岗前培训教学计划（共12篇）
1.岗前培训教学计划 篇一
药店新员工培训针对医学或药学应届毕业生，对其进行职业生涯规划、服务礼仪规范、心态、基本医学知识、销售技能等新员工入职培训。本文结合当前新员工培训存在的一些现象，阐述药店新员工培训应注意的事项，为药店及培训师提供参考意见。
新员工培训现状
很多门店新员工培训都存在这样的问题：培训当下，新员工各个积极性很高，显得斗志昂扬，恨不得立即奔赴工作岗位开始工作。但是一段时间过后(一般一周)，员工的精神面貌发生了一百八十度转变，当初的气势已经销售殆尽，掌握的日常服务礼仪也没有用上。
为什么新员工在培训期间与工作后反差会这么大?究其原因，就是新员工培训工作没有做到位。有两方面的原因，一方面是企业本身不够重视新员工培训，只是走形式，对外宣传的时候能够有个由头：我们也为员工提供培训之类。另一方面企业没有选对培训师，或培训师水平不够，没有能够从根本上理解新员工培训的目的和目标。
因此，药店在对新员工进行新员工入职培训的时候，就要抓住培训目的和目标来开展培训工作。
药店新员工培训目的
一、自身价值观与企业理念的统一
新员工在加入一个新的组织后，首要的也是最基本的要求就是做好自身价值观与企业理念的统一。价值观是决定人的行为的心理基础，如果新员工每天都在做鱼自己价值观相违背的事情，时间长了就容易产生负面情绪，必然导致工作效率低下。
因此，药店要通过药店新员工培训来帮助新员工树立正确的价值观，且与药店自身理念达成一致，为共同的目标而工作、奋斗，只有具备良好的职业心态才是成功的基础。
二、明确自身职责与权利
新员工在进入企业的当下，面对全新的工作环境与陌生的同事，还有企业文化、产品等，难免感到茫然不知所措，这个时候，企业如果不重视新员工对岗位职责、任职要求、工作目标等了解需求，员工就很容易迷失方向，认为企业不够重视自己等，进而产生对企业的不满和怨愤。
三、掌握基本的工作技能
对于药店员工来讲，相对于其他门店员工，需要更加专业的知识和技能。因此，药店要让新员工尽快适应岗位要求，以免新员工产生挫折感，在新员工培训期间，基本知识和技能的培训是至关重要的一环。
2.岗前培训教学计划 篇二
1 对象与方法
1.1 对象
选取我院具有护士执业证的护士21人, 年龄20岁~35岁;临床工作时间1年~10年;大专4人, 中专17人。进修护士5人, 年龄29岁~34岁;临床工作时间6年~11年;大专1人, 中专4人。
1.2 方法
1.2.1 血液透析专科护士岗前培训临床路径的实施
由护士长及临床带教组长根据血液透析室护理工作的特点与要求, 结合长期积累的临床经验和国内外最新的研究成果及进展共同制订血液透析专科护士岗前培训临床路径。详见表1。血液透析专科护士岗前培训临床路径由血液透析室护士长、临床带教组长参与, 临床带教老师为主要实施者, 根据培训对象的接受能力, 按路径进行培训教育, 护士长和临床带教组长定期检查培训路径执行情况, 抽查培训对象对路径的掌握度和应用情况, 并及时处理偏差。
1.2.2 评价指标
建立血液透析室护士岗前培训登记手册, 对培训的内容和每次考核、考试的成绩做好记录。①理论知识掌握情况采取随机提问和闭卷考试进行检验;②操作技能掌握情况采用现场考核进行检验。考核分为优秀、良好、及格。
2 结果
本院护士21人培训结束时, 考核优秀7人, 良好12人, 及格2人, 专科理论知识及技术操作水平均得到了提高, 均能在血液透析室独立上岗。进修护士5人回到原单位后均成为合格的血液透析专科护士, 其中1人担任护士长。
3 讨论
3.1 规范岗前培训行为
临床路径教学法用图表细化培训内容与培训要求。使带教老师知道被培训护士在培训期间应学习和掌握的知识。有计划、有步骤、有针对性地进行带教, 知道何时该做哪些内容的讲解、示范、指导、评估, 使教学程序标准化、规范化, 避免了培训过程的随意性。
3.2 保证培训管理的有效性
传统培训计划目标不具体, 无完成日期, 对培训计划的落实教学双方认可不统一, 无客观依据。培训管理质量评价模糊。临床路径教学法对培训内容和要求有具体细致的描述。预期目标和时序明确, 且要求规范记录计划目标完成双向认可, 便于执行和客观评价。路径实施小组的定期检查, 保证了各项培训活动的有效落实, 明显减少了传统培训不按时、漏、缺培训活动的缺陷。
3.3 促进专科护理水平的提高
实施临床路径教学法, 提高了老师的责任心, 为使路径处于最佳状态, 路径的制订者会自觉地学习新知识、新理论、新技术、新方法, 而路径的执行者也会不断规范自身的行为和临床技能操作, 从而使专科护理水平不断得到提高。
3.4 提高培训效果
在临床路径教学法的指导下, 我们以点及面, 循序渐进地培养培训对象的专科护理能力, 激发其学习兴趣, 培养其终身学习和自主学习的理念。
血液透析室是个专科性很强的科室, 即使在病房工作了10年, 乃至更长时间的护士来到血液透析室, 对血液透析操作也是毫无知晓, 实施临床路径教学法对血液透析专科护士进行岗前培训, 通过从最基础的知识点开始, 从点到线, 从线到面, 循序渐进培养培训对象的专科护理能力, 并培养其终身学习和自主学习的理念, 值得在专科护士岗前培训中进行推广。
参考文献
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3.如何提高安全培训教学质量 篇三
一、生理因素决定了学员的学习节奏和速度
接受安全生产培训的从业人员在学习过程中与一般接受教育的成人相同，存在着学习吃力的问题，这是因为人的生理器官和整个身体机能在进入40岁之后，已开始逐渐衰退，特别是神经系统的信息传导速度变慢，感知器官的功能开始下降，有资料显示成人的学习能力在30岁达到顶峰，30-35岁之间是平稳的高原期，所以，大多数大龄学员在机械记忆能力，感知能力方面逐渐下降，但在逻辑记忆和意义记忆方面有着极大的优势，因此他们对逻辑性强的知识和意义重大的事件传授非常欢迎，同时还应选择适当的教授节奏和时间速度，否则很难实现教学的效果和目标。
二、丰富的生活阅历和实践经验，决定学习方式的多样性
