进步的程度

B.按照答案的正确与否  0.50 /0.50 C.按照学生的努力程度

D.按照学生提出有价值问题的多少 正确答案： B 你选对了 2单选(0.5分)翻转课堂课前学习老师与学生应该达成什么三个最重要的目标： 得分/总分

A.学习知识、掌握知识、吸收知识 B.暴露问题、反复练习、充分讨论

C.学习知识、暴露问题、衔接课上  0.50 /0.50 D.掌握知识、衔接课上、创新思维 正确答案： C 你选对了 3单选(0.5分)下列选项中，对arcs模型当中的“注意”因素描述错误的是： 得分/总分

A.一般来说，注意分为有意注意和无意注意两种

B.注意是引起个体学习的先决条件

C.要引起学生对学习内容的注意，要依次进行知觉唤醒和激发探究两个步骤

 0.50 /0.50 D.引起学生对学习内容的注意，可以使用播放音乐或玩游戏等方法 正确答案： C 你选对了 4单选(0.5分)下列哪一项关于课前任务设计的表示是正确的： 得分/总分

A.课前任务的设计是完全独立的一部分

B.课前任务设计越简单越好

C.课前任务的设计需要充分了解学生情况  0.50 /0.50 D.课前任务的设计必须是非常固定封闭的 正确答案： C 你选对了 5单选(0.5分)下列关于态度类教学目标排序正确的是： 得分/总分

A.欣赏-兴趣-适应-态度-价值

B.欣赏-兴趣-态度-价值-适应

C.兴趣-欣赏-价值-态度-适应 D.兴趣-欣赏-态度-价值-适应  0.50 /0.50 正确答案： D 你选对了 6单选(0.5分)下列能够帮助学生逐渐养成自主学习能力的方法是： 得分/总分

A.学生自学所有知识，在遇到困难时，利用网络寻找答案

B.将以知识灌输为主的课堂转变为由学生主动建构的课堂形式  0.50 /0.50 C.为学生制定严格的学习活动步骤，让他们按照步骤去实施

D.学生必须独立完成作业或任务，不允许讨论作业答案 正确答案： B 你选对了 7多选(0.5分)以下策略中，不是ARCS动机设计模型中“关联”策略的是： 得分/总分

A.给学生提供表述清晰的、进行自我评估的手段  0.12 /0.50 B.在解释和总结时，使用幽默的比喻

C.使学生在学习和练习某一项技能时能逐渐提高独立性

D.给学生学业成功给与意外的、不相干的奖励  0.12 /0.50 正确答案： A、B、C、D 你错选为A、D 8多选(0.5分)下列选项中，对arcs模型当中的“关联”因素描述正确的是： 得分/总分

A.在arcs模型的四个要素中，“r-关联”的作用是最为重要的B.在教学设计中多多注重“关联”的建立，是能够保持学生的学习信心的C.关联是指让学生发现使用新知识能够解决生活中的实际问题  0.25 /0.50 D.关联是指让学生发现新知识和已有知识或生活经验之间的联系  0.25 /0.50 正确答案： C、D 你选对了 9多选(0.5分)下列选项，对维持学生在学习过程中的自信不利的是： 得分/总分

A.教师对学生的回答保持沉默，不予以任何反馈  0.25 /0.50 B.在学习的不同阶段，给予学生支持

C.为学生设置难度较高，但通过努力能够达到的学习目标

D.将学生在学习过程中出现的错误归结于其自身能力的不足  0.25 /0.50 正确答案： A、D 你选对了 10多选(0.5分)下列关于自主学习描述正确的是： 得分/总分

A.自主学习是学生完全脱离教师指导的学习

B.自主学习是一种与“他主”学习相对立的学习方式  0.25 /0.50 C.自主学习就是自己学习

7.“慕课”不仅仅使课堂翻转 篇七

MOOCs有着市场优势、规模优势、成本优势, 课程专业化开发和教学优势以及明星级教师优势, 成为推动全球化扩张的巨大推动力。2013年10月10日, 由清华大学打造的全球首个中文版“慕课”平台——“学堂在线”正式推出, 至今已有清华大学的《中国建筑史》、《文物精品与中国文化》, 麻省理工学院的《电路原理》, 北京大学《计算机辅助翻译原理与实践》等22门上线课程对外开放选课。