目前安全培训的对象，多半来自安全生产工作第一线，他们有着不同的生活阅历和实践经验，从而表现出不同的个性特征和多样化的学习特点。成年人的经验是成人学习过程中一项宝贵的资源，他们渴望着知识分享和心得体会的交流。因为每个学员承担着不同的社会角色和社会职责，有安全生产的管理者、安全技术人员及相关人员，他们面对社会、家庭、单位、部门、岗位自然形成了以经验为依据的学习要求、学习兴趣和学习动机，在学习过程中起到了相互影响、取长补短的作用，共同探究是取得新鲜知识、提高理论水平的优选方式。
三、自立、自强的个性，决定了学员自律、自学的学习习惯
成人的个性特点是由依赖、他律向独立，自律的转变，其自我意识和自律水平已经成熟或基本成熟，既有独立自强的意识，又有整体一致的认同感和群体适应的调节能力，接受安全培训的学员更是如此，这是因为安全生产工作是在群体意识下的个性发挥和创造，反映在学习上也是希望自己以独立的人格参与带有集体创造性的教学活动，能够被他人视为有自我导向能力的人，反对老师“填鸭”式说教，他们重视自身的独立地位和活动能力，还希望有足够的自学空间和互动过程。
四、希望宽松的教学环境，有表达个人见解的愿望
接受培训的对象应成为安全培训的主体，这是有别于学校教育以教师为中心的模式。由于安全培训对象具有一般成人的人格特性，都渴望在学习中得到别人的尊重和理解，那种不切实际，颠倒主体的教学方式不适合于安全培训教学，因此教学者的态度、语气和方式，都影响着学员的学习态度和自信心，也就是专家们常说的学习环境和过程中的安全感。营造宽松的教学环境，时刻让学员感到自己是学习的主体，因为安全培训的对象常会按照自己多年形成的方式去思维和学习，不接受过于被动和有压力感的教学模式，正是由于这种自尊意识，也常使多数学员有一种害怕学不好、考试差的心态，从而产生焦虑感，特别是要通过考试取得证书的培训，学员常表现出急躁情绪和牢骚怨言，再加上自身拥有多年的工作经验和实践体会，就会产生很强的发表个人见解的愿望，这种见解有的很独特，有的很实际，它们多是来自安全生产第一线，反映着学员在某些方面的真正知识需求，恰恰能帮助教学者调整不适宜的教学目标和方法。
五、多数学员以“及时、有用”为知识取向
有一项对中国在职人员的调查表明，80%的成人学习是以职业发展为动机的，以求进一步提高自己的适应能力，更好地履行自己的职责。参加安全培训的学员，除在社会上承担的职责和义务之外，他们工作的责任性更大，再加上工作的环境是多维的和变化的，所以在学习中更表现出以解决当前面临的问题为主要目的，追求学习的直接有用性和实效性。比如更希望吸收安全生产的新技术、新工艺、新知识、安全生产事故所呈现的新的规律和特点、以及新的法律、法规等。这样能学以致用，帮助自己及时排查各类事故隐患，能采取最新的技术措施，能应对各类突发事件等。因此，要求讲课的老师，既要有知识水平，又要有实践经验，不能总是老生常谈，一成不变。知识的重点应放在帮助学员解决工作的实际问题，以便学员更好地适应工作，履行职责。
由此可见，要做到安全培训教学相长，达到安全培训的效果和目的，必须按照培训对象的特点要求，寻求安全培训教学的基本规律，采用最有效的教学策略。
1、根据学员的生理因素循序渐进，重复强化。
参加安全培训的学员，一般工作忙，压力大，社会责任重，大量的事物信息常在大脑皮层形成记忆性兴奋灶，因此易使大脑疲劳，对新授课内容保持率低，遗忘速度快。要想取得良好的培训效果，首先要合理安排知识结构，针对不同的对象选择不同的知识层面，有的学员已有了技能和专业知识，应把教学的重点放在应用技术和隐患的排查、处理方面；有的学员岁数较大，就选择适宜的知识进度，给予足够的学习时间；从事管理工作的学员，则注意其自身的经验和知识的启发和引导，提升其理论水平。合理的课程设计和循序渐进的讲授方法让学员的安全知识不断得到深化和强化。比如，可以结合学员的工作实际，设计知识的延伸课程，使所教知识在工作环节中得到重复深化，在运用中强化记忆。
2、利用学员的阅历、经验形成学识升华。
凡是参加安全培训的学员在工作、生活中积累了丰富的经验，需要提升知识层面，这正是理论与实践的辩证关系，教学人员在设计课程前，应先了解参加培训人员的知识水平，工作经历和理论需求，做好需求评价，寻求更适合学员的理论知识和理论依据，激励学员对以前知识的回忆，结合实际工作去形成学识的升华，否则理论脱离实际，教与学不能互动，使学员产生抵触情绪。另一方面在准备学习材料上要有实际意义，不能过于抽象和空洞，若使学员联系不到已有的知识和其工作的实际问题，就会大大降低培训效率。
3、针对学员的个性化差异，采取多样化的教学方法。
由于学员年龄、学历、职务等个性化差异，再加上习惯于按自己谙熟的学习方法安排自己的学习，因此采用多样化的教学方法，正确引导学员的自主意识和自律个性，巧妙诱导学员求知欲望是至关重要的。一般性知识结合日常工作；新的知识结合未来情景；复杂的知识和难点多采用分组讨论，利用小组学习效应，引导学员结合自身的职责和已有的知识展开讨论，并适宜安排技术操练、案例分析和辩论研讨等，因此授课人员采用提问、讨论、示范操作等多样化的教学手段，能使学员自强的个性得到发挥，适时地置疑设难，可让学员以积极的心态自觉、自律地把握所学知识的重要性和时效性。
4、尊重学员，使其宽松自信，主动发表不同见解。
安全培训的教师多是某领域或学科的专家，这对基层的学员来说有时会产生无形的压力和紧张情绪。如果不把学员的这种心理排除掉，就会使学员在学习过程中失去安全感，不能深入教与学的互动中。因此，安全培训教师应时刻把学员当成学习的主体，尊重他们的独立人格，建立良好的师生关系，积极创造一个支持性的学习氛围。其次，教师还应态度谦和，平易近人，适当介绍自己，让学员了解教师的经历和能力，形成亲和力和感染力，在讲课技巧上适时穿插一些幽默笑话和风趣典故使学员对学习环境有安全感，有充分的自信心。此外，在设定学习目标和学习材料上，要因学员而定，让学员相信只要适当付出努力，就能达到学习目标取得良好成绩，同时在学习过程中允许学员适时地表达个人的见解，提出工作的实际问题，真正掌握学员期望得到的知识，不断调整教学的目标。
5、坚持学以致用的原则，满足学员求新、实用的心理需求。
4.护士岗前培训计划 篇四
一、教学宗旨
通过一个星期的岗前培训，促进手术室新护士社会化，进入手术室护士角色，使其具备与手术室护理工作相匹配的职业道德、思想素质、心里素质、法律素质。
二、教学目标
（一）掌握手术室各项规章制度。
（二）掌握手术室工作环境、手术室各功能区。
（三）掌握手术室消毒供应流程。
（四）掌握手术室护理基础知识。
（五）熟悉手术室安全管理制度
三、教学计划
（一）手术室护理理论知识培训内容
1.手术室各种规章制度
2.手术室护士职责与素质
3.手术室器械、敷料消毒灭菌流程
4.巡回护士与器械护士工作流程
5．手术室常见差错、事故
（二）手术室基本护理操作
1．外科洗手、手消毒、穿手术衣戴手套
2．铺无菌车
四、考核
（一）理论考核
5.酒店员工岗前培训计划 篇五
为使新员工在独立上岗之前能较快地了解酒店规章制度、工作规范、相关条例，掌握基本的操作技能和工作方法，为酒店开业打下基础，特制定本培训计划。
第一部分部门知识
一、培训时间：
二、培训人：
三、培训内容：
部门组织机构、职能介绍（管理人员、职务介绍、各部门（岗位）职能、酒店各楼层功能、酒店客房类型，数量，设施等）。
四、培训方式：讲解、带新员工实地参观、要求新员工认真做记录。
第二部分服务标准
一、培训时间：
二、培训人：
三、培训内容：
1、开口意识。
2、礼貌待客服务标准。
3、仪容仪表标准。
4、礼节服务规范。
5、仪态规范。
6、电话服务标准
7、待客服务标准
8、电梯服务标准
9、访客服务标准
四、培训方式：讲解分析、场景模拟练习、要求新员工认真做记录。
第三部分工作规范
一、培训时间：
二、培训人：
三、培训内容：
1、服从管理。
2、工作态度。
3、工作须知。
4、上级向下级安排工作时的规范要求。
5、接受上级工作安排时的规范要求。
6、向上级汇报工作时的规范要求。
7、进入房间（办公室）的规范要求。
8、工作时间内的“五不”，“九不准”。
四、培训方式：讲解分析、要求新员工认真做记录。
第四部分安全常识
一、培训时间：
二、培训人：
三、培训内容：
1、消防安全：相关知识、灭火器的使用，火灾报警、疏散、逃生自救等。
2、酒店安全：可疑人员、物品的处理等。
3、工作操作安全：
四、培训方式：课堂讲解、带员工实地参观讲解、灭火器实际操作。
第五部分岗位知识技能
一、培训时间：
二、培训人：房务部经理
三、培训内容：
（一）客房部：
1、部门知识（部门职能、组织机构及各岗位职能、房间物品等）
2、岗位职责：
3、工作规程：
4、岗位专业知识、操作技能：
（1）中式做床
（2）吸尘器使用及维护保养
（3）地毯清洁及维护保养
（4）玻璃清洁
（5）清洁剂的识别及正确使用方法
（6）清洁工具用品的识别及正确使用方法
（7）消毒卫生知识）
5、常见对客服务疑难问题及投诉处理方法：
（1）客人无法开启房门
（2）空调未开或太弱
（3）房间有异味
（4）大量索要物品
（5）房间设施问题、设备故障等
6、各种表格、代号的识别和填写：清洁表、盘点表、房态表、布草洗涤表、交班本、酒 水单、杂项费用单、洗衣单、访客登记表等。
（二）前厅部：
1、部门知识（部门职能、组织机构及各岗位职能、办公设备用品等）
2、岗位职责：
3、工作规程：
4、岗位专业知识、操作技能：
（1）酒店管理系统操作（预定、排房、入住登记、换房、结账收银、夜审等）。
（2）门锁管理系统（制卡、校时、销卡等）。
（3）公安传输系统（扫描、登记入住、传输、数据备份等）
5、常见对客服务疑难问题及投诉处理方法：
（1）房间物品损坏赔偿。
（2）付费项目、物品费用的收取。
（3）房间设施问题、设备故障等。
（4）预付费超限的处理等。
6、各种表格、代号的识别和填写：预订单、入住登记表、押金单、换房单、杂项费用 单、物品赔偿单、交款单、报表等。
（三）保障部：
1、部门知识（部门职能、组织机构及各岗位职能、房间物品等）
2、岗位职责：
3、工作规程：
4、应急预案：
5、工程维修单、巡逻记录表、交接班本的填写。
四、培训方式：课堂讲解、案例分析、场景模拟练习、实作练习。
第六部分考核
一、考核时间：新员工即将独立上岗之前；
二、考核方式：
1、各部门在实际工作对新员工进行督导考察。
2、操作技能考核：能否按照标准和要求独立完成操作。
6.新员工岗前培训计划方案 篇六
2010年8月20日
注：
1、新进人员岗前培训工作由党政办组织、其他职能科室协助完成；
2、学习陪训及考试地点均在院会议室；
3、考试不合格，将不予办理录用手续。
2011年8月26日
注：
1、新进人员岗前培训工作由党政办组织、其他职能科室协助完成；
2、学习陪训及考试地点均在院会议室；
3、考试不合格，将不予办理录用手续。
2010年8月24日
注：
1、新进人员岗前培训工作由党政办组织、其他职能科室协助完成；
2、学习陪训及考试地点均在院会议室；
7.加强校本培训提高教学质量 篇七
关键词：校本培训,制度,以人为本,管理
校本培训是学校全体教师提高教育教学能力, 促进学校自我完善、自我发展、不断提高办学水平的必由之路。一年来, 我们紧紧围绕建设高素质的教师队伍, 按照“立足岗位, 按需施训”的原则, 遵循教师成长的规律和个性发展特点, 自主确定培训目标, 设计培训内容, 组织开展形式多样、富有成效的各项培训, 让教师在培训中练就专业发展的内力, 让教师积极工作的动力在培训中得到激发, 让教师专业发展的潜力在培训中得到激活, 让教师教育教学的实力在培训中得到增强, 让教师教育教学的效力在行动研究中得到提高, 使校本培训成为促进学校可持续发展的动力系统, 成为提高教育教学质量的有力保障。下面, 笔者就所在校开展校本培训工作进行简要的介绍。
一、健全制度, 保障到位
校本培训, 难在落实, 贵在坚持。因此, 学校首先制定了《双沟镇中心学校校本培训制度》《双沟镇中心学校校本教研管理制度》《双沟镇中心学校领导推门听课制度》《双沟镇中心学校教师外出培训餐费、交通费报销规定》等一系列制度、规定。对不同教师提出不同的培训目标, 使培训工作经常化、制度化。在年初预算中划拨专项资金用于教师培训, 在制度和经费方面为校本培训工作提供了坚实的保障。同时, 将培训计划纳入各校学期工作计划, 制定年度校本培训实施方案, 把教师参加校本培训情况作为教师评优、评先、年度考核、职务聘任、晋升的必备条件。此外, 中心学校每月对所属各校的校本培训进行检查, 并将检查结果纳入到学校月工作考核中, 要求各校做到五有:有培训安排内容、有培训记载、有培训资料、有培训笔记、有培训体会, 使学校的校本培训走向了制度化、科学化和可持续化。