2013年9月27日继高中C20慕课联盟成立不久, 华东师大慕课中心又牵头分别成立了初中和小学的C20慕课联盟。至今已有398门设计中小学各门学科的398门课程在线可供中小学生学习。

与传统型大学相比, “慕课”的优势表现在多个方面。比如, 学生的自由度更高、选择面更宽, 只要具备上网条件, 学生可以在任何时间、任何地方选择名校、名师。另外, 该模式的互动性很强, 学生可随时提问, 并得到老师答复。轻松愉悦的学习环境, 是教学相长、灵感激发的必要条件。在“慕课”这个平台上, 教与学、学与学的互动是网状进行的, 是即时的, 有利于大规模人群间的相互启发, 留下思想碰撞的火花。

2012年慕课元年至今也有了两个年头, 人们对慕课有了更深入认识, 慕课不仅仅翻转课堂, 它还在多个方面促使我们的教育产生变革。

一、慕课对课程内容、知识结构、知识点划分及学习安排提出了新要求

慕课课程建设的以课程内容为线、知识点为珠, 珠线串联构建课程知识体系。

慕课要求老师对大学生课程体系有较深刻的认识, 并根据课程体系调整课程知识结构和内容。在传统的大学教学过程中, 大学四年中的所有课程, 课程体系及时间安排是经过严密论证的, 课程与课程间的传承、衔接关系非常清晰, 每门课在大学课程体系大树中的位置也非常清楚, 学生不需要了解这些课程间的相互关系, 只需要按部就班地按照课程安排进行选择即可。如汉语言文学专业应用型人才培养, 课程体系的设置就必须围绕“说”和“写”两种核心能力的培养, 要达成“说”的能力, 就需要设置“现代汉语课”、“普通话课”、“演讲与口才”等课程 ;要获得“写”的能力, 就需要设置古今中外文学史课程、基础写作课程、应用写作课程、毕业论文写作课程、文艺理论、美学等课程, 在如此多的课程中又要选择与时代、社会需求相契合的相关内容作为知识点, 珠线串联构建课程知识体系。

二、翻转课堂, 促进教学结构的变革

传统的教学结构是“先教后学”:新课导入——知识讲解——布置作业——课外练习。慕课时代的教学结构是“先学后教”:知识预习——研讨、练习、辅导——布置预习——预习指导——知识预习。

走在慕课研究应用前沿的重庆聚奎中学总结出了翻转课堂实际操作的“四步”和“五环”, “四步”是指课前四步骤 :1设计导学案 ;2录制教学视频 ;3学生自主学习 ;4制定个别辅导计划。课中五环节 :1合作探究 ;2释疑拓展环节 ;3练习巩固环节 ;4自主纠错环节;5反思总结。

课堂教学结构的最终变革就是教师创建视频, 学生在家中或课外观看视频中教师的讲解, 回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。

慕课具有规模大、打破时空限制、开放程度高、可重复、强调学习的体验和互动等基本特点, 其核心在于强调一个“学”字, 即学生的学习。这些特点从根本上挑战了以往强调“授”的课堂教学模式, 它反映的是以“学”为本的教学价值取向。现行课堂教学模式强调的是教师的讲授, 它反映出教师对教学活动的绝对话语权。一句话 :授什么、怎么授和授多久均由教师掌握。这种模式较少顾忌学生的需要和感受, 学生只能被动地接受。而慕课的革命性在于强调一个“学”字, 这样便肯定了学生的学习自主权, 有利于学生知识的建构, 更适应时代发展对创新型人才的需求。

三、精巧的课程设计使照本宣科和满堂灌将无立足之地

与学生的学习自主权不断加强相伴而来的是要求教师授课水平不断提高。慕课对教师授课水平的要求在授课内容和授课形式两个方面均有表现。一方面, 就授课内容而言, 课程内容必须要满足学生的需要或兴趣。这就要求教学内容需要不断地与时俱进。因而教师在成为一名合格的讲授者之前必须先成为一名优秀的学习者和研究者去攀登学科的前沿。不仅如此, 教师更要了解学生, 深谙教学规律, 将学生的需要或兴趣巧妙地融汇到教学活动之中。另一方面, 在锤炼了教学内容的同时, 教师还需要改革授课的形式。起码来讲, 学生学习过程中的最佳注意力时长一般在10分钟左右, 而不是现行课堂的40甚至50分钟。因此, 慕课的视频课程被切割成10分钟甚至更小的“微课程”, 由许多个小问题穿插其中所构成, 学习时, 学生好像正经历电子游戏的通关过程, 只有答对过关之后, 才能继续听课。