二、以人为本, 形式多样
在培训中坚持“以人为本”, 突出针对性和灵活性, 满足教师专业化和个性化发展。
(一) 以课例为载体的“四课”教研模式
在“二五五”教学模式和“三生课堂”理论知识的引领下, 学校构建了以课例为载体的“四课”校本研修模式, 即说课、看课、评课、思课。每周三和周四是文理两大教研组的研究沙龙活动, 对研究的课例, 同年级、同学科的教师要提前一周针对执教教师的课题进行同伴互助研究, 用集体的智慧, 打造智慧的课堂。周三、周四组织教学观摩, 听课教师分任务进行课堂诊断, 记录有关数据和课堂上体现课题实验的亮点, 由教研组组长汇总填写。课后组内进行评课交流, 教研组组长记录好每次课题研究的成果和存在的问题及改进措施, 使下一次的研究方向更加明确。
(二) 充分发挥学校骨干教师的辐射作用
在区教研室的提倡和本镇中心学校领导的指导下, 各校成立了骨干教师帮扶团队。每所学校的骨干教师和年轻教师组成跨年级互帮互学组。这个帮扶团队按学校制定的计划定期开展主题研讨, 每学期互听十节课, 第一节课由骨干教师跨年级为自己的帮扶对象上一节示范课;每月进行两次辅导, 包括备课、批改作业、辅导学困生、与家长沟通等;每学期指导年轻教师上一次公开课、撰写一篇教学论文, 让这些理论知识坚实, 实践经验缺乏的年轻教师快速成长。为了充分运用校内的优秀资源, 每学期组织教师进行校内的专长示范课和专题讲座, 进行学科间的研究交流, 引发教师对课程改革的研讨, 引领学科间的相互借鉴。我们还将骨干教师分散到各个教研组, 引领教师开展教研工作, 做到横向带动所有教师, 纵向推出第二批骨干教师。
(三) 专家导师团引领
为提高教师的专业素养, 各学校经常组织观看专家、名师课例, 定期邀请区教研室专家来学校开讲座。全镇有近400名教师分别参加了全国、省、市、区级的各类培训, 参加培训的教师回校后按照二次培训汇报制度, 一周之内上好汇报课, 两周之内在校内进行二次培训, 使培训所得辐射到每一名教师。
(四) 开展现代教学手段技术的培训
针对中老年教师不能熟练运用现代教学手段技术的情况, 我们要求每所学校在校本培训时, 采取一对一、手把手教的办法, 让青年教师教会中老年教师学会上网查找和下载资料, 并会使用PPT制作课件;同时提倡教师互帮互学, 进一步学习FLASH的制作。
(五) 深化教师技能训练
双沟镇中心学校以回民小学为试点, 筹建书法示范学校。2014年11月, 回民小学被授予湖北省书法示范学校的荣誉称号。双沟镇中心学校在该校召开深化教师基本功训练现场会, 要求每位教师每天必须抽出一点时间练硬笔字、毛笔字, 每周三张毛笔字作品, 一周上交一次, 大家互相学习。在学期结束举行一次写字比赛, 年终举行一次写对联比赛, 评出优秀, 以资鼓励。经过一段时间的练习, 双沟镇各校教师都喜欢上了练字, 写字水平有了很大的提高。
(六) 组织开展教师论坛
中心学校以“合作、互助、共赢”为主题, 组织开展了“教师论坛”“班主任论坛”, 在教师间组织开展交流与探讨, 营造了浓厚的学习氛围, 促进了教师的共同成长。
三、强化管理, 注重实效
为了使校本培训工作的组织领导与考核制度真正落到实处, 全镇各学校实行了校长负责制、分工负责制、全员综合考评制“三制一体”的管理模式。对全体教师参加校本研培工作情况实施学期考核工作制, 强化各项措施落实。同时, 各学校还制定了学校中长期校本研培工作规划, 学期、学年度校本教研工作计划, 教师个人也制定了研培工作计划及自我提高计划, 确保校本教研工作责任落实到人。
针对教师中的“两多”, 即新教师多、45岁以上教师多这一现状, 将新老教师结成“帮扶”对子, 使他们互相依托, 优势互补, 取长补短。同时还多次举行“骨干教师赛奖”“老中青教师优质课评比”“送教下乡”等教学活动, 为新教师的成长、老教师的“传、帮、带”打造了平台。
全镇各学校坚持个人备课与集体备课相结合的备课方式。明确备课程序, 确定备课主题, 主备教师完成个人教学个案设计。在此基础上组织其他教师反复研讨, 集思广益, 达到解决主题的共识, 并最终形成集体备课共案。然后拿到课堂上进行检验, 全体备课组成员跟踪听课, 课后集体评课, 进行再次研讨, 讲课教师形成课后反思和再教设计, 使备课真正做到有效、实用、具有针对性。
学校领导坚持推门听课制度, 把推门听课作为一项常规工作。通过推门听课, 学校领导近距离地了解教师日常教学工作时的态度、方法和情感, 了解教师真实的教学水平和课堂管理学生、与学生互动的能力, 发现教师在日常教学中存在的问题, 督促教师在今后的教学工作中认真钻研教材、设计教法学法、提高课堂教学效率, 提升课堂教学质量。
8.怎样从培训计划中获益 篇八
很多企业每年都要花费高达1,000亿美元的费用,来帮助员工掌握那些提高企业绩效所必需的技能——诸如沟通技能、销售技巧、绩效管理或精益运营等等。但有些时候,付出和回报不成正比。
使培训内容更恰当
很多企业都会犯这样的错误:在制定培训计划都是根据“我们希望员工知道的事情”,而不是“我们希望看到的行为”来定义自己的成功标准。同时,一些培训计划严重依赖于讲课,依赖于角色扮演以及“战争游戏”,这些方法通常无法传授任何实际技能。
与其不同的是,“太规模定制”则是利用技术来帮助学习者定制培训的重点以及自己的课程水平,也包括一些策略,比如允许不同的学员选择不同层次的培训内容。或让他们参与设计自己的培训课程。
但往往还存在这样一种情况:一些培训往往会对企业其他部门的员工产生一定的影响。例如,有一家企业希望提高自己的产权总成本分析能力,因此对采购部门进行了这些技能的培训。然而,在开始使用这些技能后,采购人员可能很快就会面临来自其他部门同事的阻力,因为这些部门受到了采购部门决策的影响,而同事们并不了解采购人员为什么要改变工作方式,或如何去适应这些变革。
想解决这类问题,就必须对那些从相关部门中选出的员工进行补充技能的再培训:在一项采购计划中,向产品开发人员以及为新产品寻找供应商的员工传授如何进行产权总成本分析的相应知识,从而使他们能够制定新的规范。
提高学习欲望
通常情况下,在员工能够有效地掌握一项新技能之前,他们必须确信,该技能将有助于提高自己组织的绩效,然后才实际选择学习这项技能。但是,大多数企业培训计划都忽视了这些先决条件,而只是假定员工“需要掌握它”。这种做法是一个很大的错误,因为它使怀疑论的正常模式变成了学习的障碍。为了避免出现这些结果,企业必须帮助员工适应变革的需要,培养获取技能的愿望。这就要求管理者们在前期需要让参训者或他们的同事参与决定变革需要做什么,以及为什么要这样做,从而为培训创建令人信服的使命。
以一家零售商为例。由于很清楚自己的客户服务和销售技能都相对欠缺,在进行提高时,由地区经理、客服代表和销售人员组成多个团队,帮助其了解自己目前的技能水平,并规划改进措施。这些团队参观考察了一些高绩效企业,并进行了神秘购物演练。除此之外,这些团队还对自己的客户进行了离店调查,将他们购物体验的质量与他们购物的多少、他们是否还打算再来这家商店购物联系起来。这些活动的结果都证明一点:就公司现状而言,变革是十分必要的。
为了改进客户服务与销售,这些团队接着设计了新的流程和工具,包括各种销售指南,可以帮助销售人员将产品功能转变为购物者可能会关心的各种好处。他们还在几个商店进行客户服务改进试点。令人惊喜是,这种措施直接使转换率大幅跃升了两位数,一些零售经理们也都极力争取在他们商店开展培训的机会。
揭露有害的思维模式
很多情况下,即使员工们确实通过培训学会了一些技能,但却没有应用它。例如,一家拥有大型卖场的零售商一直试图提高其对客户的关注度:它投资数百万美元,向员工传授销售流程,并推出了电子学习计划。销售人员也都通过了每种规定的认证考试,但仍然无法在销售现场使用学到的新技能,客户反馈和商店业绩依然不见起色。
为了找出原因,这家公司采取了员工访谈、焦点小组和调查研究等组合措施。调查结果直接指向两种带来困扰的思维模式:销售人员大都认为,购物者的行为方式已经改变,他们现在只需要在商店里随意浏览就可以。同时,对消费者消费的问题上,销售人员仍然持有年龄、性别和一些种族的成见。
为了除去这两种错误思维,该公司重新开展了培训工作。在培训中,公司将重点放在大量引入事实,用事实来消除误解,并重新建立销售人员为客户服务的积极性,并教授给他们各种应对方法。于是,在一些试点商店中,这些技能很快推动转化率提高了150个基点,其净收入也增加了20%。
使领导人亲力亲为
为了确保学到的经验在培训结束后仍能持续发挥作用,企业的相关领导人必须率先提供有针对性的支持。这一点听起来似乎很简单,但事实却是:领导人只是原则上赞同培训计划的目标,并没有亲身参与进去,许多培训计划也因此而陷于停顿。
例如,一家工业企业注意到了提升其市场营销部门营销技能的需求。人力资源部门启动了一项精心制定的培训计划。同时,该公司还聘请了几名员工,他们拥有公司正试图培育的营销技能,并被认为会帮助自己的同事掌握这些技能。然而,在营销部门的员工完成了这项培训计划之后,领导仍然不满意。
经过分析才发现,新的营销技能并没有扎下根来,就是因为该公司没有对部门领导人进行培训,由于他们缺乏必需的技能,不能有效地充当角色楷模。于是,就出现了上面的情况。
因此,如果能让相关的管理者能亲自参与培训计划的设计与执行,并与自己的工作方式联系起来,结果就会完全不一样。例如,公司要提高自己的市场营销技能,应该第一时间安排各个职能部门的高级经理们参与培训。然后,让这些领导人们作为临时“教师”,去对自己的职员讲授这个培训课程,将这种培训贯穿到底。
强化新技能
通常情况下,在很多培训计划临近结束时,都很少有参训员工完全做好了将新学到的技能应用到实际工作中的准备。因此,强化和支持员工刚学会的各种新的行为规范至关重要。
然而,对于一家试图提高其糟糕的绩效管理技能的生物技术公司来说,这是一个特别困难的问题。这家公司努力进行改进,并对所有管理人员进行培训,使其掌握必需的技能。但是,当这些管理人员回到工作岗位后,他们根本抽不出时间将绩效考核融入自己的工作流程之中,而且也没有人帮助他们这样去做。因此,一切都似乎没有什么改变,那些管理人员学到的所有技能都已付之东流。
但为了表明这一次培训确实与之前不同,公司高管们坚持要进行一种“反馈对话”,他们甚至跟随这些主管下到车间,对每项遇到的问题都针对性的提出解决方案一这些方案正是来源于之前的培训中。于是,主管们很快获得了利用新技能的信心,并开始见到成效。在仅仅两个月之内,劳动生产率、可靠性和安全性都有所提高,这家工厂的产量也比过去增加了25%。
衡量培训的影响
衡量培训的影响只是一个基本的要求,但大多数企业却根本没有这样做。这就意味着,许多企业是通过询问参训者是否喜欢这种培训,作为衡量培训效果的主要标准。这种评价方法的风险在于,它除了鼓励“寓教于乐”的形式重于强调实质性内容之外,还惩罚那些迫使参训员工跳出窠臼的培训计划。
9.CT室岗前培训计划 篇九
岗前培训的目的是使每位新入院的职工能尽快适应医院的工作环境，帮助他们了解医院，熟悉岗位，明确自己的义务和责任，更快更好地胜任未来的工作。
凡新进人员必须参加医院举办的新进人员岗前培训，未经岗前培训不得上岗。具体实施办法依本规定执行。
一、培训目标
本专业培养适应我国社会主义现代化建设需要，德智体等全面发展，具有基础医学、临床医学、医学影像学的基本理论知识和基本技能，能在医疗卫生单位从事医学影像成像技术与影像诊断等工作的实用型高级专门人才。
二、业务培训要求
本专业学生主要学习基础医学、临床医学、医学影像学基本理论知识，具备常规X线、CT、核磁共振、超声学、影像核医学等成像的基本操作技能，具有对常见病进行医学影像诊断的能力。
三、具体培训项目
岗前培训一般定于新进人员参加工作的第一个月进行，具体内容包括：
1、岗前培训的重要性，教育新入院人员如何做一名合格的医院职工。
2、医院基本概况，劳动纪律教育，医院的院纪院规。
3、医院行风建设、医德规范教育，培养廉洁从医的责任意识。
4、医疗管理办法，医疗卫生工作概况，执业医师法释义，医疗事故处理办法，进行医务人员岗位职责、医院核心制度、医疗安全措施，职工外出进修学习规定等教育。
5、传染病知识教育。
6、预防与控制医院感染基本知识。
7、法制教育及消防安全常识教育。
8、深刻学习和了解科室规章制度和工作流程、要求等等。
9、各摄影部位的大体解剖、断面解剖及摄影位置的体表标志。
10、人体各部位的常规摄影方法，正确掌握体位曝光条件，能在摄影因素改变时准确地变换曝光条件。