以清华大学历史系教授、博导彭林主讲在学堂在线上开设的微课程《文物精品与文化中国》为例, 课程以4~6件 (组) 精品文物作引子, 将学术界探索中华文明的过程作为线索, 实地实景介绍古代中国在造船、玉器等诸多领域的杰出成就, 其中不乏学术前沿的考古发现与研究成果, 内容精彩纷呈, 雅俗共赏, 学生可以藉此获得对文化中国全方位的、直观而深入的认识。在每个章节都是10分钟左右, 讲解一个知识点, 讲完后都设有作业让学员在线完成, 有3次答题机会, 在线评改。这样的微课程是传统课堂无法完成的任务, 知识点的讲授和学生知识的建构非常完美的结合在一起。

教师在制作慕课视频时, 必须把握教学规律, 既要合理地控制时间, 又要巧妙地设计问题和答案。更进一步, 成功的慕课要求教师成为一名优秀的课程设计师和出色的演讲家。教师既要像电子游戏的设计师一样环环相扣地设计课程环节, 又要像演讲家一般将每一个环节都生动形象地讲授出来。因而, 在慕课大潮的冲刷之下, 照本宣科和满堂灌式的课程将无立足之地。

四、撼动现行的教学评价方式

慕课赋予了学生自主学习的权利, 慕课本身呈现的是教学改革进程中信息化和网络化的全新形式, 诠释的是教学改革目标上以“学”为本的教学价值取向。这种全新形式和价值取向也冲击到现行的教学评价方式。我国高校现行的教学评价方式重在评价“授”字, 也就是评价教师课授得如何。这一过程中, 主要是教育主管部门、高校领导和教师对授课的品评, 学生很少能够参与其中。而在慕课中, 以“学”为本的教学价值取向加之信息化和网络化的授课形式使师生之间、学生之间开放的和自由的互动成为常态, 学生对课程的每一个诉求都会直接影响到该门课程, 这其中也包括学生对课程和老师的看法。也就是说, 在教学评价方面学生也掌握了一定的话语权。

五、高校人才交流与竞争更频繁激烈

教师和学生都是高校内的人才, 慕课全新的形式和革命性的教学价值取向将会导致高校内人才交流和人才竞争变得日趋激烈。这种变化将会表现在三个方面, 分别是师生关系、师师关系和生生关系方面。首先, 传统的“天地君亲师”中的师道地位和师道尊严将会被重新塑造。师道地位不能再简单地依靠传统的伦理纲常维系, 而是要在与学生的互动中获得。而师道尊严的维系除了依赖师道地位之外, 还需要与学生建立良好的亦师亦友的关系。其次, 一方面, 慕课给教师之间搭建了交流的平台 ;另一方面, 慕课也为教师带来了激烈的竞争。名师、大师可以通过慕课一展身手, 甚至成为猎头公司眼中的红人, 而能力与素质一般的教师就会被世人冷落。最后, 慕课也是学生们交流或竞争的平台。学生们可以在慕课中自主或结成小组学习, 同时随着慕课制度的完善, 学生的慕课学习成绩也可以得到校方的肯定, 甚至是不同层次的嘉奖和学位。这无异于在学生学习期间融入了竞争性的激励机制和在毕业之后为学生未来的职业竞争创造了有利条件。

六、倒逼大学加快教育改革, 提高教学质量

管理行政化是困扰当今中国高校的顽疾, 其症状是高校缺乏办学活力, 学术领域权力侵占严重。慕课的到来正在悄然撬动着高校管理行政化的神经。其动力仍然来自慕课信息化、网络化的全新形式和以“学”字为试金石的教学价值取向。就慕课全新的形式而言, 至少要求高校的管理层必须去接受新鲜事物, 并改革和开放自己的课堂。对此, 上海交通大学副校长黄震曾提出警告 :“在线课程不可能取代传统课堂, 但会倒逼大学加快教育改革, 提高教学质量。否则, 我们的大学容易沦为一流大学的教学实验室和辅导教室。”而教学改革和教学质量的最终依靠力量是教师, 只有教师的作用真正地凸显出来, 让行政服务于教师, 教育改革和教学质量才有保障。