11、CT造影检查的造影适应症、禁忌症、造影选择、造影方法、注意事项等等。
12、影像处理技术，包括影像处理技术基础理论，自动化胶片处理设备的工作原理及使用方法。
13、熟悉CT室的工作制度和操作规程。
14、CT检查技术，掌握CT室的检查方法和各种增强检查方法。
15、掌握全身各部位CT影像断层解剖和影像分析方法。
16、掌握常用的医疗仪器、设备的使用和日常保养的方法。
17、实习考核，包括理论部分和操作部分。
10.岗前培训教学计划 篇十
招生计划
一，培训班招生计划之目标
既然接触了这一行业，我就决定将它做好。就我目前的接触来看，做这就事最主要的就是解决生源问题。有了生源后会在先期开设一个人数为30人左右的班。与此同时按照总部的各种规章制度要求来开展业务。第一期在开课之后就要着手招募第二期学生。利用现有的条件吸引更多的学生来上课。第二期预计也为30名学生左右。为了能够长期在这里发展下去，口碑是非常重要的，因此做好日常的宣传和回访工作，保证教学质量。
二，培训班招生计划之措施
为了保障分校在这里能后正常的运作。我认为应该将授课方的成员进行分组同时我们课程开展分为四个阶段，通过这四个阶段的工作，将学校的名气打出去，招来学生，留下良好的口碑。
1，宣传并招收学生。在小学放假以前，就要利用我们的闲暇时间到开办分学校周边的各个学校，住宅区去宣传。传单分发，自制横幅，向家长主动介绍等方式，争取让更多的人知道我们并愿意将学生送到本分校学习。在开班前几天如果任然没有招满学生，我们将根据前期掌握的资源上门招生。直到招满学生为止。
2，第一期开课。有了学生就可以正式开课了，由于有老师授课，所以我们的任务主要在于后勤方面。会进行日常的打扫工作，对于个别学生还可接送上课，日常的回访，接待家长等。保证学校的正常运作。提高教学质量，为老师上课，学生听课提供一个舒适的环境。
3，第二期开课。在第一期教学开始的过程中开始第二期的开课准备。对于分成员进行工作分配，主管宣传招生的同学利用我们已经开课的优势对外二次招生，这一次可以扩大宣传的范围，实行先听课的方式，让同学和家长先感受一下教课的流程及质量，再做决定。在第二期开课后的工作与第一期相同。
4，举行小型的结课晚会，回访家长，听取家长的批评建议，为下一次的开班做准备。
11.起重作业安全培训教学的探讨 篇十一
摘要：本文对介绍了起重作业安全培训的内容、特点，常用教学方法，培训质量评价，探究提高培训工作的质量的方式，达到持证上岗、安全生产的真正意义。
关键词：特种作业、起重作业、安全培训、教学方法
前言
起重作业作为特种作业的一种，其作业中容易发生人员伤亡事故，对操作者本人、他人及周围设施的安全造成重大危害。安全培训教育是预防事故的重要手段，培训的质量是保证培训效果的前提，只有全面、正规、有效的培训，才能提高学员的安全意识，保证安全生产。
1.起重作业安全培训特点
起重作业环境多变、范围广、空间大、吊物多样、技术复杂、难度大。人员要参加培训，经考核合格后方能上岗。由于安全教育年年讲，月月讲，天天讲，部分学员不知不觉产生情绪，认为事故还没有发生也不会发生，来听课就是走走形式，培训完发个证就是了，造成普遍的作风散漫，听课不认真，迟到缺勤。因此，在安全培训中，教师要从学员的自身相关利益切入，从他们关心的问题出发，分析安全事故的后果，轻则处分警告，影响职业发展，重则受伤甚至失去生命。安全培训一方面重视坚持传授必备的作业安全技术，另一方面更重要的是不断对学员安全意识进行强化。
2.安全培训常用的教学方法
选择并采取适合的教学方法是提高培训质量的最简单有效的途径。起重作业因此每一位从事特种作业培训的人员都应该积极思考和探索如何提高培训的质量。在培训教学中常用的教学方法主要有如下几种：
1）课堂教学法
课堂教学是培训教学的基本方法。在课堂上，可以直接传授理论知识，可以与学员直接交流，可以理论联系实际，知识及时得到巩固。为了解决学员在工作实际中的问题，教师不仅仅要熟知教材，还要根据学员的专业情况对教学的内容做到有的放矢。
2）实物演示法
实物教学通过各种实物、图片、视频等，进行演示、示范教学，其最大的优点是能直接观察、形象生动，详尽展示课题内容，提高学习兴趣，使学员获得感性认识，部分可以有一些接触经验。尤其是对起重作业中吊索具的检查与使用，捆绑技术等，采用实物演示、学员联系是易于实现，并且非常有效的方式。基本上通过不断的联系与考察，能完善学员的安全知识，提高安全操作技能，修正不安全的行为习惯。
3）交流研讨法
由于受训学员都是成年人，他们希望在学习中有自主性，他们来自生产一线，有年龄、专业背景、技术水平、工作经验等等差别，对生产中的问题也有过不一样的经历和总结。如果教师能够启发他们相互交流，探索问题，那么学员的兴趣就比较大，也比较愿意接受所传递的信息。尤其是不同单位、不同年龄的学员，相互讨论，能够把工作实践中好的做法和认识传授下去，对新员工的教育启发作用最明显。
4）案例教学法
案例教学法是安全培训的最常采用的教学方法。教师需要善于收集有效的事故案例，并且经过目标明确的加工，结合理论知识、安全操作规章、安全技术要求，来讲述案例。通过了解事故过程、分析事故发生原因、教育学员牢记安全第一，掌握事故预防的知识，吸取教训，强化安全意识，避免事故发生。
实操教学法
实操教学具有直接应用知识、反复练习动作、易于发现错误的优点。教师可以利用现场教学的时间对学员传授操作技巧，把枯燥的、难以理解的理论知识，在实际的操作过程中充分的展示说明，并且在现场的教学中加强对操作规程的渗透，强化学员的安全作业的意识。
2、起重作业安全培训的教学内容与方式
如何来讲好起重作业安全技术这门实操性比较强的课程呢？
首先熟知课程的基本内容，包括力学知识、设备性能、安全操作规程、吊索具检查使用、指挥信号、作业方案等。教师只有对内容研究透彻，感悟作业的安全要点，才能直接有效的把安全的经验传授给学员。
其次了解学员的特点。起重方案需要较高的理论水平和熟练的操作技能，大部分学员的文化水平局限，造成了方案设计、计算的困难，部分学员对力学、数学计算存在不足。怎样让学员克服文化水平的制约？我们提炼并简化理论知识，理论联系实际工作，让学员能够听得懂，用得起来。比如简化钢丝绳受力计算、滚杠计算，用简单模型演示吊运平衡，示范怎样使物体绑扎牢固等。