七、促进学分证书改革

未来的慕课专业课程证书的含金量将高于各高等院校的毕业证书, 拥有世界名校的慕课专业课程证书将会是在人才招聘会上胜出的核心竞争力。

各级教育行政部门和高等学校应因地制宜, 因校制宜, 全面开放网上课程等教育教学改革, 积极探索学籍、学分、学历证书等管理制度改革, 建立适应学习者个性化学习和终身教育要求的在线教育管理制度。

尽管慕课极大地革新了传统教学模式, 促进了优质教育资源的共享, 但是也应当理性分析它的利弊。上海交通大学校长张杰认为 :“‘慕课’现阶段还不可能取代传统的高等教育, 毕竟校园生活的经历、校园文化的熏陶都是在线课程难以替代的。”

德国鲁尔大学哲学研究所终身教授汉斯·马丁·萨斯认为, “慕课”这种网络授课形式对于化学、数学等学科足够, 但对于诸如生命伦理学、哲学等人文社会学科就不够, 因为这些学科更为复杂, 需要多维度的观点讲解。

很多学者表示, 慕课并非万能, 慕课与课堂研讨相结合的混合教学方式才是未来高等教育的发展方向。“慕课模式+课堂研讨”的混合式教学模式, 主要是分成面授课程、视频课程、讨论课程三个层次开展教学。这种教学方式可以充分利用现代信息技术之长, 弥补传统课堂教学之短。上海市高校课程中心质量保障委员会主任、复旦大学副校长陆昉认为 :“发挥学生学习的积极主动性, 教师不用重复讲授课程内容, 而是把主要精力放在组织学生进行更多的课下研讨和答疑, 对学生进行引导式的教育, 提高学生的思维和创新能力。‘翻转课堂’可以加快从以教师为中心、知识灌输为主的教学模式向以学生为中心的新模式转变, 让学校教育从静态知识传授转为动态智能教育。”

总之, 慕课不仅仅使课堂翻转, 它还带来教育多方面的的变革, 如何合理开发和利用, 取其所长, 避其所短, 建设有中国特色的慕课的发展之路, 值得我们深入研究。

摘要：慕课对课程内容、知识结构、知识点安排及学习安排提出了新的要求, 促进促进教学结构的变革, 撼动现行的教学评价方式, 倒逼大学加快教育改革, 提高教学质量, 促进学分证书改革, 慕课无疑对高等教育和中小学教育带来重大变革。

关键词：慕课,高等教育、中小学教育,变革

参考文献

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[3]邓宏钟, 李孟军等.“慕课”时代的课程知识体系构建[J].课程教育研究, 2013, 7.

[4]方鸿琴.“慕课”能否引发大学教学模式变革[N].中国社会科学报, 2013-9-30.

[5]李曼丽, 张羽, 黄振中.慕课正酝酿一场新教育革命[N].中国青年报, 2013-5-23.03版.

8.慕课:尚难翻转基础教育课堂 篇八

慕课基础教育翻转课堂慕课即大规模网络开发课程的简称。2012年慕课在国际教育界引发一场“海啸”，2013年它在中国教育界刮起阵阵“飓风”。北京大学和清华大学等高校相继与美国慕课平台签约，面向全球免费开放了15门在线课程，慕课这种以短视频方式学习的在线课程广受学习者青睐。

在此背景下，基础教育领域的人们也在观察、思考慕课可能给基础教育带来的影响，甚至有先行者已经组织了中、小学慕课联盟，期待着慕课能带来教育教学的革命、能翻转基础教育课堂。

但经过仔细分析国内外的慕课实践和国内基础教育现状，笔者认为，现阶段慕课翻转基础教育课堂的条件尚不具备，我们应转而研究慕课在当前基础教育课堂可能发挥的补充性、辅助性作用。

一、慕课在基础教育中的定位

慕课是大规模网络开发课程，考察现有的慕课形式，主要就是学习者通过在线观看授课视频，完成教师留的作业，最后通过网络考试完成课程。从这个角度出发，慕课更多地可以看成是一种技术和教育手段。

在教育事业中，教育技术的推广和教育手段的应用应以促进教育发展为目的。慕课能否翻转基础教育课堂，主要是看它能给基础教育带来什么样的影响，主要是看它是否比现行的教育形式更为有效和实用。从我们当前基础教育的现实条件、发展需要考虑，慕课在基础教育中应定位为一种可供选择的教育技术手段，而不是颠覆性的教学模式革命。

二、慕课在基础教育中的不适症

慕课的流行，现在来看，主要在外国高等教育领域内，国内比较多实践的也是在高校。如果拿基础教育领域现实条件和慕课实施要求比较，我们会发现，其中有诸多不适症。

1.物质技术条件的需要与现实条件的矛盾

慕课的推行要求基本具备学生人手一台电脑连接上网络，并且由于是在线观看教育视频和完成学习任务，电脑和网络的性能要求都比较高。

而中国幅员辽阔，教育条件千差万别，尤其是在一些较为偏僻的乡村，学生就学条件还相当简陋，学校经费十分有限，如何去提供符合慕课要求的物质条件存疑。即使是笔者所在的经济发达省份，省内较落后地区教学条件也很差，有些学校一个班就十来个学生，往往一个老师要兼上好几门的课程。在这里，学校是否能具备从课程准备、录制、资源上网、学生学习辅导等过程的物质条件，确实还有疑问。

2.优质资源的定义和现状与现实需要矛盾

慕课得以受到热烈欢迎并迅速推广的原因之一是充分利用了网络资源的开放性，使得全球学习者可以随时随地利用网络来学习名校名师视频资源。所以作为成熟、主动的学习者，可以根据自己的需要去搜索名师课程并展开学习。这样的学习方式在理论上是很完美的，即在慕课环境下，谁都能享受到最好的教育资源，大家在学习资源上完全实现了平等。

但理论上完美是一回事，要把这个模式嫁接到基础教育课堂中，就面临着现实的考验。这方面我们教育界是有过经验教训的，例如我们国家推行国家精品课程建设，10年来在共建共享实效上不尽人意；近几年大规模录制的视频公开课效果也不是很理想。这就值得我们思考了，把“精品”、把“视频公开课”录出来，共享出来，本来是极好的事情，为什么达不到预期的比较好的效果呢？

所谓的优质资源，往往是指那就些水平高的名师、质量好的名课，但是对于学习者而言，合适的才是最好的。网络统一的优质资源可能适合于部分学生，但不会是适合全部学生。就我们教师而言，我们每一年的学生都不一样、同一年级不同班的学生、甚至是同一个班不同的学生，条件相差都很远，教师往往需要不断地个别辅导、提不同的要求。有时故意设置合适的问题由合适的学生来回答，都体现了教育的适切性和有效性。

这些年我们推行的网上课程面临问题主要是资源少、能造成广泛影响的课也不多。即使是面向教师的所谓网上培训，也经常找个专家录像，放在网上供被培训者观看，其实很多人都是开着网页做别的事情，因为确实看了没啥收获。

3.慕课面临制度保障、学习监督难题

我国基础教育课堂的显著特点是强有力的教育制度保障，学生通过法定的形式入学，学校依照制度的规定按课程标准组织教学和考核，在学习过程中，通过学校、家庭、社会合力，来督促学生学习。学生成长过程中的一些不利于学习的因素常常在我们有力的帮助下得以解决，从而保证了学生学习的系统性和可持续性。

但是，慕课模式下，这些合力会受到削弱，学习者的学习更不容易被真实观察、分析。慕课观察者就提出了如何避免学习者作业抄袭、保证学习者本人在线学习或考试等顾虑。到时候，我们看到的学生作业，有可能就是“复制——粘贴”而来的。

4.慕课条件下教师作用如何发挥的问题

乌拉圭国际观察所主任DeniseVaillant博士做过一个实验：他们将电脑接入教室，连上wifi，每个学生人手一台，一段时间后，发现学生在学习和阅读上并没有什么改善。DeniseVaillant博士认为问题在于教师没有接受相关的培训，无法指导学生有目标地学习。

在他们看来，教师不仅是每个学生平等获取知识的保障，面对面的贴近教学，也培养了学生的思维能力，这一点是最重要的。慕课条件下，学生将面对着冷冰冰的电子产品、面对没有人情味的程序与软件，教师如何去真正发挥教育作用，还没有较深入的可行性研究。

5.学生兴趣保持和自控力需求与现实的矛盾

从慕课实施的经验来看，学习者学习兴趣的保持以及学习过程的可持续性是一个大问题。“慕课”课程中，注册学习者虽然很多，但是坚持到底并且参加测评的比率很低。2012年，“课程时代”加州大学伯克利分校软件工程课程的通过率只有注册学习学生数的7%。