第三是善于选取最适合的教学方法，并结合本单位的工作实际进行优化讲解。企业内部的培训，面对的学员是自己熟悉的同事，培训教师需要妥善处理与学员的关系，有必要树立专业、权威的一面，让学员信服。安全培训也不能仅仅拘泥于教学的内容，重点是要影响学员的思想行为习惯，触及情感的深处，改变其安全观念，促进学员对安全作业的认可。
此外，一个班级人数的多少也会对教学质量产生影响。根据笔者教学实践中，一个培训班人数在10～25人左右效果最理想，超过30人就难以控制了。
3.培训目标的达成评价体系
课不是讲完就结束了，学员的水平也不是就提高了。其中作业安全培训必须保证培训目标的达成，要做到以下几个方面：
1）人员安全意识的强化
人员安全意识薄弱、责任心不强是作业最大的安全隐患。归根到底，所有安全类培训最根本的目标就是提高作业人员安全意识，形成安全行为习惯。许多事故的发生，不是作业人员的安全技能没达到，而是思想麻痹大意、违规违章、强意操作。教师在实操教学时，以身作则，规范操作，认真指导，学习从“人-机-料-法-环”五方面进行分析事故隐患，应如何处置安全隐患，如何进行自我保护，如何运用相应的安全技术进行操作。
2）管理制度内容的熟知
起重作业安全管理制度有事故应急救援预案、岗位责任制、安全操作规程、检查维修保养、改造、报废制度、培训考核、交接班、技术档案管理等。在培训结束时需要通过理论和实操考察学员的知道相关制度，能否安全规定进行作业。
3）设备工具的检查与使用
首先是能否正确制定起重方案；第二是否会正确选择与使用吊索具，熟知各类吊索具性能参数、使用要求及操作方法；第三是否严格执行检查制度，随时对设备进行监测，及时发现并处理异常情况，保障作业安全。
4.结束语
12.“三三六”教学模式培训反思 篇十二
一、对于“三三六”教学模式的认识。
以前我经常听到杜郎口教学法,“三三六”教学模式,但仅肤浅地理解为杜郎口教学就是让学生动起来,学生多讲,老师少讲。至于“三三六”教学模式则不知其内涵。这次来的第一个收获就是知道了这一教学模式。“三三六”自主学习模式,前一个“三”为“立体式、大容量、快节奏”整体性教学。所谓立体式就是:教学目标、任务是新课程要求的三维立体式,将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成,充分调动每个学生的主体性,发挥每个小组的集体智慧,展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流;所谓大容量就是:以教材为基础,拓展、演绎、提升,通过各种课堂活动形式展现,如辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等;所谓快节奏就是:在单位时间内,紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动,达到预期的多种效果。
后一个“三”为自主学习“预习—展示—反馈”“三大模块”;预习模块主要任务是:明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果,并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结,对预设的学习目标进行回归性的检测,本环节尤其突出“弱势群体”,让他们说、谈、演、写,进一步检查落实情况,能否达到三维目标。这一环节主要利用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略,促进全体学生的发展。
“六”,即展示模块“六大环节”,分别是:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流,明确目标的环节,可以根据学生交流的预习情况,明确本节课的学习目标;分组合作,即教师口述将本节学习任务平均分到小组内,一般情况下每组完成其中一项即可;展现提升,各小组根据组内讨论情况,对自己组的学习任务进行讲解、分析等;穿
(注:分班进行,每班共9次,每一个星期两次)
9.团体心理辅导方案的检验
9.1量表评估。使用《西北初中生自我概念量表(CSLSS)》修改版本分别对两组被试进行实验前测量与实验后测量,得出测量结果,然后进行独立样本t检验。本研究达到了预期的效果。
9.2主观报告法。要求参加团体心理辅导的成员在每次活动结束后写一份日志,内容包括成员在活动时的感受和体验,以及有关对活动本身和领导者的建议与意见。
参考文献:
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插巩固,各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习;达标测评,教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
二、“三三六”教学模式能调动学生的积极性,让课堂活力无限。
通过几节课的观摩,我发现无论是预习课还是展示课,在老师的引导下学生们在课堂上一个个都表现得精气神十足。预习课上积极讨论发言,展示课上争先恐后上台。不知内情的我们根本分不清哪个是优生,哪个是后进生。他们对于老师提出的问题总是对答如流、游刃有余,语言流畅,态度大方。纠错的同学更是一语中的,绝不口软。回想以前的教学是老师牵着学生的鼻子走,老师有激情,则学生有力气;老师没精打采,则学生有气无力;甚至有时老师激情澎湃,学生却无动于衷。而在“三三六”这种模式的驱动下,学生在课堂的表现却是活力无限。
最让我感慨的是阳坝中学邹永波老师上的一节地理课。在课上各组分别代表南方地区、北方地区、西北地区、青藏地区等进行PK,说出了各自地区的地理位置、自然资源、主要作物等。在讲西北地区时,一女同学跳了一段美丽的新疆舞;在讲到西藏地区时,一女同学引吭高歌《青藏高原》,另一女同学以藏族舞伴之。这样的课堂以学生喜欢的形式承载了丰富的知识内容,让原本枯燥的知识,变成了美丽的音符,优美的动作。学生真的成了主角、明星,而老师则成了配角、观众、导演,把课堂真正地还给了学生,突现了学生学习的主体地位。这样的课堂学生有什么理由不喜欢呢?