这还是在学习气氛向来比较开放、学生主动学习意识较强的美国。放在我国基础教育的具体背景下，我们如何保证学生学习有兴趣、学习可持续、监督学生是利用电脑在学习而不是上网玩游戏、保证教学质量进而使学生达到国家规定的要求，都将是巨大的挑战。

三、慕课在当前基础教育的应用

1.作为课堂的有益补充

我国基础教育课堂典型和常规的模式为班级授课制。这一教学形式有利于运用较少的资源使大量的学生受到优质统一教育，因而为世界各国所普遍采用。

但是每种教育形式都有其优缺点。就班级授课制而言，面向的是全班的学生。这就使得部分兴趣较广、学习能力较强的学生可能在学习过程中出现课堂教学内容满足不了其学习需求的情况，即所谓优生“吃不饱”现象。

另外，在一些条件一般的学校，由于师资缺乏等原因，一个教师兼任数门功课的现象并不鲜见。这样的工作压力下，教师的专业水平可能不高、业余时间和精力不足，难以对学生的学科特长进行有针对性的优质辅导。

在上述情形下，慕课可以比较有效地满足这部分学生的需要。以奥数为例，不少教师由于接触不多、研究不透，碰到奥数试题自身都觉得无从着手做题，更不要说辅导学生了。而通过慕课的形式，把优质的奥数课程，以视频形式呈现于网络上，学生根据自己的特长和爱好，以兴趣为导向，能较好地得到学习资源的满足。

2.作为推动教育信息化的重要动力

教育信息化是一个时代潮流，作为一个口号近十几年更是在教育界面流传，似乎大家都在追求信息化。而实际上，考察基础教育实践，我们发现很多教育信息化其实是“伪信息化”。

主要表现在：重视信息化教学硬件和软件的购置，而缺乏合理利用；把教育信息化异化成课件等教学资源的便捷获取途径而缺乏个性化研究；教学网站只注重搭框架而缺实质内容，资源更新缓慢。

这些，都不符合教育信息化的应有之义，没有真正发挥好信息化在推动教育发展中的作用。甚至使得教育面临信息化条件下的某种倒退，如教师千篇一律地下载、使用相同的课件与资源上课而没有根据实际学情进行适应化研究和修改。

慕课推行条件下，由于课程资源的开放多样，可以使得有需要、可开放的课程资源实现互换、共享。这进一步要求教育为这种学习提供合适的硬件和软件，从而提升信息化环境的建设；慕课模板化的课程结构，有助于规范课程建设，使低水平重复建设的课程生存空间变小，倒逼课程实施者追求高质量优质课；基于大数据的学习分析技术，能促使教师改进教学、帮助学生调整学习计划和学习方法；基于兴趣的课程资源选择自主性强，一定程度上提升教学质量。

3.开眼望世界，鼓励基础教育教师积极内省、不断进步

慕课不仅是提供给学生学习的形式，教师也可以从中得到借鉴的机会，把慕课变成自己进步的资源。学生的学习，主要体现在对教学内容的学习上，即学知识长能力。而教师对同行慕课的观看，更多的是一种比较、借鉴、思考、批判的眼光。

如面对相同的教学内容，观看别人怎么组织教学内容、思考如果是自己上课会如何组织，这样的对比其实就是真实的教研活动。只是这种活动方便、灵活，教师可以自由、自主进行。

如教师对同行优质课程资源的参考与借鉴、对同行辅导学生的真实数据分析，通过对同行资源选择，可以打开自己的思路——原来这个地方用这个资源效果好，原来这种资源可以这样用，原来这样的教学学生有这样的反应，那自己改进的空间在哪？

更进一步而言，通过丰富的资源，了解他人的教学风格、理念乃至思想。所有教育教学行为都是在教学思想、理念指导下进行的，慕课其实也是教师思想理念的体现，通过慕课，了解并结合实际逐渐形成自己的思想、风格，是教师专业化成长的良好途径。

总之，在当前我国基础教育条件下，应当将慕课定位为一种教育技术或者手段，在推广过程中注意研究其与教育实际整合过程中存在的问题，充分发挥慕课的积极作用，在实践中不断检验这种教学手段的发展之路。