三、教师走下讲台的课堂和谐民主,学生学习兴趣浓厚。
培训教师教学模式的其中一个特点是老师走下讲台和学生平起平坐,而不是一直站立在让人倍感威严的讲台上。也没有板着面孔的说教,有的只是和学生亲切微笑地交谈论议。如不仔细去看还真不知老师在何处呢?课堂上老师尊重每位学生的每一次发言,给学生说话表达的机会,赏识学生的闪光点,允许学生犯错误,鼓励学生踊跃发言,就像榆中县小康营中学的金主任所说的:“错误是最好的课堂资源。”“不怕你说什么,就怕你什么也不说。”在“参与无错”思想的指导下,教师对学生只有鼓励、赞扬和欣赏,学生展现在课堂上的是自信、乐观、智慧、精彩。教师学会了赏识,学生就能展现风采。在这
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本文属于安徽省人文社会科学研究项目的成果之一(编
号:2010 sk359)。
以学生为核心的教学
赵凤倩
(衡水市第十三中学,河北衡水
摘要:教师在进行教育时要以学生为核心,以学生为本:实施教育时首先要尊重学生的人格与个性,其次要理解学生的思想和行为,再次要的信任学生的力量和价值;第四要热情地激励学生,和他们共享成败得失;最后要主动关心、宽容学生。只有时刻把学生摆在心中,多为他们着想,学生才会心悦诚服地接受教育,主动提高自己,教学才能收到最佳的教育效果。
关键词:教师学生教学
为人师者往往有一种想法:学生只是一群不懂事的孩子,我教什么,他们就学什么,就一定能把学生塑造成理想中好学生的模式。如果这样做孩子会怎么样呢?他们有的会把老师的话奉为“圣旨”;有的在学校是好学生,走出校园却变了样;还有的会根本不把教育当一回事。导致教育效果不佳的原因是什么呢?这是老师在实施教育的时候忽略了人的因素造成的。马克思主义关于人的学说强调的人的价值、人的尊严、人的主体地位和人的个性的充分、自由的发展;哲学家詹姆斯也曾说:“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”这些对人的本性的科学揭示,给老师一个启迪:在实施教育时必须以学生为核心,以学生为本,也就是必须尊重、理解和信任每一个学生;必须随时随地激励他们,宽容和提醒他们。只有时刻把学生摆在心中,多为他们着想,学生们才会心悦诚服地接受教育,主动提高自己。
一、尊重学生的人格与个性
尊重,首先是尊重每一个学生的人格。从老师的角度看,优秀者的可爱使对他们的尊重很容易兑现,但我们更应清醒地认识到处于弱势的所谓“差生”的人格尊严更应维护。“差生”长期形成的自卑心理,很容易使其内心的自尊之花凋落,而自尊心恰恰是促进学生身心健康发展的不可缺少的因素。所以,教育者绝不能冷落、歧视“后进生”,而应在学习上、生活上给予更大的关注,真正从内心接纳他们,尊重他们的人格,使学生感受到人与人的平等,以及被关注、被理解的温暖。
其次要从学生的实际情况出发,尊重他们的个性心理。要坚持发挥学生的特长,扬长避短,使其主要方面能够“大有所里没有老师对学生的厌恶,更没有学生对老师的“敌意”,有的是其乐融融,有的是赞美和掌声,有的是飞扬的激情。学生在这样的课堂上才真正是学习着并快乐着。在老师的指导下,同学的帮助下,在这样宽松和谐、如沐春风的环境中,学生怎会产生不了浓厚的学习兴趣呢?
四、减轻了学生课业负担,缓解了师生矛盾。
这种教学模式的另外一个特点是学生课后零作业。所有的作业,学生都是通过老师设计的学案,在老师的引导下,积极主动地完成的。是什么力量让学生能如此主动地参与呢?是兴趣、是尊重、是民主。在这样的课堂上,学生的自信、勇气、智慧、语言能力、协作能力等都得到了充分发展。以前的学生不算早自习晚自习,一天七节课,早晚自习也有安排,学生还要吃饭睡觉,除却这些定格的板块,留给学生的时间并不多,可每一科每一课都有作业,学生匆匆忙忙地吃饭,匆匆忙忙地做作业,在没时间思考的情况下,为了应付检查,一些学生不得不抄袭别人的作业,有的就连抄作业都不能完成,所以就受到了老师的“邀请”和特殊的“照顾”,于是老师和学生之间就产生了不可避免的矛盾。而在“三三六”教学模式中,学生在课堂
为”,这往往是使杰出人才脱颖而出的必由之路。那种课上课下、校内校外一律要求平均发展的做法,那种用强制手段勉强形成学生兴趣爱好的做法,用心虽好,效果却很差,是不可取的。这就要老师在实施教育时培养学生的“个性化”。素质教育强调给学生提供“全面性”的教育机遇,当然这不等于要求每个学生都必须“面面俱优”。相反,“全面性”的教育机遇恰恰为学生的“个性化”发展开辟了多种选择的可能性。某个学生在这一方面缺乏“天赋”,在另一方面却可能极具“潜能”。只要教育得法,给学生提供发挥的机会,获得成功发展的机会,大多数学生就会成为有用之才。
二、理解学生的思想和行为
理解,是理解每一个学生的思想和行为。在与学生交往中,我们应当善于置换角色、将心比心;应当“严于律己,宽以待人”;人无完人,金无足赤,应当对任何人都不要求全责备。对学生来说,首先要把他们当人看,不仅如此,还要进一步把他们当学生看。只有这样,才会对他们的所作所为形成深刻理解。这就是按人的需要来做工作,只有理解了学生的思想和行为,才能使工作深入人心。
又如教育模式多是告诫学生“不许什么”,比如,不许吃零食,不许看电视,不许打游戏机……我们教育时应该注重引导,不要严禁,这样,学生就会容易接受,如果忽略了这一点,就会使学生有反感的情绪。我们在教育时要理解学生的思想和行为,就必须通过看、想、听等多种形式发现问题,提出问题,从而解决问题。否则就谈不上思想教育工作的实效,更谈不上塑造和教育学生了。
三、信任学生的力量和价值
信任,就是相信每一个人的力量、价值。学生的智慧、才能的发展需要有一种环境、机会和条件,老师要激发学生的热情、责任感和成就欲,让学生明白目标价值,认识到个人经过努力完全有能力实现目标价值。
老师要紧密结合学生的实际,创造条件,给学生各种表现的机会。就算是“差生”也要信任他们,让他们懂得自身的力量和价值,知道自己也有闪光点,培养他们奋发向上的心理。信任,是尊重和理解的集中表现,只有相信一个人,才会谈得上上协调合作积极主动地完成作业,以自己喜欢的方式学习。课后保证学生有足够的时间休息、娱乐、思考。无疑这种教学模式减轻了学生课业负担,让学生倍感轻松,学生又怎会对老师有敌意呢?
五、使教师得到了提高,充分体现了“教学相长”的原则。
学生在课堂上的思想是活跃的,是发散的,教师对学生的有些问题是不可预知的。这就要求教师不只是有一缸水,而是要成为一条流动的清澈的富含各种营养的小溪,这就“逼”着教师不断地学习,不断地提高。老师在听课、评课、备课、反思、感悟之中,自己的专业知识也在增长提高,在备课时多方面汲取营养,让自己的学识日渐厚实。就像榆中县小康营中学的校长所讲的:“自主导引式课堂不仅激活了学生,而且成就了老师。”